體育課程思政建設精選(九篇)

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第1篇：體育課程思政建設范文

關鍵詞：高校體育；思政教育；紅色文化

一、高校體育課程融合思政教育的必要性

紅色文化的發(fā)展對體育產(chǎn)生巨大的影響，通過對紅色體育運動的形式特點以及意義的探析，紅色體育運動應在高校學生當中開展，為教育起到助推作用[1]。中華民族的傳統(tǒng)文化使命需要在實踐中創(chuàng)造文化。它是在推動我國社會主義文化不斷繁榮繁榮的同時，對新時代文化使命的重新詮釋。新時期，我們需要理性認識高校體育的文化使命，這對促進高校體育的創(chuàng)新和發(fā)展具有深遠的歷史意義。目前高校體育教學中包括了運動技能、體育目標、運動技巧、綜合素質等項目的教學內(nèi)容，根據(jù)教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求要不斷提升體育教師的綜合素質，立德樹人是檢驗高校體育教學工作成效的基本標準，這就要求體育課程教學不僅是傳授體育相關的基本理論和基本技術，也同時承擔著幫助高校學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的重任。思政教育課程是高校學生必修課之一，傳統(tǒng)的思政教育比較枯燥，難以引起學生學習的興趣；而高校體育公共課是學生入學必須選修的科目，思政教育可以與體育課有機地融合，使兩種不同科目形成協(xié)同效應，潛移默化地培育學生核心價值觀，激發(fā)民族精神和愛國主義精神。

二、體育課程融合思政教學的實現(xiàn)

當下高校體育教師應與時俱進，拓寬思想政治教育的方式和渠道，逐漸養(yǎng)成“全科育人”的教學方針，高校體育課程教學的目標不僅在于大學生身體素質和體育精神的培養(yǎng)，對于健康的標準也不能只是身體素質的優(yōu)劣，高校體育課程教學還需要承擔人文精神的培育和培養(yǎng)。有效的體育教學還包含著對學生思想品德和愛國意識的高效培養(yǎng)。高校體育教師應該利用紅色文化對當代大學生思想品德建設方面進行積極、正面的宣傳和指引，倡導思政教育與高校體育教學高度融合，不斷創(chuàng)新融合的方法，利用好紅色文化在德育教育方面的作用，充分提高大學體育教育教學的實效性，為立德樹人、培養(yǎng)合格公民奠定基礎。在增強學生體質的同時，也提高學生的思想品質[2]。高校體育課程是促進身心健康發(fā)展、發(fā)展思想品德教育、增強文化科學教育、實現(xiàn)生活與體育技能教育結合于一體的重要學科，是全面實施素質教育和培養(yǎng)高校全面發(fā)展人才的重要途徑。高校體育課程要融合思想教育，首先要了解紅色文化的璀璨歷史，從唯物辯證法等指導思想理論出發(fā)，對體育運動的聯(lián)動性、過程性、發(fā)展性、矛盾性進行討論，討論結果指出：在思想意識下，體育運動的基本思想內(nèi)容有利于高校學生全面理解和掌握體育運動的核心本質，以及內(nèi)外關系的規(guī)律，是推進高校體育運動精神發(fā)展的必要手段。

三、轉變體育教師對體育思想政治課的認識

高校體育文化是一種特殊的文化。當前高校體育文化建設形成了強烈的價值沖突，是文化自信在新時代的一種態(tài)度。新時代高校體育文化的發(fā)展要考慮以“為誰培養(yǎng)人”為使命，以“培養(yǎng)什么樣的人”為價值載體，重新思考高校體育文化育人的內(nèi)在機理，合理分析高校體育文化內(nèi)涵“怎樣培養(yǎng)人”的延伸[3]。強調(diào)教師言傳身教的積極作用，高校體育教師不僅要普及體育知識，進行簡單的體育鍛煉，還要培養(yǎng)學生的體育精神，完善個人獨立人格的培養(yǎng)。它也是社會主義先進文化思想和核心價值觀的傳播者，培養(yǎng)當代大學生正確的人生價值觀，弘揚中華體育精神，養(yǎng)成良好的生活習慣和休息習慣，踐行“鍛煉身體，體育強國”的理念。高校體育教師要不斷提升自己的品德修養(yǎng)，以自身良好的學派作風來帶動新一代大學生的體育文化素養(yǎng)。深入挖掘高校體育課程所蘊含的思想政治教育資源，發(fā)揮高校體育課程的育人功能，使高校體育課程與思想政治課程走到一起，形成協(xié)同效應。通過挖掘武術、體育、舞蹈等項目的德育要素，對高校體育德育要素與通識教育進行整合創(chuàng)新，不僅是傳統(tǒng)體育教育的創(chuàng)新路徑，也是德育方法的創(chuàng)新，提高普通高校體育通識教育教學實效性，為培養(yǎng)合格公民打下基礎[4]。隨著人們健康意識的提高，人們逐漸認識到體育在學生生活發(fā)展中的基礎性和不可替代的作用。高校體育教育的目的是使學生養(yǎng)成強健的體魄和良好的運動技能，以充沛的精力和良好的身體素質完成學業(yè)，應對未來進入社會和職場的高強度挑戰(zhàn)[5]。

第2篇：體育課程思政建設范文

1.教學質量不夠高，理論教學和實踐教學質量都有待提高。學校師資隊伍總體偏少，生師比高于全國本科高校的平均水平;教師投入教學改革、教學研究的時間與精力不夠，教育觀念和教學方法有待根本轉變;教風、學風與考風的不良現(xiàn)象有待顯著扭轉;教學基層組織有待健全，教學基本環(huán)節(jié)有待抓實，教學基本條件有待改善。課程整合及大綱的內(nèi)容修訂與執(zhí)行不夠好，采用教材陳舊，講授內(nèi)容陳舊，未能將教師的科研成果有效融入課題教學。教學過程較隨意，師生互動匱乏。

2.教師對課程思政的認知不足。部分教師的立德樹人觀念有待進一步提升，少量課程存在“水課”，建議在形式和內(nèi)容方面給予充分的指導以及經(jīng)費的支持。

3.留學生教學管理仍然處于初級階段，推行本科生進入導師團隊，研討留學生教學管理模式。

4.學風不濃，考風不正。考風考紀管理松懈，對考試違紀現(xiàn)象處理不夠堅決。

5.本科教育質量年，要大力促進學風、考風、教風，學風建設需要加強，教學質量急需加強。

6.教務處缺乏向學生提供開具各種證明服務的信息化手段，學生滿意度低。

7.學校缺乏推廣新型教學模式的spoc教學平臺。平臺融合現(xiàn)代教育理念、教學內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術，可以開展多種功能的開放式的教與學交互，還可以整合校內(nèi)外線上課程資源。

體制機制

8.創(chuàng)新性人才培養(yǎng)力度不夠，文化傳承和創(chuàng)新、跨文化交流或國際化能力培養(yǎng)被忽視。學生實習實踐保證度不夠，普遍認為專業(yè)課設置較少。畢業(yè)生反映在校期間專業(yè)英語能力不足。

9.進一步建全完善科學客觀的教學科研評價體系，處理好教學與科研二者的關系，切實重視本科教學，鼓勵教師實施本科教學創(chuàng)新，改革教學質量評價體系，提高教學一線的教師待遇。

10.教育教學改革力度不夠，存在項目“三多三少”現(xiàn)象，即申請多，執(zhí)行少，研究多，落地少，理論多，實踐少。

11.專業(yè)培養(yǎng)方案系統(tǒng)化不夠，專業(yè)建設定位不夠準確，人才培養(yǎng)特色不明確，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制不夠健全。

12.教學管理規(guī)范性不夠，缺乏有效的管理制度和監(jiān)督機制，部分教師反映課程安排不集中，工作量不均衡。

13.加強學校人文通識教育，深化宣傳部門與新聞傳播學科、專業(yè)聯(lián)動，發(fā)揮人文通識教育中心作用。

14.推進智慧課堂、智慧校園，但是各個學院不能創(chuàng)新，是本科教育的一大難點，學校能否讓學院擁有辦學自主權，增強創(chuàng)新意識，從而帶動學生活力。

15.從嚴治教、從嚴治學不力。教學管理規(guī)范性不夠，缺乏有效的管理制度和監(jiān)督機制，部分教師反映課程安排不集中，工作量不均衡。 

16.專業(yè)和實踐相結合，希望學?？梢园褜嵺`當做重點，希望實踐內(nèi)容在對教師考核和學生成績方面得到體現(xiàn)。建議推行“3+1”教學模式，提高學生理論轉化為實踐的能力，希望學校可以給予學生更多實踐的時間和空間。

第3篇：體育課程思政建設范文

1.1理論研究不足

我國有關通識教育的理論雖有不少，但是深度和廣度嚴重不足，研究過于淺顯、分散，沒有專門的研究機構。目前我國高校僅有為數(shù)不多的幾所大學成立了專門的通識教育研究中心或者通識教育學院，進行試探性的研究，開設教育試點。然而從而某高校的通識教育中心的機構組成來看，依舊被賦予了太多的政治色彩，而相關活動亦是機械、單調(diào)。由此可見，將通識教育真正推行于大學體育教育的可謂少之又少。

1.2相關體育師資不足

通識教育與傳統(tǒng)的普通教育存在較大差別，而在體育教育方面很多教師對于通識教育的概念不甚了解。因為在傳統(tǒng)的觀念里，不管是學生還是老師，都認為體育課就是做做操、打打球。這不僅與我國此前的體育教育理念貫徹不夠科學有關，也與體育教師的在綜合素質培訓方面的不足有關。很多在校學生和教師完全沒有意識到體育科學不僅是增強體制，更是提高心理健康。身體健康和心理健康素來是密不可分的，一個心理不健康的人其身體肯定不會健康，反過來一個人身體的長期不健康肯定會影響其心理健康，所謂的身心健康，身與心是密不可分的，身體健康和心理健康是相輔相成的。大部分高?；旧蠜]有對現(xiàn)有體育教師進行通識教育思想的培訓，當然由于高校本身就沒有重視通識教育，那些運用于大學體育教育更是不可能。

2.體育教學改革的問題對策

2.1加強培訓，開設相應課程

教師是教育事業(yè)最直接的踐行者，做好教師的培訓工作是開展通識教育的重要著力點和突破口。要從最根本的意識上，提高體育教師的對通識教育的認知度，將其運用于教學實踐當中。體育教育不應僅僅是簡單的體育運動，而應該是以運動為基礎，以身心健康為目標，以終身體育為方針的全方位、高要求的教育理念，旨在為國家和社會培養(yǎng)高素質的綜合型人才。條件允許的情況下可以開設獨立于體育課之外的通識教育課程。在國外很多大學，通識教育已經(jīng)稱為必修課。在臺灣，通識教育的推廣亦是深入人心，幾乎所以的大學都成立了專門的通識教育研究中心。這些舉措都非常值得大陸的高校借鑒與學習。

2.2發(fā)掘體育中的人文價值并注重與其它學科聯(lián)系

現(xiàn)在大學體育教育應該注重大學生的身心健康、價值觀和精神風貌進行全面的培養(yǎng)，并與其它學科相結合，如思想道德教育和政治教育等等，旨在加強大學身心素質，樹立愛國主義思想，弘揚民族精神，生產(chǎn)、傳遞正能量，提高其綜合素質，完善其獨立思考、解決問題的能力。一個身心不健康的人就算有作為，如果稍有不慎就很有可能受到不利因素的侵害，反而會借用其所學知識危害社會。同時隨著科技的進步，學科的關聯(lián)度越來越高，體育科學不僅要與思政教育相結合，與生物醫(yī)學、人體工學等諸多學科間的交叉融合也愈加頻繁。注重學科間的交融與合作，才能加快科技的進步，努力以科學發(fā)展觀的思想來建設未來，實現(xiàn)中國夢。

2.3完善理論與實踐

實踐是一切真理的源泉?，F(xiàn)代教育的重要表現(xiàn)形式就是實踐。只有在實踐中才能檢驗改革是否合理、有效，才能不斷指導著理論進一步完善。我國目前只有少量高校推行了通識教育的試點，對于體育教育的改革試點更是鳳毛麟角，雖取得了一定成績，但是不管是數(shù)量還是質量上都不遠遠不能滿足一套理論體系的建立，這就需要更深入、更廣泛的展開試探性的研究。這不是某一個高校能夠承擔的責任，而應該是整個高校圈子需要共同努力完成的任務，同時也亟需相關政府部門的重視與投入。

第4篇：體育課程思政建設范文

高校美育教學體系必須以審美能力培養(yǎng)的科學規(guī)律為指導，循序漸進。高中美育的欠缺導致大學生對美、對藝術不敏感，審美感知力低下，審美直覺理解力遲鈍。大學一年級是重新認識美、接觸美的全新時期。這一時期藝術理論公共基礎課以《藝術概論》等課程為代表，但它只是高等藝術院校學生必修的基礎理論課程。要建立“大美育”的全校性公共美育體系，就需要將這門課推向全校。使大一新生在“德”（思政課）、“智”（專業(yè)基礎課）、“體”（體育課）及“美”（藝術概論課程）的共同學習中獲得全面發(fā)展的機會，填補“斷乳期”的精神迷茫和空無，引導學生對美好事物的欣賞以及對人生美好信念的執(zhí)著。

藝術欣賞類課程的主旨在于通過賞析作品、講授初步藝術知識，培養(yǎng)學生的藝術欣賞能力。藝術欣賞課程涵蓋面極廣，應處于美育教學體系第二階段，安排成通識課程或公共選修課。藝術欣賞課可以將各種藝術基礎知識與具體作品賞析結合起來，在講授時與學生們一起欣賞感悟，激發(fā)其審美興趣，提高其審美理解能力。將美術、音樂這兩種視聽領域最重要的藝術門類以《中外美術鑒賞》和《音樂欣賞》來安排也是非常合適的。此外，還可以選修課方式開設電影賞析、搖滾樂欣賞等興趣課。授課時應以感受性教學方法激發(fā)學生感知力，擴充相關知識，為美育的進一步深入鋪好道路。

藝術表現(xiàn)課程著重于動手實踐的課程，充分利用已有教育資源，開設美術、音樂、戲劇類的興趣課程，如素描、雕塑、合唱、話劇等，這些課程完全由任課老師選擇教材、制訂教學計劃，讓學生在課程中直接體驗到藝術創(chuàng)作的樂趣，從而掌握一定藝術表現(xiàn)能力、創(chuàng)作能力。藝術表現(xiàn)課程既能豐富學生的課余生活，還能為學校營造濃郁的藝術氛圍，為學生的審美創(chuàng)美實踐積累才能創(chuàng)造環(huán)境。

要想進一步培養(yǎng)和提高大學生對藝術與美的鑒賞、感受和創(chuàng)造能力，提高精神境界,陶冶和美化精神境界，就要在充滿再造性和創(chuàng)造性的形象思維和情感體驗活動的審美創(chuàng)美實踐中完成。正如有的學者所指出：“高校應引導大學生有組織、有計劃和個體體驗相結合，在以理智引導感性等原則指導下投入審美創(chuàng)美活動，獲得相應的感性體驗，精神愉悅的心靈美化，塑完美人格，達到審美教育的目的?！彼?，從審美過程本身來構建高校美育體系，既要培養(yǎng)學生的審美感知力、理解力，也要提高學生的審美表現(xiàn)能力與審美創(chuàng)造能力。而這后兩者就需要與高校校園文化建設結合起來，相輔相成，共同促進。

高校美育體系的構建與校園文化建設有著看則兩分、實則緊聯(lián)的關系。校園文化建設是高等院校育人的重要渠道,是高校師生按照美的規(guī)律進行的共同創(chuàng)造，蘊涵著豐富的美育功能。為此，高校應當充分利用和發(fā)掘校園文化的育人功能,不失時機地引導學生將理論與實踐相結合,造就具有高尚審美趣味、道德修養(yǎng)與廣博知識完美結合的合格人才。

在校園文化建設的主題與審美教育的契合中發(fā)揮學生的創(chuàng)造力有聲有色、有血有肉的校園文化建設必然與高校發(fā)展定位、自身特點和育人特色結合開展的。以浙江農(nóng)林大學為例，作為浙江省內(nèi)唯一的農(nóng)林院校，近幾年來以生態(tài)文化、感恩回報為宗旨開展“紅綠”主題校園文化建設，每年都舉辦以生態(tài)、環(huán)保、綠色、節(jié)能、減排為主題的青年生態(tài)文化節(jié)，舉行“東湖•緣，生態(tài)•悟”大型文化活動，以各種文藝形式組織演繹了“紅綠”主題。許多同學在這些活動中展現(xiàn)了自己的藝術才華，學校的藝術文化氛圍也隨之提升。

第5篇：體育課程思政建設范文

摘 要： 課表編排涉及的教學資源有課程、教師、學生、時間等，各系部編排課表時在遵循原則的前提條件下，多方位思考且利用有限教學資源合理人性化地解決出現(xiàn)的矛盾和困難，為教學質量和人才培養(yǎng)提供保障。

關鍵詞： 存在問題 教學資源 合理排課

隨著民辦高校招生形式變化，辦學層次專業(yè)不斷更新，對民辦高校課表編排管理工作的要求越來越高。研究民辦高職院校排課時對教學資源的合理利用，有著重要實踐應用價值和理論研究意義。由于民辦高職院校教學單位和課程眾多，且有著千絲萬縷的聯(lián)系，面對現(xiàn)實中教師和教室的嚴重短缺，很難立刻制定出準確、合理的課表。且單純使用人工編排需花費大量精力，教學資源是否充分利用。雖然教務管理系統(tǒng)已普遍應用，但是在排課這個模塊中解決本院校排課人性化問題還是有不足的。因此，合理地編排課表是一個急需解決和棘手的問題。

學分制起源于美國，隨后被世界各國高校競相學習和采納。教育部2007年2號文件提出：“要采取各種措施，通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等措施，增加學生自主學習時間和空間?！睂W分制作為一種較為先進的綜合教學管理制度，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分衡量學生學業(yè)完成情況，學分制在我國是普遍存在的。民辦高職與公辦高職相比，在辦學宗旨、培養(yǎng)目標、管理機制和運行模式等多方面存在較大差異，因此學分制下民辦高職院校對課表的編排有著不同的要求，課表編排在學院教學管理中占有重要地位。各系部根據(jù)人才培養(yǎng)方案中教學計劃的要求，在每個新學期開始之前，根據(jù)教學計劃和教學資源制訂全院公共課、各系專業(yè)課課表。以充分滿足專業(yè)教學要求，并優(yōu)化配置各種教學資源，使教學得以科學、高效、順利地進行。課表編排者在遵循原則的前提條件下，多方位思考且利用有限的教學資源合理人性化地解決出現(xiàn)的矛盾和困難，為教學質量和人才培養(yǎng)提供保障。

金肯職業(yè)技術學院堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”。全面貫徹教育部2006年16號、2011年12號和省教育廳相關文件的要求。借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育改革成功經(jīng)驗，積極探索人才培養(yǎng)模式，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以教學過程與生產(chǎn)過程相對接，課程標準與職業(yè)標準相對接，學歷證書與職業(yè)資格證書相對接，按照有利于提高學生綜合職業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的要求，積極探索教學模式改革和教學內(nèi)容、教學方法的改革，主動適應經(jīng)濟建設與社會發(fā)展對高級技術技能型人才的要求。金肯學院有著其他民辦高職院校的共性及特殊性，如各系各專業(yè)中的特色班、校企合作班。所以教學管理課表編排者謹遵以人為本的原則，堅持以教師和學生需求為主體，找到合理編排課表的突破口。

一、人才培養(yǎng)方案的異動頻繁

民辦高校存在已有一段歷史，各種條件已相對成熟，人才培養(yǎng)方案已相當完善。但是每學年在實踐過程中總會有著這樣那樣的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，隨著問題的張顯每年度都會對人才培養(yǎng)方案進行重新修訂?？墒敲慨斁幣畔聦W期課表時，人才培養(yǎng)方案還未調(diào)整完善，課表編排人員無法準確及時確認開設的課程。然而課程的性|、學分、課時等有可能出現(xiàn)改革，這些不確定因素都將拖延課表編排進度。凡事預則立，不預則廢。言前定，則不O；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮。因此需要學院制定嚴格的人才培養(yǎng)方案管理規(guī)章制度，且在編排課表工作開展前已優(yōu)化完成，課表編排者必須嚴格遵守人才培養(yǎng)方案，任何部門和個人不得更換人才培養(yǎng)方案中的課程名稱及課時安排。對于部分需要調(diào)整的，至少在排課前一個星期提出人才培養(yǎng)方案異動的申請，經(jīng)學院與教學管理部門同意后方能實施。這樣在萬事俱備的情況下才能使下一個工作開展得游刃有余。

二、教學資源合理利用

民辦高校因經(jīng)費問題，辦學條件和教學資源配備是課表編排困難因素。金肯職業(yè)技術學院將教學活動擺在首位，注意編排課表時需要統(tǒng)籌安排，合理分配現(xiàn)有教學資源，盡可能將教學資源利用最大化，使課表盡量合理、科學且人性化安排。

課程表是學院日常教學工作和其他有關活動的“指揮調(diào)度表”。是執(zhí)行教學計劃、落實教學任務、順利進行教學活動的依據(jù)。課表合理編排工作是學校最基本又非常重要的教學管理工作之一；是學院建立穩(wěn)定教學秩序最根本的保證；是學院貫徹教育方針、培養(yǎng)合格人才的具體表現(xiàn)。課表編排利用手法有軟件編排及人工編排，金肯職業(yè)技術學院采用的是軟件與人工相結合的手法。一堂課包含的因素：具體課程、課時、班級、教師、場地、時間。大致可用一個矩陣圖表示：

各種因素都有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些因素都將影響課表編排，如何合理優(yōu)化地編排是個難題。首先需要清晰了解這些因素，所謂知己知彼、百戰(zhàn)不殆。

1.課程。

廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及進程的總和，包括學校老師教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科，一門課程基于學分制條件可以分多少個課時，然后按照課時進行教學分配。根據(jù)教學計劃、教學大綱編排課表。金肯職業(yè)技術學院課程分類為五個部分：第一部分為基本素質模塊，包括通識課程和跨專業(yè)公共選修課程；第二部分為底層共享模塊，即專業(yè)基礎課，專業(yè)群各個專業(yè)必備的職業(yè)基本能力的課程；第三部分為中層分類模塊，即專業(yè)核心課，主要指學生面向本專業(yè)就業(yè)崗位必須學習的專業(yè)必修課；第四部分為高層互選課程模塊，指學生可持續(xù)發(fā)展能力的拓展課程；第五部分為綜合技能訓練模塊，主要有校內(nèi)外實訓、頂崗實習、畢業(yè)設計等課程。

2.班級。

班級是學校的基本單位，班級教學是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。在金肯職業(yè)技術學院里班級有兩種概念，有行政班和教學班之分。行政班級指招生時注冊的班級，每個行政班級有相應的行政班級名稱，如造價1班，造價2班。教學班有單獨行政班，或者幾個行政班級的合并，或者一個行政班級拆開的一部分，也有可能是幾個行政班級拆分后的再組合……但在實際排課時要考慮上述情況。如某個專業(yè)的生源人數(shù)有210人，因專業(yè)的特殊性實行小班化教學，分成7個教學班，根據(jù)課程安排，公共基礎課程思想道德修養(yǎng)與法律基礎分成2～3個教學班。體育課因學生上教務系統(tǒng)選擇自己感興趣課程分開上課，因此真正上課的班級有可能并不是單獨的行政班，而是幾個行政班的組合或者一個行政班級的一部分。

3.教師。

《師說》：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睆莫M義講指受過專門教育和訓練的人，并在學校擔任教育、教學工作向學生傳遞知識和技能的人。在校園里又派生出來“××學科教師”，如數(shù)學教師、體育教師，管理學老師等，用以區(qū)別傳授的課程。高校招收生源擴大，生源大戰(zhàn)關乎民辦學院生死存亡，民辦高校從懵懂到成熟到趨于平穩(wěn)，師資隊伍的穩(wěn)定與建設尤為重要。學院對師資隊伍的建設充實，應根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要引進相應高水平的專業(yè)人才，由于課程的特性，取得較好的教學效果及其他學校的精華需要對外聘請教師。此外，本院校教師進修的、休產(chǎn)假的及辭職的，因此需要在排課前各系各部門制訂一個合理的師資計劃，否則會出現(xiàn)調(diào)課現(xiàn)象，從而影響教學活動。

合理且人性化的排課在保證教學質量且不違背教學規(guī)律的前提下，盡量滿足教師提出的排課特殊性要求，在排課前做好計劃，對懷孕教師及教師身體原因應酌情考慮，根據(jù)需要排課，并給予適當幫助；在課程特殊需求情況下酌情幫助安排課程。如金肯職業(yè)技術學院校企班長期在外的教師，可采用集中授課形式安排在前半學期或者后半學期，給教師騰出大片時間安排個人教學及科研工作。

4.場地。

教學場地是學生學習知識的地方，金肯職業(yè)技術學院有教室、實驗室、體育場館、實習基地。教室：普通教室、多媒體教室、語音教室、畫室；實驗室：各系各專業(yè)專配的實驗器材的教室。如汽車實訓中心、機械實訓中心、土建實訓中心、人文實訓中心等；體育場地：乒乓球館，力量房、舞蹈房、跆拳道館、田徑場、籃球場；實習基地等。

排課時根據(jù)課程需求及學生人數(shù)進行場地選擇與安排，以金肯職業(yè)技術學院為例：（1）公共課程中大學英語、專業(yè)的核心課程采取的是小班化教學，選擇設備較好的小教室；（2）公共課程思政課，專業(yè)基礎公共課涉及合班問題，優(yōu)先選擇場地，選容量較大、設備較好的；（3）一些在多系共用的實驗室中開設的實驗課程需事先做好溝通，協(xié)調(diào)工作，提前安排，以免時間上沖突，如電子電氣實驗室；（4）由于學校加大教學資源投入，計算機機房也在更新，為了充分利用，我們對機房做了部分調(diào)整，如舊的計算機必然在硬件、軟件上稍顯過時，安排一些對計算機要求不高的課程如計算機基礎等課程，而部分要求較高的課程如CAD繪圖課程則必須安排到計算機性能較好的機房。所以使用到計算機機房的課程需要事先了解課程的性質，做到合理安排；體育課到相應專有場地上課。對于多媒體教室的使用，學生從感官層次接受教學，是先聽還是先看？在這個被電子屏幕沖擊環(huán)境中長大的孩子，是有利還是有弊？多媒體教學是把雙刃劍，需要教師利用好這把雙刃劍。從有限教學資源來說，多媒體教室雖一直在擴建與升級，但是仍然做不到每間自然教室的標配。從近三年開設課程登記表來說平均每學年每學期全院開設課程約225門，行政班級約210班，開設課程登記表有一欄是否使用多媒體教室，95%以上選擇是，匿名調(diào)查表上90%的學生喜歡教師使用多媒體教學，教學是個互動環(huán)節(jié)。如何解決這樣的問題？需要協(xié)調(diào)安排，譬如按課時一周有兩節(jié)大課的至少保障一次用到多媒體教室，沒有被安排到的多媒體教室可以因課程需求給予調(diào)課請求。

5.時間。

教學時間是學校管理的重要環(huán)節(jié)之一，教學時間的分配是組織課堂教學的必要步驟，而且是優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率的重要標準。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學過程標準時強調(diào)不僅看教學效果，還要看教師和學生的時間和精力消耗是否是最優(yōu)值。

心理學研究表明：學生每天上午精力比較充沛，學習效率較高，特別早上1-2節(jié)課，因此在上午安排一些主要的和難度比較大的課程，如系里的核心專業(yè)課；每天下午學生容易疲勞，學習效果不是太理想，則應當安排一些較易理解的課程，或者實驗、操作或體育課程，晚上和周末盡量不排課；每周三下午為W生和學院共同活動時間，也不排課；每個班盡可能保障每天都有課不要有空檔期；同一門課每天不要超過三節(jié)；每位教師在同一時間段內(nèi)只能安排一門課程；每位學生在一個時間段內(nèi)只能安排一門課程……這是從時間上安排課表需要注意的。

合理人性化的編排課表，首先熟悉人才培養(yǎng)方案中的課程設計，然后根據(jù)教學計劃、現(xiàn)有教學資源及教師、學生情況，使教學時間、場地得到充分運用且方便教師教又方便學生學，以最經(jīng)濟的投資獲得最佳效果，提高教學質量和辦學效益。若有教師只考慮自己提出一些不符合排課規(guī)則的，不利于教學效果及教學成本的要求，此時課表編排人員要懂得以合適方式委婉地予以拒絕，以免破壞教學秩序。

三、課表的可行性及后期調(diào)整

1.課表檢查與反饋。

課表編排工作是一項系統(tǒng)性較高的工作，在排課前各系各專業(yè)已將開課一覽表送至教務科審核，開課一覽表要根據(jù)人才培養(yǎng)方案反復檢查，反復核對課程是否出現(xiàn)錯排、漏排的現(xiàn)象，集中性實踐環(huán)節(jié)周次是否空出，課程的性質、班級人數(shù)等信息是否有誤，課時數(shù)是否符合教學計劃等，為了充分體現(xiàn)“以人為本”的編排原則，提高師生對課表的滿意度，在課表初步形成以后進行微調(diào)整。

2.進網(wǎng)絡教務系統(tǒng)，提高排課效率。

課表進網(wǎng)絡教務系統(tǒng)，提高排課效率。雖然很多高校已經(jīng)基本利用計算機排課軟件取代手工排課，但是根據(jù)實際情況，人性化地合理編排，需要計算機軟件排課與手工排課相結合。金肯職業(yè)技術學院從2007年已采用計算機智能排課軟件進行排課，經(jīng)過幾年實踐，效果較為理想。還需要與人工排課相結合，這樣才會及時發(fā)現(xiàn)漏排、漏報的課程；學生課表周次、學時安排是否有誤或不盡合理的課程；發(fā)現(xiàn)教室、教師上課時間地點安排有沖突等。這些問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，得以及早處理，以保證課表的合理安排，避免教學事故發(fā)生。

3.反復校對裝訂成冊，加強課表管理。

課表在系統(tǒng)里導出來后，再次核對，與系部核對，教學資源的核對（教師、場地、學生等），然后裝訂成冊，在開學開課前分發(fā)到各單位。加強課表管理，在正常教學中根據(jù)教學計劃及實際情況做相應更改及使調(diào)課率作為教學秩序的標志性參數(shù)，督促各系部加強管理，遏制隨意停調(diào)課現(xiàn)象，以維持教學應有秩序。

我院校實行的課表排調(diào)課工作完成的好壞，直接關系學校教學秩序的優(yōu)劣。為此，寄希于各系各部門對此項工作給予足夠重視和支持。同時，加大對教學經(jīng)費的投入，改善教學資源，保障教學。以便有秩序地組織全校教學活動。另外由于它和其他時間表問題同屬于一類問題，因此課表編排問題的解決可以有力地推動其他具有這種性質的實踐編排項目，如各類考試時間安排、各類大型會議、比賽、晚會，時刻表等。

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[6]胡世清.高校排課多元優(yōu)化策略與自動實現(xiàn)方法的研究[J].現(xiàn)代教育技術，2011（07）.

第6篇：體育課程思政建設范文

關鍵詞：職業(yè)教育 公共基礎課 意義

目前，高職院校公共基礎課課程設置沒有統(tǒng)一的標準和要求，在課程門類和教學時數(shù)安排上各不相同，除“思政課”和“體育課”外，其他公共基礎課各校開設情況差異很大?？偟膩砜?，公共基礎課的課程門類與授課時數(shù)偏少。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)致使公共基礎課不能正常有效地發(fā)揮育人作用，使學校培養(yǎng)出的學生綜合素質偏低，缺乏繼續(xù)學習的能力，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力，缺乏崗位遷移能力，在激烈的就業(yè)競爭中處于“弱勢”。

一、高職院校公共基礎課課程建設滯后的原因

1.認識上的偏差

一些職業(yè)教育工作者認為高職學生經(jīng)過高中階段的學習，學生的文化素質及學習能力已經(jīng)能夠滿足未來學習和工作的需要，在高等職業(yè)教育階段沒有必要再開設公共基礎課；一些家長和學生認為進入高職院校就是來學習一技之長的。由于認識上的偏差，導致學生不重視對公共基礎課的學習，職業(yè)教育的管理者不重視公共基礎課課程建設，

2.“泛職業(yè)化”思潮的影響

由于“泛職業(yè)化”思潮的影響，高職院校過于迎合企業(yè)的需求，片面強調(diào)職業(yè)教育同企業(yè)生產(chǎn)崗位的“無縫對接”，學校只單純傳授生產(chǎn)崗位需要的知識和技能，忽視對學生文化素質的培養(yǎng)。

3. 理論教學學程縮短、實踐教學課時量增加

目前很多高職院校學校實行“2十1”教學模式，兩年時間在校學習，一年時間進行生產(chǎn)實習，致使在校學程縮短，總課時量減少。另外，為提高學生的動手能力，縮短工作崗位適應期，學校不斷增加實踐教學課時量。一門專業(yè)課一學期一般要設置2-4周時間的教學實習。理論教學學程縮短、實踐教學課時量增加，公共基礎課課時必然就減少了。由于課時量減少，導致公共基礎課被邊緣化。

4. 公共基礎課教學自身存在問題

由于高職院校公共基礎課教學在教學目標和教學方法等方面沒有體現(xiàn)出高職特色，公共基礎課教學沒能發(fā)揮其應有的作用，致使公共基礎課的地位逐漸下降。

5. 教師資源缺乏

部分高職院校，或由于教學資源的缺乏，或由于考慮教育成本，無力開設更多的公共基礎課。

二、強化公共基礎課教學的意義

1.加強公共基礎課教學是學生學習專業(yè)課程的需要

公共基礎課是學生學習專業(yè)課的基礎，公共基礎課在培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題能力方面發(fā)揮著重要的作用。高職教育重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，但任何一種專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高都是要建立在一定的邏輯思維和形象思維基礎之上的，高職學生要想學習、掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理和服務技術，就必須學好公共基礎課。

2.加強公共基礎課教學是學生求職就業(yè)需要

前國務院總理在全國職業(yè)教育工作會議上曾明確提出：“職業(yè)教育要認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育。一方面，要搞好以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，學習必要的基礎理論知識；另一方面，要堅持手腦并用、做學合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練。”目前，企業(yè)用人除了要求畢業(yè)生具備專業(yè)知識和專業(yè)能力外，更注重其勞動態(tài)度、敬業(yè)精神、誠實守信的品德以及團隊合作精神、創(chuàng)新能力等非智力因素，而公共基礎課教學正是培養(yǎng)學生這些非智力因素的重要手段。

3.加強公共基礎課教學是培養(yǎng)學生可繼續(xù)發(fā)展能力的需要

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構在不斷的調(diào)整，職業(yè)崗位處于不斷變化之中。大學生在工作過程中已經(jīng)不會再是從一而終，工作崗位在不斷的變化。大學生如果只掌握針對固定崗位的專業(yè)技能，就難以適應不斷變化的就業(yè)市場。大學生必須通過對公共基礎課的學習，培養(yǎng)繼續(xù)學習的能力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力，迎接未來多變的職業(yè)崗位的挑戰(zhàn)。

4.加強公共基礎課教學是確保實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的需要

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：高職院校畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、綜合素質高等特點。要想實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標，單靠專業(yè)課課程體系是無法實現(xiàn)的，必須構建科學的公共基礎課課程體系，只有把兩個體系結合起來，才能實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標。

加強公共基礎課教學具有十分重要的意義，有利于提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，有利于培養(yǎng)學生繼續(xù)學習和可持續(xù)發(fā)展的能力，有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

第7篇：體育課程思政建設范文

關鍵詞：高職通信專業(yè)；現(xiàn)代學徒制；教學與實踐；融合

近年來，多數(shù)高職畢業(yè)生就業(yè)到單位后并不能達到企業(yè)的要求，企業(yè)招工和學生就業(yè)呈現(xiàn)越來越難的狀況。因此，強化實踐教學，現(xiàn)代學徒制教育、培養(yǎng)高技能人才成了社會各界的研究熱點。

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式：頂崗實習、訂單培養(yǎng)、工學交替、現(xiàn)代學徒制?，F(xiàn)代學徒制是高技能人才培養(yǎng)的重要模式。

這種模式下的實訓內(nèi)容由校企雙方共同制定，既符合企業(yè)的需要，也有助于提升學生的實踐操作能力。學生能在實踐生產(chǎn)環(huán)境使用先進生產(chǎn)設備，學習新技術，了解最新工藝、設備、材料，感受企業(yè)的管理文化，加快由學生向職業(yè)人的轉變。同時，這種模式改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的教學局面，是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一場變革。在現(xiàn)代學徒制中，學徒的學習是在企業(yè)中的實訓和課堂上學習的有機結合，一般實行校企合作、工學結合的形式，學生三分之一的時間在企業(yè)接受培訓，約三分之二的時間在學校學習理論知識和專業(yè)技能；最終達一半時間在企業(yè)接受培訓，一半時間在學校學習理論知識和專業(yè)技能。

本文就高職通信專業(yè)學生實施現(xiàn)代學徒制教育時，如何實行理論教學和實踐教學有機統(tǒng)一展開了研究。

1專業(yè)基礎課和公共基礎中的實踐環(huán)節(jié)必不可少

基礎工具性、基本人文性和專業(yè)功能性是職業(yè)教育中基礎課程的三個基本功能。專業(yè)基礎課和公共基礎課中的實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生思維能力、判斷能力、理解能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。尤其對學生未入企業(yè)定崗實習前的團隊協(xié)作能力培養(yǎng)，對學生的職業(yè)綜合能力的提升和可持續(xù)發(fā)展都起到了至關重要的作用。

高職通信類學生在大一階段，主要的學習內(nèi)容為專業(yè)基礎課和公共基礎課，包括《》、《體育》、《電路基礎》、《電子技術》、《單片機技術》等，在專業(yè)基礎課和公共基礎課中加入實踐環(huán)節(jié)是必不可少的。所謂的實踐環(huán)節(jié)并不是指單一的教學實驗環(huán)節(jié)，需引入足夠學時的動手實踐、參觀實習和課程綜合實訓環(huán)節(jié)。具體做法可做如下調(diào)整：

（1）將《就業(yè)指導》、《職業(yè)職場規(guī)劃》、《職業(yè)維權》等課程與思想政治、體育等課程有機結合。可將與就業(yè)相關類的課程作為思政、體育課程的實踐環(huán)節(jié)，使學生思想、體能提高的同時接觸到就業(yè)相關類的課程。形成符合高職通信類專業(yè)建設的文化課功能性課程體系，奠定學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展能力，讓學生成為“心善、會說、手勤、腦活、技高、體健、忠誠”的勞動者。

（2）將專業(yè)基礎課的課程綜合實訓與企業(yè)項目掛鉤，并將所有相同類課程綜合實訓統(tǒng)一結合?，F(xiàn)在的課程實訓往往只限于本門課程，內(nèi)容上過于單一。在所有專業(yè)基礎課程學習完成后，可設置一門綜合類的課程實訓，將《電路基礎》、《電子技術》和《單片機技術》等有機地結合一起，最好是企業(yè)項目的子課題或者企業(yè)項目的演變。這樣，就能避免學生學了這門忘記另外一門的現(xiàn)象，同時還能提前使學生接觸到企業(yè)的項目，鍛煉團隊協(xié)作的能力。

2專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)企業(yè)要起主導作用

目前，我國的高等職業(yè)教育學校本位的思想還非常嚴重。學校本位起主導作用，雖然能夠快速大量的培養(yǎng)技術性人才，但是人才是否能學以致用，達到企業(yè)的要求，真正具有崗位職業(yè)能力，還值得深思。

專業(yè)課程中的實踐環(huán)節(jié)企業(yè)起到主要作用，一方面可以讓學生盡早進入企業(yè)，讓學生在職業(yè)期待上有明確的定位，提高畢業(yè)生的專業(yè)對口率；另一方面企業(yè)是教育“產(chǎn)品”的使用者，“產(chǎn)品”的質量應該在使用過程中不斷改進和提高；三是企業(yè)是職業(yè)教育的最大受益者，發(fā)揮教育的最大效益，企業(yè)具有主體功能。

高職通信類專業(yè)在進入大二，就開始了專業(yè)課程的學習。主要內(nèi)容有《通信原理》、《程控交換》、《TD-SCDMA》、《LTE》、《光纖通信》、《衛(wèi)星通信》等。這些課程的學習難度較高，另外學校也很難滿足實習實訓設備的需求，在客觀上形成了學生只能學到理論知識、不能動手實踐的現(xiàn)狀。

因此，這些課程的實踐環(huán)節(jié)就必須以企業(yè)為主要力量。比如，在學習3G和4G相關課程時可與中興、華為或者三大運行商下屬的各類公司合作，使學生的技能在學中用、用中學或者工學交替中得到提高。突出實踐與理論的結合，重點強調(diào)實踐的針對性和理論的應用性，在做中學，突出企業(yè)特定崗位的技術技能訓練和職業(yè)素質養(yǎng)成。

3教學與實踐相結合的幾點要求

3.1學生的雙身份

從我國現(xiàn)代學徒制項目試點情況來看，要解決“既是學生身份，又是學徒身份”尚是一大難題。尤其高職通信類學生，通信類企業(yè)往往是高技術性企業(yè)，高職學生很難滿足企業(yè)的技術性要求。要想解決此類問題，比較成型的做法是加強校企合作，做訂單類培養(yǎng)。學校與企業(yè)建立深度合作的機制，將招生與簽訂預就業(yè)合同相結合，實施駐企式工學結合，開展半工半讀的頂崗實踐與學習相結合的培養(yǎng)模式，讓學生盡早融入企業(yè)，盡早成為“企業(yè)的人”。

3.2雙師型導師

學校的老師的雙師型身份也是高職通信類學生現(xiàn)代學徒制教學與實踐相結合必不可少的因素。無論是專業(yè)基礎課程還是專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)都需要“實踐”老師的指導。然而，高職通信類的老師往往很難滿足雙師的要求，或者在數(shù)量上不多。要想解決此類問題，以下3個方面可行。（1）在校老師通過下廠實踐鍛煉、職能部門認定盡早成為雙師教師；（2）建立學?！皩敝贫?，彌補導師的不足。在高職教育中，高年級的優(yōu)秀學生可作為低年級學生的導生，以解決學?！皩煛睌?shù)量不足的問題。（3）建立企業(yè)派駐導師制度，從企業(yè)的優(yōu)秀員工中派駐學校，形成與校內(nèi)導師“理論”與“實踐”相結合的共贏制度。

3.3考核體系

在理論教學中引入實踐環(huán)節(jié)后，必然會降低教學的時間，因此有必要引入恰當?shù)目己藱C制。高職通信類學生采用現(xiàn)代學徒制教育后，評價體系可分成2個部分完成，（1）校內(nèi)“學生”評價體系，是作為一個學生的學習能力評價和學生的職業(yè)技能鍛煉的評價，由學校完成，占60%；（2）作為“學徒”的評價體系。學徒評價的內(nèi)容應該是學生在工作中學習和完成任務的情況。要根據(jù)“學徒”的定崗，參照崗位職業(yè)標準，要求學生參加有針對性的職業(yè)資格證書考證，避免出現(xiàn)考證與實際工作崗位相脫節(jié)的現(xiàn)象。此類評價由企業(yè)來完成，占40%。