小學(xué)生法治教育知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生法治教育知識(shí)范文

少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍。抓好在校學(xué)生的法制教育，使他們從小知法、守法、用法，是廣大教育工作者義不容辭的職責(zé)，也是努力實(shí)踐同志“三個(gè)代表”重要思想的實(shí)際行動(dòng)。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行普法教育要按照科教興國(guó)、依法治國(guó)的要求，堅(jiān)持持之以恒，堅(jiān)持校內(nèi)外結(jié)合，堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合，努力把他們培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)合格人才。

二、主要內(nèi)容和做法：

1、教育內(nèi)容：

《憲法》、《國(guó)旗法》、《刑法》、《刑事訴訟法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《治安管理處罰條例》、《道路交通安全法》、《禁毒法》、《衛(wèi)生法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生法制教育讀本》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》和本校自編的《學(xué)校規(guī)章制度》、《學(xué)生常規(guī)教育管理要求》。

2、師資力量：

學(xué)校所有教師為普法工作基本師資。學(xué)校主任、班主任都要成為學(xué)?！胺擅靼兹恕??！痢痢晾蠋煘槲倚＜媛毎踩逃龁T，負(fù)責(zé)全校的法制安全教育，再聘請(qǐng)蔭子派出所的×××同志為治安副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)全校的法制教育進(jìn)行指導(dǎo)；選送骨干教師參與法律培訓(xùn)；舉辦班主任法律學(xué)習(xí)班，使他們具有初級(jí)法律知識(shí)，逐步養(yǎng)成依法管理班級(jí)習(xí)慣，能解答一些簡(jiǎn)單法理。從而形成校級(jí)——班級(jí)——外聘三級(jí)師資力量。

3、教育時(shí)段：

⑴每學(xué)期，邀請(qǐng)治安副校長(zhǎng)作一次社會(huì)及學(xué)校周邊治安情況報(bào)告，教給學(xué)生自我保護(hù)的應(yīng)對(duì)策略。

⑵每年的四月份和十一月份，邀請(qǐng)綜治副校長(zhǎng)分別與教師、學(xué)生進(jìn)行一次有關(guān)法律法規(guī)的互動(dòng)式對(duì)話(huà)。

⑶周一升旗儀式，結(jié)合上級(jí)要求或?qū)W校實(shí)際，安排有關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)。每學(xué)期不少于五次。

⑷每學(xué)期教導(dǎo)處要安排兩個(gè)課時(shí)，由任課老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的法制教育。

⑸晚點(diǎn)和少先隊(duì)活動(dòng)課，班主任結(jié)合學(xué)校相關(guān)要求，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的法規(guī)教育。

⑹每月最后一周的星期五班隊(duì)活動(dòng)課，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一次法律法規(guī)教育。

4、教育陣地：

（1）互聯(lián)網(wǎng)。根據(jù)法制教育需要，在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

（2）紅領(lǐng)巾廣播站。每星期二、四下午1：30~2：00由各班選派的小播音員輪流播出，內(nèi)容由各班小記者采編，并經(jīng)由學(xué)校德育負(fù)責(zé)人審核。

（3）學(xué)校宣傳欄。由校宣傳組負(fù)責(zé)，定期張貼法律法規(guī)資料，學(xué)校相關(guān)活動(dòng)照片等。

（4）班級(jí)板（墻）報(bào)。由班級(jí)宣傳委員和學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)，配合上級(jí)、學(xué)校要求，在“法制”專(zhuān)欄上登載相關(guān)的活動(dòng)要求、案例、警言等。

5、教育形式：

⑴教育者先受教育。教師普法教育尤為重要，要通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、測(cè)試，使教師學(xué)法守法，并能依法施教，做遵紀(jì)守法的帶頭人。

⑵開(kāi)展少先隊(duì)主題教育活動(dòng)。堅(jiān)持開(kāi)展?fàn)幋麟r鷹獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)，通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地爭(zhēng)戴環(huán)保章、小回收章、清潔章、消防章、法律知識(shí)章等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式中受到法律熏陶。

⑶積極參與社區(qū)活動(dòng)。如：配合環(huán)保部門(mén)，開(kāi)展紀(jì)念“六·五”世界環(huán)境日的“小雛鷹活動(dòng)”；配合消防部門(mén)，開(kāi)展“11·9”少年消防警校活動(dòng)；配合工商管理部門(mén)，開(kāi)展“3·15”消費(fèi)者維權(quán)行動(dòng)日活動(dòng)等。

⑷家長(zhǎng)會(huì)。利用每學(xué)期各年級(jí)分別召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之機(jī)，邀請(qǐng)法制教育工作者做專(zhuān)題報(bào)告，向家長(zhǎng)發(fā)送宣傳教育材料，并建立家校聯(lián)系制度。以動(dòng)態(tài)管理形式監(jiān)控學(xué)生的校外活動(dòng)。

三、態(tài)度與決心：

我們清醒地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的法制教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要任務(wù)。我們將站在科教興國(guó)、依法治國(guó)的戰(zhàn)略高度，從落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求出發(fā)，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性，增強(qiáng)做好少年兒童法制教育工作的責(zé)任感和緊迫感，合理安排，長(zhǎng)年堅(jiān)持，定期研究和落實(shí)，不斷探索新思路，拿出新措施，使法制教育工作連年上臺(tái)階。

××完小校園綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組

2005．3

附：

××完小

校園綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組名單

組長(zhǎng)：×××（校長(zhǎng)兼黨支部書(shū)記）

副組長(zhǎng)：×××（蔭子派出所副所長(zhǎng)）

××（校長(zhǎng)兼黨支部副書(shū)記）

成員：×××（政教處主任）

×××（教導(dǎo)主任）

第2篇：小學(xué)生法治教育知識(shí)范文

【摘要】對(duì)學(xué)生而言，這本身就是一種無(wú)形的法制教育，它使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中不知不覺(jué)地養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)法、自覺(jué)守法、善于用法、勇于護(hù)法的思想觀念和行為習(xí)慣，使法制教育事半功倍，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校法制教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于建立良好的校風(fēng)也起到積極的作用。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的法制教育遇到了許多的新情況，研究和探討這些問(wèn)題，對(duì)于依法治國(guó)，建設(shè)法治國(guó)家，以及職業(yè)教育的健康發(fā)展具有重大意義。

一、職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)法制教育的重要性

1.加強(qiáng)法制教育是新時(shí)期依法治國(guó)策略的要求，是弘揚(yáng)法治精神的基本途徑。依法治國(guó)策略需要樹(shù)立全民的法制信仰，全民的法律意識(shí)水平是一個(gè)法制國(guó)家的重要標(biāo)志。因此，通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的法制教育，向全社會(huì)輸送具有法治精神的社會(huì)成員，可以使整個(gè)社會(huì)逐漸形成良好的法律文化和法治環(huán)境，弘揚(yáng)法治精神，為實(shí)現(xiàn)法治國(guó)家奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.加強(qiáng)法制教育是社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化技能型人才綜合素質(zhì)的需要。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的技能型人才，專(zhuān)業(yè)知識(shí)固然重要，但是法律知識(shí)同樣不可或缺，否則在殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，免不了遭受失敗的厄運(yùn)。因此職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)法制教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出社會(huì)認(rèn)可，能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的具有較高綜合素質(zhì)的技能人才。3.加強(qiáng)法制教育是職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況決定的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越令人擔(dān)憂(yōu)，學(xué)生學(xué)習(xí)差，內(nèi)心有嚴(yán)重的挫敗感，沖動(dòng)叛逆，還有一些學(xué)生已經(jīng)在社會(huì)上混跡多年。這些學(xué)生的個(gè)人情況相當(dāng)復(fù)雜，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后得不到正確的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生仇視一切的心理，個(gè)別學(xué)生還會(huì)外化為極端行為甚至違法行為。4.加強(qiáng)法制教育是減少和預(yù)防青少年學(xué)生犯罪，構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。近年來(lái)，我國(guó)青少年學(xué)生違法犯罪呈明顯的上升趨勢(shì)，且呈低齡化、團(tuán)伙化、智能化、兇殘化等新的犯罪特點(diǎn)，嚴(yán)重危害了社會(huì)的安定和諧。因此職業(yè)學(xué)校應(yīng)是預(yù)防青少年學(xué)生犯罪工作的重點(diǎn)區(qū)域。學(xué)校的法制教育是青少年學(xué)生學(xué)法、知法、守法、減少犯罪的最有效的途徑。因而應(yīng)利用學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行法制教育，從而維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和諧。

二、加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生法制教育的對(duì)策探索

1.建立科學(xué)完善的法制教育課程體系，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受系統(tǒng)的法制教育。目前很多職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)法制課程，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，但該課程主要以法律的具體規(guī)定為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)，法制教育的效果不甚理想。因此，一要落實(shí)法律課程教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律知識(shí)。教學(xué)決策部門(mén)應(yīng)及時(shí)建立科學(xué)完善的法制教育課程體系，在內(nèi)容上針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)不同的法制教育課程，如民法、刑法等可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)普法的內(nèi)容；會(huì)計(jì)法、稅法等可以作為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的法律，等等。這樣，學(xué)生除了進(jìn)行了法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還有針對(duì)性地進(jìn)行了與職業(yè)有關(guān)的法律知識(shí)教育，使法制教育適應(yīng)了學(xué)生的內(nèi)在需求。二要在其他學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育，深化法制教育。寓法制教育于其他學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)學(xué)科滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化的教育，促使學(xué)生知法、守法、用法和護(hù)法。2.積極探索法制教育的有效途徑和方法，提高法制教育實(shí)效。目前在職業(yè)學(xué)校，法制教育的形式仍比較單一，而法律是理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)把教學(xué)重心放在素質(zhì)的提高上，使學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的法制觀念和良好的守法用法行為習(xí)慣。為此，要努力探尋富有實(shí)效的途徑和方法：一要努力提高法律課程的教學(xué)效率。增設(shè)教學(xué)活動(dòng)課程，采用案例教學(xué)法，選用社會(huì)治安、學(xué)生違法犯罪等與青少年聯(lián)系密切的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的法律知識(shí)進(jìn)行案例分析，教會(huì)學(xué)生從法律的角度思考社會(huì)問(wèn)題。二要在校內(nèi)開(kāi)展學(xué)法用法實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)法律課程教學(xué)內(nèi)容。這是最有效的途徑，如利用課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展模擬法庭審判活動(dòng)，開(kāi)展法律知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、演講比賽，舉辦各類(lèi)違法犯罪圖片展，舉辦法制教育專(zhuān)題報(bào)告會(huì)，出法制教育專(zhuān)題墻報(bào)等形式多樣的法制教育，既豐富了校園生活，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了經(jīng)常性的教育和熏陶。三要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，借助外部力量齊抓共管。如邀請(qǐng)司法專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校開(kāi)展法制教育系列講座；邀請(qǐng)正在服役的少年犯到學(xué)校來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，以鐵的事實(shí)、血的教訓(xùn)，提高法制教育的效果。四要“走出去”，讓學(xué)生親臨其境，感受法律威嚴(yán)。如組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)開(kāi)庭審理案件，參觀少管所、看守所、戒毒所等，以其親眼所見(jiàn)、切身感受告誡學(xué)生做遵紀(jì)守法的好學(xué)生。3.完善和充實(shí)素質(zhì)教育理論，把提高法律素質(zhì)作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在我國(guó)素質(zhì)教育理論中，與其他課程相比，法律素質(zhì)仍然得不到足夠的重視。法律素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)法制環(huán)境影響和法制教育訓(xùn)練所獲得的、并按照法律要求自覺(jué)地規(guī)范自己行為的內(nèi)在穩(wěn)定的特征和傾向。當(dāng)前，在法律已經(jīng)遍布國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的今天，法律素質(zhì)已經(jīng)成為個(gè)體社會(huì)化所必須的基本素質(zhì)。然而目前，學(xué)校的素質(zhì)教育仍沒(méi)有突破傳統(tǒng)學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式，不重視對(duì)學(xué)生的法律素質(zhì)的培養(yǎng)。法律素質(zhì)教育是社會(huì)、教育和人的發(fā)展的共同要求和必然選擇。因此要加強(qiáng)法律素質(zhì)方面的理論研究，明確法律素質(zhì)在個(gè)體綜合素質(zhì)中的地位和作用，完善素質(zhì)教育理論。在職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育活動(dòng)中，要逐步把提高學(xué)生法律素質(zhì)作為重要內(nèi)容，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律素質(zhì)是自己所應(yīng)具備的素質(zhì)中的重要內(nèi)容。缺失了法律素質(zhì)就是不全面、不完善的素質(zhì)。應(yīng)把提高法律素質(zhì)作為學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容，使充實(shí)完善后的素質(zhì)教育理論深入人心。4.提高從事法制教育的教師的綜合素質(zhì)。目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的法制教育機(jī)構(gòu)，教師也大多由德育課程教師兼職，他們的法律理論基礎(chǔ)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力既影響了法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，也影響了法制教育的成效。針對(duì)目前職業(yè)學(xué)校法制教育課程教師的情況，職業(yè)學(xué)校一是應(yīng)積極引進(jìn)具備高素質(zhì)的法律法律專(zhuān)業(yè)教師，充實(shí)法制教育師資隊(duì)伍，保證學(xué)校法制教育課程的有效實(shí)施。二是應(yīng)大力鼓勵(lì)現(xiàn)有法制教育的教師通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)的方式，提高自身的法制素質(zhì)，同時(shí)不斷地提高思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和道德水平?？傊殬I(yè)學(xué)校教師不僅要深諳學(xué)校教育規(guī)律和青年學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，而且要具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識(shí)和較高的法律素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)高的法制教育教師隊(duì)伍。5.營(yíng)造以法治校的氛圍，努力建設(shè)良好的法制教育校園環(huán)境。職業(yè)學(xué)校作為教書(shū)育人的場(chǎng)所，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)適宜學(xué)生遵紀(jì)守法、健康成長(zhǎng)的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)不斷完善內(nèi)部管理體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的制度化規(guī)范化，形成一個(gè)法治環(huán)境，即依法治校的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，一切行動(dòng)都有法可依，有章可循。實(shí)行依法治校是依法治國(guó)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是學(xué)校得以穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。實(shí)行依法治校建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，并嚴(yán)格按章辦事，才能在校園內(nèi)形成講究民主、積極參與學(xué)校管理、自覺(jué)維護(hù)校規(guī)校紀(jì)的良好氛圍，這是一種強(qiáng)大的隱性課程。

第3篇：小學(xué)生法治教育知識(shí)范文

建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。在新課程理念下如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，是擺在廣大教育工作者面前的一大關(guān)鍵問(wèn)題。

一、轉(zhuǎn)變觀念是師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵1．轉(zhuǎn)變角色觀，教師重新定位。教師應(yīng)該從四個(gè)方面來(lái)提高教育科研的水平：A、確立科學(xué)的教育理念。要通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，加深對(duì)教育的戰(zhàn)略地位、多元功能、價(jià)值取向的理解。B、可以通過(guò)參與學(xué)校課題研究，做教科研行家，而不是一個(gè)“操作工”。C、提高個(gè)人的人格魅力。根據(jù)“真、善、美”和諧統(tǒng)一的要求，教師人格魅力主要應(yīng)表現(xiàn)在“高尚、真誠(chéng)、完美”三方面。D、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教師工作平凡而又復(fù)雜，但如果沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，久而久之就容易安于現(xiàn)狀，自我滿(mǎn)足，甚至流于機(jī)械操作，成為“教書(shū)匠”。2．轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，關(guān)注人是核心。新的學(xué)生觀要求我們尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自由發(fā)展，平等對(duì)待每一位學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)孩子的天性，精心設(shè)計(jì)適合每一個(gè)孩子的教育。新的學(xué)生觀還要求我們向?qū)W生學(xué)習(xí)。3．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，倡導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)。陳舊的教育觀把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，課堂教育僅是教師的單向“灌輸”。新的教學(xué)觀要求我們的課堂不再是教師的一言堂，我們的教學(xué)不再是學(xué)生被動(dòng)地“聽(tīng)”、“記”的過(guò)程，而是他們主動(dòng)地探究，積極地去“悟”、“求”的過(guò)程。教師不再是至高無(wú)上的、發(fā)號(hào)施令的、主宰學(xué)生一切的權(quán)威。教師和學(xué)生是平等的。為此我校確定了——“引導(dǎo)實(shí)踐，注重體驗(yàn)，培養(yǎng)探究習(xí)慣”的研究課題，我們?cè)诟鲗W(xué)科的課堂教學(xué)中都開(kāi)展了探究性學(xué)習(xí)的研究，倡導(dǎo)師生合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，讓每一個(gè)孩子找到自信的感覺(jué)，抬起頭來(lái)走路，做學(xué)習(xí)的主人和課堂的主人。教學(xué)由“我說(shuō)你聽(tīng)”的單向“灌輸”變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量，誰(shuí)先占有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，誰(shuí)就首先獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。4．轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀，分?jǐn)?shù)不是評(píng)價(jià)的唯一 。教育質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校的生命。一名辦學(xué)者、一名校長(zhǎng)、每一位教師必然追求學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量。什么是高水平的教育質(zhì)量呢?我們認(rèn)為：學(xué)校培養(yǎng)的無(wú)論是就群體而言，還是就個(gè)體而言，都應(yīng)該是在德、智、體等方面全面地、和諧地、主動(dòng)地得到發(fā)展，又有良好的個(gè)性和特長(zhǎng)的學(xué)生。高水平的教育質(zhì)量，是要通過(guò)德育、智育、體育等諸方面來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這幾個(gè)“育”是互相依存的，也是相互滲透的，它們交織著構(gòu)成一個(gè)整體，但是它們各自又有著特定的范疇，有著自身的規(guī)律。要得到高水平的教育質(zhì)量，就必須遵循它們自身的規(guī)律來(lái)辦事，同時(shí)要追求整體的最佳效果。

二、抓好校本培訓(xùn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑校本培訓(xùn)是教師終身學(xué)習(xí)的重要形式，是培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合的主要途徑，是促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在反思中成長(zhǎng)、在研究中提高的主要舉措。我校立足于主體參與、積極體驗(yàn)，充分實(shí)現(xiàn)了校本培訓(xùn)有效性。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。因此，我校在培訓(xùn)過(guò)程中，我們極力避免形式的單一和沒(méi)有思考的培訓(xùn)，而是培訓(xùn)活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富。形式方面：從活動(dòng)方式看，有教師的自學(xué)式、小組討論式、組織觀摩式、舉辦講座式、課題研究式、答辯討論式、個(gè)別指導(dǎo)式、資料共享式等等2 分，校級(jí)1 分，二等獎(jiǎng)推一個(gè)等次計(jì)分；⑶高考優(yōu)勝獎(jiǎng)，2002 年以來(lái)取得的高考管理獎(jiǎng)、學(xué)科優(yōu)勝獎(jiǎng)和學(xué)科管理獎(jiǎng)，市級(jí)10 分，縣級(jí)6 分；3．學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)獎(jiǎng)（2002年以來(lái)來(lái)）⑴對(duì)于取得保送資格且被錄取的指導(dǎo)教師，北大、清華每生10 分；重點(diǎn)大學(xué)每生6分；部屬和省級(jí)院校3分；⑵輔導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽輔導(dǎo)，一等獎(jiǎng)國(guó)家級(jí)3分，省級(jí)2 分，二等獎(jiǎng)退一等次計(jì)分；⑶所指導(dǎo)的學(xué)生在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章、參加的科技制作、電腦設(shè)計(jì)、美術(shù)創(chuàng)作等獲獎(jiǎng)?wù)?，?guó)家級(jí)3分，省級(jí)2 分，市級(jí)1 分；文藝匯演省一等獎(jiǎng)6分，市一等獎(jiǎng)4 分；體育競(jìng)賽獲省團(tuán)體前六名6 分、7 － 10 名4分，市前3名4 分；4．2002年以來(lái)發(fā)表任教學(xué)科的學(xué)術(shù)論文積分如下：國(guó)家級(jí)＿＿分，省級(jí)＿＿分；＿＿發(fā)表學(xué)術(shù)論文8篇以上者，國(guó)家級(jí)按基礎(chǔ)＿＿分，省級(jí)按基礎(chǔ)＿＿分課題研究：國(guó)家級(jí)6分，省級(jí)4分，市級(jí)3 分。二、民主評(píng)議積分“民主評(píng)議積分”占總積分的，分兩部分：三師評(píng)審委員會(huì)民主評(píng)議和學(xué)校教學(xué)管理人員民主評(píng)議兩部分組成。評(píng)審委員會(huì)評(píng)議占10%，學(xué)校管理人員評(píng)議占20%。

第4篇：小學(xué)生法治教育知識(shí)范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)05C-0165-02

職業(yè)教育是近年來(lái)國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的教育之一，它的目的是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。職業(yè)學(xué)校重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生可以適合時(shí)展的潮流。

一、職校教師教學(xué)觀與學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系

(一)職校教師對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

首先，在知識(shí)傳授關(guān)系中師生應(yīng)平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權(quán)威自居，更不應(yīng)該以家長(zhǎng)作風(fēng)及其專(zhuān)橫態(tài)度強(qiáng)制學(xué)生絕對(duì)服從自己的意志；學(xué)生也不唯命是從，因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)與教師平等地溝通思想，有權(quán)向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權(quán)對(duì)問(wèn)題做出自己獨(dú)立的思考并對(duì)教科書(shū)提出批判性意見(jiàn)。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面表現(xiàn)好的同學(xué)可以多加引導(dǎo)，使他們更上一層樓；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生要多加鼓勵(lì)，并充分發(fā)揮他們其他方面的長(zhǎng)處，而不能對(duì)他們產(chǎn)生偏見(jiàn)或歧視。這一點(diǎn)從理論上講是非常容易的，但在實(shí)際教學(xué)工作中，并不是所有教師都能做到的。

(二)職校教師對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師卻將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展框定在升學(xué)或就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模式里。“成績(jī)好”、“就業(yè)”成為教學(xué)的唯一目的，以分?jǐn)?shù)論英雄，教學(xué)中考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考就不教，不考就不學(xué)，許多學(xué)生不得不盡力壓制自己的個(gè)性，沒(méi)有自己的興趣、愛(ài)好，學(xué)生“變成了考試的奴隸”，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)畸形、個(gè)性發(fā)展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)必須謹(jǐn)小慎微，不能做與考試學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，不能憑自己的個(gè)性去從事感興趣的事。因此，大多數(shù)富有創(chuàng)造個(gè)性的學(xué)生，在其萌芽狀態(tài)期間，就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅，在分?jǐn)?shù)的標(biāo)尺面前，被教師無(wú)情地判為沒(méi)有出息，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到殘忍的壓制。

(三)職校教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教師要從實(shí)際出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學(xué)技能多樣化。尤其是職教老師，首當(dāng)其沖的是教會(huì)學(xué)生實(shí)際操作的動(dòng)手能力和職業(yè)知識(shí)，多種方法的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生把教師提出的教學(xué)任務(wù)當(dāng)做自覺(jué)行動(dòng)，精神飽滿(mǎn)地學(xué)習(xí)、探索和追求。學(xué)生作為主體，在多種方法的教學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)、自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動(dòng)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性、獨(dú)立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展和完善的必要條件，只有在創(chuàng)造活動(dòng)中，個(gè)人才能充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識(shí)和能力，展現(xiàn)自己的自覺(jué)性、主動(dòng)性，積極性，才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身素質(zhì)的超越，從而逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性的完善。

二、職校學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)存在的問(wèn)題

其一，職業(yè)學(xué)校教育管理理念與學(xué)生創(chuàng)新愿望的內(nèi)在需求相矛盾。在教育管理過(guò)程中，存在壓抑學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性特征發(fā)展的因素，例如單純的服從式教育、規(guī)范式教育和程式化教育，這些教育方式限制了學(xué)生的思想，制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平整體提高。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體現(xiàn)了一個(gè)“亂”字，在教育管理上體現(xiàn)了一個(gè)“難”字，為了遏制校園暴力事件的發(fā)生，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校在管理上體現(xiàn)的是一個(gè)“嚴(yán)”字。給學(xué)生灌輸?shù)氖恰胺摹钡挠^念，采取的是“統(tǒng)一”的要求。這是形勢(shì)所逼。校園安全問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)校教育創(chuàng)新的一道“緊箍咒”，誰(shuí)都不希望自己的學(xué)校因?yàn)楸┝κ录奥劽?。這種“服從”的管理模式的確有效遏制了校園暴力事件的發(fā)生，但是它卻是以犧牲學(xué)生個(gè)性發(fā)展為代價(jià)，培養(yǎng)出的學(xué)生往往只是“踏實(shí)能干，服從管理”。

其二，學(xué)校在教育教學(xué)中，在盡可能多地剝奪學(xué)生的時(shí)間和空間，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去做“不該做的事情”，沒(méi)有時(shí)間去想“不該想的問(wèn)題”。同時(shí)，又忘記或忽視或無(wú)暇顧及學(xué)生的更為廣闊更為富于能動(dòng)性的心理空間，學(xué)生往往是被動(dòng)的“跟著走”。在這種情形之下，學(xué)生形成創(chuàng)新思維的自由被剝奪了，學(xué)生的創(chuàng)新思維的流暢性、變通性，如何才能形成?魯迅說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：孩子們是了不起的，他們想升飛到星空以上的天體，想潛入幽深而浩淼的海底世界，想去探索底層深處的奧秘，想去讀懂昆蟲(chóng)的語(yǔ)言。……面對(duì)這樣一個(gè)又一個(gè)“想”的心理空間，我們往往視而不見(jiàn)，還不斷地“規(guī)范”學(xué)生的言行，要求學(xué)生什么該做，什么不該做，忽視了學(xué)生這一教育主體的探索需求。我們“要求”學(xué)生參加“革命歌曲”比賽，但是看到學(xué)生不情愿的表情和老師嚴(yán)厲的面孔，我們不難看出學(xué)生的主觀愿望并沒(méi)有被調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有在歌唱“革命歌曲”時(shí)體驗(yàn)到那種振奮人心的“紅”的精神。

第5篇：小學(xué)生法治教育知識(shí)范文

一、教師要善于運(yùn)用和充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言智能特長(zhǎng)

1.用清晰、流暢的語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)政治術(shù)語(yǔ)、原理和基本觀點(diǎn)。

一要準(zhǔn)確。要保證達(dá)意傳情，符合科學(xué)性、富有教育性。絕不能含糊不清，模棱兩可，切忌為了追求語(yǔ)言的生動(dòng)形象，以詞害意，甚至忘了科學(xué)性、教育性，使課堂語(yǔ)言貌似精彩，但卻蒼白無(wú)力，不能產(chǎn)生良好的效果。

二要清晰。要做到字正腔圓，清新明亮，講話(huà)有韻味。而且教師講課時(shí)要觀點(diǎn)明確，重點(diǎn)突出，層次分明，能使學(xué)生悅耳傾聽(tīng)。

三要流暢。要把講述的內(nèi)容，通過(guò)自然、連貫、輕松、流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在一種和諧的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，一定要避免習(xí)慣性的廢話(huà)、重復(fù)、停頓，這是政治教師教學(xué)之大忌。

2.用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，傳達(dá)情感，突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一要注重語(yǔ)言節(jié)奏，合理的控制語(yǔ)言速度的緩急。

二要注意語(yǔ)調(diào)，既要擲地有聲，震撼學(xué)生心靈，又要潤(rùn)物無(wú)聲，不留斧鑿的痕跡。在表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)必須帶一種一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)，像飛瀑激流，氣吞長(zhǎng)虹，動(dòng)人心魄；但在內(nèi)容轉(zhuǎn)換時(shí)，語(yǔ)言宜平緩清晰，一字一句，猶如溪流滴水，叮當(dāng)有聲。

三要富有教學(xué)激情，充滿(mǎn)精氣神，感染學(xué)生情緒，引起學(xué)生心理共鳴。健康向上的情緒會(huì)使學(xué)生精神振奮；相反，則會(huì)抑制學(xué)生的思維情感活動(dòng)。

3.教師要用生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

二、教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧設(shè)角度，激發(fā)學(xué)生敢問(wèn)會(huì)問(wèn)

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往不愿或不敢提問(wèn)，大部分學(xué)生根本也提不出問(wèn)題來(lái)。如果聽(tīng)?wèi){這種現(xiàn)象發(fā)展下去，他們絕不可能確立起學(xué)好政治課的信心，更談不上提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力了。怎么辦？

一方面，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們從被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，激發(fā)他們敢于提問(wèn)，做學(xué)習(xí)的主人。

另一方面，我們要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧設(shè)角度，引發(fā)學(xué)生探究需求，培養(yǎng)他們善于提問(wèn)。

三、教師要巧用教材中的欄目，激發(fā)探究需求，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)

中學(xué)政治課新課程新教材改變了傳統(tǒng)的教科書(shū)做法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了許多輔教學(xué)提示欄目。為此，在教學(xué)中我們還要十分注意教給學(xué)生提問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)和多提一些高質(zhì)量、高水平問(wèn)題的能力。在這方面，我巧借教材設(shè)置的提示小欄目，要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材，弄懂基本原理的基礎(chǔ)上，采用由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維、逆向思維和多角度看問(wèn)題的方法來(lái)思考和提問(wèn)題。

第6篇：小學(xué)生法治教育知識(shí)范文

一、當(dāng)前大學(xué)生法制教育中存在的主要問(wèn)題

法制教育是培育大學(xué)生良好的法律品質(zhì)、提高他們的法律意識(shí)和法律素質(zhì)、增強(qiáng)法制觀念的有效途徑。然而，即便全面普及義務(wù)教育，個(gè)體受教育年限逐漸增長(zhǎng)，當(dāng)前高校法制教育現(xiàn)狀卻存在著一定的問(wèn)題：

1.學(xué)校的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)不高。在不斷完善的學(xué)校教育和管理的過(guò)程中還仍存在弊端。雖然各大學(xué)校高呼素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)上這種由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變并不徹底，甚至無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的模式。例如：學(xué)校有各種關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的“活動(dòng)月”，但卻沒(méi)有“法制教育活動(dòng)月”；有各種考研、英語(yǔ)講座但卻缺少法制講座；有各種社會(huì)實(shí)踐，但卻缺少法制教育實(shí)踐。

2.誤將法制教育等同于法律知識(shí)教學(xué)。很多學(xué)?？赡軙?huì)辯道自己在教育中不斷的滲透法律知識(shí)，那么就產(chǎn)生了一個(gè)誤區(qū)，法制教育不僅僅是法律知識(shí)的傳授。法制教育是指通過(guò)學(xué)校的各種教育形式，使學(xué)生知法、守法并學(xué)會(huì)用法，培養(yǎng)和提高法律素質(zhì)，形成良好的守法用法和護(hù)法習(xí)慣，自覺(jué)樹(shù)立法律權(quán)威。不是僅僅停留在“知法”這一層次上，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律情感的陶冶和法律行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。一個(gè)學(xué)生的塑造與培養(yǎng)不單單是學(xué)校的事，也不僅僅是家庭的事，這需要學(xué)校與家庭建立穩(wěn)固的聯(lián)絡(luò)渠道。而實(shí)際情況是大學(xué)生都是獨(dú)立在外生活，部分家長(zhǎng)根本不知道孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。這樣盡管學(xué)校不斷地進(jìn)行法制教育，但由于沒(méi)有家長(zhǎng)的配合和管理，也達(dá)不到非常好的效果。

4.缺少積極有效的社會(huì)實(shí)踐教育。僅僅靠課堂上的書(shū)本進(jìn)行法制教育，這種教學(xué)形式既老套，方法簡(jiǎn)單、手段落后，又實(shí)行灌輸，且因內(nèi)容雜，課時(shí)少，實(shí)踐環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有，造成該課枯燥乏味，學(xué)生也只為了應(yīng)付考試而死記硬背。

二、加強(qiáng)大學(xué)生法制教育實(shí)效性的具體措施

1.以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為核心，切實(shí)重視法制教育。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高思想認(rèn)識(shí)，高度負(fù)責(zé)并層層落實(shí)法制教育工作。學(xué)校應(yīng)該籌集物力和人力組建一支專(zhuān)兼結(jié)合的法制教育隊(duì)伍，切實(shí)把對(duì)學(xué)生的法制教育作為加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，納入重要的議事日程，常抓不懈。根據(jù)各院系的實(shí)際情況學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建一支由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師、其他“兩課”教師、政工干部、輔導(dǎo)員等組成的法制教育隊(duì)伍，通過(guò)溝通情況、研究討論、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等不斷提高隊(duì)伍素質(zhì)，使法制教育更具備專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性和完整性。

2.以學(xué)校教育為主陣地，增強(qiáng)法制課堂的實(shí)效性。法制教育實(shí)施的重要場(chǎng)所就是學(xué)校，因此要充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用，提高法律在基礎(chǔ)課堂上的效率。利用這個(gè)平臺(tái)，教師可加強(qiáng)改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生明確教學(xué)目的、內(nèi)容，樹(shù)立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀，提高教育水平。作為法律基礎(chǔ)課的任課教師不能僅僅為完成任務(wù)而講授，而應(yīng)該經(jīng)常深入到學(xué)生之中，與他們成為朋友，了解他們的思想動(dòng)態(tài)、遇到的困惑和所關(guān)心的法律問(wèn)題，以便在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際，有選擇性的講解，適當(dāng)?shù)赝卣怪R(shí)的深度和廣度，與其他課程聯(lián)系起來(lái)，互相滲透、互相影響，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)要特別注意法律與道德教育相結(jié)合，因?yàn)椤胺ㄖ巍焙汀暗轮巍笔窍噍o相成的，道德教育是基礎(chǔ)，法制建設(shè)是保障。學(xué)生具備了良好的道德素質(zhì)，才能有良好的行為習(xí)慣，才能自覺(jué)地遵紀(jì)守法。

3.開(kāi)展宣傳教育，建設(shè)良好的校園法制教育環(huán)境。影響大學(xué)生法制觀念的因素很多，包括治校原則和校園環(huán)境等。高校也應(yīng)該加大對(duì)校園環(huán)境建設(shè)的力度，利用多種宣傳途徑向廣大學(xué)生不間斷地開(kāi)展法制宣傳教育。我們可通過(guò)發(fā)放法律宣傳單、伙食宣傳板、黑板報(bào)、展板、櫥窗、閱報(bào)欄、校報(bào)、校園廣播、法制講座、校園網(wǎng)等方式加大法制宣傳力度，使學(xué)生耳濡目染，使校園法制教育氛圍愈來(lái)愈濃厚。

4.積極開(kāi)展課外法制教育實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在校園內(nèi)教師可以有針對(duì)性地組織各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如讓學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)行案例分析、法理辨析，觀看法制題材影視片等。也可由學(xué)?；蛟合到M織播放法制教育電視片、電影或者法律專(zhuān)題電視錄像和廣播，舉辦法律常識(shí)競(jìng)賽，開(kāi)展法律征文競(jìng)賽，法律話(huà)題辯論賽開(kāi)辦法制宣傳園地，制作黑板報(bào)、墻報(bào)和宣傳欄等等。走出校園，可以協(xié)調(diào)單位做旁聽(tīng)庭審，切身感受違法與制裁、犯罪與刑罰的必然聯(lián)系；聘請(qǐng)有辦案經(jīng)驗(yàn)的公、檢、法人員和律師開(kāi)辦法制講座；參觀監(jiān)獄和勞教所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)警示教育；還可利用每年的“12?4”法制宣傳日，配合司法行政主管部門(mén)上街開(kāi)展法律咨詢(xún)活動(dòng)，開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：小學(xué)生法治教育知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校 管理 發(fā)展 學(xué)生 素質(zhì) 教育

學(xué)校管理是對(duì)人的管理，以人為本，以誠(chéng)待人。管理上要體現(xiàn)相互關(guān)心、理解、信任、尊重、寬容、協(xié)作的人文精神。實(shí)踐證明，學(xué)校管理中的情感投入是一筆無(wú)形的巨大的教育資源，它能使全體教職工形成上下民主、平等、和諧、團(tuán)結(jié)的氣氛，充分調(diào)動(dòng)大家的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使每個(gè)教職工都能當(dāng)家作主，對(duì)每件事情都能認(rèn)真負(fù)責(zé)，形成合力。知人善任，任人唯賢，用其所長(zhǎng)，盡其所能，激發(fā)教師愛(ài)崗敬業(yè)。作為管理者和管理團(tuán)隊(duì)，要清醒地認(rèn)識(shí)到什么才是真正的教育質(zhì)量？什么才是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵和潛力？（人民教育2010年第20 期文章《追尋真正的教育質(zhì)量》）實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的“三個(gè)面向”，學(xué)生才能受到真正的公平教育。為此，圍繞著學(xué)校共同教育教學(xué)目標(biāo)團(tuán)結(jié)奮斗，筆者談?wù)剬W(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)教育。

1.樹(shù)立各個(gè)學(xué)科的整體質(zhì)量意識(shí)，健全學(xué)校管理的激勵(lì)機(jī)制

多年以來(lái)，由于諸多原因，學(xué)校教師的地位無(wú)形中產(chǎn)生有“差異”，教師被分成了“三六九等”， 人為制造了更多矛盾，學(xué)校內(nèi)部的不和諧，嚴(yán)重弱化了學(xué)校的教育質(zhì)量，扭曲了學(xué)校課程正常的價(jià)值鏈條。為了解決這些問(wèn)題，我們必須避免教育的新矛盾，樹(shù)立各個(gè)學(xué)科的整體質(zhì)量意識(shí)。學(xué)校要按規(guī)定開(kāi)設(shè)國(guó)家規(guī)定的課程，沒(méi)有主科、副科之分，都是重要課程，尊重任何一個(gè)學(xué)科的教師，也沒(méi)有高低貴賤之說(shuō)。作為教書(shū)育人的指導(dǎo)者，是我們每一個(gè)學(xué)科的教師；作為引路人，更是每一名教師的神圣職責(zé)！因此，作為學(xué)校管理者，我們不能主觀劃分教師的學(xué)科地位價(jià)值。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，只有業(yè)績(jī)的“天平”，沒(méi)有人為因素的傾向，才能健全學(xué)校管理的激勵(lì)機(jī)制。多年以來(lái)，學(xué)校每期堅(jiān)持召開(kāi)各個(gè)學(xué)科專(zhuān)題座談會(huì)、研討會(huì)，樹(shù)立每一位教師教育價(jià)值觀，讓每一個(gè)學(xué)科的教師，感受到在學(xué)校的地位都是平等的，能用強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，上好每一節(jié)課。這樣，落實(shí)好課程的教學(xué)目標(biāo)及預(yù)設(shè)的任務(wù)。

2.開(kāi)齊開(kāi)足課程計(jì)劃是檢驗(yàn)管理的科學(xué)性和有效性的重要內(nèi)容

開(kāi)齊、開(kāi)足課程，是學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校健康發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)，也是教育公平的資源重要保障。但是，受到教育資源不足的影響，要開(kāi)齊、開(kāi)足每個(gè)學(xué)科，是對(duì)于教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。多年以來(lái)，統(tǒng)一考試的科目（在小學(xué)主要還是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)），分?jǐn)?shù)的緊箍咒使我們的教師對(duì)教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)進(jìn)入誤區(qū)。在學(xué)校，普遍存在有以下現(xiàn)象：一是專(zhuān)任教師沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，沒(méi)有樹(shù)立所教學(xué)科的價(jià)值觀。語(yǔ)文或數(shù)學(xué)學(xué)科擠占全班或部分學(xué)生喜愛(ài)的音體美等綜合性學(xué)科，你要占用，我就無(wú)奈“被占用”，學(xué)生從小失去或減少了學(xué)習(xí)綜合課程等文化知識(shí)的渠道；二是沒(méi)有專(zhuān)任教師，由語(yǔ)文數(shù)學(xué)教師兼任本班的非語(yǔ)數(shù)學(xué)科，這就更沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)綜合學(xué)科的機(jī)會(huì)了。如此，學(xué)生的綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育也成了一句空話(huà)，哪談什么創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？針對(duì)這些問(wèn)題，我校在排課時(shí)，將兼任非語(yǔ)數(shù)學(xué)科的教師課時(shí)，一律編排到非本班，確保學(xué)科開(kāi)齊開(kāi)足上好課。此外，我們正在研究充分利用專(zhuān)任教師上大課的辦法，以確保綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。國(guó)家課程的設(shè)置是科學(xué)的和人性化的，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的，更是真正教育質(zhì)量的保障，同樣也是教育公平的體現(xiàn)。開(kāi)齊、開(kāi)足課程計(jì)劃，是學(xué)校管理的一種主動(dòng)行為，是檢驗(yàn)管理的科學(xué)性和有效性的重要內(nèi)容，要引起我們的足夠重視。

3. 從認(rèn)識(shí)上提高，從制度上確保落實(shí)教學(xué)過(guò)程的管理

第8篇：小學(xué)生法治教育知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高校圖書(shū)館；大學(xué)生；素質(zhì)教育

1.大學(xué)生素質(zhì)教育面臨的現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育自改革開(kāi)放至今，所取得的成績(jī)毋庸置疑，然而我們也發(fā)現(xiàn)高等教育存在著一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)為：過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育使得大學(xué)生學(xué)術(shù)視野不寬；過(guò)弱的文化陶冶，使得大學(xué)生人文素質(zhì)不高；過(guò)重的功利主義教育使得大學(xué)生畸形發(fā)展而不是全面發(fā)展；過(guò)強(qiáng)的共性制約著大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其結(jié)果是高等教育培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才，熟悉本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之甚少，以至于“隔行如隔山”，出現(xiàn)“文”不知“理”，“理”不曉“文”的現(xiàn)象，很少涌現(xiàn)出“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才。不少用人單位對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)是：有知識(shí)、缺文化；有學(xué)問(wèn)、缺修養(yǎng)；有理論、缺行動(dòng)。另外，由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面的影響，不少大學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，淡薄了對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的感情，存在著不恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值取向，信奉拜金主義、個(gè)人主義、享樂(lè)主義，出現(xiàn)精神失落、道德滑坡等現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，有利于大學(xué)生通過(guò)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，文化環(huán)境的熏陶，文化活動(dòng)的實(shí)踐，以及人文精神的感染，升華人格，提高境界，振奮精神，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，成為“四有”人才；有利于大學(xué)生開(kāi)闊視野，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，為他們?cè)谛W(xué)好專(zhuān)業(yè)以及今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和深厚的人文底蘊(yùn)；有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才。所以，加強(qiáng)素質(zhì)教育，從更深的層面和更綜合的角度體現(xiàn)了德、智、體、美全面發(fā)展的要求，是新時(shí)期全面貫徹黨的教育方針的重要舉措，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

2.高校圖書(shū)館對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的方法

2.1以豐富的藏書(shū)優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)生實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育

科學(xué)素質(zhì)教育，概括地說(shuō)就是要培養(yǎng)學(xué)生為僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要具有更廣泛的科學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生不僅具有豐富的知識(shí)而且具有良好的科學(xué)思維；培養(yǎng)學(xué)生不僅具有足夠的科學(xué)精神而且還要具有良好的科學(xué)修養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生不僅具有研究能力而且具有較強(qiáng)的審美能力。長(zhǎng)期以來(lái)人們只注重課堂教育和實(shí)驗(yàn)教育，忽視了圖書(shū)館的自學(xué)教育。不可否認(rèn)，課堂教育和實(shí)驗(yàn)教育是向?qū)W生傳授知識(shí)的主要方式。但是，由于受專(zhuān)業(yè)、師資、學(xué)時(shí)等因素的限制，知識(shí)容量是有限的，不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，許多課堂和實(shí)驗(yàn)中的疑難問(wèn)題，以及相關(guān)知識(shí)須到圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)資料來(lái)解決和補(bǔ)充。另一方面，到圖書(shū)館學(xué)習(xí)克服了專(zhuān)業(yè)狹窄、單一集中的教育方式所固有的弊端，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性、基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)和社會(huì)需要來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展和加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野，豐富頭腦。到圖書(shū)館學(xué)習(xí)是一種自主性的，在這個(gè)過(guò)程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2利用信息優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)生實(shí)施信息素質(zhì)教育

信息素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)是緊密相關(guān)的。信息素質(zhì)包括各種有效地使用信息技術(shù)和信息資源的技能。信息素質(zhì)可分為：（1）工具素質(zhì)：能使用印刷和電子信息資源的有關(guān)工具，如計(jì)算機(jī)等；（2）資源素質(zhì)：了解信息資源的種類(lèi)、形式和查找、檢索方法；（3）社會(huì)結(jié)構(gòu)素質(zhì)：掌握信息的社會(huì)地位、作用、影響；（4）研究素質(zhì)：掌握利用信息進(jìn)行有關(guān)學(xué)科研究的技能；（5）出版和傳播信息素質(zhì)：能利用文本或媒體報(bào)告研究結(jié)果。作為信息時(shí)代的大學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，僅僅學(xué)會(huì)規(guī)定的課程而沒(méi)有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的信息網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)能力，僅僅學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)而沒(méi)有掌握創(chuàng)造性的思維方法和研究開(kāi)發(fā)能力，即使拿到了大學(xué)畢業(yè)證書(shū)，也很難適應(yīng)信息時(shí)代的要求，因此，信息素質(zhì)教育是高校人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容。信息素質(zhì)是一個(gè)人進(jìn)行終身教育的基礎(chǔ)，如果在大學(xué)階段我們能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、鑒別、處理、交流的能力，那么就在培養(yǎng)大學(xué)生最終成才的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。圖書(shū)館在信息資源、技術(shù)、人才等方面的優(yōu)勢(shì)是其它部門(mén)無(wú)法比擬的，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育活動(dòng)主要是由圖書(shū)館來(lái)組織。

2.3利用圖書(shū)館資源對(duì)大學(xué)生實(shí)施心理素質(zhì)教育

當(dāng)代社會(huì)生活節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，大學(xué)生面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。大學(xué)生的心理健康水平，已經(jīng)成為制約他們?nèi)嫣嵘刭|(zhì)的主要瓶頸之一。開(kāi)展心理健康教育不能僅僅局限于心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)，要形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與自助相結(jié)合的心理教育體系。大學(xué)圖書(shū)館已成為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要平臺(tái)。

（1）廣泛利用櫥窗、板報(bào)等資源，宣傳普及大學(xué)生心理健康知識(shí)，讓大學(xué)生了解自身的心理問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)自己；在閱覽室的自習(xí)區(qū)域和公共大廳，張貼一些名人介紹和警句名言，開(kāi)展書(shū)畫(huà)展和攝影作品展，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

（2）利用學(xué)術(shù)報(bào)告廳，聘請(qǐng)社會(huì)名家和心理專(zhuān)家開(kāi)辦心理咨詢(xún)講座和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。通過(guò)名家風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和生動(dòng)真實(shí)的案例，特別是針對(duì)畢業(yè)班和新生的心理輔導(dǎo)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成良好的心理素質(zhì)。

（3）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)心理健康咨詢(xún)臺(tái)。廣泛利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，建立心理咨詢(xún)網(wǎng)站。心理咨詢(xún)臺(tái)的設(shè)立具有隱蔽性，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自己的心理問(wèn)題盡情傾訴，通過(guò)心理咨詢(xún)臺(tái)可以找到解決途徑。而且，可以配備網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)老師，使學(xué)生的心理問(wèn)題得到針對(duì)性的解決，做到有的放矢。

總之，圖書(shū)館是文獻(xiàn)信息服務(wù)中心，是教學(xué)科研的服務(wù)基地，有義務(wù)且有能力利用自身的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展好對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育工作，使我們未來(lái)的圖書(shū)館不僅是一大堆硬件組合起來(lái)的電子空間，而且還是師生們獲取信息與知識(shí)的精神家園。

【參考文獻(xiàn)】

［1］苑光明,高雁,任福全.高校圖書(shū)館對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育新途徑的探索[J].圖書(shū)館工作與研究,2006(5).

［2］吳君英.高校圖書(shū)館美育功能與學(xué)生素質(zhì)教育[J].河北科技圖苑,2005(6).

第9篇：小學(xué)生法治教育知識(shí)范文

（1 華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心，廣州 510631；2 湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，

411201；3 華中師范大學(xué)心理學(xué)院，武漢 430079 ）

摘 要：采用教師勝任力問(wèn)卷、職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷和專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)卷對(duì)524名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，考察中小學(xué)教師勝任力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以及職業(yè)認(rèn)同在在勝任力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的中介作用。結(jié)果表明：(1)中小學(xué)教師勝任力與職業(yè)認(rèn)同是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的正向預(yù)測(cè)變量；(2)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間起著部分中介作用。因此，在短時(shí)間內(nèi)難以改變教師自身勝任力的情況下，可通過(guò)提高教師的職業(yè)認(rèn)同感來(lái)改善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞 ：勝任力；職業(yè)認(rèn)同；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；中小學(xué)教師

1 前言

一般認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括教師不斷促進(jìn)自身知識(shí)技能的發(fā)展、提高教育教學(xué)水平以及教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的發(fā)展[1]。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展著重于終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，通過(guò)不斷專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)培訓(xùn)從而逐步習(xí)得教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)、技能、情感、道德規(guī)范等，并在實(shí)踐中不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)成熟度，最終成長(zhǎng)為一名合格或者優(yōu)秀的教師，并隨著社會(huì)與教育的變革而不斷發(fā)展的過(guò)程[2]。教師是一種極為特殊的職業(yè)，不僅僅關(guān)于教師自身的發(fā)展，更關(guān)乎于學(xué)生的未來(lái)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是影響學(xué)校教育與教育改革發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素[3]。促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在學(xué)校管理中居于核心地位，隨著教育改革的不斷深化，通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從而提升教學(xué)水平將會(huì)最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，如何促進(jìn)我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為我國(guó)教育領(lǐng)域一個(gè)重大而迫切的實(shí)踐課題。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素十分復(fù)雜，前人不少研究對(duì)此進(jìn)行了探討。Grundy和Robinson指出，影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素主要包括兩個(gè)方面，一是來(lái)自個(gè)體的影響因素，如教師自身的知識(shí)技能、個(gè)人經(jīng)歷和教育背景、心理動(dòng)機(jī)等；二是來(lái)自環(huán)境的影響因素，如學(xué)校政策、社會(huì)支持等[4]。盧乃桂和鐘婭妮也指出，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到空間和時(shí)間維度的影響，是教師與環(huán)境交互作用的結(jié)果。空間維度是指教師的工作環(huán)境，受到來(lái)自于學(xué)校、社會(huì)和文化背景的影響，因此，教師發(fā)展的空間維度不僅是單一因素作用的結(jié)果，而是多重因素相互作用的交互過(guò)程[1]。時(shí)間維度是指教師的成長(zhǎng)既受到先前經(jīng)歷的影響，也關(guān)注當(dāng)下并對(duì)未來(lái)產(chǎn)生期待，主要涉及教師的個(gè)人經(jīng)歷與教育實(shí)踐過(guò)程。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要受到來(lái)自個(gè)體特質(zhì)與環(huán)境因素的共同影響[1,4]。

教師勝任力是指教師個(gè)體所具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀，是把教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人潛在的、深層次的特征[5,6]。近年來(lái)越來(lái)越多的研究集中于探討個(gè)體特質(zhì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的影響，而教師勝任力屬于教師的個(gè)體特征，大量研究支持通過(guò)培養(yǎng)教師勝任力來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[7,8]。首先，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)在包含了教師勝任力的發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是指某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的發(fā)展，更是指能勝任教師這一職業(yè)所需的知識(shí)、素質(zhì)和能力的發(fā)展，因此教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程在本質(zhì)上是一個(gè)不斷增強(qiáng)和發(fā)展教師勝任力的過(guò)程[9]。其次，教師勝任力是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有具備了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能才有實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能，只有擁有專(zhuān)業(yè)的態(tài)度和價(jià)值觀才能進(jìn)行教學(xué)反思、認(rèn)識(shí)和提高從而最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師勝任力的提高有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有利于教師勝任力的提高。同時(shí)，對(duì)于自身勝任力水平的科學(xué)評(píng)估有利于促進(jìn)教師合理定位，從而完善自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)真正的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[7,10]。最后，運(yùn)用勝任力理論思考教師建設(shè)問(wèn)題，對(duì)于不斷提高教師職業(yè)技能和職業(yè)忠誠(chéng)度，進(jìn)而推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義[8]。由此可見(jiàn)，教師勝任力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，教師勝任力在一定程度上影響和制約著專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師勝任力對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的正向預(yù)測(cè)作用已經(jīng)得到了眾多研究的支持[7,9]，但是教師勝任力如何影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其內(nèi)在影響機(jī)制是什么，這些問(wèn)題尚未明晰。社會(huì)同一性理論認(rèn)為，教師的職業(yè)認(rèn)同感決定了教師對(duì)職業(yè)的看法以及對(duì)自我的感知。教師只有擁有積極的職業(yè)認(rèn)同感，才會(huì)熱愛(ài)教師工作從而勝任教師工作，體驗(yàn)到職業(yè)幸福感與工作價(jià)值感，真正不斷尋求教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[11]。勝任力是教師職業(yè)認(rèn)同狀況的一種體現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師職業(yè)認(rèn)同的重要標(biāo)準(zhǔn)。許多研究者認(rèn)為可以通過(guò)影響教師的勝任力來(lái)促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展[12,13,14]。此外，張麗萍、陳京軍和劉艷輝的研究提出教師職業(yè)認(rèn)同主要涉及教師職業(yè)角色與教師內(nèi)在自我的一致性程度，主要包含職業(yè)物質(zhì)我、職業(yè)社會(huì)我、職業(yè)精神我三個(gè)因素。職業(yè)物質(zhì)我反映教師職業(yè)對(duì)物質(zhì)自我的滿(mǎn)足程度，職業(yè)社會(huì)我反映教師職業(yè)對(duì)社會(huì)自我的滿(mǎn)足程度，職業(yè)精神我反映教師職業(yè)對(duì)教師精神自我的滿(mǎn)足程度，若教師職業(yè)能夠很好滿(mǎn)足自我各方面的需求，則教師的職業(yè)認(rèn)同感高；否則，則職業(yè)認(rèn)同感低[15]。綜上所述，教師勝任力可能通過(guò)影響教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)而影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討究竟是職業(yè)認(rèn)同何種因素在教師勝任力與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間起到中介作用。

教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體形成的對(duì)職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)的社會(huì)價(jià)值的知覺(jué)以及對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度，受到教師個(gè)體因素以及社會(huì)環(huán)境、文化氛圍、制度背景等因素的綜合影響[16,17,18]。研究者認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著多方面的影響。近年來(lái)一些研究也開(kāi)始探討教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響[19,20,21]。首先，研究者提出發(fā)展并維持一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同是判斷教師的專(zhuān)業(yè)程度和把教師與其他行業(yè)工作者區(qū)分開(kāi)來(lái)的依據(jù)。教師的職業(yè)認(rèn)同度較高，意味著教師在教學(xué)活動(dòng)中情緒愉悅，對(duì)自己有著較高的成就動(dòng)機(jī)，會(huì)更加堅(jiān)守自己的工作崗位[22,23]。其次，教師職業(yè)認(rèn)同主要通過(guò)兩個(gè)渠道對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響：其一，職業(yè)認(rèn)同度較高的教師具有更強(qiáng)的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)；其二，職業(yè)認(rèn)同度較高的教師也會(huì)積極實(shí)施更多與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的行為[24]。最后，教師積極的職業(yè)認(rèn)同對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。積極的職業(yè)認(rèn)同感能夠有效降低教師的離職率；同時(shí)積極的教師職業(yè)認(rèn)同感可以為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要支持的類(lèi)型提供啟示[25,26,27,28]?？傊?，職業(yè)認(rèn)同感對(duì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

以往研究主要從教師勝任力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系或者教師職業(yè)認(rèn)同與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系兩個(gè)方面進(jìn)行研究，但前人的研究并未對(duì)三個(gè)變量之間的作用機(jī)制進(jìn)行探討。傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀一直把教師當(dāng)做教學(xué)任務(wù)的完成者、學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，而忽略了教師自身的意愿與需要[24]。隨著教師本位觀的提出，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)。教師本位觀強(qiáng)調(diào)教師是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體并且教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作用在于幫助教師完善人格，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中更尊重教師的自我意愿、主觀感受及能力水平，把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師個(gè)人條件相結(jié)合，如興趣愛(ài)好、知識(shí)技能等[29]。教師是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體，教師的勝任力、職業(yè)認(rèn)同感是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，要把教師的發(fā)展與教師自身的知識(shí)、情感與興趣相結(jié)合。教師職業(yè)認(rèn)同涉及到教師的職業(yè)情感，而教師勝任力則涉及到了知識(shí)技能[7,9,17,27]。教師要先有知識(shí)技能，在對(duì)職業(yè)有一定的實(shí)踐的基礎(chǔ)上才會(huì)形成對(duì)職業(yè)的看法進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，因此，勝任力是職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。因此，基于教師本位觀與社會(huì)同一性理論，研究擬探討教師勝任力、職業(yè)認(rèn)同感與專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的相互作用機(jī)制，為中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供可靠支持。研究假設(shè)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要取決于教師的勝任力，而教師的勝任力能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展則又依賴(lài)于教師的職業(yè)認(rèn)同感，只有教師對(duì)職業(yè)本身具備了較高的職業(yè)認(rèn)同感才會(huì)一如既往的堅(jiān)持教師本職工作。具體研究假設(shè)如下：(1)教師勝任力、職業(yè)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間均呈顯著正相關(guān)；(2) 教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中起著重要的中介作用。

2 研究方法

2.1 被試

采用分層整群隨機(jī)抽樣的方法在湖南省永州地區(qū)抽取城市5所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)4所的中小學(xué)教師作為研究調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷524份，回收有效問(wèn)卷427份，有效回收率為81.49 %。其中男性145人(34.0%)，女性270人(63.2%)，年齡在20-61之間(39.23±7.81)；所選取被試中學(xué)教師206人(48.2%)、小學(xué)教師221人(51.8%)；省重點(diǎn)學(xué)校教師、市重點(diǎn)學(xué)校教師、普通學(xué)校教師分別為156人(36.5%)、124人(29.0%)、147人(34.4%)；“中專(zhuān)以下”學(xué)歷者24人(5.6%)，“大專(zhuān)”學(xué)歷者142人(33.6%)，“本科”學(xué)歷者256人(60.0%)。“績(jī)效考核優(yōu)秀”者80人(18.8%)，“績(jī)效考核一般”者334人(78.2%)。

2.2 研究工具

2.2.1 教師勝任力問(wèn)卷

研究選用的教師勝任力問(wèn)卷是由徐建平編制，問(wèn)卷共有50個(gè)項(xiàng)目。該問(wèn)卷有9個(gè)維度：個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人際溝通、建立關(guān)系、信息搜尋、職業(yè)偏好、尊重他人、理解他人，另加一個(gè)測(cè)謊量表。該問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分?jǐn)?shù)越高則表明教師教師某一勝任特質(zhì)及總體勝任力水平越高，反之則越低。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.68, NNFI=0.85, CFI=0.96, RMSEA=0.05，表明該問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。各維度的α系數(shù)均在0.44~0.82之間，全問(wèn)卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.94[30]。

2.2.2教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷

研究選用的教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷是由張麗萍、陳京軍、劉艷輝編制，問(wèn)卷共有13個(gè)項(xiàng)目，其中4 個(gè)項(xiàng)目為反向計(jì)分。該問(wèn)卷有3個(gè)維度：職業(yè)精神我、職業(yè)物質(zhì)我和職業(yè)社會(huì)我。該問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分?jǐn)?shù)越高表明教師某一職業(yè)認(rèn)同特質(zhì)及總體職業(yè)認(rèn)同度越高，反之則越低。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=2.97, NNFI=0.94, CFI=0.95, RMSEA=0.06，表明該問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時(shí)各維度的α系數(shù)均在0.79-0.82之間，全問(wèn)卷的同質(zhì)性信度a系數(shù)為0.84[15]。

2.2.3教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)卷

研究選用的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)卷是由陳京軍、劉成偉、王霞等人編制，問(wèn)卷共有21個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷共有5個(gè)維度：專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)、專(zhuān)業(yè)化理念、專(zhuān)業(yè)問(wèn)題意識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。該問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分?jǐn)?shù)越高則表明教師某一專(zhuān)業(yè)發(fā)展特質(zhì)及總體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平越高，反之則越低。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.62, NNFI=0.95, CFI=0.95, RMSEA=0.07，表明該問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。各維度的α系數(shù)均在0.69~0.81之間，全問(wèn)卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.88[31]。

2.3 共同方法偏差的檢驗(yàn)

由于研究使用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)同一被試進(jìn)行重復(fù)測(cè)量，因此測(cè)量中可能存在共同方法偏差。為盡量避免或減少這一可能采取了如下措施：首先，選取信效度較高的問(wèn)卷，三份問(wèn)卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)均在0.84以上，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示三份問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好。其次，對(duì)共同方法偏差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制。采用Harman單因子檢驗(yàn)對(duì)研究是否存在嚴(yán)重的共同方法偏差進(jìn)行探討[32,33,34]。首先進(jìn)行單因素模型擬合，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=31.46, NNFI=0.82, CFI=0.82, RMSEA=0.27；之后進(jìn)行三因素模型擬合，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.37, NNFI=0.94, CFI=0.95, RMSEA=0.07。結(jié)果表明，三因素模型RMSEA<0.08，并且NNFI、CFI各項(xiàng)指標(biāo)大于0.9，三因素模型可被接受，而單因素模型不可接受，說(shuō)明單一因子并不能解釋大部分的變量變異，而多因子模型更能解釋大部分變量的變異，因此測(cè)量過(guò)程中并沒(méi)有受到共同方法偏差的影響。

2.4 數(shù)據(jù)處理

回收完數(shù)據(jù)，剔除無(wú)效被試。將收集的有效樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入spss17.0和LISREL 8.70軟件進(jìn)行共同方法偏差分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析、積差相關(guān)分析以及強(qiáng)迫進(jìn)入法回歸分析。

3 結(jié)果與分析

3.1各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

為了解三個(gè)變量之間的關(guān)系，首先進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。研究中三個(gè)變量的平均數(shù)(M)、標(biāo)準(zhǔn)差(SD)以及變量總分之間的皮爾遜積差相關(guān)矩陣，見(jiàn)表1。

由表1可知，三個(gè)變量的得分分別為39.62±3.58、40.76±8.04、87.93±11.08，均高于中數(shù)水平；三個(gè)變量均呈顯著正相關(guān)。

3.2 教師職業(yè)認(rèn)同感、教師勝任力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析

為進(jìn)一步明晰三個(gè)變量之間相關(guān)關(guān)系，進(jìn)行進(jìn)一步中介檢驗(yàn)，采用Person積差相關(guān)計(jì)算三個(gè)變量各個(gè)維度之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果見(jiàn)表2、表3。

采用相關(guān)分析探討職業(yè)認(rèn)同與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系(見(jiàn)表2)，結(jié)果表明，職業(yè)精神我、職業(yè)社會(huì)我與專(zhuān)業(yè)發(fā)展各維度均呈顯著正相關(guān)，職業(yè)物質(zhì)我除與專(zhuān)業(yè)情意呈顯著正相關(guān)之外，與專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)、專(zhuān)業(yè)化理念、專(zhuān)業(yè)問(wèn)題意識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能維度均相關(guān)不顯著。

采用相關(guān)分析探討勝任力與職業(yè)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系(見(jiàn)表3)，結(jié)果表明，勝任力各維度與專(zhuān)業(yè)發(fā)展各維度均呈顯著正相關(guān)，中小學(xué)教師勝任力與教師職業(yè)認(rèn)同的精神我、社會(huì)我維度存在極其顯著的正相關(guān)，而職業(yè)物質(zhì)我除與職業(yè)偏好、尊重他人維度呈顯著正相關(guān)之外，與個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人際溝通、建立關(guān)系、信息搜尋、理解他人維度均相關(guān)不顯著。由此可知，三個(gè)量表除職業(yè)物質(zhì)我維度之外均正相關(guān)關(guān)系顯著，適合進(jìn)一步的中介檢驗(yàn)[35]。

3.3職業(yè)精神我在勝任力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的中介效應(yīng)回歸分析

按照溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[35]，分別使用強(qiáng)迫進(jìn)入法考察職業(yè)精神我、職業(yè)社會(huì)我在勝任力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的中介作用。首先是檢驗(yàn)職業(yè)精神我的中介作用，分析結(jié)果見(jiàn)表4。

根據(jù)中介變量的定義，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行下列回歸分析考察教師職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)社會(huì)我維度是否具有中介作用。從表4中可以看出，職業(yè)精神我在勝任力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間關(guān)系的中介作用顯著，也就是說(shuō)職業(yè)精神我對(duì)勝任力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展部分中介效應(yīng)顯著。

為了使變量間的關(guān)系更為明確，根據(jù)上述回歸分析建立路徑圖如下：

3.4職業(yè)社會(huì)我在勝任力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的中介效應(yīng)回歸分析

按照溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[35]，使用強(qiáng)迫進(jìn)入法考察職業(yè)社會(huì)我在勝任力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的中介作用。分析結(jié)果見(jiàn)表5。

根據(jù)中介變量的定義，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行下列回歸分析考察教師職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)社會(huì)我維度是否具有中介作用。從表5中可以看出，教師職業(yè)認(rèn)同職業(yè)社會(huì)我維度對(duì)勝任力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的中介作用顯著，也就是說(shuō)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)勝任力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展部分中介效應(yīng)顯著。

為了使變量間的關(guān)系更為明確，根據(jù)上述回歸分析建立路徑圖如下：

4 討論

4.1 關(guān)于中小學(xué)教師勝任力與職業(yè)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題

從1960年開(kāi)始，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題開(kāi)始逐步引起教育心理學(xué)家的關(guān)注，研究者從多角度使用多種方法對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究，并取得了豐富的研究成果[36,37]。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不僅是影響教育改革的關(guān)鍵因素，也在學(xué)校管理中居于核心地位。前人的研究大量發(fā)現(xiàn)，勝任力成為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容[6,7,8,9,10]。研究結(jié)果也顯示，中小學(xué)教師勝任力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈顯著正相關(guān)，進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師勝任力對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明當(dāng)中小學(xué)教師勝任力水平越高時(shí)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平也越好，中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平能夠隨著勝任力的提高而提高。教師本位觀提出在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，要結(jié)合教師的個(gè)人實(shí)際條件，如知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、內(nèi)在要求等，不僅僅有利于充分發(fā)揮教師的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，也有利于為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供內(nèi)源性動(dòng)力?？梢园l(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師勝任力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與內(nèi)源性動(dòng)力。李玉華和林崇德提出教師勝任力不僅是教師入職前考察和測(cè)評(píng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，更應(yīng)該是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程全程都應(yīng)該積極關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題[10]。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，教師的勝任力也會(huì)具有不同的發(fā)展特點(diǎn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從教師的創(chuàng)造性角度劃分，可分為合格教師、教育教學(xué)能手、專(zhuān)家型教師、教育家型教師幾個(gè)階段，每一階段的要求和條件不同，同時(shí)教師勝任力也具有發(fā)展性。因此，針對(duì)不同的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段為中小學(xué)教師制定不同的職業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃，有利于中小學(xué)教師合理定位自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)真正的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此外，要積極開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為中小學(xué)教師的勝任力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提高創(chuàng)造關(guān)鍵事件。如開(kāi)展聽(tīng)課、觀摩授課、研討會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，將優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自身的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)引導(dǎo)教師進(jìn)行反思性教學(xué)探究，反思性過(guò)程是教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)定與解釋?zhuān)⒃诖嘶A(chǔ)上形成下一步行動(dòng)的構(gòu)想，反思性過(guò)程是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和勝任力提升的精髓。

社會(huì)同一性理論認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同影響個(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，教師只有具有積極的職業(yè)認(rèn)同感，才會(huì)體驗(yàn)到職業(yè)的價(jià)值從而進(jìn)一步需求專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這一觀點(diǎn)得到了大量研究的支持，前人研究表明教師的職業(yè)認(rèn)同是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，教師職業(yè)認(rèn)同感對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有重要意義[11, 19,20, 26,28,45,46]。與前人研究一致，研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈顯著正相關(guān)，進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，當(dāng)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度越高時(shí)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平也越好。教師的職業(yè)認(rèn)同是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著多方面的影響。首先，教師職業(yè)認(rèn)同感能夠影響教師對(duì)于工作的滿(mǎn)意程度。教師職業(yè)認(rèn)同感越高，對(duì)規(guī)范的內(nèi)化程度、職業(yè)的投入程度也會(huì)越多；他們對(duì)于工作的滿(mǎn)意感越強(qiáng)，工作積極性也會(huì)更高。其次，職業(yè)認(rèn)同感影響教師的效能感。一名教師自身的職業(yè)認(rèn)同感較高，則會(huì)忽略由不良工作條件所帶來(lái)的不快[38.39,40]。然后，職業(yè)認(rèn)同感的程度影響教師職業(yè)倦怠感。教師職業(yè)認(rèn)同感取決于教師的扮演的多種社會(huì)角色之間的關(guān)系，角色之間的協(xié)調(diào)性越好，認(rèn)同程度越高[46]。最后，教師職業(yè)認(rèn)同感能夠影響教師工作壓力，研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同感能夠顯著預(yù)測(cè)教師離職傾向[41]。總之，在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感通過(guò)影響個(gè)體等因素在這個(gè)過(guò)程中也扮演重要角色[42]。通過(guò)進(jìn)一步對(duì)各個(gè)維度的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)物質(zhì)我與中小學(xué)教師勝任力以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展都不存在顯著相關(guān)。教學(xué)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)以及外部?jī)?nèi)化動(dòng)機(jī)構(gòu)成，工資薪酬、福利待遇、工作環(huán)境等構(gòu)成了外部動(dòng)機(jī)，這說(shuō)明把教師職業(yè)當(dāng)做賺錢(qián)的手段的教師，自身的發(fā)展是由外部誘因驅(qū)動(dòng)而不是內(nèi)在需要。他們僅僅是把教師職業(yè)作為賺錢(qián)的手段，因此要注意引導(dǎo)中小學(xué)教師形成外部?jī)?nèi)化動(dòng)機(jī)，使其認(rèn)識(shí)到教師行業(yè)是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，而不僅僅是獲得外在的薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)的途徑[43,44]，這樣能夠更好地引導(dǎo)中小學(xué)教師不斷形成自我激勵(lì)，從而為中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不斷提供內(nèi)部動(dòng)力。

4.2 中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響機(jī)制問(wèn)題

前人的研究主要集中在教師勝任力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)認(rèn)同與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究，如教師的職業(yè)認(rèn)同的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)[26]；可以通過(guò)培養(yǎng)教師勝任力來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[7]。因此基于社會(huì)同一性理論與教師本位觀，通過(guò)實(shí)證的中介效應(yīng)分析進(jìn)一步探究中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的在勝任力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展直接的中介作用。根據(jù)中介效應(yīng)分析結(jié)果，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間中介效應(yīng)顯著，教師職業(yè)認(rèn)同具有部分中介作用。職業(yè)認(rèn)同對(duì)勝任力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的中介效應(yīng)量為0.152，總效應(yīng)為2.033，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為7.50%。也就是說(shuō)，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同是勝任力對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響的比較重要的原因。因此在無(wú)法短時(shí)間難以提高教師的勝任力情況下，可以通過(guò)提高領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)于教師的尊重以及教師的社會(huì)支持度去促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提高。

隨著教師本位觀的提出，近年來(lái)越來(lái)越多的研究集中于探討勝任力、認(rèn)同感等個(gè)人特質(zhì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的影響[1,4]，今后的研究應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注教師勝任力對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響，并深入考察職業(yè)認(rèn)同感在其中的作用機(jī)制。教師如果能夠較好的勝任本職工作，那么，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平也會(huì)更高，但是如果教師能夠勝任工作卻對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同感不高，那么則會(huì)影響其提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的積極性；如果勝任力水平欠佳，但是對(duì)于教師這份工作充滿(mǎn)熱愛(ài)，在這種情況下教師會(huì)積極尋求自我發(fā)展來(lái)勝任力本職工作，從而積極促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。鑒于此，可通過(guò)如下方式不斷促進(jìn)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先，在中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段有機(jī)會(huì)的開(kāi)展不同的教師培訓(xùn)，幫助教師掌握相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)技能，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)的教育規(guī)律。同時(shí)幫助教師培養(yǎng)自我效能感與自我監(jiān)控能力，教師自我效能感與自我監(jiān)控能力是教師能力體系的重要構(gòu)成部分，因此要放在優(yōu)先培養(yǎng)的地位。其次，提高中小學(xué)教師入職門(mén)檻，在教師招聘過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)價(jià)值觀等方面的考察，以便于把具有強(qiáng)烈教師職業(yè)意向、職業(yè)價(jià)值觀端正的教師引入教師隊(duì)伍。最后，根據(jù)激勵(lì)理論，要不斷引導(dǎo)中小學(xué)教師把外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，讓教師體驗(yàn)到教師職業(yè)是自我價(jià)值的實(shí)驗(yàn)途徑，從職業(yè)本身獲得樂(lè)趣。同時(shí)學(xué)校和社會(huì)也要為教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境，為教師塑造良好的工作、人際與學(xué)習(xí)氛圍，提升中小學(xué)教師的歸屬感和職業(yè)幸福感。

5 結(jié)論

5.1 中小學(xué)教師勝任力、職業(yè)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)關(guān)系顯著，中小學(xué)教師勝任力與職業(yè)認(rèn)同是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的正向預(yù)測(cè)變量；

5.2中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間起著部分中介作用，因此在短時(shí)間難以改變中小學(xué)教師自身勝任力的情況下，可以部分通過(guò)提高中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感來(lái)改善自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

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