項(xiàng)目教學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目教學(xué)的概念范文

摘要：冶金機(jī)械專業(yè)是典型的工程專業(yè)，在專業(yè)課程《板帶軋機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)控制》的教學(xué)過(guò)程中，一直存在形象化缺失、鍛煉性不足的問(wèn)題。基于OBE的工程教育理念模式，加強(qiáng)學(xué)生在校內(nèi)課程中的鍛煉，實(shí)施了全課程跟隨式項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐，得到了有益的效果，對(duì)專業(yè)課程改革推進(jìn)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：冶金機(jī)械；OBE；項(xiàng)目式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0098-02

《板帶軋機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)控制》是冶金機(jī)械專業(yè)的主干課程，教授軋機(jī)生產(chǎn)設(shè)備的自動(dòng)控制和板帶產(chǎn)品質(zhì)量的自動(dòng)控制兩方面內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和系統(tǒng)性相結(jié)合。本課程是典型的由工程實(shí)踐推動(dòng)理論體系建立的專業(yè)理論課，工程應(yīng)用特點(diǎn)鮮明，課程涉及的知識(shí)面多，是軋機(jī)設(shè)備、軋制工藝、力學(xué)、自動(dòng)控制和通信系統(tǒng)等多領(lǐng)域知識(shí)的綜合。之前的教學(xué)過(guò)程主要以課堂講解理論知識(shí)的方式進(jìn)行，內(nèi)容抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地理解和消化，也不能很好地將學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)際中，造成教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的情況。面對(duì)目前行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，需要探索教學(xué)和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的課程教學(xué)模式，建立理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的課程體系，還應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)與分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科科研成果，以建立一個(gè)體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與特色、符合行業(yè)培養(yǎng)需求的課程。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，高等學(xué)校的理論科研工作不斷加強(qiáng)，但工程教育的實(shí)踐性卻越來(lái)越弱，高校教育與就業(yè)的不匹配問(wèn)題越來(lái)越明顯，引起了教育界的廣泛重視。國(guó)內(nèi)高校的教育工作者借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，提出“工程教育回歸”的理念，重視工程教育的實(shí)踐性本源，針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)的工程類專業(yè)實(shí)施了工程教育認(rèn)證。OBE理念是工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念之一[1]。燕山大學(xué)是一所具有傳統(tǒng)機(jī)械優(yōu)勢(shì)的高校，近十年來(lái)在工程教育方面進(jìn)行了持續(xù)不斷的改革，取得了良好的效果[2]。借鑒我校在教學(xué)改革上的成果，我們開(kāi)展了《板帶軋機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)控制》的課程教學(xué)改革，對(duì)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行了探索。

一、基于OBE理念的課程能力目標(biāo)

結(jié)合工程認(rèn)證的OBE理念，修訂了板帶課程教學(xué)的具體目標(biāo)（教學(xué)的產(chǎn)出，即計(jì)劃培養(yǎng)的學(xué)生能力）?；贠BE工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)能力要求及課程規(guī)劃，修訂的課程培養(yǎng)能力是：（1）使學(xué)生掌握板厚控制、板形控制的相關(guān)概念，熟悉相關(guān)控制方法，了解其基礎(chǔ)理論；（2）使學(xué)生能夠理解常見(jiàn)的厚度控制方法及模型、板形控制方法及模型，能將課本知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合運(yùn)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題；（3）使學(xué)生具備實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和解釋的能力，能夠結(jié)合專業(yè)知識(shí)和課程知識(shí)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)場(chǎng)工程問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和綜合，并得到有效結(jié)論。

課程能力目標(biāo)的核心是讓學(xué)生了解理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用，能對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，能從復(fù)雜問(wèn)題中提煉解決對(duì)象并進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成正確的思維方法、研究方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與CDIO教學(xué)思路

在課程中，采用CDIO教學(xué)模式開(kāi)展學(xué)生能力的培養(yǎng)。CDIO是工程教育模式改革的新思路[3]，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”思想，在高校教育中得到了廣泛借鑒和應(yīng)用。

1.項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。在課程中設(shè)置板厚板形綜合控制項(xiàng)目，設(shè)定的原則是：項(xiàng)目?jī)?nèi)容覆蓋課程主要內(nèi)容；項(xiàng)目題目以具體工況為背景；對(duì)項(xiàng)目實(shí)施不求全責(zé)備，根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程中表現(xiàn)出的能力進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)科科研成果資源，從中提取教學(xué)案例，持續(xù)更新并注意課程案例的故事性，提高學(xué)生興趣。在課堂上，以短課堂形式授課，關(guān)注3―5個(gè)關(guān)鍵詞，將案例簡(jiǎn)化集中于課程知識(shí)點(diǎn)，輔助以小組形式討論和知識(shí)總結(jié)的互動(dòng)交流。結(jié)合各小組項(xiàng)目，提出知識(shí)點(diǎn)的案例實(shí)訓(xùn)要求，與所提取案例的成果相對(duì)照，加深知識(shí)理解。為避免產(chǎn)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，項(xiàng)目隨教學(xué)過(guò)程分段完成，分段漸進(jìn)式配合教學(xué)進(jìn)度，包括分階段的作業(yè)（完成知識(shí)點(diǎn)考核與項(xiàng)目指導(dǎo)）、實(shí)驗(yàn)（完成知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與項(xiàng)目驗(yàn)證），通過(guò)這些貫穿教學(xué)過(guò)程的安排，逐步推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，課程過(guò)程中的能力考查也有了相對(duì)明確的判定依據(jù)。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生深入了解、充分調(diào)研與進(jìn)行項(xiàng)目交流。

2.課程項(xiàng)目的執(zhí)行。在課程的開(kāi)始時(shí)期，就要根據(jù)學(xué)生名單劃分小組。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生以小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目。課堂分散而小組凝聚。這種形式的確立，有助于加強(qiáng)學(xué)生的集體感，也使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行有了明顯改善。形成小組后，每個(gè)小組自由選擇互不相同的實(shí)際工況作為題目，并明確所選項(xiàng)目的總體要求及考核標(biāo)準(zhǔn)。教師以一個(gè)完整的項(xiàng)目案例貫穿于整個(gè)理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生則帶著自己項(xiàng)目中的問(wèn)題去理解、思考教師所講授的內(nèi)容。對(duì)于已經(jīng)提出的項(xiàng)目，教師不要急于分析或講解，要讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力和智慧，獨(dú)立或幾個(gè)人協(xié)同對(duì)提出的目進(jìn)行討論、分析，然后就需要完成的項(xiàng)目提出問(wèn)題。在提出的問(wèn)題中，對(duì)于一些以前已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題，學(xué)生必須自己給出解決的方案；對(duì)于另外一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的內(nèi)容，即在項(xiàng)目中隱含的新知識(shí)、新觀點(diǎn)或新方法，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，采取學(xué)生小組討論等方式或方法，必要時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)奶崾尽＿@樣既能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，又能促進(jìn)學(xué)生間良好人際合作關(guān)系的發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和對(duì)科學(xué)知識(shí)的勇于探索精神。教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所體現(xiàn)的課程知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合評(píng)判。通過(guò)這種安排，課程的知識(shí)傳授形成三層次逐步推進(jìn)的模式：第一種是傳統(tǒng)的老師教給學(xué)生；第二種是老師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)而解決問(wèn)題；第三種則是學(xué)生學(xué)、老師教，即學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、課程考核與能力評(píng)價(jià)

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合OBE的能力培養(yǎng)觀念，我們提出能力考核、全程考查的想法，以知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用為關(guān)注點(diǎn)，輕理論，重實(shí)踐，輕課堂，重課外，將課程考核分布到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，特別是能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。具體措施如下：

1.考核包括結(jié)課考試40%，實(shí)踐考核（實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目）40%和平時(shí)考核（作業(yè)、考勤）20%。

2.結(jié)課考試中按照60―40的比例安排理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)考題和實(shí)踐性知識(shí)考題。理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)考題側(cè)重于認(rèn)知概念，不過(guò)多要求理論深入。實(shí)踐性知識(shí)考題來(lái)自于課程實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，重點(diǎn)考查學(xué)生能否進(jìn)行問(wèn)題分析和知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用。

3.通過(guò)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷，考查學(xué)生完成具體項(xiàng)目的能力，不再進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)值量化評(píng)價(jià)，而是以“能不能做”、“做不做得了”等實(shí)踐能力判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行?；陧?xiàng)目與作業(yè)、實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，能力考查貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)根據(jù)這些信息在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

4.通過(guò)以上考核，我們可以在課程結(jié)束時(shí)得到明確的學(xué)生能力的培養(yǎng)達(dá)成度指標(biāo)。目標(biāo)能力1的達(dá)成度通過(guò)作業(yè)和結(jié)課考試綜合考評(píng)；目標(biāo)能力2的達(dá)成度通過(guò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目和結(jié)課考試綜合考評(píng)；目標(biāo)能力3的達(dá)成度通過(guò)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目綜合考評(píng)。

四、效果與展望

通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性明顯增強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中能形成明確自我思路的學(xué)生比例大大提高，實(shí)驗(yàn)的鍛煉效果明顯改善。同時(shí)，通過(guò)一體化的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)課程項(xiàng)目的理解得到了加強(qiáng)，項(xiàng)目完成度的優(yōu)良率相比往年有很大提高，學(xué)生能力得到了充分鍛煉。對(duì)于本課程教學(xué)改革的推進(jìn)，個(gè)人認(rèn)為擬重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容方面，在總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒和學(xué)習(xí)其他課程建設(shè)的優(yōu)秀成果，采取如下措施：

1.加強(qiáng)課程體系建設(shè)，加強(qiáng)與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)要求的一體化體系建設(shè)。

2.深刻理解OBE的能力培養(yǎng)理念，進(jìn)一步挖掘課程項(xiàng)目，提高項(xiàng)目的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.繼續(xù)加強(qiáng)課程教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，計(jì)劃開(kāi)展校外課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課堂的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式――汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[2]曾達(dá)幸，李飛，侯雨雷，等.基于OBE工程教育理念的機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)改革[J].教育教學(xué)論壇，2016，（21）：57-58.

[3]查建中.工程教育改革鷴浴CDIO”與產(chǎn)學(xué)合作和國(guó)際化[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，（5）：16-19.

第2篇：項(xiàng)目教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；工程教育；教學(xué)模式；概念圖

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）18-0016-04

教與學(xué)認(rèn)知體系的重構(gòu)是課堂教學(xué)改革的核心課題，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，不僅可以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，而且能有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在有限課堂時(shí)間傳授新知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)疑惑或陳述其理解情況，教師也難顧及每位學(xué)生的質(zhì)疑或提問(wèn)，這些制約因素嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。近年來(lái)，先后出現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”等新型教學(xué)模式，形成了一股課堂教學(xué)改革潮流，取得了一定成效；但新型教學(xué)模式尚處于探索試點(diǎn)階段，尚未取得根本性突破，構(gòu)建新型教學(xué)模式仍是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題

教與學(xué)模式不匹配。目前教師普遍定位在傳道和授業(yè)上，從教師“教”的角度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和程序以及師生活動(dòng)，注重教師的主導(dǎo)作用和“教”，忽略學(xué)生的主動(dòng)作用和“學(xué)”，因此是一種“教”模式。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該兼顧“教”與“學(xué)”，使“教”模式與“學(xué)”模式匹配才是最理想的教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師主導(dǎo)并掌控學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮自主性，學(xué)習(xí)潛能受到嚴(yán)重壓制，學(xué)習(xí)興趣薄弱，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率低；同時(shí)，整齊劃一的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生深受束縛，而學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生跟不上，即使同一程度的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)速度也是各不相同的，因此造成學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

信息技術(shù)被捆綁。近年來(lái)，信息技術(shù)帶給高校課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用主要體現(xiàn)在建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)課程、課件等學(xué)習(xí)資源，然而這些學(xué)習(xí)資源的利用率極低，有些更是成了項(xiàng)目評(píng)估材料，與現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)沒(méi)有任何關(guān)系；缺乏對(duì)信息技術(shù)背景下個(gè)性化課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革僅僅是被捆綁上了信息技術(shù)，課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合不夠。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、引領(lǐng)現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型、革新教與學(xué)關(guān)系、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，學(xué)生課前利用教師制作的數(shù)字資源自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，然后在課堂上參加互動(dòng)活動(dòng)并完成作業(yè)訓(xùn)練的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂從注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為促進(jìn)課堂教學(xué)變革的契機(jī)，信息技術(shù)推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的變革進(jìn)程。

1.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸增多，曾貞探討了翻轉(zhuǎn)課堂的特征、實(shí)踐及問(wèn)題，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，探索個(gè)別化教學(xué)的成功范例[2]；張金磊、王穎等構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[3]指導(dǎo)課堂教學(xué)改革；馬秀麟、趙國(guó)慶對(duì)大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究[4]。張金磊、張寶輝提出了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式 [5]。目前融入了翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式在我國(guó)尚處于探索階段，因此探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用實(shí)踐，特別是工程教育課程中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)推動(dòng)高校課堂教學(xué)改革具有重大的價(jià)值意義。

2.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及要素

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授過(guò)程放在課堂外，學(xué)生通過(guò)如學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)教室直播、電子教材等形式自主學(xué)習(xí)新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在課堂內(nèi)，通過(guò)課堂交互研討與訓(xùn)練實(shí)踐“吸收內(nèi)化”知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論完全不同，其教學(xué)要素間存在較大差異，對(duì)比分析如表1所示。

三、工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.工程型課程形態(tài)特征

工程型課程與實(shí)踐是不可分割的，其最顯著特征是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系主要有三種形態(tài)：一是專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐依附于理論教學(xué)；二是工程實(shí)踐課程，實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)；三是專業(yè)技術(shù)課程，實(shí)踐融合于理論教學(xué)。針對(duì)工程型課程的三種實(shí)踐教學(xué)形態(tài)，目前推行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力起到了較好效果，一定程度上解決了學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題，但尚未從根本上解決教與學(xué)的關(guān)系，需結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步深化課堂教學(xué)模式改革。

2.工程型翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)流程

依據(jù)工程型課程的實(shí)踐特性，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂由自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)活動(dòng)等組成（如圖1）。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)由教師搭建符合工程教育的個(gè)性化協(xié)作式自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)視頻、課件、在線測(cè)試等學(xué)習(xí)資源。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，分成“學(xué)”與“教”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”環(huán)節(jié)借助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)課前先學(xué)工程基礎(chǔ)理論知識(shí)；“教”環(huán)節(jié)借助課堂活動(dòng)開(kāi)展符合工程教育的教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式探究、討論自主學(xué)習(xí)中對(duì)工程基礎(chǔ)知識(shí)的困惑，或者通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)解惑，教師重心工作是設(shè)疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂包括學(xué)習(xí)資源、教師和學(xué)生三大要素，其中學(xué)習(xí)資源通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供，教師按工程教育理念創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和組織課堂活動(dòng)，學(xué)生參與課前自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供課程學(xué)習(xí)視頻、課件、學(xué)習(xí)記錄、課前診斷和課后測(cè)試等學(xué)習(xí)資源，其中教師課前精制學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻承載了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)將轉(zhuǎn)化為兩部分，一是自主學(xué)習(xí)視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)，建議借助概念圖[6]呈現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)資源，二是基于課堂活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻。一是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻時(shí)長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)視頻以“短視頻+交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元，時(shí)長(zhǎng)控制在十分鐘左右，便于碎片化學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生記憶與理解。二是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和工程型課程實(shí)踐性特征，結(jié)合三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)、教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)體系，裁剪教學(xué)知識(shí)、教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)核心知識(shí)內(nèi)容的方式。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇符合人體認(rèn)知思維的概念圖，它作為課程知識(shí)表達(dá)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)以及尋找各知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的工具，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

其次創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻應(yīng)該包括課件、聲音和板書，課件是學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)課程知識(shí)的載體。概念圖在學(xué)習(xí)視頻中作為課程知識(shí)表達(dá)的組織工具，按知識(shí)結(jié)構(gòu)將課程劃分為單元，抽取單元內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，對(duì)概念知識(shí)間的異同及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整理，以層次或圖等方式表達(dá)知識(shí)點(diǎn)隸屬關(guān)系或關(guān)聯(lián)關(guān)系，使教師能夠更好地梳理課程知識(shí)脈絡(luò)，易于突出重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)概念圖的理解和討論，逐步吸收和內(nèi)化課程知識(shí)，最終達(dá)到遷移和應(yīng)用，形成自己的知識(shí)體系，同時(shí)還可以使用概念圖設(shè)計(jì)每堂課的工程理論知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試訓(xùn)練題，讓學(xué)生觀看了學(xué)習(xí)視頻能夠重構(gòu)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)。

再次創(chuàng)建其它教學(xué)資源。如課前診斷、課后測(cè)試、電子書等作為學(xué)習(xí)視頻補(bǔ)充，課前診斷根據(jù)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)惑，期待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解答；課后測(cè)試診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；電子書側(cè)重學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及課堂互動(dòng)討論中有深度達(dá)成目標(biāo)的知識(shí)。

4.工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)

（1）工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于工程型課程尚無(wú)借鑒的成熟模型，我們針對(duì)三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)的工程型課程，構(gòu)建“工程型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖2）。實(shí)踐依附于理論教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程重視理論知識(shí)，以理論知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作指導(dǎo)為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重理論知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，由知識(shí)導(dǎo)引、知識(shí)學(xué)習(xí)、自我診斷和疑問(wèn)提出等環(huán)節(jié)組成；課堂活動(dòng)偏重知識(shí)內(nèi)化，由問(wèn)題導(dǎo)向、知識(shí)固化、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、知識(shí)拓展和點(diǎn)撥總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐課程重視工程實(shí)踐任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)成果提升工程能力為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技能學(xué)習(xí)，由任務(wù)導(dǎo)引、技能學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問(wèn)提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動(dòng)偏重工程訓(xùn)練探究，由任務(wù)分解、工程實(shí)踐、協(xié)作探究、作品展示和成果總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)踐融合于理論教學(xué)的專業(yè)技術(shù)課程重視知識(shí)與技術(shù)融合，以完整商用項(xiàng)目分解為知識(shí)點(diǎn)后融入專業(yè)技術(shù)課程為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，由項(xiàng)目導(dǎo)引、技術(shù)學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問(wèn)提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動(dòng)偏重項(xiàng)目技術(shù)能力訓(xùn)練，由項(xiàng)目分解、項(xiàng)目訓(xùn)練、引領(lǐng)創(chuàng)新、項(xiàng)目展示和技術(shù)總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（2）課前視頻學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)視頻將貫穿整個(gè)教學(xué)流程，課前觀看是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂研討觀看是消化知識(shí)和促進(jìn)思考，課后觀看是鞏固知識(shí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)視頻，按照教師以概念圖形式呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生需要自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式，在課前進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)。深度自主學(xué)習(xí)要求教師在知識(shí)點(diǎn)講解之前設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看學(xué)習(xí)視頻并在其中尋找答案；在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解播放結(jié)束之后，學(xué)生完成教師布置的訓(xùn)練題，測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)概念圖載體呈現(xiàn)的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，標(biāo)識(shí)出學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑知識(shí)，然后學(xué)生運(yùn)用概念圖自我整理知識(shí)和疑問(wèn)，帶進(jìn)課堂向教師提出質(zhì)疑。學(xué)生課前深度自主學(xué)習(xí)是將課堂活動(dòng)互動(dòng)引向更高層次的基礎(chǔ)，是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的根本。

（3）課堂訓(xùn)練內(nèi)化

課堂活動(dòng)的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂最具價(jià)值的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)知識(shí)，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，用結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)的概念圖作為學(xué)生課前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、師生課堂討論和交互的載體。教師針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題答疑解惑，或者根據(jù)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的測(cè)試反饋情況，開(kāi)展針對(duì)性的微型講座。其次，根據(jù)工程型課程的三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)開(kāi)展課堂訓(xùn)練內(nèi)化（如圖2）。實(shí)踐依附于理論教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的概念圖為脈絡(luò)，教師設(shè)疑、解惑、知識(shí)固化與拓展、引導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后教師點(diǎn)撥總結(jié)。融入了商用項(xiàng)目的專業(yè)技術(shù)課程可設(shè)計(jì)為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，其中課程目標(biāo)是貫穿于一門完整課程的課程項(xiàng)目目標(biāo)，能覆蓋該課程的核心知識(shí)體系，需要完成一個(gè)完整的項(xiàng)目才能實(shí)現(xiàn)；單元目標(biāo)是一個(gè)完整項(xiàng)目中的子項(xiàng)目目標(biāo)；課時(shí)目標(biāo)是子項(xiàng)目中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，也是每次課堂活動(dòng)應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生結(jié)對(duì)訓(xùn)練、學(xué)生項(xiàng)目展示或討論、學(xué)生提問(wèn)，最后教師知識(shí)技術(shù)總結(jié)。實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐課程可按照一個(gè)完整工程實(shí)踐任務(wù)需要的技術(shù)邏輯進(jìn)行建構(gòu)課堂活動(dòng)，通過(guò)搭建真實(shí)工作情境，讓學(xué)生在工程實(shí)踐中受到工程能力訓(xùn)練，綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探究知識(shí)，完成部署的工程任務(wù)，展示實(shí)現(xiàn)作品，接受教師和學(xué)生的質(zhì)疑與評(píng)價(jià)。然后，師生深入交互討論和探究。在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)訓(xùn)練、展示成果的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生疑惑逐個(gè)釋疑，不僅有利于學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)和有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且學(xué)生暴露出的問(wèn)題可以使教師更有針對(duì)性地進(jìn)行課堂活動(dòng)的再次備課，為課堂后續(xù)活動(dòng)的“引導(dǎo)”做鋪墊。最后，教師運(yùn)用概念圖梳理知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行課堂歸納總結(jié)，利于學(xué)生課堂內(nèi)化知識(shí)和拓展延伸。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，評(píng)價(jià)關(guān)注的主體對(duì)象是學(xué)生和教師，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)化知識(shí)的效果，最后才是學(xué)生課程成績(jī)；其評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是僅僅將課程成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)從多維視角評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果可以使用概念圖作為其掌握知識(shí)情況的評(píng)價(jià)工具，通過(guò)為每個(gè)概念設(shè)置問(wèn)答和小測(cè)驗(yàn)，能夠了解每個(gè)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)概念知識(shí)的理解程度，作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化流程，真正解決了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)匹配問(wèn)題。依據(jù)工程型課程理論與實(shí)踐教學(xué)的三種不同教學(xué)形態(tài)，將概念圖融于教學(xué)全過(guò)程，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻、創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和其它教學(xué)資源等環(huán)節(jié)搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)課前視頻學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練內(nèi)化等階段開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)了工程型課堂翻轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）： 79-85.

第3篇：項(xiàng)目教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：高職力學(xué)；教學(xué)項(xiàng)目；工學(xué)結(jié)合；項(xiàng)目設(shè)計(jì)

市政工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)是依據(jù)“市政工程技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的市政工程技術(shù)工作項(xiàng)目設(shè)置的。其總體設(shè)計(jì)思路是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。

市政工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)掌握市政工程技術(shù)專業(yè)知識(shí)及技能，具有良好職業(yè)道德，既能滿足施工員崗位綜合技能要求，又能勝任資料員、安全員、預(yù)算員、質(zhì)檢員、測(cè)量員等崗位工作的人才。依據(jù)上述進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、建筑力學(xué)基礎(chǔ)

建筑力學(xué)基礎(chǔ)需要訓(xùn)練的工作項(xiàng)目有力的基本概念、靜力學(xué)公理、約束類型及其約束反力，其中結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖簡(jiǎn)化、靜力學(xué)公理的應(yīng)用、常見(jiàn)的約束以及物體的受力分析和受力圖作為教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖可以按照實(shí)際工程中模板支架簡(jiǎn)化計(jì)算作為載體進(jìn)行教學(xué)。

二、桿件變形

把軸向拉伸、橫力彎曲、純彎曲及組合變形整合成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。需要訓(xùn)練的項(xiàng)目為內(nèi)力及內(nèi)力圖、應(yīng)力及應(yīng)變、變形及位移，這部分內(nèi)容可以按照鋼管支架驗(yàn)算的項(xiàng)目進(jìn)行。教學(xué)的重點(diǎn)為靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力求解及內(nèi)力圖繪制，剛架的內(nèi)力計(jì)算以及內(nèi)力圖繪制、平面桁架的內(nèi)力計(jì)算，模擬斜彎曲梁、拉壓與彎曲及彎曲與扭轉(zhuǎn)構(gòu)件的受力及約束條件，要求學(xué)生計(jì)算出其應(yīng)力分布及數(shù)值。

三、平面體系的幾何組成分析

這部分內(nèi)容結(jié)合鋼管支架的構(gòu)造措施尤其是剪刀撐部分進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，需要訓(xùn)練的工作項(xiàng)目有平面體系的幾何組成規(guī)則及分析方法、靜定結(jié)構(gòu)和超靜定結(jié)構(gòu)概念。讓學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單超靜定問(wèn)題的求解，了解變形協(xié)調(diào)條件的應(yīng)用。具體的數(shù)值求解可以利用有關(guān)的計(jì)算軟件進(jìn)行。

四、壓桿穩(wěn)定性分析

由于實(shí)際工程中鋼管支架的破壞多為失穩(wěn)破壞，所以，此部分教學(xué)應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)也必須做得更為細(xì)致。需要訓(xùn)練的工作項(xiàng)目有失穩(wěn)破壞與構(gòu)件平衡時(shí)材料破壞的區(qū)別、長(zhǎng)細(xì)比的概念以及在支架設(shè)計(jì)中的重要性、臨界荷載的計(jì)算、提高受壓構(gòu)件穩(wěn)定性的措施以及局部失穩(wěn)的概念。

其中把失穩(wěn)的概念、長(zhǎng)細(xì)比及提高受壓構(gòu)件穩(wěn)定性的措施作為教學(xué)的重點(diǎn)。

五、影響線

把繪制影響線及利用影響線求荷載不利位置及量值的計(jì)算作為此項(xiàng)目的工作任務(wù)，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)為影響線的概念、靜力法作簡(jiǎn)支梁的內(nèi)力影響線以及簡(jiǎn)支梁、連續(xù)梁的內(nèi)力包絡(luò)圖。把“了解影響線的概念”“靜力法作簡(jiǎn)支梁的內(nèi)力影響線”以及“理解簡(jiǎn)支梁、連續(xù)梁的內(nèi)力包絡(luò)圖”作為訓(xùn)練的工作項(xiàng)目。教學(xué)情境與教學(xué)設(shè)計(jì)為模擬簡(jiǎn)支梁或連續(xù)梁的受力及約束條件，要求學(xué)生繪制其影響線。

六、橋梁結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

把鋼筋混凝土受彎構(gòu)件的正截面承載力分析作為工作項(xiàng)目，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)為受彎構(gòu)件的正截面破壞形態(tài)、單筋矩形截面梁正截面承載力分析、單筋T形截面梁正截面承載力分析、雙筋矩形截面梁正截面承載力分析、材料的力學(xué)常數(shù)、極限狀態(tài)設(shè)計(jì)的基本概念、鋼筋混凝土受壓構(gòu)件的構(gòu)造要求。

訓(xùn)練的工作項(xiàng)目有“確定某鋼筋混凝土矩形截面簡(jiǎn)支梁跨中截面縱向受力鋼筋的數(shù)量”和“確定某鋼筋混凝土T型簡(jiǎn)支梁跨中截面的縱向鋼筋截面面積”“軸心受壓構(gòu)件的破壞特征”“普通箍筋柱的正截面承載力分析”。

把“受彎構(gòu)件的正截面破壞形態(tài)”“單筋矩形截面梁正截面承載力分析”“鋼筋混凝土軸心受壓柱的截面尺寸及縱向鋼筋面積計(jì)算”“受壓構(gòu)件的配筋要求”“受壓構(gòu)件鋼筋的彎鉤、錨固和連接要

求”作為教學(xué)重點(diǎn)?？梢圆捎脴?biāo)準(zhǔn)圖庫(kù)中8 m簡(jiǎn)支梁的配筋作為教學(xué)案例讓學(xué)生進(jìn)行承載能力驗(yàn)算。

市政工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)是高職市政工程技術(shù)專業(yè)一門核心的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)偏向于理論，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不易掌握，也無(wú)法將所學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果不甚理想。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，采用項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)后，教學(xué)內(nèi)容更貼合施工現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生更易掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫元桃.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理[M].北京：人民交通出版社，2011.

第4篇：項(xiàng)目教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】概念設(shè)計(jì) 角色扮演 預(yù)備課程 項(xiàng)目課堂 新型師生關(guān)系

原畫設(shè)定表現(xiàn)課是商業(yè)插畫專業(yè)的選修課，這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)是，向?qū)W生揭示原畫設(shè)定的常規(guī)慣例，并使學(xué)生初步了解線性與非線性游戲的設(shè)計(jì)原理；以及如何開(kāi)發(fā)可同步運(yùn)行于電腦、手機(jī)和游戲機(jī)的跨平臺(tái)游戲；如何設(shè)計(jì)并制作角色、關(guān)卡和游戲場(chǎng)景。這門課程對(duì)學(xué)生的繪畫修養(yǎng)、想象力和理解力要求較高。學(xué)生必須在掌握了一定的插畫造型基礎(chǔ)并了解了概念插畫的流程和基本原理后才能熟練掌握該門課程。

具體來(lái)說(shuō)，原畫設(shè)定就是在游戲、動(dòng)漫或影視概念設(shè)計(jì)建立起的動(dòng)漫概念體系中，對(duì)動(dòng)畫或游戲的角色和場(chǎng)景以及道具的造型部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。在已知的動(dòng)漫概念體系下，概念設(shè)計(jì)將重組事物對(duì)象的人文結(jié)構(gòu)、時(shí)空結(jié)構(gòu)、形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)等等。創(chuàng)意性地對(duì)每一個(gè)造型環(huán)節(jié)進(jìn)行概念化處理，從而形成統(tǒng)一的藝術(shù)風(fēng)格和視覺(jué)效果。在游戲、動(dòng)漫的原畫設(shè)定過(guò)程中。概念設(shè)計(jì)又可分為角色設(shè)定、場(chǎng)景設(shè)定、道具設(shè)定等等。它們都是游戲、動(dòng)漫創(chuàng)作的重要的組成部分，有了原始的情節(jié)構(gòu)架、世界觀和角色、場(chǎng)景等概念，一部動(dòng)畫片或游戲才能展開(kāi)后續(xù)的設(shè)計(jì)。這門課程的重點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)和概念提煉能力的培養(yǎng)。

本人在教學(xué)過(guò)程中，綜合國(guó)內(nèi)外原畫設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)和中國(guó)高等藝術(shù)院校的教學(xué)條件，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、“原畫設(shè)定表現(xiàn)” 課應(yīng)將人體結(jié)構(gòu)寫生和捕捉角色典型動(dòng)態(tài)作為重點(diǎn)教學(xué)

以人物速寫課為例，為了增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，可以請(qǐng)學(xué)生親自扮演游戲中的角色。通過(guò)想象、揣摩角色的心理和動(dòng)態(tài)，加深學(xué)生的記憶，豐富大腦中的表情庫(kù)，使筆下的人物更加生動(dòng)。動(dòng)畫或游戲原畫的角色扮演，正是動(dòng)態(tài)表情和性格塑造的源泉。學(xué)生任何的創(chuàng)新嘗試、具有想象力的建議都值得教師鼓勵(lì)的。我們可以將當(dāng)代藝術(shù)直覺(jué)式的研究運(yùn)用于教學(xué)，以類似的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生建立一套新的生活觀和審美觀。設(shè)計(jì)教學(xué)的結(jié)果好壞，往往在于教師和學(xué)生之間通過(guò)解釋和示范來(lái)溝通交流。其特點(diǎn)是在動(dòng)態(tài)情境中的即時(shí)引導(dǎo)，當(dāng)這種交流達(dá)到非常默契的程度時(shí)就是所謂的意會(huì)的境界。最后再對(duì)之進(jìn)行分析和總結(jié)，收到明顯的教學(xué)效果。

二、“原畫設(shè)定表現(xiàn)” 課的教學(xué)場(chǎng)所不應(yīng)完全固定在室內(nèi)

以場(chǎng)景概念設(shè)計(jì)課為例，該課程不僅要帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)山川、湖泊、庫(kù)房、機(jī)床等場(chǎng)景進(jìn)行寫生。還要求學(xué)生掌握各種建筑物和復(fù)雜機(jī)械的結(jié)構(gòu)，深入刻畫各個(gè)局部并主觀的對(duì)局部進(jìn)行拼接……這些都需要在教師的引導(dǎo)下大量寫生，加上特定的教學(xué)方式。如此，一種特定的設(shè)計(jì)觀念才得以成功的傳授給學(xué)生。因此，“原畫設(shè)定表現(xiàn)課”的教學(xué)方法還要研究特定教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)置，以及與之匹配的教學(xué)方法。

三、通過(guò)“概念插畫原理”預(yù)備課程，來(lái)導(dǎo)入原畫設(shè)定的表現(xiàn)

設(shè)置預(yù)備課程的目的主要是為后續(xù)的課程訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。首先是心態(tài)和感知方面的準(zhǔn)備，要求學(xué)生摒棄一切固有的觀念，從零開(kāi)始，釋放出個(gè)人的創(chuàng)造才能；其次是從興趣方面的準(zhǔn)備，通過(guò)講解各種背景知識(shí)、觀摩獲獎(jiǎng)影片動(dòng)畫、游戲動(dòng)畫和國(guó)外概念大師作品，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠選擇自己感興趣的題材。最后是形式研究方面的準(zhǔn)備，向?qū)W生灌輸設(shè)計(jì)的基本原則、形態(tài)和色彩的基本原理等等。

四、教學(xué)的過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)課題

只有具備挑戰(zhàn)性的課題才是真正有創(chuàng)造價(jià)值的課題。大量的挑戰(zhàn)性課題能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)提問(wèn)在學(xué)生內(nèi)心制造懸念和創(chuàng)造的欲望。這些真實(shí)的、復(fù)雜的課題整合了多重的內(nèi)容或技能，它們可以向?qū)W生提供機(jī)會(huì)，讓他們用真實(shí)的方式來(lái)驗(yàn)證和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性。例如：以一部科幻小說(shuō)或歷史故事作為研究對(duì)象，結(jié)合故事腳本和歷史背景進(jìn)行游戲角色設(shè)計(jì)。首先，由老師帶領(lǐng)學(xué)生分析劇本中的人文結(jié)構(gòu)、故事的時(shí)空結(jié)構(gòu)、場(chǎng)景的建筑形態(tài)結(jié)構(gòu)以及機(jī)械的功能結(jié)構(gòu)等等。然后，根據(jù)腳本的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)角色的歷史與文化。如果是科幻題材，還要設(shè)計(jì)出各種生命形式的生態(tài)鏈，以及它們對(duì)于自然與生命的意義。這種哲學(xué)的探討將利于加深影片或游戲的深度。把一些神奇元素科學(xué)化，形成一種有條理的自然行為。于是科技與自然、侵略與守護(hù)形成強(qiáng)烈的對(duì)比。

而有些歐美游戲在撰寫劇本的同時(shí)還編撰出專屬這部游戲的百科全書。其內(nèi)容涵蓋了天文、地理、歷史、社會(huì)、武學(xué)等方方面面。在這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖澜缬^支撐下，游戲才呈現(xiàn)出了立體豐滿的風(fēng)貌。因此在設(shè)計(jì)的同時(shí)，我們要借鑒歐美游戲、動(dòng)漫設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處，把成功的歐美游戲設(shè)定與學(xué)生的相似案例進(jìn)行比較。首先，對(duì)歐美游戲的故事腳本進(jìn)行分析。其次，對(duì)個(gè)別人物的性格以及命運(yùn)展開(kāi)討論，將各種生理結(jié)構(gòu)、人物動(dòng)態(tài)、服飾道具等設(shè)計(jì)進(jìn)行篩選、排除，總結(jié)出現(xiàn)行方案的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，揭示出同類角色設(shè)計(jì)的共同規(guī)律，達(dá)到借鑒的目的。

五、要結(jié)合高校和游戲公司聯(lián)合培養(yǎng)的模式，避免因教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論而缺乏一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的弊端

設(shè)計(jì)教學(xué)要面向未來(lái)、要適應(yīng)社會(huì)的需要。電子游戲作為一種科技與娛樂(lè)結(jié)合的產(chǎn)物，現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越廣泛地受到了消費(fèi)者的關(guān)注。游戲行業(yè)和影視以及動(dòng)漫三大產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，為社會(huì)提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，帶來(lái)了原畫設(shè)定行業(yè)的繁榮。在國(guó)外，游戲、電影或動(dòng)漫相互改編的情況十分常見(jiàn)。在中國(guó)，從電影改編的游戲有《赤壁》《英雄》《武俠外傳》等等。在日本，許多動(dòng)畫或漫畫已經(jīng)被改為游戲。因此，我們可以與電影制片廠、電視臺(tái)、游戲公司等實(shí)體合作，共同研發(fā)重大項(xiàng)目。把項(xiàng)目引進(jìn)課堂，化結(jié)果為過(guò)程、化封閉穩(wěn)定為開(kāi)放動(dòng)態(tài)、化簡(jiǎn)單為復(fù)雜綜合。并彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資金、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了科研成果的轉(zhuǎn)化。

下面，我們著重分析一下項(xiàng)目教學(xué)中教師的作用：

1.理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，更為有效的控制了教學(xué)過(guò)程。

教師在游戲開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中所發(fā)揮的獨(dú)特作用不在創(chuàng)造理論或發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而在于發(fā)展傳授知識(shí)的特殊手段。原畫設(shè)定教學(xué)的特殊性在于，它所要傳授的知識(shí)是如何將設(shè)計(jì)概念轉(zhuǎn)化成具體的角色、場(chǎng)景或道具等等。它包含了一套特定的行事準(zhǔn)則、世界觀、解決問(wèn)題的方法和手段等。這種知識(shí)絕對(duì)不能靠生搬硬套的方式來(lái)掌握，而必須靠實(shí)際的操作來(lái)體會(huì)，靠對(duì)故事腳本的深刻理解和設(shè)計(jì)概念的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此特定的教學(xué)方法是與特定的設(shè)計(jì)方法相一致的。教師必須以成熟的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的設(shè)計(jì)流程，對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行把控。

2.教學(xué)方式要以“學(xué)”為中心。

教育的目的被理解為“知識(shí)的傳授”。傳統(tǒng)課程及其教學(xué)方法是將那些知識(shí)和技巧灌入容器中，其主要途徑就是教師不停的傳授。教師成為課堂一切活動(dòng)的中心，學(xué)生的一切行為必須圍繞著這個(gè)中心轉(zhuǎn)動(dòng)。而項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)實(shí)際案例的操作，來(lái)挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，在攻克難題的過(guò)程中尋找學(xué)生的成就感，是對(duì)學(xué)生內(nèi)心呼喚的響應(yīng)；是一個(gè)由教師和學(xué)生共同構(gòu)建的過(guò)程；是一個(gè)不間斷地反思和對(duì)話的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)就是要擯棄“灌輸”，力圖將學(xué)生從被動(dòng)、壓抑中解放出來(lái)，煥發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)造的欲望。

第5篇：項(xiàng)目教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；立定跳遠(yuǎn)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-058-02

作為中小學(xué)體育教育中必學(xué)的內(nèi)容，立定跳遠(yuǎn)是現(xiàn)在中小學(xué)體育教育基本課程內(nèi)容的一部分，也是體育考試必考的項(xiàng)目。立定跳遠(yuǎn)有利于發(fā)展學(xué)生的下肢力量，鍛煉全身的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)身體素質(zhì)，是近幾年全國(guó)對(duì)學(xué)生體能測(cè)試中必定要考察和測(cè)試的一個(gè)項(xiàng)目。然而，在目前的小學(xué)體育教學(xué)中，立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生立定跳遠(yuǎn)教學(xué)效果的提升，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。我們總結(jié)現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓思路，提出對(duì)策和解決方案，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)現(xiàn)狀

立定跳遠(yuǎn)作為中小學(xué)體育教育中必學(xué)的內(nèi)容，是體育考試和體能測(cè)試必考的項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在通過(guò)模仿蛙跳來(lái)鍛煉身體的協(xié)調(diào)能力，提高身體素質(zhì)。立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)主要由預(yù)擺、起跳和騰空、落地這樣四個(gè)部分組成的。其中，關(guān)鍵的、最直接的因素就是腿部力量，只有提高腿部力量，才能提高立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)。目前，學(xué)生的體能素質(zhì)普遍較弱，長(zhǎng)時(shí)間的坐姿學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生普遍腿部力量較弱，在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中問(wèn)題重重，學(xué)生完成度不理想，不容易得到成就感，從而影響到了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、小學(xué)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

立定跳遠(yuǎn)并不是簡(jiǎn)單的跳躍，其考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括下肢的力量（主要是小腿的爆發(fā)力）、身體的協(xié)調(diào)性。整套立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作主要由預(yù)擺、起跳和騰空、落地四個(gè)部分組成的。在實(shí)際教學(xué)中，立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)開(kāi)展并不順利，學(xué)生完成度并不理想，存在這樣或那樣的問(wèn)題。

1、技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范

（1）預(yù)擺問(wèn)題

立定跳遠(yuǎn)的起始動(dòng)作雖然簡(jiǎn)單，但不正確的預(yù)擺動(dòng)作對(duì)起跳和最終成績(jī)有較大影響。通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在進(jìn)行預(yù)擺的時(shí)候出現(xiàn)動(dòng)作過(guò)多的情況，上體前傾，眼睛未直視所跳的方向，類似這樣的錯(cuò)誤動(dòng)作會(huì)導(dǎo)致肌肉疲勞，不利于起跳動(dòng)作的完成。

（2）蹬地問(wèn)題

蹬伸起跳動(dòng)作需要較強(qiáng)的爆發(fā)力和腿部力量，以保證動(dòng)作的速度、高度，同時(shí)還需要雙臂配合蹬伸進(jìn)行加速動(dòng)作。在課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍存在蹬地起跳做的不夠充分，腿部力量較弱，雙臂過(guò)早或者過(guò)晚的實(shí)現(xiàn)擺動(dòng)，導(dǎo)致跳不出很遠(yuǎn)的距離。

（3）落地問(wèn)題

落地問(wèn)題主要在于時(shí)機(jī)，以在最后用力階段盡量能夠落的更遠(yuǎn)。在實(shí)際訓(xùn)練觀察中，部分學(xué)生因?yàn)槠鹛慕嵌确矫娌粔驕?zhǔn)確，導(dǎo)致落地過(guò)早，或出現(xiàn)落地重心不穩(wěn)的情況發(fā)生。部分學(xué)生落地聲音過(guò)大，不利于運(yùn)動(dòng)安全。

2、教學(xué)組織形式不新穎

立定跳遠(yuǎn)作為體育考試必考項(xiàng)目之一，教師對(duì)之普遍予以充分的重視，一方面，這使得教師在講解示范動(dòng)作時(shí)花費(fèi)更多的時(shí)間，試圖讓學(xué)生正確的進(jìn)行跳躍；另一方面卻忽略了讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，增加體育參與鍛煉的興趣，增強(qiáng)身體素質(zhì)。

目前，小學(xué)體育目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在體育教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生享受課堂教學(xué)的樂(lè)趣。然而，目前大部分體育課堂仍采取老舊的指令性練習(xí)，教師示范動(dòng)作，學(xué)生模仿，未能給學(xué)生提供更廣闊的探索空間和更豐富的參與機(jī)會(huì)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

當(dāng)前，體育課是小學(xué)生正式課堂中唯一能夠得到身體鍛煉的一門課程，其課程性質(zhì)開(kāi)放，富有動(dòng)感。然而，很多學(xué)生對(duì)體育課并未表現(xiàn)出突出的興趣，課堂參與度并不高。在教師示范時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中，萎靡不振的狀態(tài)。在自由練習(xí)時(shí)，卻高談闊論，嬉笑打鬧，這點(diǎn)很值得當(dāng)前的體育教師進(jìn)行反思。

三、立定跳遠(yuǎn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、理清立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作概念

掌握立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)要領(lǐng)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容之中的關(guān)鍵，教師對(duì)其概念的闡述到位與否，直接影響教學(xué)效果。但是整個(gè)立定跳遠(yuǎn)的概念較為空洞繁瑣，小學(xué)生仍然處在身心發(fā)展階段，理解能力并不成熟，并不能完全理解立定跳遠(yuǎn)的概念和技術(shù)要領(lǐng)。為此，教師應(yīng)從自身出發(fā)，自己先理清立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作概念，盡量將其簡(jiǎn)化分解，做到備教材，備學(xué)生，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，才能取得較好的教學(xué)效果。

2、形象化動(dòng)作要領(lǐng)

小學(xué)生對(duì)于抽象概念的理解并不強(qiáng)，但對(duì)形象的分析和語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)發(fā)展的比較充分。因此，在對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行闡述時(shí)，筆者采取形象化教學(xué)的方法，對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解和細(xì)化，在第一堂立定跳遠(yuǎn)的課堂上，筆者并沒(méi)有直接上室外課，而是在教室內(nèi)進(jìn)行的。筆者利用多媒體教具，將立定跳遠(yuǎn)的分解動(dòng)作呈現(xiàn)在PPT上，并做了Flas分解給學(xué)生觀看。過(guò)后，筆者提問(wèn)：“同學(xué)們覺(jué)得預(yù)擺、瞪起動(dòng)作像什么??？”頓時(shí)，學(xué)生展開(kāi)了熱情的討論，有的孩子認(rèn)為預(yù)擺動(dòng)作像鐘擺，有的學(xué)生表示，預(yù)擺動(dòng)作像彈弓，起跳人像彈子，通過(guò)蹬起動(dòng)作甩出去，預(yù)擺越充分，蹬起約快，跳的就越遠(yuǎn)。我對(duì)此答案表示大力的表?yè)P(yáng)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和升華。在無(wú)形中，學(xué)生充分的動(dòng)腦，用形象的語(yǔ)言對(duì)立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行分析和闡述，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作概念的理解和記憶。大腦皮層的有效刺激，這樣反而在一定程度上提高了教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)立定跳遠(yuǎn)躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣的參與度。

3、生動(dòng)有樂(lè)趣的教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生天真爛漫，傳統(tǒng)單純指令性的練習(xí)式課堂并不能滿足孩子身心發(fā)展的要求。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變思維方式，從學(xué)生出發(fā)，采取游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在第二堂立定跳遠(yuǎn)課上，筆者在充分講授動(dòng)作要領(lǐng)后，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課堂活動(dòng)。首先，筆者將學(xué)生分成A，B兩個(gè)小組，排頭兩個(gè)組員進(jìn)行“剪刀、包袱、錘”的游戲，贏著先跳，輸者繼續(xù)和下一名組員猜拳，以立定跳遠(yuǎn)和猜拳的模式進(jìn)行，最后看哪一組跳的最遠(yuǎn)。這個(gè)游戲馬上激起了學(xué)生的興趣和熱情，在游戲進(jìn)行過(guò)程中，筆者不斷在旁邊對(duì)預(yù)擺、蹬起和落地動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也為了跳的更遠(yuǎn)而及時(shí)改正，反而取得了較好的練習(xí)效果。

這一方法突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，并將立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)貫穿其中。體育游戲以其特有的活動(dòng)形式，吸引學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自己的個(gè)人素質(zhì)，動(dòng)腦筋，動(dòng)身體，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。使學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容，又能體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和勝利的，取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉乒乒.小學(xué)體育中的立定跳遠(yuǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào).2013（11）：83-84.

第6篇：項(xiàng)目教學(xué)的概念范文

在教學(xué)論和教學(xué)法著作中，對(duì)概念教學(xué)的過(guò)程一般都表述為：感知——理解——鞏固——應(yīng)用——系統(tǒng)化。這是從學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)理解數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程的。

的確，數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程是一個(gè)由具體到抽象的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的過(guò)程。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)概念，學(xué)生要先認(rèn)識(shí)其特殊、具體的形式，從具體、感性的認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到對(duì)概念的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后再運(yùn)用概念解決問(wèn)題，達(dá)到鞏固和應(yīng)用。

一、總體把握概念的教學(xué)目標(biāo)

概念教學(xué)的目標(biāo)要與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)一致，應(yīng)該包括知識(shí)、能力、思想教育等幾個(gè)方面的內(nèi)容。但這并不是說(shuō)在每一節(jié)課上都簡(jiǎn)單地考慮這幾個(gè)方面的目標(biāo)，面面俱到地完成各項(xiàng)要求，而是應(yīng)該在具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從總體上全面把握標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)。具體的落實(shí)到某一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就要在整體思考的前提下，分清層次，逐項(xiàng)落實(shí)。“分?jǐn)?shù)意義”這部分內(nèi)容的教學(xué)，從總體上看，作為一個(gè)單元教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該達(dá)到使學(xué)生建立準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)概念，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、抽象概括等邏輯思維能力，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)等知識(shí)的聯(lián)系，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括學(xué)習(xí)目的、實(shí)踐的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面內(nèi)容的思想品德教育等。這就較為充分地體現(xiàn)了教學(xué)目的的完整性和全面性。在對(duì)這一 單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析時(shí)，就要充分考慮這些教學(xué)目的，每一節(jié)課也都應(yīng)該圍繞這些總目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。這些目標(biāo)構(gòu)成了一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的整體。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，只有從總體上把握教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)大綱中規(guī)定的總的教學(xué)目的得到落實(shí)。而具體一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)既要服從于總體的目標(biāo)，又應(yīng)該具有一定的特殊性和差異性。要把總體設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)具體化，落實(shí)到每一節(jié)課之中，一節(jié) 課教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是有所側(cè)重，即應(yīng)突出某一個(gè)方面的內(nèi)容。在“分?jǐn)?shù)意義”教學(xué)中，開(kāi)始認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，重點(diǎn)是使學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題，從具體到抽象認(rèn)識(shí)什么是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是來(lái)自于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的，以后逐步使學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)概念分析解決問(wèn)題，了解分?jǐn)?shù)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，逐步達(dá)到靈活地運(yùn)用和系統(tǒng)化。

二、整體設(shè)計(jì)概念的教學(xué)方法

概念教學(xué)方法，一般來(lái)說(shuō)要經(jīng)過(guò)感知、理解、鞏固、應(yīng)用、系統(tǒng)化等幾個(gè)不同的階段。但這也并不是說(shuō)每一節(jié)課都要經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)階段，而是要從學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念全過(guò)程的整體上看應(yīng)該經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)階段。因此在設(shè)計(jì)概念教學(xué)方法時(shí)，就要從整體上思考，按照學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的不同階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。從整體上保證學(xué)生經(jīng)歷建立數(shù)學(xué)概念的幾個(gè)階段，才能很好地完成概念教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的總體目標(biāo)。在整體思考的前提下，要按照教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生對(duì)具體概念的理解和掌握的情況，按照不同的層次，組織概念教學(xué)。一節(jié)課可能只是概念教學(xué)全過(guò)程中的一個(gè)或幾個(gè)階段。在具體的教學(xué)中，要把概念的全過(guò)程看作是一個(gè)整體，把學(xué)生對(duì)于概念的形成過(guò)程看作是一個(gè)連續(xù)的，但又相對(duì)獨(dú)立的一些課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容組成的整體。按照這樣一個(gè)思考，具體地設(shè)計(jì)一個(gè)單元的概念教學(xué)時(shí)，就要做到整體設(shè)計(jì)、重點(diǎn)突出、前后聯(lián)系、逐步深入。

1、整體設(shè)計(jì)。就是把每一節(jié)課都看作是整個(gè)概念教學(xué)的一個(gè)組成部分，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和方法，保證概念教學(xué)的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在“分?jǐn)?shù)意義”教學(xué)中，總體的目標(biāo)是使學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的關(guān)于分?jǐn)?shù)的概念。這應(yīng)該包括對(duì)概念的初步理解，對(duì)概念的深入理解，對(duì)概念的進(jìn)一步鞏固，以及概念的系統(tǒng)化等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這些任務(wù)不可能在一節(jié)課里完成，在設(shè)計(jì)時(shí)要把這些任務(wù)科學(xué)地安排分散到各節(jié)課的教學(xué)中。如第一課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)具體事物感知的基礎(chǔ)上，形成分?jǐn)?shù)的概念，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言概括出什么是分?jǐn)?shù)，以及認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分名稱。而分?jǐn)?shù)概念的鞏固、應(yīng)用和系統(tǒng)化的任務(wù)則要安排在后面各節(jié)課中來(lái)完成。

2、重點(diǎn)突出。就是在每一節(jié)課中重點(diǎn)體現(xiàn)和落實(shí)概念教學(xué)中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)。這是設(shè)計(jì)每一節(jié)課所必須考慮的問(wèn)題。每一節(jié)課都有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

而在概念教學(xué)中，一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，應(yīng)該從這節(jié)課在整個(gè)概念教學(xué)的全過(guò)程中的地位而定。抓住這節(jié)課所要解決的主要問(wèn)題，就使一節(jié)課真正成為學(xué)生掌握一個(gè)完整的數(shù)學(xué)概念的有機(jī)組成部分。在“分?jǐn)?shù)意義”教學(xué)中，學(xué)生初步理解了分?jǐn)?shù)的意義后，接下來(lái)的課就是要學(xué)生重點(diǎn)鞏固所學(xué)的概念。那么教學(xué)的重點(diǎn)就是采用各種“變式”的問(wèn)題，讓學(xué)生在不同的情況下認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，并學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)的意義解釋一個(gè)具體的數(shù)是不是分?jǐn)?shù)，其含意是什么，能夠完成“在直線上表示一個(gè)分?jǐn)?shù)”；“5/6是（）個(gè)1/6，3個(gè)1/8是（）”等等諸如此類的問(wèn)題。

第7篇：項(xiàng)目教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；“3+2”項(xiàng)目；Matlab軟件；重積分

一、研究背景與意義

2013年，山東省教育廳在省內(nèi)國(guó)家示范化骨干高職院校間，挑選了10個(gè)專業(yè)與本科院校實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)“3+2”項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)“應(yīng)用特色+本科底蘊(yùn)”的技術(shù)技能型人才.我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)有幸成為其中之一.高等數(shù)學(xué)課程十分抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往缺乏生動(dòng)性和直觀性，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍感到困難，教學(xué)效率低，不利于人才的培養(yǎng).高等數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)怎樣適應(yīng)“3+2”項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)？如何與專業(yè)有機(jī)結(jié)合？是值得深入研究的課題.

美國(guó)的Cleve Moler博士發(fā)明的Matlab軟件，具有強(qiáng)大的運(yùn)算功能，作圖效果極佳，在全球應(yīng)用十分廣泛.近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外很多知名高校都紛紛開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，將Matlab軟件用于輔助教學(xué)[1]，來(lái)分析復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足.為了突出應(yīng)用特色，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中加入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Matlab解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)所需的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題，使高等數(shù)學(xué)與“3+2”計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系交融.既能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，又可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其數(shù)學(xué)探究創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)生素質(zhì).

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在數(shù)學(xué)概念、定義講解和計(jì)算中的運(yùn)用

教學(xué)中，運(yùn)用Matlab可幫助學(xué)生理解較抽象的數(shù)學(xué)概念、定義及結(jié)論，解決計(jì)算量大、計(jì)算復(fù)雜等問(wèn)題.

將晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念、定義和結(jié)論，通過(guò)圖形直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使概念和定義可視化，更易于理解掌握.例如，通過(guò)曲邊梯形面積的求解，動(dòng)畫演示定積分概念的“大化小、常代變、近似和、取極限”過(guò)程，形象地揭示定積分概念的內(nèi)涵，幫助學(xué)生消化和吸收知識(shí)；用圖像幫助理解間斷點(diǎn)的概念，使理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)一目了然；借助圖形展示漸進(jìn)線，使抽象概念變得直觀，易于理解.

運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件能夠快速準(zhǔn)確地完成數(shù)學(xué)應(yīng)用中遇到的各種難題，化難為易的同時(shí)也融合了計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)兩大課程.多元函數(shù)的條件極值問(wèn)題是高等數(shù)學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，常規(guī)教學(xué)是通過(guò)拉格朗日乘數(shù)法構(gòu)造函數(shù)求得駐點(diǎn)，進(jìn)而解決極值問(wèn)題，缺點(diǎn)是計(jì)算量大，復(fù)雜煩瑣.運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單編程，即可生成結(jié)果，極大地簡(jiǎn)化了計(jì)算問(wèn)題.通過(guò)下例可深刻體驗(yàn)運(yùn)用Matlab簡(jiǎn)便運(yùn)算帶來(lái)的方便.

例1某工廠僅生產(chǎn)A，B兩種產(chǎn)品，已知A，B兩種產(chǎn)品的單位產(chǎn)品成本分別1萬(wàn)元/月和2萬(wàn)元/月，當(dāng)生產(chǎn)成本為12萬(wàn)元/月時(shí)，該工廠的月收益為f（x，y）=x2+2xy2-2xy（萬(wàn)元），問(wèn)：該工廠每月生產(chǎn)A，B兩種產(chǎn)品各多少單位時(shí)，可獲最大收益？

求解分析這是一個(gè)條件極值問(wèn)題，月收益函數(shù)是f（x，y）=x2+2y2-2xy（萬(wàn)元），條件是x+2y=12，通過(guò)構(gòu)造輔助函數(shù)F（x，y，λ）=x2+2y2-2xy-λ（x+2y-12）求得最大月收益.

運(yùn)用Matlab編程如下：

>> syms x y r

>> f=x^2++2*y^2-2*x*y；

>> L=f-r*（x+2*y-12）；

>> S=solve（diff（L，x），diff（L，y），x+2*y-12）；

>> S=double（[S.x S.y S.r]）

S =4.80003.60002.4000

>> fmax=double（subs（f，[x，y]，[S（1，1），S（1，2）]））

fmax =14.4000

>> xmax=S（1，1）

xmax =4.8000

>> ymax=S（1，2）

ymax = 3.6000

運(yùn)算可知，當(dāng)生產(chǎn)A產(chǎn)品4.8單位，B產(chǎn)品3.6單位時(shí)，工廠的月收益最大.

三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在重積分教學(xué)中的應(yīng)用

重積分計(jì)算是高等數(shù)學(xué)的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生的幾何直觀能力要求很高.利用Matlab可提升學(xué)生的空間想象力，增強(qiáng)教學(xué)效果.在教學(xué)中利用Matlab展示多視角、立體化的三維圖形，可幫助學(xué)生準(zhǔn)確解決重積分、曲線積分與曲面積分等高等數(shù)學(xué)多元函數(shù)[2]積分學(xué)相關(guān)難題.求解重積分問(wèn)題，重點(diǎn)在于如何將重積分化為二次積分或三次積分.一般按照作圖、寫域、定型、定限、公式、計(jì)算六個(gè)步驟來(lái)完成.而選擇適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系、確定恰當(dāng)?shù)姆e分次序和積分限是解題的關(guān)鍵.利用Matlab可以精確畫出積分區(qū)域，便于教師形象講解和學(xué)生直觀理解，既增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力[3]，也提高了課堂效率.

例2求由曲面z=x2+2y2及z=6-2x2-y2所圍成的立體的體積.

解首先根據(jù)要求運(yùn)用Matlab畫出圖形，采用的公式是mesh（x，y，z），該公式可繪制出給定要求的空間網(wǎng)絡(luò)曲面.

運(yùn)用Matlab編程如下：

>> x=-sqrt（2）：0.1：sqrt（2）；

>> y=-sqrt（2）：0.1：sqrt（2）；

>>[x，y]=meshgrid（x，y）；

>> z1=x.^2+2*y.^2；

>> mesh（x，y，z1）；

>> hold on

>> z2=6-2*x.^2-y.^2；

>> mesh（x，y，z2）；

>> hidden off；

>> text（1，1，3，′z=x^2+2y^2′）；

>> text（1，1，6，′z=6-2x^2-y^2′）；

由z=x2=2y2，z=6-2x2-y2， 消去z，得x2+y2=2.故所求立體在xOy面上的投影區(qū)域?yàn)镈={（x，y）|x2+y2≤2}所求立體的體積等于兩個(gè)曲頂柱體體積的差：

使用數(shù)學(xué)軟件輔助教學(xué)，重積分的計(jì)算變得簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，學(xué)生通過(guò)直觀分析就可以進(jìn)行總結(jié)推理，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分調(diào)動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到提高和加強(qiáng)，專業(yè)素質(zhì)在潛移默化中得到提升.

五、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在微分方程教學(xué)中的應(yīng)用

Matlab也可運(yùn)用在微分方程的求解中.二階常系數(shù)非齊次線性微分方程的通解問(wèn)題，往往計(jì)算較煩瑣，使用Matlab進(jìn)行編程，程序簡(jiǎn)潔直觀，求解快速實(shí)用，大大提高了解題速度.

六、結(jié)論與展望

總之，笛實(shí)驗(yàn)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的輔助作用，利用Matlab數(shù)學(xué)軟件和多媒體技術(shù)，極大地豐富了教學(xué)資源，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效果意義重大.我們要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外高等數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式、新特點(diǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)和需求，針對(duì)“3+2”項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施合理有效的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革.

【參考文獻(xiàn)】

[1]聲惠萍.信息技術(shù)下運(yùn)用MATLAB優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)[J].信息技術(shù)，2012（9）：228-229.

第8篇：項(xiàng)目教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：智慧教室；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)

信息技術(shù)是教育變革的必要條件之一，能夠推動(dòng)教育理念革新和教育體系變革。當(dāng)前信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用催生了教與學(xué)的智慧環(huán)境—智慧教室。智慧教室作為信息化教學(xué)的全新智能載體，能為各種教學(xué)模式和教學(xué)策略提供智慧支持。這就為推動(dòng)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向新時(shí)代新形勢(shì)下的信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了可能。當(dāng)前，智慧教室已經(jīng)走進(jìn)很多高校，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與信息化相融合提供了有利的教學(xué)環(huán)境和技術(shù)支持。然而，要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不僅要有強(qiáng)有力的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)支持，還要配合有效的教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)模式在國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中取得了良好得到教學(xué)效果，是一種頗受歡迎的教學(xué)模式。所以在智慧教室的環(huán)境下，施行項(xiàng)目式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將會(huì)一定程度上取得更好的教學(xué)效果。

一、智慧教室

關(guān)于智慧教室的概念，一直以來(lái)都在隨著時(shí)代和技術(shù)的不斷革新而發(fā)生變化?！爸腔劢淌摇弊钤缭雌鹩?988年，羅納德雷西尼奧提出的“Smart－Classroom”。他認(rèn)為“Smart－Classroom”，就是在傳統(tǒng)教室嵌入個(gè)人電腦、交互式光盤視頻節(jié)目、閉路電視、VHS程序、衛(wèi)星鏈接、本地區(qū)域網(wǎng)絡(luò)和電話調(diào)制解調(diào)器的教室[1]。從其定義來(lái)看，當(dāng)時(shí)的“智慧教室”并不突出強(qiáng)調(diào)“智慧性”。2008年，隨著“智慧地球”概念的提出，國(guó)內(nèi)對(duì)于智慧教育的核心陣地-智慧教室的探索和實(shí)踐開(kāi)始大量涌現(xiàn)。很多關(guān)于智慧教室的定義也開(kāi)始發(fā)生變化，突出體現(xiàn)“智慧性”。2012年黃榮懷等認(rèn)為智慧教室的智慧性體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)管理、資源獲取、實(shí)時(shí)互動(dòng)、情境感知五個(gè)維度，由此提出了智慧教室的“S.M.A.R.T”概念模型[2]。智慧教室功能豐富，包括人性化的物理環(huán)境、多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)、豐富的資源獲取路徑、智能的交互性和學(xué)習(xí)支持等?！爸腔劢淌摇卑l(fā)展以來(lái)，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的案例，例如意大利布雷西亞大學(xué)的節(jié)能“智慧教室”和有清華大學(xué)的“智能教室”研究項(xiàng)目等。實(shí)踐證明，“智慧教室”在提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)習(xí)深度和廣度等方面都有較優(yōu)的效果。

二、項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)法（PBL：Problem-basedLearning）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中，收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目及完成評(píng)價(jià),都由學(xué)生相互協(xié)作完成。該教學(xué)法源于美國(guó)教育家杜威提出的“做中學(xué)”理念。皮亞杰的“建構(gòu)主義”理論也是其重要的理論基礎(chǔ)。項(xiàng)目式教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是把教學(xué)過(guò)程作為一項(xiàng)完整的項(xiàng)目來(lái)實(shí)施，學(xué)生不再處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而是作為學(xué)習(xí)的主人翁角色，在教師指導(dǎo)下團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主探究解決問(wèn)題的途徑和方案。教師角色就相應(yīng)地也發(fā)生了變化，教師不再作為教學(xué)過(guò)程的主體，而是承擔(dān)著指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。該教學(xué)法的核心理念便是通過(guò)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的方式，讓學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)行中學(xué)習(xí)和內(nèi)化并且應(yīng)用知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、合作學(xué)習(xí)以及思辨思維等能力。項(xiàng)目式教學(xué)法從其運(yùn)行的角度來(lái)看，不再只是完全關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更多地也關(guān)注到學(xué)習(xí)過(guò)程，這也有利于調(diào)動(dòng)班級(jí)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)槊總€(gè)人在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中也都要承擔(dān)項(xiàng)目運(yùn)行的相應(yīng)角色。項(xiàng)目式教學(xué)法在各種教學(xué)實(shí)踐中，取得了較理想的效果，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也頗受親睞。而智慧教室能為項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)踐創(chuàng)造更多更有利的條件，因此將其用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中切實(shí)可行。

三、智慧教室環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革雖然走過(guò)了不少年頭，但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題。例如，許多教師還是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，展示課件、進(jìn)行簡(jiǎn)單地互動(dòng)問(wèn)答、講解；互動(dòng)多數(shù)情況僅限于課堂之上。有的課堂甚至是“一言堂”，教師完全掌握著“話語(yǔ)霸權(quán)”。此外，許多教師以教材為依托，給學(xué)生輸入的文本類型相對(duì)較單一。文本類型單一容易造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)“營(yíng)養(yǎng)不均”，也不利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。然而，上述這些問(wèn)題，在智慧教育的新時(shí)代下，一定程度上，可以得到有效的解決。智慧教室的強(qiáng)大的智能化功能為教師的教，學(xué)習(xí)者的學(xué)提供了強(qiáng)大的支持。而PBL轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的角色，使其成為了學(xué)習(xí)的主角，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性學(xué)習(xí)和交互性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既掌握一定的理論知識(shí)又發(fā)展了一定的實(shí)踐技能，是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為受歡迎的一種教學(xué)模式。PBL與智慧教室環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合將會(huì)為學(xué)習(xí)者提供更加系統(tǒng)的技術(shù)和知識(shí)支撐與介入[4]?，F(xiàn)以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）讀寫1（綜合版）第4單元TextAHeroesamongUs為例，探討在智慧教室的環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目立項(xiàng)為：你心目中的英雄。教學(xué)設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)表如下：本課項(xiàng)目式教學(xué)法的設(shè)計(jì)理念是圍繞單元主題進(jìn)行項(xiàng)目立項(xiàng)，把學(xué)習(xí)者的課前課中課后學(xué)習(xí)都完全納入教學(xué)計(jì)劃。利用智慧教室資源優(yōu)勢(shì)，把項(xiàng)目教學(xué)的教師講解和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)輸入遷移到課前學(xué)習(xí)部分，課堂時(shí)間用于在同伴合作和教師指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和項(xiàng)目的實(shí)施，使最終項(xiàng)目作品的輸出既有語(yǔ)言保障，又有實(shí)際內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效性[5]。

第9篇：項(xiàng)目教學(xué)的概念范文

項(xiàng)目教學(xué)法源于西方的“項(xiàng)目制”，在其高職院校取得了了很好的應(yīng)用效果，實(shí)用價(jià)值較高，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，師生協(xié)同教學(xué)上頗具功能，對(duì)改善教學(xué)模式、氛圍，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力以及職業(yè)能力作用顯著。項(xiàng)目教學(xué)法建立在真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生能力提升方面獨(dú)有建設(shè)，是高職物流實(shí)訓(xùn)中實(shí)效性很強(qiáng)的教學(xué)方法。本文闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的概念，介紹了應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的前提，基于此，提出了項(xiàng)目教學(xué)法在物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用措施，希望對(duì)高職物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)有所啟發(fā)和幫助。

［關(guān)鍵詞］

高職;物流實(shí)訓(xùn)教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法;概念;前提;應(yīng)用

如今，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益明顯，要培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的現(xiàn)代化物流人才，就需要結(jié)合高職院校的教學(xué)、就業(yè)實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種新興的實(shí)踐性教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的課堂“教師為主”的教學(xué)方法存在很大的差異。由于項(xiàng)目教學(xué)法的情境都是真實(shí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不斷的環(huán)境刺激和生存刺激中，所以能夠更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力，培養(yǎng)一流的物流人才。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的概念與應(yīng)用前提，并提出了項(xiàng)目教學(xué)法在物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用措施，具體如下。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，隨著該項(xiàng)目的進(jìn)行，讓學(xué)生了解并把握整個(gè)過(guò)程、環(huán)節(jié)要求的教學(xué)過(guò)程和方式的綜合。項(xiàng)目教學(xué)法是圍繞項(xiàng)目展開(kāi)，以學(xué)生為主體的，教師更多擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者的角色，相較于傳統(tǒng)的偏理論型的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)更為明確、細(xì)化;培訓(xùn)周期也大幅縮短、效果更為理想;有了規(guī)劃的項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)價(jià)、控制流程，教學(xué)的可控性也得到了極大改善?？傊@種理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)的是一種真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，由師生協(xié)同完成，共同進(jìn)步，在目前的高職教學(xué)方法中不錯(cuò)的選擇。

二、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于物流實(shí)訓(xùn)的前提

要在高職物流實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用該方法，是需要滿足一些前提條件的，具體如下:

(一)具有合適的項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法是圍繞項(xiàng)目展開(kāi)的，若是沒(méi)有合適的項(xiàng)目，也就無(wú)法保證物流實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，高職院校在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法之前，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校周邊物流企業(yè)的實(shí)際情況，搜索、創(chuàng)立合適的項(xiàng)目，項(xiàng)目不但要滿足真實(shí)性、實(shí)踐性要求，還要和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。只有在合適的項(xiàng)目?jī)?nèi)，學(xué)生才能夠更好地發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的意義，融入項(xiàng)目真實(shí)的工作環(huán)境中，提升自身各方面的能力。

(二)保證環(huán)境和資源

物流實(shí)訓(xùn)立足于物流企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)踐，通過(guò)建立這些實(shí)踐與教學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)理論，從而達(dá)到理論實(shí)踐相結(jié)合的目的，提升教學(xué)效果。而要使項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)揮最大的作用，就要做好教學(xué)情境設(shè)計(jì)，保證學(xué)習(xí)所需的環(huán)境和資源。教師要利用多媒體教室，為學(xué)生提供他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所需的教學(xué)素材;建立項(xiàng)目小組，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)組員之間的交流和溝通;配備學(xué)生各種分析模型、方案理論。只有如此，才能讓學(xué)生在探討中深化對(duì)問(wèn)題的理解，在沖突中進(jìn)步，在合作學(xué)習(xí)中完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。此外，高職院校還應(yīng)該有配套的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)基地，這些資源能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生，讓項(xiàng)目教學(xué)更為系統(tǒng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

(三)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

相較于以往的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法在方法選擇上并未被“誰(shuí)一定占據(jù)主導(dǎo)”這個(gè)問(wèn)題難倒，從思想和教學(xué)安排上確立了以學(xué)生為主體的教學(xué)主基調(diào)。這種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，最為主要的目的是為了挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生主觀能動(dòng)性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師以提高學(xué)生的技能水平為核心，在整合教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、臨場(chǎng)指導(dǎo)、目標(biāo)把控等方面發(fā)揮著自身的“輔導(dǎo)”作用，整個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)雖然以學(xué)生為中心，但是無(wú)疑教師肩上的責(zé)任要更重。為了讓學(xué)生在更為開(kāi)放、自由的探究—合作學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師必須提前儲(chǔ)備好相應(yīng)的知識(shí)、聯(lián)系物流企業(yè)、建立項(xiàng)目小組、處理各種問(wèn)題、構(gòu)建任務(wù)清單、評(píng)估任務(wù)效果，教學(xué)任務(wù)量不可謂不大。而要讓項(xiàng)目教學(xué)法真正發(fā)揮其作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性是關(guān)鍵，若是沒(méi)有學(xué)生的積極參與、思維跟進(jìn)、行動(dòng)配合，教師的行動(dòng)將事倍功半。

(四)配備高水平教師

這里所說(shuō)的“高水平教師”實(shí)際上更傾向于“雙師型”教師，只有配備足夠的雙師型師資力量，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，將理論和實(shí)踐更好地聯(lián)系在一起，提高項(xiàng)目教學(xué)效果。作為一名合格的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用教師，最好是雙師型教師，雙師型教師不但擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用有著重要意義。雙師型教師對(duì)社會(huì)所需物流人才的需求十分了解，項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用的時(shí)候，才能夠根據(jù)企業(yè)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的意義。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用措施

(一)確定合理的任務(wù)目標(biāo)

具備了如上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的前提，就需要在物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用，首先要做的就是制定合理的任務(wù)目標(biāo)，這是教學(xué)的方向，應(yīng)該優(yōu)先把控。只有明確了實(shí)施教學(xué)的起點(diǎn)，布置、安排了教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，收集相應(yīng)的資料，分解好任務(wù)，才能進(jìn)行后續(xù)階段的工作。以倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)為例，在真正的教學(xué)、實(shí)踐開(kāi)始前，教師要引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)的制定，組織學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于倉(cāng)儲(chǔ)的知識(shí)，以作業(yè)活動(dòng)為單位，設(shè)置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生完成了基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，雙師型教師就要結(jié)合教材、物流倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)踐以及學(xué)生的準(zhǔn)備工作，對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)給出指導(dǎo)意見(jiàn)，并幫助學(xué)生建立項(xiàng)目小組，各個(gè)小組分別完成為本小組制定的任務(wù)目標(biāo)。對(duì)不同的項(xiàng)目，教師應(yīng)該做好針對(duì)性的指導(dǎo)，諸如項(xiàng)目要求、理論儲(chǔ)備、設(shè)備準(zhǔn)備、作業(yè)流程、人員分工等，只有如此，才能讓學(xué)生快速熟悉倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(二)制定項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃

完成了如上的任務(wù)目標(biāo)確定，就需要制定實(shí)際的計(jì)劃，如果以入庫(kù)作業(yè)實(shí)訓(xùn)為例，就包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容:其一，明確項(xiàng)目基本任務(wù)指標(biāo)。所謂的任務(wù)指標(biāo)，也就是要達(dá)到什么程度，完成那些任務(wù)。以入庫(kù)為例，項(xiàng)目小組要結(jié)合物流企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況，利用實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)等物流設(shè)備，熟悉入庫(kù)操作、熟練使用相關(guān)設(shè)備、完成小組間人員分工。其二，明確項(xiàng)目應(yīng)用的系統(tǒng)(理論)。在入庫(kù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，就要因地制宜地了解倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理與實(shí)務(wù)之入庫(kù)子系統(tǒng)。其三，熟練掌握物流技術(shù)。目前，入庫(kù)作業(yè)采用的大多是WMS系統(tǒng)，在實(shí)際的操作中，項(xiàng)目小組成員應(yīng)該熟練掌握相關(guān)物流技術(shù)，諸如采購(gòu)信息錄入、RF手持終端操作技術(shù)、叉車操作等。其四，明確項(xiàng)目小組人員分工。以入庫(kù)作業(yè)為例，小組人員一般為三個(gè)，包括一名信息員，一名入庫(kù)員以及一名驗(yàn)收員。

(三)實(shí)施項(xiàng)目小組實(shí)訓(xùn)計(jì)劃

完成了任務(wù)目標(biāo)的確定、實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的制定，就進(jìn)入了項(xiàng)目教學(xué)的事事階段，也是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的主體階段。在這個(gè)階段，有如下幾項(xiàng)工作要完成:其一，根據(jù)分工，明確組員身份、地位、功能以及組合形式;其二，按照分工要求，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，尋找高效完成項(xiàng)目任務(wù)的方法;其三，小組討論，結(jié)合各個(gè)小組自身項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行項(xiàng)目討論，針對(duì)提出的問(wèn)題分析解決對(duì)策，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。在小組討論階段，教師也要參與其中進(jìn)行指導(dǎo)、斧正，但要切記不得干擾學(xué)生的自主思考，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施步驟、人員合作方式、項(xiàng)目流程、矛盾問(wèn)題，教師要加以點(diǎn)撥，并給出針對(duì)性的思考方向和解決方案。

(四)做好項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)工作

項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)工作同樣是項(xiàng)目教學(xué)重要的內(nèi)容，有效地利用評(píng)價(jià)結(jié)果，輔以教師的教學(xué)引導(dǎo)、點(diǎn)播，能夠促進(jìn)教學(xué)方式的改善?？己嗽u(píng)價(jià)工作主要針對(duì)物流操作技能掌握情況，這個(gè)部分是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生能力鍛煉的主體部分。能夠選擇恰當(dāng)?shù)目己朔绞?，直接關(guān)系到物流實(shí)訓(xùn)課程考核的效果。合理的考核一方面能夠找出學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程，提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的綜合能力。為此，教師應(yīng)該堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則，只有如此，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)高水平、獨(dú)立化、可發(fā)展性的現(xiàn)代化物流人才。

四、總結(jié)

高職院校物流管理專業(yè)培養(yǎng)的是實(shí)踐型、應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)尤為重視，而好的教學(xué)方法直接關(guān)系到物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。本文闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的概念，介紹了應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的前提，在此基礎(chǔ)上提出了項(xiàng)目教學(xué)法在物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用措施，希望對(duì)高職物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)有所啟發(fā)和幫助。

作者：萬(wàn)嫻 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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