學(xué)校體育課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校體育課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：示范建設(shè) 醫(yī)學(xué)高職高專 體育課程 內(nèi)涵

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.010

1 政策導(dǎo)向

體育作為醫(yī)學(xué)高職院校的一門公共必修課程，基于學(xué)校示范建設(shè)的需要，有必要在政策解讀中尋求某種與課程改革的契合，進(jìn)而提升本課程的內(nèi)涵。筆者對示范院校建設(shè)政策進(jìn)行了解讀，對體育課程改革的政策導(dǎo)向進(jìn)行了歸納（見表1）：

[[導(dǎo)向＼&1：基于完善社會服務(wù)功能方向＼&2：基于專業(yè)及課程建設(shè)方向＼&3：基于素質(zhì)教育和具體專業(yè)及課程建設(shè)方向＼&政策來源＼&教高[2006]14號[1]＼&渝教高〔2008〕27號[2]＼&《重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校市級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)方案》[3]＼&具體描述＼&加強社會服務(wù)能力建設(shè)，拓展社會服務(wù)功能＼&全市內(nèi)重點建成30個特色專業(yè)群，100門優(yōu)質(zhì)核心課程，100種特色教材和課件＼&1、突出醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，加強醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、醫(yī)學(xué)責(zé)任感的培養(yǎng)

2、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)列為重點建設(shè)專業(yè)群，《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》列為重點建設(shè)的優(yōu)質(zhì)核心課程＼&]

表1

]

2 基于政策導(dǎo)向?qū)ξ倚ｓw育課程內(nèi)涵建設(shè)的審視

2.1 基于導(dǎo)向1的審視：在研制體育課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)體育的社會服務(wù)功能

體育具有教育、經(jīng)濟(jì)、文化、政治、保健、體育法制等多項功能。其中，體育的保健功能與醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在契合，隸屬于社會服務(wù)功能范疇。

體育的保健功能具有多方面的針對性，體育能促進(jìn)青少年健康成長，培養(yǎng)多方面興趣愛好，形成性格開朗的個性特征，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣；體育能有效緩解中青年群體的工作和生活壓力，保持他們旺盛的精力和面對挫折的承受能力，高效率地參與社會實踐活動；體育對老年人來說，能豐富閑暇生活，防止疾病，是他們重要的社交活動。

如果我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生能熟練地運用體育的保健知識來指導(dǎo)他們的醫(yī)護(hù)實踐，那么將來他們的受眾（患者）必將受益，因此我們在研制醫(yī)學(xué)院校體育課程標(biāo)準(zhǔn)時務(wù)必要強化體育的保健功能。

2.2 基于導(dǎo)向2的審視：體醫(yī)結(jié)合是醫(yī)學(xué)院校體育課程改革的必然趨勢――體醫(yī)結(jié)合內(nèi)容應(yīng)當(dāng)納入課程規(guī)劃

我校尚不具備申報體育專業(yè)的條件，因此只能為專業(yè)建設(shè)提供必要的支撐和服務(wù)，但是可以將優(yōu)質(zhì)核心課程或為優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)提供必要的支撐作為努力的方向。前提是能夠充分支撐起某個重點醫(yī)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，因此，在課程規(guī)劃的過程中必須優(yōu)先考慮到“醫(yī)體結(jié)合”在某個專業(yè)建設(shè)中的高度契合，所以，我們在審視的過程中必須清楚的認(rèn)識到“體醫(yī)結(jié)合”復(fù)合型人才的內(nèi)涵及特征：

“體醫(yī)結(jié)合”是指集運動醫(yī)學(xué)、保健體育、康復(fù)醫(yī)學(xué)、健康評估、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)、運動處方等眾多知識體系于一身的一門學(xué)科，知識面幾乎涵蓋了所有與運動有關(guān)的一切醫(yī)學(xué)內(nèi)容?！绑w醫(yī)結(jié)合”復(fù)合型人才，是指具有體育與醫(yī)學(xué)兩個專業(yè)的基本知識和基本能力、不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗，還具備較高的相關(guān)技能能力聚合而成的智能結(jié)構(gòu)的人才。

2.3 基于導(dǎo)向3的審視

2.3.1 審視一：在體育課程規(guī)劃中對醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的滲透需要加強

“醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)”，即人文科學(xué)的研究能力、知識水平內(nèi)化為人的高貴品質(zhì)，在醫(yī)患關(guān)系中的具體體現(xiàn)。體育作為人文與社會科學(xué)類學(xué)科門類的一級學(xué)科，作為學(xué)校教育中灌輸健康教育理論與實踐的必修課程在高職高專醫(yī)學(xué)院校全面貫徹醫(yī)學(xué)人文教育的過程中理應(yīng)首當(dāng)其沖。

2.3.2 審視二：我校體育課程建設(shè)與中醫(yī)學(xué)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)存在契合

我校中醫(yī)系開設(shè)有《運動學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》課程，其中《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》屬于我校示范建設(shè)的優(yōu)質(zhì)核心課程。

《運動學(xué)》涵蓋運動解剖和運動生理方向，盡管體育師資在培養(yǎng)過程中也曾做過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是基于培養(yǎng)的側(cè)重點有別，以及自身文化基礎(chǔ)等因素的影響，加上本門課程在教學(xué)設(shè)計上以純理論的形態(tài)存在，體育教師在擔(dān)當(dāng)這門課程的教學(xué)中還是有些吃力的，同樣專業(yè)課教師在運用理論知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的運動實踐環(huán)節(jié)，同樣會面臨尷尬，因此，我們在構(gòu)建這門課程時應(yīng)該把握兩個基本點：第一，《運動學(xué)》課程在教學(xué)設(shè)計上必須體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，第二，體育教師應(yīng)當(dāng)加強自身理論學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)注重運動實踐。

《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》課程大致涵蓋以下幾個方面：①飲食營養(yǎng)；②睡眠起居；③精神調(diào)攝；④休閑娛樂；⑤藥物針灸；⑥運動鍛煉；⑦武術(shù)氣功；⑧按摩導(dǎo)引；⑨個人衛(wèi)生；⑩兩性生活。其中，體育運動占據(jù)了非常重要的地位，它與養(yǎng)生有著非常密切的關(guān)系。太極拳、五禽戲、八段錦、易筋經(jīng)等武術(shù)和傳統(tǒng)功法是我校體育課中的重要教學(xué)內(nèi)容，由此可見，我校體育課程中的“傳統(tǒng)保健體育”內(nèi)容與《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》這門課程的內(nèi)容本身就存在從屬，而且我校具備武術(shù)專業(yè)的體育師資條件；指導(dǎo)運動鍛煉則屬于體育師資的基本功范疇，所以，體育有責(zé)任和義務(wù)介入這門課程的構(gòu)建。

3 結(jié)語

“體醫(yī)結(jié)合”已成為當(dāng)下醫(yī)學(xué)院校體育課程改革的主要趨勢，體育科學(xué)和醫(yī)學(xué)之間正進(jìn)行著跨學(xué)科、跨專業(yè)的相互融合和滲透。為此，眾多醫(yī)學(xué)院校開始利用自身專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，積極申報體育（康復(fù)保健方向等）專業(yè)，培養(yǎng)體醫(yī)結(jié)合綜合型人才，這將極大的鼓舞我校朝著這個方向拓展專業(yè)辦學(xué)口徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部 財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[Z].2006.

[2]重慶市教育委員會 重慶市財政局關(guān)于實施市級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃的通知[Z].2008.

第2篇：學(xué)校體育課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：運動人體科學(xué)概論 課程建設(shè) 實踐

中圖分類號：G804 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004―5643（2014）01―0070―03

1 《運動人體科學(xué)概論》課程的發(fā)展

多年來，在各級各類體育院校體育專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中，《人體解剖學(xué)》、《人體生理學(xué)》和《體育保健學(xué)》是作為三個獨立的課程進(jìn)行設(shè)置和建設(shè)的。近年來，一些專家、學(xué)者根據(jù)體育運動的發(fā)展與新學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展，并結(jié)合人體運動的科學(xué)規(guī)律，將《人體解剖學(xué)》、《人體生理學(xué)》和《體育保健學(xué)》這三門課程歸納、總結(jié)、整合為一門綜合性課程，即《運動人體科學(xué)概論》（以下簡稱《概論》）。這門課是體育專業(yè)的年輕的專業(yè)基礎(chǔ)課。

通過教學(xué)實踐，我們認(rèn)為，《概論》課程與《人體解剖學(xué)》、《人體生理學(xué)》和《體育保健學(xué)》這三門課的課程設(shè)置進(jìn)行比較，《概論》課程存在著一定程度的利與弊。利的方面主要表現(xiàn)在以下幾點：首先，《概論》課程將《人體解剖學(xué)》、《人體生理學(xué)》和《體育保健學(xué)》這三門課的知識點融會貫通為一個學(xué)科的知識體系，縮短了教學(xué)進(jìn)程。其次，《概論》課程的開設(shè)對教師自身的綜合能力和全面把握知識體系的能力提高了。弊的方面主要表現(xiàn)在：首先，因為體育職業(yè)院校學(xué)生年齡偏小，文化基礎(chǔ)較低，致使學(xué)生學(xué)習(xí)困難增多，造成各年級學(xué)生在這門課的考核當(dāng)中及格率偏低，使得《概論》課程的教學(xué)難度加大。其次，對實踐性教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)提高了，開發(fā)校本教材和輔導(dǎo)教材時間緊迫，范圍寬泛，不確定因素增多。第三，對實驗室的設(shè)備要求更加全面，對原有解剖、生理和保健實驗室的整合難度加大。

因此，為了更好的提高學(xué)生的實踐技能水平，提升課程的社會服務(wù)功能，發(fā)揮專業(yè)特長，要加強《概論》課程的建設(shè)，通過改革原有教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)，注重知識傳授與崗位實際工作相結(jié)合，重視崗位技能訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)以致用，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的對接。

2 《概論》課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

《概論》課程建設(shè)以體育職業(yè)院?！坝?xùn)學(xué)結(jié)合、以訓(xùn)為主、協(xié)調(diào)發(fā)展、服務(wù)社會”的辦學(xué)指導(dǎo)思想為指導(dǎo)，以運動實踐為依據(jù)，結(jié)合人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育保健學(xué)和營養(yǎng)學(xué)，將知識點融入到運動訓(xùn)練的實踐中，探究能突出專業(yè)特點的實踐教學(xué)方法、手段，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，進(jìn)一步規(guī)范課程的教學(xué)與管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、技術(shù)型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

3 《概論》課程建設(shè)的目標(biāo)

《概論》課程建設(shè)的目標(biāo)是緊密結(jié)合體育職業(yè)院校學(xué)生的身心和認(rèn)知特點，突出“能力為本位”的教學(xué)模式，強調(diào)人才實踐能力培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對人才的需求。培養(yǎng)運動訓(xùn)練專業(yè)所需要的運動人體科學(xué)知識和理論，初步掌握課程的認(rèn)知、操作、實踐技能，如：人體主要運動器官在運動中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、機能的變化規(guī)律，運動處方、運動損傷的預(yù)防、治療及康復(fù)，推拿、運動營養(yǎng)調(diào)控等知識，具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、現(xiàn)代體育理念以及創(chuàng)新精神與實踐能力，為運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)體育職業(yè)的技能型、應(yīng)用型人才服務(wù)。

4 《概論》課程設(shè)計的理念與思路

在《概論》課程設(shè)計過程中，注重理論知識的傳授與實踐實驗?zāi)芰Φ木o密聯(lián)系、相互配合、不可分割的關(guān)系，因此，在每個模塊的每一章節(jié)理論知識講解過程中及時的進(jìn)行實踐實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，每一模塊的知識講解結(jié)束后，再進(jìn)行實踐、實驗?zāi)芰Φ膹娀?。通過理論、實踐、再理論、再實踐的教學(xué)過程，使學(xué)生能夠做到：首先，掌握運動中人體主要器官系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、功能特點的變化規(guī)律和訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題。掌握醫(yī)務(wù)監(jiān)督方法和運動傷病防治的有關(guān)知識。其次，能用醫(yī)學(xué)的簡單檢查方法對自己的身體狀況進(jìn)行醫(yī)務(wù)監(jiān)督。掌握運動傷病防治的有關(guān)知識、一般處理方法、急救、診斷、按摩、營養(yǎng)平衡、運動處方等技能。第三，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神，樹立愛崗敬業(yè)、頑強拼搏、為國爭光的崇高理想。

5 《概論》課程建設(shè)

5.1 教材建設(shè)

為使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為體育職業(yè)院校專業(yè)實踐服務(wù)的理念，針對學(xué)生運動訓(xùn)練實踐的需要，教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)生實際技能的掌握為特征，以校本教材開發(fā)為中心，設(shè)計教材體系和內(nèi)容，提高教材的實用性。根據(jù)職業(yè)技能崗位需求，整合課程，重構(gòu)課程內(nèi)容，選取高質(zhì)量的教材和參考書及資料，進(jìn)行校本教材開發(fā)，使得教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有針對性與適用性，具體如下：

5.1.1 教材建設(shè)要體現(xiàn)為體育職業(yè)院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的特點

體育職業(yè)院校專業(yè)的課程教學(xué)要體現(xiàn)出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以學(xué)生掌握運動人體科學(xué)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能為重點，突出運動訓(xùn)練專業(yè)的課程特色，為運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)體育職業(yè)的技能型、應(yīng)用型人才服務(wù)。

體育職業(yè)院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是運動員、基層教練員、社會體育健身指導(dǎo)人員，因此，《概論》課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該使學(xué)生掌握運動訓(xùn)練實踐中所具備的基礎(chǔ)理論知識和基本方法。課程教學(xué)要體現(xiàn)出理論和實踐相結(jié)合，知行統(tǒng)一，學(xué)以致用，提高學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練的自覺性、主動性和科學(xué)性，從而提高教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量，促進(jìn)專項訓(xùn)練水平的不斷提高，達(dá)到培養(yǎng)體育后備人才的目的。

5.1.2 教材建設(shè)要體現(xiàn)體育職業(yè)院校學(xué)生的年齡特點

體育職業(yè)院校學(xué)生比其他職業(yè)院校的學(xué)生年齡相對偏小，文化基礎(chǔ)較低，屬青少年時期。因此，《概論》課程教學(xué)內(nèi)容既要反映出運動員的生長發(fā)育特點和教學(xué)訓(xùn)練規(guī)律，又要考慮到青少年時期的教學(xué)訓(xùn)練特點和不同年齡階段學(xué)生的生理特點。

5.1.3 教材建設(shè)要體現(xiàn)為運動訓(xùn)練專業(yè)實踐服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容體系

原有的《概論》課程安排未擺脫“完整”、“系統(tǒng)”和“全面”的教學(xué)內(nèi)容模式，通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體系既脫離培養(yǎng)目標(biāo)又缺乏針對性和實踐性，不能充分反映體育職業(yè)院校專業(yè)的實踐要求。因此，《概論》課程的教材建設(shè)要體現(xiàn)為運動訓(xùn)練專業(yè)實踐服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容體系。

5.2 師資建設(shè)

教師是進(jìn)行課程建設(shè)和實施課程教學(xué)的主體，建立一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，是搞好課程建設(shè)的關(guān)鍵。建立一支責(zé)任心強、教學(xué)與科研能力水平高，理念先進(jìn)、重視實踐、有凝聚力、科研成果豐富的教學(xué)團(tuán)隊，并在學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)等方面形成合理的師資梯隊是《概論》課程建設(shè)的重要保證。

《概論》課程建設(shè)中，爭取選派中青年教師進(jìn)修培訓(xùn)，全面提升教師結(jié)構(gòu)和教研、科研能力，打造一支學(xué)術(shù)造詣深，動手能力強，教學(xué)水平高的師資隊伍。教師要到體育行業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉。教師能針對該課程的建設(shè)開展教學(xué)科研工作，注重教學(xué)成果的積累、整理、完善和經(jīng)驗交流。為了提高少數(shù)民族教師的教研、科研能力，應(yīng)進(jìn)一步開展和加強雙語教學(xué)，創(chuàng)造條件，盡快提高少數(shù)民族教師的漢語水平，啟用民族教師給漢語班講授課程。

5.3 實驗室建設(shè)

過去，體育職業(yè)院校分為解剖、生理、保健三門課程的實驗室。為了滿足課程教學(xué)需要的理論驗證、模擬職業(yè)實訓(xùn)環(huán)境和課程技能操作，還需在原有基礎(chǔ)上再增加一間課程實驗室，并投入資金購置實驗室教學(xué)儀器、設(shè)備，尤其要加大運動營養(yǎng)所需儀器設(shè)備的購置，完善實驗室的配置與開發(fā)。此外，還需要能滿足課程實驗要求的實驗實習(xí)指導(dǎo)教師。

5.4 教學(xué)模式構(gòu)建

為了使教學(xué)內(nèi)容突出學(xué)以致用，將《概論》課程的教學(xué)內(nèi)容分解為四個模塊：第一模塊：運動人體科學(xué)基礎(chǔ)知識（56學(xué)時）；第二模塊：人體運動科學(xué)規(guī)律（16學(xué)時）；第三模塊：運動與營養(yǎng)（12學(xué)時）；第四模塊：運動與恢復(fù)（40學(xué)時）。《概論》課程的教學(xué)內(nèi)容體系具體見表1。

《概論》課程建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生體育職業(yè)技能為導(dǎo)向，創(chuàng)立“三位一體”的課程模式，即融課程與實習(xí)、實訓(xùn)為一體，融知識領(lǐng)悟與親身體驗為一體、融知識點與技能點為一體。在這一模式下，提供真實的運動訓(xùn)練專業(yè)的實踐環(huán)境和現(xiàn)場操作的場景，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來提高對本課程的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和技能操作的掌握，運用多種教學(xué)方法，并讓學(xué)生親身體驗，體現(xiàn)出運動訓(xùn)練主干課程為體育職業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)的理念。

5.5 多種教學(xué)方法的運用

在《概論》課程建設(shè)中，教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，改變基礎(chǔ)理論知識“教與學(xué)”的傳統(tǒng)方式，使課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，運用多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生在“學(xué)中練、練中學(xué)、練學(xué)結(jié)合”過程中，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，還必須輔以直觀教學(xué)方法，如：圖片、掛圖、模型、電動展示板等。

5.6 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

教師在整個教學(xué)過程中能夠使用多媒體技術(shù)及相應(yīng)的教學(xué)軟件、數(shù)字影音技術(shù)，通過多媒體課件、各種相關(guān)圖片、音像視頻資料的展示，以圖片、動畫、電動展示板等來生動、形象地顯示教學(xué)內(nèi)容；以豐富的“聲、像、色”從視、聽、觸覺來全面刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生更加容易理解和掌握，以提高本課程的教學(xué)效果。

5.7 課程建設(shè)保障措施

對于學(xué)生而言，《人體解剖學(xué)》、《人體生理學(xué)》和《體育保健學(xué)》這三門課的知識點通過《概論》課程這一門課程的教學(xué)要達(dá)到融會貫通是不可能的。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，《概論》課程現(xiàn)有的課時量難以保證教學(xué)需要，應(yīng)分別增加理論和實踐授課時數(shù)。

教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)過程中要認(rèn)真研究，分析課程建設(shè)的基本情況、成績與問題，建立課程建設(shè)檔案。通過教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)考評、教學(xué)檢查觀摩、聽課評課、聽取學(xué)生意見、考試成績分析和人員培訓(xùn)等一系列措施，加強課程建設(shè)和其它教學(xué)基本建設(shè)，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，嚴(yán)格教學(xué)管理，增強課程的管理意識，強化教師的質(zhì)量意識。

綜上所述，《概論》課程建設(shè)是體育職業(yè)院校教學(xué)建設(shè)中的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實用的教材、一流的教學(xué)團(tuán)隊、豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理，科學(xué)的教學(xué)模式，是課程建設(shè)的重中之重。只要我們扎實工作和總結(jié)經(jīng)驗就能把課程建設(shè)抓出成效，為體育職業(yè)院校培養(yǎng)合格人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：學(xué)校體育課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程設(shè)置；提高課程；地方高校

2013年11月，大部分省份的高考英語分值從之前的150分調(diào)低至120分。高考英語分值的改革直接觸及大學(xué)英語課程設(shè)置調(diào)整的必要性。高校外語課程體系進(jìn)行過多次不同程度的改革。這次高考英語的分值改革涉及到大學(xué)英語課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的改變。大學(xué)英語應(yīng)該更加傾向于綜合化、特色化、地方化方向發(fā)展。

一、大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語課程占本科的總學(xué)分比例應(yīng)達(dá)10%（即16學(xué)分）左右。因為各個高校的生源、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)等實際情況有所不同，大學(xué)英語課程的設(shè)置呈現(xiàn)很大的差異。全國一流的重點高校在大學(xué)英語課程設(shè)置上采取了壓縮學(xué)分、壓縮課時的做法。地方高校、二本院校盡管大多數(shù)還能夠保持16學(xué)分值，但這包含了必修課和各類選修課?？傮w上，大學(xué)英語占大學(xué)總學(xué)分的比例嚴(yán)重下降。

大學(xué)英語課程的設(shè)置內(nèi)容更加傾向于綜合化，不再局限于其工具，兼顧工具性與人文性，也應(yīng)綜合各專業(yè)特色進(jìn)行結(jié)合性教學(xué)，更加注重大學(xué)英語的實用性。我們從大學(xué)英語四、六級改革的發(fā)展歷程即可看出這一點。大學(xué)英語四、六級考試由原來的100分提升到710分；由原來的注重語法、單獨知識點轉(zhuǎn)化為對聽、讀、寫、譯的綜合能力考查，再到將口語的等級考查融入到大學(xué)英語四、六級考試的成績單中，口試門檻降低。這一發(fā)展歷程足以證明大學(xué)英語課程設(shè)置也應(yīng)著重于聽、說、讀、寫、譯五個模塊的結(jié)合模式。大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)該更傾向于特色化。各高校開展了各類英語特色選修課，將大學(xué)英語與專業(yè)相結(jié)合，與文化相結(jié)合，更加注重大學(xué)英語的實用性，或強化語言的工具性，或鍛煉文化的補償性，或強調(diào)語言的實用性。大學(xué)英語課程設(shè)置變革的另一方向即地方化。大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)為通識型人才，但不應(yīng)忽視個體差異，特別是地區(qū)差異，所以在保證實現(xiàn)通識型人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，應(yīng)突出地方院校特色，因地制宜地改革大學(xué)英語的課程內(nèi)容設(shè)置。

二、重點高校大學(xué)英語提高課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

重點高校大學(xué)英語課程改革的一大主要表現(xiàn)即為逐步壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的課時比例。針對學(xué)生外語水平的差異，設(shè)立符合校情的外語等級水平考試，將學(xué)生按外語實際水平分類教學(xué)?；诘燃壦娇荚?，決定各個等級語言基礎(chǔ)課時的比例以及提高課程的種類和比例。清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等重點高校將大學(xué)英語必修學(xué)分的比重降低了50%到25%不等。

清華大學(xué)外國語言文學(xué)系隸屬人文學(xué)院，下設(shè)公共英語本科、公共英語研究生教研室，負(fù)責(zé)公共外語教學(xué)。大學(xué)英語課程分為基礎(chǔ)英語1～3級，另外包含了近20門英語公共選修課：在實用英語方面開設(shè)了科技英語、體育英語、科技英語視聽說、報刊選讀、商貿(mào)英語；在英語高級技能方面開設(shè)了英漢互譯實踐與技巧，以及根據(jù)聽、說技能訓(xùn)練開設(shè)的高級口語、高級聽力，根據(jù)寫、讀技能開設(shè)的高級寫作、高級閱讀；在文化英語方面開設(shè)了影視欣賞、中國文化英文談、西方社會與文化。清華大學(xué)通過英語公共選修課實現(xiàn)提高階段的各項教育教學(xué)要求，采用模塊式的課程內(nèi)容和形式，基本形成了比較完善的提高課程體系：外語學(xué)習(xí)的重點不再僅僅局限于打語言基礎(chǔ)，而是專注于語言的各項基本技能培養(yǎng)；在課程設(shè)置方面轉(zhuǎn)向高層次設(shè)計，突出語言的應(yīng)用特色；公共英語水平測試系統(tǒng)的建立能夠更好地測試學(xué)生對語言的應(yīng)用能力；為了推進(jìn)素質(zhì)教育并且創(chuàng)造良好的校園語言交流環(huán)境，清華大學(xué)建立了大學(xué)外語課外學(xué)習(xí)環(huán)境組，積極地開展語言應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，有利于給學(xué)生提供課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境。外語環(huán)境建設(shè)是課堂語言教學(xué)的有效延伸途徑，有助于提高學(xué)生的實踐能力。外語協(xié)會、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語交流與寫作輔導(dǎo)中心、英語學(xué)習(xí)策略咨詢輔導(dǎo)中心、實用英語技能系列講座、外教西方文化系列講座、英語夏令營等方式起到營造全英語環(huán)境、語言文化熏陶的作用，體現(xiàn)了教學(xué)的民主化主旋律，讓學(xué)生切實感受到自己是學(xué)習(xí)活動的主體并積極參與其中。外語環(huán)境建設(shè)的主要課外活動包括：各類比賽（外文歌曲大獎賽、演講比賽、作文比賽），以外語文化傳播為目的的一系列講座、英語角、外語調(diào)頻臺廣播等。這些外語環(huán)境建設(shè)活動給學(xué)生提供了實踐機會，營造了人工的雙語環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，不斷地受到激勵和鼓舞，達(dá)成綜合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

重慶大學(xué)的公共外語教學(xué)由大學(xué)英語教育中心負(fù)責(zé)，隸屬外國語學(xué)院。外語教育中心下設(shè)6個英語課程組：研究生公共英語課程組、文理學(xué)科大學(xué)英語課程組、建筑學(xué)科大學(xué)英語課程組、工程學(xué)科大學(xué)英語課程組、信息學(xué)科大學(xué)英語課程組和大學(xué)英語創(chuàng)新課程組。研究生公共英語課程組承擔(dān)非英語專業(yè)碩士、博士生的公共外語教學(xué)；文理學(xué)科大學(xué)英語課程組、建筑學(xué)科大學(xué)英語課程組、工程學(xué)科大學(xué)英語課程組以及信息學(xué)科大學(xué)英語課程組是以學(xué)生的專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，將語言與專業(yè)相結(jié)合，主要內(nèi)容為英語語言基礎(chǔ)知識與其應(yīng)用技能，同時兼顧跨文化交際和學(xué)習(xí)策略，集合了多種教學(xué)模式和教學(xué)手段。在課程的設(shè)計方面重視聽說能力的鍛煉，在教學(xué)模式方面積極推進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)和計算機為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的單純以教師為中心，以傳授語言知識點為重點的教學(xué)模式。在為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的同時，實現(xiàn)以學(xué)生為中心、兼顧知識傳授、語言實際運用能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生批判性思維能力的引導(dǎo)的教學(xué)模式。另一方面，教學(xué)評估全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確。大學(xué)英語創(chuàng)新課程組以項目驅(qū)動法為依托，為學(xué)生提供面對面指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生提升語言以及思辨能力，增強學(xué)生的國際競爭力。

三、地方高校大學(xué)英語提高課程體系建設(shè)的幾點建議

地方高校大學(xué)英語提高課程體系的建設(shè)可以參考重點高校的設(shè)置模式和內(nèi)容，但不能完全照搬照抄。重點高校提高課程的設(shè)置是經(jīng)過長時期的實踐檢驗，是較為成熟的成果，是地方高校大學(xué)英語課程發(fā)展的趨勢和目標(biāo)，具有很高的參考價值。但同時我們應(yīng)該意識到地方高校一般具有以下幾個特點：生源基本功相對較弱；辦學(xué)特色比較突出；師資配備組合欠合理；配套設(shè)施跟不上；理念高度有待加強。在提高課程體系建設(shè)方面，地方高校也已經(jīng)開始探索實施，但有些高校意識不夠、因循守舊，有些高校積極進(jìn)取但收效甚微，部分高校有如無頭蒼蠅，亂飛亂撞最后又回到原點。基于地方高校的特點和現(xiàn)有的提高課程體系建設(shè)情況，我們提出以下幾點建議：

第一，地方高校應(yīng)明確一套分級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及模式。因材施教是亙古不變的真理，大幫哄的公共外語教學(xué)模式既浪費了時間又收效甚微。壓縮大學(xué)英語的課時對于地方高校是不明智的選擇。地方高校不同于重點高校，學(xué)苗較弱、基礎(chǔ)知識缺乏，充足的課時才能保證基本語言水平的需要。教學(xué)可以分為三個等級，采用小班教學(xué)的模式，每個教學(xué)班不應(yīng)超過60人。分級模式應(yīng)兼顧聽、說、讀、寫、譯五種能力的綜合考察，以總分排名的方式?jīng)Q定英語等級。

第二，結(jié)合本校辦學(xué)特色，進(jìn)行專業(yè)與大學(xué)英語的結(jié)合。一級為語言基礎(chǔ)知識教學(xué)；二級為專業(yè)與語言結(jié)合；三級為自由選修項目。其中，三級教學(xué)內(nèi)容采用模塊式選修方式：高級語言能力模塊、實用英語模塊、文化培養(yǎng)模塊。高級語言能力模塊將課時平均分配到聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)上，是一級的提高版；實用英語模塊進(jìn)一步將語言與專業(yè)相結(jié)合，是二級的提高版；文化培養(yǎng)模塊是出于對學(xué)生人文性培養(yǎng)的考慮，對于基礎(chǔ)非常好的學(xué)生可以在文化中進(jìn)一步提高語言能力。

第三，教材、師資應(yīng)該配合第二點進(jìn)行規(guī)劃。地方高校應(yīng)該注重教師的深造培養(yǎng)，派教師去重點高校甚至國外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們的知識能夠快速地更新?lián)Q代。教材方面應(yīng)在二、三級采用自編教材，這樣才能有的放矢，事半功倍。

第四，大學(xué)英語提高課程為二級和三級，采用不同的評價方式。二級應(yīng)該遵循一級采用分值的評價方式。三級應(yīng)該采用等級評價方式，分為優(yōu)、良、及格、不及格四個等級。

大學(xué)英語提高課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：學(xué)校體育課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：地方院校；環(huán)境科學(xué)專業(yè)；課程建設(shè)；質(zhì)量控制

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0014-03

環(huán)境科學(xué)是隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而形成和發(fā)展起來的，而且還在不斷地發(fā)展過程中。目前，我國已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的快車道，要實現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)又好又快的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)環(huán)境友好型社會，勢必要培養(yǎng)出大量優(yōu)質(zhì)的環(huán)境類專業(yè)人才，而專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開課程體系的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的控制。為此，本文以聊城大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，分析該專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量控制措施，以期為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的科學(xué)發(fā)展提供參考。

一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)辦學(xué)條件簡介

聊城大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)是在地理科學(xué)中自然地理學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，于2004年開始正式招收本科生，目前已有四屆畢業(yè)生，就業(yè)率高達(dá)90%（其中，考研占45.6%）。環(huán)境科學(xué)專業(yè)教師隊伍10人（副教授3人，講師7人），具有博士學(xué)位4人、碩士學(xué)位5人，平均年齡34歲，是一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理且潛力巨大的師資隊伍。該專業(yè)現(xiàn)有環(huán)境土壤實驗室、環(huán)境監(jiān)測實驗室、環(huán)境科學(xué)實驗室、環(huán)境工程模擬實驗室等專業(yè)實驗室五個，擁有TOC全自動儀、氣相色譜儀、原子吸收儀、離子色譜儀、紫外分光光度計等先進(jìn)儀器設(shè)備，基本上可滿足學(xué)生正常實驗和部分科研要求。學(xué)院資料室藏書2萬余冊、期刊100余種，其中，環(huán)境類圖書期刊占了近1/3。

二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置分析

根據(jù)學(xué)分制培養(yǎng)計劃，遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重特色”的教學(xué)理念，不斷修訂教學(xué)方案，課程體系逐步優(yōu)化（見表1）。

1.環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置特點（見表1）。①在通識教育（或大學(xué)公共教育）方面，除計算機應(yīng)用基礎(chǔ)較新規(guī)范最低要求少2學(xué)分外，政治理論、公共外語、素質(zhì)教育、體育、實踐訓(xùn)練等學(xué)分均符合新規(guī)范要求，且政治理論、素質(zhì)教育學(xué)分?jǐn)?shù)較新規(guī)范的2倍還多，通識教育總學(xué)分超過新規(guī)范1分，體現(xiàn)了重素質(zhì)、厚基礎(chǔ)的教學(xué)理念。②在新規(guī)范要求的五類理科基礎(chǔ)課程中，我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)不包括地學(xué)、生物、物理等理科基礎(chǔ)課，只有數(shù)學(xué)和化學(xué)兩類理科基礎(chǔ)課，學(xué)分分別是新規(guī)范的2倍和2.5倍，理科基礎(chǔ)總學(xué)分超出新規(guī)范8學(xué)分。這主要是想通過夯實學(xué)生數(shù)學(xué)、化學(xué)功底，為專業(yè)課程奠定堅實基礎(chǔ)，同時也突出和強化了專業(yè)特色。③在學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置上，環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)科學(xué)剛好符合新規(guī)范最低學(xué)分要求，環(huán)境社會科學(xué)、環(huán)境自然科學(xué)與環(huán)境技術(shù)科學(xué)分別是新規(guī)范最低學(xué)分要求的2倍、1.8倍和3倍，充分體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、重技術(shù)的培養(yǎng)理念，強化環(huán)境科學(xué)技術(shù)，將學(xué)生培養(yǎng)成為技術(shù)水平較高、會管理的環(huán)境類專業(yè)人才。④實踐教學(xué)不僅能加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和掌握，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，而且能培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐操作水平，提高獨立思考問題和解決問題的能力。新規(guī)范要求實踐教學(xué)（主要包括課程實驗、實習(xí)和畢業(yè)論文）的最低總學(xué)分為28學(xué)分，而我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)總計26學(xué)分，這主要是由于課程實驗學(xué)分和畢業(yè)論文周數(shù)較少所致。

2.環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)特點。

注：專業(yè)方向課、專業(yè)提高課學(xué)時、學(xué)分分別按總學(xué)時、總學(xué)分一半計算。

由表2可知，環(huán)境科學(xué)專業(yè)通識教育總學(xué)時、總學(xué)分及所占比重均高于新規(guī)范的相應(yīng)值，接近新規(guī)范的最高值，充分體現(xiàn)了重基礎(chǔ)的教學(xué)指導(dǎo)思想。學(xué)科基礎(chǔ)課總學(xué)時、總學(xué)分及所占比重接近新規(guī)范的最低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科專業(yè)課程（包括專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)提高課）總學(xué)時、總學(xué)分及所占比重接近新規(guī)范的最低標(biāo)準(zhǔn)上限，實踐教學(xué)略顯不足，主要表現(xiàn)在課程實驗總學(xué)時和畢業(yè)論文周數(shù)較少。

三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量控制措施

1.推行“雙導(dǎo)師制”，實現(xiàn)教學(xué)雙贏?！半p導(dǎo)師制”是指青年教師導(dǎo)師制和本科生導(dǎo)師制，前者是指教學(xué)經(jīng)驗欠豐富的年輕教師從第一次備課、第一次授課、第一次輔導(dǎo)學(xué)生、第一次指導(dǎo)實驗實習(xí)以及第一次期末考試命題的“五個一”開始，就接受教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)和幫助，提高年輕教師的教學(xué)水平，使青年教師教學(xué)與科研能力得到快速提高。本科生導(dǎo)師制是指每位本科學(xué)生從入學(xué)開始，就有一位教師擔(dān)任導(dǎo)師，直至其畢業(yè)。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的選課、學(xué)習(xí)等，以避免學(xué)生因?qū)W習(xí)不適應(yīng)、選課失誤等導(dǎo)致學(xué)分不足等不良后果，同時配合班主任、輔導(dǎo)員管理好學(xué)生，從思想上、生活上給以指導(dǎo)和幫助。

2.精選優(yōu)秀教材，改進(jìn)教學(xué)方法。在教材的選擇上，專業(yè)核心課、專業(yè)方向課及專業(yè)提高課等的教材90%以上為近五年新編或21世紀(jì)教材，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、實用性。在課堂教學(xué)過程中，教師或結(jié)合自己的研究項目或通過查閱資料，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。此外，為拓寬學(xué)生的知識面，學(xué)院資料室訂閱了環(huán)境類權(quán)威學(xué)術(shù)期刊和書籍。在教學(xué)方法上，緊密結(jié)合時代步伐，并根據(jù)學(xué)生反饋的意見，積極探索探究式、研討式等教學(xué)方法。目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程全部采用多媒體授課，教學(xué)效果良好。

3.實行聽課制度，加強監(jiān)督管理。自建立該專業(yè)起，學(xué)院就很重視該專業(yè)的教學(xué)工作，為確保教學(xué)工作順利有序地進(jìn)行，學(xué)院特成立了聽課委員會和教學(xué)委員會，制定較完善的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系和相應(yīng)的獎懲機制，除進(jìn)行定期聽課、定期檢查教學(xué)進(jìn)度、定期進(jìn)行評教活動外，還組織青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)比賽，大大提高教師的教學(xué)積極性。

4.強化實驗教學(xué)，鞏固實習(xí)基地。為了滿足就業(yè)需求，提高學(xué)生實踐技能與動手能力，在保證完成基礎(chǔ)實驗和驗證性實驗的基礎(chǔ)上，增加綜合性、設(shè)計性實驗比重。通過外出調(diào)研，網(wǎng)上查詢等方式，增設(shè)實習(xí)基地，擴大實習(xí)范圍。目前，已在校內(nèi)建立了土壤生態(tài)與環(huán)境教學(xué)科研基地，在河北秦皇島、河南豫北地區(qū)以及聊城市生態(tài)環(huán)境監(jiān)測中心建立了野外實習(xí)、實訓(xùn)和參觀基地，且效果良好。

5.加強經(jīng)驗交流，提高教學(xué)水平。除在學(xué)校內(nèi)部開展教學(xué)經(jīng)驗交流外，還采取請進(jìn)來和走出去的方法，邀請相關(guān)專家、教學(xué)名師做學(xué)術(shù)報告，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗和科研方面的交流學(xué)習(xí)；另一方面鼓勵教師走出去，積極參加諸如“大學(xué)環(huán)境類課程報告論壇”、“土壤污染監(jiān)測與控制修復(fù)技術(shù)研討會”、“山東省環(huán)境學(xué)科院長、系主任聯(lián)誼會”等，學(xué)院每年派出1～2名教師參加教學(xué)和學(xué)術(shù)研討會議，并將所學(xué)和所見反饋給全院教師，對豐富教學(xué)經(jīng)驗和提高科研能力起到積極地推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛連喜，邊紅峰.大學(xué)環(huán)境類課程報告論壇組委會.就業(yè)與師范院校環(huán)境科學(xué)本科人才培養(yǎng)[C]//大學(xué)環(huán)境類課程報告論壇論文集，北京：高等教育出版社，2006：32-38.

第5篇：學(xué)校體育課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：物探專業(yè)教學(xué) 課程體系 建設(shè) 實踐

一、物探專業(yè)課程建設(shè)思路

石油物探學(xué)校物探專業(yè)是以中石油東方地球物理勘探公司國內(nèi)外市場發(fā)展為背景，以生產(chǎn)一線從事地震資料野外采集、地震資料數(shù)字化處理及地震資料綜合地質(zhì)研究為推動，依托石油行業(yè)的優(yōu)勢，專門培養(yǎng)面向石油、天然氣、煤田、煤氣層及其他礦產(chǎn)資源勘探開發(fā)行業(yè)等急需的復(fù)合型高技能操作人才。當(dāng)前石油勘探一線對高技能操作技術(shù)人才需求量大增，但是全國中等職業(yè)學(xué)校中只有石油物探學(xué)校開設(shè)物探專業(yè)。石油物探學(xué)校建校30多年來，在專業(yè)設(shè)置方面有一套完善的課程體系，在課程建設(shè)、教學(xué)模式改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面積累了一定的經(jīng)驗，并取得較好的教學(xué)效果，物探專業(yè)“實訓(xùn)基地建設(shè)與改革”獲國家教學(xué)成果一等獎。

物探專業(yè)課程建設(shè)要以服務(wù)企業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)訂單培養(yǎng)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、工”的一體化教學(xué)；以任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)、校企合作等增強學(xué)生能力的教學(xué)培養(yǎng)模式，構(gòu)建融合計算機數(shù)字處理與物探專業(yè)課程體系，創(chuàng)設(shè)物探技術(shù)主干課程，以主干課程建設(shè)帶動其相應(yīng)的專業(yè)課程群的建設(shè)。要以校企合作“實訓(xùn)基地”為平臺，不斷完善實踐教學(xué)體系，提高教師的“雙師”素質(zhì)，構(gòu)建“實訓(xùn)基地”人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)建設(shè)水平。

二、物探專業(yè)課程建設(shè)實踐

課程體系的構(gòu)建以職業(yè)崗位需求為主導(dǎo)，選擇相應(yīng)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生將來在職業(yè)崗位上所需要的知識、能力和態(tài)度。石油物探學(xué)校以德國的“雙元制”、英國的“三明治課堂”等課程方案為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建“融合交叉，多元整合”的實踐和理論教學(xué)體系，見圖1。

圖1

該體系以職業(yè)能力為本，以職業(yè)活動為主線，將知識內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實踐教學(xué)場所相互融合，使理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系的功能相互交叉，知識、技能和技能培養(yǎng)的落腳點相互交叉，通過設(shè)置模塊化的“專業(yè)核心理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)項目”實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的多元化整合，如圖2所示。

圖2 專業(yè)課程體系

物探專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)項目涵蓋了公共文化基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)技術(shù)課模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合實踐課程模塊，滿足了從低到高的學(xué)生職業(yè)生涯成長規(guī)劃。公共文化基礎(chǔ)課模塊將物探專業(yè)中必備的基礎(chǔ)理論和實踐技能有機整合實現(xiàn)綜合化；專業(yè)技術(shù)課程將物探領(lǐng)域中某些技術(shù)知識和技術(shù)應(yīng)用方法有機整合，突出技術(shù)的實現(xiàn)過程，實現(xiàn)理論實踐一體化；專業(yè)技能訓(xùn)練課程將典型的工作過程系統(tǒng)化和項目化，著重培養(yǎng)專項技能，突出熟練技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、校企合作，開展物探專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)

1.市場調(diào)研，定位人才需求

以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線，面向行業(yè)職業(yè)群的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)物探行業(yè)生產(chǎn)的實際情況和學(xué)生的就業(yè)前景及專業(yè)設(shè)置，為使專業(yè)教學(xué)計劃更加適應(yīng)實際生產(chǎn)的需要，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，更好地體現(xiàn)為石油行業(yè)服務(wù)，筆者所在學(xué)校對東方地球物理勘探公司隸屬的新興物探處、海上事業(yè)部、綜合物化探部、海外國際部等進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括設(shè)備情況、技術(shù)力量、企業(yè)發(fā)展、人才構(gòu)成等。

2.依據(jù)市場需求，確定工作崗位

根據(jù)學(xué)校市場調(diào)研、市場需求及歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況，學(xué)校專業(yè)設(shè)置確定了主要工作崗位、相關(guān)工作崗位和發(fā)展工作崗位。主要工作崗位是野外資料采集技術(shù)人員、解釋員、處理員；相關(guān)工作崗位是施工監(jiān)督員、大小線排查及維修工、鉆機、爆炸監(jiān)督員、儀器操作員、測量操作員；發(fā)展工作崗位是野外資料采集過程的地球物理師、地震勘探監(jiān)理、地震數(shù)據(jù)處理工程師及地震資料解釋工程師。根據(jù)以上情況，學(xué)校確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)優(yōu)勢特色，開展實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的物探技術(shù)操作人才。

3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，整合校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)基地

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分，其中質(zhì)量意識、HSE意識、市場意識、工程素質(zhì)和解決生產(chǎn)實踐及工程項目的能力，只有在正常運轉(zhuǎn)的企業(yè)中才能真正獲得。學(xué)校在理論和實踐研究的基礎(chǔ)上，對校內(nèi)外實訓(xùn)基地的功能進(jìn)行有效的整合，如圖3所示。其中校內(nèi)實訓(xùn)基地主要通過證書嵌入式理論與實踐一體化教學(xué)或項目教學(xué)實現(xiàn)職業(yè)資格考證、課程設(shè)計、創(chuàng)新教育等，以便學(xué)生掌握物探專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；校外實訓(xùn)教學(xué)基地是以校企合作的方式，實現(xiàn)認(rèn)知實習(xí)、社會實踐等培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

圖3

4.以物探專業(yè)為主體，布局校內(nèi)實踐教學(xué)基地

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，物探專業(yè)課程的交叉互溶性不斷增強，計算機數(shù)據(jù)處理技術(shù)、電工電子技術(shù)課程等綜合化程度越來越高，學(xué)生涉及的跨專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能越來越多，這就要求實訓(xùn)基地的建設(shè)必須以物探類專業(yè)為整體，將專業(yè)共性、課程匹配、專業(yè)特色、技術(shù)應(yīng)用等有機結(jié)合、系統(tǒng)布局、達(dá)到“整體大于部分之和”的效果。

學(xué)校在現(xiàn)有設(shè)備基礎(chǔ)上，資料解釋實訓(xùn)室新配備了6臺大型服務(wù)器以及40個服務(wù)器終端。安裝了東方公司自主研發(fā)的、具有國際一流的GeoEast解釋處理一體化軟件6套，價值1000余萬，且每周六周日對物探專業(yè)學(xué)生開放。學(xué)生從原來手工資料對比解釋改成了應(yīng)用計算機軟件對比解釋。每年可以培訓(xùn)學(xué)生、學(xué)員超過2000人次。

物探地質(zhì)實訓(xùn)室是石油物探學(xué)校特色實訓(xùn)室之一，實訓(xùn)室在原有的基礎(chǔ)上增加了巖石、礦物標(biāo)本千余件，地質(zhì)模型百余種，地質(zhì)圖件近百套。實訓(xùn)室可完成《礦物鑒別實訓(xùn)》《巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖鑒別實訓(xùn)》《地質(zhì)地形圖繪制實訓(xùn)》等實訓(xùn)項目。此外，在地質(zhì)授課中，教師還將地質(zhì)模型和地質(zhì)圖件應(yīng)用到日常課堂教學(xué)中。

新增地震勘探工實訓(xùn)室，此實訓(xùn)室是培養(yǎng)地震勘探技能操作型人才的主要場所，學(xué)校與野外生產(chǎn)前線緊密聯(lián)系，擁有大小線100余條，采集站8個，爆炸機4臺，地震檢波器測試儀2套，同時還具備收放線的廣闊場地，可以進(jìn)行大小線的收放訓(xùn)練和查修線練習(xí)。

5.以校企合作，實現(xiàn)校外實訓(xùn)基地的共建

（1）沿用了原有的周口店野外地質(zhì)實訓(xùn)基地。周口店北京人遺址是研究古人類演化、全球古氣候變遷和古中華文明的圣地，是著名的世界文化遺產(chǎn)之一。周口店及其鄰區(qū)范圍內(nèi)地學(xué)研究、教學(xué)資源亦十分豐富且獨具特色。該區(qū)是古老且相對穩(wěn)定的華北陸塊在后期（尤其是中生代以來）又被改造活化的地質(zhì)單元，現(xiàn)已被視為探討板塊內(nèi)造山機制等方面的經(jīng)典區(qū)段；獨特的大地構(gòu)造屬性所鑄就的類型齊全、典型直觀的諸多地質(zhì)遺跡，它們既不像標(biāo)準(zhǔn)造山帶那樣復(fù)雜，又不像穩(wěn)定陸塊那樣簡單而構(gòu)成難易適中的野外地學(xué)教育資源，加之地理區(qū)域優(yōu)勢和便利的交通條件，為學(xué)校提供了一個難得的野外實踐教學(xué)場所。

（2）東方地球物理公司野外勘探小隊。學(xué)生在最后一個學(xué)期到東方地球物理公司野外勘探地震隊進(jìn)行一個施工期的頂崗實習(xí)，提前接觸生產(chǎn)一線，把學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識以及實際的操作內(nèi)容應(yīng)用到野外地震隊的生產(chǎn)中，以此積累學(xué)生的經(jīng)驗，為學(xué)生以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、依托企業(yè)，實現(xiàn)基地工作的開放互動

1.實踐環(huán)境與物質(zhì)資源的整合

樹立資源統(tǒng)籌管理的理念，學(xué)校和企業(yè)共同組建一個校內(nèi)生產(chǎn)單元（如學(xué)校與物探儀器中心合辦的物探采集實訓(xùn)基地），通過統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一安排使用，實現(xiàn)校企雙方共贏共享局面，對內(nèi)實行企業(yè)化管理，營造企業(yè)的職業(yè)氛圍；對外實行市場化運作，建立顧客綠色通道，開展生產(chǎn)經(jīng)營、社會培訓(xùn)、學(xué)生實習(xí)和技能鑒定。

2.實踐教學(xué)人力資源的整合互動

石油物探學(xué)校在教師能力培養(yǎng)方面實行了專業(yè)教師下企業(yè)一線實踐鍛煉制度，把專業(yè)教師在一線鍛煉過程中學(xué)到的企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝、操作流程、優(yōu)秀企業(yè)文化理念運用到教育教學(xué)中。聘請行業(yè)專家到學(xué)校為專業(yè)教師培訓(xùn)GeoEast解釋處理系統(tǒng)，安排專業(yè)教師參加國家級、省級的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，同時協(xié)助企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)和科研開發(fā)的工作。

3.實踐項目信息資源的整合互動

校企合作規(guī)劃了實踐教學(xué)環(huán)境的布置、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)了實踐教學(xué)課程和各種實踐教學(xué)資源；共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)考核方式等，把企業(yè)最新的技術(shù)成果、市場信息滲透到課程教學(xué)之中，將教學(xué)過程與生產(chǎn)（工作）過程融為一體。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)校體育課程建設(shè)范文

當(dāng)前，中小學(xué)體育課程改革是學(xué)校體育界論及的熱點問題之一，不少學(xué)者就如何改革中小學(xué)體育課程發(fā)表了意見。特別是1992年國家教委頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃(試行)》和1996年頒發(fā)《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗)》正式將活動課程列入課程計劃以后，對體育活動課程的探討更加活躍，這些探討和研究對于加快中小學(xué)體育課程的改革和建設(shè)起到了重要的推動作用。

體育課程改革是學(xué)校體育改革的核心問題之一，又是一項十分艱巨和復(fù)雜的研究課題。這其中迫切需要研究的是中小學(xué)體育課程的性質(zhì)和體育活動課程問題，以及學(xué)科類課程和活動類課程的關(guān)系問題。本文擬就以上問題作一探討，不妥之處請專家和同行指正。

一、關(guān)于體育課程的性質(zhì)

中小學(xué)體育課程的性質(zhì)是什么?人們的認(rèn)識是不一致的。有的人認(rèn)為，體育屬于活動課程，它是以身體實踐活動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學(xué)科；有的人認(rèn)為，體育雖然具有很強的實踐性，但它同樣也是需要經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科課程；也有的人認(rèn)為，體育既有實踐性強等特點，又是理論與實踐相結(jié)合的綜合型課程形態(tài)。如何看待中小學(xué)體育課程的性質(zhì)，涉及到課程目標(biāo)的確定，內(nèi)容的選擇與排列等一系列問題。

關(guān)于體育課程的性質(zhì)，雖然人們已做過不少的探討，但至今尚未取得共識。其原因之一是研究者看問題的角度不同，得出的結(jié)論難免有所差異。只有在研究的方法論方面堅持辯證唯物論的觀點，全面、辯證、歷史、發(fā)展地去觀察分析問題，才能對中小學(xué)體育課程的性質(zhì)有個科學(xué)而準(zhǔn)確的認(rèn)識。

本文試從以下幾個方面對中小學(xué)體育課程的性質(zhì)加以分析。

(一)從課程分類的角度研究體育課程的性質(zhì)

第7篇：學(xué)校體育課程建設(shè)范文

摘 要 云計算作為一種大規(guī)模的資源整合與存儲技術(shù)，為數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)和利用提供了方便。通過分析高校體育課程數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的瓶頸，提出了基于云計算的軟件即服務(wù)（SaaS）、平臺即服務(wù)（PaaS）和基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS）建設(shè)高校體育課程數(shù)字教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞 云計算 高校體育課程數(shù)字教學(xué)資源 建設(shè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國高校掀起了數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的，與此同時，也出現(xiàn)了數(shù)字教學(xué)資源低水平重復(fù)和校際共建共享不足的現(xiàn)象。高校體育課程數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用有助于解決師資不足、學(xué)訓(xùn)矛盾等問題，基于云計算建設(shè)高校體育課程數(shù)字教學(xué)資源能夠節(jié)省成本，提高資源利用效率。

一、云計算的內(nèi)涵

云計算（cloud computing）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)模式，為網(wǎng)絡(luò)用戶提供一組抽象的、虛擬化的、動態(tài)可擴展的、可管理的計算資源能力、存儲能力、平臺和服務(wù)的一種大規(guī)模分布式計算的聚合體。云計算有三種服務(wù)類型：軟件即服務(wù)（SaaS）、平臺即服務(wù)（PaaS）和基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS），可為用戶提供動態(tài)易擴展的、虛擬化的資源（軟件、平臺和基礎(chǔ)設(shè)施）。云計算技術(shù)具備跨平臺、跨時空的人機交互功能，基于云計算建設(shè)高校體育課程數(shù)字教學(xué)資源在一定程度上克服了目前硬件投資過大、人員技術(shù)要求較高、運營維護(hù)成本過高等缺點，有助于廣大體育教師利用手機、iPad和臺式機隨時隨地的建設(shè)數(shù)字課程資源。

二、高校體育課程數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)存在的問題

（一）軟件操作問題

專業(yè)的特點決定了大部分體育教師在體育場館游刃有余，面對日新月異的計算機軟件卻手足失措。體育課程數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)需要應(yīng)用多種軟件才能完成，教學(xué)課件的制作、教學(xué)視頻的錄制與剪輯等設(shè)計到的文本、圖片、聲音、動畫和視頻編輯軟件（如PowerPoint、Acdsee、Cool edit、Animantor、Flash、Camtasia Studio）的使用和版本升級讓大多體育教師望而卻步。

（二）平臺應(yīng)用問題

建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源的目的是依靠網(wǎng)絡(luò)平臺實施教學(xué)的，高校體育課程數(shù)字教學(xué)資源有助于解決師資不足、學(xué)訓(xùn)矛盾等問題。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的信息素養(yǎng)要求較高，需要教師靈活掌握和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作業(yè)、在線答疑、統(tǒng)計分析等功能，這對于習(xí)慣口傳身授教學(xué)模式的體育教師來說也是很大的挑戰(zhàn)。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施問題

數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施主要包括相關(guān)軟件和硬件。目前可用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件有臺式機、筆記本、iPad和智能手機等，軟件包括操作系統(tǒng)（Windows、Android、iOS等），現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存儲兼容性不足，不能很好地跨平臺實施教學(xué)，面對眾多數(shù)碼設(shè)備及其紛繁復(fù)雜的操作系統(tǒng)，體育教師大多會望而生畏。

三、基于云計算建設(shè)高校體育課程數(shù)字教學(xué)資源的對策

（一）使用網(wǎng)絡(luò)軟件，在線建設(shè)體育課程數(shù)字教學(xué)資源

軟件即服務(wù)，云計算為學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)提供了有利的技術(shù)支持，同時也帶來了很多方便的網(wǎng)絡(luò)軟件。高校體育教師可以利用Baidu Wenku查找下d教學(xué)課件，利用在Google Docs創(chuàng)建教案，在Youku中查找或上傳教學(xué)視頻，也可以使用美圖APP在體育場館拍攝教學(xué)圖片、使用美拍APP錄制教學(xué)視頻，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫾糨?，然后使用美篇APP制作圖文聲色并茂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在線體育課程數(shù)字教學(xué)資源

平臺即服務(wù)，云計算把開發(fā)環(huán)境作為一種服務(wù)來提供，用戶可以使用中間商的設(shè)備來開發(fā)自己的資源。高校體育教師可以靈活使用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如通過QQ群的作業(yè)功能作業(yè)信息，利用WeChat朋友圈共享自己開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源給學(xué)生學(xué)習(xí)，利用飛信課程通知信息，通過平臺互動的狀態(tài)數(shù)據(jù)來分析數(shù)字教學(xué)資源的利用情況。

（三）借助移動設(shè)備，在線分享體育課程數(shù)字教學(xué)資源

基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)，云計算通過虛擬化的云存儲把數(shù)據(jù)存儲到云端，解決了傳統(tǒng)硬件設(shè)施的存儲兼容性問題。高校體育教師可以通過在智能手機、iPad和臺式機上分別登錄QQ、WeChat或借助手機、電腦管家軟件實現(xiàn)體育課程數(shù)字教學(xué)資源在不同設(shè)備之間的傳輸與分享，利用Baidu網(wǎng)盤、360網(wǎng)盤等云存儲適時分享大容量的多媒體教學(xué)資源（如NBA、世界杯等大型體育比賽實況錄像等）。

四、結(jié)語

云計算作為一種大規(guī)模的資源整合與存儲技術(shù)，為數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)和利用提供了方便。高校體育教師要積極探索云計算對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的影響，加大體育課程數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)力度，努力提升體育課程數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量和使用效果，加快高校體育教育信息化進(jìn)程。

基金項目：2016年湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金一般資助項目（16YBA181）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張懷南，楊成.基于云計算的區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2012.06：45-50.

第8篇：學(xué)校體育課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師繼續(xù)教育;課程設(shè)置

收稿日期:2006―04―24

作者簡介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學(xué)心理與教育學(xué)院副教授,高等教育學(xué)博士,主要研究方向:高等教育學(xué)､高校課程論､當(dāng)代課程改革的比較研究｡

不可否認(rèn),當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,但無論何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,如何設(shè)置或設(shè)置什么樣的課程,都無一例外地是一個核心的問題｡因為,課程設(shè)置絕不是簡單地排列或組拼課程,簡要地講是指在展開教育教學(xué)活動之前,依據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)劃或安排的課程方案,它內(nèi)在地設(shè)定著課程體系的整體結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)活動的基本框架,規(guī)定著受教育者接受教育的實質(zhì)性內(nèi)容和發(fā)展水平,影響和制約著達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量和效益｡本文立足于思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,主要論析:

一､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的前提限定性問題

思考中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先應(yīng)關(guān)注如下兩個方面的前提限定性問題:(1)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價值取向;(2)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動的特點｡

(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價值取向

不同的教育活動,都有著自身的屬性特質(zhì),確證著與其他教育活動的相異及區(qū)別｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點外,其屬性特質(zhì)主要體現(xiàn)在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學(xué)教師,而不是單純地指向個別､少數(shù)或部分;(2)已經(jīng)不是過去意義上的學(xué)歷達(dá)標(biāo)或資格確認(rèn)性的培訓(xùn),而是提高中小學(xué)教師政治､業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的､知識更新或補充性的､層次提升性的;(3)是多類型和多層性的,其目標(biāo)指向不是單一的或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)性的,而是多樣性和多層次性的｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的上述屬性特質(zhì),不僅內(nèi)在地要求課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)這些屬性特質(zhì),而且也內(nèi)在地規(guī)定著課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)以及功能定位,這是教育活動與課程設(shè)置之間的內(nèi)在邏輯,因此,思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先要在觀念上清晰當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)｡

雖然當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育有著不同類型和層次,而且其目標(biāo)指向也具有多樣性和多層次性,但目標(biāo)指向仍內(nèi)涵如下三個緯度的價值取向:(1)知識和能力緯度｡可以說,無論當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是何種類型和層次,知識和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識和能力,而是指向中小學(xué)教師的知識更新或補充新知識､新觀點､新理論,拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域,提升中小學(xué)教師展開教育教學(xué)研究的意識和相應(yīng)能力;(2)實踐和教育技術(shù)應(yīng)用的緯度｡中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,是以現(xiàn)實的課程教學(xué)實踐需要為基礎(chǔ)的,所以,無論展開何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,解決實踐中的具體問題,也是不可或缺的價值取向｡另外,中小學(xué)教師在運用教育技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),提高課程教學(xué)的整體效能方面,確實是薄弱環(huán)節(jié),這是不可回避的事實,因此,如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的功用,是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要課題,也是中小學(xué)教師職業(yè)需要和發(fā)展的重要領(lǐng)域,因而,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育當(dāng)然地要確認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)在當(dāng)前課程教學(xué)改革中的運用和開發(fā)問題作為不可或缺的價值取向;(3)情感態(tài)度和品德修養(yǎng)緯度｡當(dāng)前,中小學(xué)教師的人文性的情感態(tài)度及品德修養(yǎng),在倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育環(huán)境下,對于改善課程教學(xué)中的教師觀､學(xué)生觀以及師生關(guān)系,提升課程教學(xué)質(zhì)量和效益等方面有著現(xiàn)實的實踐意義和價值,所以,通過繼續(xù)教育,提升中小學(xué)教師的人文關(guān)懷和品德修養(yǎng),對于建設(shè)德才兼?zhèn)?#65380;具有歷史使命感和高度責(zé)任心的中小學(xué)教師隊伍有著基礎(chǔ)性､全局性和戰(zhàn)略性的意義和價值,理所當(dāng)然地成為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育不可或缺的價值取向｡

上述目標(biāo)指向所內(nèi)涵的三個緯度的價值取向,是必須在認(rèn)識上清晰把握的,否則,課程設(shè)置既難以充分體現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),也缺乏課程功能與目標(biāo)指向間的對應(yīng)性和適切性｡

(二)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動的特點

當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,在其特征上,(1)并不是基礎(chǔ)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或單純地指向?qū)I(yè)知識水平和教學(xué)技能相對低的中小學(xué)教師,而是指具有教師資格的在職中小學(xué)教師;(2)接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們實際上已有著應(yīng)用本學(xué)科專業(yè)知識的實踐經(jīng)驗,他們所需要的是更新或補充新知識､新觀點和新理論,進(jìn)一步充實學(xué)科專業(yè)知識,厚實專業(yè)基礎(chǔ)､拓寬專業(yè)視野,完善與擴充知識結(jié)構(gòu),提升課程教學(xué)的科研意識和相應(yīng)能力等｡因此,在思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題時,應(yīng)客觀地分析和把握當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定,才能夠使所設(shè)置的課程,具有明確的對象指向性和對象適宜性,這也是當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的內(nèi)在要求｡

其實,當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們的學(xué)習(xí),已不是單純地接受性或單一的知識儲存型學(xué)習(xí),而是職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的持續(xù)性學(xué)習(xí),具有自主自覺性､問題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團(tuán)隊協(xié)作式交流探究性等特點｡這些特點,是思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置時,必須特別關(guān)注的,因為,畢竟繼續(xù)教育的課程是為中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的繼續(xù)學(xué)習(xí)而設(shè),所以,課程設(shè)置就應(yīng)該考慮與中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點是否具有適切性或適宜性,否則,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置就會偏離了其本體性的對象指向性和對象適宜性,直接降低或內(nèi)在地消減了課程設(shè)置的整體績效｡

二､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性及應(yīng)遵循的原則

(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性

從“結(jié)構(gòu)與功能”之間的邏輯關(guān)系上講,“結(jié)構(gòu)”影響和制約“功能”,因此,如果課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發(fā)揮,那么,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上就應(yīng)是合理的｡循此而論,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是否合理的問題,是必須審慎思考的｡

就目前來講,許多承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育學(xué)院､師范院校或其他培訓(xùn)機構(gòu),在設(shè)置中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程時,多慣性地和模式化地“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)｡其實,師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)并不完全適宜或適應(yīng)于當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置｡事實上,師范類課程設(shè)置,并不是立足于中小學(xué)課程教學(xué)的實踐現(xiàn)實,而是建立在“準(zhǔn)”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的,強調(diào)的是知識的基礎(chǔ)性和專業(yè)性｡在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專業(yè)課和體現(xiàn)師范性的教育學(xué)和心理學(xué)等的相關(guān)課程｡這三大板塊,主要以序列化的專業(yè)課為主｡在這一框架結(jié)構(gòu)中,不僅預(yù)設(shè)了學(xué)科知識的邏輯性和程序性的相依關(guān)系,同時也預(yù)先設(shè)定了不同課程類型的空間和時間序列及數(shù)量上的比例值,這些“預(yù)先設(shè)定”是不可隨意調(diào)整的,否則就可能導(dǎo)致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡單“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu),不僅忽視了課程設(shè)置與當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育屬性特質(zhì)的內(nèi)在一致性,而且也會直接導(dǎo)致“結(jié)構(gòu)與功能”之間邏輯關(guān)系的割裂或錯位,可能反而阻礙或內(nèi)在地消減當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的整體功能｡

那么,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)確立何種結(jié)構(gòu),既能夠體現(xiàn)出中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),又能夠最大化地發(fā)揮課程設(shè)置的功能?筆者認(rèn)為,首先,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有開放性,打破師范類課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的封閉性｡因為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育,畢竟是以當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)需要為依據(jù)的,所以,必須改變課程遠(yuǎn)離當(dāng)前中小學(xué)課程改革現(xiàn)實的弊端,這就內(nèi)在地要求課程設(shè)置突出實踐性,提高針對性和有效性,而不是固守系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)性和專業(yè)學(xué)術(shù)性;其次,確立課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的靈活性､多樣性和層次性｡因為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,可能是短期性教學(xué)技能培訓(xùn),也可能是學(xué)科知識的更新性､補充性的,還可能是針對課程教學(xué)研究能力提升性的等,因此,所設(shè)置的課程應(yīng)該具有務(wù)實性､問題探究性､實踐針對性､新知識及新理念的時效性､工具應(yīng)用性等,以應(yīng)對不同類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育對課程的需要｡

基于上述的認(rèn)識,筆者認(rèn)為,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,在其框架結(jié)構(gòu)上,不應(yīng)強求課程設(shè)置的序列化､系統(tǒng)性､體系化或“先基礎(chǔ)后專業(yè)”的傳統(tǒng)規(guī)范,而應(yīng)是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據(jù)教師職業(yè)的現(xiàn)實及未來需要,隨時地､有針對性地展開課程教學(xué)活動｡這種松散結(jié)合性､開放性､模塊化的課程設(shè)置結(jié)構(gòu),能夠較為充分地體現(xiàn)出當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),最大化地發(fā)揮其達(dá)成多樣性和多層次性的中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)指向的功能價值｡

(二)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.務(wù)實性與創(chuàng)新性相結(jié)合

當(dāng)前中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,并不是簡單地儲存知識以備未來,而是首先依據(jù)本職工作的需要,這就內(nèi)在地規(guī)定了其課程設(shè)置必須注重中小學(xué)教師課程教學(xué)實踐活動的實用性､解決實際問題的針對性,所以,其“務(wù)實性”的要求和特點十分明顯｡但若想在課程設(shè)置上體現(xiàn)出“務(wù)實性”,就應(yīng)打破以學(xué)科知識為中心的常規(guī)性思維模式,以“創(chuàng)新”的思維視野,以教師職業(yè)的實踐需求為依據(jù),尋求多途徑和不同的方式來設(shè)置課程,如設(shè)置學(xué)科新知識､新觀點的專題講座課,典型案例討論課,經(jīng)驗總結(jié)和反思性經(jīng)驗交流課,教育科學(xué)新理論､新思想和新觀點的問題討論課,國外中小學(xué)教育改革的現(xiàn)狀及趨勢分析課,現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用課等等,所以,課程設(shè)置主要不是常規(guī)性的學(xué)科邏輯或序列化的框架結(jié)構(gòu),而是創(chuàng)建“寬､新､用”松散結(jié)合的､“模塊性”的課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)出課程設(shè)置的靈活性､問題性和實踐針對性,如此,才能使課程設(shè)置的“務(wù)實性”落在實處｡

2.應(yīng)用性與理論提升性相結(jié)合

當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的“務(wù)實性”,實質(zhì)上也內(nèi)在地規(guī)定課程設(shè)置必須滿足中小學(xué)教師本職工作的實際需要,這就要求所設(shè)置的課程,必須面對中小學(xué)課程教學(xué)活動及過程組織的各個環(huán)節(jié)和中小學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的實踐,提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)活動及過程組織順利展開的策略､手段､途徑或方式等,使中小學(xué)教師能夠把學(xué)習(xí)的結(jié)果及時地應(yīng)用到實際工作中去｡當(dāng)然,中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,并不是為實踐應(yīng)用而單純地“工具化”,果真如此,就誤讀或曲解了中小學(xué)教師繼續(xù)教師的目標(biāo)指向｡事實上,“應(yīng)用性”主要是在“工具性”的操作層面上滿足解決實踐中的具體問題,但實踐中具體問題的解決,不僅關(guān)涉操作層面上的“工具性”,更關(guān)鍵的是價值取向,因此,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的應(yīng)用性原則,還必須與理論提升性相結(jié)合,把當(dāng)代教育改革的新理念､課程教學(xué)的新理論､新思想或新觀點等講解于中小學(xué)教師,提升其理論統(tǒng)攝的高度,使中小學(xué)教師充分認(rèn)識和理解當(dāng)代學(xué)校教育目的和當(dāng)前課程教學(xué)改革的價值取向｡所以,在強調(diào)課程設(shè)置的“應(yīng)用性”的同時,不能夠忽視或弱化課程設(shè)置的理論提升性要求,應(yīng)本著把兩者有機地結(jié)合起來的原則,忽視或弱化哪一方面,都會使課程設(shè)置偏離中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性規(guī)定｡

第9篇：學(xué)校體育課程建設(shè)范文

高職高專院校承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等一線工作的高素質(zhì)高等技能型專門人才的重要任務(wù)。公共體育課程是人才培養(yǎng)的重要途徑之一，對學(xué)生的身心健康發(fā)展、體育素養(yǎng)提高、適應(yīng)職業(yè)生涯有獨特的教育作用。為了更完善體育課程的理論體系，促進(jìn)體育課程的有效實施，本文結(jié)合高職高專院校培養(yǎng)人才的特點，對公共體育課程建設(shè)提出幾點思考。

1高職高專公共體育課程建設(shè)的意義

學(xué)生體質(zhì)不僅關(guān)系個人的健康成長和幸福生活，而且?P系整個民族的健康素質(zhì)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。公共體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課。主要目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生身心健康、提高就業(yè)能力與素養(yǎng)，是促進(jìn)身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等方面發(fā)展的綜合基礎(chǔ)課程。因此，高職高專公共體育課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分。

體育課程建設(shè)對于全面提高學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力的整體水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長具有重要價值。體育課程建設(shè)的目的在于促進(jìn)學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，離開了這一目標(biāo)，體育課程建設(shè)將誤入歧途或舍本逐末。

2公共體育課程建設(shè)的目標(biāo)與方向

高職高專公共體育課程建設(shè)圍繞本校人才培養(yǎng)的中心任務(wù)和辦學(xué)目標(biāo)，以育人為根本，以體魄與人格并重的學(xué)校體育觀為指導(dǎo)，加大公共體育教學(xué)改革力度，不斷豐富體育課程內(nèi)容，優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)和評價體系標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格執(zhí)行國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷深化公共體育課程教學(xué)改革；積極開展課外體育活動，不斷優(yōu)化公共體育課程管理；提高公共體育課教師隊伍水平，保障公共體育課程建設(shè)的經(jīng)費投入；強化公共體育課程建設(shè)考核檢查，切實加強課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)工作。

體育教學(xué)是實現(xiàn)高職高專公共體育課程目標(biāo)的主要和最為有效的途徑，在保證開齊開足體育必修課的同時，努力拓展體育選修課程開設(shè)的空間。體育教學(xué)中強化分層次教學(xué)、特長教學(xué)和興趣教學(xué)，注重因材施教，突出能力培養(yǎng)，強化實用性和終身性。要處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)、學(xué)生的興趣愛好與身體素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)系，確立多元培養(yǎng)目標(biāo)，按需設(shè)計多種培養(yǎng)規(guī)格，建立多途徑培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇上課內(nèi)容、自主選擇上課時間、自主選擇上課教師，營造生動、活潑的教學(xué)氛圍。要根據(jù)學(xué)生的身心特點選擇體育教材。促使學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)，掌握2項以上運動技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。高職高專院校的體育課程應(yīng)依據(jù)高職教育倡導(dǎo)的“能力本位”模式，以“強化職業(yè)技能掌握、職業(yè)體能儲備和終身體育意識”為核心思想，構(gòu)建符合高職教育特征的教材體系，優(yōu)化課程體系，發(fā)展多種教學(xué)模式，實現(xiàn)高職高專公共體育課程建設(shè)的職業(yè)化、差異化。

3 堅持“以特色求發(fā)展，以質(zhì)量求生存”的宗旨，發(fā)展公共體育課程建設(shè)的特色

根據(jù)高職高專院校本身的教育特殊性，在體育教育層面上構(gòu)建具有職業(yè)特色的體育教育模式，結(jié)合本校專業(yè)的差異性，以及今后的職業(yè)差異性，有針對性地對體育教育進(jìn)行課程改革建設(shè)，強調(diào)在體育教育中突出職業(yè)特色，并且使學(xué)生在高職院校所接受的體育教育能在今后的職業(yè)生涯中培養(yǎng)一定的職業(yè)素養(yǎng)，為國家社會培養(yǎng)真正的高等應(yīng)用型、高素質(zhì)型的綜合人才。

3.1建設(shè)一支有教育特色的育人隊伍

教師是辦好特色學(xué)校的依靠力量，是創(chuàng)辦特色學(xué)校最重要的條件，要想形成學(xué)校特色，必須擁有一批富有教育教學(xué)特色的教師骨干教師，而基于我校特點，只有發(fā)掘本校內(nèi)在教師資源，發(fā)現(xiàn)并積極培養(yǎng)有獨特風(fēng)格的特長教師才有發(fā)展的可能。為此我們積極貫徹“以人為本，重在發(fā)展”的管理理念，在為特長教師冒尖發(fā)展創(chuàng)設(shè)好環(huán)境外，更是加大了師資培訓(xùn)的力度，組織好現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，通過點點滴滴的積累、篩選、優(yōu)化組合，使廣大教師掌握專業(yè)技能，熟悉學(xué)校特色工作的發(fā)展和落實。努力建設(shè)一支師德高尚、技術(shù)精良、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的教師隊伍。

3.2以活動為載體，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展

（1）靈活組織開展好各類活動，在活動中促進(jìn)特色工作的有序有效開展。

（2）積極參加上級開展的各類活動比賽，爭取高層面創(chuàng)出佳績。

（3）加強橫向聯(lián)系，與兄弟學(xué)校聯(lián)盟，促進(jìn)切磋交流，共同謀求發(fā)展。

3.3拓展學(xué)校自身優(yōu)勢的特色項目