計算機教學設(shè)計方案精選(九篇)

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第1篇：計算機教學設(shè)計方案范文

新時期教育信息化為教育現(xiàn)代化最為鮮明的時代特征，在這樣的背景下，就需要我們結(jié)合各個學科的教學需求積極發(fā)展教學信息化。中職教育是我國教育體系十分重要的組成部分，在培養(yǎng)社會基礎(chǔ)性人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。計算機課程是中職教育的重要課程，為了更好的提高教學質(zhì)量和教學效果，中職計算機教學必須順應(yīng)信息化發(fā)展需求，積極開展信息化教學。目前，中職計算機教學設(shè)計還比較單一化和簡單化，教學內(nèi)容注重培養(yǎng)學生的理論知識，對中職學生技能訓練不足。在信息化環(huán)境下，中職計算機教學設(shè)計必須改變過去傳統(tǒng)的計算機教學模式，探索全新的教學方式，最終促進教學質(zhì)量提升。本文主要結(jié)合實際情況，就基于信息化環(huán)境的中職計算機教學設(shè)計進行了分析，希望通過本次研究對同行有一定幫助。

關(guān)鍵詞：

信息化環(huán)境；中職計算機；教學設(shè)計；研究

在信息化大背景下，教育的信息化過程中實際上就是網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用的過程，人們通過對網(wǎng)絡(luò)和計算機的應(yīng)用，使得二者在教學過程和學生學習過程中被廣泛的應(yīng)用。在全新的歷史時期，實現(xiàn)教育教學的信息化和現(xiàn)代化已經(jīng)成為當前教育改革的必然趨勢，也是我國教育教學工作人員開發(fā)和研究全新課題。中職計算機教學過程中實現(xiàn)信息化是將計算機技術(shù)和信息化技術(shù)完美結(jié)合的過程，對改變過去傳統(tǒng)教學模式存在的問題，提高教學質(zhì)量和效率有著顯著的幫助。

1、信息化教學模式的構(gòu)成要素

1.1學習環(huán)境

學習環(huán)境構(gòu)建是中職計算機信息化教學設(shè)計過程中不可或缺的重要因素。在現(xiàn)階段的計算機教學過程中，信息化技術(shù)已經(jīng)不單單只是輔助學生開展學習的主要手段，更多的是指引學生更好開展學習的一種手段。對于中職學生來說，他們年齡還比較小，大部分學習和生活時間都是在校園中度過的，而教師在教學過程中教學條件、教學方法和班級風貌等因素都可能會影響到學生正常的學習和生活，因此，中職學校要想為學生提供良好的學習環(huán)境，就需要采用先進的教學方法和教學手段，實現(xiàn)中職計算機教學設(shè)計的信息化，保證學生能夠全身心的投入到計算機課程習中。

1.2教學理論

在中職計算機教學過程中，通過應(yīng)用教學理論，用特定的教學概念和命題等教學方案描述教材中的相關(guān)內(nèi)容，科學組織學生學習計算機知識是一項十分重要的工作。做好教學理論研究和探討工作可以進一步加深學生對課程內(nèi)容的理解，提高教師教學質(zhì)量和學生學習效率，更好的適應(yīng)中職計算機教學規(guī)律。

1.3教學目標

在實際的中職計算機教學過程中，教學目標對教學效果發(fā)揮著十分重要的作用。通過利用信息化技術(shù)對教學目標進行科學預測，更加高效的掌握學生對新知識的掌握程序，幫助計算機教學合理安排教學內(nèi)容，保證學生能夠?qū)W習到更加有價值的計算機操作技能。

2、基于信息化環(huán)境的中職計算機教學設(shè)計研究

2.1教學設(shè)計

教學設(shè)計是結(jié)合課程標準要求和教學對象的實際特點將教學的各個要素進行科學有序的安排，制定科學的教學方案和教學計劃。教學設(shè)計過程中重點做好教學目標、教學重點和難點、教學方案、教學手段、教學步驟和教學課時的安排等幾方面內(nèi)容，但是應(yīng)該注意的是教學設(shè)計并不是指教案。教案只是對某一節(jié)課各個教學環(huán)節(jié)的安排，而教學設(shè)計除了要對本節(jié)課進行科學設(shè)計之外，還要全面體現(xiàn)出本節(jié)課程的中心點，全面體現(xiàn)出教師對這節(jié)課程的整體看法和教學把控。

2.2教學設(shè)計方案編制

一個完整的教學設(shè)計應(yīng)該包含教材分析，學生學習情況分析、教學目標分析、教學重點和難點分析、教學方法和教學過程分析、教學課時設(shè)計、教學資源收集、教學思路設(shè)計、教學評價、課堂教學時間分配和教學總結(jié)反思等內(nèi)容，這是對教師編寫教學設(shè)計方案編寫的基本要求。教學設(shè)計方案編制過程中要考慮齊全，尊重學生，以學生為教學中心，充分發(fā)揮好學生的主體地位。

2.3中職計算機信息化教學設(shè)計

中職計算機信息化教學是以現(xiàn)代化教學理念為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為后續(xù)支撐，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學方法和手段。在中職計算機信息化教學過程中，要求將教學觀念、教學組織、教學內(nèi)容、教學模式、教學技術(shù)和教學評價等一系列的因素實現(xiàn)信息化。中職計算機信息化教學堅持以學生為中心，強調(diào)情景化教學，加強合作學習，對學習環(huán)境進行全面設(shè)計，積極應(yīng)用各種信息資源開展教學。中職計算機信息化教學要求教師及時轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學理念，根據(jù)學生專業(yè)需求，制定不同的教學方案，促進計算機操作技能的提升。以網(wǎng)頁設(shè)計為例，整體教學思路就是通過項目教學，安排和學生專業(yè)相結(jié)合的教學內(nèi)容，通過將學生分組，將計算機課程中的相關(guān)內(nèi)容融入其中，借助信息化輔助手段，激發(fā)中職學生的學習興趣，然后對項目進行科學評價。在具體教學過程中，教師需要將課程分為不同的教學階段，圍繞教學目標和項目制定不同的教學計劃。先將學生進行分組，以小組形式開展項目。然后讓學生結(jié)合項目要求充分收集材料，設(shè)計調(diào)查問卷，對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，將項目初期結(jié)果在校園網(wǎng)上公布，然后將制作好的網(wǎng)頁在校園網(wǎng)上展示。通過合理的教學設(shè)計，實現(xiàn)一邊學習，一邊實踐操作，整個教學活動借助多種信息化手段。利用項目活動激發(fā)學生學習的積極性和主動性，保證中職學生能夠積極投入到自主學習中，教師的教學角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更好的促進學生計算機實際操作能力提升。

參考文獻：

[1]提高計算機專業(yè)教師信息化技能水平的策略研究[J].邱紅.職業(yè)技術(shù).2012(07)

[2]計算機基礎(chǔ)課程的信息化教學設(shè)計及實踐淺析[J].吳嘉竹.當代教育實踐與教學研究.2015(07)

[3]高職院?；ゎ悓I(yè)課程信息化教學設(shè)計[J].于薈,于清躍,趙利順,劉超,沈浩.廣州化工.2017(02)

第2篇：計算機教學設(shè)計方案范文

一、中職計算機教學的現(xiàn)狀及其原因

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中職學校在近年來也取得了一些進步，經(jīng)過改革得到了一些成績，但是，由于中職學校生源參差不齊，而且硬件條件比較落后，因此，在中職計算機專業(yè)創(chuàng)新教學的路上，還需要學校、教師以及學生的共同努力。

1.學生整體素質(zhì)不高

近年來，一些中職學校都是通過擴大招生來增加學校生源，這就造成學生的素質(zhì)參差不齊，有的學生學習態(tài)度不端正，對學習定位不明確。在中職學校中，一部分學生對于學習不夠認真。由于網(wǎng)絡(luò)的興起，許多學生對網(wǎng)絡(luò)的游戲逐漸癡迷，有些學生甚至不上課，玩游戲、聊天，對學習產(chǎn)生了厭煩心理，這對于中職計算機專業(yè)教學來說，是一個很大的挑戰(zhàn)。此外，學生的生源參差不齊，有些來自城市的學生，對計算機早就有所接觸，當在課上教授計算機的基礎(chǔ)知識時，無法調(diào)動這部分學生的學習積極性；還有一部分是偏遠山村的學生，沒有接觸過計算機，對計算機一概不知，一切都是從頭開始學習。由于學生的知識水平不同，容易產(chǎn)生了兩極分化的結(jié)果，對教學產(chǎn)生了不利影響。

2.部分教師水平跟不上

由于中職學校對教師的選拔都是招聘制，教師的流動較大，因此教師很難跟上教學改革的步伐，教師整體水平不高。尤其是計算機專業(yè)，教師的待遇較低，專業(yè)水平高的教師希望得到更好的待遇，專業(yè)水平低的教師有些力不從心，很難教好學生。另外，教師的創(chuàng)新意識缺乏，中職學校只關(guān)心生源問題，對教師專業(yè)知識的培訓以及相應(yīng)的評估體系缺乏，這就造成教師沒有上進的動力，安于現(xiàn)狀。

3.硬件設(shè)施短缺

雖然近年來國家大力支持計算機教學，并且取得了一些成績，但是在一些中職學校中，還是會存在硬件設(shè)施陳舊等問題。另外，校本教材的編寫落后，不適合學生學習，這也屬于硬件設(shè)施短缺的一方面。

4.考評手段傳統(tǒng)，缺乏職業(yè)特性

在一些中職學校中，只是關(guān)心學生的考試成績，而忽略了學生各個方面的發(fā)展和進步，考評手段傳統(tǒng)。這種考評手段缺乏職業(yè)特性，會造成學生只關(guān)心理論知識的學習，很難培養(yǎng)出高技能人才。

二、創(chuàng)新教學理念在中職計算機教學中的應(yīng)用

中職學校計算機專業(yè)的創(chuàng)新教學要涉及教學的各個方面，做好全方面的掌控，依靠社會各界的幫助，教育部門的支持，以及學校、教師、學生的共同努力，才能取得良好的成果。

1.注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

優(yōu)秀的教師不僅教授學生知識，還會教授學生學習的技巧和方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生擁有了自主學習的能力，才能更深入地理解知識、分析知識，進行創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的參與意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，可以組織學生成立興趣小組，同學之間相互討論問題。同時教師要尊重學生、支持學生，增強學生的自信心和勇氣，培養(yǎng)學生的自主學習能力？

2.突出創(chuàng)新教育，激發(fā)學生的探究思維

在傳統(tǒng)教學中，教師是教學活動的主導者，在中職學校的計算機教學中也是如此，教師只是關(guān)心教學生知識，卻忽視了教給學生學習的方法。因此，教師要更多地教給學生學習的技巧和學習方法，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，進行探究性學習。只有學生主動進行思考和分析，才能實現(xiàn)創(chuàng)新。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境，來開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學質(zhì)量。教師可以根據(jù)計算機專業(yè)的特點來創(chuàng)設(shè)情境，提高學生對專業(yè)知識的分析能力。也可以通過師生互動，共同進行探究性學習，增近師生之間的關(guān)系，互相幫助，互相學習，建立和諧的師生關(guān)系，為學生建立一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的探究思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.突出學生的主體地位

在中職計算機專業(yè)教學中，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，教師要把課堂交給學生，讓學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的思維能力。比如，在學習Word中插入藝術(shù)字，教師首先要通過有趣的情境集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生學習的欲望，然后教師引出教學內(nèi)容，讓學生以小組的形式對課堂教學設(shè)計方案進行探討，幫助學生設(shè)計各種各樣的方案，通過這種形式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。中職計算機教學的重點就是培養(yǎng)學生的實際操作能力，讓學生在擁有一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上掌握操作技巧，所以，以能用為度和以實用為本是必然的選擇。在教學的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)課程的教學特點合理安排教學內(nèi)容，確定好理論教學和實際操作訓練的比例。理論是實際操作的基礎(chǔ)，在強調(diào)實際操作培訓的同時，不能忽視理論教學的重要性。

4.創(chuàng)新教學內(nèi)容設(shè)計

第3篇：計算機教學設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞 項目教學法；教學設(shè)計；多元整合

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0073-02

1 引言

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學生的基本科學文化素養(yǎng)、服務(wù)學生專業(yè)學習和終身發(fā)展[1]。這就要求計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學要以學生為主體，樹立為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)、為市場服務(wù)的理念，從而最終提升學生的信息素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這個目標，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中廣泛采用了項目教學法。

項目教學法通過創(chuàng)造某種特定的情境，以項目進行任務(wù)驅(qū)動，倡導學生參與教學的全過程，以學生為中心，融“教、學、做”為一體[2]，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

項目教學最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是課程教學項目設(shè)計，課程設(shè)計的優(yōu)與劣直接關(guān)系到項目教學實施的成與敗[3]。因此，如何把計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成與學生需要相關(guān)聯(lián)的一系列項目，就成為項目教學活動中的關(guān)鍵任務(wù)。

計算機作為信息工具，其價值不在工具本身，而體現(xiàn)在計算機的應(yīng)用層面。因此，不能將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目教學設(shè)計局限于計算機知識技能本身，而要依據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，將與學生切身利益相關(guān)的專業(yè)、職業(yè)、崗位、市場等要素整合進教學項目設(shè)計中，才能真正體現(xiàn)以“學生為中心”的教學理念，才能有效地完成計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學任務(wù)。

2 項目教學設(shè)計中的多元整合方法

與專業(yè)主干課程整合 護理專業(yè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是在第一學期開設(shè)的，同學期開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程有正常人體學、中醫(yī)護理、護理禮儀等。在進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學設(shè)計時，考慮到學生的專業(yè)需求，在計算機教學項目中整合醫(yī)學專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容，讓學生在完成計算機教學任務(wù)的同時，增強對專業(yè)知識的理解和認識，提高學生的專業(yè)學習能力，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程服務(wù)的目的。

在對護理班進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程Word章節(jié)的教學中，項目設(shè)計為“利用Word知識制作醫(yī)學專業(yè)電子書”，項目內(nèi)容并行包括正常人體學、中醫(yī)護理、護理禮儀等科目，考慮到任務(wù)量和新內(nèi)容銜接的難度，允許學生依據(jù)專業(yè)課程的教學進度，分組完成部分章節(jié)。項目實施過程中，學習小組選擇一門課程作為項目對象，將從多種渠道獲取的內(nèi)容資料、課堂筆記、實驗記錄、操作視頻等作為內(nèi)容熱點納入電子書項目。內(nèi)容資源分類搜集完畢后，運用Word排版技術(shù)進行加工處理，最終形成各學習小組獨特的專業(yè)電子書。整個設(shè)計和實施過程，將計算機基礎(chǔ)知識和醫(yī)學專業(yè)知識有機地融合在一起，學生分工合作、探討學習，既加強了學生對專業(yè)理論課的學習，又加深了對計算機信息處理能力的認識。

與健康教育活動整合 護理專業(yè)學生作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，在掌握醫(yī)學專業(yè)知識的同時，還需要具有職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、實踐能力、社會責任感和服務(wù)意識。因此，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目教學設(shè)計中，整合與學生職業(yè)相關(guān)的健康教育活動，就具有一定的現(xiàn)實意義。

依據(jù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學計劃，10～12月將進行Word、PPT等章節(jié)的教學活動，這個期間，社會上會開展高血壓日、糖尿病日、艾滋病日等疾病預防日的宣傳活動，借此機會，將活動納入課程整合的范圍。讓各學習小組確定一個宣傳主題，運用前期學過的Internet知識進行資料的搜集、整理和匯總，運用Word和PPT知識進行加工，運用色彩、表格、圖表、音頻、視頻等多媒體元素進行渲染，增強資料的表現(xiàn)力和說服力，從而達到更好的宣傳效果。這樣，學生在掌握計算機技能的同時，又積極參與社會活動，在實踐過程中體驗到作為醫(yī)務(wù)工作者的自豪感和使命感，對樹立正確的價值觀和職業(yè)認同感起到積極的作用。

與工作過程整合 職業(yè)院校的學生經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，在學校時不愛學、學不好，但是到醫(yī)院實習2個月，基本操作都會了。這種現(xiàn)象一方面說明教學環(huán)節(jié)和工作環(huán)節(jié)相脫節(jié)，另一方面則是知識在得不到實踐應(yīng)用的情況下難以鞏固。因此，給學生營造工作情境，讓他們在“工作過程”中學習，是一種有效的學習手段。

在對護理班進行的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程PPT章節(jié)的教學中，教學項目設(shè)計為利用PPT知識制作靜脈注射講座。由于項目內(nèi)容涉及一年級護理班學生未學過的專業(yè)課程，為了降低項目實施難度，提高項目適用性，給學生提供許昌中心醫(yī)院護理SOP手冊，并請護理專業(yè)教師為學生做了簡要示范。在此基礎(chǔ)上，引導學生借閱圖書、去醫(yī)院實地觀察、搜索教學視頻等資料，通過錄入、掃描、拍攝、剪輯等多媒體處理手段將資料數(shù)字化，最后用PPT軟件將處理過的靜脈注射數(shù)據(jù)有力地展現(xiàn)出來。這樣，學生一方面在計算機項目中體驗了本專業(yè)的工作情景，促進了專業(yè)知識和技能的掌握；另一方面，學生會積極探究計算機處理信息的方法，提高計算機知識的理解力和計算機技術(shù)的掌控力。

與就業(yè)方向整合 實踐證明，在學習過程中，如果沒有一個明確的目標導向，就會偏離目標或不能有效地完成目標，最終導致學生失去學習動力。因此，學生入學伊始，職業(yè)院校就會開展職業(yè)方向教育，目的就是讓學生明確自己的專業(yè)導向和職業(yè)目標。然而職業(yè)方向教育不是一蹴而就的，還要在學生學習過程中不斷地營造和加強。

因此，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中，培養(yǎng)學生利用計算機這個信息工具，更好地了解崗位知識，定位職業(yè)目標，彌補自身不足，明確努力方向，就成為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學任務(wù)之一。將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程最后一個綜合項目設(shè)計為年度護理專業(yè)崗位需求報告，引導各學習小組通過網(wǎng)絡(luò)搜索、電話訪談、實地調(diào)查等多種形式，搜集本地醫(yī)療單位的崗位數(shù)據(jù)和用人條件，然后將數(shù)據(jù)輸入Excel中進行分析處理，生成崗位需求統(tǒng)計圖表。最后，各學習小組將調(diào)查報告以PPT講座的形式展示出來，形成最終的崗位需求報告。整個計算機項目的實施過程，既是學生一步步認識崗位需求，查找自身不足，明確努力方向的過程，也是綜合運用計算機基礎(chǔ)知識為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)的過程。

3 多元整合需要注意的問題

整合的專業(yè)課程內(nèi)容不能太超前 要考慮學生對專業(yè)知識的把握能力，控制項目實施的難度，做好可行性分析。應(yīng)該整合學生正在學習的專業(yè)課程，這樣對學生而言，一是愿意做，由于項目內(nèi)容本身是需要考核的，在目的導向作用下，學生有了學習驅(qū)動，可以邊做項目邊復習專業(yè)知識；二是可以做，項目內(nèi)容需要的資料是正在學習的課程，教材、圖片、音頻、視頻等數(shù)據(jù)都是現(xiàn)成的，便于搜集。這樣就能增強項目與學生之間的關(guān)聯(lián)度，提高學生的學習積極性，確保項目的有效實施。

教學設(shè)計方案要增強互補性和耐受性 項目內(nèi)容應(yīng)該設(shè)定多種選擇方案，一方面增加學生的選擇余地，突出學習小組的個性化特點，在成果展示階段就降低了出現(xiàn)雷同事件的幾率，不至于單調(diào)乏味；另一方面，還可以擴大涵蓋專業(yè)知識的范圍，提高各學習小組二次實施的熱情。

教學項目設(shè)計要循序漸進，要重視知識掌握的規(guī)律性 多元整合這種模式的教學設(shè)計，增大了學生學習的信息量，加強了知識之間的關(guān)聯(lián)性，對學生的計算機水平要求也就更高。為了保證學生項目實施的有效性和質(zhì)量，要提前做好計算機知識的鋪墊，還要有一定的伸縮度，不要僅僅局限于課本內(nèi)容，要培養(yǎng)學生利用已有計算機知識獲取新的計算機知識的能力。比如，制作電子書項目要求進行目錄編排，而《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材上沒有涉及，但是學生可以利用前面章節(jié)學過的Internet技術(shù)，找到目錄編排的操作方法，并將它應(yīng)用到電子書項目中。

4 結(jié)束語

基于多元整合基礎(chǔ)上的項目教學設(shè)計，能夠培養(yǎng)學生的信息視野、合作能力和探究精神，真正實現(xiàn)“在做中學，在學中做”的職業(yè)教育理念。學生自主構(gòu)建的計算機知識體系，將成為構(gòu)建專業(yè)知識體系的技術(shù)保障。

參考文獻

[1]王歡.關(guān)于中等職業(yè)教育文化課教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（9）：73-78.

第4篇：計算機教學設(shè)計方案范文

Abstract: In computer application foundation teaching, the teacher carefully chooses teaching material, carefully design the teaching content, carefully design question to stimulate students'' interest in study, and strengthen the resource utilization, attach importance to student''s individual differences, make them improve the independent learning and thinking ability, and train students'' team consciousness.

關(guān)鍵詞： 學習興趣；問題情境；資源利用

Key words: interest in study；question situation；resources use

中圖分類號：TP39文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0159-01

0引言

教學是教與學的有機結(jié)合，為了達到預期的教學效果，應(yīng)該走出傳統(tǒng)的方法，而展現(xiàn)出一種藝術(shù)的表達。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。而作為教師，則需要思考的是如何進行教學設(shè)計,如何使學生主動獲得知識、提高技能的過程。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學過程中，我從以下幾點著手提高課堂效率。

1強化課堂教學內(nèi)容設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣

在教學設(shè)計中要注意突出學生自主學習的主體地位。強調(diào)學生在學習過程中的自主選擇和自我設(shè)計。要從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設(shè)計教學問題并引導學生探究、解決問題。增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

興趣是學習的動力，在教學設(shè)計中應(yīng)注意激發(fā)學生多方面的興趣，營造良好的學習氛圍。為此例如組織學生開展指法練習、用計算機編排word校報墻報、投影片設(shè)計等操作競賽，鞏固計算機基礎(chǔ)知識、操作技能，增強學生的學習興趣。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門要求學生具有很強的實踐性的課程。在課堂上，教師不能只是一味地連續(xù)講解專業(yè)理論知識，但是也不能讓學生自由操作。一方面，教師在教學過程中要注重講練結(jié)合，比如在講文字處理應(yīng)用軟件課時，一般都要簡單講解之后以上機實驗為主，比如對Word圖文混排課進行重點演示分析，教師以電子報的設(shè)計為例,先介紹設(shè)計制作報頭,報頭大小,報頭的形式，選取版面設(shè)計，色彩搭配，導讀欄。然后組織學生設(shè)計報花布置版面，給多個同學分組，布置制作電子報刊作業(yè)，加上一些藝術(shù)效果，得到自己滿意的作品。最后組織學生探討選材是否得當，編排是否得體，風格是否一致等。通過展示部分設(shè)計制作優(yōu)秀的樣稿，讓各小組組員自動合作訓練，做出更好的作品。這樣不同層次的學生都會有不同的收獲和感受，也在不同程度上提高學生的實際操作應(yīng)用技能，為學校的電子報刊技能大賽奠定了良好的基礎(chǔ)。

另一方面，教師在制定教學設(shè)計時還要注意講課與操作的合理分配，如在講PowerPoint演示文稿時，由于該軟件是office家族中的一員，理論知識相對word和excel比較簡單，故要精講多練，重點強調(diào)編輯和修飾演示文稿，引導學生設(shè)計方案，獲取素材，組織加工，并且學會綜合應(yīng)用超級鏈接技術(shù)、演示文稿的不同視圖和幻燈片版面設(shè)計等。在教學過程中，教師可以先進行一些簡單演示，并提供一些有視頻和音樂的小動畫，讓學生聯(lián)系實際，自由發(fā)揮，在最后階段大多數(shù)學生都能完成一套內(nèi)容完整、形式活潑并且具有音畫動態(tài)效果的幻燈片演講文稿，使學生學習的知識適應(yīng)他們今后的需要。

2問題教學是教師經(jīng)常采用的課堂教學手段。

以學生思維活動為前提，精心選擇教學素材，為創(chuàng)設(shè)情境教學奠定基礎(chǔ)。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在問題引領(lǐng)下自主操作，在課堂的組織形式上也可以采用分組討論、小組競賽的方式，提高學生的思考能力和合作意識。

在問題的設(shè)置上，為使學生的思維在廣度、深度上得到充分自由的發(fā)揮，教師應(yīng)當準備內(nèi)容豐富、能夠激發(fā)學生學習興趣的課堂教學素材。這就要求教師在備課過程中，積極查閱教學參考資料，關(guān)注學生興趣，精心篩選教學素材，圍繞教學目標和學習目的，設(shè)計教學環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學生學后反饋信息，不斷調(diào)整教學方法，優(yōu)化課堂教學。新授課可以較多采用問題教學法，設(shè)置懸念，讓學生緊跟教師講課步驟，集中注意力，輕松地參與課堂活動，積極思考，最后不僅達到活躍課堂氣氛的目的，而且激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了教學質(zhì)量。

組織教學活動的過程中，這樣以問題解決為目標導向，通過創(chuàng)設(shè)問題，渲染了教學情境，激發(fā)了學生的學習動機，調(diào)動了學生的思維能力，想像能力，提高了學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。促使學生把計算機知識應(yīng)用到日常的學習和生活中。另外教師也要“與時俱進”的把生活中的智慧帶入課堂，巧妙安排教學結(jié)構(gòu)，將新知識與學生的學習需要相聯(lián)系，鼓勵學生創(chuàng)設(shè)與實際生活相聯(lián)系的學習環(huán)境，驅(qū)動學生使用已有的計算機知識去解決實際問題，讓學生達到在做中學，在應(yīng)用中提高和創(chuàng)新，使學生真正成為學習的主人。

3強化資源利用，重視學生的個別差異

學生自身的起點水平差異和學習過程中的學習差異都給教學帶來不便，在教學設(shè)計時，教師應(yīng)針對教學對象和內(nèi)容制定教學目標，合理使用教學資源。在教學過程中，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等教學資源，將教學內(nèi)容進行靈活設(shè)計和組織。設(shè)立多樣并附有一定層次難度不同的操作練習題，查找并制作易于自學的多媒體課件、視頻。并放在教室文件服務(wù)器上，作為共享資源。學生可以根據(jù)自己的實際需要應(yīng)用共享資源。將學生按操作能力的強弱合理搭配，在教師的引導下，使大多數(shù)學生能夠掌握基本知識和技能。操作能力強的學生獨立自主地選擇有深度的資源和課件進行探究，把他的所學所得演示給大家，其他學生可在課堂中反復練習，加以鞏固。這樣通過同組學生的互相幫助和共同探究就實現(xiàn)了教學目標，而且使學生有了互幫互助的團隊意識，例如講淘寶網(wǎng)上購物，本來我想利用網(wǎng)絡(luò)資源直接演示，但是很快話題就被學生搶去了。很多學生頭頭是道地介紹他們網(wǎng)購的經(jīng)歷，并給大家介紹了許多網(wǎng)購網(wǎng)，沒有網(wǎng)購過的同學聽了他們的講解也異常興奮，躍躍欲試。這樣在同伴的帶動下輕易地就達到了教學目標。所以要重視學生的個別差異，讓那些能力強的學生充當小老師能起到事半功倍的效果。

總之教師在教學中應(yīng)巧妙安排教學結(jié)構(gòu)，使教學符合不同層次學生的學習特點，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和教學效益的提高。既要積累、篩選大量的教學素材，又要根據(jù)素材設(shè)置問題情境；既要發(fā)揮教師的主導作用，又要善于挖掘?qū)W生的智慧和才能；既要注重知識技能的傳授，又要注重對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和教學效益的提高。使計算機基礎(chǔ)成為學生真正探究計算機奧秘的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曹曉燕.中職計算機教學如何創(chuàng)設(shè)問題情境.

第5篇：計算機教學設(shè)計方案范文

【關(guān)鍵詞】計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)動教學法；教學目標；教學過程實施；學習評價

《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是一門理論性和實踐性很強的課程，涵蓋了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)技術(shù)、廣域網(wǎng)和Internet應(yīng)用等，全面介紹了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識。在高職高專學生的職業(yè)技能培養(yǎng)已經(jīng)成為全社會共識的今天，傳統(tǒng)講授式教學方法已經(jīng)不能滿足高職學生的教學需要，各種新生的教學方法應(yīng)運而生。在《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教學中嘗試采用“任務(wù)驅(qū)動教學法”，經(jīng)過具體的教學實踐，使其成為一種適用于具有較強實踐性課程的教學方法，能夠真正全面提升學生的綜合職業(yè)能力。

一、理論基礎(chǔ)

“任務(wù)驅(qū)動教學法”是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的新型教學方法，它是以任務(wù)為中心、以學生為主體的教學方法。在教學過程中讓學生在任務(wù)驅(qū)動下，運用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終尋找途徑去解決問題，教師在此期間主要起幫助和指導的作用。任務(wù)驅(qū)動使理論教學與實踐教學相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，提高了實踐動手能力。在教學過程中，用實際工作任務(wù)組織教學，不需要學生一定要掌握定理和公式的推導過程，原理知識的成因，而是側(cè)重掌握如何運用已學知識去解決問題，應(yīng)使用哪些公式及原理，應(yīng)該用怎樣的步驟和方法，怎樣解決問題才能得出最佳方案，這種教學方法恰好可以體現(xiàn)高職院校的辦學特色。

“任務(wù)驅(qū)動教學法”側(cè)重實踐，很適合《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程的教學，因為該門課程具有很強的實踐性，它要求學生不僅要學好理論基礎(chǔ)知識，又要掌握實際操作技能，同時要求學生具有一定的自主學習能力和獨立分析、解決問題的能力。對高職院校畢業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生就業(yè)情況的分析顯示，其畢業(yè)生主要工作崗位是網(wǎng)絡(luò)施工員、綜合布線員、網(wǎng)絡(luò)工程師等，這就需要畢業(yè)生具有解決實際問題的能力。而任務(wù)驅(qū)動教學在任務(wù)的設(shè)計階段就是把生產(chǎn)一線具有典型意義的工作項目作為任務(wù)下達給學生，學生在完成任務(wù)的過程培養(yǎng)了實踐動手能力，從而有利于實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的目標。

二、實施過程

1. 教學目標分析

通過本課程的學習，應(yīng)使學生能夠在已有的計算機基礎(chǔ)知識、計算機原理及掌握計算機基本操作技能等基礎(chǔ)上，對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一個系統(tǒng)的、全面的了解；理解和掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識、基本理論和網(wǎng)絡(luò)基本工作原理，并具備實際操作能力，使學生能夠設(shè)計和組建不同規(guī)模的計算機網(wǎng)絡(luò)；為今后深入學習網(wǎng)絡(luò)知識、掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)；在系統(tǒng)理解和掌握網(wǎng)絡(luò)基本原理的基礎(chǔ)上，了解和掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的國際標準、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢，以及與網(wǎng)絡(luò)工程有關(guān)的綜合布線系統(tǒng)。培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力，使之成為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面初中級應(yīng)用型專門技術(shù)人員。

2. 教學條件創(chuàng)建

(1)教材選用及建設(shè)

在選用高教出版社出版的具有一定實用性及科學性教材的基礎(chǔ)上。通過不斷完善，自編教材。自編教材中任務(wù)驅(qū)動選取上本著理論與實踐深度融合、強化職業(yè)技能的原則；內(nèi)容在理論“夠用、適度”的基礎(chǔ)上，增加教材的職業(yè)拓展訓練。每個知識點都配以相應(yīng)的任務(wù)，通過任務(wù)解決的過程深化知識的實踐應(yīng)用能力及職業(yè)拓展能力；教材組織方面以實際工程任務(wù)驅(qū)動為主線，構(gòu)建“基于工作過程”的任務(wù)體系教材，突出高等職業(yè)技能培養(yǎng)和教材的實用性。

(2)實踐教學環(huán)境創(chuàng)建

以下為用于本課程的實訓室：

①網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實訓室

主要設(shè)備：計算機60臺，交換機、集線器23臺，無線路由器2臺，網(wǎng)線制作設(shè)備一批?？蛇M行的實驗項目：局域網(wǎng)組建、調(diào)試、管理與維護、網(wǎng)線制作與測試實驗、Internet應(yīng)用實驗等。

②網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓室

主要設(shè)備：計算機50臺（帶雙網(wǎng)卡），交換機3臺，協(xié)議分析儀1臺，磁帶機1臺?？蛇M行的實訓項目：網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)（Windows 2003和Linux）的管理與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)安全、邏輯網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)實現(xiàn)等。

③網(wǎng)絡(luò)管理實訓室

主要設(shè)備：計算機35臺，CISCO路由器20臺，CISCO交換機21臺，華為防火墻5臺，程控交換機1臺，MODEM 12臺。可進行的實訓項目：局域網(wǎng)組建與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)綜合技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與互連、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與配置、物理網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)綜合項目實訓等。

(3)學習環(huán)境創(chuàng)建

學生可在圖書館和電子圖書館查閱計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實踐操作相關(guān)參考書；教師可提前下發(fā)任務(wù)單、信息單等實訓資料。通過對每個任務(wù)驅(qū)動下設(shè)子任務(wù)，使學生在課前有目的的進行必要資料的查詢，養(yǎng)成目標性學習的好習慣。

3. 教學設(shè)計思路

(1)以評促學，以評帶做，“教、學、做、評”一體化

每個任務(wù)驅(qū)動下設(shè)子任務(wù)的內(nèi)容都是根據(jù)企業(yè)的典型工作任務(wù)，將實際生產(chǎn)及生活中的典型應(yīng)用引用至實踐教學當中，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位技能，采用在做中教、在做中學，對全過程進行評價跟蹤的教學模式，以評價督促學生學習，以評價帶動學生練習。

(2)逐步引入，分任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學生學習興趣

以若干個任務(wù)驅(qū)動下的子任務(wù)為載體，將子任務(wù)分為信息收集、建立計劃、具體實施、完成展示四個步驟來完成，每個步驟設(shè)置學習任務(wù)，學習任務(wù)從易到難，層層遞進，讓學生在完成任務(wù)的過程中感受成功的喜悅，激發(fā)興趣，達到學生樂做、樂學的目的。

(3)以企業(yè)任務(wù)驅(qū)動的標準組織教學過程

為學生創(chuàng)建企業(yè)真實的工作情境，圍繞任務(wù)設(shè)計解讀任務(wù)制定計劃實踐操作總結(jié)評價拓展訓練五個教學環(huán)節(jié)，使學生體驗實際工作流程，在實際工作流程中培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提升專業(yè)知識，從而不斷拓展學生的職業(yè)能力。

4. 任務(wù)驅(qū)動教學舉例

根據(jù)《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學目標，可以將課程教學內(nèi)容設(shè)計成若干任務(wù)。對于期中相對獨立的教學內(nèi)容，可單獨設(shè)計任務(wù)；對于相互聯(lián)系的內(nèi)容，可設(shè)計成綜合任務(wù)。同時，任務(wù)設(shè)計要將重點、難點分散在每個任務(wù)中。下面以《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》中“校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”項目為例來介紹任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用。

首先我們要針對本項目的知識點與學生情況分析教學的專業(yè)目標、方法目標和社會目標，要求學生通過本項目的學習，能夠掌握辦公網(wǎng)絡(luò)交換配置，辦公/商戶網(wǎng)絡(luò)路由配置，辦公網(wǎng)絡(luò)安全配置，商戶無線網(wǎng)絡(luò)配置，同時培養(yǎng)學生具備網(wǎng)絡(luò)工程師所應(yīng)有的嚴謹工作態(tài)度，具有較強的計劃組織能力和團隊協(xié)作能力。根據(jù)這樣的教學目標提出本項目的任務(wù)。為了完成這個任務(wù)，我們可以把它分成以下幾個子任務(wù)：

子任務(wù)一：辦公網(wǎng)絡(luò)交換配置。

子任務(wù)二：辦公/商戶網(wǎng)絡(luò)路由配置。

子任務(wù)三：辦公網(wǎng)絡(luò)安全配置。

子任務(wù)四：商戶無線網(wǎng)絡(luò)配置。

任務(wù)體現(xiàn)出來后，教師不要急于講解，否則又變?yōu)榱藗鹘y(tǒng)的教學模式。而是讓學生分組進行思考、討論、分析，嘗試去完成任務(wù)，因為任務(wù)中有許多內(nèi)容是以前課程沒有學習過的，包含了新的知識點，學生有完成的興趣，但又不知道該如何下手，會提出許多問題，這時教師就要進行前導知識的講解，并引導學生進行分析討論，指導學生逐步分析問題，明確目標，并及時給出相關(guān)資料，可以向?qū)W生提供解決該問題的相關(guān)信息，讓學生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等媒介去查詢資料。如上述子任務(wù)二中，教師需要引導學生去掌握辦公網(wǎng)絡(luò)、商戶網(wǎng)絡(luò)及路由配置等相關(guān)知識，只有理解了上述內(nèi)容，學生才能正確地完成任務(wù)。在這個過程中，老師應(yīng)起到引導作用，注重學生的獨立發(fā)展，培養(yǎng)學生的自學能力。同時，在此過程中，更要鼓勵學生互相合作，協(xié)作學習，共同來完成任務(wù)。為避免結(jié)果雷同，分組是可給出不同的原始數(shù)據(jù)，小組內(nèi)成員按模塊進行不同的分工，組內(nèi)進行方案和疑難問題的討論。如子任務(wù)三中，可對班級給出三組不同的原始數(shù)據(jù)，最終得出三種不同的設(shè)計方案，在任務(wù)完成過程中，每位學生都參與了設(shè)計，避免了抄襲。

5. 任務(wù)驅(qū)動式教學的任務(wù)評價

學生完成任務(wù)之后，由教師進行評價總結(jié)。通過評價分析解決問題的方法，教師要強調(diào)完成任務(wù)的重點所在，引導學生歸納總結(jié)，對存在的問題提出相應(yīng)的解決方法。在完成任務(wù)的過程中學生已經(jīng)構(gòu)建了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不夠完善，還需要通過教師對其結(jié)果的分析評價，達到完整的認知結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)教學目標。每完成一個子任務(wù)，由各小組的一個代表進行發(fā)言，闡述分析問題、解決問題的過程，不同小組之間進行討論，由教師進行總結(jié)，完成教學任務(wù)。對學生的任務(wù)評價，既要注重學生知識、技能的理解和掌握，更要注重他們在學習過程中的變化和發(fā)展，評價內(nèi)容可以包括參與討論的積極性、自信心、實踐操作能力、組織、交流能力，以及獨立的思考能力、創(chuàng)新的思維能力等方面。評價的手段和形式應(yīng)多種多樣，如論文、答辯、評比等形式。要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，充分關(guān)注學生的個體差異，發(fā)揮評價的激勵作用，增強學生的信心，提高學生的實踐應(yīng)用技能。最終的期末分數(shù)，課程考核與實際操作可按5：5比例給出，而課程考核分數(shù)可按4：6（平時成績：考試成績）給出。

三、結(jié)論

“任務(wù)驅(qū)動教學法”是基于構(gòu)建主義學習理論上的一種教學方法。最終的目標是使學生在真實情境的驅(qū)動下，在探究式解決問題和完成任務(wù)的過程中，在團隊協(xié)作的環(huán)境中，在討論的氛圍中進行學習活動。在教學過程中，任務(wù)的設(shè)計、教學的組織及教學評價等都對教師提出了更高的要求，不僅要求高職教師具備理論知識，而且要對課程所涉及的生產(chǎn)實際應(yīng)用有較廣泛的了解，這就需要教師也要不斷學習，不斷完善知識結(jié)構(gòu)體系。與傳統(tǒng)教學相比，采用這種教學方法學生的學習積極性得到極大提高，知識的應(yīng)用能力得到增強，同時提高了學生的探索創(chuàng)新精神與團隊合作精神。這種教學方式有利于學生綜合素質(zhì)的全面提升，利于創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

第6篇：計算機教學設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字邏輯；PBL教學；教學研究；

“數(shù)字邏輯”課程是理工類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，從計算機的層次結(jié)構(gòu)上講，“數(shù)字邏輯”是深入了解計算機“內(nèi)核”的一門最關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程，同時也是一門實踐性很強的課程[1]。其任務(wù)是使學生掌握數(shù)字邏輯與系統(tǒng)的工作原理和分析方法，能對主要的邏輯部件進行分析和設(shè)計，學會使用標準的集成電路和高密度可編程邏輯器件，掌握數(shù)字系統(tǒng)的基本設(shè)計方法，為進一步學習各種超大規(guī)模數(shù)字集成電路的系統(tǒng)設(shè)計打下基礎(chǔ)。

PBL全稱為Problem―Based Learning，被翻譯成“基于問題學習”或“問題式學習”。其基本思路是以問題為基礎(chǔ)來展開學習和教學過程[2]。PBL教學法是以問題為基礎(chǔ)，以學生為主體，以小組討論形式，在老師的參與和指導下，圍繞某一具體問題開展研究和學習的過程，培養(yǎng)學生獨立思考能力[3]。如今PBL教學已經(jīng)成為美國教育中最重要和最有影響力的教學方法。

1 研究背景

1.1 數(shù)字邏輯課程的內(nèi)容及其教學中存在的問題

數(shù)字邏輯課程的主要內(nèi)容包括數(shù)字邏輯基礎(chǔ)和數(shù)字電路兩個部分，在學習過程中學生應(yīng)把握好這兩條貫穿整個課程的主線。數(shù)字邏輯基礎(chǔ)是研究數(shù)字電

路的數(shù)學基礎(chǔ)，教師在教學中應(yīng)使學生明確數(shù)字電路中邏輯變量的概念，掌握邏輯代數(shù)(布爾代數(shù))的基本運算公式、定理，能夠熟練對邏輯函數(shù)進行化簡。數(shù)字電路是解決邏輯問題的硬件電路，包括組合邏輯電路和時序邏輯電路兩種基本形式。對于每一種電路形式，教師應(yīng)指導學生從基本單元電路入手，熟悉其常用中規(guī)模集成電路的原理及使用方法，掌握數(shù)字電路(組合和時序電路)的分析和設(shè)計方法，并了解數(shù)字系統(tǒng)的現(xiàn)代設(shè)計方法。

我們根據(jù)教學內(nèi)容，總結(jié)數(shù)字邏輯課程具有以下幾個特點：

1) 數(shù)字邏輯課程是一門既抽象又具體的課程。在邏輯問題的提取和描述方面是抽象的，而在邏輯問題的實現(xiàn)上是具體的。因此，學習中既要務(wù)虛，又要務(wù)實。

2) 理論知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合。該課程各部分知識與實際應(yīng)用直接相關(guān)，學習中必須將理論知識與實際問題聯(lián)系起來，真正培養(yǎng)解決實際問題的能力。

3) 邏輯設(shè)計方法靈活。許多問題的處理沒有固定的方法和步驟，很大程度上取決于操作者的邏輯思維推理能力、知識廣度和深度、以及解決實際問題的能力。換而言之，邏輯電路的分析與設(shè)計具有較大的彈性和可塑性。

基金項目：黑龍江省智能教育與信息工程重點實驗室項目；黑龍江省計算機應(yīng)用技術(shù)重點學科(081203)；黑龍江省教育廳科學研究項目(11551125)。

作者簡介：季偉東，男，講師，研究方向為計算機教學、并行計算。

筆者發(fā)現(xiàn)在實際教學過程中存在以下一些問題。

1) 在教學方式上，很多教師仍然在以“滿堂灌”的教學方式為主，整堂課以教師為中心，教師將書本上現(xiàn)成的內(nèi)容、公式、定理、結(jié)論講授給學生，這使學生不能主動地去思考和探索，只能機械地記憶若干公式定理結(jié)論，長期下去會使學生失去學習興趣。

2) 在實驗實踐環(huán)節(jié)上，一些教師側(cè)重理論知識的講授，忽視實驗實踐環(huán)節(jié)，致使學生在面對具體應(yīng)用問題時手忙腳亂，不知道如何運用所學的知識去解決問題。在實驗方案的選擇上，一些教師以傳統(tǒng)實驗為主，擴展性不足，使學生無法與實際工程項目接軌，不能很好地解決實際問題。

1.2 PBL教學的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學中，我們習慣于把知識的獲得和應(yīng)用看成是教學中兩個獨立的階段。實際上，知識的應(yīng)用并不是知識的套用，在應(yīng)用知識解決有關(guān)問題的過程中，學習者常常需要針對當前的具體問題進行具體分析，在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)出解決當前問題的方案。因此，應(yīng)用知識解決問題的過程同樣是一個建構(gòu)過程，在解決問題的過程中，學習者需要對問題背后所隱含的基本關(guān)系、基本規(guī)律做思考、分析、考察，從而建構(gòu)起相應(yīng)的知識。

以問題為導向的教學方法(PBL)是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，與傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的教學法有很大不同，PBL 強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；PBL 將學習與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，真正提高學習者分析問題、解決問題的能力。

當今的建構(gòu)主義者越來越重視問題在學習中的作用，以問題為中心，以問題為基礎(chǔ)，讓學生通過解決問題來學習，通過高水平的思維來學習，這是當今教學改革的重要思路。

2 PBL教學模式在數(shù)字邏輯課程中的應(yīng)用

2.1 教材選擇

針對PBL教學法，根據(jù)計算機工程專業(yè)的特點，筆者選擇由歐陽星明主編、華中科技大學出版社出版的《數(shù)字邏輯》(第四版)作為基礎(chǔ)教材，由歐陽星明主編、人民郵電出版社出版的《數(shù)字電路邏輯設(shè)計》作為參考教材。選擇教材的目的是理論和實踐相結(jié)合，每本教材各有其側(cè)重點。

2.2 PBL教學法的教學設(shè)計

在“基于問題學習”模式的課堂中，教師是指導者，學生是活動的主體，它要求學生要會主動地去尋找學習中的問題，然后帶著問題，在自己能力所及的范圍內(nèi)概括和應(yīng)用知識，運用各種已有的知識和科學的方法去分析問題和解決問題。其教學目標立足于培養(yǎng)學生靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展高層次思維能力、自主學習能力以及合作學習能力?；趩栴}學習體現(xiàn)在課堂上，最突出的特點就是促使學生積極參與到學習中去，成為積極主動的學習者，從而去努力學習新的知識和技能，并能逐漸把所學知識整合，最終達到用知識來解決問題的目的。

作者在多年教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，針對PBL教學模式，提出“2+2”教學方案，包括4個教學環(huán)節(jié)：提出問題解決問題方案討論總結(jié)評價。

在上述4個環(huán)節(jié)中，教師主要參與提出問題環(huán)節(jié)和總結(jié)評價環(huán)節(jié)，學生主要參與解決問題環(huán)節(jié)和方案討論環(huán)節(jié)。下面具體說明各個環(huán)節(jié)的設(shè)置。

1) 提出問題。

提出問題環(huán)節(jié)是教學方案中的第一個環(huán)節(jié)，也是教師參與的第一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該根據(jù)所講課程內(nèi)容的不同設(shè)計出不同的問題，好的問題是整個學習過程中的關(guān)鍵。一個好的問題能夠充分調(diào)動學生自主學習能力以及合作學習能力，使學生參與到學習過程中，調(diào)動學生學習熱情。

筆者講到組合邏輯電路設(shè)計時，提出的問題是設(shè)計一個全加器，用硬件描述語言VHDL進行描述并在試驗箱上進行實現(xiàn)，同時還給出一個已經(jīng)設(shè)計好的參考例程，共學生參考學習；在講到時序邏輯電路設(shè)計時，提出的問題是設(shè)計一個汽車尾燈控制器，并對選用的邏輯門器件進行了要求。

這個環(huán)節(jié)的實施能夠提高學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生學習需求，培養(yǎng)了學生的問題意識。

2) 解決問題。

解決問題環(huán)節(jié)是以學生為主體的環(huán)節(jié)，是學生對老師提出的問題進行解決。在這個環(huán)節(jié)中，老師首先對學生進行分組，根據(jù)學生學習情況，以5～7個人為一組。學生接受任務(wù)后學習興趣提高，小組成員進行分工，采取各種方法來完成任務(wù)。每個小組共同學習，學習好的同學帶動大家一起學習，互相幫助，學生變被動為主動，主動地思考和探索老師所提出的問題，在解決問題的過程中進行學習。在實際解決問題過程中，學生將面臨一些困難，如邏輯器件的選擇上、語言的描述上、具體問題的實現(xiàn)上，等等。

通過這一環(huán)節(jié)，教師也感受到同學們的想象力、創(chuàng)造力和動手能力等都是非常強的。

3) 方案討論。

在方案討論這個環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)學習到的知識對自己所設(shè)計的方案進行討論，積極發(fā)言，提出自己的見解，說明自己的理由。教師根據(jù)學生們的發(fā)言，指出其合理的地方，對其不足的地方進行指正，引導學生解決問題。如在全加器的設(shè)計問題中，有的小組采用的是多種邏輯門電路進行設(shè)計，有的小組基于經(jīng)濟問題考慮，只采用與非門電路來進行設(shè)計，每個小組都詳細闡明自己的觀點，對自己的設(shè)計方案進行論證。

在這個環(huán)節(jié)，老師應(yīng)強調(diào)放開思路，開拓創(chuàng)新，

鼓勵學生進行多途徑思考，全方位構(gòu)思。這樣既加強了學生們學習自覺性、開創(chuàng)性，又培養(yǎng)學生更多地進行綜合思考，得到更多的鍛煉，提高分析和解決復雜問題的能力。

4) 總結(jié)評價。

小組必須在規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)計開發(fā)任務(wù)。各個小組分別展示各自成果，其他小組學生提出問題進行互動并相互評價，老師給出點評并比較各自設(shè)計的優(yōu)缺點，最后老師進行總結(jié)評價。這個環(huán)節(jié)中，教師作為主要參與者，一方面要對知識進行系統(tǒng)性的總結(jié)歸納，使學生對知識的掌握具有條理性，另一方面還要對學生進行啟發(fā)式擴展，使學生的知識面更廣，同時對一些難點重點再次進行強調(diào)，增加學生對知識的理解。

3 結(jié)語

數(shù)字邏輯是一門理論聯(lián)系實踐比較強的課程，在教學中采用PBL教學模式，不僅可以提高學生掌握知識的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，還能提高學生的交流和合作能力。PBL教學可以使得數(shù)字邏輯課程目標更好的實現(xiàn)，能夠引導學生自主學習，在實際的教學中，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 季偉東,張軍. 數(shù)字邏輯課程的探究性教學研究與實踐[J]. 計算機教育,2010(10):76-78.

[2] 付森. PBL教學法在數(shù)據(jù)庫原理教學中的應(yīng)用[J]. 計算機教育,2010(10):91-93.

[3] 賴維瑋. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學模式研究與實踐[J]. 中國教育信息化,2009(8):72-74.

Research on Teaching of Digital Logic Based on PBL Teaching Mode

JI Weidong

(Department of Computer & Science, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

第7篇：計算機教學設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：案例教學法；案例設(shè)計；控件數(shù)組

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0108-03

案例教學法，在計算機科學中是一種開放式、互動式的新型教學方式，它通過模擬或者重現(xiàn)軟件項目中的關(guān)鍵場景，使學生主動把自己納入案例當中，運用已有的知識和經(jīng)驗來分析、判斷案例提供的背景、軟件需求描述，并解決相關(guān)軟件設(shè)計技術(shù)問題，最后，從中總結(jié)出某些關(guān)鍵的知識點或設(shè)計方案；也可以讓學生通過自己的思考或者跟隨他人的思路來拓寬自己的視野，從而促進學生進行知識技能遷移，提高學生的軟件設(shè)計能力[1]。

控件數(shù)組是Visual Basic中的一個較難的知識點，它是一組具有相同名稱和類型的控件的集合，通過各自的編號（下標）來識別，并且可以共享事件。程序中使用控件數(shù)組所占用的資源比單獨添加多個控件所占用的資源更少，而且控件數(shù)組的事件共享，使用多個同類型控件在一個應(yīng)用中執(zhí)行相同或類似的代碼，使用控件數(shù)組比單獨創(chuàng)建多個控件更容易設(shè)計，代碼更容易維護[2]。在控件數(shù)組的教學過程中，需要學生理解以控件為數(shù)組的設(shè)計形式、控件在應(yīng)用界面上的微差異可視化的表現(xiàn)形式，結(jié)合控件事件代碼的共享機制以解決軟件設(shè)計問題的設(shè)計思維，由于設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變，實踐證明，采用單純的講解其知識點并簡單演示，很難獲得優(yōu)良的教學效果。

將案例教學法引入Visual Basic的教學過程，就是要把軟件案例的設(shè)計實現(xiàn)過程加以典型化處理[3]，形成供學生思考分析的案例，采用鼓勵學生獨立研究學習與師生相互探討相結(jié)合的教學方式，提高學生分析問題和解決問題的能力。本文在教學過程中模擬一個Windows系統(tǒng)自帶的掃雷游戲的實現(xiàn)過程，靈活的運用VB各個章節(jié)的知識點，以案例驅(qū)動的方式，結(jié)合界面設(shè)計和編碼，以使學生能夠更加真切的理解和掌握控件數(shù)組的知識要點，并能進行實際應(yīng)用設(shè)計。

1 案例準備

通過多年的教學實踐探索，我們認為教學案例的選擇，要滿足三個條件：典型、貼近實際、有趣，經(jīng)過細致選擇，Windows系統(tǒng)自帶的掃雷游戲最后被選中。

在案例教學中，要讓學生成為教學過程的主角，我們在講解控件數(shù)組課前將準備好的掃雷游戲案例告知學生，要求學生查找一些必要的資料，做好發(fā)言準備；同時，我們將初步的案例問題分解細節(jié)告訴學生[4]。初步分解如下：

1）游戲地圖構(gòu)建；

2）游戲地雷分布構(gòu)建；

3）游戲中點擊控件按鈕，地雷顯示；

4）游戲中排雷錯誤處理。

2 案例課堂講解討論

案例課堂講解討論是案例教學過程的中心環(huán)節(jié)，教師需要主動調(diào)動學員的主動性，引導學生主動緊緊圍繞案例進行思考和分析[5]。以10×10的游戲地圖為例，共需100個按鈕控件。

1）游戲地圖構(gòu)建

地圖如何構(gòu)建？首先引導學生對不正確的設(shè)計方案進行否定，比如先繪制20個左右的按鈕控件到界面上，然后依次點擊按鈕生成控件單擊事件，在這個過程中引導學生對各個環(huán)節(jié)進行發(fā)言，時機成熟后，引入控件數(shù)組知識點：

①控件數(shù)組的概念及功能：控件數(shù)組是VB有的一組對象，同一個控件數(shù)組的所有控件擁有共同的名稱和類型并響應(yīng)同一個事件過程，但每一個控件都擁有自己的屬性值。數(shù)組通過下標來標示每一個控件元素。

②引入掃雷游戲的實際需要，生成游戲地圖，基本完成步驟：

a、做好一個按鈕當模版

b、建立控件數(shù)組

c、生成99個新的控件數(shù)組元素

③對設(shè)計進行小結(jié)，引導學生一起歸納采用控件數(shù)組設(shè)計地圖的初步特征，并重點強調(diào)應(yīng)用到的控件數(shù)組的知識要點[6]。

2）游戲地雷分布構(gòu)建

①分析地雷和控件的關(guān)系：教學過程中和學生一起分析，地雷是游戲中的一個關(guān)鍵元素，但它不是游戲中的獨立元素，必須和控件進行關(guān)聯(lián)。

②地雷設(shè)計：可以采用二維數(shù)組記錄哪些按鈕控件對應(yīng)地雷。在窗體的聲明部分聲明二維數(shù)組，用于存儲按鈕控件有地雷的情況。假設(shè)規(guī)定二維數(shù)組某元素的值為1，代表該位置上的按鈕有地雷，為0代表無地雷。

Dim zha（1 To 10， 1 To 10） As Integer

③生成隨機地雷

教學中和學生一同進行分析：10×10的游戲地圖中有10個地雷，地雷的分布必須具有隨機性，所以對10個地雷的位置使用隨機函數(shù)來進行設(shè)置，同時要注意生成的代表地雷位置的隨機數(shù)不能重復。最后一同設(shè)計出主要代碼，參考如下：

zhdshu = 10 '地雷總數(shù)

Dim tmp（10） As Integer

t = 0

While t < 10

biaozhi = 0 '用于標識當前控件是否有雷

linshishu = Int（Rnd * 100）

For i = 0 To t

If tmp（i） = linshishu Then

biaozhi = 1

Exit For

End If

Next i

If biaozhi = 0 Then

t = t + 1

tmp（t） = linshishu

End If

Wend

For i = 1 To 10

zha（tmp（i） ＼ 10 + 1， （tmp（i） Mod 10） + 1） = 1

Next i

④對設(shè)計進行小結(jié)，引導學生一起歸納地雷分布設(shè)計過程中，將代碼與界面進行關(guān)聯(lián)的設(shè)計要點，并回顧隨機數(shù)知識點。

3）游戲中點擊控件按鈕，地雷顯示

①首先提出關(guān)鍵問題引導學生思考：在按鈕上點擊鼠標左鍵需要顯示其周圍有幾個地雷，如何計算？游戲中如何判斷是否獲勝？

②地雷個數(shù)的計算：在按鈕上點擊鼠標左鍵后，界面上需要顯示其周圍有幾個地雷，地雷個數(shù)的計算問題可以轉(zhuǎn)換為判斷當前點擊的按鈕所對應(yīng)的行列數(shù)，即對應(yīng)的二維數(shù)組元素周圍的8個按鈕有幾個地雷。一同設(shè)計出主要代碼，參考如下：

Dim hang As Integer， lie As Integer， shuzi As Integer

hang = Int（Index / 10） + 1

lie = （Index Mod 10） + 1

'判斷當前點擊按鈕的周圍有幾個地雷，并顯示出來

shuzi = 0

For i = hang - 1 To hang + 1

For j = lie - 1 To lie + 1

If i >= 1 And i = 1 And j

'判定周圍是否有按鈕

If zha（i， j） = 1 Then

shuzi = shuzi + 1

End If

End If

Next j

Next i

cmd（Index）.Caption = shuzi '顯示有幾個地雷

③判斷獲勝

引導學生分析出設(shè)計方案：用戶已經(jīng)標識出所有地雷，標示正確了就算贏，所以程序中我們只需要判斷是否zha數(shù)組中所有的等于1的元素，在界面上顯示的標志是符號""，并且顯示的地雷總數(shù)是10個。然后和學生一同設(shè)計出程序代碼。

④對設(shè)計進行小結(jié)，引導學生一起歸納控件數(shù)組共享事件代碼的編程方式，重點加強學生理解控件數(shù)組中各個控件既獨立又統(tǒng)一的設(shè)計特點。

4）游戲中排雷錯誤處理

引導學生分析出設(shè)計方案：如果游戲中，用戶點擊錯了，則應(yīng)該顯示所有的雷，這個過程我們只需要遍歷zha數(shù)組，如果數(shù)組元素等于1，則是地雷，顯示出來即可。一同設(shè)計出主要代碼，參考如下：

If zha（hang， lie） = 1 Then

For i = 1 To 10

For j = 1 To 10

If zha（i， j） = 1 Then

cmd（i * 10 - 10 + j - 1）.Caption = ""

End If

Next j

Next i

Exit Sub

End If

5）游戲優(yōu)化

基本功能設(shè)計結(jié)束后，引導學生對案例中部分代碼進行優(yōu)化設(shè)計。

①將求按鈕周圍地雷數(shù)量編寫為函數(shù)，引導學生一同設(shè)計函數(shù)代碼，參考代碼如下：

Private Function qiugeshu（suoyin As Integer） As Integer

numhang = Int（suoyin / 10） + 1 ‘找出控件數(shù)組元素對應(yīng)的行列信息

numlie = （suoyin Mod 10） + 1

shuzi = 0

For i = numhang - 1 To numhang + 1

For j = numlie - 1 To numlie + 1

If i >= 1 And i = 1 And j

（Not （i = numhang And j = numlie）） Then

If zha（i， j） = 1 Then

shuzi = shuzi + 1

End If

End If

Next j

Next i

qiugeshu = shuzi

End Function

②采用遞歸實現(xiàn)掃雷游戲過程的連續(xù)排雷處理功能，每次點擊，對被點擊按鈕周圍的按鈕進行處理，引導學生一同設(shè)計函數(shù)代碼，參考代碼如下：

Private Sub fun（suoyin1 As Integer）

numhang = Int（suoyin1 / 10） + 1

numlie = （suoyin1 Mod 10） + 1

cmd（suoyin1）.Caption = qiugeshu（suoyin1）

'遍歷周圍的8個

If qiugeshu（suoyin1） = 0 Then

For i = numhang - 1 To numhang + 1

For j = numlie - 1 To numlie + 1

If i >= 1 And i = 1 And j

（Not （i = numhang And j = numlie）） Then

If Not IsNumeric（cmd（（i - 1） * 10 + j - 1）.Caption） Then

fun （（i - 1） * 10 + j - 1）

End If

End If

Next j

Next i

End If

End Sub

③對優(yōu)化設(shè)計進行小結(jié)，復習遞歸程序的設(shè)計，引導學生一起歸納應(yīng)用控件數(shù)組解決項目設(shè)計問題的特點：在方案設(shè)計上，可批量處理大量重復或功能相近的控件；在代碼設(shè)計上，利用for-next循環(huán)結(jié)構(gòu)，可以方便地為控件數(shù)組的各個元素設(shè)置屬性等。

3 結(jié)論

案例教學以其與實際聯(lián)系緊密、操作性強的特點架起了理論與實踐的橋梁。相對單純講解理論知識并簡單演示的傳統(tǒng)教學，將案例教學法應(yīng)用于VB教學過程的最大優(yōu)勢在于以案例為課堂教學基本支撐點，將學生引人一個特定的相對真實的軟件設(shè)計情境中，通過師生、生生之間的共同探討，逐步剖析、層層推進的解決問題，在整個教學過程中激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，經(jīng)過多年的探索和實踐取得了很好的教學效果。

參考文獻：

[1] 丁海燕.Visual Basic程序設(shè)計課程實踐教學模式的探討[J].實驗室研究與探索.2013，32（10）：431-433

[2]黃爽.VB程序設(shè)計與應(yīng)用課程項目教學法的實施[J].遼寧高職學報，2010，12（10）：45-46.

[3]胡緒英.VB中控件數(shù)組及其應(yīng)用[J].軟件導刊.2014，13（10）：20-22.

[4]譚浩強.visualBasic程序設(shè)計案例教程[M].北京：清華大學出版社，2012.

第8篇：計算機教學設(shè)計方案范文

Abstract:Learning is not in a design, teacher-centered environment，When the students to have a strong interest in learning，When they participate in various activities to learn, their learning efficiency，This paper discusses the information of teaching environment, how to make full use of various information，for efficient teaching activities, creating a work based on the teaching of multimedia. mainly to take some views about improving the interest in learning, improve teaching efficiency and enhance the teaching effect,and so on.

關(guān)鍵詞：多媒體教學設(shè)計　方式探討

Key words:The multimedia teaching; Design way; explore

學習活動不是在一個設(shè)計好的、以教師為中心的環(huán)境里獲取信息的過程，當學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，當他們切實參與了各項學習活動時，他們的學習效率就會有很大提高。但是，現(xiàn)在許多課程都只側(cè)重于傳輸知識，不注重學生能力的培養(yǎng)。教師預先決定好所有或大部分教學內(nèi)容，做好教學計劃，然后按計劃在一定時間內(nèi)教完一定的內(nèi)容。盡管有的教師也利用一些新的教學媒體，采用新的教學方式如實驗操作、小組工作或課堂活動等來進行教學，但是這些新媒體和新方式也只是用于加強教師講課的內(nèi)容或強化問題的答案。技術(shù)在這里僅僅只是說教式教學的補充，并沒有充分發(fā)揮其巨大的作用。多少年來，尋找新的傳授知識和組織學習方式的道路上一直充滿困難和挑戰(zhàn)。許多教育研究者和理論家認為，教學法（包括教師怎樣利用技術(shù)進行教學）不僅僅只是純粹地傳輸信息。通常，單純傳輸信息的教學方式是不會考慮學生的知識背景、興趣愛好、學習目標和學習方法。學生只有被動地接受老師給予的信息，根本沒有自主選擇的權(quán)利。這就使得學生過于迷信書本知識而不會主動應(yīng)用已有知識進行探索與創(chuàng)新。

學生在剛?cè)雽W時，就有一定的差異--學習動機、學習目標（有的可能與老師規(guī)定的相符，有的可能相差甚遠）、知識背景、生活經(jīng)驗、資質(zhì)和學習態(tài)度等各不相同。同時，他們還認為學習是一個動態(tài)的過程，這一過程要求學生在教師的正確引導下，通過自主學習和協(xié)作學習，創(chuàng)造出學習作品，建構(gòu)知識概念。

在這樣的大背景下，我們在學生中進行了基于多媒體學習的教學方式探索。

多媒體教學軟件是一種根據(jù)教學目標設(shè)計的，表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習做出評價的教學媒體。

教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結(jié)果做出評價的一種計劃過程和操作程序。

教學設(shè)計是多媒體教學軟件設(shè)計的第一步。多媒體教學軟件的教學設(shè)計，就是要應(yīng)用科學的觀點和方法，從教學目標、學生、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價等多個方面來進行科學的設(shè)計。

一、教學目標的確定

在開發(fā)制作多媒體教學軟件之前要先確定教學目標。教學目標是指希望通過教學過程，使學生在思維、情感和行為上發(fā)生改變的闡述。教學目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發(fā)點，也是評價教學活動過程的依據(jù)。美國教育家、心理學家布盧姆等人將教育目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個部分。多媒體教學軟件應(yīng)在每個單元教學中確定明確的、具體現(xiàn)實的教學目標，這樣，學生在學習之前和學習過程中就能明確自己的學習目標，學生對于學習目標有關(guān)的知識易于形成聯(lián)想。

二、教學策略的制定

從某種意義上說，多媒體教學軟件設(shè)計的一切活動都是為了學生的學，學習的結(jié)果應(yīng)該在學生自身的認知和發(fā)展的學習活動中體現(xiàn)出來，而作為學習主體的學生在學習過程中又是以自己的特點來學習的。學生的心理特征和狀態(tài)等方面的因素是影響學習的主觀因素。為了促進積極的學習，在多媒體教學軟件中要采取一些有效的教學策略與方法，還應(yīng)教給學生一些認知策略，也就是教給學生一些如何學習的方法，從而促進學習。同時教師也要按照教學設(shè)計要求，從以下幾個方面進行教學。

（1）、加強基本原理的教學，促進原理或規(guī)則的認知

教學中應(yīng)要求學生準確地理解基本原理，這是教學訓練的最主要的手段。為此，多媒體教學軟件中應(yīng)做到以下幾點：

（a）教學軟件中應(yīng)給予恰當?shù)膶W習內(nèi)容和練習課題，使學生充分掌握基本原理。

（b）在軟件中要設(shè)置大量的練習，通過練習使學習在充分理解原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)用原理去解決問題。

（c）在教學軟件中鼓勵學生自己總結(jié)，歸納學過的內(nèi)容，充分掌握運用基本原理的條件和方法，使所學原理達到最有效的認知。

（d）在促進記憶和認知時，多媒體教學軟件可以采用間隔復習的方式，增強學生對已習得的知識的保持，并提供提示的策略，幫助學生把這些知識貫穿到后續(xù)的學習內(nèi)容中去，或把新知識運用于相似而不相同的其他情景。

（2）、注重對策略性知識的教學，讓學生學會學習

當代的教育觀念是讓學生“學會學習”，“授之以魚，不如授之以漁”。因為隨著信息化時代的到來，知識更新周期縮短，教師不可能把所有的知識都傳授給學生，只有讓學生掌握學習的方法，才可能不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新的情境，從而真正提高學生的學習能力，讓學生可以不斷學習，實現(xiàn)素質(zhì)的提高。因此，在設(shè)計多媒體教學軟件的時候，要立足于除了教給學生知識內(nèi)容以外，還要教會學生學習的方法，除了注重知識信息的教學之外，還要合理設(shè)計各種指導、強化、反饋等方面的信息，以提高學生的學習能力。教師要通過軟件把各種學習方法教給學生，如理解知識的方法、復習和鞏固的方法等，把教師的指導和學生自己的總結(jié)結(jié)合起來，既可以減少學生自己探索的盲目性，提高效率，又可以讓學生根據(jù)自己的體驗對學習方法真正加以把握。這樣，學習方法才能具有最大的實踐價值。

三、教學評價的設(shè)計

在多媒體教學軟件中，除了呈現(xiàn)知識內(nèi)容，演示一些過程現(xiàn)象，進行舉例說明以外，還應(yīng)提出一些問題對學生進行測評，以了解學生對知識內(nèi)容的掌握程度，并在教學過程中達到強化、矯正和定位的作用。教學評價的設(shè)計對于保證軟件教學性的發(fā)揮具有重要的作用。

多媒體教學軟件中應(yīng)根據(jù)教學目標和所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容等，編制一些有關(guān)教學內(nèi)容的練習，對學生進行測試，并及時地給予反饋和激勵，看其學習結(jié)果是否能夠跑龍?zhí)醉樌叵蛐碌那榫尺w移，因為這是衡量學習任務(wù)是否完成的最可靠的指標。通過測驗和評價可以檢查學生對內(nèi)容掌握的情況，促進學生進行深入的思考，使學生對問題的理解逐漸深化，從而有助于有效學習遷移。

四、建構(gòu)設(shè)計方案的積極對策

對策之一：學習一些理論，軟件設(shè)計應(yīng)是理論指導下的實踐。

軟件設(shè)計本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現(xiàn)代教學技術(shù)的領(lǐng)悟?？梢钥隙?，沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的軟件的。這就要求我們的軟件設(shè)計者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發(fā)，認為有幾種理論是軟件設(shè)計者（設(shè)計者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和強調(diào)以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協(xié)作”與“會話”實現(xiàn)“意義建構(gòu)”的“建構(gòu)主義理論”等。

對策之二：確定一個原則，軟件設(shè)計最終是為課堂教學服務(wù)。

多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。軟件設(shè)計時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？按照建構(gòu)主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學生與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構(gòu)知識的認知工具才是正確的定位。基于此，軟件設(shè)計者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

對策之三：掌握一個趨向，軟件設(shè)計應(yīng)該向積件方向發(fā)展。

“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學特色和教學個性。經(jīng)過不斷實踐和反思，現(xiàn)在軟件設(shè)計開始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學生的需要組合開發(fā)的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學策略，還能利用國際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造最優(yōu)化的學習環(huán)境，實現(xiàn)個性化教育。目前市場上的“幾何畫板”、“CSC電子備課系統(tǒng)”它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是軟件設(shè)計向積件制作發(fā)展的趨勢的有力證明。

參考文獻：

第9篇：計算機教學設(shè)計方案范文

通過課程的學習，我根據(jù)自己的實際情況，談幾點自己的認識和體會：

一、廈門廣播電視大學主要是以開放教育為主，而開放教育是相對于封閉教育而言的。

普通認為開放教育具有這樣幾個基本特征：以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。比如開放教育對入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習者，具備一定的文化、知識基礎(chǔ)的，不需參加入學考試，均可以申請入學；學生對課程選擇和媒體使用有一定的自，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可以由學生根據(jù)需要決定；在教學上采用多媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，等等。

開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，這不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育既可以開展遠程教學也可以在面授的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現(xiàn)開放教育?，F(xiàn)代遠程教育和開放教育的結(jié)合，就是我們所說的現(xiàn)代遠程開放教育。

二通過課程的學習，我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個方面著手來培養(yǎng)自主學習的習慣：

1.合理分配每天的學習任務(wù)。把自己的學習任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅持當天的任務(wù)完成，無論如何不能給自己以任何借口。

2.合理規(guī)劃每天的時間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時間內(nèi)完成，把既定的學習時間保留出來，養(yǎng)成利用每天的零星時間學習的習慣

3.按照既定的時間表行事。學習時間表可以幫助自己克服惰性，使你能過按部就班、循序漸進地完成學習任務(wù)，而不會有太大的壓力。

4.及時復習。為了使學習能夠有成效，應(yīng)該養(yǎng)成及時復習的習慣。研究表明，及時復習可以鞏固所學的知識，防止遺忘。

5.向自己提問。不時地向自己詢問“是什么”、“為什么”、“怎么做”等問題，是集中注意力、激發(fā)學習興趣和發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)的好方法。

6.向他人提問。在學習中碰到疑難問題，要及時向教師和同學請教，無論你認為自己的問題使多么簡單、多么微不足道。

7.養(yǎng)成做筆記的習慣。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結(jié)、歸納問題，加深對學習內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學習內(nèi)容中的重點記錄下來，便于以后查閱和復習。

8.保持適量的休息和運動。休息和運動不僅讓你保持良好的狀態(tài)，也是消除壓力的好辦法。

三廈門廣播電視大學注重人性化教育，為學生提供以下幾種學習方式

1．多種媒體學習材料：包括文字教材、輔導教材、錄音帶、錄像帶，dvd光盤，cai課件等。

2．助學服務(wù)教學信息：直播課堂，計算機教學網(wǎng)頁，電子郵件輔導，電話咨詢，vbi教學信息，bbs網(wǎng)上討論，語音信箱等。

3．指導性教學文件：專業(yè)教學計劃，課程教學大綱，課程教學設(shè)計方案，入學指南，教學教務(wù)管理辦法，學籍管理辦法，考核說明等。

4．集中輔導、指導：組織面授、研討，指導實驗、學習、社會調(diào)查等。

5．教學設(shè)施：為所有學生開放多媒體教室、語音室、視聽閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室、圖書館、實驗室等教學場所，提供教學設(shè)施設(shè)備使用，學習材料借閱、租賃、復制及相關(guān)技術(shù)咨詢輔導服務(wù)。

四電大與其他高校的區(qū)別

電大教育是我國高等教育的重要組成部分，電大與普通高校一起承擔培養(yǎng)各類專門人才、提高勞動者素質(zhì)的任務(wù)，國家承認學歷，電大學生的畢業(yè)證書得到教育部電子注冊。電大發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢，多快好省地培養(yǎng)了我國改革開放和現(xiàn)代建設(shè)急需的大批專門人才。作為專門舉辦現(xiàn)代遠程開放教育的高等學校，電大也有區(qū)別于普通高校和其他成人高校的特點。如：

1．具有遠程教育特征。

2．采用多種媒體教學。

3．共享優(yōu)秀的教育資源。

4．開放的學習模式。