體育理論課教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：體育理論課教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；高校；公共體育；理論課

獨(dú)立學(xué)院是指普通高等學(xué)校創(chuàng)辦的或附屬于普通高校的、具有制度創(chuàng)新內(nèi)容（包括學(xué)院的辦學(xué)體制、管理體制、籌資體制）和新的運(yùn)行機(jī)制的二級(jí)學(xué)院。由于獨(dú)立學(xué)院既擁有公辦高校的教學(xué)資源又有社會(huì)力量的投入等優(yōu)勢(shì)，因此，在上世紀(jì)90年代末和21世紀(jì)初得到了迅速的發(fā)展。在我國(guó)現(xiàn)有的高考招生體制下，獨(dú)立學(xué)院的本科生被安排在第三批錄取，主要生源是一批未能進(jìn)入公辦本科高校而又希望接受高等教育的學(xué)生，與第一批和第二批錄取考生的考分差距在100-200分。按照高考分?jǐn)?shù)劃入這一群體的學(xué)生，差異性特征顯著，發(fā)展的多元取向也十分明顯。體育課分為體育理論課和體育實(shí)踐課。體育實(shí)踐課旨在使學(xué)生掌握體育的基本技術(shù)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和鍛煉身體的習(xí)慣。體育理論課是能夠在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生集中傳授大量有關(guān)體育與社會(huì)、體育保健、體育人文、運(yùn)動(dòng)常識(shí)等具有科學(xué)性與實(shí)用性的知識(shí)，提高大學(xué)生應(yīng)具備的體育文化素養(yǎng)，理論課具有實(shí)踐課所不能取代的作用，兩者配合共同完成體育課程的總目標(biāo)。充分發(fā)揮體育實(shí)踐課和理論課的功能和教育作用，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)，二者結(jié)合起來(lái)，為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮體育獨(dú)特的育人功能。

1研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

以河南省10所獨(dú)立學(xué)院的公共體育理論課教學(xué)為研究對(duì)象。調(diào)查河南省10所獨(dú)立學(xué)院的體育部主任，并隨機(jī)抽取66名教學(xué)第一線的教師、在校大學(xué)生360名。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

共發(fā)放體育部主任問卷10份，回收9份，回收率90%。發(fā)放教師問卷66份，回收60份，有效問卷56份。學(xué)生問卷360份回收310份，有效問卷302份，并采用實(shí)地走訪、網(wǎng)絡(luò)與電話交流相結(jié)合的方式進(jìn)行訪談。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法利用EXCEL對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)常規(guī)處理。

2結(jié)果與分析

2.110所獨(dú)立學(xué)院體育師資隊(duì)伍建設(shè)狀況分析

調(diào)查顯示，河南省10所獨(dú)立學(xué)院共有專職體育教師106名，外聘120名，這10所獨(dú)立學(xué)院在校生10萬(wàn)余人，師生比約為1：439?，F(xiàn)階段，體育師生比的檢查評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為1：150，教師的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

從表1的調(diào)查結(jié)果可以看出，獨(dú)立學(xué)院體育教師大部分為剛畢業(yè)的年輕教師，一部分為退休后返聘的年齡較大的老師，高學(xué)歷和高職稱的老師嚴(yán)重缺乏，中年教師缺乏。由于長(zhǎng)期以來(lái)高校體育教師以上好實(shí)踐課為最大責(zé)任，所以年輕教師基本把大部分時(shí)間和精力花費(fèi)在技術(shù)教學(xué)研究上，很少進(jìn)行體育理論課的專門培訓(xùn)，也缺乏理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理論課的教學(xué)研究，教學(xué)形式、手段與過去傳統(tǒng)的沒有多大差別，課堂教學(xué)顯得比較枯燥和乏味。年齡大的教師由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)等新興信息和事物大多反應(yīng)遲鈍一些，跟不上時(shí)代的需要，無(wú)形之中會(huì)影響體育理論課教學(xué)。體育科研更是獨(dú)立學(xué)院體育教師的弱項(xiàng)，有相當(dāng)一部分教師就沒有發(fā)表過論文，這可能與獨(dú)立學(xué)院的管理有關(guān)，教師都以完成教學(xué)為目的，忽略了理論研究。

2.2理論課計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)偏少

雖然河南省獨(dú)立學(xué)院基本參照?qǐng)?zhí)行大綱，但是，調(diào)查結(jié)果顯示，在各學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃中，體育理論課的計(jì)劃時(shí)數(shù)安排是不統(tǒng)一的。從表2看出，達(dá)不到規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)校有9所，占調(diào)查學(xué)校的90%，有7所學(xué)校小于8學(xué)時(shí)，理論教學(xué)時(shí)數(shù)得不到保證，說(shuō)明對(duì)于體育理論指導(dǎo)鍛煉實(shí)踐的任務(wù)沒法完成。

教育部2002年頒布的《普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》與2005年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》是高校構(gòu)建新的體育理論課程體系的依據(jù)。新《綱要》在總結(jié)和借鑒高校體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將體育課程教學(xué)目標(biāo)確定為“基本目標(biāo)”與“發(fā)展目標(biāo)”兩個(gè)層次和“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”等5個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域?！毒V要》中規(guī)定，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時(shí)），擴(kuò)大體育的知識(shí)面。努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的“三自主”教學(xué)形式。新的教學(xué)形式給公共體育理論課程改革注入了新的活力，同時(shí)也提出了新的問題，這就要求必須從課程內(nèi)容到課程組織形式等諸多方面加以改革。

2.3教師的理論課授課形式多樣，隨意性較強(qiáng)

2.3.1河南省獨(dú)立學(xué)院體育理論課授課時(shí)間調(diào)查

高校公共體育課是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，近些年來(lái)，由于大幅度擴(kuò)招，在調(diào)查的10個(gè)獨(dú)立學(xué)院中場(chǎng)館設(shè)備大部分不是很完善，甚至說(shuō)嚴(yán)重匱乏，體育理論課內(nèi)容往往作為雨雪、大風(fēng)天氣時(shí)的安排。但是調(diào)查后得知，有8所學(xué)校體育理論課都是選項(xiàng)課，由于授課對(duì)象來(lái)自不同的院系，不是自然班，而且沒有固定的教室，室內(nèi)根本找不到地方去上理論課（見表3）：

只有1所學(xué)校是在固定的時(shí)間上理論課，有4所學(xué)校選擇天氣變化時(shí)上，有4所學(xué)校采取“化整為零”和不上。通過對(duì)部分體育部主任的訪談，有些學(xué)校根本就沒有辦法找到合適的時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)這些來(lái)自不同院系的學(xué)生集中上理論課。有兩個(gè)學(xué)校提出化整為零的方法，也就是在每次實(shí)踐課中，利用5-8分鐘時(shí)間，講授體育理論方面的知識(shí)，每次可以選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述，效果也挺好，解決了沒有固定時(shí)間和地點(diǎn)的問題，可謂是新方法。

2.3.2河南省獨(dú)立學(xué)院體育理論授課方式調(diào)查

從表4可以看出，35.7%的教師上理論課時(shí)仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師照本宣科或者比較呆板地講述，學(xué)生不太喜歡和接受這種方法?？上驳氖?2.1%的教師已經(jīng)采用多媒體、視聽兼顧，信息量大而豐富。另有32.1%的教師選擇自由式或其他，其實(shí)質(zhì)就是沒有進(jìn)行理論課教學(xué)。

2.4理論教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代體育教育相差甚遠(yuǎn)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，10所高校所選擇的教材大部分是自行選擇，并且與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別很大。主要有國(guó)家統(tǒng)編教材、省編教材和自編教材三種（詳見表5）。這些體育理論教材的共同特點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容比較陳舊，教材質(zhì)量良莠不齊，內(nèi)容重復(fù)，相互抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。在教材的內(nèi)容上，有關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)的介紹占了較大比重，項(xiàng)目的特點(diǎn)、功能和作用介紹較少。體育理論知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥乏味，缺乏針對(duì)性和時(shí)代感，沒能反映近年來(lái)體育社會(huì)科學(xué)與體育自然科學(xué)研究的最新成果。甚至這些教材當(dāng)中的很多內(nèi)容，學(xué)生都知道而教師還在泛泛而談，絲毫沒有新意，學(xué)生對(duì)這臃腫的教材也很厭煩，更為嚴(yán)重的是，有1所學(xué)校根本就沒有體育理論方面的教材。

2.5教師和學(xué)生對(duì)待體育理論課的態(tài)度及效果調(diào)查

2.5.1學(xué)生和教師上體育理論課的態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表6）：只有26.8%的教師樂意上理論課，55.4%的教師對(duì)上理論課無(wú)所謂，甚至有接近20%的老師不愿意上體育理論課。這一現(xiàn)象也正說(shuō)明了獨(dú)立學(xué)院的體育教師很少研究體育理論課教學(xué)。這些教師絕大部分畢業(yè)于體育院系，在校學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容比較陳舊，理論體系也不適合高校公共體育教育，加之又不是很注重自身的理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致有些體育教師對(duì)自身知識(shí)的更新跟不上時(shí)展。

由表6可看出：有51.3%的學(xué)生樂意上體育理論課，16.6%的學(xué)生非常樂意上體育理論課。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)體育理論課有一定的教育需求。

從表7可以看出：河南省獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)體育理論課的內(nèi)容需求是多樣性的，尤其對(duì)于健身指導(dǎo)及運(yùn)動(dòng)處方、傷害事故處理及運(yùn)動(dòng)損傷兩項(xiàng)內(nèi)容都占到了四分之三以上，而過去普遍認(rèn)為重要的、也是作為理論課主要內(nèi)容的競(jìng)賽規(guī)則和技戰(zhàn)術(shù)理論，學(xué)生則不是特別想學(xué)。說(shuō)明過去傳統(tǒng)的體育教學(xué)理論應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整了，對(duì)于需求較多樣化的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生要體現(xiàn)理論多樣化教學(xué)，內(nèi)容豐富，人物事例鮮明，才能激起學(xué)生興趣。

2.5.2領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生對(duì)體育理論課教學(xué)總體效果評(píng)價(jià)

從表8可以看出，體育部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本校的體育理論課教學(xué)評(píng)價(jià)較好的只有20%，大多認(rèn)為一般甚至很差，這說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)意識(shí)到了這方面的薄弱，大多還表示下一步會(huì)想辦法加強(qiáng)理論課教學(xué)；學(xué)生認(rèn)為很好的只占16.6%，一般的占一半以上，甚至有28.8%的學(xué)生認(rèn)為較差，這說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院的體育理論教學(xué)已經(jīng)到了必須加強(qiáng)和改革的地步了。調(diào)查得知，河南省目前有6所獨(dú)立學(xué)院甚至沒有進(jìn)行體育理論知識(shí)考試，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定也僅限于技術(shù)評(píng)定和上課情況。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）在現(xiàn)階段體育理論課方面與國(guó)家的要求和當(dāng)代大學(xué)生的體育理論需求都有較大的差距。具體表現(xiàn)在體育師資隊(duì)伍的職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致理論課的開展困難。

（2）各學(xué)校的理論課教學(xué)時(shí)數(shù)不統(tǒng)一，大部分不能滿足學(xué)生的需求。所選教材和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容不一致，理論課內(nèi)容陳舊，授課形式隨意性大。

（3）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)踐課教學(xué)中健身理論內(nèi)容少，體育教師不愿意上理論課，甚至部分體育教師從來(lái)不上體育理論課。最終使獨(dú)立學(xué)院本該對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有益的體育理論課教學(xué)效果較差。

3.2建議

（1）建立體育理論教學(xué)管理系統(tǒng)、研究適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的理論課模式。創(chuàng)建高等院校公共體育新的健身理論體系是當(dāng)前教育行政部門亟待解決的問題，獨(dú)立學(xué)院體育部應(yīng)專門成立理論教研室，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和體育理論需求的研究，體育部領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)理論教學(xué)的重要性，加強(qiáng)管理工作，合理分配理論教師，加強(qiáng)理論教材與硬件的建設(shè)與管理。

（2）“化整為零”是獨(dú)立學(xué)院公共體育理論課授課的新模式。針對(duì)一部分獨(dú)立學(xué)院沒有固定的授課地點(diǎn)和時(shí)間上體育理論課的困難，建議每節(jié)實(shí)踐課安排5-8分鐘時(shí)間進(jìn)行理論傳授，并放在學(xué)生大腦皮質(zhì)興奮，注意力集中時(shí)重點(diǎn)傳授，時(shí)間短、主題突出，能把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

（3）嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家理論課教學(xué)時(shí)數(shù)規(guī)定，提高獨(dú)立學(xué)院理論課內(nèi)涵。在獨(dú)立學(xué)院的體育理論知識(shí)體系中，要納入現(xiàn)階段體育鍛煉、體育文化、競(jìng)賽欣賞、競(jìng)賽規(guī)則、奧林匹克知識(shí)、傷害事故處理、中老年健身指導(dǎo)，從理論知識(shí)中體現(xiàn)終身體育的思想。

（4）全面提高獨(dú)立學(xué)院在職教師現(xiàn)代體育教育理論水平。獨(dú)立學(xué)院目前的教師以年輕的為主，體育部要制定師資培養(yǎng)計(jì)劃，充分利用年輕人易于接受新事物的特點(diǎn)，要求他們要把先進(jìn)的教育技術(shù)應(yīng)用到體育理論教學(xué)中去，尤其要充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行體育理論教學(xué)。還要建立完備的理論課教學(xué)機(jī)制，制定科學(xué)的備課、聽課、評(píng)課制度，以提高體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

〔1〕中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站.2011年獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)年簽.

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〔3〕程立軍，馬義國(guó)，王麗娜.把握獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建和諧校園〔J〕.河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（14）.

〔4〕潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué).〔M〕高等教育出版社，2008.6（2010重?。?

〔5〕楊秉龍.山西省普通高校體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及調(diào)研〔J〕.體院學(xué)報(bào)，2004，32（1）：109.

第2篇：體育理論課教學(xué)范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X(2012)07-0253-02

摘要:

學(xué)生體育知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是體育教學(xué)的一個(gè)重要方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，教會(huì)一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而有一定量的體育知識(shí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:體育； 理論； 教學(xué)

教師在教學(xué)過程中認(rèn)為技術(shù)是必要的，只要技術(shù)教給了學(xué)生就意味著自己完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也就符合了《體育與健康》要求“健康第一”的思想，其實(shí)這樣恰恰違反了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。所以，在體育教學(xué)當(dāng)中學(xué)要注意對(duì)體育理論方面的教學(xué)。

1新課標(biāo)對(duì)體育教學(xué)的影響?yīng)?/p>

隨著《新課標(biāo)》的實(shí)施，體育教學(xué)中很多舊觀念制約著學(xué)校體育的發(fā)展，與新《大綱》不相適應(yīng)。要想使學(xué)校體育向縱深發(fā)展，符合新《大綱》的要求，就必須轉(zhuǎn)變舊思想和舊觀念。

1.1體育教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變 。

隨著體育教育的發(fā)展，單純的競(jìng)技教學(xué)和身體素質(zhì)內(nèi)容，已不適應(yīng)現(xiàn)代體育教育發(fā)展的需要。面向二十一世紀(jì)，體育教學(xué)的內(nèi)容覆蓋著體質(zhì)、生理、心理、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、美學(xué)、健康等學(xué)科。

技術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)體育教學(xué)中技術(shù)、技能的內(nèi)容以田徑、體操和三大球?yàn)橹?，學(xué)習(xí)時(shí)不分性別、年齡、體質(zhì)狀況、技術(shù)基礎(chǔ)全班統(tǒng)一，忽視了學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，興趣和各方面的差異，不利于學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、興趣、體質(zhì)等進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)和掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)解決了教學(xué)中學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的難題。

1.2理論教學(xué)內(nèi)容。

體育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)體育教學(xué)中很多體育教師忽略了理論課的教學(xué)?，F(xiàn)代體育教學(xué)中要重視理論課的教學(xué)，增加理論課在教學(xué)中的比重。學(xué)生通過營(yíng)養(yǎng)與健康、養(yǎng)生與保健的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自覺參加體育鍛煉的意識(shí)，養(yǎng)成良好的、健康的生活習(xí)慣，樹立正確的體育價(jià)值觀；通過技術(shù)動(dòng)作原理、項(xiàng)目規(guī)則的學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育實(shí)踐教學(xué)的效果。

1.3體育教學(xué)組織的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)體育教學(xué)忽視教學(xué)的效果，重視教學(xué)的過程，“準(zhǔn)備部分”、“基本部分”、“結(jié)束部分”三部曲是多年的教學(xué)組織模式?！拌F”的紀(jì)律，整齊的隊(duì)形是課堂組織好的典范，學(xué)生在這種“死”的教學(xué)環(huán)境下心里處于壓抑狀態(tài)，學(xué)生的個(gè)性被抹殺。體育課成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了體育課的教學(xué)效果。現(xiàn)代體育教學(xué)的組織必須營(yíng)造一種生動(dòng)、活潑、快樂的教學(xué)氛圍。

1.4體育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用封閉式、灌輸式的教學(xué)方法，教師只關(guān)心教什么，不關(guān)心怎么教，靠課堂氣氛顯得過于沉悶、呆板，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教師的教學(xué)方法也要隨之改進(jìn)提高。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采用不同的教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、多肯定、多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，是每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所成。

2正確處理好體育教學(xué)中技術(shù)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

2.1通過體育理論知識(shí)傳授，教會(huì)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)

2.1.1體育教材是學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資料，體育教師正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育教材的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.2利用相關(guān)學(xué)科應(yīng)用影像資料輔助技術(shù)課教學(xué)，如鉛球課教學(xué)，除有出手的速度外，只有在適宜的出手角度情況下，才能投得更遠(yuǎn)，通過理論原理上的剖析，指導(dǎo)實(shí)踐課的教學(xué)。

2.2針對(duì)體育課的不同類型進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。 體育課通常分為實(shí)踐課和理論課，而從體育課的特點(diǎn)和課時(shí)分布來(lái)看，大部分為實(shí)踐課。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)分可分為新手課和復(fù)習(xí)課。在新授課中教師的“教”的比重稍大于學(xué)生的“學(xué)”，在復(fù)習(xí)課中則要更注重學(xué)生的“學(xué)”，此時(shí)的學(xué)法將形成學(xué)生的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

新課標(biāo)下，在體育教學(xué)中既要重視實(shí)踐課教學(xué)，又要重視理論課的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論課教學(xué)，提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)的同時(shí)，還可指導(dǎo)實(shí)踐課教學(xué)。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)造和諧、愉悅的課堂氛圍，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)是提高教學(xué)效果的必由之路。

參考文獻(xiàn)

［1］朱幕菊.《走進(jìn)新課程》［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002，6

第3篇：體育理論課教學(xué)范文

一、更新觀念，提高自身教學(xué)能力

1.自行提高，轉(zhuǎn)變觀念

所謂自行提高就是教師通過自我反省、總結(jié)等形式對(duì)自己的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣的效果比較直接，也比較有實(shí)效性。教師可以閱讀相應(yīng)的文獻(xiàn)、書籍，充實(shí)自己，在潛移默化中提高和轉(zhuǎn)變。例如，中國(guó)學(xué)校體育博客圈、中國(guó)學(xué)校體育雜志論壇和中國(guó)學(xué)校體育QQ群都是教師自我提高的資源地，教師從中可以接觸到最直接、最真實(shí)的現(xiàn)實(shí)以及有效的策略，通過專家的專題帖子、文章，教師可以從深層次理論中加以提升。

2.參加活動(dòng)，體會(huì)提升

這里的活動(dòng)包括教研活動(dòng)、教師專題講座、培訓(xùn)活動(dòng)等，可以說(shuō)教育活動(dòng)是教師提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑之一，教師在參加活動(dòng)過程中觀察到的、聽到的都會(huì)不同程度上對(duì)自己的思想、理念產(chǎn)生影響，那么我們要做的就是把所看到的、所聽到的進(jìn)行梳理與總結(jié)，最終提升自己。

3.相互交流，激發(fā)轉(zhuǎn)變

交流是人們?nèi)粘＝煌凶钪匾膫鬟f信息的途徑之一，在交流的過程中人們進(jìn)行著思想、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、判斷是非等方面的傳遞與交換。通過這樣的方式，教師們的思想會(huì)隨著交流的次數(shù)、交流對(duì)象檔次等變化而發(fā)生變化，其中有積極影響也有消極影響。因此，教師要把握好交流的對(duì)象，這一點(diǎn)對(duì)教師轉(zhuǎn)變觀念非常重要。

二、整合教法，提高課堂教學(xué)有效的可能性

教法，是教師完成教學(xué)任務(wù)的有力保障。選擇合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將對(duì)課堂教學(xué)有效性起到推波助瀾的作用，否則將降低課堂教學(xué)的有效性。目前在體育理論課教學(xué)中，應(yīng)用的教法比較多，如視頻教學(xué)法、游戲法等，筆者對(duì)其進(jìn)行整理與分類，認(rèn)為主要有以下幾類：

1.看類

看類教學(xué)法，主要應(yīng)用的原理就是依據(jù)視覺的直觀性而進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，目前有掛圖展示法（投影儀）、視頻教學(xué)法（PPT）等。這些方法的特點(diǎn)就是通過視覺刺激，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)容產(chǎn)生興趣，形成參與欲望，最終形成參與行為。這些方法存在不足之處，那就是易受器材、設(shè)備等影響，有時(shí)由于一些小的細(xì)節(jié)就可能導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行。

2.聽類

聽類教學(xué)法，主要是利用學(xué)生的聽覺器官所進(jìn)行的教法設(shè)計(jì)，目前有音樂教學(xué)法、故事教學(xué)法、講解分析法等。這些方法的特點(diǎn)就是通過一些信號(hào)對(duì)學(xué)生聽覺器官進(jìn)行刺激，使其產(chǎn)生興奮點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生參與行為，最終掌握知識(shí)與技能。

3.說(shuō)類

說(shuō)類教學(xué)法，主要利用學(xué)生的言語(yǔ)能力，通過提供表達(dá)和闡述平臺(tái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與熱情，最終提高課堂教學(xué)的有效性。目前最有代表性的就是小組討論教學(xué)法，這種教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中證明效果非常明顯，尤其是在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面更好地貫徹了以學(xué)生為主的教育理念。

4.想類

想類教學(xué)法，主要所利用的是學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力。這是一種學(xué)生通過教師所提供的素材進(jìn)行聯(lián)想、想象，對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握的教學(xué)方法，具有代表性的是情境教學(xué)法。這類教學(xué)法要求學(xué)生具有很強(qiáng)的抽象想象能力和聯(lián)想能力，同時(shí)對(duì)教師的要求也比較高。因此，在實(shí)際應(yīng)用中相對(duì)較少。

三、巧用提問，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性

提問是教師課堂教學(xué)中頻繁出現(xiàn)的一種教學(xué)互動(dòng)形式，課堂教學(xué)離不開教師的問與學(xué)生的答。那么如何巧妙地提問呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)小方法可以參考。

1.在學(xué)生狀態(tài)正佳時(shí)提問

所謂學(xué)生狀態(tài)正佳是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中保持高度集中和效率最佳的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)段學(xué)生的思維非?；钴S，回答問題的準(zhǔn)確率非常高。因此這個(gè)時(shí)候教師提問，往往會(huì)得到預(yù)設(shè)的效果。

2.在學(xué)生竊竊私語(yǔ)時(shí)提問

所謂學(xué)生竊竊私語(yǔ)，就是在教師教授知識(shí)的過程中學(xué)生發(fā)出疑問或者不同意見，但沒有公開議論只是在下面小聲議論。這時(shí)，如果教師不及時(shí)處理將會(huì)直接影響后續(xù)的教學(xué)，因此這時(shí)教師拋出問題會(huì)化解課堂失控的局面。

3.在學(xué)生注意力不集中時(shí)提問

學(xué)生注意力不集中往往是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了興趣，因此教師在此時(shí)拋出問題會(huì)起到轉(zhuǎn)化不良局面的效果。通過教師的問題，學(xué)生會(huì)進(jìn)行關(guān)注與思考，這樣就會(huì)重新將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。

四、合理制定激勵(lì)策略，提升課堂教學(xué)的有效性

所謂激勵(lì)策略，即教學(xué)評(píng)價(jià)手段，是教師為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情而采取的獎(jiǎng)懲措施，目前較多提倡的是獎(jiǎng)勵(lì)。其表現(xiàn)的形式有教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)和課程結(jié)束后的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等形式。在兩種形式運(yùn)用過程中要注意以下幾點(diǎn)：

1.即時(shí)評(píng)價(jià)堅(jiān)持客觀性

課堂教學(xué)中教師的及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的后續(xù)參與有著積極的作用，往往教師的一句話可以改變學(xué)生的參與熱情程度。因此教師要堅(jiān)持客觀性，不能趟于夸張，學(xué)生不知為何被夸獎(jiǎng)反而會(huì)歪曲即時(shí)評(píng)價(jià)的初衷。

2.有效把握獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間

課堂教學(xué)中教師要仔細(xì)觀察，把握給予獎(jiǎng)勵(lì)刺激的時(shí)機(jī)，這樣做才會(huì)保證獎(jiǎng)勵(lì)策略的有效性。一般出現(xiàn)下列情形時(shí)應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)：學(xué)生在學(xué)習(xí)中起到了示范性作用時(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了不良情緒，有棄學(xué)征兆時(shí)等。

3.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要注重發(fā)展性

第4篇：體育理論課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：重視體育 目標(biāo) 實(shí)踐課 理論課 補(bǔ)充 激發(fā)興趣

中小學(xué)體育教學(xué)課教學(xué)，依據(jù)一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容劃分為兩大類：理論課和實(shí)踐課。理論課主要是指：

1.在室內(nèi)講授體育衛(wèi)生保健基礎(chǔ)理論的基本常識(shí)。這部分主要包括體育課堂常規(guī)、體育鍛煉的意義、常見運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及體育賽事介紹與欣賞等；

2.運(yùn)動(dòng)中的安全與保健基本常識(shí)。此部分主要包括運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防及救護(hù)、基本生理衛(wèi)生知識(shí)、養(yǎng)生之道、營(yíng)養(yǎng)保健等基本常識(shí)；

3.體育與健身中的心理學(xué)常識(shí)。實(shí)踐課主要是指在室外實(shí)際從事運(yùn)動(dòng)做練習(xí)的課。

體育基礎(chǔ)理論是體育教學(xué)內(nèi)容的一部分。學(xué)生掌握鍛煉身體的基本原理和運(yùn)動(dòng)的技術(shù)要求，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)，以適應(yīng)終生各種運(yùn)動(dòng)和生活的需要必備條件。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)隗w育教學(xué)中嚴(yán)重地忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的體育基礎(chǔ)理論教學(xué)。如果能把理論課和實(shí)踐課結(jié)合起來(lái)，那么在整個(gè)體育教學(xué)的過程中就會(huì)起到事半功倍的效果。事實(shí)上，在體育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏重實(shí)踐課的教學(xué)而忽視理論課的現(xiàn)象。

理論課講授的體育與衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識(shí)不僅是指學(xué)生進(jìn)行體育實(shí)踐所必須的，也是學(xué)生應(yīng)具有的文化素養(yǎng)，它在整個(gè)體育教學(xué)中占據(jù)重要的地位：

一、使學(xué)生思想上重視體育，樹立努力目標(biāo)

通過理論課的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)體育的錯(cuò)誤看法。認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育教學(xué)在整個(gè)學(xué)校素質(zhì)教育的重要地位，可以利用開學(xué)期初的第一節(jié)課使學(xué)生明確新學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，了解要求和所學(xué)的內(nèi)容以及考核項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)等，給學(xué)生一定壓力不要讓學(xué)生認(rèn)為體育課等于“玩”，讓他們有一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)。因而，為實(shí)踐課的順利開展提供一個(gè)紀(jì)律保證。

二、對(duì)實(shí)踐課必要的補(bǔ)充

通過理論課的講授可以對(duì)實(shí)踐課所教授的技能、技巧進(jìn)行理性的分析，使學(xué)生了解技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，更快的掌握動(dòng)作。對(duì)那些不好分解示范又難以講清楚的動(dòng)作細(xì)節(jié)，可利用多媒體或者圖標(biāo)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)動(dòng)作概念的表象，從而縮短實(shí)踐課講解所用的時(shí)間，提高實(shí)踐課的課堂效率。還可以通過理論課講授的一些衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識(shí)防止實(shí)踐課出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，有利于課外活動(dòng)的開展

利用理論課介紹一些項(xiàng)目的奇聞趣事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的文化素養(yǎng)。也可以利用理論課介紹某一項(xiàng)目的規(guī)則，使學(xué)生成為某一項(xiàng)目的“內(nèi)行”。通過理論課教學(xué)，學(xué)生了解項(xiàng)目的規(guī)則后能夠更順利的開展活動(dòng)。

理論課教學(xué)有如此重要的地位，在體育教學(xué)中的合理利用就顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為可以通過以下幾種途徑來(lái)上好理論課，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)：

1.依據(jù)天氣情況在雨天、雪天系統(tǒng)進(jìn)行室內(nèi)理論講授課，系統(tǒng)講解體育知識(shí)。

2.每次重要活動(dòng)之前進(jìn)行全年級(jí)性或全校性的理論講授。主要講授活動(dòng)須知、注意事項(xiàng)、規(guī)則等，使學(xué)生更好的觀看、參加比賽。

3.根據(jù)季節(jié)的變換安排理論課，主要講授一些體育衛(wèi)生保健知識(shí)。

4.在實(shí)踐課中可安排一小段時(shí)間的理論教學(xué)。如在實(shí)踐課休息時(shí)間及時(shí)進(jìn)行理論上的闡述，可使學(xué)生更好的掌握技術(shù)動(dòng)作的內(nèi)在原理。

上好體育理論課應(yīng)注意：

1.要根據(jù)體育教學(xué)要求和本校具體情況系統(tǒng)安排，做好充分準(zhǔn)備，有的放矢。

2.教學(xué)內(nèi)容要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論講述要做到精煉、簡(jiǎn)明、易懂。

第5篇：體育理論課教學(xué)范文

由此可見，要使中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量有大幅度提高，為高校輸送合格新生，完成中學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，就有必 要在督促中學(xué)生加緊體格鍛煉的同時(shí)，開展系統(tǒng)的體育理論知識(shí)教育，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合下學(xué)習(xí) 和鍛煉，從而減輕學(xué)生自我揣摸的肓目性和不必要的傷害。

目前，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)及大多數(shù)縣、鎮(zhèn)中學(xué)，體育場(chǎng)地及設(shè)施均很簡(jiǎn)陋，遇雨室外技術(shù)課即停已成不可改變 的客觀事實(shí)。近幾年的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：每學(xué)期遇雨時(shí)間幾乎占全期體育課的1/4以上，那么，中學(xué)的雨天體 育課又是怎樣安排的呢？據(jù)筆者對(duì)我縣10所中學(xué)的調(diào)查了解： 60%的中學(xué)，雨天體育課被其他教師占用而改上數(shù)、理、化等文化課；20%的中學(xué)，雨天體育課為自由活 動(dòng)；10%的中學(xué)，雨天體育課讓學(xué)生自習(xí)；只有10%的中學(xué)，教師認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大膽進(jìn)行改革，堅(jiān)持利用雨天體育課加強(qiáng)理論課教學(xué)，并將體育理論課列入期末考試 內(nèi)容之一，從而提高了學(xué)生的體育文化知識(shí)水平，收到了良好的效果。由引此可見，中學(xué)利用雨天開展體育理 論教學(xué)，確實(shí)是一條使學(xué)生牢固掌握體育理論知識(shí)，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生體育意識(shí)的良好途徑。

那么，怎樣才能利用雨天上好體育理論課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師水平。學(xué)生掌握知識(shí)的程度，與授課教師的理論水平有著直接的聯(lián)系。如果 教師沒有足夠的理論知識(shí)，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量高水平的學(xué)生是不可能的。體育是各種學(xué)科綜合起來(lái)的一門科學(xué) ，涉及面廣。這就要求體育教師必須有較高的文化素養(yǎng)和豐富的體育理論知識(shí)并能夠運(yùn)用最好的教學(xué)方法及教 學(xué)手段把知識(shí)傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識(shí)。因而需要每一位體育教師堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、鉆研業(yè) 務(wù)、學(xué)習(xí)和掌握新的理論知識(shí)和技術(shù)，有條件的學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)、支持體育教師外出參觀、學(xué)習(xí)或進(jìn)修、培訓(xùn)，不 斷提高業(yè)務(wù)水平，保持用最新的理論知識(shí)和科學(xué)的教學(xué)方法及手段教授學(xué)生，這是體育教師完成體育理論教學(xué) 任務(wù)的必備條件。

2、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，傳授基本知識(shí)。相當(dāng)部分中學(xué)生認(rèn)為：“只要不生病，即為身體素質(zhì)好”；“經(jīng)常干 農(nóng)活，就是最好的體育鍛煉’；“穿著皮鞋、牛仔褲，一樣可以上好體育課”；“關(guān)節(jié)扭傷腫大后，立即揉一 揉就會(huì)好”等等，這些看法都是不科學(xué)、甚至是錯(cuò)誤的。教師在理論教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)以上情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際 ，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“體育鍛煉是怎樣增強(qiáng)體質(zhì)的？”、“科學(xué)鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“鍛 煉身體的幾種主要手段”、“運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的預(yù)防和處理”等方面的教育，讓學(xué)生對(duì)體育有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。教師在進(jìn)行體育理論教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，充分準(zhǔn)備，課堂講授中做 到語(yǔ)言精煉，生動(dòng)有趣，極書工整，圖文并茂。充分利用體育運(yùn)動(dòng)既能鍛煉身體，又能豐富生活的特點(diǎn)，通過 生動(dòng)有說(shuō)服力的事例和數(shù)據(jù)向?qū)W生傳授體育理論知識(shí)。并結(jié)合體育史及歷史典故，講解“籃球運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生”、 “馬拉松”的起源、“足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展”，奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)簡(jiǎn)況、小型球類比賽的組織方法等，讓學(xué)生掌握更 廣泛、更深入、更

全面的體育理論知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確體育的目的、任務(wù)，提高學(xué)習(xí)體育的興趣、帶著明 確的學(xué)習(xí)目的和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上好體育課。

4、結(jié)合重大賽事，進(jìn)行宣傳教育。一般來(lái)說(shuō)，體育理論比較枯躁，不大好教學(xué)，但仍有相當(dāng)部分和越來(lái) 越多的中學(xué)生對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大比賽極為熱心和關(guān)注，因此，教師應(yīng)結(jié)合這些重大比賽的進(jìn)程及賽況，將枯躁 的理論知識(shí)寓于生動(dòng)的比賽場(chǎng)面，這樣，不但能增強(qiáng)他們的愛國(guó)熱情，而且能激發(fā)他們對(duì)體育競(jìng)技的興趣，增 強(qiáng)其組織紀(jì)律性、集體榮譽(yù)感和頑強(qiáng)刻苦的拼博精神。

第6篇：體育理論課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；技術(shù)教學(xué)；理論教學(xué)

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械化和程式化，缺乏生氣和樂趣，傳統(tǒng)的體育課已不再受到學(xué)生的歡迎。室內(nèi)體育課使用電教多媒體手段進(jìn)行體育理論課的教學(xué)。

一、新課標(biāo)對(duì)體育教學(xué)的影響

隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，體育教學(xué)中很多舊觀念制約著當(dāng)前學(xué)校體育的 發(fā)展 ，與新《大綱》不相適應(yīng)。要想使學(xué)校體育向縱深發(fā)展，符合新《大綱》的要求，就必須轉(zhuǎn)變舊思想和舊觀念。

1.體育教學(xué)組織的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)體育教學(xué)忽視教學(xué)的效果，重視教學(xué)的過程，“準(zhǔn)備部分”、“基本部分”、“結(jié)束部分”三步曲是多年的教學(xué)組織模式?！拌F”的紀(jì)律，整齊的隊(duì)形是課堂組織好的典范，學(xué)生在這種“死”教學(xué)環(huán)境條件下心理處于壓抑狀態(tài)，他們只能機(jī)械地從事與自己毫無(wú)興趣的活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性被抹殺。教學(xué)組織形式單一、呆板是學(xué)生愛體育卻害怕上體育課的主要原因。體育課成了學(xué)生的一種沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的效果?，F(xiàn)代體育教學(xué)的組織必須營(yíng)造一種生動(dòng)、活潑、快樂的教學(xué)氛圍。從知、情、意、行入手，重過程的參與、重個(gè)性的解放，重師生關(guān)系的和諧、重成功的體驗(yàn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)做到嚴(yán)而不死、活而不亂。

2. 體育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用封閉式、灌輸式的教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，他們認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)課堂上學(xué)生的一些“出軌”行為嚴(yán)厲批評(píng)，甚至體罰，這樣加深了學(xué)生的消極情緒，挫傷了他們的自尊心和自信心。隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教師的教學(xué)方法也要隨之改進(jìn)提高。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采用不同的教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、多肯定、多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所成。同時(shí)合理利用多媒體等 現(xiàn)代 化教學(xué)設(shè)施，改進(jìn)教法，提高教學(xué)效果。

3.教師角色理念的轉(zhuǎn)變

體育教師傳統(tǒng)上是體育教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，往往處于至高無(wú)上的地位。在現(xiàn)代體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”的角色轉(zhuǎn)變到“伴奏者”的角色，不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，幫助和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)；要由“學(xué)適應(yīng)教”轉(zhuǎn)變到“教適應(yīng)學(xué)”；要把主動(dòng)性還給學(xué)生，把體育課當(dāng)成是給學(xué)生提供充分鍛煉、 發(fā)展 自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成課堂的主人。教師通過引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的體育需求創(chuàng)設(shè)一系列和諧、民主、寬松的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地開展豐富多彩的課堂體育活動(dòng)。發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，從而保證學(xué)生達(dá)到發(fā)揮和發(fā)展的最佳效果。

二、正確處理好體育教學(xué)中技術(shù)教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系

1.通過體育理論知識(shí)傳授，教會(huì)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)

體育教材是學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資料體育教師正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育教材的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的基礎(chǔ)。重點(diǎn)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解體育教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們知道教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。指導(dǎo)他們邊閱讀、邊思考、邊比劃、邊練習(xí)。使學(xué)生對(duì)體育實(shí)踐內(nèi)容有一個(gè)粗略的印象，體育教科書中的插圖和圖示有完整動(dòng)作圖、分解動(dòng)作圖、輔助練習(xí)圖、練習(xí)方法圖、游戲方法圖、戰(zhàn)術(shù)配合圖及衛(wèi)生保健知識(shí)圖等，它們是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的有效資料，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生看懂體育教學(xué)資料中的插圖和與圖示的內(nèi)容動(dòng)作順序、動(dòng)作路線及技術(shù)要求等，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和自學(xué)能力，以利于他們更好地掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)生體育知識(shí)的“學(xué)”習(xí)能力的培養(yǎng)是體育教學(xué)的一個(gè)重要方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行體育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教會(huì)一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法。

2.針對(duì)體育課的不同類型進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)

體育課通常分為實(shí)踐課和理論課，而從體育課的特點(diǎn)和課時(shí)分布來(lái)看，大部分為實(shí)踐課。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)分可分為：新授課和復(fù)習(xí)綜合課?？傊鶕?jù)不同的分類方法有不同類型的課型，而不同類型的課的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)必須以課的類型為依據(jù)，才能做到有效指導(dǎo)。在新授課中教師的“教”的比重稍大于學(xué)生的“學(xué)”，在綜合復(fù)習(xí)課時(shí)則要更注重學(xué)生的“學(xué)”，此時(shí)學(xué)生的“學(xué)”法將形成學(xué)生的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在新授課學(xué)習(xí)時(shí)，在泛化和分化階段，教師利用一定條件，對(duì)某些錯(cuò)誤動(dòng)作加以限制是行之有效的方法。因此在動(dòng)作學(xué)習(xí)的泛化和分化階段，教師自身要加強(qiáng)正確方法的學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念和動(dòng)作示范，并利用一定量的輔助手段進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生正確學(xué)會(huì)動(dòng)作。在復(fù)習(xí)綜合課教學(xué)過程中體育教師要不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用示范和點(diǎn)撥法，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”法的遷移和運(yùn)用，促使學(xué)生會(huì)“學(xué)”。

三、有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

第7篇：體育理論課教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]主體教育 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]姚萍（1966- ），女，江西南昌人，九江學(xué)院思政部，講師，碩士，研究方向?yàn)檎握軐W(xué)與思想政治教育；陳勝才（1971- ），男，江西吉安人，九江學(xué)院思政部，副教授，博士，研究方向?yàn)橹袊?guó)政府與政治、思想政治理論教育。（江西 九江 332005）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度江西省高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計(jì)劃項(xiàng)目“利用地域資源創(chuàng)新地方高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：20131108）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）32-0166-02

一、主體教育的內(nèi)涵及其時(shí)代根據(jù)

主體教育是一種基于主體哲學(xué)對(duì)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人的認(rèn)識(shí)，以哲學(xué)中的主體概念和馬克思的人的自由全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)。主體是與客體相對(duì)的哲學(xué)范疇，人的主體性是人作為主體，在與客體的相互作用中形成、確立、表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征，是人在認(rèn)識(shí)世界、改造世界和認(rèn)識(shí)自我、改造自我的過程中體現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主性側(cè)重表現(xiàn)主體的地位，指人對(duì)自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利；能動(dòng)性側(cè)重表現(xiàn)主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力；創(chuàng)造性是人的主體性的最高體現(xiàn)，所謂創(chuàng)造就是創(chuàng)造前所未有的新事物來(lái)滿足人的需要。世界的改變正是在人的創(chuàng)造性活動(dòng)中完成的，人通過自覺創(chuàng)造活動(dòng)獲得了自身的主體地位，進(jìn)而把握和改變世界。主體教育是以社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)、以人的發(fā)展規(guī)定構(gòu)建的一種教育體系，重在回歸教育本真，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體精神。通過創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自主、能動(dòng)、創(chuàng)造地認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

主體教育的提出并非偶然，具有深刻的時(shí)代根據(jù)。我國(guó)正在進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)，走向現(xiàn)代化，這至少意味著兩個(gè)方面：一是從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代的工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型，二是從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌?，F(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的顯著特點(diǎn)是人對(duì)自然的支配，人憑借科學(xué)技術(shù)從自然界獲取巨大財(cái)富。從農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)社會(huì)的過程，就是從自然經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的過程，從群體中的個(gè)人向獨(dú)立的個(gè)人轉(zhuǎn)變的過程。個(gè)人是主體的基本形態(tài)，個(gè)人的獨(dú)立是主體性的首要前提。主體意識(shí)正是現(xiàn)代人對(duì)自然的支配性關(guān)系和個(gè)人的獨(dú)立性在觀念中的體現(xiàn)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家英格爾斯指出：“許多致力于現(xiàn)代化的發(fā)展中國(guó)家，正是在經(jīng)歷了長(zhǎng)久的現(xiàn)代化陣痛和難產(chǎn)后，才逐漸意識(shí)到：一個(gè)國(guó)家只有當(dāng)它的人民是現(xiàn)代人，它的國(guó)民從心理和行為轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代公民的人格，它的現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)和文化管理機(jī)構(gòu)的工作人員都獲得某種與現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代性，這樣的國(guó)家才可真正稱為現(xiàn)代化國(guó)家。”筆者認(rèn)為，所謂現(xiàn)代公民人格的核心是一種主體意識(shí)。作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，確立主體意識(shí)是現(xiàn)代化建設(shè)的首要任務(wù)。

當(dāng)代中國(guó)社會(huì)除了經(jīng)歷現(xiàn)代化的變遷外，還經(jīng)歷著巨大的體制轉(zhuǎn)型。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制從哲學(xué)上看是單一的主體，計(jì)劃制定人作為主體，與無(wú)數(shù)個(gè)客體發(fā)生關(guān)系，在這種主客授受關(guān)系中，人無(wú)主體性可言，個(gè)人的主體性處于尚未展開階段，人的內(nèi)在潛力被上級(jí)、單位、群體所遮蔽。人的主體性的缺乏，勢(shì)必阻礙中國(guó)現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程。20世紀(jì)80年代開始的改革開放，旨在走出傳統(tǒng)僵化體制，建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的最大功能在于激發(fā)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，確立人的主體地位?，F(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代精神是弘揚(yáng)人的主體性。社會(huì)需要什么樣的人，教育就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。主體教育的提出，是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，是中國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。

二、高校思想政治理論課教學(xué)中大學(xué)生主體性缺失的原因分析與積極舉措

主體教育是以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生主體生成、全面發(fā)展的教育。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性是當(dāng)代教育的主旋律，是高校思想政治教育工作的主旋律。然而，傳統(tǒng)的思想政治教育尚未把發(fā)展人的主體性作為主題，對(duì)人的價(jià)值和地位未能給予足夠的重視，在思想政治教育的價(jià)值取向上，多從社會(huì)需要角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)思想政治教育要培養(yǎng)繼承既定社會(huì)秩序與道德規(guī)范的個(gè)體，而作為個(gè)體的人的價(jià)值問題及人格獨(dú)立問題卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。

思想政政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)中學(xué)生主體性缺失的原因是多方面的，主要在于過度的政治化傾向。思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育的主渠道，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生集體主義和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的導(dǎo)向性責(zé)任，具有政治性，這是社會(huì)主義大學(xué)不同于資本主義大學(xué)的標(biāo)志。但政治性與主體性并不沖突，這兩方面本應(yīng)是思想政治教育社會(huì)與個(gè)人雙重目標(biāo)的內(nèi)在要求，但實(shí)施起來(lái)卻走向了目標(biāo)的單一化，即注重政治性，而忽視了學(xué)生的主體性。政治化的一個(gè)主要表現(xiàn)是把的思想理論作為論證或證明的工具，以政治宣傳的方式進(jìn)行世界觀教育，甚至把思政課變?yōu)榻忉屨?、美化現(xiàn)實(shí)的手段，使本應(yīng)關(guān)注人的生活世界的科學(xué)理論變得形式化、表面化，遠(yuǎn)離了社會(huì)生活。教師在教學(xué)中，多采取灌輸式教學(xué)，把理論簡(jiǎn)單地視為真理，把自己視為真理的傳播者，單向地灌輸正面價(jià)值；把學(xué)生掌握的知識(shí)數(shù)量作為衡量和考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)重視不夠。我們不是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同需要和社會(huì)變化的基礎(chǔ)上，選擇編排教學(xué)知識(shí)，教育德性人格；也不是在對(duì)不同的思想觀點(diǎn)進(jìn)行比較、分析和批駁的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的判斷選擇能力，沒有把學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的理論知識(shí)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的問題作為教學(xué)的首要任務(wù)。這些傳統(tǒng)思想政治教育模式難以培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，其弊端在現(xiàn)代社會(huì)日漸顯現(xiàn)。由于主體價(jià)值的喪失，學(xué)生被動(dòng)接受既定的規(guī)范準(zhǔn)則，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值沖突常常無(wú)所適從。

人的主體性是個(gè)體生命的內(nèi)在需要。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，人們與生俱來(lái)的身心各種能力都具有渴求發(fā)展的特性，即主動(dòng)性。他宣稱：“人的固有本質(zhì)就是人的主動(dòng)性，一切人性、自由精神及其他特性都是從這一主動(dòng)性出發(fā)?！睆?qiáng)調(diào)的是，教育要培養(yǎng)人的主體性，教育的任務(wù)不是叫人去適應(yīng)現(xiàn)存的狀況，恰恰相反，是激起人們?nèi)ジ母铿F(xiàn)存狀況。

人的自由全面發(fā)展的最根本特征是具有主體性。只有把學(xué)生的主體性放在生命意義的高度，將其作為是人的生存境界時(shí)，才會(huì)改變灌輸式教育模式。大學(xué)生正處在主體性形成和提升時(shí)期，讓思想政治教育回歸其原有的本質(zhì)，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的主體性，是當(dāng)前思想政治教育改革的趨勢(shì)。、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確提出，高等學(xué)校思想政治理論課的所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)有助于思政課教學(xué)主體性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的主體意識(shí)。實(shí)施高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐是思想政治教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育改革發(fā)展的積極舉措。

三、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的含義及模式

高校思政課教學(xué)的目的有兩個(gè)：一是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，即思想道德素質(zhì)教育；二是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育。大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀不是自發(fā)形成的，需要系統(tǒng)的理論灌輸，離不開課堂理論教學(xué)。理論教學(xué)以教師講授為主，重在傳道解惑，以客觀存在的“物的運(yùn)動(dòng)”為主題。思政課教學(xué)同樣離不開實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主，重在身體力行，以“人的行動(dòng)”為主題。

理論課的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：它不是純理論課，課程所講授的內(nèi)容不是文本的內(nèi)容，而是現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容；它不是個(gè)人思想觀點(diǎn)的介紹，而是動(dòng)態(tài)的，與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的理論，也就是說(shuō)，理論具有實(shí)踐性。實(shí)踐是主體人為了滿足自身的需要改變客體的活動(dòng)。人類實(shí)踐之所以不同于動(dòng)物活動(dòng)就在于它的主體性。實(shí)踐性和主體性是理論的兩大基本特征，兩者互為犄角。理論的實(shí)踐性原則及實(shí)踐的主體性決定了思想政治理論課教學(xué)不能單純依靠課堂理論教學(xué)，其內(nèi)在要求與實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合。

實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，在教師的組織和指導(dǎo)下，通過特定的教學(xué)情境，使大學(xué)生把掌握的理論逐步內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}、解決實(shí)際問題的能力和思想道德素質(zhì)的過程。思政課面對(duì)的是大學(xué)生的素質(zhì)教育。素質(zhì)是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)的過程中自然展示和顯現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人知識(shí)、技能和修養(yǎng)，是個(gè)人生命力的自然舒展。素質(zhì)也就是能力。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。素質(zhì)和能力的形成機(jī)制是內(nèi)化與養(yǎng)成。實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要功能是將理論“內(nèi)化”為素質(zhì)和能力。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生主體性目標(biāo)，可以把思政課實(shí)踐教學(xué)劃分為三種模式：一是課堂實(shí)踐教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題或個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)展過程中問題的討論、辯論、演講、案例分析、情景模擬等方式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，積極地思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新性解決問題的能力。課堂實(shí)踐教學(xué)是與課堂理論教學(xué)相輔相成的一種教學(xué)手段，也是提高思政課教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性的一種有效方法，兩者共同統(tǒng)一于思政課教學(xué)中。二是校園實(shí)踐教學(xué)模式。通過校園文化活動(dòng)、校園內(nèi)義務(wù)勞動(dòng)和服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)、重大節(jié)日的慶典活動(dòng)、法制宣傳、道德宣傳、各類學(xué)術(shù)講座、文娛體育等展開實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校也是一個(gè)社會(huì)。校園本身就是大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，可以使大學(xué)生在校園活動(dòng)的參與中進(jìn)行自我教育、自我提煉、自我升華。三是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式。通過走進(jìn)真實(shí)的社會(huì)生活場(chǎng)景、環(huán)境，讓學(xué)生作為社會(huì)生活的參與者與體驗(yàn)者，主觀世界得到感性教育、主體能力得到優(yōu)化。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及其實(shí)現(xiàn)途徑應(yīng)根據(jù)各門課程的內(nèi)容和性質(zhì)確立，可以通過社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、參觀訪問、紅色之旅、志愿者活動(dòng)等途徑展開。

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要形式，它不同于一般的實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵在于其發(fā)生的教學(xué)場(chǎng)所在――社會(huì)，由此而決定了其在大學(xué)生素質(zhì)教育中的不可替代的作用。人的素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和道德素質(zhì)。就心理素質(zhì)而言，它處于素質(zhì)的中間層次，包括心理過程的知、情、意三個(gè)方面，在素質(zhì)教育中起決定作用。素質(zhì)教育關(guān)鍵在于處理好身心與實(shí)踐的關(guān)系，即在生活實(shí)踐中促進(jìn)知、情、意的協(xié)調(diào)發(fā)展，每個(gè)人的成長(zhǎng)都是適應(yīng)性的，每一個(gè)人的能力和素質(zhì)都是與他人及環(huán)境交流與調(diào)適的結(jié)果。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐意味著身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等各種素質(zhì)的成長(zhǎng)。生活實(shí)踐不斷展現(xiàn)始料不及的困難，在解決困難的過程中，學(xué)生的意志、獨(dú)立性得到鍛煉，促進(jìn)良好心理素質(zhì)的形成。正如杜威所言：“教育是社會(huì)生活的過程，而不是生活的預(yù)備”“生活在根本意義上是一種體驗(yàn)而不是知識(shí)，對(duì)美好生活的體驗(yàn)要優(yōu)于美好的知識(shí)?！?/p>

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第8篇：體育理論課教學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學(xué)

1現(xiàn)狀和意義

1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一

公共體育課理論教學(xué)過去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機(jī)動(dòng)的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識(shí)、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來(lái)，高校在評(píng)估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個(gè)方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時(shí)，按照一定的課時(shí)比例，納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相聯(lián)系．理論考核的成績(jī)，按比例計(jì)算到學(xué)生體育成績(jī)之中．所以說(shuō)，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實(shí)際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和技術(shù)的文字說(shuō)明，其價(jià)值相當(dāng)于體育常識(shí)，缺少層次和深度，沒有學(xué)術(shù)價(jià)值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來(lái)看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達(dá)到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和指導(dǎo)

理論是“人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實(shí)踐，是對(duì)體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨(dú)立的學(xué)科，主要通過體育課的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動(dòng)，僅有實(shí)踐教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建設(shè)的需求．同時(shí)體育又具有很強(qiáng)的包容性，和多學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)系，某種程度上可以說(shuō)體育又是一個(gè)多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實(shí)踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實(shí)踐教學(xué)，作為體育實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的延伸，甚至是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實(shí)踐教學(xué)的局限性．

1．3公共體育課理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個(gè)新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強(qiáng)身健體，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動(dòng)作技術(shù)形成的最佳時(shí)期，所以實(shí)踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作上處于劣勢(shì)，但認(rèn)識(shí)、理解和研究能力顯著增強(qiáng)．加強(qiáng)理論教學(xué)，提高對(duì)體育及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機(jī)會(huì)，而是強(qiáng)身健體的意識(shí)．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價(jià)值．

2核心與內(nèi)容

2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競(jìng)技理論的教學(xué)

確立以競(jìng)技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動(dòng)為基礎(chǔ)的說(shuō)明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競(jìng)技為基本手段和主要形式，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會(huì)性活動(dòng)．……競(jìng)技是體育最重要的特征，體育的必然是競(jìng)技的，沒有競(jìng)技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國(guó)體育專業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的學(xué)科性與競(jìng)技性，……在以競(jìng)技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實(shí)現(xiàn)體育的高等教育化．”競(jìng)技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學(xué)術(shù)價(jià)值和研究?jī)r(jià)值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)專項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究

理論教學(xué)依托于專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，在加強(qiáng)專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，要兼顧到知識(shí)性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)方面：(1)加強(qiáng)對(duì)專項(xiàng)的認(rèn)識(shí)．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)．(2)學(xué)習(xí)專項(xiàng)競(jìng)技的方法、競(jìng)賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項(xiàng)競(jìng)技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專項(xiàng)競(jìng)技對(duì)社會(huì)的影響．專項(xiàng)競(jìng)技與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及對(duì)健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預(yù)期

3．1公共體育課理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式形成有機(jī)融合

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，使專項(xiàng)化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時(shí)專項(xiàng)化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式對(duì)接，有利于形成以專項(xiàng)化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專業(yè)大學(xué)生受運(yùn)動(dòng)水平和能力的制約，打破實(shí)踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．

3．2公共體育課理論教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，還要對(duì)理論教學(xué)場(chǎng)所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時(shí)也使緊缺的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的消極影響．在課時(shí)安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨(dú)立的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，打破原有教學(xué)體系的平衡，教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對(duì)，由加強(qiáng)理論教學(xué)而引發(fā)的新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)雙方的影響顯而易見．加大理論教學(xué)的比重，對(duì)學(xué)生有了新的要求，部分學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的優(yōu)勢(shì)，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力處于劣勢(shì)的學(xué)生，則增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信．新的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成．理論教學(xué)的大力介入，對(duì)教師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強(qiáng)，教學(xué)雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，這種質(zhì)的變化是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵．

第9篇：體育理論課教學(xué)范文

按教師隊(duì)伍建設(shè)情況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，我們對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了分類，并抽樣確定了6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共18所村小作為調(diào)查范圍，確定了45周歲以下的全體中青年教師共147名作為調(diào)查對(duì)象。我們首先統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查組成員研究確定各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，減少評(píng)定誤差，如實(shí)客觀地評(píng)定每一項(xiàng)測(cè)試。第二是展開調(diào)查，按自評(píng)、問卷、考查、實(shí)驗(yàn)操作、面試考察、座談了解、隨堂聽課、個(gè)案調(diào)查的順序進(jìn)行調(diào)查，然后綜合評(píng)議和統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié)果與分析

兼教體育的教師現(xiàn)狀

1.接受調(diào)查的兼教體育的教師為35人，其中中年教師11人，青年教師24人；男教師29人，女教師6人；大專學(xué)歷12人，中師學(xué)歷18人，專業(yè)合格者5人；小高職稱15人，小一職稱16人，小二職稱4人。他們參加了理論知識(shí)測(cè)試，平均得分75.2分，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的29人，表明多數(shù)兼教體育的教師具有一定的體育專業(yè)知識(shí)。理論知識(shí)測(cè)試不合格的有6人，他們理論知識(shí)不足，甚至講不清各種技術(shù)動(dòng)作的名稱術(shù)語(yǔ)，不能較好地掌握教學(xué)大綱，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不夠全面扎實(shí)，較難適應(yīng)崗位要求。

2.能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言說(shuō)明動(dòng)作結(jié)構(gòu)的有27人，能準(zhǔn)確示范、動(dòng)作優(yōu)美并能用簡(jiǎn)潔的的語(yǔ)言說(shuō)明動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、教學(xué)步驟、練習(xí)過程的有19人，表明村小兼教體育教師基本能利用動(dòng)作示范這一最直觀的啟發(fā)形式進(jìn)行體育教學(xué)。雖然他們對(duì)一些難度較大、要求較高的動(dòng)作能較好完成的不多，但在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意充分利用自身示范，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、模仿教師掌握的動(dòng)作體現(xiàn)較好。

3.全體被調(diào)查的中年教師與青年教師相比，水平結(jié)構(gòu)不一樣。中年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，但理論知識(shí)欠佳；青年教師的理論知識(shí)較扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

4.韻律舞蹈和民族體育對(duì)于中年教師和一部分男教師來(lái)說(shuō)則是一個(gè)明顯的弱點(diǎn)。在基本動(dòng)作、基本舞步的測(cè)試中，絕大部分的青年教師都能根據(jù)測(cè)試者的動(dòng)作模仿或自我演示，達(dá)到合格水平。能自編小律動(dòng)的有8人，他們懂得一些體育舞蹈的常識(shí)，基本能適應(yīng)當(dāng)前村小的韻舞和游戲教學(xué)的需要。

5.接受調(diào)查的教師校際間分布不勻，這在一定程度上取決于校領(lǐng)導(dǎo)是否重視體育。重視的學(xué)校配備了1名體育課程相對(duì)集中的兼教體育教師和教練員，實(shí)際工作中也注重培養(yǎng)和鍛煉體育兼職教師；不夠重視的學(xué)校存在體育課隨意安排或分?jǐn)偓F(xiàn)象，評(píng)價(jià)考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

6.從座談情況看，樂意從事體育教學(xué)的有32人，認(rèn)為體育學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科的有30人，說(shuō)明村小兼教體育的教師對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)是端正的。在對(duì)“如何提高體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量”這一問題的回答中，能切合實(shí)際采取一系列有效措施，提高教學(xué)質(zhì)量的有9人，不能結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)采取有針對(duì)性的措施，思考缺乏深度的有27人，說(shuō)明村小兼教體育的教師對(duì)體育學(xué)科的研究還不夠，在提高體育教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行的探索和努力還不到位。

思考和建議

村小布點(diǎn)多，辦學(xué)規(guī)模小，教師編制緊，教學(xué)任務(wù)重，在擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)任務(wù)的同時(shí)還需兼教體育的情況普遍存在。因此，在加速教育現(xiàn)代化建設(shè)的今天，應(yīng)針對(duì)各地農(nóng)村實(shí)際，合理調(diào)整布局，收縮布點(diǎn)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，選配體育專職教師，為體提高體育教學(xué)質(zhì)量提供條件。要根據(jù)村小教師的不同年齡、不同學(xué)科和教學(xué)基本功的不同現(xiàn)狀，分層次、劃階段、有針對(duì)性地實(shí)施培訓(xùn)，建設(shè)一支數(shù)量足、素質(zhì)優(yōu)、一專多能的小學(xué)教師隊(duì)伍，為在村小全面深化素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)提供保證。

師范學(xué)校要加強(qiáng)師范生的教學(xué)基本功訓(xùn)練。從小學(xué)教育的實(shí)際需要出發(fā)，在加強(qiáng)專業(yè)思想和職業(yè)道德教育、豐富文化和業(yè)務(wù)知識(shí)、提高學(xué)歷層次的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)基本功的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的操作能力，使師范生成為一專多能的合格的新師資，在教好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的同時(shí)，也能教好其他兼教學(xué)科，為小學(xué)教師隊(duì)伍輸送新的血液。

教育行政部門要合理調(diào)配好各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師結(jié)構(gòu)，制訂政策和措施，完善教師聘用制、崗位責(zé)任制，在教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)、年度考核、至誠(chéng)晉升、選拔任用等方面體現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀骨干教師和一專多能教師的傾斜，促進(jìn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化組合。教研部門、教育科研機(jī)構(gòu)要努力將教學(xué)研究、教育科研活動(dòng)普及到每所村小、每門學(xué)科、每位教師，讓教師做中學(xué)，用中練，不斷提高課堂教學(xué)操作水平和教學(xué)研究水平。

教師進(jìn)修學(xué)校要針對(duì)村小教師的現(xiàn)狀，開展多層次、多門類的教學(xué)基本功訓(xùn)練和教學(xué)能力上臺(tái)階培訓(xùn)，面向農(nóng)村，在培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人的同時(shí)，培養(yǎng)足夠數(shù)量的、能勝任村小教學(xué)工作的教師，一方面要重點(diǎn)抓好中青年教師的全員培訓(xùn)，另一方面要切實(shí)把好新師資培訓(xùn)的教學(xué)入門關(guān)，逐步提高村小教師隊(duì)伍的群體素質(zhì)。