公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究

第1篇:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式(PBL)是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法(Problem-Based Learning,簡稱PBL,也稱作問題式學(xué)習(xí), 詢問式學(xué)習(xí)方式),最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育,1986年由加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院 Barrow H.S.教授提出。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是被動學(xué)習(xí)和機(jī)械背誦之外的一種學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂里,除了由項(xiàng)目的實(shí)施者學(xué)生外還有老師的些許指導(dǎo),或者說督促,但不能說由老師的地方就是教學(xué),畢竟主體不是我們老師,而是學(xué)生,整個過程不是教,而是學(xué),是體驗(yàn)。老師給出的問題必須由學(xué)生組成小組來解決。學(xué)生不需要背誦知識點(diǎn)然后使之在記憶中存留,老師會為學(xué)生提供他們在探索各種概念以及將這些概念應(yīng)用到實(shí)際的過程中所需的資源。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生是被允許、甚至是被期待去犯錯的。由此,他們變成了主動的學(xué)習(xí)者,并且得以培養(yǎng)一些現(xiàn)場技能。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的5個關(guān)鍵要點(diǎn),(1)建立項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系;(2) 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;(3) 組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí);(4)輔助開展由學(xué)生引導(dǎo)的項(xiàng)目; (5) 在項(xiàng)目進(jìn)行中隨時評估。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終目的是完成學(xué)生頭腦中對于知識意義的建構(gòu),突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。在整個過程中,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人,占主體地位;任務(wù)是解決實(shí)際生活中的真實(shí)問題;內(nèi)容是掌握關(guān)鍵知識和核心原理;最終目標(biāo)是完成頭腦中知識的建構(gòu)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式可以更大限度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力,提高學(xué)生自己進(jìn)行改正自己并盡心探索的能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式有所區(qū)別和創(chuàng)新,集中體現(xiàn)在課程關(guān)注內(nèi)容、課程的范圍與順序、教師角色、評價的焦點(diǎn)、教育特征、教學(xué)材料、教室環(huán)境、學(xué)生角色、短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師是課堂學(xué)習(xí)中的建議者,在課堂上提供教學(xué)資源,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評價,根據(jù)學(xué)生在作品生成過程中體現(xiàn)的實(shí)際能力進(jìn)行評價,重視學(xué)生對于知識的理解與內(nèi)化。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料是直接的或原始的資源,是一手文獻(xiàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以小組學(xué)習(xí)的形式,學(xué)生與他人進(jìn)行合作,最終建構(gòu)和生成信息。

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”(Project-based Learning)即帶著解決問題的目標(biāo)去學(xué)習(xí),而這目標(biāo)必須是某個現(xiàn)實(shí)的目標(biāo),而不是一種教科書上的編造。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,我們實(shí)際使用技能時,并非是條塊樣的分割,才能把各個學(xué)科的知識有機(jī)結(jié)合起來實(shí)際運(yùn)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)的是探究的深度,而不是廣度,但是隨著問題研究的深入,圍繞項(xiàng)目主題自然拓展知識的廣度。

二、目前高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育作為目前國內(nèi)職業(yè)教育的最高形式近幾年來得到迅速發(fā)展,高職的教育科研和實(shí)踐都到了很大的發(fā)展,但傳統(tǒng)的重知識面輕技能思想的存在,使得我國高職公共基礎(chǔ)教學(xué)沒出高職教育的特色之路,在高職人才培養(yǎng)中沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用,這一點(diǎn)在高職公共英語教學(xué)中尤為突出。高職公共英語教學(xué)過程中還存在一系列的問題。

1.就學(xué)生情況而言,高職院校學(xué)生入學(xué)時英語水平總體偏低,水平層次不齊,英語基礎(chǔ)不扎實(shí),詞匯量小,閱讀能力不強(qiáng),聽力比較薄弱,學(xué)習(xí)積極性不高

2.就教學(xué)內(nèi)容而言,雖然一些新的根據(jù)高職教育內(nèi)在要求建設(shè)的新教材不斷出現(xiàn),校本課程建設(shè)也開始興起, 但對緩解高職英語教材的不足起到了很大的作用。但總的來說,當(dāng)前高職院校在英語教學(xué)內(nèi)容上仍然存在過于陳舊、形式較為單一,教材體系陳舊、側(cè)重于基礎(chǔ)知識教學(xué)而沒有結(jié)合專業(yè)教學(xué)、不能突出高職教育特色。

3.就教學(xué)內(nèi)容而言,從當(dāng)前高職院校公共英語課堂教學(xué)來看,教學(xué)模式和方法比較單一,課堂上,教師在上面講,學(xué)生在下面聽講,教師把過多的注意力和時間花在英語基礎(chǔ)知識的傳授上,對于應(yīng)用能力的訓(xùn)練和口語練習(xí)不夠,課堂交流不夠。

4.從目前高職英語教學(xué)評價方式來看,形式過于單一、方法一律,基本采用考試的形式,且考試的形式又多為筆試。

由此可見,當(dāng)前我國高職院校公共英語教學(xué)雖然取得了一定的發(fā)展和進(jìn)步,但總的來說問題依然突出,高職院校公共英語教學(xué)形勢嚴(yán)峻,任重道遠(yuǎn)。

三、項(xiàng)目式(PBL)學(xué)習(xí)方式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用

項(xiàng)目式(PBL)學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到高職英語教學(xué)中,首先需要明確項(xiàng)目活動是一個兼動手和動腦學(xué)習(xí)的復(fù)雜的認(rèn)知和元認(rèn)知過程。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生的行動為導(dǎo)向的,其重點(diǎn)在于做什么而不是學(xué)什么?;陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在以下四個領(lǐng)域得以實(shí)現(xiàn)的: 獲得知識并應(yīng)用、交流、協(xié)作以及獨(dú)立學(xué)習(xí)。 教師所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果,就是要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知技能。高職英語教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式通常分為設(shè)計項(xiàng)目、分組分工、制定計劃、探究協(xié)作、小組制作、匯報演示和總結(jié)評價等七個基本步驟。

1. 設(shè)計項(xiàng)目,創(chuàng)設(shè)情境

教師設(shè)計的項(xiàng)目應(yīng)包含一系列非良構(gòu)的、具有一定復(fù)雜性和真實(shí)性的問題, 并盡量讓學(xué)生參與議定。項(xiàng)目的內(nèi)容構(gòu)成一個專題,讓學(xué)生能夠明確自己將要在一個什么樣的范圍內(nèi)進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。一個項(xiàng)目不需同時涵蓋很多課程目標(biāo),對知識的深度探究和理解才是?目式學(xué)習(xí)的核心。我們只需選擇一兩個重點(diǎn)知識,深入研究和擴(kuò)展。這重點(diǎn)可來自同一個章節(jié)或單元,也可跨越幾個章節(jié),甚至可以跨學(xué)科。比如:以Job interview單元為例,設(shè)計一個總的項(xiàng)目,即將畢業(yè)的學(xué)生David準(zhǔn)備開始尋找工作,創(chuàng)設(shè)情境如何用英文寫簡歷,如何用英語進(jìn)行面試等。

2. 選擇主題,分組分工

每個學(xué)生從老師提供的項(xiàng)目中選擇一個主題。 由于每個學(xué)生的興趣愛好各不相同,選擇的主題也不盡相同,為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,可以根據(jù)主題將全班學(xué)生進(jìn)行分組,每組 5~8 人,確定組長人選、小組成員的角色分配,明確分工。各個小組根據(jù)教師設(shè)計項(xiàng)目下的每個任務(wù),集體協(xié)作。

3. 分解問題,制定計劃

為了更好地探討研究主題,每個小組要列出所選主題所應(yīng)研究或解決的若干問題。

4. 探究協(xié)作,收集整理信息

小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息。 這時學(xué)生需要學(xué)習(xí)收集信息的技巧,要保證小組中的每一個成員都要參與并很好地合作。 確定獲取資料的來源(因特網(wǎng)、報刊書籍、廣播電視、訪問相關(guān)專家等),并按一定規(guī)則對資料進(jìn)行分類,形成小組資料文件夾。 各組選派一名代表,共同整理各組獲取的資料,并對資料進(jìn)行有效管理,供各小組共享。

5. 討論策略,制作作品

小組討論確定解決問題的策略與方法并開始實(shí)施。 每組選擇一種或多種方式(電子文檔、多媒體、動電化教育研究畫、表格、網(wǎng)頁、程序設(shè)計等)呈現(xiàn)所研究的結(jié)果。

6. 匯報演示,交流成果

完成主題研究后,各學(xué)習(xí)小組要相互交流,并在全班對其研究結(jié)果進(jìn)行匯報演示。成果交流的形式多種多樣,如舉行展覽會、報告會等。各學(xué)習(xí)小組通過展示他們的研究成果來表達(dá)他們在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識和所掌握的技能。

7. 自評互評,總結(jié)反思

各小組間對匯報進(jìn)行自評、互評,師生對所做主題研究進(jìn)行總結(jié)反思。 可以組織學(xué)生參與制定量規(guī),或者在評價前向?qū)W生說明量規(guī)和評價標(biāo)準(zhǔn),以引導(dǎo)和激勵學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計評價指標(biāo),為各指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重并制作合適的量規(guī)格式。

四、項(xiàng)目式(PBL)學(xué)習(xí)方式對教師的要求

在教師角色方面,傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的身份是專家,是課堂教學(xué)中的講授者和指導(dǎo)者;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師是課堂學(xué)習(xí)中的建議者。 教師在教學(xué)中要把握好自己的角色,認(rèn)識清楚項(xiàng)目是不能獨(dú)立于知識而存在的,鼓勵同學(xué)們通過“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”建立知識體系,明晰學(xué)習(xí)方向,合理并廣泛地運(yùn)用身邊的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo),在項(xiàng)目前期做充分合理的設(shè)計和準(zhǔn)備,以及在學(xué)生項(xiàng)目的進(jìn)展中恰如其分地協(xié)調(diào)管理, 避免學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中自由無序、閑聊發(fā)呆的狀態(tài),看起來玩得很開心,可是他/她們卻得到必要的知識和技能。

第2篇:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);項(xiàng)目式教學(xué);高校學(xué)生

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2013)33-001-01

自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的基石,沒有自主性的充分發(fā)揮就不可能有創(chuàng)新。因此,通過自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是目前高校教學(xué)改革的首要任務(wù)之一。如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是所有教師面臨的一個熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題,也是教師們不斷探索的一個問題。

一、自主學(xué)習(xí)概念、特征和意義

羅杰斯(Rogers)從心理學(xué)角度著重強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于認(rèn)知自由,自我管理、自我激勵。認(rèn)知心理學(xué)派的代表人物班杜拉強(qiáng)調(diào)了主動性、積極性和自信心等在自主學(xué)習(xí)中的重要性, 即自我效能是自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在[1]。

根據(jù)龐維國先生的研究,自主學(xué)習(xí)的前提條件是:能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)[2]。在自主學(xué)習(xí)過程中,教師已不再僅僅是知識的傳播者,而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和顧問;學(xué)生不再是知識的被動接受者,而是學(xué)習(xí)活動的主要參與者。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇課程模塊,教師要因材施教,尊重學(xué)生的選擇。學(xué)生以探究式的學(xué)習(xí)為主,而不再是死記硬背。教材不再是知識的唯一載體,學(xué)生要充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式獲取更多地信息,且要關(guān)注知識的實(shí)用性、社會性。在對學(xué)生的評價方面,教師不再是唯一的評價者,學(xué)生自我反思和相互評價變成了主要評價方式。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生完善自身知識、能力結(jié)構(gòu),促進(jìn)自身全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的主要途徑。根據(jù)自主性發(fā)揮的程度,由低到高可將自主學(xué)習(xí)分為被動適應(yīng)型、自覺適應(yīng)型、主動創(chuàng)造型三種。在主動創(chuàng)造型的自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生積極主動地汲取知識、并內(nèi)化為自身的能力;在面對壓力和困難時,具有堅強(qiáng)的意志面對困難、解決問題;具有良好的團(tuán)隊合作精神,善于通過溝通和交流完成任務(wù),提高自己。

二、項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)是指以項(xiàng)目為主線,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,將理論知識直接用到解決實(shí)際問題的過程中,將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入真實(shí)的社會體驗(yàn)中,進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的多種智能[3]。項(xiàng)目式教學(xué)方法因其實(shí)踐性較強(qiáng),在西方發(fā)達(dá)國家備受關(guān)注。最初主要是由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組,讓學(xué)生深入到實(shí)踐的第一線來解決實(shí)際問題,后來在教學(xué)活動中大多是指通過“項(xiàng)目驅(qū)動”的方式促使學(xué)生學(xué)習(xí),并采用小組討論、合作的方式共同完成一項(xiàng)任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中,學(xué)生不僅能充分發(fā)揮智能優(yōu)勢,同時還能提高其智能弱勢。項(xiàng)目式教學(xué)以真實(shí)情景為依托, 讓學(xué)生去解決一個個具體的問題,因?yàn)閷?shí)用性強(qiáng),所以學(xué)生比較容易感興趣,學(xué)習(xí)積極性容易被調(diào)動起來,主觀能動性能得到充分發(fā)揮。項(xiàng)目式教學(xué)最終目的是完成一個項(xiàng)目,所以學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性、開放性的特點(diǎn),對學(xué)生的理論修養(yǎng)和實(shí)踐技能均要求頗高。項(xiàng)目的完成往往需要通過書本知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)新來完成,通過一個項(xiàng)目的歷練,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會得到大幅度提升。

三、項(xiàng)目式教學(xué)案例分析

《旅游管理信息系統(tǒng)》是旅游管理專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課,該門課程旨在培養(yǎng)既精通旅游專業(yè)知識又熟悉計算機(jī)操作的復(fù)合型的人才。文章以“旅行社電子商務(wù)應(yīng)用”為例來說明項(xiàng)目式教學(xué)策略的具體實(shí)施方式。項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施一般分為三大步驟:項(xiàng)目設(shè)計、 項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評價。

1、項(xiàng)目設(shè)計

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求,以建構(gòu)主義理論中的情景創(chuàng)設(shè)為原則,設(shè)計了以下四個項(xiàng)目:1)基于旅行社業(yè)務(wù)流程重組系統(tǒng)熟悉旅行社業(yè)務(wù)流程(包括資源采購、制訂團(tuán)計劃、前臺收客、收銀開票、計劃調(diào)度、團(tuán)隊報賬、團(tuán)隊結(jié)算、各類報表打印等);2)基于旅行社網(wǎng)點(diǎn)分銷系統(tǒng)進(jìn)行B2B交易; 3)基于旅行社電子商務(wù)網(wǎng)站進(jìn)行B2C交易;4)旅行社電子商務(wù)網(wǎng)頁制作。

2、項(xiàng)目實(shí)施

本研究采用小組討論、探究式來完成任務(wù)。每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇某一個主題,然后將選擇同一主題的學(xué)生分到一組;同一組的同學(xué)分別賦予不同的角色,操作與角色相適應(yīng)的模塊,完成后可以實(shí)現(xiàn)角色互換,確保每位同學(xué)都能熟悉所有的功能模塊。選擇網(wǎng)頁制作主題的同學(xué)要做好技術(shù)上的分工,有搜集素材和資料的,有總體策劃的、有撰寫文字內(nèi)容的、有負(fù)責(zé)美工的、有設(shè)計程序的、有制作動畫的、有負(fù)責(zé)展示的,等等。

3、項(xiàng)目評價

包括教師評價、自我評價、他人評價、社會評價等。評價過程是開放的,每個人既是評價者,也是被評價者。

四、結(jié)論

文章主要探討了項(xiàng)目式教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的應(yīng)用模式,項(xiàng)目式教學(xué)方法因具有較強(qiáng)的實(shí)踐性而備受推崇,但在實(shí)際操作過程中需要與其它教學(xué)方法(如案例教學(xué)法、支架式教學(xué)法、討論教學(xué)法等)結(jié)合起來應(yīng)用,將會取得更好地效果。

參考文獻(xiàn):

[1] Bandura, A. Social foundation of thought and action: A social cognitivetheory. Englewood Cliffs [M].NJ: Prentice-Ha,1986.l.

第3篇:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

關(guān)鍵詞:信息管理專業(yè) 人才培養(yǎng) 項(xiàng)目式教學(xué)

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)07-133-02

隨著我國信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和發(fā)展,信管方面人才需求日益增多。然而,自1998年國家將信息管理與信息系統(tǒng)(簡稱信管)專業(yè)認(rèn)定為高等教育本科專業(yè)以來,信管專業(yè)的本科畢業(yè)生卻出現(xiàn)了叫好不賣座的尷尬局面:一方面社會急缺信管方面的人才,另一方面信管畢業(yè)生卻就業(yè)困難。其原因在于高校信管人才培養(yǎng)模式存在一定問題,難以培養(yǎng)出符合社會實(shí)際需求的相關(guān)人才,因此,信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。

一、信管專業(yè)人才能力需求分析

1.重理論更重實(shí)踐。高校本科教育往往以理論教學(xué)為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理解和掌握。但對于社會而言,理論固然重要,實(shí)踐能力卻更為用人單位所看重。信管人才培養(yǎng)的主要方向是技術(shù)應(yīng)用,作為專業(yè)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個專業(yè),其培養(yǎng)的目標(biāo)就是能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行有效管理,甚至從事信息系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā),這就意味著理論重要,但實(shí)踐更為重要,是信管專業(yè)人才能力的基本構(gòu)成要素,是就業(yè)的根本。

2.有團(tuán)體協(xié)作意識。在分工日益細(xì)化的今天,完成任何任務(wù)都需要多人的配合與協(xié)作,因此,現(xiàn)代企業(yè)非??粗貑T工的團(tuán)隊協(xié)作意識。信管專業(yè)所從事的項(xiàng)目對有關(guān)成員的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力有較強(qiáng)的要求,在一個項(xiàng)目中只有與他人密切協(xié)作,共同開發(fā),才能夠完成一個任務(wù),因此,團(tuán)隊協(xié)作意識是信管人才的一個重要方面。

3.能解決實(shí)際問題。作為應(yīng)用性人才,信管的培養(yǎng)目標(biāo)是以一定的技術(shù)手段解決管理中問題,特別是能夠?qū)ζ髽I(yè)中的有關(guān)信息進(jìn)行有效管理,從而提高工作效率,增強(qiáng)企業(yè)績效。企業(yè)對于信管的人才抱有極大的熱忱也源于此,期望他們能夠幫助解決企業(yè)的實(shí)際問題,甚至一些迫在眉睫的問題。但是,綜合來看,信管畢業(yè)生實(shí)際動手操作能力較弱,特別是缺乏使用技術(shù)手段解決管理問題的思想,難以實(shí)現(xiàn)分析問題,解決問題的目標(biāo)。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的背景及意義

1.項(xiàng)目式教學(xué)的背景。20世紀(jì)90年代以來,世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”,第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,設(shè)置研究性學(xué)習(xí),改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機(jī)會。

2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法,它具有的特點(diǎn):把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件,設(shè)計出一個個項(xiàng)目教學(xué)方案,按行動回路設(shè)計教學(xué)思路。不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能,更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力,這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力,而是涵蓋了如何解決問題的能力:方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動作的社會能力等幾個方面。

2.項(xiàng)目式教學(xué)的意義。

(1)有助于培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才:項(xiàng)目式教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)際操作和動手能力,從而使學(xué)生在上學(xué)期間就擁有較強(qiáng)的應(yīng)用性,經(jīng)過較短的時間即可成為企業(yè)的骨干,為企業(yè)創(chuàng)造價值。

(2)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性:項(xiàng)目式教學(xué)選取的都是現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)項(xiàng)目,與學(xué)生日后從事的職業(yè)息息相關(guān)。在教學(xué)過程中,教師主要是引導(dǎo)和啟發(fā),大部分時間由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí),這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,通過實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)這一過程,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己知識和能力的不足,從而主動學(xué)習(xí)以解決問題,起到良好的教學(xué)效果。

(3)提高了學(xué)生的職業(yè)能力:項(xiàng)目式教學(xué)注重學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力,同時涵蓋了知識的自我學(xué)習(xí)更新、有效運(yùn)用以及與他人溝通協(xié)調(diào)等一系列能力,而不僅僅是單純的理論知識,強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有從事相關(guān)職業(yè)的基本素養(yǎng)和能力,具備成為成熟勞動者的潛能。

三、項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施過程

項(xiàng)目式教學(xué)是一個不斷改進(jìn),不斷提高的循環(huán)過程,具體的實(shí)施過程如下圖所示:

1.項(xiàng)目規(guī)劃階段。根據(jù)我校本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),結(jié)合社會實(shí)際工作業(yè)務(wù)中的項(xiàng)目開發(fā)要求,以專業(yè)中核心的某一門課程或者某幾門課程知識為依托,合理選取項(xiàng)目開發(fā)中的實(shí)際項(xiàng)目,將項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計,抽取出所用的具體知識,形成知識―技能圖表,以之為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容,分成項(xiàng)目的整體教學(xué)資源以及供學(xué)生自行學(xué)習(xí)的自學(xué)資源。

2.項(xiàng)目教學(xué)階段。按照項(xiàng)目式教學(xué)的方式和項(xiàng)目開發(fā)的步驟逐步開展教學(xué)活動。首先明確開發(fā)的背景,安排開發(fā)目標(biāo)和任務(wù),將項(xiàng)目所學(xué)的知識和技能告知學(xué)生,而后進(jìn)行授課;將基礎(chǔ)知識和技能傳授完后,由學(xué)生自行領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù),并由專門教師進(jìn)行分組項(xiàng)目的指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計。

3.項(xiàng)目評測階段。組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目答辯和評測。在評測過程中,摒棄傳統(tǒng)的教師評測方法,將學(xué)生吸引進(jìn)來作為評委,可以采用實(shí)用性評測,項(xiàng)目管理評測,規(guī)范性評測等多種方法,科學(xué)合理的評定學(xué)生成績,并進(jìn)行點(diǎn)評和互評,評測結(jié)束后,組織學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí),就項(xiàng)目開發(fā)過程中出現(xiàn)的種種問題進(jìn)行分析和總結(jié),以指導(dǎo)下次項(xiàng)目設(shè)計和規(guī)劃。

四、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)及難點(diǎn)

1.教學(xué)思維和學(xué)習(xí)思維雙轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目式教學(xué)不是教師將掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生,同樣也不意味著學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的知識接納和驗(yàn)證。它是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生去尋找結(jié)果的途徑并最終得到結(jié)果的一種過程。這意味著教師的教學(xué)思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維都需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變,一方面,教師的教學(xué)思維從交給學(xué)生知道變換為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教師從知識傳授者的角色向項(xiàng)目組織引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,學(xué)生從知識接受者角色向知識尋求者轉(zhuǎn)變。

2.對教師的素質(zhì)和能力要求高。項(xiàng)目式教學(xué)是一種開放式的學(xué)習(xí),與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,它除了對教師有知識的要求外,還對教師的組織和管理能力提出了很高的要求。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,需要的知識和能力涉及的范圍更廣,研究也更為具體和深入,這些都對項(xiàng)目式教學(xué)的教師素質(zhì)和能力提出更高的要求,迫切需要通過各種方式進(jìn)一步提高。

3.項(xiàng)目的來源及篩選要求較高。項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目質(zhì)量是決定項(xiàng)目式教學(xué)成功的關(guān)鍵,項(xiàng)目如果沒有實(shí)際性,項(xiàng)目式教學(xué)就成為一句空話。在現(xiàn)實(shí)情況中,由于現(xiàn)實(shí)開發(fā)的項(xiàng)目有具體的規(guī)模、時間和開發(fā)語言的要求,選擇一個合適的項(xiàng)目存在很大的難度,往往太難太大的難以組織,太小太簡單的又起不到應(yīng)有的效果,從而陷入尷尬境地。在進(jìn)一步的實(shí)踐過程中,也出現(xiàn)了項(xiàng)目實(shí)習(xí)單位不認(rèn)同學(xué)生的能力,無法真正參與項(xiàng)目開發(fā),而學(xué)生又認(rèn)為學(xué)習(xí)不到真正的知識和能力這樣的問題。

五、總結(jié)

項(xiàng)目式教學(xué)在信管專業(yè)的實(shí)施,在一定程度上解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求之間矛盾差距過大的問題,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,并培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的實(shí)際能力以及基礎(chǔ)的職業(yè)化素質(zhì),從而提高信管學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn):

1.潘華,王鑫印,施泉生.基于學(xué)生項(xiàng)目小組化教學(xué)的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索―以信管專業(yè)為例[J].教育探索,2010(224)

2.王永茂.基于項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的計算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2009(29)

3.陳春玲,費(fèi)寧.基于“項(xiàng)目驅(qū)動”的軟件人才培養(yǎng)模式探索[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009(11)

4.王京,席仲雨.項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究,2009(2)

5.張海燕.在VB程序設(shè)計教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究[D].首都師范大學(xué),2007(12)

6.王新年.整體項(xiàng)目驅(qū)動模式下計算機(jī)軟件人才培養(yǎng)模式研究與探索[J].計算機(jī)教育,2010(3)

(作者單位:中北大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 山西太原 030051)

第4篇:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

《電控發(fā)動機(jī)故障診斷》是中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的核心課程。該課程采用項(xiàng)目教學(xué),大部分項(xiàng)目采用了小組合作教學(xué)。經(jīng)過兩年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),該課程所有項(xiàng)目采用小組合作教學(xué)效果并不盡如人意。通過與學(xué)生、任課教師交流發(fā)現(xiàn),對項(xiàng)目教學(xué)中小組合作教學(xué)效果產(chǎn)生分歧的原因有以下幾個主要方面。

1.教師層面

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時考慮不充分,不管教學(xué)內(nèi)容是否適合采用小組合作學(xué)習(xí);教師的課堂掌控能力、教學(xué)理念、指導(dǎo)能力也直接影響小組合作教學(xué)效果。

2.學(xué)生層面

中職生大部分人存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法欠妥、求知欲不濃的情況。小組合作學(xué)習(xí)過程中專業(yè)成績好的學(xué)生良好的思維方式逐漸形成,弱勢學(xué)生由于自身?xiàng)l件,對專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心,這就造成嚴(yán)重兩極分化,好的更好,差的更差。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境

任務(wù)導(dǎo)入、場地布置、設(shè)備擺放沒有仿真工作場景,沒有新意,不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望;并不是所有項(xiàng)目都適合采用小組合作學(xué)習(xí)方式,采用單一教學(xué)策略,將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味。

由此帶來一個非常迫切的問題,隨著課程改革的不斷推進(jìn),如何指導(dǎo)教師策劃小組合作學(xué)習(xí),如何指導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),如何進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價,已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、項(xiàng)目教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的工藝影響要素簡析

1.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的工藝

工藝,是指將原材料或半成品加工成產(chǎn)品的方法、技術(shù)等。借鑒企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝學(xué)原理,立足于職業(yè)教學(xué)課堂教學(xué)層面,用工藝性思維分析小組合作學(xué)習(xí)的具體操作細(xì)節(jié),以求強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

小組合作學(xué)習(xí)的工藝,是指指導(dǎo)教師進(jìn)行策劃、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法。

2.影響小組合作學(xué)習(xí)的工藝因素

影響小組合作學(xué)習(xí)的工藝因素有諸多方面,其中主要涉及:

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用條件。如教師能力、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等是否適合小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)操作方式。包括分組的時機(jī)、分組方法、成員構(gòu)成、任務(wù)設(shè)定等。

小組合作學(xué)習(xí)成效評價。即評價指標(biāo)設(shè)計、評價方式選擇、評價方法運(yùn)用(測量方法、觀測點(diǎn))、評價結(jié)果判斷等(測量方法、觀測點(diǎn))。

三、項(xiàng)目教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的工藝思考

1.課前思考適用性

(1)教師能力要求。教師應(yīng)具有雙師型工作能力,加強(qiáng)實(shí)踐操作能力,具有與課程內(nèi)容相關(guān)的汽車維修能力,能講解、演示。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課前應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)情,判斷學(xué)生以現(xiàn)有知識能力能否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)習(xí)環(huán)境。采用項(xiàng)目教學(xué),以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),對設(shè)備、場景布置要求較高。

2.課中關(guān)注操作細(xì)節(jié)

學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)有沒有成效,關(guān)鍵取決于教師的組織實(shí)施,而分組時機(jī)、成員構(gòu)成、任務(wù)設(shè)定等則是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。

(1)選擇合適的分組合作學(xué)習(xí)時機(jī)。教師要緊扣項(xiàng)目(工作任務(wù))目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生合作討論,抑或預(yù)設(shè)需探討的問題,抑或及時捕捉動態(tài)課堂教學(xué)資源作為討論點(diǎn)。

(2)合理的小組成員構(gòu)成。

(3)評價體系確定。評價指標(biāo)設(shè)計、評價方式選擇、評價方法運(yùn)用(測量方法、觀測點(diǎn))、評價結(jié)果判斷。

四、項(xiàng)目教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的工藝實(shí)踐

以《電控發(fā)動機(jī)故障診斷》課程學(xué)習(xí)為例,在進(jìn)行該課程教學(xué)設(shè)計時,我們基于以下幾點(diǎn)考慮:

1.教學(xué)方法方式對教學(xué)內(nèi)容的適用程度

教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生展開分組合作自主學(xué)習(xí)討論。例如:項(xiàng)目一《汽車專用萬用表的使用》,該項(xiàng)目教學(xué)主要以演示教學(xué)法為主,其學(xué)習(xí)內(nèi)容均直觀、可測。學(xué)生通過觀察教師演示一目了然,沒有過多的疑問需要學(xué)生討論,輔以教師、學(xué)生相互之間的指導(dǎo)提示,很快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以該項(xiàng)目不適合采用小組合作學(xué)習(xí)。

2.分組時機(jī)與教學(xué)內(nèi)容的契合度

基于教學(xué)內(nèi)容的不同,教學(xué)過程中我們采用以下幾種分組時機(jī)。

(1)一分到底,即小組合作學(xué)習(xí)貫穿整個教學(xué)過程。

(2)中途分組,即在教學(xué)過程中選取必需的內(nèi)容進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。

3.小組成員結(jié)構(gòu)科學(xué)合理

學(xué)生個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大,根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生優(yōu)化組合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn)。各合作小組人數(shù)不宜太多,一般4-6人。主要考慮到人數(shù)太多不利于學(xué)生后期動手操作,同時易造成討論范圍過大浪費(fèi)討論時間。小組成員構(gòu)成主要參照動手能力、溝通協(xié)調(diào)能力、理論基礎(chǔ)幾個方面,將優(yōu)中差各層次學(xué)生編入各組,在生生互動中,從最初的幫扶,到最終的相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

4.多元評價與過程評價結(jié)合

評價指標(biāo)設(shè)計是小組合作學(xué)習(xí)評價成功與否的關(guān)鍵。我把評價指標(biāo)確定為工具、儀器選用、燃油壓力測試、電路分析、診斷思路等八項(xiàng)。評價指標(biāo)的確定體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的評價,同時加入教師評價、學(xué)生自評、組內(nèi)評價體現(xiàn)多元評價。根據(jù)評價指標(biāo)選擇觀察點(diǎn),有了合適的觀察點(diǎn),學(xué)生才能有效判斷自己的學(xué)習(xí)成效,知道自己通過學(xué)習(xí)的得與失。

第5篇:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

目前,高校專業(yè)課程教學(xué)方式大多以“知識點(diǎn)”為核心組織教學(xué),學(xué)生主要以學(xué)習(xí)知識為主,工程應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會較少。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)就是讓學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目,將所學(xué)的知識在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中,在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下和同伴交流中進(jìn)行應(yīng)用、整合和重構(gòu),其實(shí)質(zhì)就是一種結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。目前國際上相關(guān)的項(xiàng)目式教學(xué)理論還有CDIO和POPBL[1-2],其中CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作,該理念是以麻省理工學(xué)院為主的大學(xué)在2000年創(chuàng)立的,旨在通過以完整的工程項(xiàng)目為載體,將傳統(tǒng)的課程教學(xué)與企業(yè)工程項(xiàng)目緊密結(jié)合;POPBL表示面向項(xiàng)目和基于問題的學(xué)習(xí)方式,是基于問題的學(xué)習(xí)方式PBL的進(jìn)一步提升,不但通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),還通過實(shí)際項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。這幾種理念在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的應(yīng)用都存在一定的局限性。

在國內(nèi),清華大學(xué)、大連理工大學(xué)等也都采納CDIO的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)改革。其中,清華大學(xué)工業(yè)工程系通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等必修基礎(chǔ)課程進(jìn)行實(shí)踐,提煉出一個以院系整體為單位的知識傳播和創(chuàng)新模式[3]。大連理工大學(xué)努力探索構(gòu)建CDIO與創(chuàng)新教育融合的新體系,從課程體系、教育模式等多方面入手,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才的目的[4]。盡管如此,這些基礎(chǔ)課程的實(shí)踐與工程實(shí)際的要求還有一定的距離。為此,達(dá)內(nèi)等培訓(xùn)公司要求其師資需要有多年的行業(yè)經(jīng)驗(yàn),在基本的知識授課結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),這在一定程度上可以解決項(xiàng)目沉浸式教學(xué),但作為一個培訓(xùn)項(xiàng)目,知識的系統(tǒng)性還有一定的改進(jìn)空間。IBM公司最近幾年與一些大學(xué)商(管理)學(xué)院合作的A100計劃,鼓勵高校專業(yè)教師與企業(yè)合作,帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè),利用比較成熟的數(shù)據(jù)分析工具幫助企業(yè)解決實(shí)際問題,但這種方法對指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、時間投入等都有較高的要求,一般大學(xué)的專業(yè)師資難以滿足。

數(shù)據(jù)分析類課程包括商務(wù)智能、大數(shù)據(jù)核心技術(shù)、客戶智能等較多的理論知識,且有一定難度,這些知識在實(shí)際應(yīng)用中有一定的技巧,需要大量的實(shí)踐才能掌握其中的精髓。實(shí)施項(xiàng)目沉浸式教學(xué),為減少前期學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,通過學(xué)習(xí)已經(jīng)完成的項(xiàng)目文檔,通過實(shí)驗(yàn)方式了解項(xiàng)目需要的知識和技能,并利用仿真型的項(xiàng)目練習(xí)。在此基礎(chǔ)上,可以進(jìn)入真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目,摸索數(shù)據(jù)分析全過程中遇到的問題以及解決技巧,從而增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)據(jù)分析問題的能力。

隨著社會對數(shù)據(jù)分析類人才的需求增加,很多高校都開設(shè)了數(shù)據(jù)分析類的課程,培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析師或數(shù)據(jù)挖掘工程師,因此選擇數(shù)據(jù)分析類課程進(jìn)行教學(xué)改革,有一定的代表性和前沿性。

2 項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵

如何克服傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)脫離企業(yè)所需能力的培養(yǎng)疼點(diǎn),傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式受到了挑戰(zhàn)。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)方法結(jié)合高校教學(xué)與達(dá)內(nèi)等企業(yè)培訓(xùn)兩者的優(yōu)點(diǎn),深入到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目,把企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施過程融入教學(xué)情境,大大增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性,使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求,創(chuàng)新能力有實(shí)質(zhì)性的提高。

項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的主要目的是通過企業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的技能,近年來一些教學(xué)改革的措施等大多在一定程度上改善了知識傳授的問題,而如何培養(yǎng)使用這些知識解決實(shí)際問題的技能卻是學(xué)校難以解決的。有些高校老師推出第二課堂,組織學(xué)生自發(fā)研究科研問題,這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對問題的深入思考和創(chuàng)新能力,但這些問題多是實(shí)際問題的簡單抽象,比較適合做理論研究。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)就是通過課程指導(dǎo)教師與企業(yè)合作,利用掌握的專業(yè)知識解決企業(yè)的實(shí)際問題,然后與企業(yè)專家一起指導(dǎo)學(xué)生浸入實(shí)際項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生掌握解決數(shù)據(jù)分析實(shí)際問題的必要技能和思維方法。

項(xiàng)目沉浸式教學(xué)與項(xiàng)目(project)教學(xué)法還是有一定的區(qū)別。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目是教師虛擬的實(shí)際問題,是實(shí)際問題的抽象和簡化,無論是數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)的要求都與實(shí)際項(xiàng)目不同。在一般的項(xiàng)目教學(xué)法中,學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式主要是通過完成課程內(nèi)布置的課程項(xiàng)目的要求,最終的評估也是由任課老師進(jìn)行。一般來說,課程項(xiàng)目需求明確,考慮的因素較少且理想化,背景相對比較簡單,用到的知識也基本是課內(nèi)所學(xué),很少涉及通過多次試錯得到的技能。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)需要圍繞客戶的問題,對龐雜的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得到輔助用戶決策的有用知識。在此復(fù)雜的訓(xùn)練過程中,無論數(shù)據(jù)的選擇、數(shù)據(jù)的凈化以及有效分析方法的選擇都沒有現(xiàn)成的答案,需要學(xué)生在掌握堅實(shí)的理論知識基礎(chǔ)上,通過多次比較、探索和討論才能得到有價值的知識,并最終解決用戶的問題,而不是僅僅應(yīng)對課程考核。

與一般的項(xiàng)目教學(xué)相比,項(xiàng)目沉浸式教學(xué)面對的項(xiàng)目是要解決企?I實(shí)際業(yè)務(wù)遇到的問題。相對于課程練習(xí),學(xué)院與企業(yè)合作的項(xiàng)目應(yīng)用背景更加復(fù)雜,不確定因素更多,而且需要用到的知識不僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識,還需要解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)技能。數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目需要經(jīng)過以下幾個階段:提出問題、獲取并清洗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)建模、評價與部署。在這4個階段中,各個階段都沒有固定的解決方法可以簡單套用,學(xué)生需要以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ),通過模仿學(xué)習(xí)、試錯、反復(fù)實(shí)驗(yàn),才能積累其中必要的技能。

項(xiàng)目沉浸式教學(xué)偏重于實(shí)踐,在訓(xùn)練學(xué)生技能的同時,也要對學(xué)生的思維方法進(jìn)行訓(xùn)練。在數(shù)據(jù)分析的過程中,為了保證數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量,有些思維方法是必要的,通過指導(dǎo)教師對實(shí)際問題的示范講解,結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的沉浸式教學(xué),學(xué)生需要深刻地領(lǐng)會這些思維方法并靈活應(yīng)用,從而使學(xué)生能與企業(yè)的需求接軌[5]。

3 實(shí)施項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的條件

在項(xiàng)目沉浸式教學(xué)中,學(xué)生在項(xiàng)目中是主角,指導(dǎo)教師和企業(yè)的專家也會在項(xiàng)目開展過程中對總體方案以及具體步驟進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工、思考、討論和具體問題求解,他們更多地起到示范、引導(dǎo)和評判的作用。

項(xiàng)目沉浸式的教學(xué)方式在復(fù)旦大學(xué)軟件學(xué)院已經(jīng)嘗試多年,結(jié)合學(xué)院卓越工程師的人才培養(yǎng),實(shí)踐檢驗(yàn)表明這種教學(xué)改革對于培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才是非常有效的。我們與多個企業(yè)合作過數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目,與主流的業(yè)界企業(yè)有多年的合作,了解實(shí)際項(xiàng)目的開展過程以及所需的能力,熟悉項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的基本過程和技巧。

校內(nèi)的指導(dǎo)教師需要有一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中,給予正確的指導(dǎo),幫助學(xué)生完成項(xiàng)目。我們與多個企業(yè)合作過數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目,與主流的業(yè)界企業(yè)有多年的合作,了解實(shí)際項(xiàng)目的開展過程以及所需的能力,熟悉項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的基本過程和技巧。對于數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目來說,在識別項(xiàng)目需求和目的、數(shù)據(jù)收集與處理、對比多種分析模型、評估調(diào)整優(yōu)化和部署等階段,每個階段都需要有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、技巧和思維方法。指導(dǎo)教師的職責(zé)就是在每個階段給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),能在學(xué)生遇到難題時給與實(shí)例、啟發(fā)和思路的指導(dǎo),對分析結(jié)果給與合適的評價,而不是直接提供答案。

對學(xué)生來說,項(xiàng)目沉浸式教學(xué)對自?W能力、敢于挑戰(zhàn)困難以及對數(shù)據(jù)分析具有較強(qiáng)的興趣更加看重。這個學(xué)習(xí)過程需要耗費(fèi)很多的時間和精力,對有功利心和速成思想的同學(xué)將是一個挑戰(zhàn)。此外,數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目一般都需要學(xué)生以小組為單位完成,因此學(xué)生之間的協(xié)作能力也非常重要。團(tuán)隊之間的交流意識也會使學(xué)生盡快適應(yīng)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目的不同角色。

對合作企業(yè)的專家來說,由于他們有實(shí)施分析型項(xiàng)目豐富的經(jīng)驗(yàn),對各類數(shù)據(jù)的處理針對特定的分析需求有實(shí)戰(zhàn)性的思路和技能,但這些經(jīng)驗(yàn)很難直接表達(dá)清楚。他們可以針對學(xué)生的問題,結(jié)合實(shí)際背景給出可行的建議,能夠從指導(dǎo)教師不同的角度引導(dǎo)學(xué)生,在一定程度上彌補(bǔ)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)不足的短板,幫助學(xué)生在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中,綜合考慮多種因素,選擇最合適的解決方案。

綜合來說,項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的重點(diǎn)還是培養(yǎng)學(xué)生完成項(xiàng)目,對所學(xué)的知識能夠活學(xué)活用。因此,相較于其他教學(xué)方式,項(xiàng)目沉浸式教學(xué)對學(xué)生的要求更高,需要指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生緊密配合。

4 項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的過程

項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的重點(diǎn)是通過項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生技能,通過項(xiàng)目提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。對于數(shù)據(jù)分析類等應(yīng)用能力要求很高的課程,項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的實(shí)施過程主要分為項(xiàng)目預(yù)熱、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)等3個階段。

(1)項(xiàng)目預(yù)熱。項(xiàng)目啟動階段對于項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的開展具有重要意義,在專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)束后,可以把以前指導(dǎo)教師做過的項(xiàng)目整理成案例和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,由指導(dǎo)教師示范整個項(xiàng)目的開展過程,突出項(xiàng)目過程中的問題以及解決關(guān)鍵所在。然后把數(shù)據(jù)提供給學(xué)生,根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要點(diǎn)由學(xué)生模仿數(shù)據(jù)分析的過程。這個階段學(xué)生遇到的問題會比較少,主要是熟悉數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目思路。

這個階段也可以用企業(yè)專家提供項(xiàng)目案例和相關(guān)資料,啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)課堂教學(xué)忽略的知識,并通過項(xiàng)目資料的學(xué)習(xí)和練習(xí),初步了解數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目常用的思維方法以及處理過程常見的問題。

(2)項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施過程是整個教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。在該過程中,學(xué)生對于已經(jīng)掌握的知識在實(shí)際問題中加深理解。還需要學(xué)習(xí)項(xiàng)目分析過程遇到的新知識和新工具,這就要求學(xué)生有足夠強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。例如,學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時,需要根據(jù)已學(xué)算法基礎(chǔ)或者學(xué)習(xí)新算法,選擇合適的數(shù)據(jù)分析算法,建立合適的數(shù)據(jù)分析模型,通過對比分析,不斷完善改進(jìn)問題的結(jié)果。此時導(dǎo)師就需要根據(jù)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對問題的理解、數(shù)據(jù)的預(yù)處理、建模優(yōu)化以及評估等階段的處理。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中,需要將項(xiàng)目中新用到的知識、技能進(jìn)行整合,構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò),并結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目深入理解、鞏固和提高。

對于學(xué)生來說,項(xiàng)目實(shí)施是一個探索的過程。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中,會遇到具體業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)預(yù)處理、比較選擇合適的分析算法等很多實(shí)際問題,而這些問題的解決方法在課堂上、書本上沒有講授,或者根本沒有明確的答案,需要學(xué)生不斷地進(jìn)行探索、思考,這個過程是積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)實(shí)踐能力的過程。

(3)項(xiàng)目總結(jié)。項(xiàng)目總結(jié)階段是一個不可缺少的環(huán)節(jié),起到提煉、強(qiáng)化技能,擴(kuò)展知識體系的作用。這個階段可以幫助學(xué)生對整個項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)回顧、理清的過程,突出項(xiàng)目中遇到的問題和求解方法,從而作為新的案例和實(shí)驗(yàn)素材。

上述項(xiàng)目沉浸式的教學(xué)過程是一個反復(fù)的過程,每次順利地完成一個項(xiàng)目,指導(dǎo)教師也會增強(qiáng)對實(shí)際項(xiàng)目的理解,并積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);而學(xué)生順利地完成項(xiàng)目,會增強(qiáng)對業(yè)務(wù)的認(rèn)識并強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析的技能。

這里以我們與IBM合作的SUR項(xiàng)目“基于Spark的文件傳輸網(wǎng)絡(luò)設(shè)計以及負(fù)載優(yōu)化研究”為例,簡要說明項(xiàng)目沉浸式的教學(xué)過程。這個項(xiàng)目首先由IBM研究院的專家根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出,目的是優(yōu)化文件傳輸網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計,在工程實(shí)際有一定的應(yīng)用需求。針對這個需求,我們與IBM專家一起,組建了由3名復(fù)旦大學(xué)軟件學(xué)院高年級本科生組成的項(xiàng)目小組,通過多次磋商,進(jìn)一步細(xì)化了文件傳輸網(wǎng)絡(luò)的功能需求。然后通過對實(shí)際文件傳輸網(wǎng)絡(luò)的分析,摸索其中節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)流向和流量,抽象出便于分析的文件傳輸網(wǎng)絡(luò)模型。通過仿真分析,研究這個模型的特點(diǎn)和參數(shù)設(shè)計。在此基礎(chǔ)上,從多種分析方法中,通過比較發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)比較適合預(yù)測網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間文件傳輸網(wǎng)絡(luò)流量的預(yù)測,并利用Spark實(shí)現(xiàn)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高速訓(xùn)練和計算。有關(guān)深度學(xué)習(xí)、Spark等知識都需要學(xué)生自學(xué),并用Python語言實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)P停ㄟ^多次比較調(diào)優(yōu)。這個過程歷經(jīng)數(shù)月,師生共同努力,多次修改設(shè)計,其中IBM專家提供了相關(guān)的資料,并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對每個階段的工作提出了建議,最后得到比較可行的方案。

5 項(xiàng)目沉浸式教學(xué)建設(shè)存在的問題

項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的理念對教師和學(xué)生都有較高的要求,目前在高校的專業(yè)課程教學(xué)中還存在一些需要解決的問題。

(1)專業(yè)知識的教學(xué)問題。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)對于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和動手能力有一定的要求。當(dāng)前很多高校的專業(yè)課程注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng),脫離了實(shí)際應(yīng)用背景,而這些知識的掌握只有實(shí)際應(yīng)用才可以深入理解。這就要求指導(dǎo)教師能根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用的需要,梳理相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析知識體系,幫助學(xué)生對于實(shí)際問題的分析奠定比較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

(2)學(xué)生時間的協(xié)調(diào)問題。學(xué)生在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中,需要結(jié)合所學(xué)多門專業(yè)課程的知識,因此項(xiàng)目沉浸式教學(xué)需要學(xué)生能拿出一定的時間,自學(xué)項(xiàng)目要求的額外知識,并通過反復(fù)試錯完成項(xiàng)目。我們建議項(xiàng)目沉浸式教學(xué)與學(xué)校的各種科創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)合起來,根據(jù)學(xué)生做項(xiàng)目的成果,滿足一定的條件就給予一定的學(xué)分,以便進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性。

(3)項(xiàng)目風(fēng)險管理問題。由于學(xué)生缺乏實(shí)際項(xiàng)目的研究經(jīng)驗(yàn),因此學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際分析項(xiàng)目具有一定的風(fēng)險。指導(dǎo)教師與企業(yè)專家合作,吸引有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工?⒂胂钅浚?承擔(dān)項(xiàng)目關(guān)鍵問題,學(xué)生剛開始介入項(xiàng)目時可以根據(jù)分工承擔(dān)相對容易的工作,并逐步承擔(dān)有難度的數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié),培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析在各個崗位和階段需要的基本技能。

6 結(jié) 語

第6篇:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目(產(chǎn)品)工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。這里的項(xiàng)目主要是指針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的能由學(xué)生獨(dú)立完成的,可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。具體地說,它應(yīng)該滿足下列條件:

1.該項(xiàng)目過程可以用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容。

2.能將教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起,該項(xiàng)目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.項(xiàng)目完成過程比教師講解實(shí)例要難些,盡量結(jié)合其他學(xué)科,有一定的綜合性。

4.學(xué)生能在短時間內(nèi)自主或合作完成任務(wù),遇到困難能在教師有限的指導(dǎo)下自己克服,有明確的評價標(biāo)準(zhǔn),可以對完成的作品進(jìn)行評價。

5.學(xué)習(xí)結(jié)束后,師生共同總結(jié),并可以把項(xiàng)目內(nèi)容延伸,以適應(yīng)以后的需要。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在具體實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動,它注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過程。在項(xiàng)目具體實(shí)踐中,教師應(yīng)該注意以下問題:

1.確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目。

項(xiàng)目的確立不是一件輕松隨便的事。首先,項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識點(diǎn);其次,項(xiàng)目的難易度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來確定;最后,項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛,并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)(正確答案、美感等)公平準(zhǔn)確地給予評價。當(dāng)然,不是每個項(xiàng)目都能面面俱到,教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向(掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往的知識)來確立最合適的項(xiàng)目。

2.項(xiàng)目實(shí)施過程要完整有序。

學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前,教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。引導(dǎo)主要包括對新知識的講解和對項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋。

(1)新知識的講解要抓重點(diǎn)避重復(fù)。該只包括對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解,其過程應(yīng)該精練,最好是通過簡單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行,這樣,學(xué)生才更容易理解、接受,也為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下了良好的基礎(chǔ)。

(2)教師要解釋清楚項(xiàng)目實(shí)施的步驟,相關(guān)資料要及時給出。教師除了要告訴學(xué)生即將完成的項(xiàng)目是什么,還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。

3.項(xiàng)目活動團(tuán)體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排。

項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成,還是分組合作來完成,要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來確立。筆者通過多次教學(xué)實(shí)踐得出:單純針對某一新知識的項(xiàng)目,以學(xué)生獨(dú)立完成較合適;而對于涉及知識面較廣、難度較大的項(xiàng)目,則要分組合作完成,因?yàn)閷W(xué)生各有所長,知識的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問題。

4.教師的指導(dǎo)要恰到好處。

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難,教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生,教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能,因此,教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題,也應(yīng)該是啟發(fā)性的,非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻,還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

5.項(xiàng)目總結(jié)必不可少,并要把項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸。

項(xiàng)目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程,為了能學(xué)眾人之長,項(xiàng)目完成后的總結(jié)也相當(dāng)重要。它應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié):思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法,找到自己理論上的不足;技巧總結(jié)中,“一題多解”是各種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生,再由教師與學(xué)生共同評價各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍,這樣,學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧,全面吸收整個項(xiàng)目活動的精髓。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用流程設(shè)計

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程一般分為五個步驟:確定項(xiàng)目內(nèi)容、設(shè)計項(xiàng)目計劃、實(shí)施項(xiàng)目計劃、展示項(xiàng)目成果、評價項(xiàng)目成果。具體實(shí)施過程是:教師下達(dá)某項(xiàng)任務(wù),學(xué)生分小組集體制訂完成該項(xiàng)目的計劃和實(shí)施過程。在實(shí)施過程中遇到問題和困難時,由教師指點(diǎn)解決,但不包辦代替解決。項(xiàng)目完成后,學(xué)生自己做出總結(jié),教師對小組成績予以評價。面對一個學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生獨(dú)立確定目標(biāo)要求、制訂具體計劃、逐步實(shí)施并檢查和評價整個過程。完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生全身心地投入,不僅要從認(rèn)知上探求和理解,而且還要從情感上形成價值判斷和責(zé)任意識。

四、項(xiàng)目教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)高年級語文項(xiàng)目學(xué)習(xí),可以參照職業(yè)教育的項(xiàng)目學(xué)習(xí),將五、六年級語文教材的拓展內(nèi)容設(shè)計成若干項(xiàng)目,在教師指導(dǎo)下由學(xué)生按計劃完成自選學(xué)習(xí)項(xiàng)目,通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì),逐步顯現(xiàn)其獨(dú)特的魅力和深遠(yuǎn)的意義。一般有五部分組成,即任務(wù)、計劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)評價。以蘇教版五、六年級的課外拓展為例,把拓展內(nèi)容設(shè)計成適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目提供給學(xué)生自主選擇并合作完成。

第一步:確定項(xiàng)目內(nèi)容。根據(jù)語文教材的拓展內(nèi)容和要求,在學(xué)生學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上布置合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

第二步:設(shè)計項(xiàng)目計劃。參照美國哈佛大學(xué)的“多元智能理論”教學(xué)方法,把小學(xué)高年級學(xué)生分好小組,每組都有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)討論設(shè)計項(xiàng)目計劃,包括把學(xué)生分好小組,每組都有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)人組織討論設(shè)計項(xiàng)目計劃,包括怎樣查閱資料、怎樣調(diào)研等具體工作計劃。

第三步:實(shí)施項(xiàng)目計劃。學(xué)生分組按計劃具體實(shí)施項(xiàng)目方案。一個組以3~4名學(xué)生為宜,將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生組合在一起,以小組為單位制訂實(shí)施項(xiàng)目活動的計劃,包括任務(wù)分配以及各項(xiàng)內(nèi)容需要的時間等。

第四步:展示項(xiàng)目成果。把各組的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示。

第五步:評價項(xiàng)目成果。在檢查評估階段,小組間互評與教師對學(xué)生的評價相結(jié)合,對重要知識點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個體差異,因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。

五、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施效果及意義

項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中,學(xué)生能夠充分理解并掌握相關(guān)知識和技能,培養(yǎng)團(tuán)隊精神,提升分析問題和解決問題的能力,取得了良好的教學(xué)效果。

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)最主要的特點(diǎn)就是整個語文教學(xué)過程完全以學(xué)生為中心,將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性放在第一位。在項(xiàng)目操作過程中,學(xué)生親自制訂計劃,設(shè)置操作步驟,落實(shí)方案,評估項(xiàng)目等,學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮。當(dāng)然,整個項(xiàng)目的完成需要教師的指導(dǎo),授課教師還要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)疑難問題的解答及相關(guān)咨詢。

2.較強(qiáng)的針對性。一般情況下,項(xiàng)目學(xué)習(xí)中下達(dá)給學(xué)生的項(xiàng)目均與所學(xué)課程的相關(guān)資料緊密相關(guān),加大了理論與實(shí)踐的聯(lián)系,學(xué)生能將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目內(nèi)容中。

3.綜合能力的提高。語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)以任務(wù)為依托,旨在提高學(xué)生多方面的語文綜合素養(yǎng),讓學(xué)生主動找出問題,并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題,促使學(xué)生以課本為主,適當(dāng)拓寬知識面,尋找并查詢相關(guān)資料。通過任務(wù)分工、團(tuán)隊合作等方式,學(xué)生多方面能力均得到有效鍛煉并提高。

4.深化了語文教學(xué)改革。在目前語文教學(xué)改革的浪潮中,創(chuàng)新教學(xué),尋找更適合當(dāng)今小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是大勢所趨。項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是以全新的教育理念,以項(xiàng)目的設(shè)計和完成為主要教學(xué)過程,一定程度上順應(yīng)了小學(xué)語文的發(fā)展趨勢,有力地深化了我國小學(xué)語文教學(xué)改革。

六、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小W高年級語文教學(xué)中嘗試的反思

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施是一個全新的教學(xué)改革工程,與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,對教學(xué)體系、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師和學(xué)生等方面提出了更高的要求,也使得教學(xué)過程中面臨更多新的問題與挑戰(zhàn)。

1.項(xiàng)目的選取上要注重知識性和趣味性,要挖掘一些學(xué)生感興趣的素材,要針對小學(xué)高年級學(xué)生的現(xiàn)狀。如果項(xiàng)目沒有知識性,學(xué)生只會被動地學(xué)習(xí),就會失去語文教學(xué)的目的;如果項(xiàng)目的實(shí)施缺乏趣味性,學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性,不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,突出知識的教學(xué),重點(diǎn)是學(xué)習(xí)知識和知識的遷移及應(yīng)用,以知識為本;而以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)是按工程項(xiàng)目的實(shí)際需要展開教學(xué),注重的是完成項(xiàng)目的過程,以能力為本。

第7篇:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

一、初中物理教學(xué)中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義

1.深化課程改革的現(xiàn)實(shí)需求

在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中,新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實(shí),形成不了高效的課堂教學(xué)。在初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”,目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀,有效推進(jìn)物理學(xué)科教育改革,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)素質(zhì)化,最終實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨、價值。

2.物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求

新課改以來,學(xué)校的教育技術(shù)裝備發(fā)生了天翻地覆的變化,實(shí)驗(yàn)條件得到極大改善。但是,有些學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過程中由于過分依賴廠制教學(xué)儀器,結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠(yuǎn),學(xué)生動手的機(jī)會越來越少,使學(xué)生失去了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的樂趣,在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動機(jī)。初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究,是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過程中,對物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的思考,也是對物理教育本質(zhì)認(rèn)識的返璞歸真,其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會。

3.可實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展

在初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式,目的是為了更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊(yùn)含的精神價值,放大這門學(xué)科的育人因素,為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活中物理的精神奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究,有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高,因此,初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”有利于師生素質(zhì)、能力的共同提高。

二、初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成

現(xiàn)行的各種初中物理教材,在教學(xué)內(nèi)容的安排上,還是按學(xué)科邏輯進(jìn)行的,章節(jié)之間分得很細(xì),要組織項(xiàng)目學(xué)習(xí),就需要教師對教學(xué)資源進(jìn)行重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的源泉,從學(xué)生興趣入手,根據(jù)自己的特長,結(jié)合地域教育資源,汲取現(xiàn)成教材中的積極因素,通過創(chuàng)造性勞動來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。研究者根據(jù)對初中物理學(xué)科知識體系的分析和研究,開發(fā)項(xiàng)目,生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容有以下幾種生成方式。

1.在勞動技術(shù)教育中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

這類項(xiàng)目學(xué)習(xí),實(shí)質(zhì)上是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實(shí)際操作中,通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法,加上學(xué)生間的口口相傳,來實(shí)現(xiàn)物理知識與技能的傳授。比如,將《電磁波》一章的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過程進(jìn)行,將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報警器之中。

2.在研究性學(xué)習(xí)中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

主要是將物理課程中涉及人文、社會知識較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起,在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計研究指南,學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過程中,幫助學(xué)生梳理知識。比如,在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下,確立《研究能源危機(jī)對人類生存的影響》、《預(yù)測直接利用太陽能的前景》、《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究課題,利用課余時間先進(jìn)行研究,再在課堂上交流。期間,教師幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn),從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.在課堂實(shí)驗(yàn)探究中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

這是針對課堂教學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容,為學(xué)生提供主題的探究性學(xué)習(xí),直接為這堂課的教學(xué)服務(wù)。如,通過研究教室日光燈的控制原理來實(shí)現(xiàn)《電路基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo),通過研究開水冷卻時溫度的變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》一節(jié)的教學(xué)任務(wù)等。

4.在課堂小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

這是在社會實(shí)踐過程中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境,通過對實(shí)際問題的解決,或者動手制作一些小產(chǎn)品等活動來獲得物理知識和技能。比如,通過制作手電筒來認(rèn)識電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學(xué)會電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程、學(xué)生的任務(wù)及教師的角色定位

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)應(yīng)該是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容。而是立足于學(xué)生實(shí)際生活,從學(xué)生的興趣出發(fā),充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn),整合包括現(xiàn)成教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的有價值的教學(xué)資源,開展有意義學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不應(yīng)該受45分鐘課堂時間的約束,不應(yīng)該為教室這個特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制,而應(yīng)該是一個跨時空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課堂盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài),但其課堂的基本流程是相同的。那就是:以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動,學(xué)生在制訂計劃,執(zhí)行任務(wù)的過程中,以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài),整合教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。其課堂基本流程如下:

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生完成“真實(shí)”的任務(wù)、制造“真實(shí)”的產(chǎn)品組織教學(xué)的,在活動中學(xué)生都能從自己的智能優(yōu)勢出發(fā),找到合適的角色,承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù),在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅,這更加增添了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的一份自信,使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時,項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響,在學(xué)生與學(xué)生的合作互動中,學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗(yàn)在相互影響著對方的學(xué)習(xí)過程,他們會以學(xué)生自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴,這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師傳授的方法與技能,所以基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理課堂也是提高學(xué)生元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)場所。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師的角色定位

在教學(xué)多邊活動中,教師是一個組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)水平上的差異落實(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)經(jīng)驗(yàn)上的差異安排學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程擔(dān)當(dāng)不同的角色。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,都有事干,都有成事的可能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒”一樣,教師在跟學(xué)生一起“干活”(活動)中把要領(lǐng)告訴學(xué)生后,其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時,才會由“師傅”出面來點(diǎn)撥,教師的工作在整個教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)說明與結(jié)果分析

(一)關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)說明

本項(xiàng)研究屬于行動研究,方法采用“單組、等組整合實(shí)驗(yàn)”。以一學(xué)年為一個實(shí)驗(yàn)階段,以吳江市A中學(xué)09級共10個班的學(xué)生作為研究對象,每兩個班級(約80人)為一組,共分成五組,其中一個為實(shí)驗(yàn)組,另外四個為對照組。實(shí)驗(yàn)就各組學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個因素作縱向和橫向?qū)Ρ确治?。縱向?qū)Ρ龋褪菍Ω鹘M實(shí)驗(yàn)前與經(jīng)過近一學(xué)年的學(xué)習(xí)后,學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績四個因素進(jìn)行對比分析;橫向?qū)Ρ龋褪菍?shí)驗(yàn)組與對照組經(jīng)過近一學(xué)年學(xué)習(xí)后,學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個因素進(jìn)行對比分析。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和學(xué)習(xí)能力,主要通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)開展前和項(xiàng)目學(xué)習(xí)后對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查獲得;學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,則通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)前的測試與項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后的測試獲得。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)前學(xué)業(yè)成績測試采用教育片區(qū)統(tǒng)一編制的《初二上學(xué)期期中考試物理試卷》,實(shí)驗(yàn)后測試采用吳江市教育局教研室提供的《初二下學(xué)期期末考試物理試卷》。研究者自編了《初中生物理學(xué)習(xí)狀況綜合調(diào)查問卷》,設(shè)計了三個分問卷,分別對初中生物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒和能力進(jìn)行調(diào)查。問卷采用里克特(Likert)五級量表的形式,采用5點(diǎn)計分制,最積極的反應(yīng)得5分,最消極的反應(yīng)得1分。在正式測試前,研究者選擇與A學(xué)校具有同質(zhì)性的吳江市B中學(xué)進(jìn)行試測。通過SPSS17.0系統(tǒng),進(jìn)行區(qū)分度、信度和效度的檢驗(yàn),對問卷質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化,形成正式問卷。前后兩次問卷調(diào)查與學(xué)業(yè)測試一同進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)前的測試在2010年10月下旬進(jìn)行,共計433人參加測評,回收有效試卷418份。實(shí)驗(yàn)后的測試在2011年6月下旬進(jìn)行,共計433人參加測評,回收有效問卷422份。數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計。期間,教師還結(jié)合課堂觀察、師生問談等方式,評估實(shí)驗(yàn)班與對照班之間上述四個因素之間的差異,以及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)前后上述四個因素的差異。

(二)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)驗(yàn)前、后測試情況的描述性分析

分析學(xué)業(yè)測試的前后測成績,我們不難發(fā)現(xiàn):由于編班是根據(jù)學(xué)業(yè)成績平行分班的,所以實(shí)驗(yàn)前測試的學(xué)業(yè)水平成績各班幾乎沒有差異。但是,實(shí)驗(yàn)后測試的學(xué)業(yè)水平成績,實(shí)驗(yàn)班和對照班之間有了明顯差異,實(shí)驗(yàn)組測試成績比得分最高的對照班高出了12%,說明基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對學(xué)業(yè)水平的提高有積極影響。

對學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力的評價,由于我們編班時只根據(jù)學(xué)業(yè)成績分班,而學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個多月的物理,所以在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力方面,前測結(jié)果有了一些差異,但是總體差異不大。從后測情況看,實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力等方面得分明顯高于各對照組,實(shí)驗(yàn)組在上述三項(xiàng)得分上比得分最高的對照班,分別高出10.7%、12.8%和16.9%,說明基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力產(chǎn)生了積極的影響。

2.配對樣本t檢驗(yàn)(縱向比較),即各組前測與后測情況比較。

各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個方面各自進(jìn)行比較,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過近一學(xué)年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后,在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績四個方面均有顯著的變化,而四個對照組在經(jīng)過近一個學(xué)年的學(xué)習(xí)后,在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績四個方面沒有明顯的變化。見表2,這說明項(xiàng)目學(xué)習(xí)是有效的。

3.單因素方差多重比較(橫向比較),即實(shí)驗(yàn)組與各對照組之間比較

從實(shí)驗(yàn)前的測試與調(diào)查問卷來看,實(shí)驗(yàn)組與其他各對照組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績方面并無大的差異。但是,經(jīng)過一個學(xué)年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后的測試與調(diào)查問卷表明,實(shí)驗(yàn)組與其他各對照組在各個方面都存在顯著差異(見表3)。結(jié)合問卷上各題得分和平時的師生訪談,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。首先,表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)有動手試試的迫切愿望,對一些與物理相關(guān)的知識很感興趣,覺得物理作業(yè)不是負(fù)擔(dān),對物理教師信任度高和對物理學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)有敬佩感。綜上所述,可以推斷實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比對照班濃。其次,從情緒維度上觀察,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生面對物理學(xué)習(xí)過程中的失敗與成功比較淡定,上物理課時情緒張弛有度,動手實(shí)驗(yàn)探究時積極主動。比如:在回答“你在活動中樂意當(dāng)同伴的助手嗎?為什么?”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大多回答是“樂意的,因?yàn)椴还茏鍪裁?,任?wù)完成了,也會有我的貢獻(xiàn)。”對照班的學(xué)生大多回答“樂意的。因?yàn)榭梢员苊鈦G人現(xiàn)眼的尷尬局面出現(xiàn)?!蓖瑯邮强隙ɑ卮穑窃騾s不一樣,前者表現(xiàn)出積極的情緒,而后者表現(xiàn)出消極的情緒。由此推斷,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的情緒方面更積極、更主動。第三,從學(xué)習(xí)能力方面分析,實(shí)驗(yàn)班對物理問題的敏銳性高,在課堂實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生體現(xiàn)出的能力比對照班的學(xué)生要好,比如對“你覺得知識和技能是教師教給你的嗎?”,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去學(xué)來的?!倍鴮φ瞻鄬W(xué)生的回答大多數(shù)是“不全是。除了教師,還有同學(xué)、家長等等”,前者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)的主體,后者強(qiáng)調(diào)的是教的主體。

4.實(shí)驗(yàn)分析得出的結(jié)論

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,我們可以得出結(jié)論:基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)有利于知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

五、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究的啟示

1.相信學(xué)生有潛在的能力

當(dāng)今學(xué)生在自己的生活中可以從不同途徑獲得新知識、掌握新技能,這些無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。所以,教師應(yīng)該充分估計學(xué)生的能力水平,放手組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),利用學(xué)生知識和能力上的差異,通過教師引領(lǐng)、同伴互助的方式,傳授新知識和新技能。教師絕對不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.相信學(xué)生都有智能強(qiáng)項(xiàng)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,只要學(xué)生擔(dān)當(dāng)合適的角色,擔(dān)任合適的任務(wù),都能發(fā)揮他潛在的智能,都能品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和體驗(yàn)成功的喜悅。所以,在教師心目中應(yīng)該沒有差生。

3.教師、學(xué)生和生活是課程的一部分

教材只不過是教學(xué)的思路和學(xué)習(xí)的素材,不是課程的全部。所以,教師要充分利用自己的專業(yè)特長和知識背景,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活環(huán)境,對教材進(jìn)行優(yōu)化、補(bǔ)充、組合,使之更貼近學(xué)生 生活,讓物理學(xué)習(xí)真正走進(jìn)生活,走向社會。師生共同開發(fā)課程資源,進(jìn)而豐富課程內(nèi)涵,提高課程的實(shí)施水平。

4.培育興趣和養(yǎng)成習(xí)慣比傳授知識更有價值

讓學(xué)生知識面廣一些,參加活動實(shí)一些,動手操作多一些,不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且能使這種學(xué)習(xí)物理的興趣和激情持久保持。不但能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會潛移默化地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。一名優(yōu)秀的物理教師不能被“應(yīng)試”牽著走,特別是初中物理教師,千萬不能只看眼前利益,不管學(xué)生日后發(fā)展。

5.教學(xué)過程不能簡單化

真正有效的教學(xué)過程不應(yīng)該是一個簡單的過程,應(yīng)該是一個比較復(fù)雜的過程,其復(fù)雜在于知識呈現(xiàn)的手段上、技能訓(xùn)練的方法上、學(xué)生活動的設(shè)計上、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,等等。課堂教學(xué)過程相對復(fù)雜化,才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,才能獲得成功的機(jī)會,才能更好地在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培育積極的情感、形成正確的世界觀和價值觀。

6.教師要重視自己課程力的提升

教師專業(yè)成長的核心在于課程力的提升。一是要不斷提升自己的課程執(zhí)行力,落實(shí)到日常教學(xué)中,做到“實(shí)”和“細(xì)”。 實(shí),就是做實(shí)實(shí)在在的工作。教學(xué)管理絕不是花架子,要靠一點(diǎn)一滴去做,去落實(shí)。細(xì),就是細(xì)化教學(xué)管理,把教學(xué)過程的各個方面、各個環(huán)節(jié)、各個細(xì)節(jié)落到實(shí)處,避免重制度輕程序,重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。二是要不斷提升自己的課程創(chuàng)新力,教師善于根據(jù)自己的氣質(zhì)和對課程的理解,對國家、地方課程進(jìn)行二次開發(fā),形成國家、地方課程校本化和師本化實(shí)施的特色課程,積極構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的各種形態(tài)的課程。逐步形成“成長一名教師,發(fā)展一門課程”的態(tài)勢。教師若能保持教學(xué)創(chuàng)新的欲望,在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計中大膽實(shí)踐,則必將極大地促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高。

(參與研究的主要人員:盛建國、朱祥、顧曉芳、許光曙、徐建華、陸海培等)

參考文獻(xiàn)

第8篇:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

[關(guān)鍵詞] PBL; 信息技術(shù)與課程整合; 人類學(xué); 教學(xué)模式

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 田阡(1973—),男,湖北荊州人,教授,博士,主要從事文化人類學(xué)研究。E-mail:wonderstq@yahoo.省略。

一、信息技術(shù)與人類學(xué)課程整合

教學(xué)模式研究的現(xiàn)實(shí)意義

人類學(xué)是一門研究“人的學(xué)科”,以人類自身及其文化為對象,研究人類起源和發(fā)展。[1]人類學(xué)專業(yè)培養(yǎng)掌握人類學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)基本理論和方法的德智體全面發(fā)展、具有現(xiàn)代科學(xué)思想和優(yōu)良人文素質(zhì)的專門人才。人類學(xué)注重田野調(diào)查方法與技術(shù)的訓(xùn)練,注意提高研究技能以及進(jìn)行應(yīng)用研究的能力,強(qiáng)調(diào)如何去探索知識和觀念的形成,而不僅僅是對事實(shí)的修飾和給出正確答案。20世紀(jì)60年代初,美國國家科學(xué)委員會(NSF)的“課程內(nèi)容改進(jìn)小組”(CCIS),贊助加州大學(xué)伯克萊分校的“人類學(xué)教育資源中心”(ERA),舉行一連串對于大學(xué)院校人類學(xué)課程與教學(xué)的討論。[2]但是,關(guān)于如何改進(jìn)人類學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)模式,一直是學(xué)者們比較忽略的內(nèi)容,Kurti(2004)引用人類學(xué)家Ulf Hannerz在1996年的歐洲社會人類學(xué)協(xié)會(EASA)上的發(fā)言來強(qiáng)調(diào),人類學(xué)家們往往更多的是談?wù)撛谔镆罢{(diào)查中的知識,幾乎不去關(guān)注教室里的教學(xué)狀況,而且這種現(xiàn)象從20世紀(jì)90年代中期至今都沒有改變過。[3]在我國,人類學(xué)教學(xué)也幾乎不被人類學(xué)家們提及,僅有一、兩篇文章關(guān)注了這個主題。[4][5]

信息技術(shù)不僅為人類學(xué)研究提供了豐富的信息來源、新的傳播載體和新的信息互動平臺,也拓寬了人類學(xué)的研究視角,而信息技術(shù)與人類學(xué)課程整合更為人類學(xué)課程的創(chuàng)新提供了契機(jī)。所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。[6]美國教育技術(shù)CEO論壇的第3個年度(2000年)報告指出:“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加,直至整合于全課程,并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時候,它將提高學(xué)生探索與研究的水平,從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。……為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì),學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。”這一權(quán)威論述闡明了整合的目標(biāo)——培養(yǎng)具有21 世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才,也揭示了整合的內(nèi)涵——創(chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

人類學(xué)學(xué)者曾在信息技術(shù)與人類學(xué)課程整合的教學(xué)資源建設(shè)與利用、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等方面做過探索性研究。[7][8]但是,怎樣創(chuàng)建一種體現(xiàn)人類學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究卻很少。如何創(chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)具有21 世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與人類學(xué)課程整合的目標(biāo),有待我國人類學(xué)教育工作者的逐步探索。因此,本文嘗試圍繞信息技術(shù)環(huán)境下人類學(xué)課程教學(xué)模式的創(chuàng)建展開探討。

二、信息技術(shù)與人類學(xué)課程

整合教學(xué)模式的理論背景

田野調(diào)查不僅是人類學(xué)研究的基石,同樣是學(xué)生獲得知識的第二課堂。[9]文化人類學(xué)在研究不同文化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上總結(jié)出一般理論,文化習(xí)得亦一直是文化人類學(xué)領(lǐng)域中的重要內(nèi)容之一。學(xué)生也可以通過模擬社區(qū)成員的文化習(xí)得方式來獲得知識,這就要求將田野調(diào)查納入到人類學(xué)課程之中。在田野調(diào)查所特有的“異文化環(huán)境”中,學(xué)生們可以采用沉浸式學(xué)習(xí)模式完成小組合作和課程要求的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生通過設(shè)計項(xiàng)目和田野調(diào)查中的互動以及與教師的溝通交流來解決問題,令自身在人際交往的技能、解決問題的技能、知識的獲得等方面得到更大的發(fā)展,而信息技術(shù)環(huán)境不僅會為學(xué)習(xí)搭建適宜的腳手架,更會幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固技能、促進(jìn)發(fā)展,達(dá)成數(shù)字化的人類學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo),并逐漸形成數(shù)字化環(huán)境所需的生存與發(fā)展能力。

(一)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在某種教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體)相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。[10]教學(xué)結(jié)構(gòu)決定著教師以怎樣的教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論來組織教學(xué)活動進(jìn)程?!爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,其最終目標(biāo)是要通過這種新的教學(xué)思想來優(yōu)化教學(xué)過程以取得最佳的教學(xué)效果。在雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)中,教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容四要素存在強(qiáng)交互作用。學(xué)生處于開放、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中,進(jìn)行互動和積極自主性學(xué)習(xí),有利于創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師則在內(nèi)容、媒體、活動設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中有很強(qiáng)的主導(dǎo)性,保證了學(xué)習(xí)的方向和指導(dǎo)性,從而有效地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。

第9篇:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué) 焊接自動化 課程銜接

【基金項(xiàng)目】江蘇科技大學(xué)研究生教改與實(shí)踐課題(YJG2013Y_10),江蘇科技大學(xué)教改研究立項(xiàng)課題(GX20131014);江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題(2015-R-40948),江蘇科技大學(xué)高等教育科學(xué)研究課題(GJKTY2014-22)。

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)16-0028-02

1、引言

課程銜接指課程各層面間的相互關(guān)系[1],它既是是課程內(nèi)容組織的一部分,又是不同課程內(nèi)容交叉、從而提高教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)。針對不同課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)要求,有組織、預(yù)見地將內(nèi)容進(jìn)行銜接,將會使它們之間發(fā)揮累積效果從而達(dá)到教學(xué)目的。

我校焊接專業(yè)是國家特色品牌專業(yè),焊接自動化是該技術(shù)發(fā)展的重要方向之一。在本科階段,學(xué)生依次學(xué)習(xí)了《弧焊電源》、《自動控制工程基礎(chǔ)》、《焊接自動化基礎(chǔ)》系列課程;在碩士研究生學(xué)習(xí)階段,則會學(xué)習(xí)《焊接自動化技術(shù)》、《電子線路分析》、《現(xiàn)代弧焊電源》等課程,經(jīng)過相關(guān)學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)附宇I(lǐng)域內(nèi)主要被控對象進(jìn)行建模、仿真和控制。

然而當(dāng)前相關(guān)系列課程教材內(nèi)容存在脫節(jié)、重復(fù),且缺少縱的連貫和橫的銜接。這不僅體現(xiàn)在不同階段的課程內(nèi)容的銜接上,還體現(xiàn)在教學(xué)考核方法上。因此對相關(guān)課程不同學(xué)習(xí)階段的銜接進(jìn)行教學(xué)研究,對改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,具有積極的意義。

2.相關(guān)課程銜接教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 相關(guān)課程銜接教學(xué)改革研究背景

對課程內(nèi)容進(jìn)行改革是通用的手段。焊接是多學(xué)科交融的學(xué)科,應(yīng)該把體現(xiàn)現(xiàn)代焊接科學(xué)技術(shù)發(fā)展特征的、多學(xué)科知識交叉與滲透的動向反映到教學(xué)內(nèi)容中來。如陳長江等[2]在《焊接自動控制技術(shù)》課程中突出針對性和應(yīng)用性,強(qiáng)化新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備的實(shí)際應(yīng)用;馬天鳳等[3]對于給定的場合和材料, 詳細(xì)講解了具體焊接方法;王景梅等[4]提出不僅要提高學(xué)生的理論課的素質(zhì),還要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際專業(yè)要求有所側(cè)重;鄒建英[5]則在專業(yè)課程中突出新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備的實(shí)際應(yīng)用, 重新組織編寫了相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課程設(shè)計等指導(dǎo)書。

除了上述課堂教學(xué)內(nèi)容局部改革之外,先后出現(xiàn)了一些焊接自動化相關(guān)的教材,如《焊接自動化基礎(chǔ)》(盧本,華中工學(xué)院出版社,1985年)、《焊接自動化技術(shù)及其應(yīng)用》(胡繩蓀,機(jī)械工業(yè)出版社,2007年)、《焊接自動化實(shí)用技術(shù)》(蔣力培,機(jī)械工業(yè)出版社,2010年)。

此外,將焊接專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)及其它專業(yè)課程進(jìn)行整合[6],讓學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”,促進(jìn)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。如南昌航空大學(xué)對焊接專業(yè)課程《金屬材料焊接》進(jìn)行了改革[7],以航空企業(yè)的一線技術(shù)資料為素材進(jìn)行案例教學(xué),達(dá)到了增強(qiáng)課程航空特色的目的;楊成剛[8]將“國際焊接工程師”釬焊培訓(xùn)內(nèi)容與課程培養(yǎng)方案相融合,強(qiáng)化案例教學(xué)及問題教學(xué)。

可見,上述研究已經(jīng)做了大量的工作,但主要內(nèi)容偏向于狹隘的“課程成品”銜接。由于課程不僅泛指計劃,教學(xué)、環(huán)境及學(xué)生的身心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)等方面都應(yīng)該列入課程銜接的內(nèi)容范疇,因此對課程銜接的理解不能僅僅局限于教材、教學(xué)環(huán)境等“物”的因素。

2.2 焊接自動化系列課程銜接存在的問題

(1)課程內(nèi)容方面

以前相關(guān)教材的編寫缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃,導(dǎo)致課程缺乏橫的連貫或縱的銜接。如現(xiàn)代焊接自動化技術(shù)主要依靠計算機(jī)控制技術(shù)來實(shí)現(xiàn),因此電力電子技術(shù)仿真與離散控制技術(shù)應(yīng)該是相關(guān)課程的講述重點(diǎn),但是當(dāng)前焊接自動化系列教材中僅僅限于部分經(jīng)典控制理論的簡介。此外,傳統(tǒng)的同心圓式課程教學(xué)忽視了從學(xué)生角度考慮課程的銜接性。

(2)課程考核方面

當(dāng)前很多研究旨在實(shí)現(xiàn)比較合理、公平的考查學(xué)生知識與能力的考核方式。如梁愛琴等[9]將考核形式多樣化、分層次,理論知識的考核以平時作業(yè)和期末考試為主,實(shí)踐能力的考核以實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐為主;姚宗湘[10]針對課程設(shè)計的流程,分別在開題、中期檢查、課程設(shè)計答辯三個環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評價;肖鴻[11]則在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式下,建立了一套考核評價體系,把單純的課程評價變?yōu)榫C合能力評價。

眾多研究中,項(xiàng)目式教學(xué)(PBGS, Project-Based Group Study)引人關(guān)注。PBGS教學(xué)屬于研討式教學(xué)范疇,它起源于德國雙元制教育模式以及北美地區(qū)推行的CBE教育模式的成功實(shí)踐[12]。項(xiàng)目式教學(xué)通過一個完整的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué),一方面,將理論上遇到的問題通過實(shí)踐來驗(yàn)證并解決,另一方面,將在實(shí)踐中遇到的問題通過理論的研究加以解決[13]。在焊接技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)中,項(xiàng)目教學(xué)法同樣也已經(jīng)取得了較好的應(yīng)用效果,如王月華[14]則對《焊接方法與設(shè)備》課程進(jìn)行了基于項(xiàng)目化教學(xué)的改革與實(shí)踐;但項(xiàng)目式教學(xué)的開展是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程[15],需要廣大教育工作者不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷改進(jìn)。

3、焊接自動化系列課程銜接項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)PBGS教學(xué)模式,對以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計:項(xiàng)目構(gòu)建、任務(wù)分配、討論與實(shí)施、項(xiàng)目考核。

3.1 項(xiàng)目構(gòu)建

為了實(shí)現(xiàn)不同課程之間的銜接,筆者在所執(zhí)教的大學(xué)本科和研究生課程之間設(shè)置了不同的項(xiàng)目。在《弧焊電源》與《自動控制工程基礎(chǔ)》之間設(shè)置焊接電弧建模與仿真項(xiàng)目,在《自動控制工程基礎(chǔ)》、《焊接自動化基礎(chǔ)》之間設(shè)置計算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計項(xiàng)目,在《焊接自動化基礎(chǔ)》、《焊接自動化技術(shù)》之間設(shè)置PLC控制器電路設(shè)計項(xiàng)目,在《弧焊電源》、《電子線路分析與綜合》這兩個課程之間設(shè)置焊接主電路設(shè)計與計算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)。

3.2 項(xiàng)目分組

對學(xué)生進(jìn)行合理的分組十分重要,以一個自然班級28人為例,在自由組合的基礎(chǔ)上,以每組4人進(jìn)行分組,教師對小組進(jìn)行微調(diào),盡量將不同能力、不同優(yōu)勢的學(xué)生進(jìn)行調(diào)配,這樣有利于學(xué)生在項(xiàng)目活動中發(fā)揮各自優(yōu)勢,便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互合作。各小組自行展開工作,通過QQ流信息。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)生可以暢所欲言,為改善學(xué)習(xí)動機(jī)的各構(gòu)成要素(學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、結(jié)果預(yù)期、歸因傾向等)提供了前所未有的優(yōu)勢。

3.3 項(xiàng)目進(jìn)程

3.3.1 理論準(zhǔn)備階段

考慮到課堂講授的時間和內(nèi)容有限,將課件上傳至QQ共享文件中。學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的及時互動在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下很容易實(shí)現(xiàn),教師甚至可以被學(xué)生定義為不同昵稱,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以交叉循環(huán)和深度溝通,使學(xué)生心理活動處于積極狀態(tài)。但這一階段由仍然必須以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主。如焊接電弧建模與仿真項(xiàng)目中,必須首先講授焊接電弧物理、系統(tǒng)微分方程的建立、拉普拉斯變換等基本知識。

3.3.2 資料收集階段

在資料收集階段,在課堂上,教師開展小組討論就“項(xiàng)目要求與知識點(diǎn)之間的關(guān)系”、等相對微觀層次上的細(xì)節(jié)啟發(fā)學(xué)生思路。學(xué)生首先根據(jù)教師提供的信息,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、查閱整理相關(guān)資料。QQ群的信息輻射特性可以讓學(xué)生以個人的視角,以互聯(lián)網(wǎng)為視野,對各種資料進(jìn)行整合,從而形成個人對知識的意義建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教育資源由教師控制分配的局面,能夠改善學(xué)生的自我效能感,進(jìn)一步促進(jìn)或提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信心。

3.3.3 項(xiàng)目實(shí)施階段

此階段需要由教師引導(dǎo)各小組對項(xiàng)目的要求、實(shí)施方案進(jìn)行分析討論,從而完成任務(wù)計劃書;有了移動網(wǎng)絡(luò)手段,尤其是手機(jī)智能功能的發(fā)展,項(xiàng)目實(shí)施階段不再拘泥于教室、圖書館,可以實(shí)施的空間和時間都可以得到很大的拓展。這一階段以網(wǎng)絡(luò)為主、課堂為輔的的交流方式。

在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上,老師與學(xué)生相互交流。學(xué)生實(shí)時匯報自己的進(jìn)度提供反饋,一些交流痕跡通過自由發(fā)言的方式公開給其他人,這鼓勵了學(xué)生從事科研活動,幫助他們有意識地理解和控制自己的思考方向和內(nèi)容;借助于網(wǎng)絡(luò)交流平臺,不僅能夠共享網(wǎng)絡(luò)資源收集資料、進(jìn)行構(gòu)思,更好地完成項(xiàng)目內(nèi)容展示和交流,而且這種方式的交流廣度和速度已經(jīng)遠(yuǎn)超課堂上的投影儀和粉筆。

3.3.4同伴評價與老師評估階段

同伴評價包括在線反饋和小組協(xié)作評估。學(xué)生在閱讀和分析同伴的材料時,會更加敏銳、客觀地看到他人工作過程和結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn),能更好地反思自己的工作過程和結(jié)果。

在經(jīng)過充分的交流之后,學(xué)生最終還得走上講臺展示本組的成果。教師既要關(guān)注項(xiàng)目內(nèi)容、相關(guān)知識點(diǎn)等宏觀方面問題,又要指出并糾正學(xué)生暴露出來的錯誤。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不受傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間、資源等制約,學(xué)生在輕松愉快的合作氛圍中進(jìn)行討論,將自主性和協(xié)作性結(jié)合起來。但最后打分時,最好在課堂上進(jìn)行,教師的觀念和評估標(biāo)準(zhǔn)都在公開的場合里表現(xiàn)出來,能夠體現(xiàn)出公開性和公平性。

3.4 基于項(xiàng)目式教學(xué)的課程銜接效果及改進(jìn)措施

經(jīng)過實(shí)踐,基于項(xiàng)目式教學(xué)方式確實(shí)能改進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,但這種方式更適合于研究生教育。由于這種方法不僅包括教材、計劃,還包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等,因此這種課程銜接方式突破了教科書等課程成品的銜接模式。從認(rèn)知心理角度來看,這種方式遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,與行為主義教學(xué)中以教師為控制角色是不同的。

但也存在一些問題:如部分課程學(xué)時緊迫,導(dǎo)致PBGS教學(xué)模式難以深入開展;由于學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)和能力不一,其學(xué)習(xí)進(jìn)度也存在差距,個體因素可能會給學(xué)帶來干擾,因此造成了項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程和效果不統(tǒng)一;這種教學(xué)方法對教師要求很高,因?yàn)榻處煴仨毰浜蠈W(xué)生每個階段的知識和智能基礎(chǔ),對個體與合作過程的評價,如果學(xué)生的個體努力得不到肯定,則會影響合作學(xué)習(xí)的效果。

為此,可采用一下改進(jìn)措施:

(1)實(shí)施過程中,在授課期間必須考慮不同層級的銜接轉(zhuǎn)化過程與內(nèi)容。從課程銜接的目標(biāo)和功能來看,要注意銜接過程的均衡性和統(tǒng)整性。作為一門兼顧科理論研究和應(yīng)用技術(shù)、學(xué)術(shù)探討和職業(yè)教育于一體的焊接自動化系列課程,必須要均衡考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和目的,幫助學(xué)生形成課程間“橫”的聯(lián)系,并促進(jìn)它們能夠在新的情境中演繹運(yùn)用。

(2)從課程銜接的方式來看,從上而下和從下而上兩種類型均可使用。從上而下是基于“假設(shè)-演繹”路線,是假定學(xué)生能從課程內(nèi)容的理念中演繹出應(yīng)用能力,自下而上則講究由易到難、通過觀察、驗(yàn)證、形成經(jīng)驗(yàn)等過程訓(xùn)練。盡管自上而下沒有完全兼顧認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)過程,但是自下而上強(qiáng)調(diào)先備知識,學(xué)生準(zhǔn)備時間相當(dāng)長,這在實(shí)際教學(xué)過程中是等不起的,因此建議兩種方式并行。

(3)在具體實(shí)施中,教師需要密切注意學(xué)生動向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境既方便了交流也給“懶漢”容留了空間。純粹讓學(xué)生自主進(jìn)行項(xiàng)目是不行的,必須不斷加強(qiáng)教師干預(yù)和靈活的考核方式,且因地制宜、相機(jī)使用。

參考文獻(xiàn):

[1]胡春光. 課程銜接:含義分析、學(xué)理基礎(chǔ)及主要問題[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報. 2010,24(4):57-62.

[2]陳長江. 船舶焊接技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 專業(yè)教學(xué)研究. 職業(yè)教育研究.2006,3:70-71.

[3]馬天鳳, 韓艷艷. 淺談焊接方法與設(shè)備的教學(xué)改革[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報.2010,18(2):82-84.

[4]王景梅. 焊接專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)探究[J]. 讀與寫雜志.2010,7(8):87-88.

[5]鄒建英. 高教大眾化趨勢下高職焊接技術(shù)及自動化專業(yè)教學(xué)改革[J].新課程研究.2008:106-108.

[6]楊英發(fā).《焊接方法與設(shè)備》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J]. 廣西輕工業(yè).2009,11:181-184.

[7]陳玉華. 金屬材料焊接課程的特色化教學(xué)改革[J].中國冶金教育.2012,1:32-33.

[8]楊成剛.基于卓越工程師培養(yǎng)計劃的釬焊課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國電力教育.2013,8:117-118.

[9]梁愛琴, 宋祖?zhèn)ィ?曲寶涵.“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的考核體系改革研究[J].長沙大學(xué)學(xué)報.2013,27(2):121-122.

[10]姚宗湘. 焊接專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)改革[J]. 中國冶金教育.2009,4:53-54.

[11]肖鴻. 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式下高職課程考核評價體系設(shè)計[J].企業(yè)家天地.2009,3: 125-127.

[12]徐國慶. 職業(yè)教育課程的普通論與專業(yè)論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版) . 2008,3.

[13]沈建國,吳杰. 基于工作過程導(dǎo)向的焊接工藝課程的開發(fā)研究[J]. 科技信息.2012,29:305-495.

[14]王月華. 焊接方法與設(shè)備課程項(xiàng)目化教學(xué)的開發(fā)與實(shí)踐[J]. 輕工科技.2012,3:158-161.

[15]張永生.焊接專業(yè)一體化教學(xué)改革探析[J].教學(xué)研究.2011,8:76-77.