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邏輯思維能力培訓(xùn)精選(九篇)

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邏輯思維能力培訓(xùn)

第1篇:邏輯思維能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)建議

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生制訂邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)方案,有計(jì)劃、有目的地對其進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng),這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,又有利于提高教學(xué)質(zhì)量,更有利于提高學(xué)生的素質(zhì),為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力

以前多數(shù)學(xué)校和教師強(qiáng)調(diào)和重視的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及考試能力,忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中,有一點(diǎn)要求非常明確,即培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而初步的思維能力則是二者的基礎(chǔ)?;跀?shù)學(xué)科目的特點(diǎn),即數(shù)學(xué)有大量的數(shù)學(xué)術(shù)語、邏輯術(shù)語及相應(yīng)的符號系統(tǒng),有很多判斷組成的確定體系,通過邏輯推理,一些理論生成新的理論,一些判斷生成新的判斷,數(shù)學(xué)就是由這些理論和判斷組成的。雖然小學(xué)生由于年齡小,他們的思維能力尚處于萌芽或者說起步階段,教學(xué)內(nèi)容也比較簡單,不需要推理論證,但只要學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)科目,就離不開判斷或推理。或者可以總結(jié)出,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。也正由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們還處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)針對教學(xué)重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力,為其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)途徑

邏輯思維能力是多層次的。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能地給予學(xué)生多層次、多方面、多角度的邏輯思維能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,對此提出幾點(diǎn)看法。

1.鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種思維方式,提高思維靈活性。

數(shù)學(xué)有著“唯一性”的特點(diǎn),即“一就是一”,但如果從思維方式看待數(shù)學(xué),它在很多時(shí)候也具備“靈活性”的特點(diǎn)。這個(gè)認(rèn)知對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說,是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中,經(jīng)常一題可以多解,學(xué)生可以通過這些題目中鍛煉自己的邏輯思維能力,提高自身思維的靈活性。數(shù)學(xué)教師可以在講解前,讓學(xué)生根據(jù)題型的不同,嘗試著通過轉(zhuǎn)變思路,尋求一種更適合、更簡單的解題方法。如:200千克海水能夠制鹽2.5千克,那么50000千克的海水能夠制鹽多少千克?這屬于一題多解,可以通過2.5÷200×50000;50000÷(200÷2.5);2.5×(50000÷200)幾種方法進(jìn)行解答。

2.培養(yǎng)學(xué)生從表面現(xiàn)象尋找和發(fā)現(xiàn)問題,提高思維的深刻性。

思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力,它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中,數(shù)學(xué)教師可以通過開放性習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,引導(dǎo)和幫助學(xué)生嘗試從表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系,從而找出更多、更有效的解決問題的方法,提高學(xué)生思維的深刻性,這是提高學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

3.打破常規(guī),培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指思維具有獨(dú)立創(chuàng)造的水平,因此,教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,尋找多種解題方法,不受到常規(guī)的解題模式的限制,找出解題最簡單的方法。例如:把2、5、6三個(gè)數(shù)字卡片進(jìn)行組數(shù),如果按照常規(guī)的思維模式,組成的數(shù)就只有25.26.256.265.52.56……除了這些數(shù)外,學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)“6”的特點(diǎn),把“6”反過來是“9”,從而組成更多的數(shù),也是思維創(chuàng)造性的一種表現(xiàn),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)

小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng),對于其今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展有重要的意義。為此筆者結(jié)合實(shí)踐,提出幾種訓(xùn)練方法。

1.延展法。

延展法可分為單向延展法、多向延展法及反思延展法等。單向延展法應(yīng)由易到難、由因?qū)Ч?,逐步延展;多向延展?yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察各單元之間的聯(lián)系及單元內(nèi)知識點(diǎn)的聯(lián)系等;反思延展法則主要是引導(dǎo)學(xué)生在解題后對整個(gè)審題過程和解題方法及解題所用知識的回顧與總結(jié),逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解題后會進(jìn)行反思的良好習(xí)慣,這是培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。

2.破思維定勢訓(xùn)練法。

所謂的破思維定勢訓(xùn)練法,其實(shí)就是指教師呈現(xiàn)一組一組的題目,通過題組訓(xùn)練,打破思維定勢的一種思維訓(xùn)練方式。打破思維定勢是為了更好地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高與發(fā)展。因此,教師可通過題組進(jìn)行教學(xué),選取的題型一般為基本題與變式題的結(jié)合。

3.常規(guī)求異法。

常規(guī)求異法對教師及學(xué)生提出的要求更高,需要學(xué)生改變常規(guī)的定向思維方式,不受固定思維支配,獨(dú)辟蹊徑,使之既在意料之外,又在情理之中,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題,以求得問題解決的思維訓(xùn)練方式。以12根火柴棒擺6個(gè)相等的正方形為例。按照學(xué)生慣有的思維方式,多數(shù)學(xué)生只是擺弄擺弄,這樣顯然無法達(dá)到題目的要求,此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的正方體的特征(12條棱的長度相等,六個(gè)面的面積相等)。學(xué)生的思路打開了,問題也就迎刃而解了,在擺出的正方體中找到了六個(gè)相等的正方形。

四、結(jié)語

邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工作,對于小學(xué)生來講更是一個(gè)長期的過程。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從思想上充分認(rèn)識到學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性,注重對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng),引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的邏輯思維能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]姜峰.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù),2012.

第2篇:邏輯思維能力培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)研究;環(huán)環(huán)相扣;啟發(fā)式教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是十分重要的,只有形成數(shù)學(xué)邏輯思維,學(xué)生才能夠獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題,靈活地解答數(shù)學(xué)題目。如果沒有形成數(shù)學(xué)邏輯思維,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),就會倍感壓力,覺得數(shù)學(xué)很難,如此下去,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大降低,最終很難學(xué)好數(shù)學(xué)這門功課。那么,初中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢?首先,要具備全局思想,使章節(jié)知識之間可以環(huán)環(huán)相扣。其次,要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用,采用啟發(fā)式教學(xué)。最后,要有意識地培養(yǎng),有目的地訓(xùn)練。只要牢牢把握這三大環(huán)節(jié),培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維不成難題。

一、統(tǒng)籌全局,環(huán)環(huán)相扣

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科知識,數(shù)學(xué)的抽象性更高,而且數(shù)學(xué)中,集中了大量的公理、定理、公式等,學(xué)生如果沒有理解性地去記憶,就很容易產(chǎn)生知識混淆,也會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥、乏味。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性邏輯性比大多數(shù)學(xué)科都要強(qiáng),數(shù)學(xué)知識的相互銜接上,也比其他科目的知識銜接得緊密,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不能夠脫離數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性要求的,而數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性表現(xiàn)于它必須嚴(yán)格按照教材知識的銜接順序來進(jìn)行,新的知識往往建立于舊知識的基礎(chǔ)之上,它要求新舊知識要連接起來。因此,教學(xué)過程中,做到統(tǒng)籌全局、環(huán)環(huán)相扣對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。教師應(yīng)該在統(tǒng)籌全部教材的基礎(chǔ)上,對數(shù)學(xué)的知識銜接有一個(gè)清楚的認(rèn)識,掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,在教學(xué)過程中,要教育學(xué)生如何去正確地思考和解答一個(gè)數(shù)學(xué)問題。

正確的解題方法應(yīng)該是:知第一步,走第二步,為第三步,想第四步。這樣,學(xué)生才能夠在解題過程中,理清數(shù)學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián),把一些數(shù)學(xué)概念,方法貫穿起來,形成一個(gè)緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)體系,當(dāng)遇到相同的題型時(shí),大腦就可以自然而然地快速反應(yīng),運(yùn)用腦海中原有的知識來解題。統(tǒng)籌全局,環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生形成這種系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò),從而化抽象數(shù)學(xué)為實(shí)體數(shù)學(xué)模式,一旦碰到抽象問題時(shí),只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S轉(zhuǎn)變,就可以做好知識遷移運(yùn)用。

比方說,在講“一次式的同類項(xiàng)”問題時(shí),課本上舉例了組成5x式的兩個(gè)正整數(shù)系數(shù)的項(xiàng)一共有四組,分別是3x+2x,2x+3x,x+4x,4x+x,但是,如果問的是整數(shù)系數(shù)的組成,就不是4組了,而是無數(shù)組。而讓學(xué)生練習(xí)8x的組成和分解問題時(shí),教師不應(yīng)該讓學(xué)生用東拼西湊的想法去說出它的7組組成,而是要讓學(xué)生有次序地,進(jìn)行分解。組成8x的組合分別有:9x-x=-x+9x=10x-2x=…,這樣,在學(xué)習(xí)這個(gè)知識時(shí),也能夠順帶做到知識的遷移,既復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)的加法交換律,又復(fù)習(xí)了同類項(xiàng)和合并法則等。同時(shí)還能夠啟發(fā)學(xué)生去思考無限問題,在以上的例子中,如果要只考慮整數(shù)問題而不考慮正整數(shù)問題,那么就會出現(xiàn)無限個(gè)組合的情況。在這樣的教學(xué)過程中,真正做到了知識的環(huán)環(huán)相扣。在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生的思維得到了啟發(fā),他們思考數(shù)學(xué)問題的方法更加科學(xué)、有序。并且能夠做到知識的緊密連接,最終,學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力才能得到提升。

二、教師重在引導(dǎo),采用啟發(fā)式教學(xué)

限制學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的原因有很多,其中,教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)思想是最為重要的。一旦教師采用了不科學(xué)的教學(xué)方式和指導(dǎo)方法,學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維就很難得到有效培養(yǎng)。

首先,在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維時(shí),教師要避免“手把手”式教學(xué)。教師應(yīng)該注重教學(xué)引導(dǎo),并且采用啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)要求教師只做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,而不做真正的解題者。教師應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去分析一道題目的解題思路,給出大概的解題步驟,具體的解題計(jì)算應(yīng)該留給學(xué)生自己去完成。啟發(fā)式教學(xué)更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。

其次,重視理解和解題過程而不是結(jié)論。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),要忌諱為了解題而解題,而是應(yīng)該為了理解而解題。解答一個(gè)數(shù)學(xué)題目,不能只重視結(jié)論,而是應(yīng)該重視解題的過程,在解題過程中,真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)題目的含義和思想,然后學(xué)會旁敲側(cè)擊和靈活運(yùn)用。只有理解解題過程,學(xué)生才能夠真正掌握一個(gè)類型的題目,在理解的基礎(chǔ)上,才能夠加深對該類型題目的印象。從而掌握這種類型的題目。掌握數(shù)學(xué)解題過程而非結(jié)論對于數(shù)學(xué)邏輯思維的形成是關(guān)鍵的,只有加深對過程的理解,學(xué)生才能夠觸類旁通,從一個(gè)題目中聯(lián)想到一個(gè)類型的題目。

最后,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”為主,“學(xué)多”為輔。教師在教學(xué)中,不能一味地要求學(xué)生掌握這樣那樣的知識,知識并非掌握越多越好。“學(xué)會”才是最關(guān)鍵的。素質(zhì)教育對于學(xué)生的要求首先是要“學(xué)會”,然后有能力的才去“學(xué)多”。要基于“學(xué)會”的基礎(chǔ)之上,學(xué)生才有興趣去學(xué)習(xí)更多知識。因此,教師在教學(xué)過程中,要避免“填鴨式”教學(xué),要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)水平,合理安排教學(xué)內(nèi)容,要善于啟發(fā)學(xué)生去分析和推理,形成發(fā)散的思維模式,并且分層去思考和探究問題根源。只有這樣,學(xué)生才能夠真正學(xué)會數(shù)學(xué),形成數(shù)學(xué)邏輯思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,合理管理自己的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)自己能力的大小,合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃,在學(xué)會知識的基礎(chǔ)下,再去拓展自己的能力,學(xué)習(xí)更多的拓展知識。

三、有意識地培養(yǎng),有目的地訓(xùn)練

數(shù)學(xué)邏輯思維能力要從初中開始有意識地培養(yǎng),有目的地訓(xùn)練,這樣才能夠讓學(xué)生盡快形成數(shù)學(xué)邏輯思維,以便更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生的邏輯思維能力要靠教師的栽培和訓(xùn)練,這種培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,滲透到教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)中。也就是說,不僅要在課堂教學(xué)中,概念知識的講解上要進(jìn)行培養(yǎng),而且在平時(shí)的做練習(xí),甚至考試等也要有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。

首先要明確初中數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)要從初一開始培養(yǎng)起,從學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)這門課時(shí),就要有意識性地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。另外,要注意,從初一年級開始抓起,也要持久地貫徹到初三年級。并且初一、二、三年級的培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別。應(yīng)該要針對三個(gè)年級的特點(diǎn),有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。

其次,采用有效的訓(xùn)練方法也很重要。初中階段運(yùn)用列方程(組)解運(yùn)用題是有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的途徑。解應(yīng)用題是一種復(fù)雜的智力活動,學(xué)生要從題目的敘述中進(jìn)行觀察比較,抓住數(shù)量關(guān)系認(rèn)真分析、綜合、判斷、推理才行。因此,利用初中的運(yùn)用題來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是很有效的培訓(xùn)方法。

總而言之,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是十分重要的,開展有意識性的、有目的性的培養(yǎng)是培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。而在培養(yǎng)過程中,還要注意培養(yǎng)方法,教師在教學(xué)過程中,要注意知識的銜接問題,做到環(huán)環(huán)相扣,并且,教學(xué)方法應(yīng)該以啟發(fā)式教學(xué)為主,教師只需做好教學(xué)引導(dǎo)作用,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的管理者,要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考,自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣更有利于學(xué)生摸索、形成數(shù)學(xué)邏輯思維。學(xué)生一旦掌握數(shù)學(xué)的解題思想,學(xué)會用數(shù)學(xué)的邏輯思維去思考問題,那么,當(dāng)他們面對各種類型的數(shù)學(xué)難題,都將迎刃而解。

參考文獻(xiàn):

[1]張?bào)戕?邏輯與數(shù)學(xué)教學(xué)――中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)和掌握邏輯的意義與作用[J].西安教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005(03)

第3篇:邏輯思維能力培訓(xùn)范文

自從人類有意識開始,就有了思考力,什么是思考力,就是人們透過現(xiàn)象,看清本質(zhì)的能力,也是通過條件,推導(dǎo)出結(jié)果的能力。思考力最核心的特征就是邏輯思維能力。這也是人類科學(xué)進(jìn)步發(fā)展的基本思維方式。

仔細(xì)分析各類企業(yè),你會發(fā)現(xiàn)這樣的特點(diǎn),缺乏邏輯思考力的管理者往往有以下特征:

1、強(qiáng)調(diào)快速,爆發(fā)式的成長機(jī)會,希望通過一項(xiàng)出奇的策劃和廣告來一戰(zhàn)成名;

2、希望能夠用一個(gè)能人來完成一夜成功的想法,所以招聘高級人才往往是越是能放大其投機(jī)心理的職業(yè)人越受到喜歡,但一般這種職業(yè)人干不了太長,一年半載,賺一筆就走人。目前市場上流行著大量的江湖術(shù)士式的職業(yè)人。這是老板們的缺乏邏輯思維方式的必然結(jié)果。

3、缺乏構(gòu)建管理體系和培養(yǎng)人才的耐心,也缺乏進(jìn)行自主研發(fā)的積極性。

4、強(qiáng)調(diào)行業(yè)的特點(diǎn),拒絕接受優(yōu)秀企業(yè)或者其它行業(yè)的人才和建議。

5、強(qiáng)調(diào)本企業(yè)的客觀原因,把失敗的原因總是推到執(zhí)行力或者外部機(jī)遇上面。

從事咨詢業(yè)的一個(gè)好處就是能夠接觸各類企業(yè)主和高層管理者的思考模式。要說在咨詢工作中最大的體會是什么,那就是企業(yè)普遍缺乏邏輯思維能力。很多企業(yè)在尋找咨詢公司或者培訓(xùn)老師時(shí),最關(guān)心的一個(gè)問題就是:“有沒有本行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)”。而現(xiàn)在受大學(xué)教育的年輕人,在這一點(diǎn)上絲毫沒有顯示出邏輯思維的進(jìn)步,他們有時(shí)把人的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成是最重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

割裂企業(yè)的共性,而強(qiáng)調(diào)個(gè)性的特征,其結(jié)果是讓企業(yè)形成封閉的思維圈子,在這樣的圈子里,只要有一點(diǎn)不同思維的人都會被認(rèn)為不符合本行業(yè)或者企業(yè)的特征,在這種封閉的圈子中,企業(yè)主天天在行業(yè)內(nèi)尋找著創(chuàng)意的大師,企業(yè)如何能做得好呢?

沒有正確的思維方式,必然缺乏對未知事物的判斷能力,沒有邏輯思考力的企業(yè)必然導(dǎo)至企業(yè)老板判斷不出什么是好的人才,什么是優(yōu)秀的咨詢方案。對于優(yōu)秀的咨詢師而言,你的方案要有效果,最重要的是企業(yè)經(jīng)營者要具備和相近的思維方式,只有思維方式相近的人,才會產(chǎn)生共同的認(rèn)知。

沒有邏輯思維能力的人是理解不了靠邏輯分析得出的結(jié)論和建議的。不能正視市場的經(jīng)營的現(xiàn)狀往往是思考力缺乏的最重要的一個(gè)表現(xiàn)。

第4篇:邏輯思維能力培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵字】初中幾何教學(xué)學(xué)生思維能力

1、前言

不少學(xué)生進(jìn)入初中接觸幾何后,成績會直線下降。尤其是剛接觸幾何知識,學(xué)生不知如何下手.往往需要適應(yīng)一段時(shí)間才摸到門,甚至有些學(xué)生初中畢業(yè)了還不能完整地書寫出一道證明題過程。解決這個(gè)問題要在初中幾何中加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確指出:"數(shù)學(xué)教學(xué)中,發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心。"所謂數(shù)學(xué)能力就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中.迅速而成功地掌握適當(dāng)?shù)闹R和技能的能力;從而激發(fā)學(xué)生潛在的智慧,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。以下就通過幾何教學(xué)中的實(shí)例來談淡如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2、初中幾何教學(xué)中如何提高學(xué)生思維能力

2.1注重定理的推導(dǎo)過程,突出數(shù)學(xué)思想

根據(jù)學(xué)生的年齡以及思維方式的特點(diǎn),學(xué)生的思維過程主要是:觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括。

在平面幾何教學(xué)中某些定理的證明,能夠很好地體現(xiàn)這些思維過程,如圓周定理的證明,在教學(xué)過程中如果教師只注重定理的運(yùn)用,只教解題,就體現(xiàn)不出來對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),學(xué)生只能是死學(xué)。所以本節(jié)難點(diǎn)應(yīng)放在對圓周定理的證明中所使用的轉(zhuǎn)化方法的理解和掌握。在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形,先證明圓心在圓周角的邊上這種特殊情況,然后大膽猜想這個(gè)結(jié)論對一般情況也成立,再證明圓心在圓周角的內(nèi)部和外部的兩種情況。對于后兩種情況是通過添加輔助線--作過圓周角頂點(diǎn)的直徑,轉(zhuǎn)化成已證過的特殊情況加以解決。這種"轉(zhuǎn)化"思想方法是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法,解題時(shí)我們總是把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單問題,把一般情況轉(zhuǎn)化為特殊情況,把未知問題轉(zhuǎn)化為已知問題。澌以在初中幾何教學(xué)中加強(qiáng)定理推導(dǎo)的教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力,因?yàn)樵诖诉^程中教師只發(fā)揮其主導(dǎo)作用,學(xué)生經(jīng)歷提問題、猜測結(jié)論、解決問題的全過程,加強(qiáng)了對思維過程的訓(xùn)練,提高了學(xué)生的自身能力[1]。

2.2注重解題的分析過程,突出解題的方法和技巧

平面幾何中的證明題是學(xué)生的難點(diǎn),而很多題目都是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的。

如已知:如圖1,AABC為等腰直角三角形,D為斜邊AC上的一點(diǎn),分別過C、A作BD的垂線,垂足為E、F,求證:EF=CE-AF

這道題由于線段AC的干擾,把圖形復(fù)雜化了,增加題目的難度,往往使人迷惑,找不到解題的途徑。教師在講解的過程中可作如下分析:在此題中,AC只起構(gòu)造已知條件作用,定出D的位置,但它把圖形復(fù)雜化了,如把AC擦掉,如圖2,很容易發(fā)現(xiàn):EF=BF-BE。欲證EF=CE-AF,只需證BF=CE,AF=BE,根據(jù)已知條件,可用AAS公理證AFB≌BEC即可

經(jīng)過以上分析,學(xué)生很容易掌握,而且自己可以證明出來。在教師的分析過程中,實(shí)際上也同時(shí)提高了學(xué)生的解決問題和處理問題的能力,從而提高了學(xué)生的素質(zhì),為在課堂上如何提高學(xué)生的思維能力,加強(qiáng)素質(zhì)教育開拓了一條道路[2]。

2.3教師在教學(xué)過程中要重視對教材中邏輯成分的講解

在幾何教學(xué)中提高學(xué)生思維能力,離不開培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力,而學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)主要途徑就是在教學(xué)中讓學(xué)生在推理論證過程中對邏輯方面的知識進(jìn)行應(yīng)用,以此來對學(xué)生的抽象概括、分析綜合以及推理證明的能力進(jìn)行提高。在初中幾何教學(xué)中,邏輯方面的知識貫徹于整個(gè)教材。因此,數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行幾何教學(xué)時(shí),對于教學(xué)中的具體內(nèi)容要做到融會貫通,對一些必須的邏輯知識通俗地講解,指導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行推理和證明的應(yīng)用,進(jìn)而在應(yīng)用中提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如,在幾何性應(yīng)用題的講解時(shí),要做到不但讓學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行問題分析,而且要做到在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的幾何知識,以便能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)問題解決身邊的一些事情,通過這樣的練習(xí),不但能夠有效的提高學(xué)生的邏輯思維能力,而且也能積極的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和動力。

3、結(jié)語

幾何教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分,在整個(gè)初中教學(xué)中占有著重要的地位,由于幾何知識有著抽象性和發(fā)散性的特點(diǎn),所以是學(xué)生感覺相對較難的課題。因此,想要學(xué)生們扎實(shí)的掌握初中數(shù)學(xué)知識,離不開學(xué)生思維能力的提高,學(xué)生思維能力的提高有助于學(xué)生更好的掌握幾何的解題思路和規(guī)律,進(jìn)而提高幾何知識的掌握水平。

參考文獻(xiàn)

第5篇:邏輯思維能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 問題 解決方法

社會在不斷的發(fā)展,科技也在不斷的進(jìn)步,當(dāng)然我們的課本教材也是在不停的更新和改革。在這么特殊的教育階段,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的推斷和邏輯思維能力才是最根本的。這對將來學(xué)生對更高深的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是個(gè)非常重要的進(jìn)階學(xué)習(xí)。初中教育不僅僅科目繁多,而且在知識層上面也是有了更深的見解,學(xué)生面對很多的新知識,一般般都是需要教師更好的引導(dǎo)和灌輸,才能開發(fā)出他們的邏輯思維能力。所以教師的引導(dǎo)方法是至關(guān)重要的??墒窃跀?shù)學(xué)教學(xué)的過程中,還是避免不了的出現(xiàn)了多多少少問題和困惑,這就需要教師,改變教學(xué)方法和來處理問題。那么我們怎樣才能,最大限度的避免和解決問題,同時(shí)也能引起初中生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到很大的體高,來解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)所留下的遺憾。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所出現(xiàn)具體問題

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確。如果說一節(jié)課沒有目的的去教學(xué),讓學(xué)生硬生生的活吞這些知識,那跟學(xué)生的死記硬背有什么區(qū)別。目前在我們國內(nèi)教學(xué)目標(biāo)不明確的問題主要反映在課堂教學(xué)上,教師為了敷衍,盲目的教學(xué),只把知識說出來就完事了,對于別人能否記得住,就顯得不是那么重要了。比如:教師在教學(xué)中只是完成教材的任務(wù),并沒有照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),更加別說啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力了。而教學(xué)目標(biāo)的明確,是每個(gè)教師都應(yīng)該做到的最基本要求。

(二)教學(xué)方法封建傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)在很大程度上是一個(gè)內(nèi)化的過程,所以需要一定的情景。一般來說,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,往往注重的是怎樣教,而沒有去考慮學(xué)生怎樣學(xué),而教師只注重教的做法,就等于直觀的把內(nèi)化的過程變成外化。初中學(xué)生的思維和心理,比著小學(xué)生更加的趨向成熟,教師在教學(xué)中的教育方法和言行舉止將會直接影響學(xué)生的內(nèi)心世界。教師的任務(wù),不僅僅只是完成教學(xué)內(nèi)容,而是應(yīng)該教會學(xué)生要怎樣去學(xué)習(xí),再從大一點(diǎn)的角度來看,則是要教會學(xué)生做人。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式,往往是放著大把的時(shí)間不讓學(xué)生去實(shí)際的解決問題,而去練習(xí)說理。再加之,部分教師為了追求形式上的時(shí)髦,硬生生的將別人的方法搬到自己的課堂中,其效果可想而知。

二、針對這些問題的解決辦法

(一)提高教師素質(zhì),做好以身作則。教師是直接接觸學(xué)生的關(guān)鍵載體,而初中學(xué)生的心理年齡一般都會慢慢的多樣化,會擁有自己的情感和小秘密。在他們的眼中教師的做法可能就是他們學(xué)習(xí)的模范標(biāo)準(zhǔn)。教師的素質(zhì)高低,同時(shí)也決定到課程改革的成敗。在教師的眾多素質(zhì)內(nèi)容中,與課堂教學(xué)改革有直接關(guān)系的就是教師的思想素質(zhì)以及教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),因?yàn)椋處熯@個(gè)職業(yè)的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質(zhì),而教師的職業(yè)道德,在一定意義上一樣決定了教師的工作業(yè)績。正是因?yàn)檫@種特殊性。教師的工作成果往往很難進(jìn)行量化,尤其是應(yīng)試教育正在被提倡轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,這方面的特點(diǎn)也尤為顯得突出。

(二)創(chuàng)新教育改革,更新管理教學(xué)模式。時(shí)代在變遷,因此我們的教學(xué)方法也要改革。課程改革絕不僅僅是換一本教材,它是一種教育思想的更新,是一種包含新的教育理念的實(shí)踐。課程改革要求教師不能僅僅成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者,更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者,所以積極參與新課程改革是我們每一位教師的責(zé)任和義務(wù)。從思想上重視,從行動上落實(shí),積極參加新課程的培訓(xùn),圍繞新理念去組織教學(xué),圍繞新教法,新學(xué)法去實(shí)踐新課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上面,不能依靠著老的練習(xí)來解決,我們要結(jié)合實(shí)例,來開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的信心,遇到錯(cuò)題并不可怕,可怕的是一錯(cuò)再錯(cuò)。我們要抓到學(xué)生的心里,來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的鉆研進(jìn)取的精神,讓每一個(gè)學(xué)生都有一套屬于自己風(fēng)格的思維能力,做到敢于提問、敢于發(fā)言。

(三)注重提高教學(xué)技巧,為學(xué)生創(chuàng)造思考機(jī)會。教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生主動建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料,這有利于開發(fā)學(xué)生的潛能,滿足不同層次學(xué)生的心理需求,因此在課堂上要讓學(xué)生引入探索、創(chuàng)新的空間。教學(xué)中,教師要充分信任自己的學(xué)生,大膽的嘗試新的教學(xué)技巧,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給自己的學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正主人。另外教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障,機(jī)敏靈活,調(diào)控有度。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí),教師不能不管,而應(yīng)該做到機(jī)敏觀察,靈活調(diào)控,抓到好奇心理,大膽嘗試,開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

(四)明確教育目標(biāo),樹立教學(xué)榜樣。一個(gè)課程的出現(xiàn),就會有它一定的價(jià)值。教育觀念,是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的思想意識,也決定著教師的教育行為。因此在我們教學(xué)的時(shí)候要有一個(gè)明確的目標(biāo),不僅僅是讓自己知道,讓每一個(gè)學(xué)生都要有自己的一個(gè)目標(biāo),讓他們知道我們學(xué)習(xí)是為了什么,認(rèn)識到知識的重要性。樹立一個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)兵,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,讓他們擁有競爭意識,從中探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

第6篇:邏輯思維能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:高職高專;非英語專業(yè);英語教學(xué);策略

高職高專英語是非英語專業(yè)學(xué)生的一門極為重要的必修公共基礎(chǔ)課程。它的主要任務(wù)是通過課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),運(yùn)用各種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流;同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

一、高職高專英語教學(xué)對象

高職高專英語教學(xué)是以非英語專業(yè)大學(xué)生為對象。入學(xué)時(shí),他們應(yīng)該掌握英語的語音和語法的基本知識,掌握1800個(gè)單詞(包括熟練掌握1200單詞),在閱讀、寫作、聽力、口語中得到初步培訓(xùn)。

二、高職高專英語教學(xué)教學(xué)目的

在閱讀、寫作、聽力、口語中得到初步培訓(xùn),使學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息,這是高職高專非英語專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的目標(biāo)。高職高專英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ),掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法,提高文化素養(yǎng),以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

三、高職高專英語教學(xué)教學(xué)要求

目前高職院校的觀點(diǎn),高職高專學(xué)生英語水平的差異較大,教學(xué)要求分為A,B兩種,分類指導(dǎo)。A類是標(biāo)準(zhǔn)的,B類是過渡的要求。入門級高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級的水平,水平較低的學(xué)生至少應(yīng)為B級的要求。隨著學(xué)生的水平的不斷提高,學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級的水平。在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時(shí),重視對學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)滿足下列要求:

1、聽力課A級:可以用來理解結(jié)構(gòu)簡單,日常外事活動,發(fā)音清晰,語速較慢(大約每分鐘120字)的英語對話和語句不太復(fù)雜,理解基本正確。B級:可以理解涉及日常交際具有結(jié)構(gòu)簡單的優(yōu)點(diǎn),發(fā)音清晰,語速較慢(大約每分鐘110字)的英語短對話和表示,理解基本正確。

2、英語口語課堂:A級 可以為普通教室用英語溝通,并能夠在日常的對外交流活動。B級:在課堂上,掌握基本課堂用語,能在日常外語交流活動。

3、閱讀能力:A級 能閱讀中等難度的英語材料,正確理解。閱讀英語材料時(shí),閱讀不低于每分鐘70字的速度。B級:中等難度的讀一段英文材料,正確理解。閱讀英語材料時(shí),閱讀不低于每分鐘50字的速度。

4、寫作能力:A級 能就普通材料,寫80在30分鐘100字作文;可以設(shè)置寫短篇英語模擬應(yīng)用寫作。B級 可以使用的詞匯和語法寫簡單的文章;完成表格,寫備忘錄,簡歷的話,在語法上沒有重大錯(cuò)誤,基本合適的格式,清晰的表達(dá)。

四、提高高職高專英語教學(xué)效果的策略

高職高專英語是非專業(yè)??茖W(xué)生在課堂上接受英語語言教育的最高階段,也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)中面臨的最具挑戰(zhàn)性的階段。筆者結(jié)合自己多年高職高專非英語專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為可以采用以下方法來提高高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果。

1、采用啟發(fā)式教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

高職高專英語教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生使用在基礎(chǔ)階段所獲得的語言知識理解英語所傳達(dá)的信息及作者的寫作技巧。課文篇幅長,所傳達(dá)的信息更具學(xué)術(shù)性、復(fù)雜性,因而采用啟發(fā)式教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力貫穿整個(gè)高職高專英語教學(xué)的全過程。要求學(xué)生在接受知識的同時(shí)能提高自己的邏輯思維能力,比較流暢地表達(dá)自己的思想。

2、課文講解與討論相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

大學(xué)生比較習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué),這不利于培養(yǎng)學(xué)生活用語言的能力。因而高職高專英語課文的講解與討論相結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行不同的活動,使學(xué)生不僅能獨(dú)立工作,而且能進(jìn)行邏輯思維,善于獨(dú)立思考。講解課文時(shí),教師除了針對大意、細(xì)節(jié)提問外,更有推理性問題啟迪學(xué)生深入思考。在篇章結(jié)構(gòu)、文體分析等方面,除了給一定的基礎(chǔ)知識外,要求學(xué)生自行解釋分析。

3、研究英漢文化差異,提高學(xué)生的翻譯水平

訓(xùn)練學(xué)生的翻譯技能是高級英語教學(xué)所包括的內(nèi)容之一。語言是文化的載體,在語言結(jié)構(gòu)中,尤其是詞匯中包含著極為豐富的文化信息,語言意義的理解很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的了解。語言作用中的一些特殊模式和規(guī)則更與文化因素不可分割。因此,幫助學(xué)生提高跨文化交際意識,避免套用本族文化標(biāo)準(zhǔn)來從事翻譯是教師不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。由于我們重視了對學(xué)生進(jìn)行英語國家社會文化知識的傳授,學(xué)生的翻譯水平有了較大的提高。

4、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,多運(yùn)用新的現(xiàn)代化教學(xué)手段

要積極優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境,通過英語報(bào)刊、英語廣播、英語角、英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動,使學(xué)生有更多的接觸英語的機(jī)會。

5、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用

以因特網(wǎng)為媒介,校園網(wǎng)為依托,行業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為支撐,網(wǎng)絡(luò)教材為內(nèi)容,結(jié)合教師面授的新型行業(yè)英語教學(xué)模式的試驗(yàn)和改革。我校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式,使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

綜上所述,根據(jù)高職高專的教學(xué)對象、教學(xué)目的和教學(xué)要求,可以通過采用啟發(fā)式教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,課文講解與討論相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,研究英漢文化差異,提高學(xué)生們的翻譯能力,多運(yùn)用新的現(xiàn)代化教學(xué)手段,充分利用網(wǎng)絡(luò)來教學(xué),提高英語的教學(xué)效果。(作者單位:麗江師范高等專科學(xué)校)

參考文獻(xiàn):

[1] 熊守春.提高英語實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的思考[J].財(cái)會通訊(綜合版).2005/12.

第7篇:邏輯思維能力培訓(xùn)范文

中學(xué)數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科,是自然科學(xué)的基石,自然而然的在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中肩負(fù)著自身的歷史重任,對培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生素質(zhì)意義重大。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何面向21世紀(jì)的要求,培養(yǎng)和提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì),適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,是廣大數(shù)學(xué)教育工作者面臨的重大課題。本文圍繞這個(gè)熱點(diǎn)課題,就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)作一簡要探討。

一、數(shù)學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵

關(guān)于什么是數(shù)學(xué)素質(zhì),根據(jù)目前的研究結(jié)果,一般認(rèn)為是在先天的基礎(chǔ)上,主要通過后天的學(xué)習(xí)所獲得的數(shù)學(xué)觀念、知識、能力的總稱,是一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。具體地說有以下幾種提法:

1.張奠宙教授《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)》(草案)中的一個(gè)界定:即從數(shù)學(xué)知識觀念、創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、科學(xué)語言等四個(gè)層次進(jìn)行分析研究;朱成杰教授《數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)研究導(dǎo)論》指出數(shù)學(xué)素質(zhì)包括:思想政治、科學(xué)文化、心理健康和勞動技能素質(zhì)等四個(gè)方面。

2.我國傳統(tǒng)提法:基本運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析解決實(shí)際問題能力,有人建議應(yīng)增加一項(xiàng)“建立數(shù)學(xué)模型能力”。

3.美國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)具有以下五點(diǎn)數(shù)學(xué)素質(zhì):①懂得數(shù)學(xué)價(jià)值;②對自己的數(shù)學(xué)能力有信心;③有解決數(shù)學(xué)問題的能力;④學(xué)會數(shù)學(xué)交流;⑤掌握數(shù)學(xué)思想方法。

二、中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

1.面向全體,因材施教,重視數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)

前國家教委副主任柳斌指出:素質(zhì)教育的要義即面向全體,全面發(fā)展,主動發(fā)展?,F(xiàn)代教學(xué)以人為本,對“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,立足學(xué)生主體,實(shí)施因材施教即教師根據(jù)學(xué)生在知識、技能、能力、志趣、特長等方面的個(gè)性差異,從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),有區(qū)別有針對地進(jìn)行教學(xué),讓不同程度的學(xué)生都能有所得,都能盡最大努力,既能“吃得了”,又能“吃得飽”,讓每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)都能得到全面和諧發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)“差生”轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)生深化發(fā)展的目標(biāo),這是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng),形成良好的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)中的邏輯思維能力是根據(jù)正確的思維規(guī)律和形式對數(shù)學(xué)對象的屬性進(jìn)行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是基本數(shù)學(xué)能力之一,也是數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心。高考改革內(nèi)容強(qiáng)調(diào):“繼續(xù)發(fā)揮數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的作用,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、通用性、工具性,將考點(diǎn)放在思考和推理上?!币虼思訌?qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí),是廣大師生的一項(xiàng)重大任務(wù)。

3.加強(qiáng)思想方法的教學(xué),教會學(xué)生猜想,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

心理學(xué)表明創(chuàng)新能力是教師根據(jù)一定的目的任務(wù),運(yùn)用一切己知信息,開展能動思維,產(chǎn)生新穎獨(dú)特,有社會和個(gè)人價(jià)值的智力品質(zhì)。在科學(xué)技術(shù)、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,一個(gè)國家、民族創(chuàng)造水平如何,已成為決定其榮辱興衰的重要因素。主席指出:“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界民族之林?!迸囵B(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力是跨世紀(jì)人類發(fā)展和社會進(jìn)步的要求。

4.強(qiáng)化語言訓(xùn)練,促進(jìn)信息交流,提高綜合能力

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備很強(qiáng)的綜合性,代數(shù)、三角、幾何教材中綜合了許多政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等相關(guān)學(xué)科知識。因此教學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科作用,加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)聯(lián)系,挖掘各知識交匯點(diǎn),提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力,幫助學(xué)生解決相關(guān)學(xué)科生產(chǎn)、生活中的數(shù)學(xué)問題,并正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言加以表述。

5.重視數(shù)學(xué)應(yīng)用,積極開展數(shù)學(xué)建模,培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力

一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的優(yōu)勢不僅在于其掌握數(shù)學(xué)理論的多少,也不僅在于其能解決多少數(shù)學(xué)難題,更重要的是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。中學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)有生動現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及將來從事“四化”建設(shè)所必需的數(shù)學(xué)知識與才能,教師在教學(xué)過程中要有意識地理論聯(lián)系實(shí)際,結(jié)合生活和社會實(shí)踐,提倡做中學(xué),通過問題學(xué),能適應(yīng)變化發(fā)展的世界,引導(dǎo)他們關(guān)心社會和關(guān)心未來,讓學(xué)生學(xué)會解決問題是非常重要的。

6.注重心理指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,嚴(yán)格養(yǎng)成教育

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:心理是人的一切行為活動的背景,一個(gè)人的心理素質(zhì)影響他的行為動力、行為方式以及直接影響制約著他們行為的有效性。心理素質(zhì)己成為一個(gè)人綜合素質(zhì)的核心部分。據(jù)此,中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育決不可忽視心理教育。

7.加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè),改革數(shù)學(xué)教學(xué)體系和內(nèi)容

加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師素質(zhì)是實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要保證:一方面,高師院校對數(shù)學(xué)教育專業(yè)要明確培養(yǎng)目標(biāo),造就一批具有高數(shù)學(xué)素質(zhì)的新型中學(xué)教師;另一方面,要對現(xiàn)有從教的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的培訓(xùn),提倡自我教育,立志崗位成才,使從教教師有能力進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。我們常說“要教給學(xué)生一滴水,教師自己先有一桶水。”這是因?yàn)榻處煵粌H給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識,而且他的人生觀、價(jià)值觀、思維方式、治學(xué)態(tài)度等都將潛移默化地感染學(xué)生,教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì)提高和發(fā)展,對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第8篇:邏輯思維能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生 數(shù)學(xué)素質(zhì) 培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)教育的意義不在于或主要不在于培養(yǎng)數(shù)學(xué)家,而在于培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想,通過開拓頭腦中的數(shù)學(xué)空間,進(jìn)而促進(jìn)人的全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何面向二十一世紀(jì),培養(yǎng)和提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì),適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,是廣大數(shù)學(xué)教育工作者面臨的重大課題。本文圍繞這個(gè)熱點(diǎn)課題,就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)作一探討。

一、數(shù)學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵

關(guān)于什么是數(shù)學(xué)素質(zhì),人們眾說紛紜。目前的研究結(jié)果一般認(rèn)為是在先天的基礎(chǔ)上,主要通過后天的學(xué)習(xí)所獲得的數(shù)學(xué)觀念、知識、能力的總稱,是一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。具體地說有以下幾種提法。

1.張奠宙教授《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)》中的一個(gè)界定:即從數(shù)學(xué)知識觀念、創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、科學(xué)語言等四個(gè)層次進(jìn)行分析研究;朱成杰教授《數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)研究導(dǎo)論》指出數(shù)學(xué)素質(zhì)包括:思想政治、科學(xué)文化、心理健康和勞動技能素質(zhì)等四個(gè)方面。

2.就“大眾數(shù)學(xué)”的教育目標(biāo)來說,可分為:數(shù)學(xué)知識、公民意識、社會需要、語言交流等四個(gè)方面,這是著重從人生活的實(shí)際需要出發(fā)而提出的。

3.美國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)是具有以下五點(diǎn)數(shù)學(xué)素質(zhì):①懂得數(shù)學(xué)價(jià)值;②對自己的數(shù)學(xué)能力有信心;③有解決數(shù)學(xué)問題的能力;④學(xué)會數(shù)學(xué)交流;⑤掌握數(shù)學(xué)思想方法。

二、中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

1.面向全體,因材施教,重視數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)意識,即用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)學(xué)信息,以形成量化意識和良好的數(shù)感,進(jìn)而達(dá)到用數(shù)理邏輯的觀點(diǎn)來科學(xué)地看待世界。教師應(yīng)及時(shí)利用課堂這一主陣地不斷地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識,數(shù)學(xué)思想方法,使他們形成科學(xué)的數(shù)學(xué)觀。只有這樣,才能使所有學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),酷愛數(shù)學(xué),變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),自覺地做學(xué)習(xí)的主人翁。久而久之,學(xué)生的數(shù)學(xué)意識增強(qiáng)了,他們會自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法來處理各種現(xiàn)實(shí)問題,也會把日常生活中一些看上去似乎與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生用函數(shù)等思想觀點(diǎn)來分析和解決實(shí)際問題的能力。

2.加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng),形成良好的思維品質(zhì)。

數(shù)學(xué)思維,數(shù)學(xué)是思維的體操,抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維,以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維,都是數(shù)學(xué)思維方法、方式與策略的重要體現(xiàn),數(shù)學(xué)直覺思維、數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)辯證思維都是人的高級思維形式。數(shù)學(xué)中的邏輯思維能力是根據(jù)正確的思維規(guī)律和形式對數(shù)學(xué)對象的屬性進(jìn)行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是基本數(shù)學(xué)能力之一,也是數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心。加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng),是數(shù)學(xué)教師的一大根本任務(wù)。

在教學(xué)中應(yīng)重視知識的形成、發(fā)現(xiàn)過程。數(shù)學(xué)本身是一門演繹性很強(qiáng)的學(xué)科,然而根據(jù)學(xué)生年齡特征和本著學(xué)生可接受的原則,教材的編排不可能十分系統(tǒng)完整,在教材中許多概念的形成,公式、定理等的發(fā)現(xiàn)過程往往沒有詳細(xì)完整給出,只有完美的結(jié)論。這就要求教師在課前深研教材、精心設(shè)計(jì)、重新組織教學(xué)內(nèi)容,利用概念、公式、定理的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性和創(chuàng)造性;利用知識應(yīng)用的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生思維連續(xù)性和廣闊性;利用典型例、練習(xí)題的多解和延伸變化,培養(yǎng)思維的敏捷性和深刻性。

3.加強(qiáng)思想方法的教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

首先要重視數(shù)學(xué)思想的教學(xué),數(shù)學(xué)思想即數(shù)學(xué)的基本觀點(diǎn),是數(shù)學(xué)知識最為本質(zhì)的、高層次的成分,它具有主導(dǎo)地位,是分析問題和解決問題的指導(dǎo)原則,中學(xué)階段著重要領(lǐng)會的數(shù)學(xué)思想是:化歸、函數(shù)與方程、符號化、數(shù)形結(jié)合、集合與對應(yīng)、分類與討論、運(yùn)動與變化思想等。其次要加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思想的具體化,也是解決問題的工具,如配方法、待定系數(shù)法、分解與合成法等恒等變換方法,換元法、對數(shù)法、判別式法、伸縮法等映射反演方法。最后要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)邏輯方法的教學(xué),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),形成再學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)思維方法和邏輯方法是思考問題的方法,也是解決問題的手段。

4.強(qiáng)化語言訓(xùn)練,促進(jìn)信息交流,提高綜合能力。

數(shù)學(xué)語言作為一種科學(xué)語言,它是數(shù)學(xué)的載體,具有通用、簡捷、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言是人類共同交流的工具之一。數(shù)學(xué)語言包括文字語言、圖形語言和符號語言三種形式,文字語言是數(shù)學(xué)邏輯化、科學(xué)化、規(guī)范化的日常語言,圖形語言則直觀、形象、生動,符號語言簡捷、抽象、精確、概括。

5.重視數(shù)學(xué)應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

教師在教學(xué)過程中要有意識地理論聯(lián)系實(shí)際,結(jié)合生活和社會實(shí)踐,提倡做中學(xué),通過問題學(xué)習(xí),著重從學(xué)生今后實(shí)際生活的需要出發(fā),使學(xué)生能學(xué)到真正有用的東西,能適應(yīng)變化發(fā)展的世界,引導(dǎo)他們關(guān)心社會和關(guān)心未來,讓學(xué)生學(xué)會解決問題。讓問題進(jìn)入課堂,以問題解決來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

另外必須形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈意識。首先,教師要進(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的培訓(xùn),開展應(yīng)用數(shù)學(xué)的研究。其次,積極開展社會實(shí)踐,深入實(shí)行調(diào)查,進(jìn)行數(shù)學(xué)建模活動。數(shù)學(xué)建模活動中學(xué)生必須自己提出問題,并進(jìn)行抽象概括,比解應(yīng)用題更復(fù)雜,更富創(chuàng)造性。最后,在新教材中增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的內(nèi)容,同時(shí)在各級考試中適當(dāng)增加應(yīng)用數(shù)學(xué)題的數(shù)量等,讓大家充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的用處之廣。

6.注重心理指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

中學(xué)數(shù)學(xué)心理教育可從心理過程和個(gè)性品質(zhì)兩方面來實(shí)施。在心理認(rèn)知過程中重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知培養(yǎng)即對自己的認(rèn)識活動進(jìn)行自我體驗(yàn)、觀察、監(jiān)控和調(diào)節(jié),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺能動性,發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力,開發(fā)學(xué)生智力,解決“教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)”問題的有效途徑。在情感意志過程中,主要是在認(rèn)知過程基礎(chǔ)上,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生實(shí)施愛國主義教育、辯證唯物主義教育、數(shù)學(xué)審美教育,使學(xué)生產(chǎn)生需要,有動機(jī)、積極主動地學(xué)習(xí),進(jìn)而體驗(yàn)到成功的喜悅,激發(fā)他們勇于攀登的頑強(qiáng)意志。中學(xué)數(shù)學(xué)心理教育主渠道是課堂教學(xué),教師在備課時(shí)要充分挖掘心理教育因素,以滲透和小專題講座形式,適時(shí)適度適量地進(jìn)行心理教育。

參考文獻(xiàn):

第9篇:邏輯思維能力培訓(xùn)范文

    一、探究課教學(xué)的意義

    什么是語文探究教學(xué)?語文探究教學(xué)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定一定的題目,圍繞這一題目搜集資料,學(xué)習(xí)、分析、綜合資料,進(jìn)行判斷,最后得出研究結(jié)果,寫出探究報(bào)告的實(shí)踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處,在于后者有固定教材,學(xué)生可以依據(jù)已有的教材去學(xué)習(xí),學(xué)生的思維按教材的邏輯去思考;而前者恰恰相反,沒有固定教材,要求學(xué)生根據(jù)一定的問題及一些邏輯系統(tǒng)的材料,進(jìn)行周密的思考,獨(dú)立進(jìn)行分析、綜合、判斷,形成自己的結(jié)論,并能說明結(jié)論所依據(jù)的理由。探究的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,也是其運(yùn)用已掌握的知識的過程,更是學(xué)生發(fā)揮思維能力的過程。當(dāng)然這個(gè)過程離不開教師的指導(dǎo)。雖然學(xué)生在探究過程中的理智技能不能和成年人甚至中學(xué)生、大學(xué)生相比,但是筆者認(rèn)為在這個(gè)信息化、知識型的社會中,這種研究能力和思維能力應(yīng)該在小學(xué)階段就加以訓(xùn)練,而且這種訓(xùn)練也具有可行性。語文探究課的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

    1、語文探究課的教學(xué)目的及訓(xùn)練過程,主要在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中,學(xué)生投身于有價(jià)值的活動,在搜集資料,閱讀資料,分析、綜合資料的實(shí)踐中和練習(xí)中靠自己的努力獲得探究的結(jié)果,同時(shí)也獲得了一種能力。在活動中學(xué)生的思維是自由的、開放的、活躍的,學(xué)生通過對資料的不斷研究而一步一步獲得結(jié)果,是學(xué)生自身邏輯思維和創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。

    2、語文探究課可以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。探究中學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的行為從教師把著手教的“束縛”模式中解放了出來。雖然教師要針對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的具體情況,給予他們一定的指導(dǎo),但都是幫助考慮題目、提供有趣的材料、設(shè)備、工具等,其目的在于使學(xué)生能維持其獨(dú)立的實(shí)踐活動。

    3、語文探究課可以形成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心思考的良好思維習(xí)慣。探究課是給學(xué)生一些事情去做,而做事要求進(jìn)行細(xì)致的思維或注意某些事物之間的聯(lián)系,通過獨(dú)立探究才能獲得成果、形成獨(dú)立獲取知識的能力,這樣必將逐步養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,從而提高學(xué)生的讀寫水平。