關(guān)于建設(shè)科技館的建議精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課 實驗教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0181-01

現(xiàn)階段，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對醫(yī)學(xué)人才的需求越來越多，帶來了醫(yī)學(xué)院校的猛增。但目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院在教學(xué)過程中忽視了基礎(chǔ)課實驗教學(xué)的重要性，培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生欠缺熟練的動手能力，不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)市場的需求。因此，如何加強素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和動手能力受到越來越多的醫(yī)學(xué)院校的關(guān)注。

一 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)存在的問題

在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)方面，多數(shù)院校都以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，這種傳統(tǒng)模式的主體為教師，學(xué)生處于被動地位，與新興的教學(xué)模式相背離，忽視了學(xué)生主體地位的重要性，不利學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師掌握著整個課堂的主動性，主要體現(xiàn)在一方面教師對教學(xué)實驗原理與內(nèi)容進行講解分析，另一方面教師進行示范操作，從而完成整個教學(xué)內(nèi)容的過程。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生難以真正掌握整個教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生只能停留在對課本知識的記憶模仿和重復(fù)練習(xí)階段。首先，教師的主體地位決定了學(xué)生只能處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主獨立思考的機會；其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校為了降低教學(xué)成本，沿用以前的醫(yī)學(xué)實驗，缺少綜合性的實驗；最后，實驗材料的有限性，使學(xué)生只能按照教材上的實驗步驟進行模仿操作，不能有效的理解實驗的原理、內(nèi)容及結(jié)論，這樣就難以鍛煉學(xué)生的思維和提高其創(chuàng)新能力，違背了實驗教學(xué)的目的。

二 提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)質(zhì)量的方法

從實際出發(fā)，走可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)之路是提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就需要我們打破傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)的模式，建立新的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗室體制，以適應(yīng)現(xiàn)代化實驗教學(xué)改革的需要。

1.建立健全以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課實驗教學(xué)，要推動以教師為主體地位的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從而可以有效提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。一方面，需要教師明確教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)課實驗教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，對內(nèi)容的疑難重點進行詳細講解，要求學(xué)生對此舉一反三；另一方面，需要學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，積極動手操作，以提高自身的操作能力。

2.建立健全以院系為主的管理機制

學(xué)校作為一個獨立的管理體系管理著各方面的部門，往往為了教學(xué)成本的最小化而忽視了實驗教學(xué)與時俱進的重要性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)的內(nèi)容不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)市場的要求。改變傳統(tǒng)的管理機制，建立健全以院系為主的管理機制是有效提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)質(zhì)量的重要方法。這就需要學(xué)校在各大院系設(shè)立有關(guān)職能部門為實驗室主管部門，全面負責(zé)相關(guān)院系實驗室的規(guī)劃、建設(shè)和管理；撤銷隸屬于各醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教研室的實驗室，建立由院系部直管的綜合性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗室。

3.構(gòu)建與科研相統(tǒng)一的教學(xué)實驗基地

近年來，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在基礎(chǔ)實驗教學(xué)實驗室材料的選擇上，不能完全與教材相匹配，使部分實驗難以完成，這在很大程度上影響了基礎(chǔ)實驗教學(xué)的質(zhì)量。所以，構(gòu)建與科學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)實驗基地至關(guān)重要，以加強實驗教學(xué)的科學(xué)性與可靠性。實驗室作為教學(xué)與科研相統(tǒng)一的重要場所，應(yīng)該為教學(xué)與科研兩者提供有效，實現(xiàn)實驗室與教材的統(tǒng)一。教學(xué)實驗基地的建立一方面解決了實驗材料的限制性問題，另一方面有利于提高教師的實驗科研技能的傳授性，加強學(xué)生科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，從而更好地完成教學(xué)、科研任務(wù)。

三 結(jié)束語

綜合上文，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)對培養(yǎng)以學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和動手能力方面至關(guān)重要，在整個醫(yī)學(xué)業(yè)的發(fā)展上占據(jù)著重要地位。然而，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)的體制與內(nèi)容方面存在的一些問題不利于學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)的建設(shè)成為各大醫(yī)學(xué)院校普遍關(guān)注的重要課題，在學(xué)院、教師與學(xué)生三者的共同努力下，建立健全以學(xué)生為主體的教學(xué)模式、以院系為主的管理機制以及構(gòu)建與科研相統(tǒng)一的教學(xué)實驗基地，是提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)的有效方法。相信在多方的共同努力下，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)將會更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)市場的需求，醫(yī)學(xué)院將會有一個更廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻

第2篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

【關(guān)鍵詞】 高中英語 課堂教學(xué)設(shè)計

在高中英語教學(xué)中，為了實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計，教師需要注意一定的教學(xué)原則，把握一定的教學(xué)方法，以提高教學(xué)針對性、目的性，有效實現(xiàn)預(yù)期目標。這樣，才能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、精心設(shè)疑提問，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由某種意義上看，教學(xué)過程即提出問題并解決系列問題的過程，正所謂“思源于疑。”在教學(xué)過程中，設(shè)疑與提問是教師調(diào)控課堂的有效手段，可實現(xiàn)師生互動交流。同時，通過課堂提問，教師可及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并利用方法啟發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固知識。而對于學(xué)生而言，設(shè)疑與提問有著十分重要的教育功能。如使學(xué)生課堂注意力更為集中，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動而積極；可啟發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生開口表述自己的看法，提高邏輯思維與表達能力。因此，高中英語教師需要結(jié)合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，設(shè)計各式各樣問題，而討論、圖表、表演等均是問題情境設(shè)置的重要載體，避免了單一提問。例如教學(xué)Module 4 Unit 2 Sporting events中的Project板塊“Entering a new sport into the Olympics”教師可利用討論、圖片等方式來提出問題，啟發(fā)思考。比如Pre-reading：①What sporting events are performed in the Olympic Games？ ②Which of these sporting events do you like best？ Why？ Part 2：教師可先呈現(xiàn)power boating、Golf等圖片，然后設(shè)疑提問：What sports have been removed from the Olympics？ Why？學(xué)生各抒己見，用英語表述自己的觀點與看法，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中。

二、巧用電教手段，拓寬課堂教學(xué)空間

在信息時代，現(xiàn)代化設(shè)備為英語教學(xué)提供了有利條件，如多媒體、語音室、投影儀、視頻等，均是英語教師可以利用的直觀性教學(xué)手段，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬課堂教學(xué)空間，營造出更真實的交際氛圍與環(huán)境，從而全面刺激學(xué)生感官，激活語感，喚醒情感，自我展示。其次，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可促進聽說讀寫能力的全面發(fā)展。由電教手段特點與功能看，具有表象化、形象化、理解性，若教師能夠正確運用，則能夠?qū)⒏行灾R逐步提高到理性。同時，突破了時刻限制，可在短時間內(nèi)補充豐富例子與視聽材料，為學(xué)生提供示范導(dǎo)向作用，可刺激學(xué)生多種感官，使其由被動聽講轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)、全面參與，發(fā)揮想象與聯(lián)想，綜合運用英語語言，提高學(xué)生綜合能力。另外，通過電教手段，可增強了信息活動強度，增加了知識容量，可節(jié)省課堂教學(xué)教學(xué)時間，這對提高英語教學(xué)效率是很有幫助的。因此，在高中英語教學(xué)設(shè)計時，教師可根據(jù)具體教學(xué)實際，適當(dāng)運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。

例如教學(xué)Unit 2 Sporting events一課，教師可利用多媒體課件來分析講解本課的語法知識――動態(tài)動詞。首先，教師可要求學(xué)生完成Warming-up exercises（多媒體呈現(xiàn)有關(guān)習(xí)題，節(jié)省教師板書時間），然后要求學(xué)生總結(jié)常見情態(tài)動詞的基本用法。接著教師可利用多媒體課件演示，補充注意事項，譬如be able to表能力， 有數(shù)與人稱的變化，用于各種時態(tài)；can表客觀可能性， 常指現(xiàn)在，過去式是 “could”。若只表能力，那么can=be able to 等等，然后展示有關(guān)例句與習(xí)題，鞏固記憶。再如在多媒體教室教學(xué)Module 4 Unit 3 Back to

the past，利用逼真音響效果，形象生動的影視畫面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其融入教學(xué)活動中，如聽錄音回答問題；根據(jù)具體情境，積極思考討論；結(jié)合畫面與語言提示，發(fā)揮想象編寫故事、英語對話，展開英語交際活動，這樣，將聽說讀寫活動有機結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合能力。

第3篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)技術(shù)；藝術(shù)設(shè)計；統(tǒng)一

中圖分類號：J0-05 文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）17-0210-02

一、科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)相互依托、彼此聯(lián)系又有區(qū)別

自古以來，科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)就是攜手共進的?？茖W(xué)技術(shù)是藝術(shù)存在的真正基礎(chǔ)，而藝術(shù)也是在技術(shù)中生長起來的。從原始社會時代敲打出石器工具開始，人類的文明史就已揭開。它是科學(xué)技術(shù)的進步和發(fā)展，又是造型藝術(shù)的創(chuàng)造和欣賞。追溯到新石器時代出現(xiàn)的大量的造型各異彩陶，在選材、成型和藝術(shù)加工方面就已達到了很高的技術(shù)水平，是當(dāng)時科學(xué)技術(shù)水平的結(jié)晶，可以說是實用與美觀兼得。漢代張衡創(chuàng)造的渾天儀和地動儀，在科學(xué)的立場上看是一種科學(xué)測量或演示儀器，在藝術(shù)的角度看則是一件杰作。文藝復(fù)興的巨匠達芬奇是一位將藝術(shù)與科學(xué)完美結(jié)合的杰出人物，他設(shè)計過最早的飛行器[1]。很多藝術(shù)大師的作品，都是因為他們懂得科學(xué)，才能使作品成為經(jīng)典。古代的藝人們就既是工匠又是技術(shù)專家和藝術(shù)家。從設(shè)計到繪畫乃至制作的全過程往往都集中于一人，藝術(shù)與技術(shù)也常常是高度一致的。而在雕塑、繪畫、詩歌、音樂、戲劇等藝術(shù)形式中，也都需要有特定的技術(shù)作為支撐，用技巧來建構(gòu)藝術(shù)形式，達到藝術(shù)作品的目的。

在當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的聯(lián)系更加緊密。一位藝術(shù)設(shè)計師要設(shè)計好建筑物，除了有美學(xué)的觀點更要了解建筑方面的相關(guān)知識；而建筑設(shè)計師除了考慮到堅固、經(jīng)濟、安全、實用等諸多因素，也要有美學(xué)知識，這樣一個完美的建筑物才能誕生。隨著信息時代的到來，我們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開電腦和互聯(lián)網(wǎng)。藝術(shù)亦是如此，運用電腦這種高科技手段，能夠輕松的實現(xiàn)設(shè)計者的意圖。動畫制作就是一個很好的證明，制作者既是漫畫高手，懂得審美、構(gòu)圖、色彩，又有嫻熟的電腦操作技術(shù)和運用各種軟件的能力。電腦的運用使科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)更加緊密的聯(lián)系在一起。

“科技是第一生產(chǎn)力”，科技創(chuàng)造的是人類物質(zhì)文明；藝術(shù)作為上層建筑創(chuàng)造的是人類的精神文明。藝術(shù)產(chǎn)生的原因，歸根到底是由于人類的物質(zhì)生產(chǎn)的實踐活動。然而物質(zhì)生產(chǎn)實踐所取得成果的多寡，是由生產(chǎn)力水平的高低來決定的，生產(chǎn)力水平的標志，第一位就是科學(xué)技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)完善了藝術(shù)的表現(xiàn)手法，也不斷的為藝術(shù)提供新的載體；科技進步促進了藝術(shù)形式的變化。科技與電影的密切關(guān)系，導(dǎo)致了人們美學(xué)思潮的變化，又對電影產(chǎn)生了深刻的影響。從黑白到彩色，從寬銀幕到立體聲，都離不開科技的推動，使電影成為富有魅力的綜合藝術(shù)。

諾貝爾物理獎獲得者李政道曾說過：“科學(xué)和藝術(shù)是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面，他們共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，他們追求的目標都是真理的普遍性?！?/p>

然而，科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)也是有區(qū)別的?？茖W(xué)是方，藝術(shù)則是圓。藝術(shù)家們表達的方式是圖像和寓意，而科學(xué)技術(shù)表達的方式則是數(shù)字與公式?？茖W(xué)是嚴謹?shù)?、理性的，猶如方方正正的立方體，棱角分明，絲毫不含混、模糊。而藝術(shù)是感性與跳躍的，像一個圓球體，沒有規(guī)則和限制。藝術(shù)可以不拘一格，不限形式、手段，是從共性中發(fā)現(xiàn)差異，不斷地求新，是從各自語言、手法、形式主觀地描述一個全新的自然。藝術(shù)使用創(chuàng)新的手法去喚醒人們的意識或者是潛意識中深藏的情感?？茖W(xué)則是相反，科學(xué)是對自然界現(xiàn)象進行新的準確的抽象，是人對客觀自然規(guī)律的不斷揭示，從個別中發(fā)現(xiàn)一般，從個性中抽出共性，是人類對客觀世界源源不斷的認識。

科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)就是這樣的一種對立統(tǒng)一的關(guān)系，二者都是因為人而產(chǎn)生，都沒有離開人類的基本的原則和至上的追求標準——真善美?？茖W(xué)是關(guān)于真的學(xué)問，藝術(shù)是對真的一種虛擬，科學(xué)和藝術(shù)對待真有所不同?？茖W(xué)立足于現(xiàn)實，在實驗數(shù)據(jù)上對話，藝術(shù)相對更注重未來、理想?？茖W(xué)行為化的實驗，升華到符合真、善、美的境界時，就是科學(xué)的藝術(shù)化的過程?？茖W(xué)技術(shù)把我們帶入了一個新的時代，而藝術(shù)使我們的時代更加多彩[2]。

二、設(shè)計是科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的融合和統(tǒng)一

藝術(shù)家在藝術(shù)王國里尋找藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合點，科學(xué)家也在科學(xué)世界里尋找科學(xué)對藝術(shù)的切入點，科學(xué)和藝術(shù)在不約而同地走向一個終點，那就是創(chuàng)造，而設(shè)計正是一種創(chuàng)造。設(shè)計是人類把自己的意志施加在自然界之上，用以創(chuàng)造人類文明的一種活動。設(shè)計需要科學(xué)的支持，同時又需要藝術(shù)來表達情感。設(shè)計需要科學(xué)技術(shù)支持人們對事物功能的最大需求，也要求藝術(shù)支持人們對事物美學(xué)的最大追求，于是人類的需求成為設(shè)計的原動力。設(shè)計成為藝術(shù)與科學(xué)的載體，將最先進的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計之中，將形式與功能充分結(jié)合。藝術(shù)和科學(xué)在設(shè)計這個統(tǒng)一體中，證明了是不可分割的一個硬幣的兩面。

科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的對立就是通過設(shè)計來統(tǒng)一和高度融合的。無論是科技，還是藝術(shù)，都要以人為本。設(shè)計便是科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是基于藝術(shù)和科學(xué)創(chuàng)作才能融于一體的產(chǎn)物。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計為例，它涵蓋了很多領(lǐng)域，既有城市及地區(qū)規(guī)劃設(shè)計、建筑設(shè)計、公共空間設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)作品設(shè)計，又有室內(nèi)設(shè)計、設(shè)施設(shè)計等，它是人類生存方式的協(xié)調(diào)設(shè)計，又是社會和人們行為的設(shè)計和指導(dǎo)。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計既不能一味的按照公式進行，又不能如同詩人、畫家等自由創(chuàng)作，需要將藝術(shù)規(guī)律和科學(xué)規(guī)律有機的統(tǒng)一起來，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計作品出來[3]。

某高校開展的學(xué)生活動最終需要以ppt的形式來匯報。其藝術(shù)類學(xué)生對色彩、美感有很強的把握，作品色彩艷麗，造型獨特，然而對科學(xué)知識的掌握不足又使作品顯得沒有深度；理工科學(xué)生的展示則構(gòu)思縝密，邏輯性極強，可是畫面單一、枯燥，沒有能夠吸引人的亮點。這個例子就體現(xiàn)了，一份好的ppt的設(shè)計，是需要科學(xué)和藝術(shù)的融合，既要充分展示美，也要使作品有深度、有邏輯。

設(shè)計與藝術(shù)的發(fā)展有非常密切的關(guān)系，從一定程度和意義上來講設(shè)計起源于藝術(shù)的發(fā)展，在設(shè)計發(fā)展過程中，一直不斷地在藝術(shù)中吸取養(yǎng)分。同時，設(shè)計也總是受著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響；科學(xué)技術(shù)影響和作用著藝術(shù)設(shè)計的具體體現(xiàn)形式。設(shè)計無時不與先進的科學(xué)理論知識體系緊密相連，科學(xué)理論推進著設(shè)計的發(fā)展。設(shè)計作為工業(yè)文明的產(chǎn)物，科學(xué)思維是其主體，藝術(shù)思維是其關(guān)鍵，如果脫離藝術(shù)的介入，那么設(shè)計生產(chǎn)出的物品只是滿足某種功能的丑陋的產(chǎn)物。一件設(shè)計作品必須是藝術(shù)、科技及文化背景的統(tǒng)一和諧體。藝術(shù)和科學(xué)曾經(jīng)也是被分離過的，結(jié)果這種分離導(dǎo)致了藝術(shù)偏于情感化，而科學(xué)則脫離了人類的情感，完全是非人性化的產(chǎn)物。在此背景下，就有一場倡導(dǎo)科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的運動。一些藝術(shù)家開始進行設(shè)計的時候，走進實驗室，對工藝、材料、自然規(guī)律等進行研究，為的是一切東西都應(yīng)達到他的目的。

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展如此之快的時代，隨著電腦進入設(shè)計領(lǐng)域，藝術(shù)和科學(xué)整合得更加緊密。設(shè)計師的創(chuàng)意和需求都可以通過計算機來表現(xiàn)，電腦虛擬技術(shù)的發(fā)展使設(shè)計作品能綜合藝術(shù)、結(jié)構(gòu)、工藝、技術(shù)、材料、經(jīng)濟等多方面的因素，以謀求最佳的實現(xiàn)途徑，成為設(shè)計的最佳手段。

結(jié)束語

科學(xué)技術(shù)把我們帶入了一個新的時代，而藝術(shù)使我們的時代更加多彩?？茖W(xué)離不開藝術(shù)的形象思維，藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力也必須有賴于科學(xué)?？茖W(xué)與藝術(shù)的綜合力量，對人類改造自然具有重大意義。藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)的結(jié)合為設(shè)計帶來了新的發(fā)展機會，設(shè)計、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)的共同目標，就是創(chuàng)造燦爛的人類的文明。藝術(shù)和科學(xué)的結(jié)合，需要通過設(shè)計的力量將其具體化和實物化。設(shè)計需要科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合才能更完美。

參考文獻：

[1] 陸晶.淺析科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計的關(guān)系[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009，（7）:35-36.

[2] 高娟.淺探藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系[J].科教文匯，2008，（1）:177.

[3] 李硯祖.設(shè)計:科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一與整合[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2004，（1）:94-95.

Discussion on the relationship between the science and technology, art and design

WANG Lu1，2

（1.Art college,Suzhou university,Suzhou 215123,China;2.Suzhou economy and trade vocation technology college,Suzhou 215009,China）

Abstract:Today, the combination of art and science and technology more and more closely. Relationship between opposites: combining art and science and technology have brought new opportunities to design, science, technology and the arts is designed to unify the opposition and a high degree of integration. Design of art, science and technology, common goals, is to create brilliant human civilization.

Key words:science and technology; arts design; consolidated

第4篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；程序設(shè)計類課程：教學(xué)情境

一、引言

程序設(shè)計類課程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干課程，程序素養(yǎng)是計算機專業(yè)學(xué)生走向工作崗位后終生依賴的看家本領(lǐng)。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，軟件開發(fā)企業(yè)對高校畢業(yè)生的要求越來越高，既要具有較為豐富的實踐經(jīng)驗，能夠直接勝任具體的軟件開發(fā)工作，還要能夠緊隨著IT技術(shù)的發(fā)展不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，并且具有良好的溝通能力和團隊合作精神。這就要求專業(yè)教學(xué)必須結(jié)合程序課程的特點，加強學(xué)生工程素質(zhì)和應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“講授法”、“練習(xí)法”、“提問法”等教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足目前軟件開發(fā)方向上的人才培養(yǎng)需要了。針對以上問題，在程序設(shè)計類課程的教學(xué)中實施教學(xué)改革，在“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，開放式教學(xué)模式”的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，采用實際案例教學(xué)，可望有效培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，增加學(xué)生的社會競爭能力。

二、建構(gòu)主義

在建構(gòu)主義的理論中，教學(xué)活動以學(xué)生為中心，學(xué)生從課程接受者變?yōu)檎n程建設(shè)者。這種角色的轉(zhuǎn)變不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，更可以實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。因為對于學(xué)生來說，建設(shè)者比接受者要經(jīng)歷更多的思考和實踐，在過程中自身的知識和能力都不由自主地升華了。而教師對課程的影響度要通過在教學(xué)活動中起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用來顯現(xiàn)。要利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，最終達到使學(xué)生有效地對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義的主要內(nèi)容，可以概括為以下方面。

1．以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)性學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認為，每一次有意義的學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)過程。在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者必須根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺外在信息，在保持簡單信息的同時，理解復(fù)雜信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者不是單純、被動地接受教師灌輸?shù)闹R，因此，接受式的學(xué)習(xí)方式無疑為建構(gòu)主義者所摒棄，而代之以理解式學(xué)習(xí)方式。相應(yīng)地，教師在傳授知識之前，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗，使新知識與學(xué)生已有的經(jīng)驗緊密結(jié)合。同時，教師在教學(xué)過程中不再是知識的提供者，而是協(xié)作者或合作者，其中心任務(wù)是協(xié)助學(xué)生去組合、批判和澄清新、舊知識的差異，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自己搭建起新的認知結(jié)構(gòu)。

2．互動式的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)的過程是以人的經(jīng)驗為導(dǎo)向的。也就是說，每個人對現(xiàn)實世界的理解都以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，這就可能出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解千差萬別。為了解決這個問題，建構(gòu)主義者提出了互動式的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)可通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的對話、溝通等方式來進行。在這一過程中，大家可對同一問題提出不同的看法，在交流與辯論的過程中，得到問題的不同解決方案，澄清疑慮，達成一致的社會建構(gòu)，逐漸形成正式的知識。

3．情境中的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是一個與情境緊密聯(lián)系的自主活動。教師應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現(xiàn)實的問題情境。這種“情景式”的學(xué)習(xí)，比起簡化了的課堂環(huán)境更容易培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，它的多樣性又可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神并且在完成任務(wù)中表達自己的知識。

綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是以人為本的學(xué)習(xí)觀，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和經(jīng)驗為目標，強調(diào)教師的引導(dǎo)和促進作用。在建構(gòu)主義理論的教學(xué)活動中，不僅學(xué)生在建構(gòu)知識，教師也在建構(gòu)自己的知識。轉(zhuǎn)貼于

三、建構(gòu)主義在程序設(shè)計類課程教學(xué)中的舉措

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性。學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素組成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作和會話是意義建構(gòu)的具體過程，意義建構(gòu)則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的。同要完成意義建構(gòu)，應(yīng)在教學(xué)情境、教學(xué)手段和評價方式等要素上加以認真設(shè)計和實施。

1．教學(xué)情境的設(shè)計

建構(gòu)主義理論中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，是指以教學(xué)目標為指導(dǎo)，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、理論知識為基礎(chǔ)，設(shè)計真實的或類似真實的情境，讓學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，以利于發(fā)展聯(lián)想思維，在新舊概念之間建立聯(lián)系。通過自己獨立解決問題，不僅在學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)之間架起橋梁，而且這種成就感能激發(fā)學(xué)生興趣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生在解決其它具體問題方面的主觀能動性和創(chuàng)造性。因此，教師有職責(zé)為學(xué)生提供類似真實的情境，使他們在真實世界中應(yīng)用知識解決問題，在教學(xué)過程中以項目的不斷拓展和層層推進來帶動課程的學(xué)習(xí)，驅(qū)動課堂教學(xué)的開展，這種情境將使知識建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認識和理解的學(xué)習(xí)活動變得更加容易。這種“項目驅(qū)動”教學(xué)法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和分析解決問題的能力。以C#程序設(shè)計課程項目設(shè)計為例：

第一階段：通過開發(fā)控制臺項目，實現(xiàn)簡易計算器的功能，從而使學(xué)生掌握C#的常用數(shù)據(jù)類型和程序的邏輯結(jié)構(gòu)。

第二階段：對第一階段的項目進行改進，引入面向?qū)ο蟮乃枷胫貥?gòu)應(yīng)用程序，實現(xiàn)計算器的功能，從而使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮幕靖拍?，明白什么是封裝，并體會面向?qū)ο蟮膬?yōu)點。

第三階段：開發(fā)Windows應(yīng)用程序，完成計算器的功能，從而使學(xué)生掌握Windows應(yīng)用程序的基本開發(fā)，掌握各種控件的使用。

第四階段：開發(fā)簡單小型對戰(zhàn)式游戲，在游戲的逐步完善過程中，使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮睦^承與多態(tài)，并進一步掌握Windows應(yīng)用程序的開發(fā)。

第五階段：開發(fā)綜合實例：班級選課管理系統(tǒng)，在這一階段，要使用三層構(gòu)架開發(fā)項目，并鍛煉學(xué)生的整體開發(fā)能力。

每一階段的項目都不是一步完成的，而都是在“提出問題”、“引入新知識”、“應(yīng)用新知識”、“解決問題”的過程逐漸完成的。讓學(xué)生在解決項目中實際問題的教學(xué)情境中，逐步掌握各個知識點，建構(gòu)程序設(shè)計的整體知識結(jié)構(gòu)。

2．教學(xué)手段的設(shè)計

在教學(xué)過程中，教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，在不同的教學(xué)目的下，采用實際案例，創(chuàng)設(shè)情境。

(1)在課堂上，教師可針對同一個問題，讓學(xué)生提出自己的解決方案，并組織大家進行討論，指出別人方案中的錯誤和不足之處，鼓勵學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生由被動聽課、記憶轉(zhuǎn)為主動參與和探索，以培養(yǎng)學(xué)生靈活適應(yīng)在未來不確定情境下可持續(xù)發(fā)展的能力和創(chuàng)新思想。

(2)在實驗教學(xué)中，可采用競賽式教學(xué)。對于程序設(shè)計類的技能性課程，如果只強調(diào)課堂教學(xué)，到頭來，其知識并不能實際掌握，因為缺少深刻的實踐環(huán)節(jié)，其知識不能準確理解到位。所以其教學(xué)目標應(yīng)該強調(diào)實際編程能力，以及在能力前提下的知識體系。課程教學(xué)中對能力訓(xùn)練的同時，也強調(diào)團隊合作精神等心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而在根本上提升學(xué)生的分析、解決問題的能力，即提升其學(xué)習(xí)能力。為提高學(xué)生對實驗課的重視程度，可把每一次實驗報告的成績計入總評成績，占20%的比例。

采用以競賽形式為主的實驗，能夠?qū)W(xué)生分析、解決問題的能力做出全面的訓(xùn)練和衡量。每一個實驗作業(yè)都需要經(jīng)歷分析、歸納與代碼編寫過程，因此從根本上對學(xué)生進行了知識、能力、素質(zhì)的綜合訓(xùn)練與測試。

(3)在課余時間，可采用網(wǎng)絡(luò)自主協(xié)助教學(xué)平臺輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室的論壇中發(fā)表問題討論帖子。為鼓勵踴躍發(fā)言，教師可以給學(xué)生的帖子評分，分數(shù)可作為平時成績的一部分計入最終成績，從而刺激學(xué)生發(fā)帖，讓他們在網(wǎng)上充分展示自己的觀點，達到鼓勵交流和為課程做貢獻的效果。在實際操作中，論壇發(fā)貼的分數(shù)可占期末成績的5%到10%。實踐證明，學(xué)生的自主思考和辯論能帶來更好的學(xué)習(xí)效果。

3．評價方式的設(shè)計

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)的最終目標是意義建構(gòu)。然而，學(xué)生的意義建構(gòu)并不全面，這為進一步學(xué)習(xí)提供了機會。因此，教師應(yīng)建立客觀的評價方式、科學(xué)的評價指標和合理的評價體系，從而正確指出學(xué)生在一次意義建構(gòu)上所存在的不足，并提出指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索和實踐。

由于程序設(shè)計類課程是實踐性很強的技能型課程，課程教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，不僅在實驗教學(xué)中提出了對編程實際能力的要求，期末時還必須對能力進行考核。以C#課程為例，最終成績中，平時成績（由實驗成績構(gòu)成）占30%，筆試卷面成績占30%，上機考試成績占40%。

加大平時成績所占比例，可以注重對學(xué)習(xí)過程的考查，且評價體系可有一定的彈性。實行上機考試，可進一步考核學(xué)生的實際編程能力和應(yīng)變能力。上機考試可以從實驗操作、錯誤調(diào)試、作業(yè)設(shè)計等多個方面進行考核，以現(xiàn)場操作、實物展示或分組答辯等形式完成對學(xué)習(xí)效果的評定。筆試試題中盡量減少記憶性內(nèi)容的考核，增加對應(yīng)用能力的考核，在課程的實際教學(xué)中，條件成熟時，可完全采用上機考試，取消筆試。

總之，要把各種考核當(dāng)作一種手段，重過程，重能力，發(fā)揮考核的正面激勵功能，使之服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的全面提高。

四、結(jié)束語

第5篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

肇始于世紀初的第七次課程改革，是一次全方位的改革，涉及到了課程理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)性方面，也涉及到了教材和教學(xué)方式方法這些具體的實踐層面。無論是課程理念、課程目標還是教學(xué)方法，最終都要落實和體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。我們對改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行了長期地觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既呈現(xiàn)出新的氣象，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，應(yīng)該說機遇和挑戰(zhàn)同在，希望和問題并存。

一、課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來的變化。

應(yīng)該說這次改革給小學(xué)數(shù)學(xué)帶來的變化是多方面的，既有理念上的，也有教材上的，對課堂教學(xué)實踐而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、教學(xué)目標更全面，更科學(xué)，更能指向人的可持續(xù)發(fā)展。

在以往的數(shù)學(xué)課程中，我們追求的是知識和技能，雙基的落實就是數(shù)學(xué)課堂的全部目標。這次課程改革，教育的著眼點瞄準了學(xué)生的長遠發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)當(dāng)前的學(xué)習(xí)對未來的影響。對學(xué)生未來影響最大的是情感態(tài)度價值觀，是獲得知識發(fā)現(xiàn)知識的能力。因此這次課程改革確立了“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標。這一觀念已經(jīng)在課堂上被廣大教師所踐行。我們欣喜的看到，在備課時每一個老師都有全面的目標意識，目光不再僅僅盯著數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，而是想著在教給學(xué)生知識和技能的同時還能讓學(xué)生獲得哪些比知識和技能更有用的東西。為了實現(xiàn)這個目標，課堂上教師讓學(xué)生放手探究，經(jīng)歷體驗，交流合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識發(fā)現(xiàn)能力，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗和知識背景，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力；注意調(diào)動學(xué)生的非智力因素，注意培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，注意在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感。課堂上學(xué)生敢說話了，敢動手了，愿意動腦了，學(xué)會思考了。學(xué)生不再是等著教師去填鴨，而是自己主動去學(xué)，去建構(gòu)。數(shù)學(xué)從枯燥無味面目猙獰變得趣味盎然，學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜歡程度不斷提高。

這些變化有力佐證了三維目標的正確性、科學(xué)性，也說明了三維目標的確立是課程改革堅定不移的指導(dǎo)性方針。

2、學(xué)習(xí)方式的變革給課堂面貌帶來了根本轉(zhuǎn)變。

接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。教師依照教材講解，學(xué)生專心聽講，認真做題，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的常態(tài)。數(shù)學(xué)課程標準在“基本理念”部分提出了“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@一理念確定了“自主探索”作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式的地位。這一地位的確立使課程目標中有關(guān)用“體會、經(jīng)歷”等詞語描述的目標的落實找到了基本的動作憑借。這些目標是數(shù)學(xué)課程目標的最重要部分，因此“自主探索”是實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標的重要措施。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，青島版教材做了大膽和有益的嘗試。在一年級安排了“你說我講”，在二年級安排了“你問我說”，在三至五年級安排了“合作探索”板塊。課程改革后，一方面由于理念的變化，更主要的是由于教材的變化，使教師的教學(xué)方法帶來了巨大轉(zhuǎn)變。首先，教師從臺前退到了幕后，學(xué)生走上了學(xué)習(xí)的舞臺。教師只為學(xué)生提供情景，提供話題，提供指導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地思考，充分地動手，充分地討論。其次，學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下，根據(jù)情景提出問題，做出猜測和假設(shè)，然后根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗展開探究，在探究中完成對知識的建構(gòu)。第三，在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動豐富多彩。由于實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任交還給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞問題，借助各種工具，展開學(xué)習(xí)活動，或操作，或調(diào)查，或整理，或歸納分析，或交流討論，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)深入而高效。

這一轉(zhuǎn)變說明，科學(xué)而全面的課程目標是前提，只有建立了與目標相匹配的學(xué)習(xí)方式，目標的實現(xiàn)才成為可能。

3、數(shù)學(xué)課堂更貼近生活，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)課程標準在“課程實施建議”中

提出“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”在“教材編寫”建議中提出“要選取密切聯(lián)系學(xué)生生活，生動有趣的素材?！痹凇敖虒W(xué)建議”中也提出“讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)?！边@些都昭示著數(shù)學(xué)生活化的要求。在課堂上，教師喜歡創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生去分析情境中蘊含的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，并借助生活情境來理解數(shù)學(xué)問題，探究解決問題的方法。在學(xué)習(xí)完新知后教師也喜歡讓學(xué)生用自己熟悉的生活情境來解釋所學(xué)的知識，并讓學(xué)生在新的生活情境中鞏固新知。數(shù)學(xué)的生活化，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到了所學(xué)知識的現(xiàn)實必要性。更重要的是學(xué)生借助生活情境，對數(shù)學(xué)知識理解的更透徹，更深刻，更具有個人建構(gòu)意義。

這一變化說明，任何一個學(xué)科，尤其像數(shù)學(xué)這樣高度理性的學(xué)科，如果脫離了生活，成為純粹的邏輯灌輸，將很難與學(xué)生的認知背景建立聯(lián)系，很難實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的種種問題。

當(dāng)然，我們也觀察到當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也存在種種問題。這些問題既關(guān)涉課程目標，也關(guān)涉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，但種種問題都在教學(xué)效果這個維度上表現(xiàn)出來。

1、學(xué)生的“自主探索”不夠深入，不夠科學(xué)，能力尚未形成。

如前所述，課程改革后，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化。但是我們觀察到，經(jīng)過這么多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有學(xué)會探究。之所以會出現(xiàn)背道而馳的結(jié)果，是因為在課堂上“探究”是這樣進行的：一種情況是學(xué)生在教師或者教材的提示下，運用各種工具按照教材上提供的各種途徑或方法，對知識進行順利的驗證性學(xué)習(xí)，然后相互交流自己的方法。好一點的老師讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的方法，差一點的老師讓學(xué)生用每一種方法來研究一遍。這些所謂的“自主探索”都忽視了學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)，忽視了探索過程的曲折迂回，其實都是在沿著別人設(shè)計好的思路，重復(fù)著別人的思維，自己沒有發(fā)現(xiàn)“摸索”的奧秘，當(dāng)然就學(xué)不會探究。一種情況是有的老師認為“自主探索”的過程太難掌控，無法指導(dǎo)，而且耗時費力，就干脆不讓學(xué)生動手，而是順著教材的思路，來講“探究”，甚至講知識。

分析其深層原因，我們發(fā)現(xiàn)還是一個理念問題。一是沒有把“自主探索能力”的形成作為一個重要的數(shù)學(xué)課程目標。如果說“自主探索”是學(xué)生獲取知識的重要方式，是實現(xiàn)各種過程性目標的重要手段，那么，作為“自主探索的能力”應(yīng)毫無疑問的成為凌居二者之上的統(tǒng)領(lǐng)性目標。只有學(xué)會了“自主探索”，才能用它來獲取知識，培養(yǎng)能力。二是“自主探索”沒有被教材編寫者作為一個重要目標來設(shè)計，只是把它作為獲得新知的一個過程和手段。一方面是教材設(shè)計的太“到位”了，探索的各種方向和方法都表述出來，代替了學(xué)生探索中最艱難的起步狀態(tài)。其實教材在這里最重要的不是全盤托出，而是應(yīng)該做出喚醒式的提示。另一方面教材編寫的又“不到位”，教師不知道怎么樣指導(dǎo)學(xué)生去探索，學(xué)生動起來之后做些什么，有了想法怎么辦?怎樣最重得出結(jié)論？由于這些缺位，教師在課堂上很難把握，對于“自主探索”，要么放任，要么放棄。

總之一句話，教材沒有把“自主探索”作為目標，沒有按照“探索”的規(guī)律來編寫教材。一個完整的探索過程，要經(jīng)過對情景的分析，提出多種可能性，然后提出猜想，依據(jù)舊知驗證猜想，并在驗證過程中不斷調(diào)整思路，最終形成結(jié)論。還有一點，形成自主探索的能力，不僅需要探索的過程，更需要對探索過程的反思。這是因為，學(xué)生在探索的過程中，注意力集中在探索的問題是否得到了解決，關(guān)注的是結(jié)果，而沒有把關(guān)注點放在過程本身。只有在探索結(jié)束后，讓學(xué)生去總結(jié)一下走過的探索歷程，學(xué)生才會不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教學(xué)，獲得體驗和方法。如果我們能把“自主探索的能力”納入課程，納入目標，納入教材編寫的內(nèi)容，讓學(xué)生面臨問題情境，學(xué)會分析，學(xué)會聯(lián)想，學(xué)會猜測，學(xué)會驗證，學(xué)會反思，從而最終學(xué)會自主探索，學(xué)生收獲的可能會更多。

“自主探索”如此，“合作交流”的情況亦如此。

2、學(xué)生的問題意識和問題能力沒有得到根本提高。

《數(shù)學(xué)課程標準》在“總體目標”中提出“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！痹凇霸u價建議”中提出要“重視評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力?！边@說明，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是一項重要的課程目標。為了落實這一要求，青島版的數(shù)學(xué)教材設(shè)計了是以情境串帶出問題串的形式。我們觀察到，老師們在課堂上一般先出示情境圖，讓學(xué)生提取其中的數(shù)學(xué)信息，然后根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題。應(yīng)當(dāng)說這對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力具有重要的作用。但我們對這些問題進行分析發(fā)現(xiàn)，一是這些提問的方式都是讓學(xué)生根據(jù)給定的信息或條件提出問題。這種提問的思維方式不是歸納式的思維方式，而是經(jīng)驗式的，思維訓(xùn)練價值不大。二是這些問題都是一些解決具體生活情境的問題，目的是為了引出新知識，而不是指向發(fā)現(xiàn)新知識。對數(shù)學(xué)問題能力而言，其本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)能力。問題意識與問題能力的培養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)如果僅駐足于此，則顯的淺薄而乏力。學(xué)生缺少的是對數(shù)學(xué)本身的思考，缺少的是那種深刻的和數(shù)學(xué)本質(zhì)相聯(lián)系的深層次的問題。這種問題，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的終身發(fā)展，甚至對與數(shù)學(xué)的發(fā)展都具有重要的意義。不是學(xué)生不能提出這樣的問題，而是我們根本沒有給學(xué)生機會，根本沒有在這方面做出引導(dǎo)。原因是什么？是我們的課程沒有意識到，我們的教材沒有考慮到。其實我們至少可以在兩個方面做工作，一是培養(yǎng)學(xué)生“刨根問底”的問題意識，例如在學(xué)習(xí)“2、3、5的倍數(shù)特征”時，不只讓學(xué)生根據(jù)“團體操表演”這個情境圖提出“各項表演分別可以派多少人參加？”這樣的問題，更要讓學(xué)生在探究出其特征之后，讓學(xué)生提出“2、3、5的倍數(shù)為什么會有這些特征？”這個深層次的問題。再例如學(xué)習(xí)了“分數(shù)乘以分數(shù)”后，在學(xué)生學(xué)生掌握法則是“分子和分母分別相乘”后，讓學(xué)生提出“為什么分數(shù)乘整數(shù)是分母不變，整數(shù)乘以分子，而分數(shù)乘分數(shù)是分子乘分子，分母乘分母？”這是因為數(shù)學(xué)是講理的學(xué)科，我們不能只讓學(xué)生知其然，而不知其所以然。二是培養(yǎng)學(xué)生對知識進行綜合歸納，提出猜想，發(fā)現(xiàn)新知的能力，只有這樣學(xué)生的知識才能不斷擴展，數(shù)學(xué)也才能不斷發(fā)展。

3、算法多樣化的理念被歪曲。

《數(shù)學(xué)課程標準》“課程實施建議”中提出“加強估算，鼓勵算法多樣化；鼓勵解決問題策略的多樣化”。所謂的“算法多樣化”，其實質(zhì)是算法的個性化，是尊重個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的體現(xiàn)。但我們發(fā)現(xiàn)，老師們曲解了多樣化的含義，認為多樣化就是要讓學(xué)生掌握每種算法，多樣化就是一定要出現(xiàn)各種算法。在課堂上出現(xiàn)了一味追求多樣化的傾向，有時甚至為了多樣化，而窮追猛打，讓學(xué)生去苦思冥想出一些低思維層次的方法。這種問題的出現(xiàn)，一方面是教師對課程理念理解不深，沒有掌握“多樣化”的真義。二是教材出了問題。青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材將各種算法、各種策略一股腦的寫在書上，有的還加上了省略號。這就給老師一個誤解，認為是必須在課堂上弄出這些算法，甚至必須讓學(xué)生掌握這些方法。如果教材不是如此，而是本著“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識背景，讓學(xué)生用自己個性化的方法展開探究”，在探究的起始階段充分喚醒學(xué)生的前見，那么每個學(xué)生的算法和策略必將是個性化的，眾多的個性必將形成多樣性。

4、數(shù)學(xué)思想方法被形式化、虛化。

在《數(shù)學(xué)課程標準》課程總體目標的第一條就談到“獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要的數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。”可以看出，數(shù)學(xué)思想方法的獲得也是一項重要的目標。但是在課堂中，我們卻很難看到教師自覺地進行“滲透”。即使有所滲透，也是隱性的，無意識的，隨意的，全憑教師的感覺和把握，缺少一種自覺意識和計劃意識。主要呈現(xiàn)以下幾種狀況。一是在學(xué)習(xí)新知的過程中無視數(shù)學(xué)思想方法的存在，不是有意識的用數(shù)學(xué)思想來指導(dǎo)獲取知識，解決問題。二是為了體現(xiàn)“滲透數(shù)學(xué)思想方法”這一理念，不顧學(xué)習(xí)的年齡特點和接受能力，不顧學(xué)生的體驗與經(jīng)驗是否達到可以理解概念的程度，生搬硬套概念。三是沒有形成廣泛的體驗與經(jīng)驗，希望通過專題講授來傳授數(shù)學(xué)思想方法。例如有的教材就設(shè)計了專門的“數(shù)學(xué)思想方法”專題，通過幾道題目來學(xué)習(xí)某種思想方法。其實數(shù)學(xué)思想方法的獲得和運用意識的形成，是一種長期的熏染、感悟和沉淀，是一種對經(jīng)驗和體驗的積累、整理和提升。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，對于數(shù)學(xué)思想方法要么熟視無睹，要么急功近利。之所以如此一是課程標準沒有明確小學(xué)階段要滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法；二是教材對哪些點可以落實哪些思想方法沒有提示，也就是說教材沒有把“思想方法”作為目標加以落實；三是課程對于“數(shù)學(xué)思想方法”如何滲透，滲透到何種程度沒有提出明確要求。

5、在知識的建構(gòu)過程中學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗被忽視。

“自主探索”的學(xué)習(xí)方式在本質(zhì)上來說是學(xué)生利用已經(jīng)獲得的知識和學(xué)習(xí)方法探索新知識的過程。一方面由于數(shù)學(xué)知識之間存在著各種各樣的聯(lián)系，要么是平行關(guān)系，要么是遞進關(guān)系，要么是組合關(guān)系。這就為讓學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行自主探索提供了可能；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會獲得各種學(xué)習(xí)的方法，探索的方法，發(fā)現(xiàn)的方法。這就給讓學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知提供了保證。有些知識屬于同一知識系統(tǒng)，是這一系統(tǒng)的平行的組成因素。我們可以從這一整體和已知的部分去推知未知的知識。例如我們可以通過整數(shù)加減的方法去推知小數(shù)的加減法；有的知識是原有知識間的組合重構(gòu)，我們可以讓學(xué)生利用已有的知識去綜合推導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)“分數(shù)乘整數(shù)”，可以讓學(xué)生結(jié)合分數(shù)乘整數(shù)的意義和同分母分數(shù)加法的法則來推斷出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。有的是原有知識的拓展延伸，我們可以把原有的知識作為探索新知的線索。例如我們在學(xué)習(xí)“圓的面積”時，可以先畫幾個圓，讓學(xué)生想一想圓的面積會和圓的哪個構(gòu)成要素有關(guān)？這是因為我們認識事物時，一般先認識事物的元素構(gòu)成，再認識事物的性質(zhì)。而事物的某些特性總是和他的某種元素相關(guān)。因此在學(xué)習(xí)后續(xù)知識時就可以從已知元素中尋找可能相關(guān)的線索。有的新知識與原有某些知識在結(jié)構(gòu)和研究方法上具有相同之處，我們可以讓學(xué)生進行大膽的推測和驗證。例如學(xué)習(xí)了“長方形的面積”后，在學(xué)習(xí)“長方體的體積”時，就可以讓學(xué)生利用相似的研究方法學(xué)習(xí)新知。

但是在課堂上，我們卻經(jīng)?？吹浇處煙o視知識間的有機聯(lián)系，無視學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將學(xué)生的大腦當(dāng)成一張白紙，一切從零開始。即使有的老師關(guān)注了知識間的聯(lián)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也是教師明確的告訴學(xué)生從哪個角度，用哪種方法來探究，而不是學(xué)生對新的情境進行自覺分析，然后從大腦中尋找相關(guān)的知識和方法。

第6篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

關(guān)鍵詞：人教版 初中語文 實驗教科書 綜合 學(xué)習(xí) 設(shè)計

目前，我國人教版初中語文實驗教科書的所有單元設(shè)計，大多以活動方式為主，內(nèi)容基本相同，語言表述的風(fēng)格也大同小異，這種弊端在一定程度上影響了學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，沒有達到綜合性學(xué)習(xí)的目的。因此，必須進行教科書設(shè)計的改革，深入綜合性學(xué)習(xí)的方法，統(tǒng)籌研究和考慮編排，真正發(fā)揮教科書應(yīng)有的價值。

一、人教版初中語文實驗教科書設(shè)計中存在的問題

人教版初中實驗教科書的設(shè)計中存在以下幾個問題：首先，教科書中大量的活動設(shè)計很容易誤導(dǎo)教師和學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的認識，鮮明、豐富的活動設(shè)計會將學(xué)生的吸引力集中在實踐活動中，并不能達到活動真正設(shè)計的目的，不能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力。其次，人教版教科書中活動的設(shè)計大致相同，不能體現(xiàn)出不同時期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，重點不突出，梯度不大，不變的活動形式會引起學(xué)生的厭倦情緒，與活動設(shè)計的初衷相背離。最后，人教版綜合性活動的設(shè)計描述步驟基本相似，而提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力和交際能力，離不開學(xué)生自己的討論和思考，相似的語言表述會在一定程度上制約學(xué)生思考力和交際能力等的培養(yǎng)，不能突出教學(xué)重點，盡管學(xué)生進行活動的內(nèi)容不通過，但是最終收獲的經(jīng)驗確實一致的，不能真正起到因材施教的作用，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，人教版初中語文實驗教科書在設(shè)計沒有很好的將活動與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，重視選文教學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響，嚴重的阻礙了活動的設(shè)計，將學(xué)科與活動對立起來，沒有有效的利用活動來促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。這樣不僅會讓語文課程變得枯燥無味，更重要的是在一定程度在影響了學(xué)生個性的發(fā)展和形成，沒有真正做到綜合性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。無論是哪個學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要建立在實際生活中，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，這樣才能讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得更充實、更有意義。課程的活動設(shè)計中，要指導(dǎo)學(xué)生進入一種生活情境中，在這種特定的生活情境中，促進學(xué)生的想象，對事實的觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和適應(yīng)性，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸欢▋r值的活動型學(xué)習(xí)，真正做到綜合性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和知識水平。有效的達到綜合性學(xué)習(xí)的目的，就是要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，通過一些社會熱點問題引起學(xué)生對社會問題的思考，拓寬學(xué)生的知識面，促進學(xué)生進行綜合性的學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情的在知識的海洋中暢游，真正起到綜合性學(xué)習(xí)的目的。

二、人教版初中語文實驗教科書綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計建議

綜合性學(xué)習(xí)對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的作用，良好的綜合性設(shè)計方案能夠有效提高學(xué)生對語文知識的掌握，全面豐富自己的知識。本文對人教版初中語文實驗教科書的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計提出以下幾點建議。首先，教師和學(xué)生都要更新學(xué)習(xí)觀念，擺脫對教科書的盲目依賴，要有針對性、創(chuàng)造性的分析教科書，真正讓教科書發(fā)揮其作用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其次，教師在授課時要重視案例選擇，在合理的例子表述下，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也能引起教師的反思與提高。在設(shè)計教科書時，也要根據(jù)案例的反饋信息，完善教科書的設(shè)計工作。

教科書的設(shè)計者要轉(zhuǎn)變設(shè)計觀念，將設(shè)計重點放在學(xué)生和語文學(xué)者上，兼顧語文學(xué)習(xí)的實際性和學(xué)生掌握的程度，淡化設(shè)計目標的期望值，真正讓教科書起到教本和學(xué)本依據(jù)的作用。初中生正處在心理、生理等的突變期，不同的學(xué)習(xí)階段都會表現(xiàn)出不一樣的特征，由于學(xué)生在初中三年中成長較快，思維意識、逆反心理等逐漸顯現(xiàn)出來，不同學(xué)生的性格特點、愛好、智力水平等各不相同，其語言的發(fā)展水平也會出現(xiàn)差異。教科書的設(shè)計要能體現(xiàn)出不同階段學(xué)生的心理水平，達到積極配合學(xué)生這種成長變化的目的，讓學(xué)生易于接受教科書的設(shè)計理念。進行活動性質(zhì)的設(shè)計，通過綜合性的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的意識，從而進行主動的學(xué)習(xí)，達到綜合性學(xué)習(xí)的目的。此外，教科書還要充分滿足學(xué)生的信息需求，通過一些小測試、小活動的板塊設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，全面擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合考慮學(xué)習(xí)能力、過程和方法以及學(xué)生個體的情感價值觀等，人教版語文實驗教材以探究式的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)習(xí)過程，但是相對弱化了學(xué)習(xí)能力，缺少綜合性學(xué)習(xí)的概念深入。教科書的設(shè)計要充分表現(xiàn)出思想觀念、交流表達等內(nèi)容，最終達到綜合性學(xué)習(xí)的目的。

人教版初中語文實驗教科書的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計，要體現(xiàn)出自主選題的重要性，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察社會環(huán)境、感受自然與生活的各個方面，體驗與人交流、發(fā)現(xiàn)事物美的樂趣。人教版教科書的設(shè)計較為豐富的提供給學(xué)生活動內(nèi)容，這樣會固定學(xué)生的思維，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力，限制學(xué)生想象力的發(fā)展。教科書的設(shè)計要盡量考慮到綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生勤于動腦，留出自己設(shè)計活動、選擇活動的空間。此外，還要重視學(xué)生的個人體驗，保證綜合性學(xué)習(xí)的實踐性目的。通過綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和書寫能力，讓學(xué)生親身體驗收獲的快樂，達到學(xué)習(xí)目的，提高自身的綜合能力。

三、結(jié)語

總而言之，良好的教科書設(shè)計能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，通過綜合性的學(xué)習(xí)設(shè)計，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，引導(dǎo)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)、思考，充分體現(xiàn)出教科書應(yīng)有的作用。

參考文獻：

[1]蔡明.語文課“綜合性學(xué)習(xí)”的歷史發(fā)展[J].語文建設(shè)，2001（10）：105-107.

第7篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；拋錨式教學(xué)方法；支架式教學(xué)方法

一、程序設(shè)計課程的特點及建構(gòu)主義理論

程序設(shè)計課程是高校計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是非計算機專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，在對學(xué)生的整體教學(xué)計劃和課程設(shè)計中占據(jù)著非常重要的地位。程序設(shè)計課程是對數(shù)學(xué)知識的延伸和應(yīng)用，具有相當(dāng)?shù)倪壿嬓?，學(xué)好程序設(shè)計課程對于提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析能力有極大的幫助。但由于各類程序語言均存在著概念抽象、語法繁多、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點，對于初學(xué)者來說學(xué)習(xí)起來有一定難度，尤其是在傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識再生能力較差。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生牢固地掌握知識和技能、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索出有助于學(xué)生長久發(fā)展的教學(xué)方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化情境中，主動對信息進行加工處理、建構(gòu)知識意義的過程。其核心是：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部信息刺激的被動接受者；教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的知識不是通過教師傳授而獲得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。

二、建構(gòu)主義教學(xué)方法的應(yīng)用

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式中，包含著兩種較為成熟的教學(xué)方法：拋錨式教學(xué)方法和支架式教學(xué)方法。

（一）拋錨式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實事件或問題被比喻為“拋錨”。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實情境中去感受（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)）。拋錨式教學(xué)方法由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和效果評價等環(huán)節(jié)組成。

示例：冒泡排序法的教學(xué)設(shè)計。排序是處理數(shù)據(jù)時常用到的一種計算方法，在很多實際應(yīng)用中都會涉及到排序。冒泡排序是一種經(jīng)典的排序，其基本思路為：依次比較相鄰的兩個數(shù)，將小數(shù)放在前面，大數(shù)放在后面。即首先比較第1個和第2個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后。然后比較第2個數(shù)和第3個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，如此繼續(xù)，直至比較最后兩個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，并重復(fù)以上過程。由于在排序過程中總是小數(shù)往前放，大數(shù)往后放，相當(dāng)于氣泡往上升，所以稱作冒泡排序。

1、創(chuàng)設(shè)情境。用多媒體演示實際社會中某項比賽所采用循環(huán)賽的過程。模擬5個人參賽代表5個數(shù)，先從第5個人與第4個人開始第一場比賽，比賽后的勝者（即是二個數(shù)比較后較小的數(shù)）交換到前面，再與第3個人比賽，依此類推，直到最后勝者（第一名即最小數(shù)）交換到第一個位置為止；再對剩下的4個人重復(fù)上述比賽過程，直至所有人的名次排好為止。

2、確定問題。對上述實例進行講解，詳細闡述冒泡排序的含義和規(guī)則，提出問題：寫出5個數(shù)的冒泡排序程序代碼。在給出問題的基礎(chǔ)上，要對解決問題所用到的知識技能點加以講解，本例中需用用到數(shù)組、循環(huán)結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)等知識點。

3、自主學(xué)習(xí)。教師提供給學(xué)生某些線索，如每輪指定一個位置的數(shù)，依次和后方的數(shù)進行比較，如果比較中發(fā)現(xiàn)指定的數(shù)字較大，則交換位置，并且每輪比較的次數(shù)遞減一。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行分組，以小組為單位討論并寫出算法流程圖，并確定如何用循環(huán)和分支程序結(jié)構(gòu)實現(xiàn)算法，最后編寫代碼。

5、效果評價?？梢杂猛瑯拥慕虒W(xué)方法解決另外一種排序方法，以此來檢驗學(xué)生對知識的掌握和遷移能力，來評定教學(xué)效果。

（二）支架式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法是為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發(fā)展學(xué)生對問題的深刻理解所必需的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)方法由確定主題、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)組成。

轉(zhuǎn)貼于

示例：方法調(diào)用的教學(xué)設(shè)計。方法是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中重要的知識點，其概念抽象，理解起來有一定難度，方法是函數(shù)和過程的統(tǒng)稱，近似于數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義。通過支架式教學(xué)方法，幫助學(xué)生充分理解方法的含義與調(diào)用過程。

1、確定主題。首先對數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義進行講解，尤其是自變量和因變量的理解。從而引申出方法中實參、形參、傳值、傳址等概念。

2、創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體演示數(shù)學(xué)函數(shù)的一般求解過程，例如假設(shè)x等于5，則f（5）=5+1；另外，演示程序?qū)崿F(xiàn)方法的功能，其過程如下：

子過程：

Sub f（byval x，byref y）

x=x+1

y=y+1

End sub

主函數(shù)：

Sub main（）

Dim a=0

Dim b=0

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

f（a，b）

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

End sub

3、獨立探索。讓學(xué)生觀察上述兩種求解過程，獨立探索數(shù)學(xué)函數(shù)中自變量、因變量與程序方法中實參、形參的關(guān)系，獨立描述出方法調(diào)用的過程，并分析傳值和傳地址之間會產(chǎn)生的結(jié)果差異，拓展思考方法。

4、合作學(xué)習(xí)。在獨立思考和探索的基礎(chǔ)上，對學(xué)生分組，進行集體討論，并用圖文等手段描述出方法調(diào)用的過程，最終完成實參、形參、值或址的傳遞等概念的意義建構(gòu)。

5、效果評價。通過對題目的理解，畫出流程圖，解釋出方法調(diào)用的相關(guān)概念和調(diào)用過程，評價自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻以及是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。

三、教學(xué)過程的控制設(shè)計

教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教學(xué)過程的控制，影響教學(xué)過程的因素有很多，并且教學(xué)評價要針對教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)進行，因此有必要對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行職責(zé)劃分。表1為各個教學(xué)環(huán)節(jié)中職責(zé)的具體劃分。（表1）

四、總結(jié)

程序設(shè)計課程中，知識的內(nèi)在聯(lián)系緊密，在教學(xué)過程中既要對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，還要精選教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)方法以情境項目為載體、以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生的學(xué)，整個學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和幫助下通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)來完成對知識的意義建構(gòu)。對于以上方法筆者進行了一定的實踐應(yīng)用，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革是一個漫長的過程，教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)都還有待改進，每個教育者都任重道遠。

主要參考文獻

[1]周玲玲，尹觀海.基于建構(gòu)主義的“復(fù)雜學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)設(shè)計[J].教育與職業(yè)，2010.12.

[2]李咚.建構(gòu)主義在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2010.8.

第8篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

一、藝術(shù)鑒賞在園林設(shè)計專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程中的必要性

在目前的基礎(chǔ)教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力容易被忽視。學(xué)生對事物有獨特的看法， 也有喜愛的表現(xiàn)手法， 所以在進行主題繪畫時， 應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智， 釋放學(xué)生的藝術(shù)潛力。在鑒賞各個流派藝術(shù)的基礎(chǔ)上， 要求學(xué)生對同一對象運用不同的表現(xiàn)形式， 或用不同材料進行表現(xiàn)， 得到的畫面各不一樣， 各有各的精彩。這樣就能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)感知能力， 激發(fā)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的興趣， 從而進行不同形式的藝術(shù)體驗。

二、藝術(shù)鑒賞課程設(shè)置的主要方案

1. 教學(xué)內(nèi)容

將觀察、體驗、感知藝術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容， 重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力， 強調(diào)個性形成， 讓學(xué)生將學(xué)習(xí)樂趣、藝術(shù)實踐、藝術(shù)感受三者統(tǒng)一。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中， 不再單一地描繪物體， 而是在實物寫生的過程中， 通過對藝術(shù)形式的觀察、臨摹與想象， 在藝術(shù)層面上深入感知、體會寫生對象， 從而體會藝術(shù)創(chuàng)作的魅力， 增強創(chuàng)作的表達力與感染力。

2. 課程安排

每周至少安排8課時， 分兩天進行。在一周內(nèi)有至少兩次的藝術(shù)鑒賞課程訓(xùn)練， 包括兩大環(huán)節(jié)。一是藝術(shù)作品分享環(huán)節(jié)。教師讓每名學(xué)生選擇一件藝術(shù)作品， 類別不限， 如繪畫藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、建筑藝術(shù)、室內(nèi)藝術(shù)、景觀藝術(shù)、服裝藝術(shù)等。學(xué)生在課堂上將自己選擇的藝術(shù)作品和大家分享， 在分享的過程中表達對藝術(shù)品的理解與體會， 并進行討論。在這個過程中， 學(xué)生對藝術(shù)品從知道到理解、從認識到感悟， 從而提升對藝術(shù)形式的感悟能力， 培養(yǎng)藝術(shù)審美能力， 從藝術(shù)的高度理解專業(yè)知識。

二是藝術(shù)作品臨摹環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生在風(fēng)景寫生的過程中穿行大師作品臨摹訓(xùn)練。如， 在鋼筆寫生過程中臨摹萊特的手繪線描作品， 在風(fēng)景色彩寫生過程中臨摹印象派畫家的作品。在臨摹的過程中， 讓學(xué)生從大師的視角觀察景物， 從大師的繪畫技法中體會自己的表達方法， 從大師的理解深度理解自然界的光與影， 從而訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力與精準的捕捉能力。教師通過在課堂上的訓(xùn)練， 培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣， 讓學(xué)生養(yǎng)成自主訓(xùn)練的習(xí)慣， 在生活中學(xué)習(xí)藝術(shù)知識， 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 教學(xué)方式

教師要進行互動式的教學(xué)， 創(chuàng)造自由的課堂環(huán)境， 允許并鼓勵學(xué)生大膽、無拘無束地表達對藝術(shù)的理解， 注重理解的深度與廣度。教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好選擇作畫方式。如， 肌理制作豐富了藝術(shù)表現(xiàn)手法和繪畫語言， 可以表達不同的情感， 同時可以提高學(xué)生的動手能力和作畫興趣。

4. 教學(xué)環(huán)境

教學(xué)場地不一定局限在教室里或校園環(huán)境里， 應(yīng)讓學(xué)生在更廣闊的環(huán)境中尋找表現(xiàn)靈感與創(chuàng)作熱情。如， 喧鬧的城市、寧靜的郊區(qū)、優(yōu)美的風(fēng)景區(qū)都可以作為教學(xué)的場所。其中， 教學(xué)內(nèi)容不一定是寫生訓(xùn)練， 更重要的是讓學(xué)生在不同的環(huán)境中體驗， 對不同環(huán)境的感受進行思考。

5. 教學(xué)成果

教師不應(yīng)只注重繪畫作品的完成， 也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力。藝術(shù)設(shè)計是一種極富個性的創(chuàng)造性活動， 設(shè)計文化繁榮與發(fā)展的動力就蘊藏在個人獨特的創(chuàng)造之中。教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲望， 引導(dǎo)學(xué)生自主思考、提出新觀念， 從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)， 使其創(chuàng)造個性得到充分發(fā)展。

第9篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

>> 后現(xiàn)代主義教育觀對英語翻譯教學(xué)的啟示 后現(xiàn)代主義教育觀視角下的英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)研究 后現(xiàn)代主義教育觀對中等職業(yè)英語教學(xué)的啟示 后現(xiàn)代主義教育觀下的初中英語報刊閱讀教學(xué) 建設(shè)性后現(xiàn)代主義的發(fā)展觀及對中國的啟示 論后現(xiàn)代主義教育觀及其對現(xiàn)代課程改革的啟示 基于后現(xiàn)代主義教育觀的高職院校教學(xué)改革分析 后現(xiàn)代主義教育觀視角下的成人教育教學(xué)問題及發(fā)展對策 后現(xiàn)代主義教育目的觀及其對我國基礎(chǔ)教育的啟示 后現(xiàn)代主義觀對我國課程建設(shè)的啟示 基于后現(xiàn)代主義的大學(xué)生英語閱讀價值觀分析及對策 論浸入式教學(xué)模式對我國高校英語專業(yè)教學(xué)的啟示 作為自為責(zé)任的建設(shè)性后現(xiàn)代主義的生態(tài)倫理觀 建設(shè)性后現(xiàn)代主義的生態(tài)倫理觀 后現(xiàn)代主義教育觀視閾下的思想政治課作業(yè)設(shè)計思考 后現(xiàn)代主義觀視閾下現(xiàn)代高職英語教學(xué)改革的對策 淺析后現(xiàn)代主義對教育的滲透及對我國的啟示 后現(xiàn)代主義教育理論對提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力的啟示 后現(xiàn)代主義教學(xué)觀對我國教學(xué)論的啟示 后現(xiàn)代主義教育觀與計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l（2015年7月15日讀?。?

[7]同[1].正文第138-142頁.

參考文獻：

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