探究性教學(xué)的意義精選(九篇)

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第1篇：探究性教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；課堂；自主；探究；方法

【中圖分類號(hào)】G633.6

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)注》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)注重知識(shí)的形成過(guò)程、學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，更注重學(xué)習(xí)方法的掌握和主體精神的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)大多無(wú)視學(xué)生的全面發(fā)展，無(wú)視教育要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，教師習(xí)慣采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的注入式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受間接性的知識(shí)。由于觀察力和想像力長(zhǎng)期得不到鍛煉，致使他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)在無(wú)形中被扼殺，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐操作，體驗(yàn)感悟，合作交流，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。所以，我們中學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。下面我就中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、尊重學(xué)生，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，比如問(wèn)題情境，趣味幽默情境，游戲操作情境，優(yōu)美情境，生活情境等，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生真正主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)為進(jìn)一步探究做準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時(shí)，設(shè)置了雞兔49只，100條腿滿地走，問(wèn)雞兔各有幾只？學(xué)生被這個(gè)有趣的問(wèn)題吸引，以“趣”引“思”，使他們處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。還可設(shè)置懸念于課尾，則有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力，激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。例如，講完一元二次方程根的判別式之后，臨近結(jié)束時(shí)，可讓學(xué)生判別方程：2004X2一327x一41=O的根的符號(hào)情況，這時(shí)學(xué)生馬上推算起來(lái)，但都發(fā)現(xiàn)很麻煩，抓住學(xué)生的心理，可說(shuō)：“其實(shí)推算很容易，結(jié)果有一正根和一負(fù)根，且正根的絕對(duì)值較大，怎樣推算出來(lái)的呢？下節(jié)課學(xué)習(xí)一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)你們就知道了?！边@樣學(xué)生就急切地盼望下節(jié)課的到來(lái)。

二、提供課堂動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受成功

新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成，技能的形成和發(fā)展固然受到很多因索的影響，但重要的是取決于練習(xí)的程度，這就要求教師給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)成功。如在學(xué)習(xí)了概率后，給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：小紅、小明在一起做游戲時(shí)，需要確定做游戲的先后順序。他們約定用“剪刀、包袱、錘子”的方式確定，問(wèn)在同一個(gè)回合中兩個(gè)人都出“包袱”的概率是多少？學(xué)生平時(shí)接觸此類游戲的機(jī)會(huì)較多，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)果就不難得出。

三、利用數(shù)學(xué)開(kāi)放題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

讓學(xué)生進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”，必須得有一定的載體，而數(shù)學(xué)開(kāi)放題正好體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答的過(guò)程實(shí)際是探究的過(guò)程，它要求學(xué)生進(jìn)行多方位、多角度、多層次地探索。讓學(xué)生對(duì)這種開(kāi)放題的探究，往往能給學(xué)生提供充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮想像力，開(kāi)展合作交流的機(jī)會(huì)，并使大部分學(xué)生都能參與，樂(lè)于參與。例如“有一張緊靠墻角（成直角）放置的圓桌，現(xiàn)只有一把有刻度的直尺，直尺的長(zhǎng)度接近直徑但還達(dá)不到直徑的長(zhǎng)度。請(qǐng)你設(shè)計(jì)能計(jì)算出直徑的不同測(cè)量方案，并說(shuō)明方案的可行性?！苯忸}者可以進(jìn)行豐富的想像，充分應(yīng)用所學(xué)。結(jié)果，學(xué)生通過(guò)合作探究，得出很多非常有創(chuàng)意的方案。

四、重視實(shí)習(xí)作業(yè)，開(kāi)展探究性活動(dòng)，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)并非僅僅是一堆知識(shí)，它更是一門活生生的學(xué)科，學(xué)生只有在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。思維能力才能進(jìn)一步發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，按照自己的思考設(shè)計(jì)方案，真正做到自主創(chuàng)新。所以，教師應(yīng)盡可能多地提供一些現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生感興趣的事例進(jìn)行探究。如學(xué)習(xí)了函數(shù)和不等式的知識(shí)后，可以讓學(xué)生計(jì)算有關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；還可讓學(xué)生運(yùn)用軸對(duì)稱及中心對(duì)稱知識(shí)設(shè)計(jì)建筑物造型，改變自己房間的布局等，例如：學(xué)校建了新校舍，要在長(zhǎng)100米，寬80米的矩形空地上建造一個(gè)花園，要求綠化面積是空地的一半，請(qǐng)為學(xué)校展示你的設(shè)計(jì)；又如學(xué)習(xí)了多邊形內(nèi)角和定理后，讓學(xué)生利用一種或幾種多邊形，設(shè)計(jì)一幅美麗的地板圖案；在三角函數(shù)的教學(xué)中，讓學(xué)生測(cè)量底部可以達(dá)到的旗桿高等。這些例子很多，不同水平的學(xué)生都可以參與，當(dāng)他們需要解決一些感興趣的又與他們的實(shí)際能力相適應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，他們便會(huì)發(fā)現(xiàn)需要數(shù)學(xué)知識(shí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

五、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)

應(yīng)用多媒體課件、實(shí)物、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助探究性學(xué)習(xí)，這不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)許多問(wèn)題情境，增強(qiáng)問(wèn)題的直觀性，化抽象為具體，還能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)把課堂延伸出去，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)研究的方法，把網(wǎng)絡(luò)作為閱讀或查找大量的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)會(huì)大量信息的收集，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。

六、用發(fā)展性的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

第2篇：探究性教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)模式 應(yīng)用

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！蔽覀兌贾?，處在過(guò)渡階段的學(xué)生無(wú)論是生理還是心理方面都需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，尤其是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們剛剛結(jié)束幼兒園的生活，還從未接受過(guò)正式學(xué)校教育，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活還是一片空白。而師生關(guān)系是教學(xué)中的基本關(guān)系，良好的師生關(guān)系是順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。我們用“傳道、授業(yè)、解惑”來(lái)解釋傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是很恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，相對(duì)而言就忽視了學(xué)生的主體地位和需要，這既不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不相適應(yīng)。并且在新一輪課程改革的背景下，這種師生關(guān)系的存在不僅無(wú)法保障教學(xué)目標(biāo)的順利完成，而且妨礙了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，尤其是對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言是及其不適合的。因此我們就應(yīng)該開(kāi)拓一種新型的教學(xué)模式，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的這種弊端。

一、探究式教學(xué)模式的主導(dǎo)思想

靳玉樂(lè)在《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》一書中，給出了探究式教學(xué)模式的定義，認(rèn)為探究式教學(xué)模式是指在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神，按模式分析等方法建構(gòu)起來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和策略體系。因此我們可以得出：探究式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，為了形成和發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)為目地，既重視結(jié)果，又重視知識(shí)的獲得過(guò)程的一種綜合性，有利于全體學(xué)生參與的教學(xué)模式。

二、探究式學(xué)習(xí)的基本策略

基本策略有：將教學(xué)過(guò)程視為師生交流、持續(xù)發(fā)展的策略；增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，注重探究過(guò)程的策略；學(xué)會(huì)分享、合作的策略；引導(dǎo)學(xué)生自由想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略；加強(qiáng)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的策略；開(kāi)發(fā)非智力因素，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的策略。

三、探究式教學(xué)模式較傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式的對(duì)比

從師生關(guān)系上看，探究式教學(xué)模式更加趨向合作化。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式以“教師為中心”，教什么，怎么教都以教師為主，忽視學(xué)生的主體地位，探究式教學(xué)模式，則是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采取教師誘導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生合作探究的教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)參與，進(jìn)而共同學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)上看，探究式教學(xué)模式更加趨向情意化，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的智力因素，注重學(xué)生知識(shí)的積累。探究式教學(xué)模式較傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式在重視學(xué)生智力因素基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展。把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的心理狀況

小學(xué)一年級(jí)的兒童正處于身體發(fā)育和心理發(fā)育的重要階段，他們需要在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，他們對(duì)老師有很強(qiáng)的尊敬和依戀之情；求知欲旺盛，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心；學(xué)習(xí)責(zé)任感和動(dòng)機(jī)不斷增強(qiáng)，但往往只從從興趣出發(fā)；注意力持續(xù)時(shí)間短、易分散，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位；想象力豐富，思維方式逐漸由形象思維過(guò)渡到抽象思維，但仍帶有很大的具體性；爭(zhēng)強(qiáng)好勝，常常顯露出獨(dú)特的個(gè)性，但集體觀念不強(qiáng)；有一定的自我意識(shí)，能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)，存在偏差和局限等。

從以上我們可以看出：小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其是一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過(guò)程，應(yīng)該從小培養(yǎng)他們探究、思考的習(xí)慣。并且兒童天生就具有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的探究精神，好動(dòng)、好表現(xiàn)、好創(chuàng)造是他們的天性。因此我們認(rèn)為，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)時(shí)必要的。而且這種探究式主要應(yīng)該以學(xué)生自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，而且掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)的一般方法，在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)敢于探究、勇于創(chuàng)新的精神。

為了更好地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)該做到：組織良好的素材；營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；設(shè)計(jì)全面有效的探究活動(dòng)；及時(shí)調(diào)控交流與反思的過(guò)程。

總體說(shuō)來(lái)就是要求老師們做到：采用的教學(xué)教學(xué)素材要充滿吸引力，力爭(zhēng)做到“問(wèn)題情境――自主探究――數(shù)學(xué)交流――猜想驗(yàn)證”的邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)問(wèn)題空間的大小得當(dāng)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境營(yíng)造一種積極而活躍的心理氣氛。教師還要做到凡是學(xué)生可以自行準(zhǔn)備的操作材料，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自帶、自做，當(dāng)學(xué)生不能自行準(zhǔn)備操作材料時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生可能提出的問(wèn)題去精心尋找材料、選擇材料，適時(shí)、適量提供適合于學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的典型操作材料，便于學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去參加實(shí)踐，收集事實(shí)，展開(kāi)研究。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生既能掌握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求的基本知識(shí)與技能，又能發(fā)展各種探究能力，形成探究精神和態(tài)度。教師對(duì)探究性活動(dòng)程序的每一個(gè)環(huán)節(jié)的策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施，都要從宏觀上抓住探究的核心問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理。

要使探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行，單憑數(shù)學(xué)教師內(nèi)部的力量，顯然是不夠的。多方力量參與是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)發(fā)的有利保障。在開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中涉及多方面內(nèi)容，需要學(xué)科之間、年級(jí)之間、生生之間合作交流，需要學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人員的參與協(xié)助。廣大指導(dǎo)教師之間，指導(dǎo)教師與非指導(dǎo)教師之間，指導(dǎo)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以及與學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人員之間要進(jìn)行交流與合作，廣大教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科課程下獨(dú)立的教學(xué)方式和觀念，學(xué)會(huì)與他人交流合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，體現(xiàn)合作性原則。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：探究性教學(xué)的意義范文

[中圖分類號(hào)]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004―0463(2012)05―0075―01

在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的基本理念。探究性學(xué)習(xí)是指師生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定探究主題，在課堂教學(xué)中，教師積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)探究精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)方式。在歷史教學(xué)中，教師該如何組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的，如果學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)有真正意義上的探究性學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中，要想順利開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師必須重視學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)：不照本宣科，不搞“一言堂”，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生形成以探究為樂(lè)，以創(chuàng)新為榮的學(xué)習(xí)風(fēng)氣i尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生從教材細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深刻感知與體驗(yàn)歷史。如，在開(kāi)展“評(píng)價(jià)拿破侖”的探究性學(xué)習(xí)時(shí)，首先，我教給了學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基本方法，并指導(dǎo)學(xué)生制定了探究性學(xué)習(xí)方案。然后，讓學(xué)生以分工協(xié)作的方式，根據(jù)探究課題(拿破侖成為法國(guó)的統(tǒng)治者是反映了歷史的進(jìn)步還是表明了歷史的倒退?時(shí)勢(shì)造英雄和英雄造時(shí)勢(shì)這兩種觀點(diǎn)，哪一種觀點(diǎn)你更為贊同?你對(duì)拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)如何評(píng)價(jià)?)收集、整理有關(guān)資料，并作出初步的探究結(jié)論。最后，把全班學(xué)生分為四個(gè)小組，組織他們就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)辯論。在學(xué)生辯論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)最終的探究成果予以總結(jié)、評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，探究性學(xué)習(xí)方式能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，有利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

二、改變學(xué)生練習(xí)的形式

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。在歷史教學(xué)中，教師改變學(xué)生練習(xí)的形式，把探究性學(xué)習(xí)引入學(xué)生練習(xí)之中，通過(guò)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使其主動(dòng)地進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)全面地、辯證地分析歷史現(xiàn)象，這有助于改變學(xué)生那種被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。如，歷史習(xí)作是一種要求較高的練習(xí)形式。撰寫歷史習(xí)作是體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容之一，也是歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。在歷史教學(xué)中，教師為學(xué)生提供較為充裕的時(shí)間，讓他們以感興趣的歷史問(wèn)題為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)他們從不同途徑收集資料，在資料的整理、分析及習(xí)作的撰寫方法等方面對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，并根據(jù)史論結(jié)合的原則與學(xué)生體驗(yàn)、參與的程度對(duì)學(xué)生的習(xí)作予以評(píng)價(jià)，這樣做，學(xué)生的歷史思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力等會(huì)在潛移默化中得到提高。

第4篇：探究性教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 探究性 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 指導(dǎo)作用

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，建構(gòu)主義在教育學(xué)和心理學(xué)中的影響越來(lái)越大，在課程改革、教育技術(shù)、教育研究、教師教育、科學(xué)探究和物理教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)位置。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于教師樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀和評(píng)價(jià)觀，有利于提高教學(xué)效果。

1.建構(gòu)主義理論的主要思想

建構(gòu)主義（constructivism）是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。建構(gòu)主義思想由來(lái)已久，新西蘭學(xué)者諾拉指出：“在反對(duì)用直接教學(xué)方式以形成知識(shí)基礎(chǔ)的原因方面，蘇格拉底和柏拉圖是教育上最早的建構(gòu)主義者。”瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰因其創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，被看作是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的最早提出者。

建構(gòu)主義是一種學(xué)習(xí)的哲學(xué)。作為認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，建構(gòu)主義理論包含了一系列對(duì)于知識(shí)、學(xué)生、學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)及評(píng)價(jià)等方面的基本觀點(diǎn)。這里僅介紹學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

建構(gòu)主義者從獨(dú)特的視角出發(fā)，在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者方面提出了與傳統(tǒng)觀點(diǎn)有本質(zhì)區(qū)別的認(rèn)識(shí)。

1.1.1強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

1.1.2注重以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單直接地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

1.1.3創(chuàng)造真實(shí)的沖突的學(xué)習(xí)情景。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的意義總是存在于情境之中。同化―順應(yīng)―同化―順應(yīng)―……循環(huán)往復(fù)，平衡―不平衡―平衡―不平衡―……相互交替，人的認(rèn)知能力的發(fā)展，就是這樣的一個(gè)過(guò)程。

1.1.4注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)，因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過(guò)對(duì)話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激學(xué)習(xí)者反省、思考，在交互質(zhì)疑辯證的過(guò)程中，以各種不同的方法解決問(wèn)題，澄清疑慮，逐漸完成知識(shí)建構(gòu)。

1.2建構(gòu)主義教學(xué)觀。

從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而應(yīng)該把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)，在“學(xué)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。據(jù)此，可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者，幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的［1］。

2.探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本觀點(diǎn)

科學(xué)探究包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作七個(gè)要素［2］，而學(xué)生每一次的探究不一定要完成完整的七個(gè)探究要素。在課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，其探究過(guò)程可以只涉及其中的部分要素，也可以包含七個(gè)要素，具體要根據(jù)探究的是什么問(wèn)題，各要素的價(jià)值(必要性)，各要素的難易程度，以及時(shí)間等因素來(lái)決定。在教學(xué)設(shè)計(jì)也要注意不能生搬硬套這七個(gè)探究要素。

探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地運(yùn)用科學(xué)探究的方式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，成為知識(shí)的探究者，培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，養(yǎng)成探究習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，最終提高科學(xué)素質(zhì)［3］。

探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀上體現(xiàn)了新穎豐富的內(nèi)涵。

2.1教師是探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)者和合作者。

探究活動(dòng)是學(xué)生與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過(guò)程，教師要營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行探索活動(dòng)，克服干擾，勇于突破自己的思維定勢(shì)；在與學(xué)生的合作中接納學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與創(chuàng)造，還要給學(xué)生提供豐富的信息，使其有效地進(jìn)行探索、研究。

2.2學(xué)生是探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的主體參與者。

探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮和建構(gòu)學(xué)生的主體性。具體表現(xiàn)在：（1）教師充分相信學(xué)生，委以學(xué)生重任，相信學(xué)生有能力在一定程度上探索世界，揭示世界的奧秘，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出知識(shí)。（2）教師重視學(xué)生的元認(rèn)知（來(lái)源于生活，是學(xué)生對(duì)生活真理的感悟），積極引導(dǎo)學(xué)生在探究中不斷自我完善。

2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)、社會(huì)化的綜合體驗(yàn)過(guò)程。

探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)把學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)作是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。探究教學(xué)把學(xué)生看作是一個(gè)社會(huì)化的主體，在探究過(guò)程中要加強(qiáng)個(gè)體之間的交流與合作，使自己的見(jiàn)解更加深刻和完善，使自己成為一個(gè)學(xué)會(huì)合作與交流的社會(huì)化主體。

建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本觀點(diǎn)與探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求特點(diǎn)基本一致。探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在合適情景中，主體以自己已有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，兼有同學(xué)、師生之間的互動(dòng)構(gòu)建自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，老師只是輔導(dǎo)者和促進(jìn)者，居于次要地位。這些都是建構(gòu)主義所要求的。所以，探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)。

3.建構(gòu)主義指導(dǎo)下探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

從上面的比較分析可以看出，學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性、情境性、互動(dòng)性是建構(gòu)主義和探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)均強(qiáng)調(diào)的，下面談?wù)劷?gòu)主義理論對(duì)探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

3.1以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行“情境”創(chuàng)設(shè)。

制約物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的條件，從主觀上來(lái)說(shuō)，包括學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)；從客觀上來(lái)說(shuō)，包括物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜程度。教師是一個(gè)具有能動(dòng)性的客觀條件，在一定程度上決定著教學(xué)的程序和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。物理實(shí)驗(yàn)具有情境性的特征，而探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教學(xué)情景具有可探究性?？商骄啃苑从吃趩?wèn)題上，是激起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，用原有的認(rèn)識(shí)不能解決它，對(duì)集體來(lái)說(shuō)，各人的看法可能不一樣，這樣的問(wèn)題就具有探究性［4］。當(dāng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)相沖突時(shí)，教師采取建構(gòu)主義的順應(yīng)原理對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤思想加以肯定，幫助學(xué)生推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論，激發(fā)學(xué)生探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)和制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

該教學(xué)策略的關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境。例如在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，先讓學(xué)生對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”發(fā)表自己的看法，充分暴露學(xué)生普遍持有的“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的生活經(jīng)驗(yàn)；再讓學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)嘗試?yán)斫庖环N與其認(rèn)識(shí)構(gòu)成矛盾的事件，如停止推動(dòng)小車，小車仍能繼續(xù)前行一段距離；最后引導(dǎo)學(xué)生提出探究問(wèn)題――“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生模擬伽利略理想實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，形成與科學(xué)概念一致的新概念，即由學(xué)生總結(jié)出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系并解釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)出與牛頓第一定律一致的知識(shí)。這樣可以使學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上更清晰地了解現(xiàn)學(xué)知識(shí)與自己頭腦中的已有經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別和聯(lián)系。

3.2以學(xué)生為主體，進(jìn)行“互動(dòng)”學(xué)習(xí)。

科學(xué)探究中的“交流與合作”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的“協(xié)作”與“會(huì)話”都強(qiáng)調(diào)互動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的重要性。物理學(xué)家海森堡說(shuō)過(guò)：科學(xué)根源于交談。在不同人的合作之下，可能孕育出極為重要的科學(xué)成果。社會(huì)建構(gòu)論也認(rèn)為：“意義是通過(guò)兩個(gè)或多個(gè)人的協(xié)作努力而獲得的?！币虼?，在探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)于探究問(wèn)題的理解起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，只會(huì)看到事物的某一個(gè)或某幾個(gè)方面，而通過(guò)合作與討論、可以相互了解彼此的見(jiàn)解，從而加深對(duì)事物的全面理解。

在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)興趣獨(dú)立設(shè)計(jì)探究方案。

探究方案設(shè)計(jì)1：用裝有沙子的容器、用釘子做腿的小桌、砝碼實(shí)驗(yàn)。

探究方案設(shè)計(jì)2：用裝有沙子的容器、盛有適量水的礦泉水瓶實(shí)驗(yàn)。

探究方案設(shè)計(jì)3：用海綿、用釘子做腿的小桌、盛有適量水的礦泉水瓶實(shí)驗(yàn)。

探究方案設(shè)計(jì)4：用海綿、木板、盛有適量水的礦泉水瓶實(shí)驗(yàn)。

在學(xué)生設(shè)計(jì)不同的探究方案的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并提倡學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行組內(nèi)和組外討論交流。同時(shí)，教師與學(xué)生之間也可展開(kāi)討論、平等交流。實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組成員要明確分工、明確實(shí)驗(yàn)步驟、將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如實(shí)記錄，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。然后教師針對(duì)反饋信息引導(dǎo)組織學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與小組之間、小組與小組，教師與小組、教師與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話、交流，建構(gòu)壓強(qiáng)的概念。

物理探究性實(shí)驗(yàn)是豐富多彩的，它有利于為學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的意義建構(gòu)提供物質(zhì)情景，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的相對(duì)自由性也有利于師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，只要教師善于利用各個(gè)方面的積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就一定能使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)人才發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧明遠(yuǎn)，孟繁華．國(guó)際教育新理念［M］．海南：海南出版社，2006：238-239.

［2］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［S］．北京：人民教育出版社，2003：10.

第5篇：探究性教學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

隨著教育的不斷改革，傳統(tǒng)的很多教學(xué)方式的局限性也越來(lái)越突出，高中歷史課的教學(xué)也同樣面臨著這些問(wèn)題，作為教學(xué)方式改革的實(shí)踐者和執(zhí)行者，高中歷史教師應(yīng)該不斷的探索尋求好的教學(xué)方式來(lái)深化高中歷史的教學(xué)。高中歷史教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)就是一種新型的有效的教學(xué)方式。采用探究式教學(xué)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式教育中走出來(lái)，主動(dòng)的去攝取知識(shí)。通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，不知不覺(jué)的獲得了研究問(wèn)題的能力，形成了探究未知世界所必備的科學(xué)精神和態(tài)度。

一、高中歷史探究性學(xué)習(xí)的含義

探究式教學(xué)的具體含義是: 學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，自主查閱資料并通過(guò)自主思考、團(tuán)體合作討論、總結(jié)歸納等方式達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且能夠質(zhì)疑、探究存在的問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。

高中歷史探究式教學(xué)，概括來(lái)說(shuō)指的是歷史教師在教學(xué)中，圍繞一個(gè)問(wèn)題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生如何去查找歷史資料、如何分析整理等不同的方式，讓學(xué)生在共同探討、合作交流的過(guò)程中掌握如何去學(xué)習(xí)歷史。目的是在教學(xué)過(guò)程中不斷的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學(xué)模式，它的中心和重點(diǎn)都在學(xué)生，探究是針對(duì)學(xué)生而言的，探究的過(guò)程中教師的“教”只是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。因此，目前對(duì)探究式教學(xué)的探索和研究的重心應(yīng)該主要放在探究性學(xué)習(xí)上面。

二、在實(shí)踐歷史教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（1）從教育心理的角度來(lái)看，高中生正處于身心轉(zhuǎn)型期，因此對(duì)事物較強(qiáng)的感知能力較強(qiáng)，強(qiáng)大的好奇心和求知欲望使得他們不再滿足甚至厭惡傳統(tǒng)的教學(xué)模式而是喜歡生動(dòng)活潑，形式靈活并且直接與生活相關(guān)的教學(xué)模式，他們對(duì)歷史教學(xué)中的人物、故事情節(jié)以及歷史事件比較感興趣，因此最容易接受的教學(xué)形式是那種能夠讓他們對(duì)歷史具有直觀形象的方式。同時(shí)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步使得他們獲取的信息的方式越來(lái)越多，比如網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大力量，于是他們對(duì)新生事物的好奇和探索欲望也隨之增強(qiáng)，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)也同樣有著這種心態(tài)。

（2）從素質(zhì)教育的角度來(lái)看，在歷史教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，是實(shí)行歷史教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑，它不僅僅有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)以及個(gè)性全面發(fā)展。

三、歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的方法和步驟

目前很多的學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)改革，歷史教師們也都在嘗試著如何將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中歷史課的教學(xué)中,一般而言，探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的基本步驟和方法如下所示。

（1）課題的選擇。歷史知識(shí)的開(kāi)放性、實(shí)踐性以及問(wèn)題性給選擇課題很大的空間但同時(shí)又帶來(lái)了很多的麻煩，因?yàn)檫x擇太多時(shí)很難把握重點(diǎn)和很難確定哪些問(wèn)題或課題最適合高中生的學(xué)習(xí)。應(yīng)該從如此眾多的歷史問(wèn)題中選擇合適的課題,此時(shí)教師的選擇是很關(guān)鍵的。因?yàn)槔蠋熞ＷC選擇的課題既要符合學(xué)生的興趣愛(ài)好、接受能力，保證學(xué)生能夠發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又不會(huì)超出學(xué)校所能提供的研究條件，并且符合現(xiàn)實(shí)的地理環(huán)境因素等等。一般來(lái)說(shuō)，選擇課題時(shí)要以由淺入深、循序漸進(jìn)作為基本原則，因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸探究性學(xué)習(xí)時(shí)肯定會(huì)有很多的不適應(yīng),因此老師可選擇較為簡(jiǎn)單易行的課題作為實(shí)踐的開(kāi)始是比較合理的。

（2）探究性計(jì)劃的制定。選定課題后必須要制定切實(shí)可行的計(jì)劃方案，計(jì)劃的制定要考慮到人員分工、如何安排時(shí)間、探究的步驟，資源的利用等內(nèi)容。例如選擇“從黃河的變遷看人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”作為探究性課題時(shí), 所制定的計(jì)劃要包括：探究這個(gè)問(wèn)題的目的是什么（例如尋求黃河改道、污染和斷流的歷史原因）通過(guò)何種方式可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，此過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的意外情況，最后應(yīng)該得出怎樣的結(jié)果等等。

（3）資料搜集?？萍嫉难该桶l(fā)展使得學(xué)生可以利用越來(lái)越多的途徑去搜集相關(guān)的歷史資料，例如學(xué)生們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)非?？旖莸牟檎业较胍馁Y料。一些傳統(tǒng)的方式例如圖書、雜志、報(bào)紙、地圖等也是有效的搜集資料的方式。同時(shí)有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生對(duì)一些相關(guān)的人員進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，比如歷史學(xué)專家教授、學(xué)者等等，這些都有利于獲得寶貴的歷史資料。在搜集資料的過(guò)程中藥充分發(fā)揮學(xué)生自己的積極主動(dòng)性，將他們的興趣和激情挖掘出來(lái)，同時(shí)老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)也是非常重要的，例如搜集資料時(shí)要有所選擇，注意資料的歷史真實(shí)性同時(shí)要與選定的課題相關(guān)聯(lián)，這樣才能有效的搜集到需要的資料。相反，如果老師不善于引導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，耗時(shí)耗力還得不到好的結(jié)果。

（4）資料的研究分析和結(jié)論。資料搜集整理后最核心的就是對(duì)資料的分析歸納最后得出結(jié)論。此過(guò)程不僅僅鍛煉了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也是一個(gè)很重要的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、增強(qiáng)大家之間交流的好機(jī)會(huì)。學(xué)生各抒己見(jiàn), 表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極主動(dòng)的發(fā)言, 這樣既有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力的培養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生接納別人不同意見(jiàn)的心態(tài), 取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。例如對(duì)于“秦始皇是否能吃到葡萄”這個(gè)歷史課題, 在經(jīng)過(guò)資料的搜集和整理分析之后，有的同學(xué)認(rèn)為秦始皇吃到葡萄是不可能的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)葡萄一般產(chǎn)地在西域，受到地理位置的限制，秦始皇是不可能吃到的。有的人則認(rèn)為由于交通條件已經(jīng)滿足運(yùn)輸?shù)囊?，西域的特產(chǎn)流入當(dāng)時(shí)的咸陽(yáng)是很有可能的，因此秦始皇吃到葡萄是可能的。這樣一來(lái), 學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)尋找更多的資料來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)是正確的，結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性日益高漲，學(xué)習(xí)興趣不斷的提高,學(xué)習(xí)的潛能和實(shí)踐能力也得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng), 達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

四、總結(jié)

從探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)來(lái)看，它的實(shí)踐是具有理論依據(jù)的，從具體的實(shí)踐步驟和方法來(lái)看探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用也是非常必要和具有現(xiàn)實(shí)的操作性的。因此，在高中歷史教學(xué)中不斷的探討和實(shí)踐以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)的提高都是有重要意義的。

參考文獻(xiàn):

[1]楊亞瓊．淺議高中歷史課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)．教材教法

第6篇：探究性教學(xué)的意義范文

一、設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境

研究開(kāi)始于問(wèn)題,問(wèn)題產(chǎn)生于情境。所以設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境和問(wèn)題是能否激發(fā)學(xué)生探究興趣和明確探究方向和目標(biāo)的首要問(wèn)題。情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、最好是現(xiàn)實(shí)的,并從情境中所提出的引起學(xué)生求知欲的、且能指向目標(biāo)的、明確的問(wèn)題。教材中的情境通常具有一般性,這就要求教師根據(jù)本地和學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)。

例如:農(nóng)村學(xué)校設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、科技發(fā)展有關(guān)的情境和問(wèn)題,這不僅使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的有用,而且可以激發(fā)起學(xué)生用科技知識(shí)發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的愿望,反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)施九年義務(wù)教育,主要是在農(nóng)村,普及初中教育,如果我們一心主要想著為學(xué)生的升學(xué)而教學(xué),且不說(shuō)搞題海戰(zhàn)術(shù)、模擬考試等做法有背教育教學(xué)原理,也是與實(shí)施義務(wù)教育以普遍提高勞動(dòng)者的素質(zhì)的初衷不相適宜。由于過(guò)去對(duì)農(nóng)村重視不夠,所以更需要有志者設(shè)計(jì)一些適應(yīng)農(nóng)村需要的情境資料。

二、整理是一個(gè)必要階段

從歷史上說(shuō),幾何從開(kāi)始證明,經(jīng)過(guò)幾百年的努力整理出歐幾里得體系,這不僅使幾何知識(shí)得以相傳,而且使他們的思維得到訓(xùn)練。從數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),其真理性在于邏輯證明,因此,公理化成為數(shù)學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分。當(dāng)然,公理化必須考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。如何處理好數(shù)學(xué)理論、社會(huì)需要和學(xué)生認(rèn)知三者的關(guān)系,仍是數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)核心問(wèn)題。無(wú)論如何,從心理學(xué)有條理的東西容易記憶也便于應(yīng)用這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),一定的邏輯系統(tǒng)是必要的。

在情境中經(jīng)過(guò)探索得出結(jié)論后,還需要有一個(gè)對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行整理以形成邏輯系統(tǒng)的階段,這個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)是不可或缺的,我們必須在上一階段的基礎(chǔ)上,對(duì)提出的結(jié)論進(jìn)行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里,抽象成概念和原理,并用定義、定理和定律、法則來(lái)表述,再進(jìn)一步把他們用符號(hào)來(lái)表示,再通過(guò)他們的內(nèi)在聯(lián)系,整理成一個(gè)邏輯系統(tǒng)。

三、要有作業(yè)

課后做適當(dāng)作業(yè)是必要的,雖然在課堂上主要是教師講,學(xué)生聽(tīng)但課外作業(yè)是要求學(xué)生獨(dú)立完成的,因?yàn)樗菍W(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí),形成技能和發(fā)展能力的階段,也是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的階段。但是實(shí)際上也存在著缺陷,最大的就是降低了學(xué)生的自主性。為了易教易學(xué),在講完知識(shí)之后,配置了相當(dāng)多的由教師講解的例題,造成了學(xué)生主要是模仿例題做習(xí)題,降低了學(xué)生獨(dú)立思考的鍛煉機(jī)會(huì),更甚的是發(fā)展出所謂的題型教學(xué)和模擬考試等大量的題海戰(zhàn)術(shù),不僅出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象,更為嚴(yán)重的是造成了學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理問(wèn)題。所以,我在布置作業(yè)時(shí)在保證所有學(xué)生達(dá)到基本要求的同時(shí),為有數(shù)學(xué)才能的學(xué)生再做一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,也就是因材施教,使不同的學(xué)生真正都能得到生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。

四、自主空間多大為宜

自主空間多大為宜,用我們通常的形象說(shuō)法,就是“跳一跳,摘得到”,而這跳一跳能跳的多高,則是因人而異的,與他原有的基礎(chǔ)和思維能力訓(xùn)練有關(guān),探索教學(xué)首先是要設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境和問(wèn)題的原因所在,而所謂“好”的標(biāo)準(zhǔn)之一,就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖灾魈剿骺臻g;其次,教師的適時(shí)幫助是必要的,以為學(xué)生自主探索就不需要教師的引導(dǎo),或知識(shí)是學(xué)生自已建構(gòu)而放棄幫助的觀點(diǎn)和做法可能都是不合適的。當(dāng)然,這種幫助,主要是指引、點(diǎn)撥和鼓勵(lì),使他們有信心朝著目標(biāo)繼續(xù)探索。打個(gè)比方,應(yīng)當(dāng)像媽媽教自己孩子走路那樣,既不是抱著不放,也不是放任不管,走歪了指一下,跌倒了扶一下,不走了哄一下,真走不動(dòng)了,這次訓(xùn)練就完成了。

第7篇：探究性教學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】探究性 小學(xué)數(shù)學(xué) 合作

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0169-01

一個(gè)較完整的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，大體有四個(gè)階段，分別為“創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題”階段、“選擇內(nèi)容、制訂方案”階段、“動(dòng)手實(shí)踐、開(kāi)展活動(dòng)”階段、“合作交流、總結(jié)反思”階段。這四個(gè)階段，相互銜接，缺一不可。

對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，其不僅僅是掌握和熟悉概念、公式或者規(guī)則的過(guò)程，而應(yīng)是充滿思考和探究的過(guò)程。好奇和探究是大部分兒童本身就具有的重要能力，而創(chuàng)造更是孩子們的天性。

一 創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一個(gè)階段。所謂“創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題”，是指將相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題放入特定的情境（一般指具體的社會(huì)文化環(huán)境或?qū)嵺`活動(dòng)）中，并在這一特定情境下說(shuō)明這些問(wèn)題的緣由，最后對(duì)情境下的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)加以提煉、總結(jié)和有針對(duì)性的探究，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的興趣和信心，讓他們獲得積極的情感體驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，努力解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象性特點(diǎn)之間的矛盾。另外，要激發(fā)小學(xué)生自愿進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的渴望和需要，并讓他們進(jìn)一步明確探究的方向，這將利于探究活動(dòng)的廣泛開(kāi)展。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)為了情境而情境的現(xiàn)象，導(dǎo)致情境中問(wèn)題的指向性不明確，缺乏活動(dòng)的實(shí)效性和數(shù)學(xué)味。在探究學(xué)習(xí)上進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，要以學(xué)生所探究的數(shù)學(xué)知識(shí)為主題，以數(shù)學(xué)問(wèn)題為主線，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯形成聯(lián)系，在現(xiàn)代生活中找尋數(shù)學(xué)的信息，以此形成合理性的教學(xué)素材，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題背景下，有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。

二 選擇內(nèi)容，制訂方案

數(shù)學(xué)中的符號(hào)和圖形是人類長(zhǎng)期形成的對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的一種主觀聯(lián)系。由此可得出結(jié)論數(shù)學(xué)的本質(zhì)是人的主觀構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)特有的課程性質(zhì)，決定了它適宜展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課程仍實(shí)行單一的教學(xué)模式，還有的則片面強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)處處地探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是不可取的。

在學(xué)習(xí)方式的選擇上，會(huì)因?qū)W生和教師的不同而不同，會(huì)因教材內(nèi)容的改變而改變，所以要對(duì)學(xué)生、教師和教材三個(gè)基本教學(xué)要素加以冷靜和細(xì)致的分析，進(jìn)而選擇出適合小學(xué)生探究的內(nèi)容來(lái)探究。如此的話，小學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、思維能力、分析解決問(wèn)題能力和探究能力等都會(huì)得到提高。比如，在教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以鞏固和深化，可以進(jìn)行以下情境設(shè)計(jì)：如果一個(gè)平行四邊形的面積為12平方厘米，請(qǐng)思考一下它的底和高分別是多少？這種開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，便于學(xué)生靈活地思考和解決問(wèn)題，將提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三 動(dòng)手實(shí)踐，開(kāi)展活動(dòng)

當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，絕大部分知識(shí)的獲得和運(yùn)用方式都是通過(guò)精練文字、圖形和表格等“書面材料”而得到的，并不直接接觸客觀實(shí)際，這當(dāng)然也就缺少了直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和真正的體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中的親身操作和體會(huì)，這也是探究性學(xué)習(xí)的重要宗旨。這種探究性的學(xué)習(xí)，能夠最大限度地發(fā)展學(xué)生的綜合技能和能力，智力也會(huì)相應(yīng)得到提高。因此，要在課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，讓活動(dòng)盡量惠及每個(gè)學(xué)生。讓學(xué)生親身參與，來(lái)體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而構(gòu)筑自己的知識(shí)體系。

四 合作交流，總結(jié)反思

在問(wèn)題的探究上，學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立探究很重要，但學(xué)生之間的合作交流同樣重要。通過(guò)相互間的討論與分析，找出所學(xué)知識(shí)的規(guī)律及問(wèn)題的解決方法和途徑。這樣的合作交流，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何相互幫助，在學(xué)習(xí)上達(dá)到互補(bǔ)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也提高了個(gè)體的表現(xiàn)力和交往能力。

第8篇：探究性教學(xué)的意義范文

一、角色轉(zhuǎn)變意識(shí)

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無(wú)從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，是開(kāi)展探究型教學(xué)的基本前提和首要任務(wù)。因此，教師必須盡快轉(zhuǎn)變角色――教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的師者形象，學(xué)生不再是機(jī)械接受知識(shí)的“容器”，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。為使教師的教育思想觀念真正統(tǒng)一到符合素質(zhì)教育的要求上來(lái)，我們不妨來(lái)一次教師角色轉(zhuǎn)變的“思想大解放運(yùn)動(dòng)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程新理念（新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力），積極組織培養(yǎng)、開(kāi)展討論、統(tǒng)一思想、促進(jìn)認(rèn)識(shí)，為把這種新課程新理念落實(shí)到探究型教學(xué)的實(shí)踐中取得預(yù)期效果而奠定基礎(chǔ)。

二、主動(dòng)參與意識(shí)

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。每個(gè)學(xué)生都有自己的感官、思想和行動(dòng)規(guī)律，教師不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析，代替學(xué)生掌握任何一條規(guī)律。換句話說(shuō)，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，所以，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。探究型教學(xué)就是以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生思維可持續(xù)發(fā)展為目的。為此，探究型教學(xué)必須把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程建構(gòu)成學(xué)生主體的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)和提高過(guò)程，建構(gòu)成學(xué)生情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展過(guò)程。教師要有主體參與意識(shí)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)主體、尊重主體，并且要積極地發(fā)展主體?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己的需要、興趣，運(yùn)用各種方法自覺(jué)、主動(dòng)地獲取新知識(shí)。例如：關(guān)于時(shí)政熱點(diǎn)利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題，學(xué)生普遍對(duì)此興趣較高，但又不理解英法等國(guó)為什么要對(duì)利比亞發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。對(duì)于學(xué)生的疑惑，我有意識(shí)地安排學(xué)生觀看電視，聽(tīng)取專家評(píng)析，再結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。學(xué)生便容易得出以下兩個(gè)結(jié)論：第一，目前世界和平局面是不穩(wěn)定的，威脅世界和平的隱患依然存在；第二，霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治是威脅世界和平與發(fā)展的主要根源。學(xué)生全員參與，積極探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：疑點(diǎn)由學(xué)生自主提出，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題最終讓學(xué)生自主解決。

三、問(wèn)題策略意識(shí)

問(wèn)題是思想、方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。蘇格拉底曾說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！爆F(xiàn)代教學(xué)論指出：學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考。探究型教學(xué)特別注重問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所起的重要作用，一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，教師需要有問(wèn)題策略意識(shí)，深入研究教材和學(xué)生，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境，營(yíng)造問(wèn)題探究氛圍，以促進(jìn)更多問(wèn)題的生成。例如：關(guān)于利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明白英法等國(guó)發(fā)動(dòng)利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)的原因后，我有意識(shí)地提出兩個(gè)問(wèn)題：面對(duì)這種復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，我國(guó)如何應(yīng)對(duì)和我們中學(xué)生怎么辦？這樣，學(xué)生探究問(wèn)題的興趣再度被激起。這種問(wèn)題策略意識(shí)和巧妙安排激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生的注意力更加集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)樂(lè)于奉獻(xiàn)的崇高精神。

四、合作討論意識(shí)

孔子曾說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而寡聞?！苯虒W(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生之間、生生之間的交流、互動(dòng)?；诖?，探究型教學(xué)把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有互動(dòng)和交往，也就不存在教學(xué)。交往和互動(dòng)，意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作討論，意味著學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放。為了探究解決問(wèn)題，教師可采用小組討論、競(jìng)賽、辯論等形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，也可根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、搞調(diào)查、走訪實(shí)際工作者、進(jìn)行考察記錄、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方法去收集相關(guān)信息，豐富討論內(nèi)容。例如：我給學(xué)生這樣一個(gè)探究課題――本鎮(zhèn)青少年違法犯罪情況調(diào)查。學(xué)生剛開(kāi)始覺(jué)得這探究課題無(wú)從下手，或只簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)本鎮(zhèn)青少年違法犯罪人數(shù)，后通過(guò)我的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生展開(kāi)熱烈討論，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，集思廣益，終于明確了探究方向和內(nèi)容：（1）了解本鎮(zhèn)青少年違法犯罪情況及其社會(huì)危害性（知識(shí)）；（2）分析這些青少年失足的原因及預(yù)防（能力）；（3）引以為戒，努力學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步實(shí)施探究奠定基礎(chǔ)。由上可見(jiàn)，教師的合作討論意識(shí)也是難能可貴的，同時(shí)，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)、能力的培養(yǎng)，使他們樂(lè)于合作、勤于合作，在這個(gè)過(guò)程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以求得新發(fā)現(xiàn)，取得新突破。

五、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。對(duì)現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑是創(chuàng)造出新穎、超常成果的重要途徑，也是人類社會(huì)向前發(fā)展的需要。探究型教學(xué)貴在要求學(xué)生的學(xué)習(xí)也必須是探究式的，而要進(jìn)行探究和研究，要想在原有的基礎(chǔ)上有較大突破，這離不開(kāi)發(fā)展和創(chuàng)新。沒(méi)有創(chuàng)新的發(fā)展，探究的結(jié)果只能是簡(jiǎn)單復(fù)制。在探究研究過(guò)程中，學(xué)生的標(biāo)新和立異都是一種創(chuàng)新行為。探究型教學(xué)極力鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于另辟蹊徑，敢于異想天開(kāi)，甚至反彈琵琶。學(xué)生積極探索研究，積極大膽創(chuàng)新，有助于最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。所以，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。

六、社會(huì)實(shí)踐意識(shí)

第9篇：探究性教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：探究性；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)案例

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01

一、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

根據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，探究既是學(xué)習(xí)的過(guò)程又是學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。

二、探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？本文試圖通過(guò)例子，展示探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì).

例題：已知ABC中，AB＝AC，D為直線BC邊上任一點(diǎn)，DE AB于E，DF AC于F。試求DE與DF滿足的關(guān)系。

如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自己來(lái)參與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)呢？為此，進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確探究目標(biāo)

在《幾何畫板》中用鼠標(biāo)拖動(dòng)相關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)結(jié)合“計(jì)算工具" 演示：等腰三角形中，DE與DF的和始終是一個(gè)固定的值。激起學(xué)生疑問(wèn)：點(diǎn)D、E、F的位置在不斷變化，為什么它們的和卻始終不變呢？這個(gè)固定的值是多少呢？與什么有關(guān)呢？如何來(lái)證明呢？

（二）動(dòng)手操作，深入探究

1.引導(dǎo)學(xué)生正確分類。

（1)你認(rèn)為點(diǎn)D的位置可能有幾種情況？（三種：點(diǎn)D在B、C之間或與B、C之一重合或在BC的延長(zhǎng)線上）。(2)等腰有幾種類型？（銳角、直角、鈍角）哪種情形最特殊？（等腰直角三角形）。

2.從特例入手，逐類考查。

在等腰Rt中：

（1）當(dāng)點(diǎn)D與B、C之一重合時(shí)，DE與DF應(yīng)滿足什么關(guān)系？請(qǐng)合理猜想。（等于腰長(zhǎng)，易驗(yàn)證）。(2)當(dāng)D在B、C之間時(shí)，上述猜想還成立嗎？你能就此種情形驗(yàn)證你的猜想嗎？

3.從特殊向一般轉(zhuǎn)化，探究普遍規(guī)律。

（1）從特殊到一般地推廣，若將等腰Rt改為銳角或鈍角等腰三角形，上述猜想是否仍舊成立？若不成立，是否有類似的結(jié)論？請(qǐng)作出合理猜想。（DE與DF之和等于腰上的高線長(zhǎng)）。(2）如何驗(yàn)證（1）中的猜想？（用截短法、加長(zhǎng)法或面積法）。（3）當(dāng)點(diǎn)D在BC的延長(zhǎng)線上，DE與DF將滿足什么樣的關(guān)系？如何證明？

三、群體參與、合作交流

1.四人一組，充分發(fā)表己見(jiàn)，形成小組集體意見(jiàn)。

2.組際交流，交流猜想結(jié)論、交流驗(yàn)證方法等。

3.學(xué)生概括題中DE與DF在不同情況下滿足的不同關(guān)系。

說(shuō)明：由淺人深的問(wèn)題引起學(xué)生深入的思考，并且能促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考，猜想，驗(yàn)證”等探究性活動(dòng)，并教給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法。這樣設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

四、反思小結(jié)、提煉數(shù)學(xué)思想

1.在問(wèn)題的解決過(guò)程中，我們是怎樣入手的？為什么要這樣分類？（根據(jù)點(diǎn)D在等腰三角形底邊上的位置和三角形的形狀分類；在無(wú)確定圖形的幾何問(wèn)題中往往需分情形分類討論）

2.在證明過(guò)程中我們主要運(yùn)用了哪兩種方法？哪一種更優(yōu)越？（面積法較簡(jiǎn)捷）

3.本題可以概括出怎樣的結(jié)論？（等腰底邊上任意一點(diǎn)到兩腰的距離之和（之差）等于腰上的高線長(zhǎng)）

4.在解題過(guò)程中運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？（整體思想、分類討論的思想、從特殊到一般的思想等。）

五、類比遷移、引申拓廣

應(yīng)用本題的解題方法和結(jié)論，嘗試解決下列問(wèn)題：

問(wèn)題1：正的邊長(zhǎng)為2，AD是BC邊的高，點(diǎn)P為AD上任意一點(diǎn)，求PD＋PE＋PF的值。

本題很容易求出PD十PE＋PF的值啊是高線AD的長(zhǎng)。

以此題為背景，引導(dǎo)學(xué)生猜想并驗(yàn)證下列結(jié)論：

1.當(dāng)點(diǎn)P為正內(nèi)任意一點(diǎn)時(shí)，求PD十PE十PF的值。

2.當(dāng)點(diǎn)P為正外任意一點(diǎn)時(shí)，求PD、PE、PF三者滿足的關(guān)系。

問(wèn)題2：根據(jù)上面結(jié)論任意ABC內(nèi)任意一點(diǎn)P,PA?BC+PB?AC+PC?AB=2SABC

在空間幾何中有沒(méi)有相關(guān)的論斷。

分析：

1.應(yīng)分成以下三種情況進(jìn)行討論。

(1)當(dāng)點(diǎn)P在一邊和另兩邊的反向延長(zhǎng)線所圍成的區(qū)域內(nèi)時(shí)，連結(jié)AP、BP、CP，則；(2)當(dāng)點(diǎn)P在一邊的延長(zhǎng)線上時(shí)，同法可推出PD＋PE-PF＝h（此時(shí)PD=0)；(3)當(dāng)點(diǎn)P在某兩邊延長(zhǎng)線所夾角的內(nèi)部時(shí)，同法可得PE-PD-PF＝h。2.面積在空間類比為體積，三角形類比為四面體，在空間四面體ABCD中任意一點(diǎn)P，若h1h2 h3h4分別為到四個(gè)面S1S2S3S4的距離，結(jié)論為h1S1 +h2S2 +h3S3 +h4S4=3V四面體。

六、一點(diǎn)感想