法律專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：法律專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別范文

 

當(dāng)前，我國(guó)近一半的理工院校開(kāi)設(shè)了法學(xué)專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)了該類(lèi)高校學(xué)科設(shè)置的綜合性。但不可否認(rèn)，與專(zhuān)門(mén)的政法院校和綜合性大學(xué)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，理工類(lèi)高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)在師資隊(duì)伍、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)等方面都存在不足，再加上理工院校固有的專(zhuān)業(yè)環(huán)境和辦學(xué)傳統(tǒng)的影響，使得理工類(lèi)高校法學(xué)教育的發(fā)展受到嚴(yán)重制約。

 

同時(shí)，我們也應(yīng)看到，理工院校的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)為其法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。因此，如何充分利用理工類(lèi)高校的特殊背景和條件，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的機(jī)制創(chuàng)新，對(duì)理工類(lèi)高校辦好法學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

 

一、發(fā)展思路的創(chuàng)新

 

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

 

應(yīng)用復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)應(yīng)成為理工類(lèi)高校法學(xué)教育最基本的目標(biāo)定位。縱觀世界高等教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的改革，學(xué)科相互交叉、滲透、綜合發(fā)展發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，專(zhuān)業(yè)間的界線(xiàn)逐漸淡化。理工類(lèi)高校的法學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)法學(xué)學(xué)科與理工類(lèi)學(xué)科的相互交叉與融合以傳統(tǒng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以理工類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)為依托，立足市場(chǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。

 

“如果只設(shè)有工科專(zhuān)業(yè)……不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力的人才與復(fù)合型人才。”應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)法學(xué)與工、理、經(jīng)、管、文等領(lǐng)域?qū)W科的結(jié)合，尤其是法學(xué)與電子商務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息技術(shù)等科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的結(jié)合。在法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上，不僅要注重基本知識(shí)、基本理論的傳授，更要注重學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域法律問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能滿(mǎn)足各行各業(yè)用人單位的需要。

 

(二)辦學(xué)思路的更新

 

結(jié)合本校特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。理工類(lèi)高校的法學(xué)教育的發(fā)展，要從從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，憑借所在學(xué)校重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，依靠現(xiàn)有資源，于學(xué)科間交匯點(diǎn)上將一個(gè)或數(shù)個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科作為主攻方向，不斷探索法學(xué)發(fā)展的新興領(lǐng)域和研究方向，形成合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局，創(chuàng)設(shè)既符合自身?xiàng)l件，又體現(xiàn)學(xué)校特色的法學(xué)專(zhuān)業(yè)，有側(cè)重地培養(yǎng)具有自身的獨(dú)特品格與不可替代性的法律人才。

 

二、教育模式的創(chuàng)新

 

縱觀全球法學(xué)教育的模式，一種是通識(shí)教育，另一種是職業(yè)教育。從目前專(zhuān)門(mén)政法院校和綜合性大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的思路和做法來(lái)看，中國(guó)的法學(xué)教育已不再局限于傳統(tǒng)的以法學(xué)理論知識(shí)的課堂傳授為主的通識(shí)教育，而是更加注重以案例教學(xué)和法庭教學(xué)等實(shí)務(wù)教學(xué)方式為主的職業(yè)教育。

 

大多數(shù)理工類(lèi)高校的法學(xué)教育也是以之為效仿對(duì)象。但問(wèn)題在于，理工類(lèi)高校，特別是地方理工類(lèi)高校在法學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)規(guī)模、師資力量、學(xué)術(shù)影響、社會(huì)資源等各方面，與政法院校和綜合性大學(xué)存在較大差距，因此在職業(yè)教育上存在短板，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。而通識(shí)教育如果在課程設(shè)置上不體現(xiàn)差異化，則無(wú)法顯現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)力。

 

鑒于理工類(lèi)高校法學(xué)本科生畢業(yè)后進(jìn)入公檢法系統(tǒng)的比例較低，絕大部分是進(jìn)入其他企業(yè)和事業(yè)單位從事與法律相關(guān)的事務(wù)。因此，本文認(rèn)為，基于理工類(lèi)高校的特殊情況，無(wú)論是通識(shí)教育還是職業(yè)教育都不應(yīng)只是針對(duì)純法律職業(yè)而進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，而應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)條件、學(xué)校特色探索一條有競(jìng)爭(zhēng)力和廣泛發(fā)展空間的道路。在通識(shí)教育方面，除了向?qū)W生講授法學(xué)基本理論和制度，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性的法律思維之外，可根據(jù)各校理工科背景專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)，確定一到兩個(gè)特別法專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)。

 

這樣有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，為畢業(yè)后從事法官、律師之外的非傳統(tǒng)法律職業(yè)作好知識(shí)儲(chǔ)備。在職業(yè)教育方面，可以說(shuō)案例分析、法庭旁聽(tīng)等普遍采用的職業(yè)教育方法仍然只是針對(duì)傳統(tǒng)法律職業(yè)進(jìn)行的技能培訓(xùn)，雖然目前很多理工類(lèi)高校職業(yè)教育都是以司法考試為核心進(jìn)行課程安排和教法更新，但這并不是理工類(lèi)高校法學(xué)職業(yè)教育的全部。基于其畢業(yè)生的就業(yè)分布特點(diǎn)，我們認(rèn)為理工類(lèi)高校法學(xué)職業(yè)教育還應(yīng)著眼于法律專(zhuān)才的培養(yǎng)，不僅要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)法律職業(yè)技能的培訓(xùn)，還要關(guān)注法律職業(yè)技能在其他職業(yè)領(lǐng)域中的運(yùn)用。這就需要在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握理工學(xué)科相關(guān)職業(yè)的特點(diǎn)、內(nèi)容、工作程序等，為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入非公檢法單位工作打下基礎(chǔ)。

 

三、課程體系的創(chuàng)新

 

理工類(lèi)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須在傳統(tǒng)法學(xué)教育課程體系的基礎(chǔ)上有所突破?；谂囵B(yǎng)目標(biāo)和教育模式的定位，理工類(lèi)高校院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育適宜實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式， 即前三年進(jìn)行法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育， 后一年進(jìn)行法律職業(yè)實(shí)踐教育。理論課程體系方面， 分為兩大部分，法學(xué)基礎(chǔ)課程和法學(xué)特色課程。課程設(shè)置應(yīng)以國(guó)家教育部規(guī)定的法學(xué)專(zhuān)業(yè)14門(mén)核心基礎(chǔ)課為主干，既要保持課程設(shè)置的相對(duì)穩(wěn)定性，又要結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)一定的靈活性和開(kāi)放度。此外專(zhuān)業(yè)方向課程的設(shè)置要體現(xiàn)特色，重點(diǎn)是結(jié)合理工類(lèi)課程，體現(xiàn)出層次性和方向性，可以部分設(shè)為選修課程，由學(xué)生依興趣自主選擇。

 

實(shí)踐課程體系方面，應(yīng)設(shè)置一套以培養(yǎng)學(xué)生法律思維，提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)操作能力和以目標(biāo)就業(yè)崗位為指針的實(shí)踐課程體系。規(guī)范的實(shí)踐課程設(shè)置主要包括學(xué)年論文(階段論文)、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)三種。教師通過(guò)指導(dǎo)和評(píng)判學(xué)生學(xué)年論文和畢業(yè)論文，從而考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和分析、解決問(wèn)題的能力。而實(shí)習(xí)則是法學(xué)職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又可分為專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)是組織學(xué)生到法律實(shí)務(wù)部門(mén)見(jiàn)習(xí)，了解法律工作的方法和程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能水平的綜合考察。實(shí)習(xí)應(yīng)在校外實(shí)習(xí)基地完成。值得注意的，理工類(lèi)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該更加多元化，不能僅限于檢察院、法院、律師事務(wù)所和政府部門(mén)，還應(yīng)當(dāng)向企業(yè)和事業(yè)單位進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)習(xí)空間。

 

四、教學(xué)方法的創(chuàng)新

 

由于教學(xué)方法是當(dāng)前法學(xué)教育中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，因此在理工類(lèi)高校法律教育的機(jī)制創(chuàng)新中，教學(xué)方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。理工類(lèi)高校法律人才培養(yǎng)以應(yīng)用復(fù)合型為基本目標(biāo)定位，故而實(shí)踐型的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)貫穿于法學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，而不僅僅局限于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，在課堂教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)思維，形成分析和解決具體法律問(wèn)題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)， 力爭(zhēng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)同步轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。同時(shí)，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)，以可采用案例教學(xué)法和疑案辯論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考， 克服學(xué)生因被動(dòng)接受灌輸形成的學(xué)習(xí)惰性。

 

通過(guò)案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。通過(guò)辯論教學(xué)，鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括以下幾種方法：其一，社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查的目的是使學(xué)生深入基層、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從一個(gè)法律人的角度看待和分析社會(huì)現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力以及運(yùn)用法律思維觀察社會(huì)、解決問(wèn)題的能力。其二，觀摩法庭庭審。庭審觀摩教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)，特別是使學(xué)生對(duì)庭審程序有直觀的了解。其三，模擬法庭教學(xué)。通過(guò)模擬庭審，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)訴訟參與人的了解和認(rèn)知，使學(xué)生將理論知識(shí)融會(huì)于實(shí)踐，對(duì)提高其法律實(shí)務(wù)操作能力大有益處。其四，診所式法律教育。該方法的最大特點(diǎn)在于讓學(xué)生親身參與真正的法律實(shí)務(wù)，真切感悟課堂所學(xué)理論知識(shí)的深刻內(nèi)涵， 發(fā)現(xiàn)自己的不足，并由此掌握基本的法律實(shí)踐操作技能和法律職業(yè)精神。

 

五、師資建設(shè)的創(chuàng)新

 

為適應(yīng)應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位， 師資隊(duì)伍建設(shè)也要實(shí)施機(jī)制創(chuàng)新，其核心在于：加強(qiáng)理論型師資的引進(jìn)和培養(yǎng)的同時(shí)，要重視實(shí)踐型師資的隊(duì)伍建設(shè)。理工類(lèi)高校，尤其是地方理工類(lèi)高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷和職稱(chēng)偏低的現(xiàn)象。缺乏具有深厚法學(xué)理論素養(yǎng)的教師，會(huì)直接影響法學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，同時(shí)也影響專(zhuān)業(yè)科研水平的提高，從而無(wú)法進(jìn)一步促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。這成為制約理工類(lèi)高校法學(xué)教育上層次、入主流、可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。要解決這一問(wèn)題就必須首先加強(qiáng)理論性師資的引進(jìn)和培養(yǎng)。一是要引進(jìn)高端法學(xué)人才。我國(guó)部分重點(diǎn)理工類(lèi)高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)近些年得以快速發(fā)展，很大程度上仰賴(lài)于國(guó)內(nèi)著名法學(xué)教授等學(xué)科領(lǐng)軍人物的引進(jìn)。

 

如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等名校。因此理工科高校應(yīng)將的法學(xué)人才的引進(jìn)作為學(xué)科發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。鑒于普通理工類(lèi)高校相對(duì)于名校在學(xué)校級(jí)別和聲望上存在差距，且國(guó)內(nèi)高端法律人才稀缺，因此在人才引進(jìn)上要采取區(qū)別對(duì)待的政策，在經(jīng)費(fèi)支持和配套政策等方面要高于其他學(xué)科，這樣才能吸引科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高層次法律人才加盟。二是鼓勵(lì)現(xiàn)有教師攻讀博士學(xué)位。理工科高校的理工專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)已趨于合理，而法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷層次仍有提高的空間。因此理工類(lèi)高校在教師的培養(yǎng)政策上同樣也需區(qū)別對(duì)待，法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在攻讀博士學(xué)位期間的工資、福利，以及職稱(chēng)評(píng)定都應(yīng)享受與理工專(zhuān)業(yè)攻博人員不同的差別待遇。

 

建設(shè)實(shí)踐型師資隊(duì)伍應(yīng)采取以下幾項(xiàng)措施：第一，加大實(shí)踐型人才的引進(jìn)。第二，教師應(yīng)親身參與法律實(shí)務(wù)，主動(dòng)獲得法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有律師資格的教師可以通過(guò)案件提高實(shí)踐能力。還可以參與媒體、政府部門(mén)組織的咨詢(xún)和培訓(xùn)和活動(dòng)以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，深化與法律實(shí)務(wù)部門(mén)的交流和協(xié)作?？梢越⑴c政府和企業(yè)的雙向崗位交流機(jī)制，使教師在實(shí)務(wù)部門(mén)的工作中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第四，建立法律實(shí)務(wù)人員兼職教師的機(jī)制。法律實(shí)務(wù)人員相比專(zhuān)職教師具備更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們走上講臺(tái)，對(duì)于豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容大有裨益。但對(duì)聘任兼職教師的經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教學(xué)管理等問(wèn)題需要認(rèn)真考量。

第2篇：法律專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 非司法系統(tǒng) 地方院校 復(fù)合型 應(yīng)用型 培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

據(jù)《中國(guó)法治發(fā)展報(bào)告 no.7（2009）》披露：我國(guó)高校法學(xué)院系 30 年增長(zhǎng)了近百倍，但法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率竟列文科畢業(yè)生最低。我們不得不反思這一問(wèn)題，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，除了法律職業(yè)的門(mén)檻較高和國(guó)家司法系統(tǒng)人才需求相對(duì)飽和等顯性原因之外，還有法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和人才目標(biāo)結(jié)構(gòu)的單一化等隱性的深層次原因，社會(huì)主義法治理念教育還不夠深入，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。

目前，中國(guó)的法學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)多元化的轉(zhuǎn)型時(shí)期，處在一個(gè)新的發(fā)展的十字路口，每一所法學(xué)院系、每一個(gè)法學(xué)教育者都有責(zé)任、也都有可能探索出一條適合自身發(fā)展規(guī)律的出路。玉林師范學(xué)院作為一個(gè)廣西的地方非政法類(lèi)的師范院校，法學(xué)專(zhuān)業(yè)在學(xué)校中屬于非師范類(lèi)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，作為一所年輕的法學(xué)院系，與全國(guó)的老牌法學(xué)院系相比，存在起步晚、基礎(chǔ)弱等先天不足，但也有辦學(xué)目標(biāo)明確而務(wù)實(shí)、機(jī)制靈活、敢于探索等優(yōu)勢(shì)，這幾年致力于探索一條適合自身的復(fù)合應(yīng)用型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能，幫助學(xué)生能夠多渠道地就業(yè)。

1玉林師范學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)概述

玉林師范學(xué)院是一所廣西壯族自治區(qū)屬全日制普通本科院校，作為桂東南唯一一所地方本科院校，近年來(lái)快速發(fā)展，已經(jīng)具有良好的辦學(xué)條件和完備的教學(xué)管理制度。法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)于玉林師范學(xué)院法商學(xué)院，于2001年9月開(kāi)始招收法律全日三年制普通專(zhuān)科生，2003年玉林師范學(xué)院就設(shè)置了法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，開(kāi)始招收全日四年制普通本科生，學(xué)院發(fā)揮自身的區(qū)域優(yōu)勢(shì)和民族優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、因地制宜，充分開(kāi)展以“民族地區(qū)卓越法律人才”為目的的法學(xué)本科人才培養(yǎng)項(xiàng)目，力求體現(xiàn)法律人才的市場(chǎng)適應(yīng)性，為滿(mǎn)足國(guó)家（特別是西部地區(qū)）對(duì)特殊人才的大量需求做出自己的特色性貢獻(xiàn)。2012年6月，法學(xué)學(xué)科也成為玉林師范學(xué)院的首批重點(diǎn)學(xué)科；2012年11月，學(xué)院與玉林市檢察院共建的“法學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地”獲得廣西教育廳“區(qū)級(jí)教學(xué)實(shí)踐基地”立項(xiàng)；2012年11月，學(xué)院獲得校級(jí)“特色專(zhuān)業(yè)與課程一體化建設(shè)”項(xiàng)目立項(xiàng)；2012年12月，學(xué)院與玉林市司法局共建的“玉林市法律援助站”正式掛牌成立；2013年3月，學(xué)院法律碩士獲得自治區(qū)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)培育項(xiàng)目的立項(xiàng)。

2地方院校設(shè)置面向非司法系統(tǒng)的復(fù)合應(yīng)用型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要性

非司法系統(tǒng)，是指公、檢、法、司以外的其他國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、律師事務(wù)所、基層組織和社會(huì)團(tuán)體等單位。設(shè)置面向非司法系統(tǒng)的復(fù)合應(yīng)用型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式非常必要，原因如下：

2.1地方院校法學(xué)與老牌政法院校相比就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力

老牌的專(zhuān)門(mén)政法類(lèi)院校和其他名校都是一類(lèi)本科重點(diǎn)院校，培養(yǎng)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面普遍比地方院校高，另外學(xué)?？诒弦脖鹊胤皆盒：?。在同等條件下，司法系統(tǒng)單位可能更傾向于要政法院校和名校的畢業(yè)生。

2.2拓寬法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)面的需要

當(dāng)今全國(guó)開(kāi)設(shè)法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等院校有 600 多所，每年法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生十余萬(wàn)，但能夠通過(guò)司法資格考試和公務(wù)員考試而直接進(jìn)入司法系統(tǒng)的比例則相當(dāng)?shù)?，這意味著大部分法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須進(jìn)入非司法系統(tǒng)，這是客觀現(xiàn)狀。然而，在過(guò)去強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”的法學(xué)教育與人才培養(yǎng)中，法學(xué)院系往往不重視非司法系統(tǒng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。事實(shí)上，一方面社會(huì)對(duì)法學(xué)人才的需求量之大在于非司法系統(tǒng)，另一方面，目前法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)率持續(xù)走低，基于這兩個(gè)方面的考慮，非常有必要探討面向非司法系統(tǒng)的應(yīng)用型、復(fù)合型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性與重要性，玉林師院這幾年到廣西及海南等高校進(jìn)行交流，不斷探索面向非司法系統(tǒng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，目前已經(jīng)在培養(yǎng)地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)構(gòu)建法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和積極拓寬法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)面做出了一定的實(shí)踐探索，開(kāi)設(shè)了法卓班，并不斷的努力改革中。

2.3地方院校法學(xué)生存的轉(zhuǎn)型之路

地方院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)在發(fā)展中存在一些發(fā)展的瓶頸：（1）教育體制上的弊端，政策支持力度欠缺。以我校為例，地方師范院校在學(xué)科發(fā)展上，師范類(lèi)學(xué)科始終是老學(xué)科，學(xué)科結(jié)構(gòu)好和辦學(xué)歷史久，因此在重點(diǎn)發(fā)展上仍是以師范類(lèi)主，在學(xué)生的培養(yǎng)模式上，政策以及資金支持顯然不足。（2）從全國(guó)法學(xué)發(fā)展看，相對(duì)其他法學(xué)院校辦學(xué)歷史較短、辦學(xué)聲譽(yù)尚未彰顯。（3）辦學(xué)定位欠準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)不明確。（4）生源質(zhì)量欠佳、人才特色不足。那么，地方院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)必須在逆境中求生存和發(fā)展。那又該如何在如此逆境中求得生存，如何在與傳統(tǒng)的政法院校、名牌法學(xué)院系以及其他本科院校的法學(xué)院系競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中謀得一席之地？由于各種因素，目前地方師范院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)根本無(wú)法與傳統(tǒng)的政法院校、名牌法學(xué)院系競(jìng)爭(zhēng)，并隨著我國(guó)高等教育體制改革的逐步推進(jìn)，高校法學(xué)院系必將面臨著更激烈的“準(zhǔn)市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)”，在將來(lái)的“準(zhǔn)市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)”中，地方院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)面臨著能否生存、能否生存得好以及是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。

2.4地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式出路――面向非司法系統(tǒng)培養(yǎng)人才

面向非司法系統(tǒng)培養(yǎng)法學(xué)人才并不意味著徹底摒棄現(xiàn)有模式，目前地方院校的法學(xué)院系仍是我國(guó)龐大的法學(xué)教育體系中的一部分，擔(dān)負(fù)著面向司法系統(tǒng)培養(yǎng)合格的法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的任務(wù)。只是由于就業(yè)瓶頸，因此要尋求新的出路。

2.4.1目標(biāo)定位準(zhǔn)確

面向非司法系統(tǒng)的應(yīng)用型、復(fù)合型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)將其目標(biāo)定位為：以提升法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以提高法律人才的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)、造就一批適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和法治國(guó)家建設(shè)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。據(jù)相關(guān)部門(mén)調(diào)查，隨著我國(guó)法治化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)法律人才需求量越來(lái)越大。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)法律人才的工作職責(zé)正逐步在明晰，并且出現(xiàn)了細(xì)分，分化出更為明確的具體職位，對(duì)具體工作要求越來(lái)越細(xì)化，這對(duì)法律人才專(zhuān)業(yè)化程度提出了更高的要求。另外，從黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位信息中對(duì)工作職責(zé)的具體要求來(lái)分析，復(fù)合型法律人才的強(qiáng)烈需求得到印證。我國(guó)的法律專(zhuān)業(yè)學(xué)位的就業(yè)崗位非常廣闊，涉及律師、法官、檢察官以及法律服務(wù)、法律監(jiān)督和行政管理、經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)管理等方面的法律專(zhuān)門(mén)人才。隨著法律教育的發(fā)展，法律科研型人才應(yīng)主要通過(guò)法學(xué)基礎(chǔ)理論教育來(lái)培養(yǎng)，法律應(yīng)用型人才則通過(guò)法律社會(huì)實(shí)務(wù)教育來(lái)培養(yǎng)。在此情形下，法律專(zhuān)業(yè)學(xué)科一方面為法律實(shí)務(wù)部門(mén)輸送人才，另一方面也將為法學(xué)理論研究提供寬廣的人才基礎(chǔ)。因而法學(xué)教育以及法律人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的需求細(xì)分為法律理論研究和法律社會(huì)應(yīng)用兩大方向。其相應(yīng)的人才培養(yǎng)可以有所區(qū)別：法律理論研究方向，其教學(xué)培養(yǎng)以法學(xué)基礎(chǔ)理論為主，深入學(xué)習(xí)與研究法律制度的理論基礎(chǔ)。法律社會(huì)應(yīng)用方向，其教學(xué)培養(yǎng)則以社會(huì)實(shí)踐為主，深入調(diào)研和探索法律制度的實(shí)務(wù)運(yùn)用，社會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求，該人才培養(yǎng)還可以進(jìn)一步細(xì)分出司法部門(mén)、企業(yè)部門(mén)與法律中介服務(wù)部門(mén)等方向。

2.4.2構(gòu)建人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路

（1）以學(xué)科、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)為支撐，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。法商學(xué)院將充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生研究社會(huì)生活中的熱點(diǎn)法律問(wèn)題，如問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)生活中的民商法律問(wèn)題、國(guó)際貿(mào)易中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題等等，力爭(zhēng)每年每個(gè)學(xué)科方向能指導(dǎo)學(xué)生1-2個(gè)研究項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和法治精神。學(xué)科、學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)和發(fā)展帶動(dòng)了科研水平的整體提高，從而為本科學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了智力支持。

（2）以實(shí)習(xí)基地建設(shè)為平臺(tái)，磨練學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。法商學(xué)院將以實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多渠道、全方位地磨練學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力。法學(xué)專(zhuān)業(yè)自創(chuàng)辦以來(lái)，在不斷深化理論教學(xué)的同時(shí)，十分注重教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和培養(yǎng)，目前已經(jīng)形成了近六十個(gè)法院、檢察院、律師事務(wù)所等多個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)習(xí)實(shí)踐基地的開(kāi)設(shè)為學(xué)生把握訴訟證據(jù)相關(guān)知識(shí)提供了具體的、生動(dòng)的認(rèn)知平臺(tái)，從而訓(xùn)練了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。另外，學(xué)院通過(guò)模擬法庭的開(kāi)設(shè)為學(xué)生提供法律訴訟技能的鍛煉，在教學(xué)方法上不僅有教師授課、組織模擬開(kāi)庭，而且還與本地區(qū)法院合作組織真實(shí)開(kāi)庭。學(xué)生普遍認(rèn)為模擬法庭能讓他們真實(shí)感知訴訟活動(dòng)中的完整程序，而且能在法院真實(shí)的開(kāi)庭過(guò)程中感知不確定因素對(duì)案件的影響和判斷，從而不斷提升其分析問(wèn)題與實(shí)際操作能力。

（3）以法律救助中心為依托，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。社會(huì)主義法律的精義在于維護(hù)廣大人民群眾的合法權(quán)益，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，因此培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任能力是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。建立合適的平臺(tái)以使學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、關(guān)注民生、領(lǐng)會(huì)法學(xué)精髓，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任能力的重要途徑。多年來(lái)，法商學(xué)院恪守 “養(yǎng)浩然正氣、鑄法治精魂”的精神，并把這一理念融入人才培養(yǎng)與課程體系改革之中。法商學(xué)院將逐步指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)生社團(tuán)“法律援助中心”，其主要任務(wù)是普法宣傳。并開(kāi)始為各地的老百姓無(wú)償提供法律服務(wù)。通過(guò)這些具體活動(dòng)的開(kāi)展，旨在全面提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任能力，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的技巧和本領(lǐng)。

2.4.3培養(yǎng)模式需彰顯地方特色，服務(wù)地方發(fā)展

（1）認(rèn)清形勢(shì)，樹(shù)立為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念。作為一個(gè)地方師范院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)，玉林師院法學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)以為地方發(fā)展服務(wù)視為專(zhuān)業(yè)存在的基點(diǎn)，為專(zhuān)業(yè)壯大的生命線(xiàn)，離開(kāi)了地方這一方沃土，專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展是不可能有什么前途的。法學(xué)本身是一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，而與其他名校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，無(wú)論是所在區(qū)域還是專(zhuān)業(yè)建設(shè)本身都存在巨大的差距，但是，地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)也有自己的優(yōu)勢(shì)，即我們靠近地方和基層，以服務(wù)地方發(fā)展為軸線(xiàn)，可以走出一條自己的特色之路。因此，我院集思廣益，旗幟鮮明地提出了“在廣西求發(fā)展，在全國(guó)求聲音”的口號(hào)，牢固樹(shù)立“立足地方、依托地方、服務(wù)地方”的辦學(xué)理念，牢固樹(shù)立為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的思想，從地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)與法制建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，將地方法治發(fā)展中的問(wèn)題視為學(xué)校法學(xué)研究的主攻方向。這既是地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的職責(zé)所在，也是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。只有這樣，我院法學(xué)專(zhuān)業(yè)才能成為本地法治建設(shè)中的領(lǐng)頭羊，才能源源不斷地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送合格的法律人才，真正為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮作用，進(jìn)一步得到地方政府的重視與支持，不斷改善外部環(huán)境和辦學(xué)條件，加快專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，形成良性循環(huán)的辦學(xué)局面。

（2）立足本土，引導(dǎo)教師積極研究地方性法律問(wèn)題。我院法學(xué)專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持“立足當(dāng)?shù)?，研究?dāng)?shù)?，服?wù)當(dāng)?shù)亍钡脑瓌t，把當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的突出問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題作為重點(diǎn)研究課題和主攻方向，尤其是側(cè)重于應(yīng)用研究和對(duì)策研究，著眼于解決實(shí)際問(wèn)題，真正把我院法學(xué)研究辦成當(dāng)?shù)胤ㄖ平ㄔO(shè)的“智囊團(tuán)”。現(xiàn)階段高校法學(xué)研究表面上給人一種成果豐富甚至過(guò)剩的表象，但實(shí)際上這是一種虛假的、不合理的、相對(duì)的豐富：一方面是高校大量法學(xué)研究成果閑置，另一方面是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一些問(wèn)題又急需法學(xué)研究提供理論指導(dǎo)和制度建議。究其原因主要是因?yàn)楝F(xiàn)有的法學(xué)研究不少是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)研究，是一種閉門(mén)造車(chē)式的研究，而缺乏實(shí)際性和應(yīng)用性。因此，提高我院法學(xué)研究為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的職能，就是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，依托我院法學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特色，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和法治建設(shè)的實(shí)際需求，圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究，為政府決策和執(zhí)行提供良好的法律保障和服務(wù)，為全面推進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

（3）走出校門(mén)，促進(jìn)理論研究與法律實(shí)踐的良性互動(dòng)。學(xué)術(shù)交流是傳播和交流學(xué)術(shù)思想、活躍科研人員的學(xué)術(shù)思維、推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化、擴(kuò)大學(xué)校學(xué)術(shù)影響的重要途徑。缺乏學(xué)術(shù)交流的法學(xué)研究是一種封閉的自我研究，它不利于開(kāi)闊視野，不利于增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，不利于新思想、新理論的產(chǎn)生。因此，法學(xué)研究為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的效能，應(yīng)積極推動(dòng)各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師走出校門(mén)，促進(jìn)理論研究與法律實(shí)踐的良性互動(dòng)。

（4）積極溝通，爭(zhēng)取地方資源對(duì)我院法學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)地方資源的支持。只有在地方資源的大力支持下，才能樹(shù)立起自己的品牌。要取得地方資源的支持，必須主動(dòng)積極溝通，主動(dòng)爭(zhēng)取。地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)資歷尚淺，在外界的知名度和認(rèn)可度有一個(gè)逐步提升的過(guò)程，在這個(gè)提升的過(guò)程中，取得地方資源的支持至關(guān)重要。因?yàn)榈胤劫Y源具有三個(gè)特點(diǎn)：一是地緣性，即這種資源帶有濃厚的本土色彩，是蘊(yùn)藏在地方黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位中的資源；二是便捷性，即這種資源就在身邊，方便利用；三是相容性，即這種資源與地方院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有內(nèi)在的一致性，能夠有效促進(jìn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：法律專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)事法學(xué)；課程體系；法學(xué)實(shí)踐；模擬法庭

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.023

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0095-03

從1996年起，醫(yī)事法學(xué)已經(jīng)歷了近20年的時(shí)間，在培養(yǎng)體系、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資建設(shè)等方面取得了一系列進(jìn)步，為社會(huì)輸送了大量的人才。但在醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要方面――課程體系還存在精細(xì)化的空間。模擬法庭是一種新型的實(shí)踐教學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和實(shí)踐能力起著非常重要的作用。將其引入醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，能夠補(bǔ)充、完善現(xiàn)有的醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系并實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新。

一、法學(xué)實(shí)踐課程的現(xiàn)狀

醫(yī)事法學(xué)的課程體系大致分為兩部分――理論課和實(shí)踐課。實(shí)踐課包括醫(yī)學(xué)實(shí)踐和法學(xué)實(shí)踐兩個(gè)部分。但各院校在具體落實(shí)的過(guò)程中卻呈現(xiàn)出重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、重醫(yī)學(xué)實(shí)踐輕法學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，尤其是法學(xué)實(shí)踐課形同虛設(shè)，并沒(méi)有實(shí)際開(kāi)展。造成這樣的情況原因如下：

（一）法學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)置思路不清晰

在醫(yī)事法學(xué)的課程體系中，理論課的架構(gòu)十分清晰，而實(shí)踐課程的設(shè)置則顯得過(guò)于粗放。除了一部分院校將學(xué)生送入臨床醫(yī)學(xué)院進(jìn)行實(shí)習(xí)之外，法學(xué)方面實(shí)踐訓(xùn)練基本沒(méi)有。法學(xué)實(shí)踐課程需要配合醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)做出整體的安排和設(shè)置。但是縱觀目前國(guó)內(nèi)所有開(kāi)設(shè)醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)的高等院校對(duì)此都沒(méi)有特別清晰的思路，反映在教學(xué)實(shí)踐中，這部分內(nèi)容就不會(huì)完整，甚至是缺失的。

（二）法學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置缺乏有效參考

在國(guó)內(nèi)，由于對(duì)法學(xué)部分的實(shí)踐課程設(shè)置并沒(méi)有清晰的思路，實(shí)踐中缺乏相應(yīng)的教學(xué)積累。國(guó)際上，很多國(guó)家該類(lèi)人才的培養(yǎng)體系和思路與我國(guó)差別很大。因此，國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)實(shí)際情況不相符，醫(yī)事法學(xué)的法學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置沒(méi)有太多成型的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒和參考。

（三）重醫(yī)輕法

醫(yī)事法學(xué)到底是偏醫(yī)學(xué)性質(zhì)還是偏法學(xué)性質(zhì)仍存在很大爭(zhēng)議，但從國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校性質(zhì)來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)無(wú)疑帶有非常濃厚的醫(yī)學(xué)色彩。這樣的傾向影響今后的醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)走向和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的傾向。醫(yī)學(xué)意味越濃，在課程設(shè)置中法學(xué)課程安排就越薄弱，而在實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，法學(xué)課程就徹底被忽略了，這是重醫(yī)輕法的結(jié)果。

二、模擬法庭融入醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐課程的積極效應(yīng)

（一）使醫(yī)事法學(xué)課程體系落實(shí)得更加徹底

將模擬法庭融入到法學(xué)實(shí)踐課程中，不僅可以彌補(bǔ)醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程長(zhǎng)期存在的落實(shí)困難，完善整個(gè)課程體系，更重要的是其對(duì)學(xué)生邏輯思維、專(zhuān)業(yè)表達(dá)、實(shí)務(wù)處理能力的提升有非常大的幫助。

（二）平衡醫(yī)和法間的關(guān)系

我國(guó)的醫(yī)事法學(xué)還是醫(yī)學(xué)意味更加濃厚一些，醫(yī)和法之間的不平衡與該學(xué)科設(shè)置的初衷相違背。模擬法庭教學(xué)形式的引入能夠?qū)⑦@種長(zhǎng)期的失衡狀態(tài)予以糾正，為學(xué)科的健康發(fā)展提供動(dòng)力。

（三）增加職業(yè)體驗(yàn)

在醫(yī)事法學(xué)的課程設(shè)置中增加實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，目的是提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并在此過(guò)程中增加對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)模擬法庭特有的角色扮演能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并感受到法律職業(yè)的不同類(lèi)型，更有利于幫助學(xué)生構(gòu)建起全面完整的職業(yè)觀念。

（四）加深對(duì)醫(yī)事法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的理解

從本質(zhì)上來(lái)看醫(yī)事法學(xué)性質(zhì)應(yīng)當(dāng)與法學(xué)性質(zhì)更為靠近，是一個(gè)社會(huì)管理方面的學(xué)科。模擬法庭教學(xué)形式的融入，對(duì)增強(qiáng)醫(yī)事法學(xué)社會(huì)科學(xué)的色彩和對(duì)正確理解醫(yī)事法學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有著深刻的意義。

（五）為全面培養(yǎng)人才提供可能

醫(yī)事法學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既懂醫(yī)又懂法的復(fù)合型人才，模擬法庭是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)形式，將之融入到醫(yī)事法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)疑能夠?yàn)槿瞬诺娜媾囵B(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也提供了更多的可能。

三、醫(yī)事法學(xué)模擬法庭實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

醫(yī)事法學(xué)模擬法庭課程的設(shè)計(jì)與法學(xué)模擬法庭課程設(shè)計(jì)大致相當(dāng)，只不過(guò)需要考慮醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，增加醫(yī)療衛(wèi)生立法、執(zhí)法和司法方面的色彩并將之融合在模擬法庭的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。組織者可以按照下面的思路設(shè)計(jì)和實(shí)施模擬法庭課程。

（一）模擬法庭實(shí)踐課程開(kāi)展的時(shí)間點(diǎn)

模擬法庭的開(kāi)展涉及兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，一是在學(xué)校已經(jīng)將民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)等課程開(kāi)設(shè)完畢，學(xué)生掌握了必備的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，模擬法庭教學(xué)不能過(guò)早開(kāi)展。同時(shí)也不能開(kāi)設(shè)太晚，與學(xué)生復(fù)習(xí)考研、出國(guó)、找工作和醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)等相沖突，建議將該課程設(shè)置在整個(gè)學(xué)制的中間階段。二是考慮到模擬法庭課程從實(shí)施到最后結(jié)束需要兩個(gè)月的時(shí)間，不能拖至學(xué)期末學(xué)生準(zhǔn)備考試的繁忙階段。因此從開(kāi)學(xué)初就應(yīng)當(dāng)著手組織，在學(xué)期中就應(yīng)當(dāng)組織實(shí)施完畢，學(xué)生精力投入、專(zhuān)注度都比較好，教學(xué)效果最佳。

（二）注重案例的選擇和設(shè)計(jì)

模擬法庭案例選擇至關(guān)重要，他關(guān)乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和最終效果，作為醫(yī)事法學(xué)模擬法庭的案例應(yīng)當(dāng)結(jié)合醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行選擇，根據(jù)醫(yī)事法學(xué)課程設(shè)置和安排的總體規(guī)劃，筆者建議案例的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)考慮如下幾方面：

1.盡量選擇與醫(yī)療有關(guān)的民事糾紛。民法學(xué)是基礎(chǔ)的法律學(xué)科并且生活化，所涉范圍非常廣，與學(xué)生生活密切相關(guān)。民事訴訟程序也較為適中，因此非常適合模擬法庭教學(xué)?？紤]到醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，可以將醫(yī)療糾紛納入到考核范圍，讓學(xué)生既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)又熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，一舉兩得。考慮到刑事案件涉及的當(dāng)事人相對(duì)復(fù)雜，檢察機(jī)關(guān)、被害人都要出庭，這在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，所以不建議采用刑事案件。

2.盡量鎖定一審程序。我國(guó)采取的是兩審終審制，一審程序相對(duì)基礎(chǔ)，模擬法庭采取一審程序更有助于學(xué)生對(duì)于我國(guó)的訴訟制度和訴訟程序進(jìn)行深刻地了解和領(lǐng)悟。一審案件也相對(duì)完備，查明事實(shí)和運(yùn)用法律的過(guò)程更加完整，給學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)也更加豐富。而二審程序由于已經(jīng)有了一份生效判決，甚至有可能書(shū)面審理，情況更為復(fù)雜一些，因此不太適宜作為模擬法庭教學(xué)的備選程序。

3.簡(jiǎn)單清晰的案情。在校大學(xué)生沒(méi)有能力處理非常復(fù)雜的案件，因此選擇那些法律關(guān)系明晰、爭(zhēng)議不大、不太復(fù)雜的案件符合教學(xué)由淺入深的規(guī)律。任何學(xué)校通過(guò)組織模擬法庭教學(xué)活動(dòng)最為主要的方面使學(xué)生掌握法學(xué)實(shí)踐的相應(yīng)技能。如果案件過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生會(huì)在案情上糾纏過(guò)多而導(dǎo)致無(wú)暇顧及案情分析、證據(jù)運(yùn)用以及訴狀寫(xiě)作等實(shí)踐技能。

4.注意角色分配及其平衡。真實(shí)案件容易出現(xiàn)“一邊倒”的局面，而模擬法庭是一種教學(xué)活動(dòng)，要注意原被告雙方權(quán)利義務(wù)、證據(jù)分配的平衡，從而保證學(xué)生在準(zhǔn)備案件過(guò)程中都能有發(fā)揮的余地。

模擬法庭的案件與真實(shí)案件既有聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系在于模擬法庭的案件來(lái)源于真實(shí)案件，區(qū)別是真實(shí)案件的審理注重結(jié)果，而模擬法庭的案例注重從過(guò)程中透視出法學(xué)技能，以教學(xué)為目的，因此要進(jìn)行甄別、調(diào)整和設(shè)計(jì)。

（三）做好庭前準(zhǔn)備工作

1.報(bào)名組隊(duì)。報(bào)名組隊(duì)可以采取限制和非限制型兩種。限制型是限制隊(duì)伍的數(shù)量，組成人數(shù)，此種方式有利于組織者在賽事、賽制上進(jìn)行預(yù)先安排，缺點(diǎn)在于報(bào)名隊(duì)伍過(guò)多或過(guò)少都會(huì)影響既定的方案。非限制型是對(duì)報(bào)名隊(duì)伍數(shù)量、組成人數(shù)不加限制，優(yōu)點(diǎn)在于根據(jù)實(shí)際報(bào)名隊(duì)伍組織賽事，但是缺點(diǎn)在于過(guò)于靈活不易掌控。組隊(duì)最好采取編號(hào)制，不透露隊(duì)員的組成，這樣可以避免信息泄露。

2.組織培訓(xùn)。模擬法庭是一種課程，必須安排相應(yīng)的教師進(jìn)行針對(duì)性的講解，包括開(kāi)展案例分析、證據(jù)運(yùn)用、訴狀寫(xiě)作、庭審技巧等方面的培訓(xùn)。

3.賽制。一般模擬法庭的比賽分為初賽、復(fù)賽和決賽。初賽可以采取小組賽或者大循環(huán)賽，決出八強(qiáng)。復(fù)賽是淘汰賽，產(chǎn)生決賽的四支隊(duì)伍。決賽分為半決賽和決賽，決賽在最后的兩支隊(duì)伍中進(jìn)行，產(chǎn)生冠亞軍，三四名之間可以不比賽直接并列。

4.對(duì)陣。根據(jù)報(bào)名隊(duì)伍的數(shù)量和初賽的賽制要制作對(duì)陣圖。不管何種情況，每支隊(duì)伍都要出現(xiàn)至少兩次，分別代表原告、被告。所有出場(chǎng)分?jǐn)?shù)合計(jì)作為該支隊(duì)伍的總分，最終確定八強(qiáng)。

5.交換訴狀。學(xué)院設(shè)有競(jìng)賽籌備組統(tǒng)一接受各隊(duì)伍的原被告兩份訴狀。訴狀的交換應(yīng)秘密、單線(xiàn)進(jìn)行。交換訴狀后不允許修改主要觀點(diǎn)或改變?cè)V訟思路，防止對(duì)其他隊(duì)伍制造“突襲”。

6.合議庭組成。為了兼顧模擬法庭的真實(shí)性和教學(xué)性雙重特征，多年的實(shí)踐顯示組合式的合議庭比較適合模擬法庭。選擇一個(gè)真實(shí)的主審醫(yī)療糾紛的法官作為合議庭的審判長(zhǎng)，選擇訴訟法和實(shí)體法的教師作為審判員共同組成合議庭。這樣既可以照顧到模擬法庭真實(shí)案件審理的需要，又可以照顧到教學(xué)的需要。

（四）正確認(rèn)識(shí)開(kāi)庭審理

模擬法庭是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)既定的案件考察學(xué)生的法律實(shí)踐技能，因此與真實(shí)庭審存在很大的差別。首先，模擬法庭的前提是假定事實(shí)已經(jīng)沒(méi)有爭(zhēng)議。模擬法庭的案件事實(shí)是無(wú)法求證的，法官需要轉(zhuǎn)換思路，考察學(xué)生對(duì)案件事實(shí)的掌握和利用情況。其次，模擬法庭是有時(shí)間限制的。真實(shí)案件的庭審可以根據(jù)實(shí)際需要組織開(kāi)庭，時(shí)間并不是主要考慮的因素。而模擬庭審一般控制在一個(gè)半小時(shí)左右，因此要著重突出真實(shí)庭審的一些環(huán)節(jié)如舉證質(zhì)證、庭審辯論等。第三，模擬法庭“重視過(guò)程不重視結(jié)果”。真實(shí)案件最終還是需要做出一個(gè)法律結(jié)論的，但是模擬法庭重視的是學(xué)生在這個(gè)庭審過(guò)程中的發(fā)揮、技能掌握和表現(xiàn)，并不要求有一個(gè)判決。

（五）重視庭后評(píng)價(jià)

如果將模擬法庭看作是教學(xué)活動(dòng)，那么模擬開(kāi)庭就是一場(chǎng)考核，考察學(xué)生在整個(gè)案件準(zhǔn)備階段的積累、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、對(duì)技能的掌握以及臨場(chǎng)發(fā)揮。點(diǎn)評(píng)既是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)，并且開(kāi)庭之后直接評(píng)價(jià)還具有即時(shí)性，使學(xué)生立即了解自己的知識(shí)掌握隋況，教學(xué)效果極佳。

第4篇：法律專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：民辦高校;法學(xué);學(xué)習(xí);導(dǎo)航

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）01-0091-02

在我國(guó)，大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)?，大學(xué)教育是專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和德育教育的統(tǒng)一體，法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育更是如此。初入大學(xué)的學(xué)生就像一葉小舟初入知識(shí)的海洋，如果方向不正確就很難到達(dá)知識(shí)的彼岸，此時(shí)導(dǎo)航的作用尤為重要。新生入學(xué)初期是對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)航的最好時(shí)期，有很強(qiáng)的可塑性，此時(shí)進(jìn)行思想修養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的探討和教育，引導(dǎo)他們深入思考在大學(xué)里如何學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)如何更快的成長(zhǎng)進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)業(yè)乃至畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和進(jìn)步都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握來(lái)看，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面：一是法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能;二是法律思維和能力的培養(yǎng);三是法律規(guī)范的學(xué)習(xí)和法律職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)。民辦高校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)不高，基礎(chǔ)普遍比較薄弱，而法學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)要求較高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出畏難情緒，如果能及時(shí)有效地得到指導(dǎo)，及時(shí)導(dǎo)航，能幫助他們少走彎路，早日成才。

一、提高修養(yǎng)、提升素質(zhì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

（一）學(xué)法要有好品德，才能造福社會(huì)

1.重視道德修養(yǎng)。法是上層建筑的重要組成部分，法學(xué)是一門(mén)兼容的學(xué)科，學(xué)習(xí)法學(xué)的人多半是希望從事司法領(lǐng)域及其相關(guān)工作的，而司法系統(tǒng)用人對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和法律職業(yè)道德修養(yǎng)都有更高標(biāo)準(zhǔn)。要求不但要掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和法律技能，具備法律思維能力，養(yǎng)成依法辦事的習(xí)慣，還要有具備法律職業(yè)道德，重視品格修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。黨的十指出要全面推進(jìn)依法治國(guó)，這一英明決定必然要求執(zhí)法者要有高尚的品格和崇高的信仰，才能平等公正地服務(wù)人民造福社會(huì)。

2.明確奮斗目標(biāo)。一個(gè)人只有目標(biāo)堅(jiān)定才能不斷的沿著目標(biāo)前行。目標(biāo)包括確定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂不同時(shí)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法等。學(xué)習(xí)必須要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。在法學(xué)學(xué)習(xí)上要堅(jiān)定信念，執(zhí)著追求，勝不驕，敗不餒，這種教育要從大一抓起。入學(xué)后即要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，把大一新生的入學(xué)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使新生盡快熟悉大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。兩千多年前，孔子就曾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要達(dá)到知行合一的效果才能獲得愉悅的情感體驗(yàn)。一個(gè)人對(duì)某個(gè)方面產(chǎn)生興趣，就會(huì)不斷地去專(zhuān)研，去學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣不容忽視，要充分利用大一新生的新鮮好奇和積極進(jìn)取的良好狀態(tài)，展示專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)培養(yǎng)教育，使學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生興趣，熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)法要有好習(xí)慣，才能服務(wù)他人

古人云“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦說(shuō)乎”。學(xué)是一個(gè)人獲得知識(shí)的過(guò)程，而習(xí)，則是鞏固知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。是人提高技能，舉一反三的過(guò)程，兼有行的意思。學(xué)習(xí)是“學(xué)、思、習(xí)、行”的總稱(chēng)。將幾者合理的結(jié)合統(tǒng)一長(zhǎng)期以往就形成了一種習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而一個(gè)人一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，即會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和院校特點(diǎn)準(zhǔn)確定位，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為有益的。有調(diào)查表明，民辦高校95%的學(xué)生在本科畢業(yè)后即會(huì)選擇就業(yè)，有80%的法學(xué)學(xué)生在大學(xué)階段就參加了法律職業(yè)資格考試（又稱(chēng)司法考試）。在大一初期就注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于將來(lái)迎接司法考試有很大幫助。

指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)重要而長(zhǎng)期的過(guò)程，首先，教育他們學(xué)習(xí)不可能是一蹴而就的，要從一點(diǎn)一滴開(kāi)始，從小事做起，重視細(xì)節(jié)，按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、及時(shí)完成作業(yè)等，要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按計(jì)劃去實(shí)施，勤于思考，善于動(dòng)腦。其次，要吸收借鑒有經(jīng)驗(yàn)者的好做法。第三，要摒棄不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”的做法。持之以恒，扎實(shí)掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由質(zhì)到量，不急于求成，形成適合自己的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這既要有學(xué)生的努力，也離不開(kāi)教師的關(guān)注指導(dǎo)。

（三）學(xué)法要有好方法，才能事半功倍

學(xué)習(xí)方法是有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在最短的時(shí)間內(nèi)接納知識(shí)的過(guò)程。任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)都有一定的學(xué)習(xí)方法，最佳的學(xué)習(xí)方法，有利于理清學(xué)習(xí)思路，達(dá)到事半功倍的效果。在新生入學(xué)教育階段對(duì)法學(xué)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生法律思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力，更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，會(huì)起到很好的推動(dòng)作用。法學(xué)是一個(gè)一級(jí)學(xué)科，下面有二級(jí)學(xué)科如民法，刑法等，接下來(lái)還有三級(jí)學(xué)科。對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的法學(xué)新生而言，要逐項(xiàng)地去接受、學(xué)習(xí)、理解和掌握。

在學(xué)習(xí)方法上，一要堅(jiān)持自己已成型的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)努力，奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。二要不斷學(xué)習(xí)更新并完善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，取他人所長(zhǎng)為自己所用。學(xué)生要從教師那里學(xué)習(xí)成型的學(xué)習(xí)方法，也要不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以便形成對(duì)自己行之有效的學(xué)習(xí)方法。

二、 完善方法、勤學(xué)苦練、鑄就法律精英

（一）夯實(shí)法學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)法律思維

新生伊始，掌握基本的法學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)法律思維是法學(xué)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。大一階段，要指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)好法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和法學(xué)方法論，打好理論基礎(chǔ)，熟悉法言法語(yǔ)，培養(yǎng)法律思維能力。練好法學(xué)基本功，認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握法學(xué)理論知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。目前學(xué)校法學(xué)教育多屬于基本功教學(xué)，這是法學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)之一，從司法考試中可以體現(xiàn)，司法考試第一卷法理篇就足以看出法學(xué)學(xué)習(xí)中理論知識(shí)的分量。初學(xué)者要充分認(rèn)識(shí)理論學(xué)習(xí)的重要性，打牢基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)法律思維能力和水平。

對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)而言，大多數(shù)學(xué)生是零起點(diǎn)，此階段的學(xué)習(xí)，首先是課前要做好預(yù)習(xí)，以便于提高課堂聽(tīng)課效率;然后是注重課堂學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量完成聽(tīng)課任務(wù);再次是認(rèn)真完成課后作業(yè)，重點(diǎn)記憶的知識(shí)要牢記。

（二）勤學(xué)苦練，全面掌握學(xué)科知識(shí)

所謂“書(shū)讀百變，其義自見(jiàn)”，學(xué)生只有有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能逐漸活學(xué)活用。司法考試主要考查的知識(shí)點(diǎn)主要包含了以民法、刑法和行政法三大法為主的十四門(mén)核心課程，這些課程大多數(shù)都是在大二、大三的教學(xué)計(jì)劃中安排的，此階段是全面系統(tǒng)進(jìn)行法學(xué)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，也是大學(xué)法學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。同時(shí)，此階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力將對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生更加積極的作用。要在這一時(shí)期勤學(xué)苦練，扎實(shí)掌握知識(shí)，并逐步學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用融貫貫通。這方面的做法有以下幾種。

首先要熟悉法律條文，對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，記憶;輕數(shù)量，重質(zhì)量，反復(fù)學(xué)習(xí)，不能貪多。要了解立法者的用意，準(zhǔn)確記憶每一個(gè)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。

其次要正確理解法律法規(guī)的內(nèi)容，弄清法律條文的具體含義。熟悉法律條文的常規(guī)用法，掌握其特殊用法。針對(duì)重點(diǎn)法律條文要熟記，達(dá)到背誦的程度，對(duì)非重點(diǎn)法律條文，要知道其用法。

再次要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)司法解釋及其他，清楚司法解釋和法律條文的具體區(qū)別和如何使用。如刑法的學(xué)習(xí)上，不僅要重視刑法典、單行刑法的學(xué)習(xí)，更要重視相關(guān)司法解釋和八個(gè)刑法修正案的學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的全面和更新。

第四，在學(xué)習(xí)教材、熟悉法條的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容、法典規(guī)定、相關(guān)法律修正案和司法解釋的完美結(jié)合，逐步完善知識(shí)體系。

（三）術(shù)業(yè)專(zhuān)攻，明確專(zhuān)業(yè)努力方向

大三、大四階段，要確定努力方向，全身心地投入已求達(dá)成所愿。自2008年，國(guó)家司法考試政策調(diào)整為本科生在大四在校期間就可以參加司法考試。要在司法考試中一舉成功，不但要有大學(xué)其一階段的夯實(shí)基礎(chǔ)，更要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和水平。爭(zhēng)取一次性通過(guò)司法考試。建議如下。

一要完善基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，掌握法理精髓和考試大綱。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分重點(diǎn)分層次學(xué)習(xí)。對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題要逐一解決。合理使用教材、法條和真題，使其逐漸融為一體，抓住相關(guān)學(xué)科的規(guī)律性和司法考試的重點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，把握重點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)難點(diǎn)和分值較高的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)復(fù)習(xí)備考將有更大的裨益。

二要重視案例分析，增強(qiáng)實(shí)踐能力。不但要認(rèn)真吸取教師在課堂上講到的案例分析，也要對(duì)來(lái)自于報(bào)紙及身邊等法律案例感興趣;仿真學(xué)習(xí)，利用所學(xué)知識(shí)處理日常生活中或司法實(shí)踐中多發(fā)的案件和問(wèn)題，這樣的做法更利于知識(shí)的積累和成績(jī)的提高。

三要重視實(shí)習(xí)實(shí)踐，提高實(shí)戰(zhàn)水平。盡可能多參加法律實(shí)踐活動(dòng)，到校外聽(tīng)取庭審，到法院、檢察院或律師事務(wù)所實(shí)習(xí)實(shí)踐或參加法律援助等活動(dòng)增強(qiáng)實(shí)踐能力。在校內(nèi)，積極參加模擬法庭，辯論賽，法學(xué)會(huì)或其他社團(tuán)等第二課堂活動(dòng)，提高運(yùn)用法律分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。

四要關(guān)注法制時(shí)事，注重法律更新。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，法律也在不斷地進(jìn)步和合理化。養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事，注重知識(shí)更新對(duì)于法學(xué)的學(xué)習(xí)更是極為重要、必要和不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教材中未出現(xiàn)的最新知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)都是社會(huì)熱點(diǎn)，并會(huì)高概率地成為當(dāng)年司法考試的內(nèi)容。

黨的十明確提出要“全面推進(jìn)依法治國(guó)”，意味著依法治國(guó)方略進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。在國(guó)家加快法治建設(shè)的重要時(shí)期，民辦高校更要重視法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生更要樹(shù)立法治精神，維護(hù)國(guó)家法制統(tǒng)一、尊嚴(yán)和權(quán)威，在法治化建設(shè)的社會(huì)進(jìn)程中，不斷努力使其早日成為真正的法律人。

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第5篇：法律專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別范文

經(jīng)濟(jì)法是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，學(xué)好經(jīng)濟(jì)法，對(duì)于正確運(yùn)用所學(xué)理論解決今后工作和實(shí)際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，更好適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求都具有非常重要的意義。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的問(wèn)題凸顯，教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不妥已不適應(yīng)經(jīng)管類(lèi)人才的需求，有許多問(wèn)題值得我們深思探討。

一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

目前，經(jīng)管類(lèi)院校眾多，這些院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)主要有會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等，不同的專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)需要經(jīng)濟(jì)法教材應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)的需求相適應(yīng)。如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)需重點(diǎn)講授對(duì)外貿(mào)易法、反傾銷(xiāo)法等；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需講授與會(huì)計(jì)相關(guān)的票據(jù)法、稅法、銀行法等法律法規(guī)。然而事實(shí)上，目前各院校所使用的教材都是材，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材。且教師教本文由收集整理學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有考慮專(zhuān)業(yè)需求的不同，一個(gè)教學(xué)大綱往往適用于多個(gè)專(zhuān)業(yè)。另外，加上經(jīng)濟(jì)法學(xué)科體系也非常龐雜，內(nèi)容非常廣博，教材不可能將近五十種經(jīng)濟(jì)法方面的法律包括在內(nèi)，也只能泛泛而談。其實(shí)，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，相比與非法學(xué)專(zhuān)業(yè)特別是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性。主要原因如下：（1）經(jīng)濟(jì)法基本體系和理論尚未定型和成熟。目前，經(jīng)濟(jì)法的基本體系也還沒(méi)有定型，經(jīng)濟(jì)法的基本理論尚未成熟，使得在內(nèi)容的選取和體系的編排上，各類(lèi)經(jīng)濟(jì)法教材有較大的不同，由此，在教學(xué)中如果是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用相同的教材，將體現(xiàn)不出專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。（2）經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容繁多且更新快。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的內(nèi)容包括法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有廣泛性，教師難以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。另外，經(jīng)濟(jì)法知識(shí)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展更新的速度也很快，因此，教師需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到有及時(shí)更新。（3）經(jīng)管類(lèi)學(xué)生在法律素養(yǎng)上欠缺。與法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，經(jīng)管類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前，一般只通過(guò)《法律基礎(chǔ)》公共課，對(duì)基本法律知識(shí)做表面了解，很多學(xué)生在學(xué)完經(jīng)濟(jì)法后仍無(wú)法用法律來(lái)解釋和分析身邊的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)象。由此，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生更為重要。

（二）教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，教學(xué)方法單一

經(jīng)濟(jì)法本身就是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，經(jīng)管類(lèi)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。但經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容豐富，課時(shí)有限，經(jīng)濟(jì)法概論一般為48學(xué)時(shí)，相比之下學(xué)時(shí)明顯偏少。同時(shí)學(xué)生缺乏相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法一般都是都在學(xué)習(xí)了法理學(xué)、民法、商法等課程后在高年級(jí)才開(kāi)的課程。而對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法是專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，之前并沒(méi)有學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)課程，使得教師不僅需給學(xué)生講授基本法律知識(shí)，而且還要講授近二十部法律知識(shí)。這使得教師完成教學(xué)計(jì)劃的壓力很大學(xué)生學(xué)習(xí)也很吃力。另外，教師要在教學(xué)中通過(guò)案例來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，這樣也出現(xiàn)理論講授與案例教學(xué)之間的矛盾：教師因詳盡講授占用了大量時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間在課堂上分析討論案例，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；理論講授欠缺，學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)理解不透，進(jìn)而不能獨(dú)立分析案例，達(dá)不到預(yù)想的效果。

目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程基本上以教師講授為主，對(duì)理論教學(xué)通過(guò)實(shí)例進(jìn)行論證，屬于填鴨式的滿(mǎn)堂灌教學(xué)方法。這種方法雖有利于教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講授，但卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。師生之間缺乏必要的交流，教學(xué)效果低下。從教師方面來(lái)看，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程組織者和控制者，教師滿(mǎn)堂灌講授理論，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教學(xué)變成典型的“講—聽(tīng)—記”模式。由此，教與學(xué)脫節(jié)，這一方面挫傷了教師的講課熱情，另一方面也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性

經(jīng)濟(jì)法授課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)具體內(nèi)容不同，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。但目前經(jīng)管類(lèi)院校教學(xué)評(píng)價(jià)手段基本上都是考試，以統(tǒng)一考試得出的分?jǐn)?shù)實(shí)際上無(wú)法測(cè)試出不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的真實(shí)水平。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)法的課程考試還存在如下問(wèn)題：（1）考試方式單一?？荚囈话阋蚤]卷筆試的方式進(jìn)行，測(cè)評(píng)的重點(diǎn)往往是學(xué)生的背功，而不是考查學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論分析、解決問(wèn)題的能力。考試題目中案例分析等考查學(xué)生理解或運(yùn)用知識(shí)能力題型比例很小，多為對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，只要記住了就可以得分。（2）注重卷面成績(jī)，忽視課堂中討論表達(dá)觀點(diǎn)能力的評(píng)價(jià)。卷面成績(jī)不能全面、系統(tǒng)地反映教與學(xué)的狀況，只能檢查學(xué)生在某一特定時(shí)間點(diǎn)對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生獲得高分很可能是通過(guò)期末的突擊。

二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革的具體措施

（一）根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需求，選取恰當(dāng)?shù)慕滩暮驼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容

目前法學(xué)與非法學(xué)專(zhuān)業(yè)兩大類(lèi)經(jīng)濟(jì)法教材在體系編排和法律內(nèi)容的選取上的有很大差別，其非法學(xué)專(zhuān)業(yè)教材包括的法律內(nèi)容則要繁雜些，但難度不大，而法學(xué)專(zhuān)業(yè)教材在內(nèi)容上往往要精煉一些，但難度要深一些。因此，教師要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)教材的需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩摹?/p>

在授課中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)調(diào)整講授內(nèi)容，除了重點(diǎn)講授基礎(chǔ)理

論外，還應(yīng)講授適合專(zhuān)業(yè)要求的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出。例如，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)教授會(huì)計(jì)法、稅法、公司法的等內(nèi)容；而對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就重點(diǎn)教授擔(dān)保法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、合同法等內(nèi)容。這樣不僅滿(mǎn)足了不同專(zhuān)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的需求，而且也緩解了課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，也有利于教師在有限的課時(shí)內(nèi)較好地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。

教師還應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻關(guān)注和思考社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟榻B本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，提高經(jīng)濟(jì)法課程的時(shí)代性和前沿性，使教學(xué)內(nèi)容跟得上立法進(jìn)程。應(yīng)及時(shí)將新頒布的法律如食品安全法、商業(yè)賄賂、反壟斷法等內(nèi)容融入教學(xué)之中。

（二）采取靈活多樣的教學(xué)方法

啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力是科學(xué)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，我們可以采取以下常用的方法：

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中一種常用的主要教學(xué)方法，是提高學(xué)生用理論知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力的主要途徑。經(jīng)濟(jì)法課程講授中，應(yīng)注重理論講授與案例教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，先講授理論知識(shí)，然后通過(guò)選取貼近學(xué)生生活和新近發(fā)生的案例作為教學(xué)案例對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行分析討論。同時(shí)，可以使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，播放“經(jīng)濟(jì)與法”、“今日說(shuō)法”等案例片段，將抽象的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)具體化形象化，實(shí)現(xiàn)法律理論知識(shí)與具體案例的有機(jī)結(jié)合，不僅深化課堂理論教學(xué)內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學(xué)生法律能力，會(huì)起到意想不到的效果。當(dāng)然，課堂外也可以采取案例討論、成立經(jīng)濟(jì)法學(xué)會(huì)等實(shí)踐教學(xué)方式，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意：（1）師生平等，雙方信息互動(dòng)。在案例教學(xué)過(guò)程中，平等地位的教師和學(xué)生可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)和發(fā)表自己的意見(jiàn)。雙方互相啟發(fā)，這樣有利于加強(qiáng)雙方對(duì)法律規(guī)范和法律條文的理解。（2）案例教學(xué)要注重學(xué)生的推理過(guò)程，應(yīng)與基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解相配合。案例教學(xué)如果只注重案例，而忽視理論知識(shí)的講解，一開(kāi)始的確可以吸引學(xué)生，但時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們無(wú)法找到分析案例的切入點(diǎn)，不能用經(jīng)濟(jì)法術(shù)語(yǔ)去思考案例的過(guò)程，因此，案例教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的推理過(guò)程，配合基礎(chǔ)知識(shí)的講解，學(xué)生才能真正掌握法律思維的方式。

2.換位法。這種方法是讓學(xué)生和老師換過(guò)來(lái)，由學(xué)生講課，教師聽(tīng)課并提出問(wèn)題。如“公司的組織機(jī)構(gòu)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以給學(xué)生布置一個(gè)專(zhuān)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)查閱并分析相關(guān)資料，通過(guò)某有限責(zé)任公司股東大會(huì)的真實(shí)案例去講解公司的組織機(jī)構(gòu)，并掌握與股份有限責(zé)任公司組織機(jī)構(gòu)的區(qū)別，進(jìn)而提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（三）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多年來(lái)，“一考定終身”的方式是對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的效果評(píng)價(jià)的主要形式，而這種方式不能科學(xué)的反映不同專(zhuān)業(yè)考試檢驗(yàn)的真正目標(biāo)。我們應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的考核內(nèi)容和考核形式等進(jìn)行創(chuàng)新，建立公平科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

第6篇：法律專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別范文

 

學(xué)生發(fā)展，以德為本。有德有才為精品，無(wú)德無(wú)才為廢品;有德無(wú)才為成品，無(wú)德有才為。法學(xué)教育以培養(yǎng)符合社會(huì)要求的法律人才為使命，因?yàn)榉▽W(xué)人才在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中充當(dāng)著判斷是非、伸張正義的角色，更加需要樹(shù)立正確科學(xué)的價(jià)值觀，需要具備良好的道德水平，因此德育體系的構(gòu)建至關(guān)重要。

 

1.德育滲透的意義

 

從“社會(huì)本位”角度分析，法律與道德作為調(diào)整社會(huì)關(guān)系的重要手段，彼此互為補(bǔ)充，法律將最低層次的道德要求規(guī)定為公民的義務(wù)，具有強(qiáng)制性，以保證社會(huì)主體對(duì)安全穩(wěn)定的基本要求;道德通過(guò)引導(dǎo)社會(huì)自我凈化，進(jìn)而為良法之治營(yíng)造積極的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的公平正義。從“以人為本”的視角看， 法律使人明法，知道可為和不可為之舉，道德使人明理，明白應(yīng)當(dāng)做什么， 不應(yīng)當(dāng)做什么，二者共同為個(gè)體行為提供了指引。法學(xué)教育過(guò)程中德育實(shí)踐對(duì)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)和法學(xué)人才的培養(yǎng)意義重大，但傳統(tǒng)的道德教育體系已無(wú)法與當(dāng)代快速發(fā)展的高校教育相適應(yīng)，德育體系有待進(jìn)一步重構(gòu)與優(yōu)化。

 

2.以法學(xué)人才為培養(yǎng)對(duì)象的德育體系

 

教育要因時(shí)制宜，因材施教，在構(gòu)建德育體系的過(guò)程中需要充分認(rèn)識(shí)到法學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，應(yīng)從德育目標(biāo)與原則、德育模式與方法、德育內(nèi)容以及課程設(shè)置等方面進(jìn)行研究，建立起符合當(dāng)代法學(xué)教育目標(biāo)和社會(huì)需要的法學(xué)理論德育體系。

 

(1)德育目標(biāo)。作為法學(xué)教育，它承擔(dān)著培養(yǎng)符合社會(huì)要求的法律人才的重任，其德育目標(biāo)必然離不開(kāi)對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀的引入，以提高法學(xué)人才與社會(huì)需要的匹配性，建立發(fā)展的法律道德體系。具體而言，有三個(gè)方面的目標(biāo)：第一，專(zhuān)業(yè)目標(biāo)。通過(guò)寓德育于法學(xué)教育，提高法學(xué)人才的專(zhuān)業(yè)信仰，提高整個(gè)法律系統(tǒng)的道德水準(zhǔn)。第二，職業(yè)目標(biāo)。法律職業(yè)具有一定的封閉性和技術(shù)性，其道德觀念與其他職業(yè)存在一定區(qū)別，在德育過(guò)程中需要提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提高對(duì)各個(gè)主體的責(zé)任意識(shí)。第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。法制社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，存在諸多價(jià)值沖突，一個(gè)律師或者法官可能面臨著對(duì)當(dāng)事人盡職和對(duì)社會(huì)公開(kāi)的雙重責(zé)任，當(dāng)對(duì)私與對(duì)公之間存在沖突時(shí)，需要公正的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，才能保障人的行為穩(wěn)定性，因此德育的最重要目標(biāo)就是建立一套穩(wěn)定的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

 

(2)德育模式與方法的選擇。筆者認(rèn)為可以重點(diǎn)采用的德育方法有三種，即說(shuō)服教育、角色扮演、合作學(xué)習(xí)。說(shuō)服是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法;角色扮演是指通過(guò)角色模擬，親身體會(huì)獲得道德感知和認(rèn)同的方法;合作學(xué)習(xí)則是教育學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要求學(xué)生在道德取舍過(guò)程中充分考慮團(tuán)隊(duì)價(jià)值。這些德育方法與法學(xué)教育培養(yǎng)的人才，如法官、律師所需要的辯論說(shuō)理的基本素質(zhì)相符合，同時(shí)在活動(dòng)教育模式下，法學(xué)教育的德育實(shí)踐更多是通過(guò)模擬、辯論的方式來(lái)完成。這些過(guò)程本身就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行彼此分工協(xié)作，模擬不同的角色，通過(guò)剖析事實(shí)并運(yùn)用法律進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，進(jìn)而說(shuō)服對(duì)方的過(guò)程。

 

(3)德育內(nèi)容。社會(huì)主義教育體系下，德育內(nèi)容非常豐富，有關(guān)國(guó)家集體、勞動(dòng)、紀(jì)律、民主法制、理想、世界觀等都可以成為德育的內(nèi)容。法學(xué)教育過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要涉及法律，從與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互促進(jìn)、相互影響的角度看， 德育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以民主法制觀念教育為主。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義民主法制道德教育，促成法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生形成民主價(jià)值觀?；诿裰鞣ㄖ频闹黧w內(nèi)容，在課程設(shè)置方面需要結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)方案，充分考慮法律專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)道德理論基礎(chǔ)、德育活動(dòng)實(shí)踐、活動(dòng)評(píng)價(jià)等進(jìn)行具體德育課程設(shè)計(jì)。道德理論基礎(chǔ)的建立主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，即將法律與道德的關(guān)系進(jìn)行明確界定，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋求法律與道德的統(tǒng)一途徑;再通過(guò)模擬法庭、成案研究、庭審旁聽(tīng)等實(shí)踐課程，強(qiáng)化學(xué)生道德意識(shí)，并促使其樹(shù)立良好的法律價(jià)值觀，逐步縮小學(xué)校德育與社會(huì)德育間的差距，提高法學(xué)學(xué)生價(jià)值觀水平與社會(huì)需求的同步性;最后還需要通過(guò)對(duì)德育實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀予以明晰化，最終確立法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的民主法制觀念和信仰。

第7篇：法律專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)手段

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0030-03

作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，經(jīng)濟(jì)法課程對(duì)于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)有著重大的意義，加之課程本身較強(qiáng)的實(shí)踐性，這些都決定了經(jīng)濟(jì)法課程必須要大力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。盡管目前已經(jīng)做了很多有益的嘗試，但仍然存在一些問(wèn)題。所以，亟須用新的視角和思路來(lái)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革。

一 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)狀和具體方案

1.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)狀

與法學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了部門(mén)法的范疇，其涵蓋了經(jīng)濟(jì)法、民商法等多個(gè)法律部門(mén)以及商事仲裁、民事訴訟等程序法的內(nèi)容。但是，目前各專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)時(shí)數(shù)均為54學(xué)時(shí)，明顯不夠。而在專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)數(shù)受限的情況下，經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)時(shí)確實(shí)難以增加，所以，必須根據(jù)具體情況科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)院現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能夠理解和掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基本法律知識(shí)，能夠從容應(yīng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)工作中所遇到的法律問(wèn)題，并能夠運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。所以，從教學(xué)伊始，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)就確立了為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、注重因材施教的指導(dǎo)思想。

在以往的教學(xué)中，具體做法是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，選擇不同的教材、教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表等。如財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要講授支付結(jié)算法、票據(jù)法、會(huì)計(jì)法等教學(xué)內(nèi)容，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)則講授消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、勞動(dòng)法等教學(xué)內(nèi)容，金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)則講授金融法、國(guó)際貿(mào)易法、商事仲裁法等，教學(xué)效果也比較明顯。

但是，隨著社會(huì)對(duì)法律知識(shí)的重視，目前各專(zhuān)業(yè)逐步認(rèn)識(shí)到了法律知識(shí)的重要性，除了經(jīng)濟(jì)法外，各專(zhuān)業(yè)均在各自新修訂的方案中增加了與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的法律課程。如金融學(xué)專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了金融法，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了稅法，管理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了社會(huì)保障法、廣告法等課程，并且均作為專(zhuān)業(yè)限選課程。在這種情形下，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)與這些課程的內(nèi)容相互沖突。所以，教學(xué)內(nèi)容必須要做重新調(diào)整。

2.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容改革的具體方案

基于為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、注重因材施教的指導(dǎo)思想，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)重視系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的其他專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)也要與工作中的知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合。所以，建議統(tǒng)一將經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以下六個(gè)專(zhuān)題，并合理分配學(xué)時(shí)數(shù)。

第一，公司法專(zhuān)題（12學(xué)時(shí)）。主要講授公司在設(shè)立、變更、終止的過(guò)程中的法律規(guī)則。要求學(xué)生理解不同公司的區(qū)別，掌握公司的概念和分類(lèi)、股東的有限責(zé)任、公司的法人地位、公司設(shè)立的基本條件、公司的合并與分立制度以及由此產(chǎn)生的債務(wù)承擔(dān)問(wèn)題、公司的清算制度以及企業(yè)財(cái)產(chǎn)分配順序，掌握運(yùn)用公司法分析、解決法律問(wèn)題的方法和技能。

第二，合伙企業(yè)法專(zhuān)題（6學(xué)時(shí)）。主要講授合伙企業(yè)設(shè)立和變更中的法律規(guī)則。要求學(xué)生理解普通合伙企業(yè)與有限合伙企業(yè)、合伙企業(yè)與公司企業(yè)的區(qū)別，掌握合伙人的責(zé)任、合伙企業(yè)的法律地位、合伙債務(wù)的清償規(guī)則、特殊的普通合伙企業(yè)和有限合伙企業(yè)的特殊規(guī)定，掌握運(yùn)用合伙企業(yè)法分析、解決法律問(wèn)題的方法和技能。

第三，合同法專(zhuān)題（14學(xué)時(shí)）。主要講授合同訂立、生效、履行、終止的基本法律規(guī)則。要求學(xué)生理解合同的概念和特征，掌握合同成立以及生效的要件、合同履行中的特殊規(guī)則以及違約責(zé)任的承擔(dān)方式，掌握運(yùn)用合同法分析、解決法律問(wèn)題的方法和技能。

第四，擔(dān)保法專(zhuān)題（6學(xué)時(shí)）。主要講授保證、抵押、質(zhì)押、留置、定金五種擔(dān)保方式的基本法律規(guī)則。要求學(xué)生理解不同擔(dān)保方式的區(qū)別，掌握保證責(zé)任、抵押合同及抵押登記的效力、動(dòng)產(chǎn)質(zhì)押與權(quán)利質(zhì)押法律制度。

第五，勞動(dòng)合同法專(zhuān)題（10學(xué)時(shí)）。主要講授勞動(dòng)合同的訂立、解除和終止的法律規(guī)則。要求學(xué)生了解勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理方式，掌握勞動(dòng)合同的特殊條款、勞動(dòng)合同解除的條件和后果，掌握運(yùn)用勞動(dòng)合同法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法和技能。

第六，票據(jù)法專(zhuān)題（6學(xué)時(shí)）。主要講授票據(jù)的分類(lèi)、票據(jù)行為以及票據(jù)權(quán)利等基本法律規(guī)則。要求學(xué)生了解票據(jù)的功能，掌握票據(jù)的特點(diǎn)、各種票據(jù)行為的有效要件、票據(jù)追索權(quán)、票據(jù)喪失的補(bǔ)救措施等。

采取以上教學(xué)內(nèi)容，既可以避免與專(zhuān)業(yè)其他法律選修課程的內(nèi)容相沖突，也可以達(dá)到各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一課程名稱(chēng)、學(xué)內(nèi)容、學(xué)評(píng)價(jià)等效果，從而更大程度地提高教學(xué)效率。

二 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀和具體方案

1.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改革，但并沒(méi)有明顯的突破。

第一，教學(xué)方法仍較單一?；诜烧n程的邏輯傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍以理論傳授為主。而在理論教學(xué)中，教師們也都特別注重法律概念、法律規(guī)則、法律原則和原理的講授。但是，和法學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常缺乏，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中無(wú)法開(kāi)設(shè)如法理學(xué)、民法、商法、行政法等經(jīng)濟(jì)法必需的前設(shè)背景法律知識(shí)。即便是在一年級(jí)普遍開(kāi)設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)，涉及法律基礎(chǔ)的部分也相當(dāng)有限。所以，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)法學(xué)思維方法很陌生。這就要求教師在有限的學(xué)時(shí)中，既要補(bǔ)充大量法律常識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，同時(shí)還要完成既定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也倍感吃力，部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而失去了學(xué)習(xí)該課程的信心和興趣。

第二，雖然目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中均采取了案例教學(xué)法，但是大部分老師仍將案例教學(xué)簡(jiǎn)單理解為舉例教學(xué)，案例的作用僅是為了輔助加深對(duì)概念和理論的理解。所以在案例教學(xué)過(guò)程中，也僅以教師分析為主，學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)而無(wú)法或根本不參與，無(wú)法形成良性互動(dòng)，不能達(dá)到案例教學(xué)的初衷。另外，案例教學(xué)需要系統(tǒng)編寫(xiě)的精選案例，而大部分教師對(duì)案例的整理準(zhǔn)備不充分，同樣的案例針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就會(huì)顯得枯燥無(wú)味，也忽視了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，不可能收到良好的教學(xué)效果。

第三，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，學(xué)生的參與情況尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，針對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，往往可以采納模擬法庭、法律診所、旁聽(tīng)庭審、法律文書(shū)寫(xiě)作等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法，以提高學(xué)生的參與熱情和實(shí)踐能力。但由于學(xué)時(shí)、條件等各種因素的限制，這些方法不可能在非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中簡(jiǎn)單移植。目前我們主要采取的還是習(xí)題訓(xùn)練、課堂提問(wèn)等簡(jiǎn)單做法，但效果并不很好，如何提高學(xué)生的參與度，已成為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中急需解決的一大問(wèn)題。

2.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的具體方案

提高理論課的教學(xué)方法，最重要的還是提高教師本人的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力不僅表現(xiàn)為語(yǔ)速適中、教學(xué)表情豐富等基本教學(xué)技能，還應(yīng)重點(diǎn)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，由淺入深、循序漸進(jìn)地選擇教學(xué)內(nèi)容的順序，同時(shí)，建立起每一章節(jié)的知識(shí)體系框架，讓學(xué)生盡快熟悉法律知識(shí)體系。另一方面，要特別注意課堂語(yǔ)言的通俗化。法律語(yǔ)言的莊重性、準(zhǔn)確性決定了法律文本的枯燥和深?yuàn)W，面對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師必須要將其通俗化。要用學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行“翻譯”，用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，以此來(lái)拉近學(xué)生與法律知識(shí)的距離，讓學(xué)生對(duì)法律知識(shí)有親切感，不再有畏難情緒。這就需要教師不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和表達(dá)能力。

在案例教學(xué)法的改革方面，教師必須摒棄案例教學(xué)就是舉例教學(xué)的錯(cuò)誤思想，在收集案例、選擇案例、組織案例教學(xué)等環(huán)節(jié)多下工夫。搜集案例是案例教學(xué)法能夠有效實(shí)施的前提。可以從《今日說(shuō)法》、《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》等電視媒體節(jié)目上搜集，也能夠從《法制日?qǐng)?bào)》等報(bào)紙雜志上搜集以及從法律圖書(shū)館、中國(guó)法律信息網(wǎng)等網(wǎng)站上搜集。如中央電視臺(tái)的《今日說(shuō)法》欄目，制作十分成功，并有專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，有很強(qiáng)的說(shuō)服力和影響力。其中有些案例十分典型，也有一定的理論深度，都是很好的案例素材。選擇案例時(shí)，一般應(yīng)注意新穎性、典型性、層次性，即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例、有代表性的案例、有深度和廣度的案例，這樣既能吸引學(xué)生，也便于開(kāi)展提問(wèn)和學(xué)習(xí)。案例選得好，案例教學(xué)法就成功了一半。在組織案例教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采取分組討論的方式，事先將案例公布，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。最后由教師總結(jié)分析案例，引出需要學(xué)生掌握的理論知識(shí)點(diǎn)。

在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與方面，必須注重參與式教學(xué)方法的改革。參與式教學(xué)，就是教師按照參與方式的要求和途徑，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生容易接受、便于參與的方式組織課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)親身參與、親自操作掌握教學(xué)內(nèi)容的方法?？梢圆扇〉姆椒ㄖ饕杏懻摗⑥q論、換位等。討論，是指根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，在上課過(guò)程中由學(xué)生圍繞布置的問(wèn)題自由討論發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論和辯論。當(dāng)發(fā)言、爭(zhēng)論或辯論結(jié)束后，由教師進(jìn)行總結(jié)陳述。辯論，是指根據(jù)課程要求和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)展，選擇若干有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，在教師和學(xué)生的綜合選擇后定下一個(gè)可辯論的題目，將學(xué)生分為正、反方和旁觀者點(diǎn)評(píng)三方。在正反雙方辯論后，先由學(xué)生旁觀者點(diǎn)評(píng)，最后由教師評(píng)講。換位，是指在教學(xué)過(guò)程中選擇1～2個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容，選取素質(zhì)較好的學(xué)生以教師身份開(kāi)展教學(xué)，教師積極參與提問(wèn)和總結(jié)，以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力和學(xué)生的表達(dá)能力。這些教學(xué)方法都很容易引起互動(dòng)。但是，參與式教學(xué)也需要充裕的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，如何把握還需要在實(shí)踐中不斷演練磨合。

三 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)手段改革的現(xiàn)狀和具體方案

1.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)手段改革的現(xiàn)狀

我院經(jīng)濟(jì)法課程較早就采用了多媒體教學(xué)等手段，在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)內(nèi)容上起到了重要的作用。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)手段仍存在一定的不足之處：

第一，多媒體教學(xué)很容易成為“機(jī)灌”式教學(xué)。多媒體教學(xué)具有信息顯示速度快、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身對(duì)陌生的法律名詞就很困惑，如果信息展示太快，學(xué)生的思維往往跟不上授課進(jìn)度，疲于記筆記，需要學(xué)生理解的內(nèi)容反而沒(méi)有很好理解。有學(xué)生反映，上課時(shí)教師講的內(nèi)容，很認(rèn)真地記了，也懂了，但在案例分析或習(xí)題演練的時(shí)候卻不會(huì)做。這樣就削弱了多媒體教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果。

第二，沒(méi)有真正做到“多”媒體教學(xué)。目前，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)已全部采用多媒體教學(xué)方式，但很多教師并沒(méi)有很好地利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有些只是單純地把板書(shū)的內(nèi)容制成課件。而除了課件以外，沒(méi)有其他媒體，甚至連黑板的板書(shū)也沒(méi)有了，“多媒體”教學(xué)實(shí)際上還是“單媒體”教學(xué)。同時(shí)，老師對(duì)多媒體課件也逐漸形成了依賴(lài)，課件制作也僅僅采用文字一種元素，課件變成了電子黑板，也容易造成學(xué)生視覺(jué)上的疲勞。

第三，其他輔助教學(xué)手段的利用率不夠。目前，經(jīng)濟(jì)法已經(jīng)建立了與教學(xué)相關(guān)的精品課程網(wǎng)站、Moodle教學(xué)平臺(tái)，并且已經(jīng)結(jié)合使用。學(xué)生們普遍反映信息量很大，很有用。但同時(shí)也反映有些資源特別是視頻教學(xué)錄像打開(kāi)很慢甚至打不開(kāi)，Moodle也常常進(jìn)不去，這說(shuō)明學(xué)院相關(guān)的維護(hù)人員投入不足。但是，從自身建設(shè)來(lái)看，學(xué)生的訪(fǎng)問(wèn)量并不高，還沒(méi)有形成真正意義上的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、交流與共享。其原因主要是因?yàn)槠脚_(tái)的功能尚未完全開(kāi)發(fā)利用，學(xué)生的其他課程負(fù)擔(dān)較重，這些都影響了輔助教學(xué)平臺(tái)的使用。

2.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)手段改革的具體方案

多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的完善，要注意兩方面問(wèn)題：一是課件制作必須體現(xiàn)多媒體教學(xué)應(yīng)有的互動(dòng)式、交互式、現(xiàn)實(shí)模擬性?xún)?yōu)勢(shì)特征，要注意文字、圖案、視頻等多種因素的組合，提高課件的美觀與簡(jiǎn)潔。二是要防止走入多媒體教學(xué)的誤區(qū)，避免過(guò)分追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，要把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)。必要的板書(shū)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仍有不可替代的作用。同時(shí)，每學(xué)期還應(yīng)根據(jù)學(xué)生反映和教學(xué)要求，對(duì)電子教案和多媒體課件進(jìn)行修改和完善，使之不斷更新和升級(jí)，提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和針對(duì)性。

第8篇：法律專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向法；法學(xué)；應(yīng)用型民辦本科院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）04-0019-03

一、行動(dòng)導(dǎo)向法應(yīng)用于民辦本科院校法學(xué)教學(xué)的意義

（一）研究意義

1.民辦本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與生俱來(lái)具有二重性：學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育。在我國(guó)的現(xiàn)行高等教育體系中，學(xué)術(shù)研究以“985”、“211”普通高校為代表，職業(yè)教育以高職（專(zhuān)科）院校為代表，而作為夾心層，地方普通高校的定位比較尷尬 ，高不成低不就。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高層次技術(shù)技能型人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，為了解決此就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，目前，國(guó)家教育部已明確表明高等教育的改革方向，即國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高校總數(shù)的50%，其中高校改革調(diào)整的重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專(zhuān)升本”的600多所地方本科院校[1]。因此，民辦本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才已是必然發(fā)展趨勢(shì)。

2.法學(xué)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我國(guó)是一個(gè)屬于以成文法為基礎(chǔ)的大陸法系國(guó)家，法律規(guī)范體系嚴(yán)謹(jǐn)，客觀上要求學(xué)生應(yīng)全面、系統(tǒng)地掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。但是傳統(tǒng)的講授法又將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，法學(xué)理論知識(shí)枯燥、單調(diào)，一些學(xué)生上課參與度不高，他們常常是在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)刷微信，或看其他書(shū)籍、做考證課程的相關(guān)練習(xí)，他們甚至逃課，導(dǎo)致教育資源的極大浪費(fèi)，這樣的學(xué)生畢業(yè)后也無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的專(zhuān)業(yè)人才需求，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)而言，如何實(shí)現(xiàn)民辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能，滿(mǎn)足用人單位的人才需求？在此，本文借助于高職院校中推行的行動(dòng)導(dǎo)向法，由此進(jìn)行遷移，探究該種方法在民辦本科院校法科教學(xué)中的運(yùn)用，推動(dòng)法科教學(xué)的改革發(fā)展。

（二）研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。行動(dòng)導(dǎo)向法最早是由德國(guó)提出的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系。德國(guó)創(chuàng)造的Handlung-sorientierung，英譯為Action-orientation，翻譯成中文為行動(dòng)導(dǎo)向或行為導(dǎo)向。Meyer認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的同一[2]。

除了德國(guó)之外，英國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)在教育中也特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的綜合能力。英國(guó)在職業(yè)教育中認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式；美國(guó)在實(shí)施教育改革過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)主要指實(shí)踐能力、思考能力和觀察能力。日本提出要發(fā)展學(xué)生在復(fù)雜的技術(shù)社會(huì)里承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)重任所必需的想象力和批判思維能力。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育教W理念，國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)者進(jìn)行了研究。馬慶發(fā)學(xué)者認(rèn)為，行為導(dǎo)向的教學(xué)論通常包括幾種具體教學(xué)方法，即項(xiàng)目教學(xué)法、模擬、表演、案例研究、角色扮演[3]。趙志群教授認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)與行為主義學(xué)習(xí)理論有本質(zhì)區(qū)別。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自我控制和自我建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過(guò)程中的自我反饋；行為主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化因素，把學(xué)習(xí)看作是外部控制的條件反射過(guò)程，忽略了人的主觀能動(dòng)性的內(nèi)因作用[4]。在社會(huì)實(shí)踐中，行動(dòng)導(dǎo)向法是職業(yè)教育在一種新的概念與模式下的運(yùn)作，它因注重學(xué)生能力的培養(yǎng)而在中、高職院校中得到廣泛推行。

二、行動(dòng)導(dǎo)向法的基本思想與理論依據(jù)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向法的基本思想

行動(dòng)導(dǎo)向法是當(dāng)今世界上一種比較先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，它以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[5]。行動(dòng)導(dǎo)向法的核心在于統(tǒng)一了行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在行動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得今后職業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)和能力。

民辦本科院校和職業(yè)教育有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，但行動(dòng)導(dǎo)向法注重在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的思路，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這可以看作是應(yīng)用型民辦本科院校在法學(xué)教育中可以吸收的合理內(nèi)核。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向法的理論依據(jù)

1.人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師的主要作用不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。現(xiàn)在的大學(xué)生都是1990年后出生的，相對(duì)于“70后”、“80后”的大學(xué)生而言，他們更加注重自我，個(gè)性張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn)，傳統(tǒng)的灌輸教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)他們個(gè)性發(fā)展的需要。

2.建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是建立在自己的經(jīng)驗(yàn)背景基礎(chǔ)上，無(wú)法由他人代替。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)，信息社會(huì)的來(lái)臨，使得教師和大學(xué)生處于同一個(gè)信息源的背景之下，教師沒(méi)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，甚至有時(shí)由于種種原因，教師的信息更新比不上大學(xué)生，也是常有的事情。此時(shí)教師一方面要及時(shí)更新信息，跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，并注意提煉理論；另一方面就得注重教學(xué)方法的改革，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，和大學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向法的核心意圖是突出學(xué)生個(gè)體綜合能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練他們的職業(yè)能力，這種能力主要包括三個(gè)方面，即專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。下面筆者就這三方面的能力在法學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行具體分析。

（一）提升學(xué)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)能力

法學(xué)專(zhuān)業(yè)能力是和未來(lái)從事法律職業(yè)直接相關(guān)的能力，是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)獲得的，是法科學(xué)生職業(yè)能力中的基礎(chǔ)能力。主要包括以下幾點(diǎn)。

1.獲取法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。對(duì)于大陸法系的學(xué)生而言，他們必須接受法律系統(tǒng)的知識(shí)、原理和制度，但是法學(xué)理論知識(shí)枯燥、單調(diào)，傳統(tǒng)的講授法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而行動(dòng)導(dǎo)向法有助于改變這一現(xiàn)狀。行動(dòng)導(dǎo)向法主要是通過(guò)引導(dǎo)課文教學(xué)法的方法實(shí)施。即教師首先布置本堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后由學(xué)生通過(guò)閱讀教材講授出答案，并說(shuō)明答案中哪些是需要加強(qiáng)理解的知識(shí)點(diǎn)，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，直到認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)為止。到后期，可以由學(xué)生自己給自己布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣法科學(xué)生在獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還大大鍛煉了自身的學(xué)習(xí)能力。

該方法在施行過(guò)程中，需要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是它對(duì)法科學(xué)生具有一定的適用性，但對(duì)理工科學(xué)生不能適用。原因在于法律基本理論來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)踐，學(xué)生有一定的文化基礎(chǔ)，能夠在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)理解課本上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二是選取一本合適的教材。教材內(nèi)容既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)專(zhuān)業(yè)性名詞沒(méi)有解釋?zhuān)植荒苓^(guò)于復(fù)雜，討論的問(wèn)題過(guò)多，讓學(xué)生看不明白，類(lèi)似于研究生教材，教材的選用應(yīng)適合于本科生學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析與運(yùn)用法學(xué)知識(shí)的能力。對(duì)于法科學(xué)生而言，此種能力的培養(yǎng)主要依靠案例分析法、角色扮演法。

一是案例分析法。法學(xué)案例分析法是指在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)

用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[6]。法科學(xué)生需要通過(guò)分析案例情境，不斷深化理解已經(jīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成一種分析、處理、遷移性的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)過(guò)程潛移默化于案例分析的過(guò)程之中。該方法在使用時(shí)需要注意選擇合適的案例。相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，合適的案例一般具有真實(shí)性、代表性、啟發(fā)性等特征[7]，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握基本的法學(xué)原理以及法律規(guī)范的適用，提升他們的思考高度，培養(yǎng)他們?nèi)娴乃季S能力。

二是角色扮演法。角色理論是通過(guò)分析人在特定情境中的行動(dòng)邏輯，以闡述社會(huì)關(guān)系對(duì)人的行為的重要影響。這一方法可以運(yùn)用在社會(huì)科學(xué)的各個(gè)方面，去分析人的動(dòng)機(jī)、策略和現(xiàn)實(shí)效果。在法學(xué)教學(xué)中，角色扮演的特定情境是案件發(fā)生的前因后果，任何一個(gè)訴訟案件都會(huì)包含不同的角色定位，如原告、被告、證人、法官、律師等，不同的角色代表著不同的利益需要，每一種角色都會(huì)選擇有利于自身的最佳行動(dòng)策略，糾紛的最終解決是在尊重法律原則、規(guī)則的前提下多種策略相互博弈的結(jié)果。在整個(gè)角色扮演過(guò)程中，抽象枯燥死板的法律原理、規(guī)則被活化在具體的案件糾紛解決過(guò)程中，有利于提高學(xué)生分析案件、解決糾紛的職業(yè)能力。

案例分析和角色扮演這兩種教學(xué)法關(guān)系密切，案例分析的情境中常?？梢源┎褰巧缪?，但兩者的最大區(qū)別在于，案例分析一般以“事件”為紐帶，關(guān)注事件發(fā)展的最終結(jié)果，角色扮演以“人”為中心，強(qiáng)調(diào)角色扮演、角色沖突，充分展現(xiàn)不同角色的利益博弈。

（二）鍛煉學(xué)生方法能力

方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)需要的工作方法。對(duì)法科學(xué)生而言，關(guān)鍵是要具備獨(dú)特的批判性法律思維。批判性是一種獨(dú)立的、多角度的分析視角，一名律師需要從多元角度對(duì)同一事實(shí)和法律提出不同意見(jiàn)，一名法官需要有兼聽(tīng)各方意見(jiàn)并做出恰當(dāng)判斷的能力[8]，不

能出現(xiàn)輿論審判。

在某種程度上，批判性思維能力比法學(xué)專(zhuān)業(yè)能力更為重要，因?yàn)樵谛畔r(shí)代和法制快速發(fā)展的背景下，學(xué)

生在短暫的四年時(shí)間內(nèi)，很難學(xué)習(xí)完多如牛毛的法律知識(shí)，即使學(xué)完了全部法律知識(shí)，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，原有法律也會(huì)被修改，新的法律會(huì)不斷產(chǎn)生。所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不僅僅是現(xiàn)有的法律知識(shí)，更重要的是需要形成法律思維，這種思維方法取之不盡，有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)將來(lái)法律和社會(huì)的發(fā)展變化，解決各種復(fù)雜和新鮮的問(wèn)題，成為合格的法律職業(yè)者。

另外，在培養(yǎng)法律思維能力的過(guò)程中，學(xué)生需要將學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常生活習(xí)慣區(qū)別開(kāi)，日常生活中應(yīng)有“和為貴”的精神，如果學(xué)生之間發(fā)生糾紛，應(yīng)該注意包容，會(huì)不爭(zhēng)辯，惹不起躲得起。但在學(xué)習(xí)中需要爭(zhēng)辯，要培養(yǎng)像法官、律師那樣的思維，進(jìn)行全面的思考，而不僅僅是各自站在原告、被告的立場(chǎng)上去分析問(wèn)題。方法能力的獲得可以通過(guò)前文的案例分析、角色扮演進(jìn)行，也可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)討論法進(jìn)行，在現(xiàn)場(chǎng)討論中，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度去進(jìn)行辯論，不得進(jìn)行人身攻擊。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)能力

社會(huì)能力是個(gè)人所具備的社會(huì)交往、溝通，和他人合作的能力。這種能力不單指法律職業(yè)，它具有職業(yè)普遍性。對(duì)于法科學(xué)生而言，這種能力體現(xiàn)在，一名合格的法學(xué)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)不僅僅了解法律條文，具備批判性的思維，還應(yīng)當(dāng)有與各種相關(guān)人員打交道的技能、出庭發(fā)表法律意見(jiàn)的技能等。就像一名合格的律師，他除了應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有所了解，有能力對(duì)事實(shí)進(jìn)行判斷，把握社會(huì)動(dòng)態(tài)外，還要有能力與各種當(dāng)事人打交道。但相對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和批判性思維能力而言，這種技能和素質(zhì)的培訓(xùn)往往被學(xué)生忽視。

社會(huì)能力的訓(xùn)練可以在多種實(shí)踐場(chǎng)合進(jìn)行，不必局限于課堂，如學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、兼職、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等都可以培養(yǎng)這方面的能力。當(dāng)然在課堂內(nèi)也可以進(jìn)行，如角色扮演中的角色互動(dòng)就可以充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。另外，現(xiàn)場(chǎng)討論法和小組分析法也是比較好的訓(xùn)練方法。現(xiàn)場(chǎng)討論法能夠在一定的情境下提高人的溝通能力，這毋庸置疑。小組分析法，可以將班級(jí)學(xué)生分成小組，6―7個(gè)學(xué)生一組，通過(guò)小組討論，選派小組代表發(fā)言，可以培養(yǎng)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)情感，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。

四、行動(dòng)導(dǎo)向法考核機(jī)制的構(gòu)建

第一，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī)的考核機(jī)制。有的學(xué)生課堂參與度低，能不參加會(huì)盡量不參加，對(duì)于此種情形，可以通過(guò)抽簽的形式逼迫其參與，將他們拉入到課堂的情境中來(lái) ，并將他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)記載的重要依據(jù)。

第二，選出參與度高、分析能力強(qiáng)、表現(xiàn)積極的學(xué)生，用班費(fèi)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。一方面，鼓舞他們?cè)俳釉賲?；另一面，?duì)其他學(xué)生而言，也可以樹(shù)立榜樣，創(chuàng)造良好的氛圍，帶動(dòng)其他學(xué)生共同進(jìn)步。

第三，在學(xué)生期末考核中，減少卷面中僅靠記憶就能得分的題量，而要側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，增加案例分析的分值和比重。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向法改變了教師上課一言堂的教學(xué)格局，它的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，它以行動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“思維”和“行動(dòng)”的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向法在應(yīng)用型民辦本科院校法學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)專(zhuān)業(yè)能力、批判性思維能力和社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能，滿(mǎn)足用人單位高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的需求，使他們更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

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第9篇：法律專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞]法學(xué)教育 非訴法律人才 課程

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）05-0041-06

[作者簡(jiǎn)介]李政輝，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)、教授（浙江杭州310018）

一、法學(xué)教育的困境

我國(guó)法學(xué)教育無(wú)疑處在困境之中，最直觀的反映是畢業(yè)生就業(yè)率的低下。2011年底，教育部出臺(tái)政策，對(duì)就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專(zhuān)業(yè)要調(diào)減招生計(jì)劃直至停招，這被解讀為“亮紅牌”。隨后在由麥可恩研究院撰寫(xiě)、中國(guó)社科院的《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中將法學(xué)認(rèn)定為“就業(yè)率最低”的專(zhuān)業(yè)。2012年就業(yè)“紅牌”專(zhuān)業(yè)出爐，法學(xué)、英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)上榜。2013年的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》更是直接表示：“本科中法學(xué)、英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)就業(yè)率低，被評(píng)為紅牌警告專(zhuān)業(yè)?！贬槍?duì)法學(xué)教育的此種現(xiàn)狀，可以設(shè)想的合理辯解是：專(zhuān)業(yè)設(shè)置的必要性不能依賴(lài)于就業(yè)率，就如同哲學(xué)、天文等純理論專(zhuān)業(yè)的命運(yùn)不能維系于市場(chǎng)選擇一樣。這種辯解雖具一定合理性，但也只能減輕法學(xué)專(zhuān)業(yè)面對(duì)低就業(yè)率的“罪責(zé)感”，卻無(wú)法解釋法學(xué)專(zhuān)業(yè)本身的問(wèn)題：一方面我國(guó)法學(xué)教育已發(fā)展至較大的規(guī)模，開(kāi)設(shè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量近700家，并且仍有不少高校欲加入到培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的隊(duì)伍之中，有學(xué)者不無(wú)憂(yōu)患地稱(chēng)當(dāng)下的現(xiàn)狀為“全民辦高等法學(xué)教育”，法學(xué)教育涉及的絕非是小眾的高雅話(huà)題。另一方面，法學(xué)通常是一門(mén)經(jīng)世濟(jì)用之學(xué)，并非純粹的理論研究。我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型之路被定性為依法治國(guó)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，扮演治理角色的法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率卻如此不爭(zhēng)氣，形成了鮮明反差?？傊镁蜆I(yè)率反映法學(xué)教育的問(wèn)題有不完整、存在偏差之處，但它足以從總體上反映法學(xué)教育的困境。事實(shí)上，法學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率已成為法學(xué)教育從業(yè)者及高校不可忽視的衡量指標(biāo)，壓力不僅來(lái)自于行政體系與社會(huì)評(píng)價(jià)，更重要的是來(lái)自于每一位正在接受或?qū)⒁邮芊▽W(xué)教育的學(xué)生。

就業(yè)率低下只是法學(xué)教育困境的一種結(jié)果顯示，而法學(xué)教育的困境實(shí)際從其設(shè)立之初就已經(jīng)存在，筆者認(rèn)為如下幾點(diǎn)能從不同側(cè)面反映出這種困境。一是學(xué)生就業(yè)方向的多元性。相對(duì)于美國(guó)法學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生“像律師一樣思考”的清晰目標(biāo)，我國(guó)法學(xué)教育對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生從事何種職業(yè)并無(wú)明確界定，這直接涉及到培養(yǎng)的學(xué)生到底應(yīng)具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力體系問(wèn)題。法學(xué)教育培養(yǎng)的“成品”應(yīng)為法律人，但理念上的法律人在現(xiàn)實(shí)中如何安身立命，則去向繁多、缺乏重點(diǎn)――一國(guó)家機(jī)關(guān)、法院、檢察院、律師事務(wù)所、企業(yè)，還包括自主創(chuàng)業(yè)。這種就業(yè)的不確定狀態(tài)會(huì)影響到教學(xué)計(jì)劃的制定，使課程設(shè)置在種類(lèi)與權(quán)重上不能有效體現(xiàn)差別。同時(shí)，它也深刻影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)與行為模式，無(wú)所適從與逃避會(huì)成為部分學(xué)生的無(wú)奈選擇。二是課程設(shè)置的大一統(tǒng)。我國(guó)法學(xué)教育的核心課程實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一設(shè)置辦法。1998年教育部高教司編寫(xiě)的《全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)基本要求》確定了14門(mén)核心課程，在法學(xué)教育培養(yǎng)中統(tǒng)一了必修科目。2007年，經(jīng)教育部高校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)決定新增環(huán)境資源法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法兩門(mén)課程，形成了16門(mén)核心課程的結(jié)構(gòu)。2007年的修訂使核心課程科目增多，導(dǎo)致的直接后果是在課程總量相對(duì)固定的情況下，各校在課程設(shè)置上自由裁量空間的縮小。如此，法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相當(dāng)接近，從任何一所學(xué)校接受法學(xué)教育的畢業(yè)生都具有同質(zhì)化特征。三是教學(xué)方法改革困難。在課程設(shè)置高度固化的前提下，教學(xué)方法的改革成了制度改革的出口，案例教學(xué)、診所式教育、習(xí)明納等西方當(dāng)代采用的教學(xué)方法紛紛進(jìn)入我國(guó)高校課堂。但教學(xué)方法的改革要嵌入由核心課程所塑造的法學(xué)教育整體之中則有相當(dāng)難度。前述法學(xué)核心課程涉及到法學(xué)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)方面，具有包容一切的理想化色彩，并且平行展開(kāi)的各個(gè)二級(jí)學(xué)科教學(xué)所側(cè)重的必然是知識(shí)傳授而不是能力培養(yǎng)，所以在趕進(jìn)度式的核心課程教學(xué)中采用耗時(shí)的新教學(xué)方法幾乎是不可能的，這也就決定了我們的教學(xué)方法改革更多地體現(xiàn)在選修課程及單獨(dú)開(kāi)設(shè)的課程之中。如此一來(lái)，教學(xué)方法改革與傳統(tǒng)講授制的授課之間更像是“兩張皮”。學(xué)者蔣志如對(duì)此的判斷更為悲觀：“中國(guó)法學(xué)教育制度，特別是改革開(kāi)放以來(lái)的法學(xué)教育制度在根本上被虛置。”將上述三點(diǎn)與法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難聯(lián)系在一起，可以較為清晰地展現(xiàn)當(dāng)前法學(xué)教育困境的全貌。

二、法學(xué)教育困境的成因

我國(guó)法學(xué)教育困境的成因可從多方面做出歸納，如法學(xué)教育歷史基礎(chǔ)欠缺、社會(huì)整體法治環(huán)境不夠成熟、用行政管制的思維辦教育、法學(xué)師資不足等等。對(duì)此，本文不再一一展開(kāi)，而是從一個(gè)較容易被忽視的角度，即人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度進(jìn)行分析。

與實(shí)體法律中兩大法系的對(duì)峙一樣，在法學(xué)教育上，以美國(guó)為代表的英美國(guó)家與以德國(guó)為代表的大陸法系國(guó)家也存在著顯著的區(qū)別。

德國(guó)法學(xué)教育模式的特點(diǎn)：一是接受法學(xué)教育的學(xué)生為高中畢業(yè)生。二是法學(xué)教育目標(biāo)是培養(yǎng)所有法律領(lǐng)域的從業(yè)人員，稱(chēng)為“統(tǒng)一化法律人”培養(yǎng)模式。三是法學(xué)教育的課程具有統(tǒng)一性。事實(shí)上，德國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課由法律作出專(zhuān)門(mén)規(guī)定，德國(guó)《法官法》第5條a第2款規(guī)定，大學(xué)學(xué)習(xí)的必修課包括民法、刑法、公法和訴訟法的核心內(nèi)容，還包括歐洲法、法學(xué)方法論、哲學(xué)、歷史和社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)。四是教學(xué)方式的有機(jī)組合。德國(guó)大學(xué)法學(xué)院的常見(jiàn)課程主要分為三類(lèi)：講座課、案例分析課和研討課。講座課與我國(guó)法學(xué)院通行的講授制接近，而案例分析與研討課都采用小組形式，對(duì)已有的案例進(jìn)行分析，甚至需要學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)論文，這三種課程方式形成了有機(jī)的組合。五是教學(xué)與實(shí)習(xí)的雙軌制。所謂制就是進(jìn)入法律職業(yè)群體需要經(jīng)過(guò)大學(xué)的法學(xué)教育與法律職業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，并經(jīng)過(guò)相應(yīng)的考試才能完成。法律對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)關(guān)也有明確規(guī)定，德國(guó)《法官法》第5條b第1款規(guī)定了四種強(qiáng)制實(shí)習(xí)機(jī)關(guān)：普通民事法院、刑事法院或者檢察院、行政機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所。德國(guó)的法學(xué)教育具有強(qiáng)烈的國(guó)家色彩，突出表現(xiàn)在必修課由法律直接作出規(guī)定。但通觀德國(guó)法學(xué)教育的課程設(shè)置，可以看出其培養(yǎng)目標(biāo)是力求理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的兼顧與平衡，如案例分析課程以及極具特色的實(shí)習(xí)階段的設(shè)置。但即便如此，德國(guó)法學(xué)教育也一直處在激烈爭(zhēng)論的漩渦之中，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)是德國(guó)法學(xué)教育過(guò)于傾向理論與知識(shí)體系的完備性，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力。正如有學(xué)者指出的那樣，“早在1996年，德國(guó)律師界就曾對(duì)‘大而全’的‘通才型’法學(xué)教育表示不滿(mǎn)――它呼吁，法律教育應(yīng)當(dāng)取道‘術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻’的、重在實(shí)踐訓(xùn)練的改革方向”。不難看出，隱藏在德國(guó)法學(xué)教育改革爭(zhēng)議之后的命題是：德國(guó)法學(xué)教育以法官作為培養(yǎng)對(duì)象。雖然德國(guó)的法學(xué)教育以培養(yǎng)“統(tǒng)一化的法律人”為目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)最好的現(xiàn)實(shí)載體是法官。這不但體現(xiàn)在《法官法》對(duì)法學(xué)教育所作出的具體規(guī)定，也不僅僅體現(xiàn)為實(shí)習(xí)場(chǎng)所與法院直接相連，而在于教學(xué)所用的案例、分析的角度都是從法官的立場(chǎng)展開(kāi)，并以裁判作為依歸，“德國(guó)法學(xué)教育具有針對(duì)司法職位的強(qiáng)烈傾向，而對(duì)商業(yè)中的法律職位卻很少鼓勵(lì)”。從法律人才發(fā)展的全面性上看，德國(guó)的做法存有缺憾。

與德國(guó)不同，美國(guó)的法學(xué)教育設(shè)置于研究生階段，接受法學(xué)教育的人員都已獲得學(xué)士學(xué)位，這使得美國(guó)法學(xué)院的教學(xué)具有更好的知識(shí)基礎(chǔ)。美國(guó)法學(xué)院的課程設(shè)計(jì)并無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的法律作出規(guī)定，但其法學(xué)教育模式也有高度統(tǒng)一的地方：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)。律師、法官、法學(xué)院教員構(gòu)成了法律人的從業(yè)共同體，合格的律師成為了法學(xué)教育的共同目標(biāo)。二是培養(yǎng)方式高度一致。正因?yàn)橐月蓭煘槟繕?biāo)，摒棄了過(guò)多的理論追求而偏重于實(shí)踐能力，從哈佛開(kāi)始的案例教學(xué)法才一直統(tǒng)治著美國(guó)法學(xué)院的教學(xué)，至今未衰。三是課程中必修課比例低，選修課比例高。以哈佛大學(xué)為例，其必修課集中在第一學(xué)年，2006年之前包括民事訴訟程序、合同、侵權(quán)行為、刑法、所有權(quán)及法律推理和辯論等，2006年經(jīng)哈佛法學(xué)院教授會(huì)議投票決定增加三門(mén)必修課：國(guó)際法與比較法、立法和法規(guī)、問(wèn)題與理論。而體現(xiàn)哈佛教育特別之處的則在于其分門(mén)別類(lèi)卻數(shù)量龐大的選修課程。即便如此，美國(guó)法學(xué)院仍因教學(xué)效果與實(shí)踐有較大距離而不斷受到質(zhì)疑，“法律實(shí)務(wù)界對(duì)精英法學(xué)院象牙塔化的趨勢(shì)深表不安，這意味著法學(xué)院的畢業(yè)生只是半成品，到律師事務(wù)所后一切都得重新學(xué)起。律師界建議法學(xué)院開(kāi)設(shè)重要的實(shí)務(wù)技巧課程”。

我國(guó)法律制度移植自大陸法系，教學(xué)模式也與德國(guó)一脈相承，甚至德國(guó)法學(xué)教育中的一些缺點(diǎn)在我國(guó)也有所體現(xiàn)，特別突出的就是我國(guó)法學(xué)教育的學(xué)理化、重訴訟、實(shí)踐能力培養(yǎng)不足等。我國(guó)法學(xué)教育重理論、輕實(shí)踐已為定論，而重訴訟卻鮮見(jiàn)提及，筆者在此作專(zhuān)門(mén)的論證。

雖然難見(jiàn)如同德國(guó)一般的立法表述，但我國(guó)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)設(shè)為法官，這是導(dǎo)致我國(guó)法學(xué)教育重視訴訟的重要原因。這師承自德國(guó)法學(xué)教育，并糅合了近年來(lái)我國(guó)法學(xué)譯介領(lǐng)域?qū)γ绹?guó)法官（主要是最高法院法官）的神化描述，進(jìn)而塑造出相對(duì)堅(jiān)固的培養(yǎng)體系。下面以法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)論證我國(guó)法學(xué)教育重訴訟之特征。培養(yǎng)方案包含了學(xué)生在法學(xué)本科四年學(xué)習(xí)中所要完成的必修課與選修課。各高校法學(xué)必修課基本為教育部規(guī)定的16門(mén)核心課程，這些課程本身就偏重訴訟，與民法、刑法、行政法對(duì)應(yīng)的三部訴訟法都屬于必修課程，而與訴訟、非訴訟都相關(guān)的文書(shū)寫(xiě)作、談判、調(diào)解則不含在內(nèi)。更能體現(xiàn)我國(guó)法學(xué)教育訴訟色彩的是各校開(kāi)設(shè)的選修課程。以中國(guó)政法大學(xué)、吉林大學(xué)為例。中國(guó)政法大學(xué)的選修課分為基礎(chǔ)理論課程、憲法行政法課程、民商經(jīng)濟(jì)法課程、國(guó)際課程四大組別，包含了司法口才與司法實(shí)踐、訴訟邏輯、民事強(qiáng)制執(zhí)行程序、仲裁制度、外國(guó)民訴、美國(guó)法庭技巧和辯論、國(guó)際民事訴訟和仲裁程序、空間法模擬法庭等課程。而刑事法課程組則圍繞訴訟展開(kāi)。吉林大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的選修課分為基礎(chǔ)法學(xué)、刑事法學(xué)，民事法學(xué)、國(guó)家法學(xué)四大模塊，共有約90門(mén)，不可謂不多，其中包含與訴訟有關(guān)的課程為司法學(xué)、行政訴訟實(shí)務(wù)、證據(jù)學(xué)、外國(guó)刑事訴訟法、犯罪學(xué)、民事證據(jù)法、仲裁法、比較民事訴訟法、國(guó)際民事訴訟與商事仲裁等，明顯特征是每一模塊的培養(yǎng)目標(biāo)都以訴訟為目的。

另外一個(gè)角度可以體現(xiàn)我國(guó)法學(xué)教育偏重訴訟特點(diǎn)的是實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)計(jì)，如武漢大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案包括與實(shí)踐相關(guān)的選修課是法律診所課組、法庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)、模擬法庭、涉外法律實(shí)訓(xùn)課程、國(guó)家司法考試制度與實(shí)訓(xùn)課程、模擬國(guó)際商事仲裁庭。武漢大學(xué)的培養(yǎng)方案非常具有代表性，我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程通常都是以訴訟為假想對(duì)象的模擬法庭。

綜上，我國(guó)法學(xué)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括三部分：法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（如法理、法史）、部門(mén)法律知識(shí)（如刑法、民法、行政法）和訴訟應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備（包括各訴訟程序及訴訟技巧），所培養(yǎng)的法律人才是圍繞法庭而存在的。作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)有法學(xué)教育較好地體現(xiàn)了培養(yǎng)法官的理念，但也由此造成了與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。

三、非訴法律人才的獨(dú)立性

德、美兩國(guó)法學(xué)教育雖然預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，但現(xiàn)實(shí)中都受到了批判。德國(guó)以法官為培養(yǎng)目標(biāo)的法學(xué)教育體系受到律師界的批評(píng)，處于競(jìng)爭(zhēng)中的法律服務(wù)業(yè)所面臨的壓力是原因之一。在歐盟一體化與市場(chǎng)開(kāi)放的背景下，英美的律師事務(wù)所對(duì)大陸法系國(guó)家越來(lái)越構(gòu)成威脅。僅以德國(guó)為例，“在德國(guó)，從事公司并購(gòu)法律業(yè)務(wù)的20個(gè)頂尖律師事務(wù)所中，只有5個(gè)本國(guó)律師事務(wù)所；從事證券資本市場(chǎng)法律業(yè)務(wù)的10個(gè)頂尖律師事務(wù)所中，只有1個(gè)是本國(guó)律師事務(wù)所”。毫不奇怪，德國(guó)的問(wèn)題被歸結(jié)為“目前的法律教育過(guò)于偏向‘法官型’而忽視了法律咨詢(xún)和法律服務(wù)等‘律師型’素質(zhì)”。而美國(guó)法學(xué)教育被詬病則緣于對(duì)律師實(shí)際技能的培訓(xùn)不夠，尤其在學(xué)理化程度加深的頂級(jí)法學(xué)院更是如此。哈佛大學(xué)2006年對(duì)必修課的修改可視為對(duì)此呼聲的一種反應(yīng)。

從上述國(guó)際背景來(lái)看，以訴訟為培訓(xùn)方向、卻又缺乏有效培訓(xùn)手段的我國(guó)法學(xué)教育承受就業(yè)率不高的結(jié)果并不奇怪。對(duì)于如何走出我國(guó)法學(xué)教育的困境，法學(xué)教育界的反思與討論早已開(kāi)始，為此設(shè)計(jì)出的改革路徑一般表述為：我國(guó)法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)法官、檢察官、律師等高層次的復(fù)合型、應(yīng)用型、專(zhuān)家型法律職業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)法學(xué)素質(zhì)教育，提高法學(xué)教育質(zhì)量。這里的關(guān)鍵詞是“職業(yè)人才”，法學(xué)教育界對(duì)此具有共識(shí)，如霍憲丹認(rèn)為“中國(guó)法學(xué)教育存在的突出問(wèn)題就是法律職業(yè)與法學(xué)教育的脫節(jié)”，解決之道在于“培養(yǎng)具備法律職業(yè)基本資質(zhì)的合格法律人才，是法學(xué)教育的基本任務(wù)”。對(duì)于法學(xué)教育的職業(yè)化改革，薛剛凌認(rèn)為“法學(xué)職業(yè)定位的教育改革，首先要有一個(gè)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，有高端的目標(biāo)和強(qiáng)力推行的手段”，包括國(guó)家評(píng)價(jià)體系、思想觀念、教師等方面的轉(zhuǎn)型，也包括管理體制、課程、考試方式等方面的轉(zhuǎn)型。筆者認(rèn)為，我國(guó)法學(xué)教育在職業(yè)化取向改革上達(dá)成相對(duì)一致已經(jīng)是非常大的進(jìn)步，不足之處在于目前對(duì)此開(kāi)出的對(duì)策仍較為籠統(tǒng)、不易實(shí)施，目前所設(shè)計(jì)方案的最大不足在于職業(yè)人才、實(shí)踐化仍是以訴訟人才與訴訟能力為基本前提?；谑澜缗c我國(guó)法律職業(yè)界的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，法律人才的職業(yè)化應(yīng)包含非訴人才及相應(yīng)的技能為培養(yǎng)目標(biāo)。相應(yīng)的，我國(guó)未來(lái)法律教育可從傳統(tǒng)的以訴訟法律人才培養(yǎng)為中心的體制中分離出一個(gè)方向，即以非訴法律人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。

“非訴”是一個(gè)否定詞，這類(lèi)詞語(yǔ)所概括對(duì)象的共同特點(diǎn)是難以準(zhǔn)確界定。從字面上來(lái)說(shuō)，非訴可包含所有與訴訟無(wú)關(guān)的法律事務(wù)，“這類(lèi)業(yè)務(wù)，可以小到給自然人出具口頭法律建議，也可以大到將一家企業(yè)運(yùn)作上市”。但這種定義只不過(guò)是循環(huán)論證，并無(wú)核心內(nèi)涵。對(duì)非訴作出界定更合理的方式是從其產(chǎn)生的語(yǔ)境出發(fā)，即法律領(lǐng)域的非訴是指運(yùn)用法律來(lái)規(guī)劃與協(xié)助經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，其目的在于保障相應(yīng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的合法有效。這類(lèi)法律運(yùn)作的鮮明特征是不以通過(guò)訴訟（包含仲裁）解決糾紛為目的，其內(nèi)在的理念恰恰是防范糾紛的發(fā)生。如典型的非訴業(yè)務(wù)――公司法務(wù)，“公司律師的工作目標(biāo)就是，通過(guò)合法的行為，協(xié)助公司規(guī)避經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的所有法律風(fēng)險(xiǎn)”。

將非訴法律人才從傳統(tǒng)法學(xué)教育中獨(dú)立出來(lái)是對(duì)于訴訟人才培養(yǎng)模式的一種改革，其理由則是非訴法律人才的獨(dú)立性。首先，非訴法律人才的獨(dú)立性奠基于國(guó)家、社會(huì)與法律的轉(zhuǎn)型運(yùn)動(dòng)。傳統(tǒng)國(guó)家中，統(tǒng)治者對(duì)臣民具有生殺予奪的權(quán)力，法律更多表征的是垂直的上下級(jí)關(guān)系，中國(guó)古代民法的不彰可以為證。在威權(quán)法律結(jié)構(gòu)下，訴訟發(fā)生之地的官府濃縮了法律要義，從而使百姓畏懼法律、避之不及。近代以來(lái)，法治成為國(guó)家治理方式的合理選擇，而法治首先倡導(dǎo)的是主體之間的平等，這意味著對(duì)國(guó)家、統(tǒng)治者權(quán)力的約束，要平衡國(guó)家（政府）、市場(chǎng)與民眾之間的利益，由此發(fā)展出國(guó)家、市場(chǎng)、社會(huì)三分的總體結(jié)構(gòu)。國(guó)家在這種結(jié)構(gòu)中不再具有為所欲為的能力，它的征稅權(quán)換來(lái)的是提供公共服務(wù)的責(zé)任；市場(chǎng)更是平等主體縱橫捭闔的領(lǐng)域，無(wú)數(shù)商業(yè)人士與巨型企業(yè)就此崛起；社會(huì)則是每一個(gè)主體生存的場(chǎng)所，理想的場(chǎng)景是結(jié)社慈善、人人幸福。在這種粗線(xiàn)條的勾勒之下，法律的功能與地位發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變：從法條主義眼中的國(guó)家意志變成了各方協(xié)商達(dá)成的一種規(guī)則；從通過(guò)責(zé)任與懲罰來(lái)顯示力量轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌氍F(xiàn)代社會(huì)的有機(jī)組成；從以刑法為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦裆淌路蔀橹鳌；趪?guó)家、社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景，法律人的舞臺(tái)從以訴訟為主轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防性的法律治理。其次，非訴法律人才的獨(dú)立性源自于法律服務(wù)對(duì)象的轉(zhuǎn)變。非訴訟業(yè)務(wù)在整個(gè)法律領(lǐng)域所占比例逐漸提高，而且其獨(dú)立于訴訟的色彩也越來(lái)越明顯。非訴業(yè)務(wù)主要由商事律師承擔(dān)，商事律師當(dāng)前已成為全球律師界的新寵，在依照律師事務(wù)所收入所作的排名中，從事公司并購(gòu)、金融交易等以非訴業(yè)務(wù)為主的商事律師事務(wù)所牢牢占據(jù)榜單的大部分位置，以致于偶有以訴訟為主的律師事務(wù)所能夠在排名上有所上升都成為新聞。非訴業(yè)務(wù)的增多緣于法律服務(wù)對(duì)象的轉(zhuǎn)變，即企業(yè)成為法律服務(wù)的主要買(mǎi)家。傳統(tǒng)法律服務(wù)以自然人為對(duì)象，故而以訴訟為主。而在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系中，企業(yè)為市場(chǎng)主體，這帶來(lái)兩方面的改變：一是企業(yè)購(gòu)買(mǎi)法律服務(wù)的復(fù)雜程度非單個(gè)自然人可比，相應(yīng)的法律收費(fèi)金額就高。這也解釋了在律師收入排位榜頂端的為何是從事公司并購(gòu)業(yè)務(wù)的律師。二是企業(yè)的法律事務(wù)兼有訴訟與非訴訟事務(wù)，但發(fā)展趨勢(shì)是從側(cè)重處理應(yīng)急性的訴訟事務(wù)向預(yù)防性的非訴訟事務(wù)轉(zhuǎn)化，規(guī)模越大的企業(yè)這種趨勢(shì)越為明顯。企業(yè)為此在內(nèi)部設(shè)置法律崗位，大型企業(yè)更是設(shè)置法律部門(mén)以滿(mǎn)足對(duì)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程的法律保障，并聘請(qǐng)外部律師以加強(qiáng)其對(duì)外業(yè)務(wù)的法律保障。為此，律師事務(wù)所要在企業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)防范的范圍內(nèi)進(jìn)行開(kāi)拓，以滿(mǎn)足企業(yè)的業(yè)務(wù)需求。非訴法律事務(wù)與企業(yè)相伴隨產(chǎn)生、成長(zhǎng)，并借助金融市場(chǎng)急劇放大，這一模式已在世界不同地區(qū)得到證實(shí)，我國(guó)當(dāng)前律師行業(yè)的分化只是普適經(jīng)驗(yàn)的再一次具體化。再次，非訴法律人才的獨(dú)立性源自專(zhuān)業(yè)化。專(zhuān)業(yè)化是工業(yè)化以來(lái)的社會(huì)基本格局。傳統(tǒng)社會(huì)的知識(shí)被不斷創(chuàng)新、細(xì)化，以人文關(guān)懷為基調(diào)的知識(shí)分子轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科分割為特色的專(zhuān)業(yè)人才，且這種細(xì)化的趨勢(shì)在不斷遞進(jìn)?！▽W(xué)從政治學(xué)、宗教中分離出來(lái)可視為一次重大勝利，但這種分離在今日看來(lái)已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足職業(yè)化需求。公法、私法的兩分被塞入社會(huì)法，用刑法、民法、行政法已難以涵蓋所有法律部門(mén)，稅法、勞動(dòng)法、金融法等新興法律部門(mén)越來(lái)越獨(dú)立。法律體系變得更加龐大、分支眾多，這當(dāng)然是社會(huì)復(fù)雜化的反應(yīng)，但對(duì)于法律從業(yè)者來(lái)說(shuō)，則意味著精通所有的法律已變得不可能，分工、專(zhuān)業(yè)化勢(shì)必在法律職業(yè)內(nèi)部進(jìn)行。在這些分類(lèi)中，非訴法律職業(yè)的獨(dú)立趨勢(shì)相當(dāng)明顯，也勢(shì)所必然。律師分化出商事律師、稅務(wù)律師、勞動(dòng)律師等繁多的專(zhuān)業(yè)方向，各公司內(nèi)部也逐漸開(kāi)始增設(shè)專(zhuān)門(mén)的法律崗位。

法律部門(mén)與法律知識(shí)的細(xì)化直接賦予非訴法律人才以獨(dú)立地位，并進(jìn)一步對(duì)該類(lèi)型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)歷程設(shè)定了要求。

四、非訴法律人才培養(yǎng)的設(shè)想

非訴法律人才以律師作為基本模型，是律師類(lèi)型之一大類(lèi)，主要包括三大職業(yè)領(lǐng)域。一是非訴法律服務(wù)領(lǐng)域。其業(yè)務(wù)多以專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)的形式存在，包括但不限于企業(yè)投融資、企業(yè)上市、企業(yè)并購(gòu)、工程建設(shè)、涉外投資等，這些事務(wù)多與金融有關(guān)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，環(huán)節(jié)多。其中有些必要的環(huán)節(jié)在現(xiàn)行以訴訟為主導(dǎo)的法學(xué)教育中基本沒(méi)有涉及，如盡職調(diào)查等。二是企業(yè)法律顧問(wèn)。企業(yè)法律顧問(wèn)一般承擔(dān)起草企業(yè)所需法律文件、審查企業(yè)業(yè)務(wù)過(guò)程中的法律文件、參與談判、設(shè)計(jì)公司的組織架構(gòu)與勞動(dòng)用工的各項(xiàng)制度等工作，有相當(dāng)一部分的技能是現(xiàn)行法律教育所不涉及的，如談判能力、非訴文書(shū)制作等。三是公司法務(wù)。公司法務(wù)是職業(yè)律師內(nèi)部化的舉措，工作職責(zé)與企業(yè)法律顧問(wèn)有重合之處，但作為公司內(nèi)部人員，公司法務(wù)更貼近法律事務(wù)的第一線(xiàn)，更需要從業(yè)者具有發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的主動(dòng)性。目前我國(guó)已有專(zhuān)門(mén)的企業(yè)法律顧問(wèn)執(zhí)業(yè)資格考試，但并沒(méi)有引起法學(xué)教育界的足夠重視。

上述分類(lèi)與列舉只是大概歸納，實(shí)際情況是非訴法律活動(dòng)已經(jīng)融合入經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之中，“因?yàn)榉山ㄗh和商業(yè)建議之間的界限已經(jīng)變得模糊不清，律師逐漸被認(rèn)為是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中既能幫助客戶(hù)徜徉于法律系統(tǒng)之中，同時(shí)又能通過(guò)對(duì)人、工作環(huán)境、問(wèn)題和挑戰(zhàn)的理解來(lái)達(dá)成目的的不可替代的人”。。從法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)而言，這種不可替代性一定是非常理想的狀態(tài)。

單看上述對(duì)非訴法律業(yè)務(wù)領(lǐng)域的三種分類(lèi)就可知非訴業(yè)務(wù)在律師業(yè)務(wù)中所占據(jù)的地位，可以預(yù)測(cè)它對(duì)法學(xué)畢業(yè)生的吸納能力。但非訴法律人才的獨(dú)立性是建立在其能力體系與訴訟人才的差異性之上的，“非訴業(yè)務(wù)需要的，不僅僅是，至少不完全是法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精湛，還有企業(yè)管理、財(cái)稅、人力資源等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，更有智慧謀略與經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷的相得益彰，還有對(duì)國(guó)家政策、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的準(zhǔn)確把握和理解”。除去經(jīng)驗(yàn)需要積累以及個(gè)人天生稟賦外，法學(xué)教育可以進(jìn)行非訴法律人才的培養(yǎng)，筆者對(duì)其課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行的設(shè)計(jì)包括三部分。第一部分是基礎(chǔ)法律課程。非訴法律人才亦屬于法律人才，應(yīng)具有法律人才的基本素質(zhì)，這決定了非訴法律人才的培養(yǎng)需夯實(shí)法律基礎(chǔ)知識(shí)。值得探討的問(wèn)題是，我國(guó)現(xiàn)行的16門(mén)法學(xué)核心課程不能完全適用于非訴法律人才的培養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)情況是，我國(guó)大學(xué)中開(kāi)設(shè)有相當(dāng)數(shù)量的一般必修課，使得專(zhuān)業(yè)必修課的課時(shí)受到擠壓?；诜窃V法律人才培養(yǎng)所必須的財(cái)經(jīng)類(lèi)必修課的設(shè)置，合理的選擇就是壓縮法學(xué)核心課程。從與非訴法律業(yè)務(wù)的親疏關(guān)系考量，可考慮將中國(guó)法制史、刑事訴訟法、國(guó)際法放入選修課之中。即使是保留的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)上也應(yīng)向非訴法律的目標(biāo)靠攏，如經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)突出稅法、金融法，而不是宏觀調(diào)控與市場(chǎng)規(guī)制的內(nèi)容，刑法則應(yīng)側(cè)重經(jīng)濟(jì)刑法內(nèi)容。第二部分是財(cái)經(jīng)類(lèi)課程。非訴業(yè)務(wù)主要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，保障其合法性，所以初步的財(cái)經(jīng)知識(shí)是非訴法律人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不可或缺的組成部分，相應(yīng)課程可安排為會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等。第三部分是技能類(lèi)課程。對(duì)法律技能培訓(xùn)的忽視幾乎是當(dāng)前所有國(guó)家法學(xué)教育的通病，本文要觸及的根本問(wèn)題是學(xué)術(shù)化的大學(xué)體制與職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)需求之間的矛盾。必須明確的是，法律教育主要是一種職業(yè)化培訓(xùn)，“我們大學(xué)法學(xué)院的本科教育是基礎(chǔ)教育，不是技能教育；而一個(gè)合格的法律工作者必須熟悉與掌握專(zhuān)業(yè)技能”。從發(fā)展方向上來(lái)說(shuō)，法學(xué)教育應(yīng)向職業(yè)化訓(xùn)練靠攏，而不是漸行漸遠(yuǎn)。一名稱(chēng)職律師所需要的技能至少有四種：會(huì)見(jiàn)、咨詢(xún)服務(wù)、談判、有說(shuō)服力的事實(shí)分析，法學(xué)教育應(yīng)承擔(dān)起初步的培養(yǎng)責(zé)任。在這方面，非訴法律人才培養(yǎng)更應(yīng)重視能力的養(yǎng)成而不是單純的知識(shí)傳授，如開(kāi)設(shè)法律事實(shí)分析與論證課程以鍛煉分析能力，開(kāi)設(shè)語(yǔ)言類(lèi)課程以訓(xùn)練表達(dá)能力，開(kāi)設(shè)禮儀類(lèi)課程以鍛煉基本社交禮儀。在技能培訓(xùn)上，現(xiàn)有法學(xué)教育在師資與培訓(xùn)方式上也需開(kāi)拓，一方面應(yīng)盡量將實(shí)踐中的優(yōu)秀導(dǎo)師引入到教學(xué)中，如經(jīng)驗(yàn)豐富的非訴律師、大型公司的法務(wù)經(jīng)理等；另一方面，應(yīng)將實(shí)習(xí)實(shí)踐的安排確實(shí)有效地與非訴人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。