會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程步驟精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程步驟范文

[摘要]開展電算化會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。如何切實(shí)開展專項(xiàng)訓(xùn)練需要認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并解決一些現(xiàn)實(shí)問題。

[參考文獻(xiàn)]企業(yè)會(huì)計(jì)電算化與電腦化管理的調(diào)查報(bào)告中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校

作者簡(jiǎn)介：應(yīng)連軍（1978-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資理財(cái)系教師，主要從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)和研究

隨著計(jì)算機(jī)在我國(guó)的普及，推廣應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為我國(guó)會(huì)計(jì)工作的必然趨勢(shì)。根據(jù)有關(guān)文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。開展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)一般都開設(shè)有電算化實(shí)訓(xùn)課程，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也安排了一定課時(shí)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。但效果是否滿意是否滿足社會(huì)要求，還有待進(jìn)一步證明和探索。作為一名電算化會(huì)計(jì)專業(yè)授課老師，在四年多的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過(guò)程中，深深體會(huì)到，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過(guò)程。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識(shí)。那如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨？具體到電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

首先，必須把對(duì)電算化會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)放到一個(gè)比較重要的位置。在目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時(shí)中安排了各類傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程，電算化會(huì)計(jì)課程安排的課時(shí)不多。隨著高職教育的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會(huì)計(jì)核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

其次、我們必須認(rèn)清高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。在我國(guó)目前的招生錄取過(guò)程中，高職是第五批。雖然在一些學(xué)校當(dāng)中，財(cái)會(huì)類學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)與其他專業(yè)要高一些，但總的看來(lái)他們普遍素質(zhì)不高。即使是財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，從生源上說(shuō)，普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言學(xué)習(xí)態(tài)度和方法要好一些，但在會(huì)計(jì)核算和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上略有欠缺。這在具體實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們?cè)趯?duì)待財(cái)務(wù)核算管理上不會(huì)從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會(huì)計(jì)核算的電算化，這使得無(wú)法更好的理解會(huì)計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會(huì)太過(guò)于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過(guò)分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

再次，我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會(huì)需求。根據(jù)最近一份對(duì)湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會(huì)計(jì)電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會(huì)計(jì)資料、有關(guān)人員的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范；同時(shí)軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件的總賬和報(bào)表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國(guó)大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個(gè)實(shí)際。目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺(tái)并運(yùn)用一些信息化工具，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時(shí)提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。綜上所述，在開展電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小，而且大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會(huì)計(jì)電算化課程，課時(shí)70－80學(xué)時(shí)。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，這一點(diǎn)應(yīng)該同企業(yè)里的專項(xiàng)突擊培訓(xùn)有所區(qū)別。有的學(xué)校雖然安排了單設(shè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，并沒有增加學(xué)習(xí)課時(shí)。要更好的培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的學(xué)生，可以對(duì)部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。此外，如果有可能，單設(shè)的電算化實(shí)訓(xùn)最好安排在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后，通過(guò)老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，相信這會(huì)更好的促進(jìn)教與學(xué)。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括一下幾個(gè)方面：會(huì)計(jì)軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動(dòng)態(tài)圖表的操作；會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，包括電算化審計(jì)等，并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)镋xcel在我國(guó)普及率非常高，用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。這一點(diǎn)非常實(shí)際也很實(shí)用，在對(duì)很多畢業(yè)生的回訪中得到證實(shí)。例如，使用Excel處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式，這需要學(xué)生深入理解具體會(huì)計(jì)核算的原理和步驟，因此它還會(huì)提高學(xué)生完成其他會(huì)計(jì)課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學(xué)將這一知識(shí)用到財(cái)務(wù)管理分析計(jì)算中，取得了很不錯(cuò)的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對(duì)部分學(xué)有余力的同學(xué)還可以輔助理解VisualBasic編程的原理，這就使這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了一舉多得的作用，而且，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。但是，由于時(shí)間、認(rèn)識(shí)等因素，往往很多教材或教師授課中會(huì)忽視這個(gè)內(nèi)容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個(gè)問題。1、會(huì)計(jì)電算化是一種思想，而不是簡(jiǎn)單一種操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會(huì)演變?yōu)槟骋粋€(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡(jiǎn)單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個(gè)軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會(huì)計(jì)核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識(shí)或做法不轉(zhuǎn)變，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會(huì)開的情況；或由于涉及較多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，在某些情況下，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會(huì)計(jì)電算化課的情況。當(dāng)然，把對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解到運(yùn)用到實(shí)際還需要努力和時(shí)間。

2、防止實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大而全，不切實(shí)際。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會(huì)主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。高職學(xué)校教育和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會(huì)需求，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會(huì)培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。應(yīng)該說(shuō)，校企聯(lián)合是很好的事情，但是如果不考慮高職學(xué)生及相關(guān)課程設(shè)置的實(shí)際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓(xùn)模式來(lái)輔導(dǎo)我們的學(xué)生，站在ERP的角度，綜合介紹企業(yè)財(cái)務(wù)管理的各項(xiàng)功能，全面鋪開，涉及諸如生產(chǎn)制造、物料管理等內(nèi)容是不妥的。這些都過(guò)于專業(yè)而且主要針對(duì)與企業(yè)專業(yè)人員，沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很難理解，如果不增加大量課時(shí)，至少在目前是不切實(shí)際的。

第2篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程步驟范文

［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)電算化;實(shí)訓(xùn);教學(xué)改進(jìn)

會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練與形成的重要環(huán)節(jié)，在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起到承上啟下的作用，在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面占有重要地位。該課程一般在第三學(xué)期開課，先導(dǎo)課程有“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”“財(cái)經(jīng)法規(guī)”和“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，后續(xù)課程有“會(huì)計(jì)手工賬綜合實(shí)訓(xùn)”和“成本會(huì)計(jì)”等課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和會(huì)計(jì)核算軟件的升級(jí)，需要高職院校學(xué)校不斷適應(yīng)新的發(fā)展要求，完善會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法，全面提升會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平。

1會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)中常見的問題

(1)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)有所欠缺。會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)踐性決定其具有很強(qiáng)的可操作性。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的一些問題，尤以各種小問題居多。例如在填制會(huì)計(jì)憑證的時(shí)候，會(huì)因?yàn)閼{證類型沒有對(duì)應(yīng)上而產(chǎn)生不能保存的問題;有的學(xué)生由于沒有主動(dòng)思考，出現(xiàn)不知如何解決的情況;有的學(xué)生因?yàn)閷?shí)訓(xùn)操作中的小馬虎和小失誤而出現(xiàn)方方面面不同的小問題。正是由于學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題欠缺主動(dòng)思考意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)或?qū)處煯a(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，進(jìn)而無(wú)法也不愿去深入探討并尋根溯源，只是簡(jiǎn)單地尋求他人幫助。在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)在一節(jié)課中經(jīng)常遇到類似問題，有的是因?yàn)闀?huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，有的是因?yàn)閷?duì)相關(guān)軟件使用方法不夠明晰，但只要能夠主動(dòng)思考一下，有些問題產(chǎn)生的原因和解決的方法并不復(fù)雜。比如實(shí)訓(xùn)中不能保存的問題，通過(guò)思考，就會(huì)找出其原因是憑證類型或者會(huì)計(jì)科目不對(duì)應(yīng)，通過(guò)進(jìn)行憑證類型修改或會(huì)計(jì)科目更正即可完成操作。也只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考后，才會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，達(dá)到舉一反三的效果，為后期解決類似問題打下好的基礎(chǔ)。(2)對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)有所欠缺。由于會(huì)計(jì)電算化課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，并且多是以先講后練的方式，教師在授課中會(huì)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟進(jìn)行具體的講解和演示，之后要求學(xué)生對(duì)教師的操作進(jìn)行重復(fù)演練。這種教學(xué)方法雖然能夠快速完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握不同環(huán)節(jié)的操作方法，但教學(xué)方式比較單一，提問環(huán)節(jié)較少，稍一走神就會(huì)錯(cuò)過(guò)操作的詳細(xì)步驟，有的學(xué)生因?yàn)闊┈嵑头磸?fù)的操作步驟而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，在一定程度上削弱其積極性和主動(dòng)性。有的學(xué)生一味追求速度，想著如何盡快完成實(shí)訓(xùn)操作，忽視操作背后的基本理論，不重視操作規(guī)程，出現(xiàn)錯(cuò)誤就找教師幫忙，不僅對(duì)教學(xué)的完整性和連續(xù)性是一種影響，也會(huì)使電算化實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果打上折扣。其主要原因還是在于學(xué)生自己動(dòng)手或參與的愿望未能得到充分滿足。學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的知識(shí)，被動(dòng)地跟隨教師和書本的操作步驟。由于教授過(guò)程中對(duì)學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不夠，就會(huì)使學(xué)生在自己上手操作時(shí)產(chǎn)生多種問題。(3)會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合有所欠缺。會(huì)計(jì)電算化課程是一門融理論和實(shí)踐教學(xué)為一體的學(xué)科，大多數(shù)高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，然而在電算化學(xué)習(xí)中依然存在著理論重于實(shí)踐的現(xiàn)象，理論知識(shí)教授占比較大，而實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐相對(duì)較少，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了較多的理論知識(shí)之后，實(shí)踐性操作卻顯得更加缺乏。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所涉及的實(shí)踐性操作仍是以驗(yàn)證性訓(xùn)練為主，讓學(xué)生通過(guò)電算化軟件來(lái)對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)訓(xùn)中，會(huì)以一個(gè)企業(yè)作為案例，通過(guò)財(cái)務(wù)軟件對(duì)企業(yè)日常的工資、日記賬、總賬和財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊進(jìn)行操作，而在財(cái)務(wù)指標(biāo)分析模塊和資金供求等模塊的操作上較少。當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)軟件具有一定的認(rèn)知和操作水平后，教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)模擬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。有的學(xué)生在遇到這些相對(duì)真實(shí)的模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)會(huì)產(chǎn)生迷惘，理論和實(shí)踐的銜接點(diǎn)產(chǎn)生真空，往往不知道該如何進(jìn)行下一步的操作，有的不能正確判斷操作的子系統(tǒng)。產(chǎn)生這種問題的原因，一是一些高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解力和綜合解決問題能力不足。二是會(huì)計(jì)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，因而不能與電算化實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合。

2會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的改進(jìn)方法

(1)加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考問題的好習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠按照實(shí)踐環(huán)節(jié)在教師的指導(dǎo)下完成操作訓(xùn)練，但學(xué)生在完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)之后，往往對(duì)所完成環(huán)節(jié)并不十分清晰，印象也不是很深刻。為此，教師需要在課堂引導(dǎo)上多做功課，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)遇到問題時(shí)能夠主動(dòng)思考，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。一是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，具體來(lái)說(shuō)就是把每節(jié)課分成兩個(gè)部分:第一個(gè)部分要讓學(xué)生清楚這節(jié)課所要學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的具體任務(wù)，讓學(xué)生思想上裝著任務(wù)去完成實(shí)踐，也即是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。第二部分是教師在學(xué)生自己操作之前，從積累的問題庫(kù)中把本節(jié)課中常見的問題列出來(lái)，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，進(jìn)而更加注重問題的思考和解決，幫助其找出實(shí)訓(xùn)中具有根源性和共同性的問題。(2)加強(qiáng)角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的積極性。理論的意義在于應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性重在使學(xué)生增強(qiáng)參與意識(shí)。在賬務(wù)處理過(guò)程中，會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)有若干個(gè)操作員，扮演著不同的角色，每個(gè)角色都有自己的操作權(quán)限，學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)時(shí)，多是一個(gè)人根據(jù)教師講解步驟進(jìn)行綜合演練，這樣做雖然能使學(xué)生獨(dú)立完成各個(gè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生對(duì)各角色的具體工作內(nèi)容的理解不太深入。因此有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每一組學(xué)生都分別扮演不同崗位的角色來(lái)共同完成有關(guān)工作。例如以5個(gè)學(xué)生為一組，分別擔(dān)任總賬會(huì)計(jì)、采購(gòu)主管、銷售主管、賬套主管和出納等職務(wù)。在具體業(yè)務(wù)操作中，學(xué)生在各自所扮演的崗位上，能夠深入理解由于角色的不同而產(chǎn)生的權(quán)限限制。例如出納只能對(duì)憑證有簽字權(quán)，能夠輸出現(xiàn)金和銀行存款日記賬，對(duì)支票登記簿進(jìn)行管理，進(jìn)行銀行對(duì)賬，其他操作權(quán)限則會(huì)受限。一個(gè)角色扮演完成之后，小組內(nèi)的各角色依次進(jìn)行輪流互換，直到完成所有的角色扮演。這樣就會(huì)使學(xué)生更主動(dòng)和深入地掌握各個(gè)角色的工作內(nèi)容以及不同的操作權(quán)限，對(duì)熟練的掌握會(huì)計(jì)處理方法具有很好的促進(jìn)作用。這樣做的實(shí)際效果是使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性得到極大提高，為進(jìn)行熟練操作打下良好基礎(chǔ)。(3)加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)，提高“教、學(xué)、做”的一體化水平。理論的難點(diǎn)在于如何有效地指導(dǎo)實(shí)踐，并與實(shí)踐緊密結(jié)合。這就需要教師將課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排得更合理，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)全面應(yīng)用到具體操作中，這也是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的關(guān)鍵。由于教材上的具體應(yīng)用案例都是以文字?jǐn)⑹鰹橹?，所以與學(xué)生直觀看到的原始憑證是不同的，不利于學(xué)生的深入理解，所以在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，要多以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的原始憑證來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，根據(jù)案例讓學(xué)生做填制憑證、記賬及結(jié)賬等工作。教師在這一過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況再進(jìn)行必要的理論講解，并做到邊講解邊示范，學(xué)生一邊聽一邊練習(xí)。通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生能夠結(jié)合教師講解的理論知識(shí)點(diǎn)，深入理解各種操作的意義和所要達(dá)到的目標(biāo)。這樣有利于學(xué)生更直觀和更清晰地掌握財(cái)務(wù)軟件的整個(gè)操作流程。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，教師能夠進(jìn)一步地掌握每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力和特點(diǎn)，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤操作進(jìn)行糾偏，并對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深入的、有針對(duì)性的講解，讓學(xué)生圍繞難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到“教學(xué)做”的有機(jī)結(jié)合，提高課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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［2］孫麗冬.高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革探究與實(shí)踐［J］．包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2016(4):67－68.

第3篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程步驟范文

    所謂會(huì)計(jì)電算化就是電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用過(guò)程。隨著會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展,對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才的需求層次也越來(lái)越高?？v觀國(guó)內(nèi),我國(guó)高職會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

    1.1 課程設(shè)置普及化,但培養(yǎng)模式略顯落伍 20世紀(jì)90年代,在《關(guān)于發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見》中財(cái)政部層明確指出:到2010年的時(shí)候,基層單位會(huì)計(jì)電算化力爭(zhēng)超過(guò)80%以上,對(duì)于基層單位會(huì)計(jì)信息處理手段將有明顯的提升。為此,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在全國(guó)會(huì)計(jì)類院校中都有設(shè)置,幾乎所有的會(huì)計(jì)類專業(yè)必開會(huì)計(jì)電算化課程。培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專門人才,設(shè)置一門或多門“會(huì)計(jì)電算化”類似的課程在高職院校會(huì)計(jì)學(xué)科的課程體系中成為主要教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式上只是稍微調(diào)整一下會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,具體做法是:為實(shí)現(xiàn)通過(guò)采用計(jì)算機(jī)代替手工做賬的會(huì)計(jì)人員的目標(biāo),高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)在本專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)電算化等課程。長(zhǎng)期以來(lái),對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、考核設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)缺乏深入細(xì)致的分析,致使該課程形同虛設(shè),學(xué)生學(xué)不到精髓,走向工作崗位后無(wú)法挑起會(huì)計(jì)電算化工作的大梁,更無(wú)法勝任網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)工作的新需求。

    1.2 師資力量薄弱 在會(huì)計(jì)專業(yè)中,由于會(huì)計(jì)電算化是一門新興的邊緣性學(xué)科,因而缺乏相應(yīng)的專業(yè)教師。因此,在高職院校中講授該課程的教師主要來(lái)自:一方面對(duì)原來(lái)的會(huì)計(jì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)和軟件知識(shí)方面的短期培訓(xùn),在這種情況下,教師的計(jì)算機(jī)的實(shí)踐知識(shí)比較薄弱,只能把計(jì)算機(jī)當(dāng)做處理會(huì)計(jì)工作的工具來(lái)講解;另一方面是授課教師來(lái)自計(jì)算機(jī)專業(yè),對(duì)于這部分教師來(lái)說(shuō)缺乏相應(yīng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí),進(jìn)而將會(huì)計(jì)電算化當(dāng)成軟件開發(fā)課。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師缺乏交叉性系統(tǒng)的學(xué)習(xí),計(jì)算機(jī)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)兩者之間沒有進(jìn)行整合。再有,近幾年會(huì)計(jì)電算化教師師資隊(duì)伍比例失衡,老中青教師隊(duì)伍脫節(jié)比較嚴(yán)重,中流砥柱力量日益減弱。

    1.3 教學(xué)內(nèi)容落后,方法單一 隨著科技的突飛猛進(jìn),計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,在這種大環(huán)境下,進(jìn)而帶動(dòng)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的滯后性,例如以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件逐漸成為會(huì)計(jì)軟件的主流技術(shù),但是,我們的教學(xué)內(nèi)容的更新速度與技術(shù)的發(fā)展速度之間明顯存在著差距。導(dǎo)致社會(huì)應(yīng)用水平高于教學(xué)內(nèi)容,而教學(xué)內(nèi)容又高于教材的內(nèi)容。在會(huì)計(jì)電算化課時(shí)方面,很多學(xué)校給予的課時(shí)較少,以及教學(xué)軟件的滯后性,在教學(xué)過(guò)程中任課教師往往簡(jiǎn)化或省略一些章節(jié)和模塊的內(nèi)容。課堂上,教師一般采用“講授+演示+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法,項(xiàng)目教學(xué)法和以學(xué)生為主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還未很好地融入教學(xué)理念。

    2 會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)存在的問題

    2.1 會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn) 隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,信息產(chǎn)業(yè)化時(shí)代的到來(lái),會(huì)計(jì)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求存在很大的缺口,學(xué)生比較認(rèn)可會(huì)計(jì)職業(yè),甚至一些高職院校盲目開設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè),根本不顧忌自身的教學(xué)條件,導(dǎo)致將會(huì)計(jì)電算化誤認(rèn)為是計(jì)算機(jī)與會(huì)計(jì)學(xué)的疊加,認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化人才就是所謂的既懂會(huì)計(jì)又會(huì)電腦的人。在論及培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),由于對(duì)環(huán)境以及適應(yīng)環(huán)境缺乏周全的考慮,導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才與會(huì)計(jì)電算化工作難以相互匹配。

    2.2 會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)理念落后 按照財(cái)政部的相關(guān)要求,基本會(huì)計(jì)電算化操作是會(huì)計(jì)人員必須要掌握的,所以在培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的過(guò)程中,高職院校僅局限于培養(yǎng)技能,進(jìn)而滿足于通過(guò)計(jì)算機(jī)代替手工做賬。著眼于某種商品會(huì)計(jì)軟件的操作使用。受這種理念的影響和制約,導(dǎo)致高職院校在開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí),使用某種會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)處理,以及編制報(bào)表等成為教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生們均只在短短三年的時(shí)間里,學(xué)習(xí)一種會(huì)計(jì)軟件的操作與實(shí)踐,并且在一個(gè)學(xué)期完成這種培養(yǎng),在一定程度上影響了會(huì)計(jì)電算化的人才質(zhì)量,使得培養(yǎng)出來(lái)的人才在應(yīng)變方面,適應(yīng)性都表現(xiàn)出不足。

    2.3 培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的條件簡(jiǎn)陋 近幾年,高職院校的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大,現(xiàn)有的校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地已不能滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)生需求,使得會(huì)計(jì)電算化校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)流于形式。會(huì)計(jì)軟件的單一,版本的滯后,都給培養(yǎng)條件帶來(lái)了困擾。在辦學(xué)過(guò)程中,高職院校一味地以市場(chǎng)為中心,在會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師沒有保障的情況下,就盲目開設(shè)相關(guān)的課程,導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)電算化人才質(zhì)量非常低。

    3 會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的構(gòu)想

    3.1 目標(biāo)定位準(zhǔn)確,課程體系嚴(yán)謹(jǐn) 準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)培養(yǎng)人才的首要環(huán)節(jié)?；竟υ鷮?shí)、操作能力強(qiáng)這是會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。這就要求高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才除具備會(huì)計(jì)知識(shí)外,還必須具有計(jì)算機(jī)操作技能,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、使用、維護(hù)的能力。構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的課程體系,是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。首先,要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)教育,把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程學(xué)扎實(shí),在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),能起到事半功倍的效果。其次,要有效整合信息技術(shù)課程和會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程,來(lái)強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)踐操作。

    3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 教師是教學(xué)的主體,其業(yè)務(wù)素質(zhì)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的關(guān)鍵。師資力量的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)質(zhì)量,因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)作為提升教學(xué)水平的主要途徑,其形式多種多樣。首先,加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度,一方面可以接受財(cái)務(wù)軟件公司推出的師資培訓(xùn),提高實(shí)踐技能;另一方面,接受計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn),熟練掌握多媒體技術(shù)及應(yīng)用技能,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次制定激勵(lì)政策,鼓勵(lì)教師積極參與各類職業(yè)資格考試,建立高水平、高業(yè)務(wù)能力的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。再次,讓教師走出去,到兄弟院校去學(xué)習(xí)、交流,赴企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉,取其所長(zhǎng),補(bǔ)己之短,將經(jīng)驗(yàn)成果融入實(shí)踐工作。

    3.3 改革教學(xué)方法,提高教學(xué)效率 本文認(rèn)為,要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而確定相應(yīng)的教學(xué)方法,例如以會(huì)計(jì)電算化課程為例:第一對(duì)于會(huì)計(jì)電算化原理部分,對(duì)于電算化專業(yè)來(lái)說(shuō),這部分知識(shí)是基礎(chǔ),專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)但是教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,所以教學(xué)方式主要以實(shí)施計(jì)算機(jī)CAI為主。教師要從整體的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,確保教學(xué)內(nèi)容的全面、形式多樣、界面美觀、操作簡(jiǎn)單的教學(xué)課件,聲形并茂,直觀易懂,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終提高教學(xué)效果。第二是財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用,這一部分是對(duì)應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化的原理,教學(xué)方式通常采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)采用多媒體課件教師向?qū)W生演示軟件操作的具體流程,然后將備份的練習(xí)賬套通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)傳遞給學(xué)生,結(jié)合教師演示的步驟和要點(diǎn)讓學(xué)生自行進(jìn)行練習(xí)和操作。第三會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn),在對(duì)這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí),學(xué)生是教學(xué)的主體,對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作進(jìn)行全程跟蹤,教學(xué)方式主要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的方式。教師為了減輕工作量,提高教學(xué)效率,通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)軟件接收、評(píng)閱學(xué)生完成的賬套,并進(jìn)行在線評(píng)閱打分。

    3.4 促進(jìn)校企合作 高職院校與企業(yè)之間的合作表現(xiàn)為“合作教書育人”與“合作發(fā)展就業(yè)”。第一,學(xué)?？梢岳眉倨诎才艑W(xué)生到企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)電算化崗位中去實(shí)習(xí),在真實(shí)的環(huán)境下感受財(cái)務(wù)流程和操作技能,比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)的異同。學(xué)生可針對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的疑難雜癥,請(qǐng)教專業(yè)的會(huì)計(jì)人員,從根本上消除知識(shí)盲區(qū),培養(yǎng)其適應(yīng)職業(yè)崗位的能力。其次,可以定期聘請(qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員,為學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。

第4篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程步驟范文

    會(huì)計(jì)電算化在機(jī)房的實(shí)訓(xùn)教學(xué),與傳統(tǒng)的課室環(huán)境教學(xué)相比,有一些明顯的特征與不同。

    1.情感展現(xiàn)。在電腦前面獨(dú)立自主、循規(guī)蹈矩地安靜操作會(huì)計(jì)軟件,學(xué)生往往更疏于個(gè)人情感需求的表達(dá),更疏于團(tuán)隊(duì)合作的溝通與交流。師生之間、學(xué)生之間的情感交流阻力更大,不易順暢。

    2.反饋速度。學(xué)生在機(jī)房操作會(huì)計(jì)軟件,教師往往無(wú)法及時(shí)提供有效的指導(dǎo)幫助,學(xué)生在等待當(dāng)中會(huì)逐漸減少、喪失學(xué)習(xí)的熱情,更容易導(dǎo)致情感持續(xù)的滑坡。

    3.內(nèi)心體驗(yàn)。會(huì)計(jì)軟件操作的個(gè)人色彩較濃,在獨(dú)立操作過(guò)程中情感世界更為孤獨(dú)。按圖索驥的學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生的情感體驗(yàn)更虛無(wú)、更單薄。

    4.學(xué)習(xí)方式。面對(duì)會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生擁有較大的自主決定權(quán),能更自由地掌控實(shí)訓(xùn)的節(jié)奏、具體內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的自律性要求更高。

    5.知識(shí)表現(xiàn)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的成果,往往難以用一份合適的賬套資料或者以會(huì)計(jì)檔案材料遞交上去。與傳統(tǒng)的作業(yè)成果相比,它具有可抄襲性和時(shí)空滯后性。要保證教學(xué)效果,就要解決情感缺失問題,找到原因,從根本上解決。

    二、情感缺失的原因探究影響學(xué)生情感缺失的原因,主要有四大方面

    (一)教師

    1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織管理觀念陳舊,方法不科學(xué),未能有效控制實(shí)訓(xùn)教學(xué)節(jié)奏、有效組織學(xué)生開展操作,導(dǎo)致部分學(xué)生組織紀(jì)律散漫,實(shí)訓(xùn)效果不理想。

    2.學(xué)生考試成績(jī)、技能考證通過(guò)率依然是衡量教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要因素,這種教育評(píng)價(jià)體制必然導(dǎo)致教師無(wú)形中重視知識(shí)技能認(rèn)知而忽略情感的塑造及發(fā)展。

    3.教師無(wú)暇顧及會(huì)計(jì)電算化軟件操作出現(xiàn)的具體問題,對(duì)各種各樣錯(cuò)綜復(fù)雜的問題一知半解,或者將原因歸為“軟件兼容性問題”。操作問題得不到解決,直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣。

    (二)學(xué)習(xí)內(nèi)容

    1.會(huì)計(jì)電算化教材不統(tǒng)一,缺乏系統(tǒng)性、前瞻性,未能同時(shí)滿足企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需要和學(xué)生考證備考的需要。

    2.學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程嚴(yán)重缺乏操作過(guò)程的細(xì)化指導(dǎo),教材里邊對(duì)操作問題的指導(dǎo)幾乎為零,學(xué)生得到的是“魚”而不是“漁”。

    (三)學(xué)生

    1.社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí),人們對(duì)技能的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)情感的需求,導(dǎo)致學(xué)生本身對(duì)情感獲得沒有足夠的重視。

    2.學(xué)生的性情、學(xué)習(xí)的意志及自制力、學(xué)習(xí)情緒的穩(wěn)定性,都直接影響情感能量的大小及多少,直接影響學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量。

    (四)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

    1.缺乏朝氣的計(jì)算機(jī)機(jī)房,造成暮氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生容易形成低落、抑郁的情緒。

    2.會(huì)計(jì)軟件更新?lián)Q代比較頻繁,但機(jī)房各項(xiàng)硬件設(shè)備、線路鋪設(shè),卻往往難以及時(shí)、有效地調(diào)整。經(jīng)常出現(xiàn)的死機(jī)、網(wǎng)絡(luò)中斷等問題,影響了實(shí)訓(xùn)的開展,學(xué)生怨聲連連,直接影響學(xué)習(xí)情緒,造成了情感缺失。

    三、情感缺失的對(duì)策探討解決情感缺失問題,要從態(tài)度上高度重視,更要借助于大量的實(shí)踐措施

    (一)教師首先,教師必須改變?cè)械膫鹘y(tǒng)觀念,更多地關(guān)注培養(yǎng)“軟能力”,切實(shí)將“教書”與“育人”在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有機(jī)結(jié)合起來(lái),摒棄“重智商輕情商”的舊觀念。從備課環(huán)節(jié)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)操作,到課后評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié),教師應(yīng)更多地著眼于創(chuàng)設(shè)融洽快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)與人合作的工作態(tài)度、勇于鉆研的科學(xué)精神。其次,學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念,改變實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織管理觀念,結(jié)合本校實(shí)際、班級(jí)學(xué)生特征,靈活采用各種合適的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,有效掌控實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng),實(shí)施高效教學(xué)與指導(dǎo)。筆者主要從以下幾點(diǎn)實(shí)施掌控:

    (1)列隊(duì)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,以飽滿的精神和端正的態(tài)度展開實(shí)訓(xùn);

    (2)實(shí)訓(xùn)前先行檢查計(jì)算機(jī)各項(xiàng)配件、功能是否正常,親筆簽名確認(rèn),培養(yǎng)會(huì)計(jì)責(zé)任意識(shí);

    (3)以3人組成學(xué)習(xí)小組,對(duì)實(shí)訓(xùn)難點(diǎn)及問題先作小組內(nèi)的討論和處理,創(chuàng)造人際交往機(jī)會(huì),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通協(xié)調(diào)的能力;

    (4)由學(xué)習(xí)小組成員傳授、介紹解決問題的步驟方法,提升成員的成功體驗(yàn),培養(yǎng)個(gè)人榮譽(yù)感和集體歸屬感;

    (5)培養(yǎng)幾名實(shí)訓(xùn)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“教師助理”,協(xié)助處理電腦故障、會(huì)計(jì)軟件操作以及實(shí)訓(xùn)管理等事務(wù),增強(qiáng)學(xué)生的工作體驗(yàn),豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),積累實(shí)訓(xùn)成就感;

    (6)適時(shí)、靈活地組織開展小組內(nèi)部、班級(jí)內(nèi)部、不同班級(jí)之間的技能競(jìng)賽,激發(fā)良性競(jìng)爭(zhēng),形成實(shí)訓(xùn)情感體驗(yàn)的良性循環(huán)。這樣,通過(guò)教師有效的組織管理,實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理順暢,氣氛融洽,效率高、效果好,學(xué)生們?cè)趫F(tuán)結(jié)和睦、快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。其三,教師自身要勤于鉆研業(yè)務(wù),靜下心來(lái)分析會(huì)計(jì)電算化操作出現(xiàn)的各種疑難問題。歸納為兩大類:第一類是會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)與電腦操作系統(tǒng)的銜接障礙,常見的有“軟件安裝問題”、“數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)丟失”、“文件沖突及丟失”等;第二類是操作會(huì)計(jì)軟件過(guò)程中的業(yè)務(wù)處理問題,常見的有“賬套設(shè)置失誤”、“數(shù)據(jù)輸入錯(cuò)誤”、“操作流程問題”、“業(yè)務(wù)屬性錯(cuò)誤”等等,形式多樣,原因復(fù)雜,處理難度比較大。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的根本目的,應(yīng)該是授人以漁而不是授人以魚。筆者將多年積累的實(shí)訓(xùn)問題處理經(jīng)驗(yàn),匯編整理成“會(huì)計(jì)電算化操作問題匯總”文件。同時(shí),創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出一套“會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)模擬題庫(kù)”以及配套使用的“疑難問題數(shù)據(jù)庫(kù)”。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理念,主要采用“任務(wù)教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“情景模擬教學(xué)法”,系統(tǒng)化、分批次地組織學(xué)生模擬處理企業(yè)實(shí)際工作中出現(xiàn)的各種操作問題。教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題的前因后果,引導(dǎo)學(xué)生開啟心智,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生解決了操作難題,掌握了解決問題的真本領(lǐng),體驗(yàn)了成功,大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心,豐富了內(nèi)在的情感體驗(yàn),強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的良性感受。

    (二)學(xué)習(xí)內(nèi)容從“教材內(nèi)容的建設(shè)”、“實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的充實(shí)”兩方面著手處理。

    1.目前市場(chǎng)上會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材非常少。為了保證教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)立足“自編為主,購(gòu)買為輔”。教材建設(shè)可分兩階段進(jìn)行。首先選擇一套較好的手工賬套模擬資料,最好安排在手工賬套實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后,進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換,使之應(yīng)用于電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后,可以組織一線教師編寫實(shí)訓(xùn)教材,最好是系列化教材。這樣的“校本化”教材,更具靈活性,更適應(yīng)本校的具體情況,當(dāng)然能更為學(xué)生所接受。

    2.從原有教材有限的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作,難以達(dá)到對(duì)專業(yè)技能的喜愛。如前所述,教師有針對(duì)性地根據(jù)不同班級(jí)、不同層次學(xué)生的特點(diǎn),貫徹實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,創(chuàng)新設(shè)計(jì)一些合適的、有梯度的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,包括EXCEL軟件的操作和使用。充實(shí)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,能讓學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感和愉悅感,在任務(wù)的完成、項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中不斷地挑戰(zhàn)自我、體會(huì)成功、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

    (三)學(xué)生學(xué)生是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主體。關(guān)注“生本”的教育,才是成功的教育。

    1.實(shí)施“生本教育”,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,建構(gòu)積極、歡樂、高效的課堂。它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命身心健康為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。實(shí)訓(xùn)教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),合理地布置實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容,通過(guò)有效的組織,巧妙引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生勇于鉆研問題,敢于采用新方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷地挑戰(zhàn)自我、鞭策自己、超越自己、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種來(lái)自內(nèi)心的情感體驗(yàn),要比外來(lái)事物的影響來(lái)得更持久、更穩(wěn)定,影響更深遠(yuǎn)。

    2.學(xué)生應(yīng)客觀了解自我,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,充分意識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才的要求,端正學(xué)習(xí)的態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及方向,規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為,增強(qiáng)在不同環(huán)境下學(xué)習(xí)情緒的穩(wěn)定性。通過(guò)個(gè)體主觀的努力,勤于思考、勇于探索發(fā)現(xiàn),提升觀察能力、邏輯思維能力;通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作,學(xué)會(huì)大膽主動(dòng)地表達(dá)自己,學(xué)會(huì)交際的方法技巧,提升社交能力、心理調(diào)適能力。這樣,學(xué)生不斷地調(diào)適心理狀態(tài),主動(dòng)或被動(dòng)地、持續(xù)地得到積極、正面的心理強(qiáng)化,性格更開朗、心靈更陽(yáng)光,精神飽滿、情感愉悅,學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

    (四)實(shí)訓(xùn)環(huán)境實(shí)訓(xùn)環(huán)境同樣影響學(xué)生的情緒,流暢高效的軟硬件條件為實(shí)訓(xùn)操作提供了環(huán)境支持。

    1.讓實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所更有朝氣活力。師生共同營(yíng)造窗明幾凈的場(chǎng)所,光線充足、地面干凈、設(shè)備整齊。增設(shè)一些室內(nèi)花草植物,墻上張貼一些標(biāo)語(yǔ)、畫幅、名人介紹甚至一些哲理小句,文化味更濃、人性化更多。生氣勃勃、和諧融洽的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,讓學(xué)生心情更放松,精神更集中,性格更開朗。

    2.實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所要注重長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的合理性。選用會(huì)計(jì)軟件,應(yīng)該重點(diǎn)考慮兼容性強(qiáng)、設(shè)計(jì)縝密周全、安全性能可靠、更新?lián)Q代簡(jiǎn)單易行;硬件設(shè)備及線路鋪設(shè)應(yīng)當(dāng)從長(zhǎng)計(jì)議,權(quán)衡經(jīng)濟(jì)投資與維護(hù)、改造的成本,采用易于組合優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案。

第5篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程步驟范文

課程的地位和特點(diǎn),指出加強(qiáng)職業(yè)教育中電算會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)水平培養(yǎng)的相關(guān)方式策略。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化技能；職業(yè)技能培養(yǎng)；職業(yè)技能教育

職業(yè)教育有效開展的主要目的在于進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用型人才的實(shí)際培養(yǎng)，通過(guò)提升學(xué)生綜合職業(yè)技術(shù)能力素養(yǎng)，為國(guó)家、社會(huì)不斷輸送專業(yè)技能突出的相應(yīng)人才，而學(xué)生能否具備良好

的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)和職業(yè)崗位上能否勝任的前提。因此，職業(yè)教育學(xué)校必須認(rèn)真貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、關(guān)于《加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服

務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道》等相關(guān)文件的精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)提高職業(yè)技能。

一、職業(yè)教育及我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育是指對(duì)使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，受教育者給以從事某種職業(yè)所要求的知識(shí)和技能的訓(xùn)練，職業(yè)教育亦稱為職

業(yè)技術(shù)教育，有時(shí)被稱為實(shí)業(yè)教育。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育，成為地位平行的四大教育板塊之一。比如對(duì)職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種

職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育都屬于職業(yè)教育。它的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)和知識(shí)技能的勞動(dòng)者，和普通教育和成人教育相比

較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能與實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

自改革開放以來(lái)，由于中央和各地的關(guān)注推動(dòng)，我國(guó)職業(yè)教育不斷發(fā)展，辦學(xué)模式也創(chuàng)新，招生規(guī)模以及畢業(yè)生就業(yè)率再上臺(tái)階。據(jù)相關(guān)人員統(tǒng)計(jì)，2007年全國(guó)僅有中等職業(yè)

學(xué)校11612所，當(dāng)年招生637.29萬(wàn)人，在校學(xué)生2324.74萬(wàn)人。經(jīng)過(guò)3年發(fā)展，2010年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有24767所，招生規(guī)模達(dá)910萬(wàn)人，在校生達(dá)3056萬(wàn)人。其中中等職業(yè)教育和

普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)。

二、職業(yè)教育電算會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

電算會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性強(qiáng)，是金融財(cái)務(wù)管理類職業(yè)學(xué)校開設(shè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課。學(xué)習(xí)該課程的目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠按照會(huì)計(jì)核算崗位的基本工作流程，掌

握借助計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及財(cái)務(wù)軟件操作系統(tǒng)處理各種會(huì)計(jì)信息的技能。其主要特點(diǎn)：

1.綜合性強(qiáng)

電算會(huì)計(jì)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到的專業(yè)性內(nèi)容比較多，要以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知道和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知道變基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)在相關(guān)課程開設(shè)完畢之后才能開設(shè)該課程比較

合適，結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)就重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和薄弱環(huán)節(jié)的鞏固和學(xué)習(xí)。

2.發(fā)展速度快

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是入世以后，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要與世界接軌，經(jīng)濟(jì)發(fā)展要符合世界的潮流。會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則需要不斷的更新、增加和修改，會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件也在不

斷升級(jí)。而職業(yè)教育學(xué)校開設(shè)的電算會(huì)計(jì)課程相對(duì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則到社會(huì)上后可能已經(jīng)陳舊過(guò)時(shí)，這樣要求電算

會(huì)計(jì)在授課過(guò)程中除了學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)外，還要不斷給學(xué)生拓展新知識(shí)、新內(nèi)容。

3.實(shí)踐性強(qiáng)

電算會(huì)計(jì)這門課程的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性較強(qiáng)。電算會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐教學(xué)課程，教學(xué)臺(tái)需要以當(dāng)前最流行的通用財(cái)務(wù)軟件為例進(jìn)行講授，不斷提高學(xué)生實(shí)際操作技能的掌握，

具備分析基本功能模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的理念。而不是僅局限課堂教學(xué)中會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和幾個(gè)功能模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

三、加強(qiáng)職業(yè)教育電算會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)的策略分析

1.提高電算會(huì)計(jì)教師自身的實(shí)際操作技能

老師要教育指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，自身必須先要有實(shí)踐能力和經(jīng)歷，不然所謂的教學(xué)實(shí)踐都只是說(shuō)說(shuō)而已了。首先，教師在進(jìn)行課前的教學(xué)備課時(shí)，要充分考慮實(shí)踐內(nèi)

容，結(jié)合實(shí)際情況，應(yīng)該提前上級(jí)體驗(yàn)相關(guān)的課程實(shí)踐內(nèi)容，在試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)所存在的問題，并尋求解決辦法，然后，結(jié)合自身的體會(huì)有針對(duì)性的進(jìn)行上機(jī)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及

流程等等項(xiàng)目?jī)?nèi)容的安排，從而加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。其次，電算化相關(guān)專業(yè)的教師要定期的接受軟件公司的專業(yè)技能培訓(xùn)提高教師本身的實(shí)踐能力。再次，電算會(huì)計(jì)相應(yīng)專業(yè)的教師

仍要注重了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)中的電算化軟件的使用情況，這就要求教師應(yīng)該深入到企業(yè)中進(jìn)行有效地考察了解。

2.加強(qiáng)理論與實(shí)踐雙重教學(xué)活動(dòng)的開展

社會(huì)調(diào)查活動(dòng)以及案例教學(xué)是用來(lái)作為實(shí)踐教學(xué)不可或缺的兩個(gè)重要方面的。長(zhǎng)久以來(lái)，案例教學(xué)的有效運(yùn)用經(jīng)常被忽視，由于案例教學(xué)不被重視，這就從一定程度上限制了

學(xué)生思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)，約束了學(xué)生綜合分析解決實(shí)際問題的能力發(fā)展，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的促進(jìn)。案例教學(xué)法是具有啟發(fā)、誘導(dǎo)以及決策等等有效功能的先進(jìn)教學(xué)方法

模式。我們所說(shuō)的與電算化會(huì)計(jì)相關(guān)的案例教學(xué)法是指建立在學(xué)生應(yīng)經(jīng)充分掌握了相應(yīng)知識(shí)技能理論基礎(chǔ)的前提下，通過(guò)對(duì)具體案例進(jìn)行有效分析，引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的理論知識(shí)有

效地運(yùn)用在電算化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。電算化會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用主要分為三個(gè)步驟，第一，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的具體案例編制；第二，教師引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行課堂案例討論；第三，要求學(xué)生對(duì)案例相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，撰寫相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告。除此之外，在開展案例教學(xué)時(shí)，還可以采用辯論、公開演示以及模擬實(shí)驗(yàn)、小組學(xué)習(xí)等等

形式對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升以及樂觀學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。有條件的相關(guān)專業(yè)教師還可以進(jìn)到企業(yè)單位或者會(huì)計(jì)事務(wù)所內(nèi)部來(lái)進(jìn)行社會(huì)兼職

活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)技能的鍛煉，這些教學(xué)可以在實(shí)際工作的過(guò)程中收集與自己教學(xué)案例有關(guān)的材料，將課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸充實(shí)起來(lái)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中可以講理論

與實(shí)踐完美結(jié)合在一起。

3.加強(qiáng)構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室，確保學(xué)生的實(shí)踐基地優(yōu)良

在進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)室的構(gòu)建時(shí)，相關(guān)教師以及教學(xué)實(shí)踐部門應(yīng)該以具體的某個(gè)企業(yè)為模板，以該企業(yè)生產(chǎn)營(yíng)活動(dòng)中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)為例，搜集各項(xiàng)原始憑證，通過(guò)進(jìn)行憑證的手工制

作，實(shí)現(xiàn)模擬實(shí)訓(xùn)題的系統(tǒng)形象地編制。與此同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，還要要求學(xué)生依據(jù)所選定的企業(yè)某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生初期的相關(guān)財(cái)務(wù)資料并通過(guò)真實(shí)憑證、賬本來(lái)實(shí)現(xiàn)完整會(huì)計(jì)

賬簿的構(gòu)建，整個(gè)過(guò)程從原始憑證開始到填制相應(yīng)的記賬憑證再到登記賬簿，最后得出期末實(shí)際余額，編制出相關(guān)的企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師讓學(xué)生通過(guò)整套的會(huì)

計(jì)業(yè)務(wù)程序模擬操作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)制度以及業(yè)務(wù)的熟悉，從而達(dá)到幫助學(xué)生深入鞏固理解理論知識(shí)的目的，有效提升學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，使其在日后的學(xué)習(xí)生活

中，能夠更好地掌握業(yè)務(wù)需求，適應(yīng)實(shí)際工作崗位。除此之外，相關(guān)教育部門還要不斷完善深化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，這就要求相關(guān)學(xué)校要委派專業(yè)教師深入企業(yè)內(nèi)部實(shí)施教學(xué)科研活動(dòng)

，實(shí)時(shí)更新電算化會(huì)計(jì)應(yīng)用熱點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)組織建設(shè)；與此同時(shí)，企業(yè)也可以直接提出用人需求，與學(xué)校交流合作，使得學(xué)校的人才教育目標(biāo)定位準(zhǔn)確，從而提高學(xué)生就業(yè)率。

4.運(yùn)用各種先進(jìn)科學(xué)化教學(xué)方法手段，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升

教師在進(jìn)行電算會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行教學(xué)理念、內(nèi)容、模式的實(shí)時(shí)更新，因地制宜，因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的靈活互式開展。

（1）為學(xué)生提供全天候的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，營(yíng)造開放式和諧教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的軟硬件網(wǎng)絡(luò)資源。

（2）將學(xué)生作為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的電算會(huì)計(jì)求知欲望，加強(qiáng)學(xué)生意志培養(yǎng)，創(chuàng)建良好學(xué)風(fēng)。

（3）實(shí)現(xiàn)演、講、練的三位一體實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)教室，配置新型教學(xué)課件，學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，提升教學(xué)性能。

（4）充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室?guī)椭淌腋愫秒娝銜?huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的管理維護(hù)，讓學(xué)生通過(guò)這種無(wú)意識(shí)活動(dòng)得到動(dòng)手的能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育的立足點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)中的“個(gè)體存在”，職業(yè)教育的主體、接受職業(yè)教育的主體都是現(xiàn)實(shí)中的人，他們的生活的需要和能力決定了職業(yè)教育的教育目的、內(nèi)容、方法、形

式、水平。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)教育改革的重要關(guān)鍵點(diǎn)是有效開展電算會(huì)計(jì)的深入實(shí)踐教學(xué)。電算會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)教學(xué)工程活動(dòng)，其的有效開展需要從整體的宏觀角度出來(lái)

，結(jié)合實(shí)際，通過(guò)不斷加強(qiáng)電算會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)高技能人才的目的。（作者單位：湖南省勞動(dòng)人事學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程步驟范文

1．缺乏崗位設(shè)置環(huán)節(jié)

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》規(guī)定:會(huì)計(jì)工作崗位是指一個(gè)單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部根據(jù)業(yè)務(wù)分工而設(shè)置的職能崗位。會(huì)計(jì)工作崗位可以一人一崗、一人多崗或一崗多人，但出納人員不得兼管稽核、會(huì)計(jì)檔案保管和收入、費(fèi)用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作。也就是說(shuō)，在實(shí)務(wù)中，企業(yè)是根據(jù)自己的需要設(shè)置不同的會(huì)計(jì)崗位，不同的會(huì)計(jì)崗位有不同的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)資料的傳遞。但是，目前大部分高職財(cái)會(huì)學(xué)生在進(jìn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，將全部實(shí)訓(xùn)資料發(fā)給每一個(gè)同學(xué)，也就是每一個(gè)同學(xué)都負(fù)責(zé)處理企業(yè)所有崗位的所有業(yè)務(wù)，沒有根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料設(shè)置會(huì)計(jì)崗位，沒有分崗位實(shí)訓(xùn)。很明顯，這種實(shí)訓(xùn)方式是嚴(yán)重脫離企業(yè)實(shí)際的。

2．會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料出現(xiàn)傳遞性錯(cuò)誤

財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中就學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)工作的基本作業(yè)流程，流程中體現(xiàn)了會(huì)計(jì)資料的傳遞性，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)資料處理的基本步驟。如圖1所示。高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，基本上都是先將企業(yè)發(fā)生的所有業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄寫出來(lái)，填制完所有的記賬憑證，然后再根據(jù)所有的記賬憑證登記各類賬簿，編制報(bào)表。實(shí)訓(xùn)過(guò)程與企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程不符。

3．缺乏仿真模擬環(huán)境

因?yàn)闂l件的限制，高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，地點(diǎn)一般都在教室，學(xué)生在固定位置上處理完所有業(yè)務(wù)，沒有按照企業(yè)實(shí)際環(huán)境模擬，這樣學(xué)生就看不到業(yè)務(wù)發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景。例如，企業(yè)去銀行取現(xiàn)金，通常使用現(xiàn)金支票，那么現(xiàn)金支票需要準(zhǔn)備哪些資料才可以從銀行申請(qǐng)拿到;企業(yè)使用現(xiàn)金支票由哪個(gè)財(cái)務(wù)崗位員工填寫，填寫哪些內(nèi)容;到了銀行排隊(duì)系統(tǒng)抽取什么號(hào)，銀行會(huì)核實(shí)哪些資料。實(shí)訓(xùn)中缺乏這些環(huán)節(jié)，學(xué)生就無(wú)法掌握好這些業(yè)務(wù)，將來(lái)到了企業(yè)，也不能盡快融入工作崗位。企業(yè)在處理業(yè)務(wù)時(shí)還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)是審核、監(jiān)督。審核和監(jiān)督其實(shí)也是會(huì)計(jì)崗位人員不同職責(zé)的劃分，這一職責(zé)的劃分提高了財(cái)會(huì)人員的責(zé)任心。而學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，審核監(jiān)督環(huán)節(jié)基本上都是缺失，這也是責(zé)任心的缺失。

4．綜合實(shí)訓(xùn)資料不全面

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中練習(xí)的業(yè)務(wù)資料都是以生產(chǎn)企業(yè)為例，原因是生產(chǎn)企業(yè)業(yè)務(wù)涉及資金籌集、生產(chǎn)過(guò)程、產(chǎn)品銷售和利潤(rùn)核算過(guò)程，業(yè)務(wù)相對(duì)完整，并認(rèn)為只要生產(chǎn)企業(yè)業(yè)務(wù)會(huì)處理，其他性質(zhì)的企業(yè)也能處理。實(shí)際情況是，通過(guò)高職財(cái)會(huì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就職以中小規(guī)模銷售企業(yè)、服務(wù)性企業(yè)較多，就業(yè)于生產(chǎn)企業(yè)的則很少。2012年12月，曾經(jīng)對(duì)三所高職院校2389名財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)就業(yè)單位性質(zhì)做過(guò)調(diào)研(調(diào)研結(jié)果如表1所示)。因此，綜合實(shí)訓(xùn)資料僅限于一般生產(chǎn)企業(yè)，不符合畢業(yè)生就業(yè)單位實(shí)際情況。

5．教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前，我國(guó)高職院校師資情況不容樂觀。一方面高職院校教師來(lái)源單一，基本都是直接來(lái)自于高等院校的本科生或研究生，沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不強(qiáng)。雖然高職院校強(qiáng)調(diào)“雙師型”，也僅限于會(huì)計(jì)專業(yè)職稱，并沒有與實(shí)踐結(jié)合;另一方面，教師授課任務(wù)較重，有部分院校甚至沒有將教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐列入計(jì)劃，再加上會(huì)計(jì)資料保密性的特點(diǎn)導(dǎo)致教師無(wú)法到企業(yè)實(shí)踐，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)的學(xué)生相對(duì)而言動(dòng)手能力不強(qiáng)。澳大利亞高職教育的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。其中之一則是澳大利亞實(shí)施嚴(yán)格而規(guī)范的高職教師準(zhǔn)入制度，明確規(guī)定求職者應(yīng)具備的學(xué)歷、教師資格證書和專業(yè)資格證書，以及3年以上的實(shí)踐經(jīng)歷。我國(guó)高職教育應(yīng)該改革職教教師資格證書制度，構(gòu)建高職教師準(zhǔn)入制度，創(chuàng)新職教教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化職教教師實(shí)踐能力。綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的這些主觀和客觀原因?qū)е隆敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》綜合實(shí)訓(xùn)無(wú)法達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的，需要有針對(duì)性地進(jìn)行改革。

二、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》綜合實(shí)訓(xùn)改革建議

1．創(chuàng)建全面真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)環(huán)境

創(chuàng)建真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)環(huán)境，可從以下幾個(gè)方面入手:首先，建議實(shí)訓(xùn)過(guò)程中全部使用原始單據(jù)，不再出現(xiàn)陳述性的語(yǔ)句，讓學(xué)生通過(guò)原始資料學(xué)會(huì)判斷企業(yè)發(fā)生了什么業(yè)務(wù)，哪些資料是財(cái)務(wù)部門所需原始憑證，該做什么樣的分錄，提高學(xué)生初辨能力，加強(qiáng)業(yè)務(wù)分析能力。如聯(lián)營(yíng)投資協(xié)議書，不是原始憑證，但是在附加附件時(shí)，它要當(dāng)做附件附在記賬憑證的后面。其次，綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中按財(cái)務(wù)崗位設(shè)置，實(shí)現(xiàn)輪崗。財(cái)務(wù)崗位在設(shè)置時(shí)要符合內(nèi)部牽制制度的要求。凡是涉及款項(xiàng)和財(cái)務(wù)收付、結(jié)算及登記的任何一項(xiàng)工作，必須由兩人或兩人以上分工辦理，以起到相互制約作用的一種工作制度，是內(nèi)部控制制度的重要組成部分。綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中將學(xué)生有計(jì)劃地分組，每位同學(xué)承擔(dān)一個(gè)崗位，清楚本崗位職責(zé)，崗位劃分可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)整，優(yōu)化崗位，崗位設(shè)施可根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況設(shè)置，如圖2所示。同時(shí)為了使每位同學(xué)都能接觸到不同崗位和業(yè)務(wù)，全面熟悉業(yè)務(wù)，提高業(yè)務(wù)處理能力，必須實(shí)現(xiàn)輪崗。崗位設(shè)置的過(guò)程也是崗位責(zé)任劃分的過(guò)程，這一過(guò)程中不能忽視審核、監(jiān)督職能的劃分，一般企業(yè)不會(huì)專設(shè)審核、監(jiān)督崗位，而是通過(guò)業(yè)務(wù)流程來(lái)體現(xiàn)。如往來(lái)結(jié)算會(huì)計(jì)取得原始憑證后，填制記賬憑證，記賬憑證傳遞給總賬會(huì)計(jì)審核，再由財(cái)務(wù)經(jīng)理監(jiān)督。再次，嚴(yán)格遵循會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程。初始建賬階段，根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料、工作目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)成果，學(xué)生選擇需要購(gòu)買哪些會(huì)計(jì)憑證、賬簿。在日常處理階段，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際處理流程應(yīng)是學(xué)生拿到一筆業(yè)務(wù)發(fā)生的原始資料后，判斷出歸屬于財(cái)務(wù)部門的原始憑證，在原始憑證粘貼單上粘好，原始憑證粘貼單粘貼在記賬憑證后面，填制好記賬憑證后，登記相關(guān)賬簿，這筆業(yè)務(wù)處理結(jié)束后再處理下一筆業(yè)務(wù)。所有業(yè)務(wù)登記完相關(guān)賬簿之后編制報(bào)表。

2．補(bǔ)充完善綜合實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)資料

目前，幾乎全部高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)進(jìn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)都是以生產(chǎn)企業(yè)業(yè)務(wù)為例，因?yàn)樯a(chǎn)企業(yè)業(yè)務(wù)較為完整，這個(gè)方向是正確的。只是根據(jù)高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)性質(zhì)來(lái)看，綜合實(shí)訓(xùn)資料需要補(bǔ)充完善。實(shí)訓(xùn)資料以生產(chǎn)企業(yè)業(yè)務(wù)資料為主，補(bǔ)充不同性質(zhì)、不同行業(yè)的有代表性的業(yè)務(wù)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程可以先分崗位實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)企業(yè)業(yè)務(wù)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中用相對(duì)較短時(shí)間練習(xí)不同性質(zhì)、不同行業(yè)的有代表性的業(yè)務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同企業(yè)業(yè)務(wù)處理的能力。

3．加強(qiáng)整體性構(gòu)建

企業(yè)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，財(cái)務(wù)工作也不是獨(dú)立的。通過(guò)崗位設(shè)置可以看出，財(cái)務(wù)部門和銷售部門、采購(gòu)部門、使用固定資產(chǎn)的部門等很多企業(yè)部門都有聯(lián)系，因此，實(shí)訓(xùn)過(guò)程也不能僅限于財(cái)務(wù)部門，考慮適當(dāng)加入其他部門?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》綜合實(shí)訓(xùn)一般到編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表就結(jié)束了。實(shí)務(wù)中還有一個(gè)非常重要的工作也是財(cái)務(wù)部門的職責(zé)———納稅。高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)《稅法》和《納稅會(huì)計(jì)》課程基本上和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的開設(shè)是同步的，所以，綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)加上納稅這一環(huán)節(jié)。實(shí)務(wù)中企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理時(shí)一般使用電算化軟件。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》綜合實(shí)訓(xùn)以手工為主，應(yīng)與《會(huì)計(jì)電算化》課程相結(jié)合。手工處理完會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)之后，使用電算化軟件操作一遍，便于學(xué)生檢查手工處理結(jié)果的正確性，更有利于學(xué)生感觸手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)之間的不同，直觀感強(qiáng)。

4．轉(zhuǎn)變綜合實(shí)訓(xùn)教師的角色

綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不再僅限于通通答案這么簡(jiǎn)單，應(yīng)積極參與整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，扮演不同的角色。如提高的納稅環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師扮演稅務(wù)局人員，核實(shí)學(xué)生計(jì)算的各種稅的應(yīng)納稅額是否正確，納稅申報(bào)流程是否正確等;再如學(xué)生持現(xiàn)金支票取現(xiàn)時(shí)，指導(dǎo)教師扮演銀行人員，指導(dǎo)評(píng)判學(xué)生取現(xiàn)業(yè)務(wù)手續(xù)是否正確。

5．建立責(zé)任追究機(jī)制

會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的流程和崗位設(shè)置以及責(zé)任分工的不同，加強(qiáng)了會(huì)計(jì)人員的責(zé)任心。因?yàn)闀?huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理錯(cuò)誤若沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致后面的業(yè)務(wù)處理全部錯(cuò)誤，也就是說(shuō)一個(gè)會(huì)計(jì)崗位一個(gè)會(huì)計(jì)人員的錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致很多會(huì)計(jì)崗位很多會(huì)計(jì)人員的錯(cuò)誤，覆蓋面較大。這種流程必然會(huì)加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的謹(jǐn)慎性，避免錯(cuò)誤的發(fā)生。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中也應(yīng)建立責(zé)任追究機(jī)制，制定懲罰措施。某個(gè)崗位某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，查找錯(cuò)誤原因，并扣減一定分?jǐn)?shù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一人錯(cuò)誤會(huì)影響整個(gè)團(tuán)體，從而提高警惕性。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程步驟范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；改革；完善措施

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4428（2012）12-99 -03

一、問題提出

高職教育實(shí)施的是“高端技能教育” ，職業(yè)能力是高職畢業(yè)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力這一觀點(diǎn)已成為各有關(guān)方面的共識(shí)。在有關(guān)省市對(duì)中小型企業(yè)會(huì)計(jì)崗位人員工作能力基本要求的專項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生崗位操作能力、具備會(huì)計(jì)基本技能、熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能的需求所占比例高達(dá)90%以上。這和高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“高端技能型專門人才”的基本要求是相一致的。因此，作為高職院校要明確高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教育，突出職業(yè)技能訓(xùn)練。高職會(huì)計(jì)教育的實(shí)踐性這一本質(zhì)特征和內(nèi)在要求決定了實(shí)踐教學(xué)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)全部課程教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，因?yàn)闀?huì)計(jì)實(shí)踐課程是形成學(xué)生職業(yè)能力的主“生產(chǎn)線” ，因此強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的改革是基于職業(yè)能力視角的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

目前，各高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)三年級(jí)都安排了大型的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，一般為期一個(gè)月左右，以此作為就業(yè)前的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以期達(dá)到學(xué)校教育與社會(huì)需求的“零距離”。但從各院校開設(shè)的具體情況看，普遍存在實(shí)訓(xùn)與實(shí)際會(huì)計(jì)工作脫節(jié)的現(xiàn)象。

（一）沒有體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位責(zé)任制

在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中，不同崗位的會(huì)計(jì)人員的工作職責(zé)、工作內(nèi)容是不同的，需要會(huì)計(jì)人員嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)并嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)崗位責(zé)任制。如財(cái)務(wù)人員經(jīng)常要面對(duì)許多不規(guī)范的票據(jù)，需要其認(rèn)真審核把關(guān)，對(duì)于審批手續(xù)不全的財(cái)務(wù)收支單據(jù)應(yīng)當(dāng)退回，要求補(bǔ)充、更正；對(duì)于不規(guī)范甚至是錯(cuò)誤的原始憑證有權(quán)拒絕辦理，并及時(shí)上報(bào)。但是，目前高職院校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教材中，教師沒有事先將涉及的原始票據(jù)精心設(shè)計(jì)，巧布陷阱，結(jié)果學(xué)生拿到手的原始單據(jù)都是正確無(wú)誤的。這樣實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯然是不利于培養(yǎng)學(xué)生審核票據(jù)基本技能及崗位責(zé)任意識(shí)的。

（二）沒有充分展現(xiàn)會(huì)計(jì)工作核算流程

在社會(huì)化大生產(chǎn)中，每個(gè)經(jīng)濟(jì)組織單位都會(huì)與外單位發(fā)生諸如貨物購(gòu)銷、勞務(wù)提供或接受、資金借貸、稅費(fèi)計(jì)算及繳納、利潤(rùn)分配等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；對(duì)內(nèi)也經(jīng)常發(fā)生費(fèi)用報(bào)銷，薪酬發(fā)放，成本核算等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)人員的工作職責(zé)就是正確、及時(shí)地處理這些業(yè)務(wù)。因此，作為會(huì)計(jì)人員必須熟練掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易憑證流轉(zhuǎn)的操作規(guī)程?，F(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)工作核算流程是自成體系并嚴(yán)密規(guī)范的，如辦理采購(gòu)業(yè)務(wù)結(jié)算，經(jīng)辦人員首先要辦理驗(yàn)收入庫(kù)手續(xù)并由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)簽字，才能到財(cái)務(wù)部門辦理付款手續(xù)。因此，掌握各項(xiàng)業(yè)務(wù)辦理和結(jié)算流程是財(cái)務(wù)人員最基本的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)?，F(xiàn)行的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教材卻省略了相關(guān)手續(xù)，這樣實(shí)訓(xùn)的結(jié)果使學(xué)生不能全盤掌握業(yè)務(wù)處理流程，導(dǎo)致頂崗上任時(shí)出現(xiàn)操作上的反復(fù)。

（三）沒有強(qiáng)化內(nèi)部控制制度

從實(shí)際會(huì)計(jì)工作內(nèi)控角度來(lái)看，會(huì)計(jì)人員不僅有分工，而且要不定期進(jìn)行輪崗。但是目前絕大部分高職院校的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是由一個(gè)學(xué)生做一套賬，負(fù)責(zé)所有業(yè)務(wù)處理環(huán)節(jié)和步驟。這種安排，與現(xiàn)實(shí)工作中的財(cái)務(wù)人員分工和崗位輪換的要求存在比較大的距離。

（四）沒有還原會(huì)計(jì)工作的原始狀態(tài)

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教材普遍存在提供原始單據(jù)的同時(shí)也提供文字題目，學(xué)生的惰性較大，基本上就是看題目，而不是分析原始單據(jù)，判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型并做相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理，以至于學(xué)生分析、判斷能力沒有應(yīng)有的鍛煉，到了實(shí)際崗位接觸種類繁多的原始票據(jù)時(shí)猶豫不決，不敢下手。

（五）沒有覆蓋專業(yè)能力培養(yǎng)所需的全部?jī)?nèi)容

目前會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)所涉及的課程主要是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》，較少涉及《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》、《稅法》等課程的實(shí)訓(xùn)。從工作內(nèi)容看，也主要是會(huì)計(jì)核算的實(shí)訓(xùn)，缺乏預(yù)測(cè)、預(yù)算控制、內(nèi)部控制制度和分析等內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)，達(dá)不到學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，全面認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的目的。

南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程組成員對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，在對(duì)工作任務(wù)和職業(yè)能力要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上對(duì)原有的實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行整合，形成一門新的實(shí)訓(xùn)課程《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》，并申報(bào)為學(xué)院專業(yè)核心課程。

二、課程定位

《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程開設(shè)在第5 學(xué)期，是一門為期六周的大型綜合實(shí)訓(xùn)課程。前導(dǎo)課程是《會(huì)計(jì)原理與技能》、《出納基本操作》、《基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》、《特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》、《稅費(fèi)核算與申報(bào)》、《成本計(jì)算與分析》、《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》、《Excel在財(cái)務(wù)工作中的應(yīng)用》等專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程。通過(guò)前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)核算的處理程序和內(nèi)容有了一定的了解，但還缺乏跨行業(yè)企業(yè)、分會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作的綜合知識(shí)運(yùn)用能力，特別是對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作中有關(guān)會(huì)計(jì)憑證傳遞處理的認(rèn)知相對(duì)貧乏，對(duì)不同行業(yè)企業(yè)賬務(wù)處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過(guò)系統(tǒng)化技能訓(xùn)練，為此在第5 學(xué)期學(xué)院開設(shè)了《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程。該課程后續(xù)課程是《職業(yè)體驗(yàn)》、《畢業(yè)實(shí)習(xí)》。因此，該課程是職業(yè)體驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，是一門具有把專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)遷移能力培養(yǎng)融匯的復(fù)合功能課程。

三、課程開發(fā)的理念與設(shè)計(jì)思路

（一）課程開發(fā)的理念

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求也進(jìn)一步提高，不斷提高會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力與綜合素質(zhì)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)?！稌?huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程借助于仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、真實(shí)的實(shí)訓(xùn)器材、綜合的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容著力培養(yǎng)學(xué)生建賬、填制與審核憑證、登記賬簿、期末處理、報(bào)表編制、納稅申報(bào)、會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用等會(huì)計(jì)核算技能，努力提高會(huì)計(jì)檔案整理、報(bào)表分析、會(huì)計(jì)工作交接等會(huì)計(jì)管理能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的識(shí)別、分析、判斷處理能力。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)（ 如實(shí)際動(dòng)手操作能力、溝通交流能力等） 和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成（ 如誠(chéng)信、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋?起主要支撐作用，對(duì)學(xué)生專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力（ 如職業(yè)崗位遷移能力、行業(yè)適應(yīng)能力、繼續(xù)深造能力等） 的培養(yǎng)也有非常重要的作用。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

基于“專業(yè)能力與專業(yè)發(fā)展并重”的課程開發(fā)觀，該課程依據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)工作領(lǐng)域的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析后精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容選擇上堅(jiān)持“三以”原則。即：以實(shí)用為原則，選擇中等規(guī)模企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為設(shè)計(jì)依據(jù)；以原始單據(jù)為主要表現(xiàn)形式；以綜合性為特征，選擇涵蓋企業(yè)資金周轉(zhuǎn)全過(guò)程典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在具體教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，遵循企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的基本工作流程，分析典型業(yè)務(wù)崗位工作職責(zé)，通過(guò)將會(huì)計(jì)工作任務(wù)嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進(jìn)行賬務(wù)處理，采取“崗位輪換、任務(wù)循環(huán)”的模式進(jìn)行循環(huán)實(shí)訓(xùn)，仿真呈現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)部門工作程序、工作要求、工作規(guī)范。具體思路如下：

1、構(gòu)筑工作崗位與學(xué)習(xí)任務(wù)融匯的“兩維”課程框架結(jié)構(gòu)

依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作任務(wù)完成的技能要求，職業(yè)能力形成的規(guī)律和高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，明確了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。框架結(jié)構(gòu)如圖1：

圖1

2、以會(huì)計(jì)工作任務(wù)的準(zhǔn)確分析作為課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本依據(jù)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)須滿足兩方面要求：一是覆蓋整個(gè)工作領(lǐng)域；二是負(fù)載必需的本專業(yè)基本知識(shí)，也就是說(shuō)要盡可能把知識(shí)點(diǎn)都納入到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析后精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，但是由于實(shí)踐中有些工作任務(wù)范圍是比較廣泛的，因此需要進(jìn)行項(xiàng)目分解和取舍，具體操作時(shí)一方面要充分考慮所選擇的項(xiàng)目的典型性，滿足職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)要求；另一方面還要考慮項(xiàng)目之間的能力區(qū)分度。據(jù)此設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容才具有項(xiàng)目課程的特色，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容也更具體，這樣就會(huì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力?！稌?huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程設(shè)計(jì)了職業(yè)目標(biāo)明確、項(xiàng)目任務(wù)鮮明、模塊內(nèi)容適當(dāng)?shù)奈鍌€(gè)項(xiàng)目。如圖2：

圖2

3、以手工電算一體化作為課程設(shè)計(jì)的主線

為全面訓(xùn)練學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)基本技能，比較會(huì)計(jì)手工作業(yè)與會(huì)計(jì)電算化之間的關(guān)系，驗(yàn)證會(huì)計(jì)手工作業(yè)數(shù)據(jù)處理結(jié)果的準(zhǔn)確性，每一實(shí)訓(xùn)小組配置會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)，加深同學(xué)們理解會(huì)計(jì)手工作業(yè)是會(huì)計(jì)電算化作業(yè)的基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)電算化作業(yè)是會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

4、采取“崗位輪換、任務(wù)循環(huán)”的模式進(jìn)行循環(huán)實(shí)訓(xùn)

按照會(huì)計(jì)崗位的劃分情況（ 出納崗、往來(lái)會(huì)計(jì)崗、成本會(huì)計(jì)崗、總賬會(huì)計(jì)崗和財(cái)務(wù)經(jīng)理崗） ，將會(huì)計(jì)工作任務(wù)分解到相應(yīng)工作崗位，由學(xué)生扮演不同的會(huì)計(jì)崗位角色，完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù)，并進(jìn)行崗位輪換實(shí)訓(xùn)。即： 將實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行分組定崗（ 每組5人，每人一崗，每崗一周） ，在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，按照分崗情況由相應(yīng)崗位的學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況操作票據(jù)傳遞和相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理。

四、課程建設(shè)實(shí)效

針對(duì)現(xiàn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)存在的上述問題，我院《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程組成員對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)組織、教學(xué)手段進(jìn)行了大尺度的改革，并取得了一定的成效。

（一）原始單據(jù)高仿真，加強(qiáng)學(xué)生崗位責(zé)任制意識(shí)的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)票據(jù)的審核能力，增強(qiáng)他們的頂崗能力和適應(yīng)能力，我們一方面根據(jù)現(xiàn)行會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況，印制了大量高仿真、彩色的原始票據(jù)，取消了文字題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)迫使學(xué)生只能通過(guò)審核原始票據(jù)分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生情況，從而提高學(xué)生的業(yè)務(wù)識(shí)別、分析和判斷能力；另一方面在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有意識(shí)地插入了許有問題的票據(jù)，如車票時(shí)間與出差時(shí)間不一致、發(fā)票上沒有稅務(wù)部門印章、住宿發(fā)票超標(biāo)等。除此之外，還設(shè)置了出差過(guò)程中丟失發(fā)票、出差補(bǔ)助的計(jì)算等相對(duì)復(fù)雜的問題，這些內(nèi)容在前面的單項(xiàng)和專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中都未曾出現(xiàn)，因此學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中感覺比較新鮮，在任務(wù)達(dá)成的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生審核票據(jù)基本技能及崗位責(zé)任意識(shí)。

（二）增加學(xué)生自主設(shè)計(jì)開展的業(yè)務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

現(xiàn)行多數(shù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生是沒有自的，只能被動(dòng)地按照教師事先編制的程序處理所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和學(xué)習(xí)興趣，一是業(yè)務(wù)處理中增加學(xué)生自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如某些業(yè)務(wù)不再規(guī)定付款時(shí)間和付款方式，由學(xué)生自行確定；支票、進(jìn)賬單、委托申請(qǐng)書、收費(fèi)憑條等全部由學(xué)生自行填列；從銀行提取現(xiàn)金的時(shí)間和金額由學(xué)生自行確定，老師不再予以規(guī)定，老師的責(zé)任是檢查企業(yè)是否遵守現(xiàn)金支付和銀行結(jié)算的有關(guān)規(guī)定等；企業(yè)需要的借款，均與金融企業(yè)簽訂借款合同，自行確定借款金額、利率、期限、利息支付方式、本金歸還方式等條款，然后由銀行劃款，到期由企業(yè)歸還并付息等。二是本次實(shí)訓(xùn)改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是老師不再提供答案。為了加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的理解，滿足學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的成就感，我們?cè)趯?shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)組織了小組之間的交叉審計(jì)，審計(jì)質(zhì)量作為老師考核打分的依據(jù)之一。從反饋信息來(lái)看，學(xué)生對(duì)相互交叉審計(jì)這種形式比較歡迎，同時(shí)學(xué)生也反映不同老師對(duì)相同問題的解釋不同，導(dǎo)致個(gè)別小組之間因?qū)ο嚓P(guān)問題認(rèn)識(shí)不同而發(fā)生比較激烈的爭(zhēng)執(zhí)。爭(zhēng)執(zhí)的背后是學(xué)生對(duì)相關(guān)問題認(rèn)識(shí)的加深，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)也向老師提出了挑戰(zhàn)，促使老師不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注重教研活動(dòng)的開展。

（三）仿真設(shè)置各職能部門、制定了相關(guān)管理辦法，提升學(xué)生頂崗能力

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)出納崗位的認(rèn)識(shí)，實(shí)訓(xùn)中教師充當(dāng)銀行角色，負(fù)責(zé)審核學(xué)生結(jié)算憑證填寫的正確性，負(fù)責(zé)受理各銀行結(jié)算業(yè)務(wù)；為了加深學(xué)生對(duì)采購(gòu)業(yè)務(wù)和銷售業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)，我們規(guī)定，所有采購(gòu)業(yè)務(wù)和銷售業(yè)務(wù)都必須經(jīng)過(guò)倉(cāng)庫(kù)部門審核簽字才能辦理對(duì)外付款或委托收款手續(xù)；為了進(jìn)一步提高學(xué)生的頂崗能力，我們結(jié)合企業(yè)不同情況制定了差旅費(fèi)報(bào)銷管理辦法，詳細(xì)規(guī)定了不同職務(wù)人員在出差過(guò)程中的住宿費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、交通費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及出差補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)；我們還規(guī)定了付款審批的額度，5 000元以下（含5 000）由財(cái)務(wù)經(jīng)理審批，5 000元以上由總經(jīng)理審批（老師兼任），使得學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)的體會(huì)更加深刻，也有利于學(xué)生就業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換。

（四）教師角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)的引導(dǎo)者和參與者

在以前的實(shí)訓(xùn)中，所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)由教師擬定，教師既要控制實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，還要負(fù)責(zé)提供答案，老師是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的主導(dǎo)者、監(jiān)督者、裁判。而在《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程改革中，付款時(shí)間、付款方式都由學(xué)生自行確定，部分經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如提取現(xiàn)金；對(duì)外結(jié)算等業(yè)務(wù)由學(xué)生自行設(shè)置；老師也不再提供答案，老師還要作為董事長(zhǎng)協(xié)同學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，老師對(duì)學(xué)生提出的一般問題不予正面回答，而是給予解決問題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間開展討論。為了確保實(shí)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中存在的錯(cuò)誤老師要深入分析可能產(chǎn)生的危害，不再用一句“不符合規(guī)范或制度”來(lái)簡(jiǎn)單答復(fù)學(xué)生，因此在《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程中授課老師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)的參與者、協(xié)助者。

五、職業(yè)能力視角下進(jìn)一步完善《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程建設(shè)的思考

從學(xué)生實(shí)訓(xùn)總結(jié)及離校后的反饋信息來(lái)看，學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》實(shí)訓(xùn)課程的改革成效是比較滿意的。通過(guò)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)總結(jié)及離校后與指導(dǎo)老師的交流中，我們梳理了進(jìn)一步完善《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程建設(shè)實(shí)效的思路：

（一）在原有模式基礎(chǔ)上，增設(shè)“交易關(guān)聯(lián)、行業(yè)循環(huán)”的課程實(shí)訓(xùn)模式

由于學(xué)生就業(yè)去向是各行各業(yè)，而不同行業(yè)企業(yè)（ 如制造企業(yè)、交通運(yùn)輸企業(yè)、金融企業(yè)等） 的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)特點(diǎn)不同，其賬務(wù)處理也有著不同的要求。本課程組成員深入不同行業(yè)企業(yè)，與其共同研究，將設(shè)計(jì)包括制造企業(yè)、物流企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)等在內(nèi)不同行業(yè)相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)交易業(yè)務(wù)，構(gòu)建仿真實(shí)訓(xùn)企業(yè)及工作場(chǎng)景，將會(huì)計(jì)工作任務(wù)嵌入各工作領(lǐng)域（ 不同行業(yè)） 的不同會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行循環(huán)實(shí)訓(xùn)，力圖改變過(guò)去“單一以某一制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對(duì)象”賬務(wù)處理的不足。如圖4：

圖4

圖中：每個(gè)交易區(qū)域中每組學(xué)生在完成一個(gè)行業(yè)企業(yè)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理后轉(zhuǎn)入另一個(gè)行業(yè)企業(yè)，進(jìn)行行業(yè)循環(huán)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，如： 某組學(xué)生完成制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理后進(jìn)入物流企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理，在物流企業(yè)中分別擔(dān)任不同會(huì)計(jì)崗位的角色并進(jìn)行崗位輪換實(shí)訓(xùn)，完成物流企業(yè)賬務(wù)處理后再轉(zhuǎn)入商業(yè)企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理，依次類推，達(dá)到“交易關(guān)聯(lián)、行業(yè)循環(huán)”的實(shí)訓(xùn)目的。

（二）擴(kuò)大學(xué)生自主設(shè)計(jì)開展的業(yè)務(wù)范圍，有效提高學(xué)生職業(yè)能力

《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程組成員與畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)中期座談時(shí)，學(xué)生提出能否讓小組之間自主開展采購(gòu)、銷售、投資等業(yè)務(wù)，這樣學(xué)生在自主開展業(yè)務(wù)過(guò)程中能夠更加熟悉并掌握企業(yè)生產(chǎn)管理、會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理上的知識(shí)，而老師要負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查學(xué)生自主開展的相關(guān)業(yè)務(wù)的合理性?！稌?huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程組認(rèn)為學(xué)生的這種建議能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的缺陷。因此在以后的改革中應(yīng)盡量增加業(yè)務(wù)的自主性，減少已知性，促使學(xué)生不斷思考和學(xué)習(xí)，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）多方舉措，不斷提升教師的專業(yè)能力，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果

目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)具有企業(yè)會(huì)計(jì)工作背景的教師不多，大量的教師只有短期到企業(yè)從事會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，有的教師雖然從事過(guò)比較長(zhǎng)時(shí)間的會(huì)計(jì)工作，但是由于所在單位規(guī)模以及崗位分工等原因，動(dòng)手能力也不是很強(qiáng)。由于現(xiàn)行的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范對(duì)很多實(shí)務(wù)問題沒有作出詳細(xì)、明確的規(guī)定，導(dǎo)致不同老師對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)也不一致。對(duì)此，《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程組擬采取的措施如下：①組織教師共同討論、解決《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》沒有明確規(guī)定以及教師之間也不明確的問題；②組織教師下企業(yè)，把下企業(yè)鍛煉作為教師晉升職稱的重要依據(jù)；③要求老師在授課前自己先將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容手工和電算化都做一遍，從而確保教師的指導(dǎo)有的放矢，同時(shí)也能提高教師的專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第8篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程步驟范文

關(guān)鍵詞:高職會(huì)計(jì)專業(yè);職業(yè)崗位模式;實(shí)訓(xùn)教學(xué)

高等職業(yè)教育是一種有別于基礎(chǔ)教育、普通高等教育的另一類型的教育,它以面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。具體地說(shuō)就是要求高職教育應(yīng)為社會(huì)培養(yǎng)、提供能“直接頂崗”的高素質(zhì)勞動(dòng)者。但由于種種原因,高職教育至今仍未擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育管理體制的束縛,教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系不夠,“直接頂崗”無(wú)法實(shí)現(xiàn),很多畢業(yè)生畢業(yè)后無(wú)法就業(yè)或不能對(duì)口就業(yè)。

從會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求看,許多單位在實(shí)際招聘時(shí)最看重的是日常會(huì)計(jì)操作和工作經(jīng)歷,多數(shù)企業(yè)單位要求應(yīng)聘的會(huì)計(jì)人員具有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。而我們的畢業(yè)生往往是動(dòng)手操作能力、應(yīng)用能力差,走上工作崗位不知從何下手,對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位感到非常陌生,根本不能馬上勝任工作。究其原因,還是學(xué)生在校時(shí)接受的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)不夠,接觸的企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)太少。目前,高職會(huì)計(jì)專業(yè)的日常教學(xué)仍然是突出理論、法規(guī)和制度學(xué)習(xí),忽視崗位操作技能訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)完所有專業(yè)課后,對(duì)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)、任務(wù)、程序、內(nèi)容、操作技能并沒有熟練掌握,畢業(yè)后無(wú)法直接上崗,這肯定影響到學(xué)生就業(yè)。而會(huì)計(jì)職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是使專業(yè)目標(biāo)細(xì)化,體現(xiàn)以崗位能力培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)為本位。因此,高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)勢(shì)在必行。

一、切合實(shí)際地劃分會(huì)計(jì)職業(yè)崗位,明確各職業(yè)崗位的教學(xué)內(nèi)容和要求,編寫一套適合高職會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特色教材

(一)重新組合崗位實(shí)訓(xùn)課程

將會(huì)計(jì)專業(yè)主要專業(yè)課程:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等按會(huì)計(jì)崗位重新組合,組合后形成下列職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)課程:出納核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)核算崗位、往來(lái)款項(xiàng)核算崗位、籌資與投資核算崗位、成本核算崗位、費(fèi)用核算崗位、銷售和利潤(rùn)核算崗位、稅金核算崗位、總賬報(bào)表核算崗位、財(cái)務(wù)分析崗位。

(二)明確各職業(yè)崗位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

出納核算崗位主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中貨幣資金的核算內(nèi)容和出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容;存貨核算崗位主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中存貨核算的內(nèi)容和財(cái)務(wù)管理中存貨日常管理的內(nèi)容;固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)核算崗位主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)核算的內(nèi)容以及財(cái)務(wù)管理中固定資產(chǎn)投資管理的內(nèi)容;往來(lái)款項(xiàng)核算崗位主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的往來(lái)核算以及財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)收賬款的日常管理內(nèi)容;籌資與投資核算崗位主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的投資核算、籌資核算內(nèi)容和財(cái)務(wù)管理中的證券投資的管理、籌資管理等內(nèi)容;成本核算崗位主要包括成本會(huì)計(jì)以及財(cái)務(wù)管理中的成本控制等相關(guān)內(nèi)容;費(fèi)用核算崗位主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的費(fèi)用核算以及成本會(huì)計(jì)中的相關(guān)內(nèi)容;銷售和利潤(rùn)核算崗位主要包括企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的收入和利潤(rùn)的核算以及財(cái)務(wù)管理中的本、量、利分析內(nèi)容;稅金核算崗位主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的應(yīng)交稅金的核算以及納稅實(shí)務(wù)中的相關(guān)內(nèi)容;總賬報(bào)表核算崗位主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的報(bào)表編制以及會(huì)計(jì)電算化中的賬簿、報(bào)表等相關(guān)內(nèi)容;財(cái)務(wù)分析崗位主要包括財(cái)務(wù)管理中企業(yè)償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、盈利能力和發(fā)展能力分析的有關(guān)內(nèi)容。

(三)明確各職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求

實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須在接近或達(dá)到職業(yè)活動(dòng)環(huán)境氛圍中進(jìn)行,并要突出體現(xiàn)“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)訓(xùn)練、重實(shí)訓(xùn)”的特點(diǎn),采用指導(dǎo)教師耐心教、學(xué)生用心學(xué)和親自動(dòng)手做的教學(xué)方法,并把對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),既要訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能,又要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),如團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法、客觀公正、勤儉節(jié)約等方面的培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德和全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

(四)編寫具有職業(yè)崗位特色的實(shí)訓(xùn)教材

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力的主要環(huán)節(jié),實(shí)訓(xùn)教材又是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本條件。但從現(xiàn)狀看,具有高職教育特色的按職業(yè)崗位來(lái)編寫的實(shí)訓(xùn)教材極其匱乏,這與高職教育緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的要求不相適應(yīng),教材建設(shè)已滯后于高職教育發(fā)展的需要。因此,要真正實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),具有高職教育特色的教材建設(shè)迫在眉睫。

二、培養(yǎng)新型實(shí)訓(xùn)師資力量

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師是影響學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素,教師的實(shí)踐教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的理解和掌握程度,但目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師大多是高校畢業(yè)生,他們從學(xué)校到學(xué)校,缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐技能,且由于缺乏制度性的定期培訓(xùn)和后續(xù)教育,專業(yè)知識(shí)往往不能及時(shí)更新,其整體水平普遍不高。因此,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師師資隊(duì)伍建設(shè),提高實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的專業(yè)能力,是迫切需要解決的一個(gè)問題。學(xué)校應(yīng)努力培養(yǎng)“雙師型”教師,充實(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍,就應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師在實(shí)踐能力方面的繼續(xù)教育,安排教師到企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所去掛職鍛煉;聘請(qǐng)有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)會(huì)計(jì)師到學(xué)校來(lái)做報(bào)告和講座,或擔(dān)任兼職專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師,以確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)用性和前沿性,把企業(yè)里實(shí)際遇到的問題及解決方法傳授給學(xué)生和教師,不求所有,但求所用;另外,還可以從基層單位招聘引進(jìn)一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師來(lái)?yè)?dān)任正式教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)老師。

三、加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),完善校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)流程

學(xué)生能力的培養(yǎng)主要在于加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的效果,除了課堂的理論學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)外,實(shí)際操作與模擬效果源自于實(shí)踐工作中的鍛煉。由于財(cái)會(huì)工作的特殊性,基地建設(shè)與吸納人員方面具有種種限制,而且效果并不理想,因而本文所指的基地建設(shè)不是傳統(tǒng)意義的基地,而是校企共建的規(guī)范基地,并建設(shè)完全配套的企業(yè)操作系統(tǒng),業(yè)務(wù)設(shè)置具有訓(xùn)練的針對(duì)性。

(一)在原有的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)等實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上,利用已有的社會(huì)關(guān)系,再度合作創(chuàng)建幾個(gè)多樣化的、特色的實(shí)訓(xùn)基地

(二)參照各個(gè)實(shí)訓(xùn)基地的具體特點(diǎn)及實(shí)訓(xùn)要求對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)流程和環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)

(三)應(yīng)針對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地以及社會(huì)化、市場(chǎng)化、行業(yè)化和信息化等要求進(jìn)一步完善、修訂實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)計(jì)劃,并充分協(xié)同實(shí)訓(xùn)基地督促執(zhí)行

(四)進(jìn)一步加強(qiáng)與校外實(shí)訓(xùn)基地、各行業(yè)、企事業(yè)單位及專業(yè)協(xié)會(huì)等的信息溝通,充分做好信息、意見的交流、反饋和相應(yīng)改進(jìn)。

四、按職業(yè)崗位組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)

通過(guò)各職業(yè)崗位的實(shí)訓(xùn)教學(xué),使學(xué)生對(duì)各會(huì)計(jì)核算崗位做到會(huì)建賬、能登賬,能進(jìn)行相關(guān)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析,而且擅長(zhǎng)電算化核算,使學(xué)生基本具備各會(huì)計(jì)核算崗位的職業(yè)能力。

(一)在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)

由于會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門管理類學(xué)科,要在企業(yè)進(jìn)行大規(guī)模較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)訓(xùn)確實(shí)很困難,因而在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)必然成為專業(yè)實(shí)訓(xùn)的主要途徑。各職業(yè)崗位的模擬實(shí)訓(xùn),側(cè)重于崗前培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力,縮短與實(shí)際需要的差距,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種不同會(huì)計(jì)核算崗位的能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,教師介紹過(guò)模擬單位的有關(guān)情況后,就要求學(xué)生完全以單位會(huì)計(jì)人員的身份進(jìn)行實(shí)際操作,按照實(shí)訓(xùn)步驟有計(jì)劃地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。為了使學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,如同置身于某一企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境中,從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的,學(xué)校應(yīng)配備專用的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)桌椅、會(huì)計(jì)核算流程圖、圖章和其他專用器具,并根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)部門的核算分工,將模擬實(shí)驗(yàn)室分為出納、工資、材料、固定資產(chǎn)、成本等核算組。實(shí)訓(xùn)時(shí),由學(xué)生輪流擔(dān)任財(cái)務(wù)處各種職務(wù),實(shí)現(xiàn)“崗位制+輪換制”的靈活有效結(jié)合,在培養(yǎng)學(xué)生操作技能的同時(shí),鍛煉學(xué)生的組織能力和解決問題的能力。

(二)到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí),走產(chǎn)學(xué)合作教育的路子

充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)格、務(wù)實(shí)的企業(yè)化要求,彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)環(huán)境的虛擬性、環(huán)節(jié)的單一性等缺陷,使學(xué)生切身體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的“職業(yè)化要求”氛圍。產(chǎn)學(xué)合作是高職教育發(fā)展的必由之路。高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須充分考慮到校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,產(chǎn)學(xué)合作不僅是其實(shí)施的基本途徑,更為重要的是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合,可實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此,校、企共建高職教育實(shí)踐教學(xué)體系,建立“雙贏”的合作機(jī)制,是建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的最佳模式和有效途徑。

高職會(huì)計(jì)教育的成敗關(guān)鍵在于是否辦出自己的特色,而職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是這個(gè)特色的核心。只有加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重,改變實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式,才能提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平,才能突出高職會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn),才能培養(yǎng)出既有一定的會(huì)計(jì)理論水平,又有較強(qiáng)的操作能力,能夠勝任基層企事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

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第9篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程步驟范文

[中圖分類號(hào)]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2011)30-0149-02

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生針對(duì)的就業(yè)崗位主要是一線會(huì)計(jì)操作人員，因此會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)應(yīng)該把實(shí)訓(xùn)教學(xué)放在更加重要的位置。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行所謂的頂崗實(shí)習(xí)。但是現(xiàn)實(shí)的操作并不盡如人意，企業(yè)的會(huì)計(jì)部門具有嚴(yán)密的組織和分工，如果學(xué)生進(jìn)行短期的實(shí)訓(xùn)，無(wú)法在企業(yè)中安排具體的崗位，所以所謂的頂崗實(shí)習(xí)也就流于形式，學(xué)生很少接觸企業(yè)的憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表，往往就是在一旁看看流程；如果實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排過(guò)長(zhǎng)，又會(huì)對(duì)正常的校內(nèi)教學(xué)工作造成影響。在這種情況下，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)動(dòng)手和適應(yīng)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)專門人才的教育目標(biāo)，為社會(huì)提供高技能的會(huì)計(jì)人才或者熟練的社會(huì)勞動(dòng)者，成為各高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

現(xiàn)階段高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐，將原來(lái)單純的頂崗實(shí)習(xí)改為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)按照課程進(jìn)度和會(huì)計(jì)工作流程安排會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，取得一定的成效，但同時(shí)也存在幾點(diǎn)不容忽視的問題。

1　會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教育觀念落后。對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力強(qiáng)是他們參加工作以后的主要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也是他們?cè)诒韭殟徫簧系牧⒆阒尽Ｄ壳?，我?guó)高職會(huì)計(jì)教學(xué)仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的方式上，這主要是由于受到理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育觀念的影響。在這種教學(xué)觀念的影響下，教師只是一味地將自己的做法和觀念一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生則只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。教師理所當(dāng)然地認(rèn)為會(huì)計(jì)就應(yīng)該是一項(xiàng)枯燥無(wú)味的工作，因此在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中給學(xué)生設(shè)置一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)的要求完成從填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算直到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的一套會(huì)計(jì)工作流程，這樣使學(xué)生感覺在整個(gè)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中比較被動(dòng)和盲目，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)失去興趣，缺乏積極主動(dòng)性，而且這種實(shí)訓(xùn)的素材大多數(shù)都是按照教材的體系編寫，與現(xiàn)實(shí)情況相脫離，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)工作生成對(duì)企業(yè)有用信息的真實(shí)價(jià)值和真正意義，不能起到較好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力和再學(xué)習(xí)能力的作用。

2　會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境欠完善。在當(dāng)前情況下，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一般都要在專門的實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，因此會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室是完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要條件。目前大部分高職院校都建立了手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置了類似于財(cái)務(wù)部門的仿真工作環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)嶋H模擬和操作會(huì)計(jì)流程。但是隨著市場(chǎng)需求以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新，在企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)中，會(huì)計(jì)部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進(jìn)行會(huì)計(jì)信息共享。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，還是出現(xiàn)了一定的問題，比如在進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，不能進(jìn)行涉及銀行、工商、稅務(wù)等相關(guān)部門的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；而會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室中也沒有相關(guān)硬件或軟件的相應(yīng)設(shè)施的配備，僅局限于財(cái)務(wù)軟件等會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，更沒有配備使用包含供應(yīng)鏈、生產(chǎn)制造、人力資源等模塊的ERP管理軟件以及集團(tuán)財(cái)務(wù)管理軟件等。這樣就造成大部分高職院校所進(jìn)行的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是孤立的，在當(dāng)前這種企業(yè)和社會(huì)信息高度共享的情況下，用這種實(shí)訓(xùn)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的需要。

3　會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材不合理。會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該包括會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程，即不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)，還應(yīng)包括稅法、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)課程。但是目前大部分高職院校的實(shí)訓(xùn)主要集中在前三者，后三者幾乎沒有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。這樣一來(lái)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面、不完整、不系統(tǒng)，造成的結(jié)果是，學(xué)生只會(huì)會(huì)計(jì)核算等基本的操作，而對(duì)于如何報(bào)稅、納稅和合理避稅，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策，以及如何進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)都無(wú)從知曉，當(dāng)然他們?cè)谶@方面的操作能力也就比較差。另外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材一般只是某一工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而現(xiàn)實(shí)中第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)領(lǐng)域。實(shí)訓(xùn)基本不涉及商業(yè)企業(yè)、物流、金融、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券、房地產(chǎn)等業(yè)務(wù)過(guò)程，這樣就使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)與就業(yè)崗位不符，使學(xué)生產(chǎn)生所學(xué)內(nèi)容用不上，用的內(nèi)容沒有學(xué)的感覺。再有教材中缺少指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用職業(yè)判斷創(chuàng)造性地提出分析問題、解決問題的內(nèi)容，使實(shí)訓(xùn)變成了理論知識(shí)的翻版，沖淡了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用性和寫實(shí)性。此外受客觀條件的限制，有些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料可操作性較差，有的過(guò)于強(qiáng)調(diào)真實(shí)而使實(shí)訓(xùn)陷入簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)無(wú)限制重復(fù)的境地，而有些模擬資料又與實(shí)際相差較遠(yuǎn)。

4　高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)歷缺乏。從高職院校會(huì)計(jì)專職教師的來(lái)源看，目前主要是從普通高校的畢業(yè)生中直接選拔，具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統(tǒng)精英教育重理論知識(shí)傳授的影響，他們中大部分會(huì)計(jì)教師較少甚至沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更談不上具備熟練的操作技能，多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)能力都處于弱勢(shì)。再加上從事會(huì)計(jì)工作，企業(yè)的待遇比學(xué)校要高很多，因此很多會(huì)計(jì)學(xué)博士和碩士畢業(yè)后不愿從事教學(xué)工作，也就直接導(dǎo)致了高校會(huì)計(jì)教師缺乏，從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作的教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有精力參加進(jìn)修培訓(xùn)，沒有時(shí)間下廠實(shí)踐鍛煉。

二、完善高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

如何根據(jù)市場(chǎng)需要，改善現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在的問題，讓高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)的需要，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面人手。

1　在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的積極主動(dòng)性。實(shí)訓(xùn)方式可采用兩種不同的形式，即單人全過(guò)程綜合實(shí)訓(xùn)和分崗輪換操作實(shí)訓(xùn)。單人全過(guò)程綜合實(shí)訓(xùn)，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對(duì)賬和結(jié)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全過(guò)程，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告及全套賬的資料。分崗實(shí)訓(xùn)可以以小組為單位，小組中的幾個(gè)成員每人一崗，按企業(yè)內(nèi)部控制制度和不相容分離原則，分設(shè)出納、審核、記賬員和會(huì)計(jì)主管等幾個(gè)崗位，明確各崗位的職責(zé)和任務(wù)，幾個(gè)崗位協(xié)同工作完成上述會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的幾個(gè)成員輪流調(diào)整工作崗位，使組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生在每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都有重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò) 交叉輪換以適應(yīng)不同的崗位。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后每人需提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并以小組為單位提交整套賬的資料。從建賬、基本制度的訂立、憑證的編制與審核、設(shè)立與登記賬簿直到完成會(huì)計(jì)報(bào)表的編制是一個(gè)大的任務(wù)，它可以分成若干個(gè)子任務(wù)，并隨著實(shí)訓(xùn)進(jìn)程分步驟完成。

2　多層次建設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室只有進(jìn)行了多層次建設(shè)，才能使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容最大限度地涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的。有能力的高職院校應(yīng)緊隨市場(chǎng)的變化，建立起ERP實(shí)驗(yàn)中心，以及沙盤演練實(shí)驗(yàn)室。在ERP實(shí)驗(yàn)中心中可以開設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造、人力資源等實(shí)訓(xùn)課程，也可以和沙盤模擬對(duì)抗演練結(jié)合進(jìn)行綜合性實(shí)訓(xùn)，這是高職院校適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革，滿足學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)用技能同步發(fā)展需求，使培養(yǎng)出的學(xué)生更具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力手段。既然實(shí)訓(xùn)室是為了提高素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，那么實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)就必須體現(xiàn)先進(jìn)性和現(xiàn)代性的特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)室的配置方面具有前瞻性，可以通過(guò)校企合作或合作的管理軟件公司了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室與管理實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，積極引進(jìn)和升級(jí)最新的管理軟件，建立和完善實(shí)訓(xùn)室的管理制度，以保證實(shí)訓(xùn)室能夠正常有序地運(yùn)行，為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3　建立操作性強(qiáng)適應(yīng)實(shí)訓(xùn)要求的教材體系。針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)的實(shí)際情況，可以增加分行業(yè)的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，對(duì)商業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等近年來(lái)容納會(huì)計(jì)畢業(yè)生比較多的行業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)多個(gè)行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。在實(shí)訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地將會(huì)計(jì)和報(bào)稅、納稅和合理避稅結(jié)合起來(lái)，使實(shí)訓(xùn)的過(guò)程更加貼近實(shí)際。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂和不斷完善，對(duì)教師教學(xué)提出了要求，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也要使用法律法規(guī)的變化，不斷進(jìn)行調(diào)整、更新，將相關(guān)法規(guī)準(zhǔn)則的最新內(nèi)容及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，以保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真搞好教材建設(shè)，可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法，組織教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，搜集、整理模擬實(shí)驗(yàn)所需資料，邀請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會(huì)計(jì)人員合作編寫會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，以解決實(shí)訓(xùn)教材更新受到會(huì)計(jì)法規(guī)頒布與實(shí)施的制約相對(duì)滯后的問題。