階梯式教學(xué)法概念精選(九篇)

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第1篇：階梯式教學(xué)法概念范文

以下是幾何概型概念教學(xué)后，學(xué)生在解決有關(guān)概率問題所出現(xiàn)的困惑或者是錯(cuò)誤，列舉出來并做思考，反思一下：在幾何概型概念的教學(xué)中應(yīng)該抓住什么？

[問題1]事件區(qū)域缺失了嗎

例1.假設(shè)小明家訂了一份報(bào)紙，可能在早上6：30至7：30之間把報(bào)紙送到小明家，小明的爸爸離開家去工作的時(shí)間在早上7：00至8：00之間.試求小明的爸爸能得到報(bào)紙的概率.

解析：為方便作圖，記6：30為0時(shí)，設(shè)送報(bào)人把報(bào)紙送到小明家的時(shí)刻為x，小明爸爸離開家的時(shí)刻記為y，則0≤x≤60，30≤y≤90（單位：min），則x、y對應(yīng)區(qū)域如圖1，小明爸爸要能看到報(bào)紙，必有y≥x，在坐標(biāo)系中作出上述區(qū)域，可見S矩形ABCD=602，S五邊形AEFCD=602-?302.

這是筆者在課堂上舉的一個(gè)例子，正要總結(jié)時(shí)，下邊站起來一位同學(xué).

學(xué)生A：老師，我覺得你的解法不對?。ㄈ嗤瑢W(xué)都愕然?。?/p>

教師：請你說一下原因好嗎？

學(xué)生A：你看OAE內(nèi)的點(diǎn)，是送報(bào)人在7：00之前把報(bào)紙送到，這個(gè)區(qū)域內(nèi)小明的爸爸也能看到報(bào)紙，你在算概率的時(shí)候?yàn)槭裁床话堰@一區(qū)域包含在內(nèi)呢？

教師：OAE內(nèi)的點(diǎn)應(yīng)該是怎樣的？

學(xué)生：一定能看到報(bào)紙（齊回答）。

學(xué)生A：可你的五邊形AEFCD內(nèi)不也是一定能看到嗎？

很多投以贊同的目光，對呀，OAE內(nèi)的點(diǎn)也表示能看到報(bào)紙，為什么算概率時(shí)把這一塊缺失了呢？

教師：請大家再思考，OAE內(nèi)的點(diǎn)與AEFCD內(nèi)的點(diǎn)有區(qū)別嗎？（開始議論）

……

[問題2]正確答案背后的問題

下邊是筆者自編的一道作業(yè)題，是象限角與幾何概型結(jié)合，從批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，有近半數(shù)的同學(xué)采取了下述解法：

例2.已知角α是第一象限的角，tanβ>0，求α與β終邊重合的概率.

這個(gè)答案是對的，可這種解法對嗎？

[問題3]同一事件發(fā)生的概率居然會(huì)有兩個(gè)嗎

下邊這道習(xí)題在文[1]～[6]中都作為幾何概型中典型的反例被引用.但都是只分析了錯(cuò)誤的原因和正確的解法，對于典型的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因并找到正確的解法只是對其認(rèn)識的第一層面，關(guān)鍵是這樣的錯(cuò)誤能給教和學(xué)帶來什么啟示，弄清這些才能達(dá)到認(rèn)識上的真正提高.本文也把該例引出，以與讀者共同反思幾何概型概念的教學(xué).

幾何概型教學(xué)后，故意把這道習(xí)題交給學(xué)生處理，正如前面文章所言，學(xué)生的解法確實(shí)呈現(xiàn)以下兩種情形.

例3.如圖3，在等腰直角ABC的斜邊AB上隨機(jī)取一點(diǎn)M，求AM的長小于AC長的概率.

解法一：點(diǎn)M隨機(jī)分布在線段AB上，在AB上截取AC′=AC，于是P（AM

解法二：如圖4作射線CM隨機(jī)分布在∠ACB的內(nèi)部，在AB上取AC′=AC，則∠ACC′=■=67.5°，故滿足條件的事件的概率為P=■=■.

二、對幾何概型概念教學(xué)的認(rèn)識

教材中給出的幾何概型的定義是這樣的，如果每個(gè)事件發(fā)生的概率只與構(gòu)成事件區(qū)域的長度（面積或體積）成比例，則稱這樣的概率模型為幾何概率模型（geometric models of probability），簡稱幾何概型.幾何概型概念教學(xué)的著力點(diǎn)是什么？

1.幾何概型是用來運(yùn)算隨機(jī)事件概率的一種理想模型和有效的方法，所以應(yīng)在隨機(jī)元素（基本事件）構(gòu)成的區(qū)域內(nèi)展開

2.測度應(yīng)反映出區(qū)域的可測性

幾何概型解決的問題對應(yīng)的基本事件是無限的、不可數(shù)的、等可能的，但必須是可測的.在問題2中，雖然學(xué)生做對了答案，但這種方法是錯(cuò)誤的，這是由于用面積作為測度的話，根本不能測量出一、三象限和陰影部分的面積，正確的方法應(yīng)該是用弧度或角度作為測度來解決問題.

3.測度是與等可能性相對應(yīng)的

也就是說，測度必須能刻畫每一個(gè)基本事件發(fā)生的等可能性.問題3的矛盾非常明顯地體現(xiàn)了這種對應(yīng)性，事件“AM的長小于AC長”的隨機(jī)性是由點(diǎn)M等可能出現(xiàn)在AB上產(chǎn)生，對應(yīng)的測度應(yīng)該是長度.對于解法二，用角度作為測度，應(yīng)該與下面的問題中隨機(jī)性相對應(yīng).

在等腰直角ABC中，過直角頂點(diǎn)C在∠ACB的內(nèi)部隨機(jī)作一條射線CM，與線段AB交于點(diǎn)M，求AM

對于這個(gè)例子，點(diǎn)M是由射線CM在∠ACB的內(nèi)部等可能出現(xiàn)產(chǎn)生的，只有角度才能反映這種等可能性.對等可能的理解是幾何概型教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)中沒必要在文字上多做解釋.概念教學(xué)中可多搜集這樣的反例，通過對比、鑒別以加深對這一點(diǎn)的理解.也可以借助計(jì)算機(jī)軟件，恰當(dāng)設(shè)計(jì)一些例子，讓這一問題直觀化，像文[2]中用幾何畫板設(shè)計(jì)動(dòng)畫加深學(xué)生理解的做法很值得我們借鑒.

參考文獻(xiàn)：

[1]高峰.兩類幾何概型問題的辨析[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2007（11）.

[2]昌明.對一道課本幾何概型習(xí)題討論引出的思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2008（09）.

[3]胡典順.例談幾何概型[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2007（07）.

[4]許浩.幾何概型典型錯(cuò)誤理解的診斷與分析[J].數(shù)學(xué)通訊，2008（06）.

[5]龐新軍.幾何概型典型誤解舉例[J].數(shù)理化解題研究，2008（10）.

第2篇：階梯式教學(xué)法概念范文

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng);實(shí)踐教學(xué)體系;教學(xué)做一體化;階梯遞進(jìn)

C語言是計(jì)算機(jī)類相關(guān)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的程序設(shè)計(jì)語言之一,它不但是一些專業(yè)課程(如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu))實(shí)踐所用語言,也是目前工程項(xiàng)目主要編程語言之一。C語言不但成為計(jì)算機(jī)類相關(guān)各專業(yè)的必修課,而且也越來越多地成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)課程,同時(shí)該課程也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,有較高的實(shí)驗(yàn)要求。但在C語言課程教學(xué)中,許多教師和學(xué)生都認(rèn)為C語言涉及的概念比較復(fù)雜,規(guī)則繁多,使用靈活,容易出錯(cuò),教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都感到困難,并不同程度產(chǎn)生畏難心理。近幾年來,筆者先后承擔(dān)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等高職專業(yè)的C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生普遍認(rèn)為C語言枯燥難學(xué)、概念復(fù)雜、容易出錯(cuò),學(xué)生的畏難、厭學(xué)情緒使得教學(xué)困難重重。這些都是C語言課程教學(xué)改革是所面臨的問題。

高職C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是:掌握C編程語言基礎(chǔ)語法;掌握初步編程思想,熟悉基本算法,能根據(jù)問題正確選擇、組合算法并繪制程序流程圖;能獨(dú)立編寫代碼,編寫測試數(shù)據(jù),并能獨(dú)立調(diào)試程序,獲得正確結(jié)果;對本課程和軟件開發(fā)相關(guān)課程有興趣,能自主學(xué)習(xí)。對高職學(xué)生而言,C語言程序設(shè)計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。

筆者在課程建設(shè)過程中,通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式對C語言程序設(shè)計(jì)這門課程進(jìn)行教學(xué)改革,構(gòu)建了階梯遞進(jìn)的課程實(shí)踐教學(xué)體系,通過教學(xué)實(shí)踐,

已取得了階段性的成果。

1課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)主要思路

1.1“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式符合探究式教學(xué),它提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)要求每次課都提出一個(gè)明確的任務(wù),內(nèi)容兼具趣味性和實(shí)用性。教師引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成這些任務(wù),介紹所需知識點(diǎn),弱化實(shí)用性不強(qiáng)的細(xì)節(jié),突出重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí),教師圍繞實(shí)現(xiàn)任務(wù)講解和演示應(yīng)用程序開發(fā)過程,介紹知識點(diǎn)的應(yīng)用方法,使學(xué)生能夠直觀的理解難點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)習(xí)積極性大為提高。在這個(gè)過程中,學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感,可以最大限度地激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,逐步形成良性循環(huán),有利于培養(yǎng)開拓、探索、創(chuàng)新能力。

1.2階梯遞進(jìn)教學(xué)模式

階梯遞進(jìn)教學(xué)模式是指對一門課的教學(xué)在不同的階段針對已設(shè)定的階梯目標(biāo),以多種多樣的且逐階向上的形式開展教學(xué),它是按照教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)法理論,從學(xué)生心理、學(xué)習(xí)方法出發(fā),涵蓋學(xué)生自學(xué)能力和科學(xué)思維能力培養(yǎng)等全過程所設(shè)立的循序漸進(jìn)的教學(xué)模式[1]。

作者簡介:胡建榮(1963-),男,講師,碩士,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù);羅杰紅(1969-),女,副教授,碩士,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及教學(xué)管理。

依據(jù)階梯遞進(jìn)教學(xué)模式所構(gòu)建的課程體系是:把課程教學(xué)的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)劃分成一個(gè)個(gè)階梯式遞進(jìn)的小目標(biāo),達(dá)到目標(biāo)是從易到難,從簡單到復(fù)雜,從單一到綜合的階梯式遞進(jìn),形成一個(gè)小目標(biāo)體系,每一目標(biāo)都是前一目標(biāo)的進(jìn)步階梯。從能力目標(biāo)和知識目標(biāo)出發(fā),充分應(yīng)用高職高?！绊?xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)引領(lǐng)”課程建設(shè)的方法,把課程教學(xué)內(nèi)容作了優(yōu)化整合,按照階梯遞進(jìn)的設(shè)計(jì)思路,C語言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)是以綜合項(xiàng)目“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”為主線,貫穿順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組、指針等所有章節(jié)中,課程實(shí)踐教學(xué)具有連貫性。通過項(xiàng)目教學(xué)法,將C語言知識點(diǎn)都溶化到一個(gè)個(gè)任務(wù)的程序編寫中,所以實(shí)踐教學(xué)體系中的任務(wù)設(shè)計(jì)是非常重要的[2]。

1.3任務(wù)階梯的設(shè)計(jì)思路

以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“階梯遞進(jìn)”為理念,把實(shí)踐教學(xué)體系中的任務(wù)設(shè)計(jì)成階梯遞進(jìn)的任務(wù)鏈,形成任務(wù)階梯。任務(wù)階梯是指按項(xiàng)目要求所設(shè)計(jì)的任務(wù)包括幾個(gè)小任務(wù),這幾個(gè)小任務(wù)不是單獨(dú)存在的,前一個(gè)任務(wù)的完成應(yīng)該要為后一個(gè)任務(wù)的展開做好鋪墊,幾

個(gè)任務(wù)層層推進(jìn),最終完成一個(gè)綜合的任務(wù)。也就是說,所設(shè)置的任務(wù)應(yīng)該是一種階梯型任務(wù)鏈,任務(wù)由簡到繁,由易到難,再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù),數(shù)個(gè)微型任務(wù)循環(huán)構(gòu)成大的“任務(wù)鏈”。這些大大小小的任務(wù)共同完成教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目,使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式層層遞進(jìn)的體系。

2課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)主要內(nèi)容

偉大的教育家陶行知先生說“教學(xué)做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學(xué)”。也就是讓學(xué)生邊學(xué)邊做,邊做邊理解。C語言程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系遵循“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式,構(gòu)建以實(shí)現(xiàn)“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”項(xiàng)目為主的任務(wù)階梯實(shí)踐體系,整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系序化為9個(gè)階梯,形成一個(gè)從單一到綜合、從簡單到復(fù)雜的層層遞進(jìn)梯次結(jié)構(gòu)體系。

針對“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”項(xiàng)目,在實(shí)踐教學(xué)中將其分解重構(gòu)為以下19項(xiàng)任務(wù),這19項(xiàng)任務(wù)貫穿整個(gè)C語言的實(shí)踐教學(xué),形成了較完整的實(shí)訓(xùn)體系,如表1所示。

表1階梯遞進(jìn)的C語言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

階梯序號知識階梯項(xiàng)目任務(wù)階梯

1認(rèn)識C語言學(xué)生成績管理系統(tǒng)任務(wù)1

2順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)任務(wù)1、任務(wù)2、任務(wù)3

3選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)任務(wù)4、任務(wù)5、任務(wù)6

4循環(huán)程序設(shè)計(jì)任務(wù)7、任務(wù)8、任務(wù)9、任務(wù)10、任務(wù)11

5數(shù)組應(yīng)用任務(wù)12、任務(wù)13、任務(wù)14、任務(wù)15

6函數(shù)設(shè)計(jì)及應(yīng)用任務(wù)16

7指針應(yīng)用任務(wù)17

8結(jié)構(gòu)體應(yīng)用任務(wù)18

9文件應(yīng)用任務(wù)19

表1中任務(wù)1-19具體內(nèi)容如下。

任務(wù)1:編寫計(jì)算某同學(xué)C語言總評成績的程序(總評成績的計(jì)算方法:總評成績=平時(shí)成績*0.4+期末成績*0.6)。

任務(wù)2:計(jì)算某同學(xué)參加入學(xué)考試語文、數(shù)學(xué)和英語三科目總分。

任務(wù)3:計(jì)算某同學(xué)參加入學(xué)考試語文、數(shù)學(xué)和英語三科目平均分。

任務(wù)4:已知某同學(xué)期中各科考試成績,請計(jì)算該同學(xué)的平均成績,并輸出各科成績等級(90分以上為“A”級,80-89之間的為“B”級)。

任務(wù)5:已知某同學(xué)期中各科考試成績,請輸出該同學(xué)考試科目中的最高成績。

任務(wù)6:輸入某同學(xué)期中考試語文成績,輸出該同學(xué)各科成績等級(90分以上為“優(yōu)秀”,80-89之間的為“良好”,70-79之間的為“中等”,60-69之間的為“及格”,60以下為“不及格”)。

任務(wù)7:某同學(xué)參加了十門專業(yè)課考試,請編程求出該同學(xué)的專業(yè)課平均成績。

任務(wù)8:某同學(xué)參加了十門專業(yè)課考試,請編程求出該同學(xué)的專業(yè)課中的最高成績。

任務(wù)9:某同學(xué)參加了十門專業(yè)課考試,請編程求出該同學(xué)的專業(yè)課中的最高成績和最低成績。

任務(wù)10:某同學(xué)參加了十門專業(yè)課考試,請編程統(tǒng)計(jì)該同學(xué)的專業(yè)課成績的優(yōu)秀率。

任務(wù)11:某同學(xué)參加了十門專業(yè)課考試,請編程統(tǒng)計(jì)該同學(xué)的專業(yè)課的平均成績。(以-1結(jié)束輸入。)

任務(wù)12:某同學(xué)每一學(xué)年有十門課參加考試,編程計(jì)算該同學(xué)三學(xué)年以來每一學(xué)年的平均成績。

任務(wù)13:某同學(xué)參加了十門專業(yè)課考試,請編程將該同學(xué)的專業(yè)課中成績按高分到低分的順序排列。

任務(wù)14:某同學(xué)每一學(xué)年有十門考試,編程計(jì)算該同學(xué)三學(xué)年以來所有課程的平均成績。

任務(wù)15:某同學(xué)參加了十門專業(yè)課考試,請編程將該同學(xué)的專業(yè)課中成績從高分到低分的順序排列。如下表2所示。

表2成績表排名

序號課程名稱課程成績/分

1C語言90

………………

任務(wù)16:某同學(xué)參加了十門專業(yè)課考試,請編程將該同學(xué)的專業(yè)課中成績按高分到低分的順序排列(應(yīng)用函數(shù)設(shè)計(jì)程序)。

輸入:89567898764490806573

輸出(如下格式):

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989089807876 73655644

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任務(wù)17:某同學(xué)參加了十門專業(yè)課考試,請編程將該同學(xué)的專業(yè)課中成績按高分到低分的順序排列(應(yīng)用指針設(shè)計(jì)程序)。

輸入:89567898764490806573

輸出(如下格式):

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989089807876 73655644

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任務(wù)18:計(jì)應(yīng)07班有50名學(xué)生,每名學(xué)生一學(xué)年學(xué)習(xí)十門專業(yè)課,請編程將全班同學(xué)的專業(yè)課平均成績按從高分到低分的順序排列(應(yīng)用結(jié)構(gòu)體設(shè)計(jì)程序)。

任務(wù)19:計(jì)應(yīng)07班有50名學(xué)生,每名學(xué)生一學(xué)年學(xué)習(xí)十門專業(yè)課,請編程將全班同學(xué)的專業(yè)課平均成績按從高分到低分的順序排列(應(yīng)用文件設(shè)計(jì)程序)。

3結(jié)語

通過教學(xué)實(shí)踐表明,基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”階梯遞進(jìn)的C語言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系倡導(dǎo)教師的“教”是前提、學(xué)生的“學(xué)”是主體、學(xué)生的“做”是實(shí)踐,實(shí)踐體系設(shè)計(jì)形成了一個(gè)從單一到綜合、從簡單到復(fù)雜的體系,使“教、學(xué)、做”有機(jī)的結(jié)合,有效的避免了教與學(xué)、學(xué)與做等環(huán)節(jié)的脫節(jié),實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的“零距離”,從而提高了學(xué)生C語言綜合應(yīng)用開發(fā)能力。

參考文獻(xiàn):

[1] 王良春. 階梯式人才培養(yǎng)模式在高技能人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J]. 教育與職業(yè),2007(23):42-43.

[2] 孫庚. 項(xiàng)目教學(xué)法在“C++程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(2):51-54.

Design of Practical Teaching System of Higher Vocational Course of Programming with C

HU Jian-rong, LUO Jie-hong

(Guangdong Textile Polytechnic Institute,Foshan 528000, China)

第3篇：階梯式教學(xué)法概念范文

【關(guān)鍵詞】普通氣象學(xué)概論教學(xué)；現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；課程改革

普通氣象學(xué)概論作為氣象水文裝備國防生的一門專業(yè)課程，它是將物理學(xué)的基本定律、基本方程應(yīng)用于大氣科學(xué)研究領(lǐng)域，研究大氣中發(fā)生的物理過程、解釋大氣中的物理現(xiàn)象。與其他課程相比，它具有多學(xué)科交叉的內(nèi)容體系、較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和廣泛的應(yīng)用性，且對于初學(xué)者或非氣象專業(yè)人員而言，教材章節(jié)之間隱晦的邏輯關(guān)系難以發(fā)現(xiàn)。目前普通氣象學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀是：（1）課時(shí)安排較少，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性及主觀能動(dòng)性不高；（2）教學(xué)模式主要以講授式為主，注重強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，且理論知識與學(xué)員實(shí)際崗位需求相差甚遠(yuǎn)；（3）學(xué)員僅滿足于完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，自我要求不高，以及達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱忱，很少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，這與培養(yǎng)適應(yīng)軍隊(duì)信息化建設(shè)與聯(lián)合作戰(zhàn)需要的高素質(zhì)氣象水文裝備人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。那么如何在課時(shí)較少，課程內(nèi)容理論化較強(qiáng)且較抽象的情況下，提高教學(xué)效果呢?筆者認(rèn)為進(jìn)行現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)，激勵(lì)學(xué)員對本課程的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)員積極思維，并精心設(shè)計(jì)符合學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)流程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注重學(xué)以致用與用以促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員生成發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時(shí)更要掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑，才是關(guān)鍵所在。

一、現(xiàn)代啟發(fā)式與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別

啟發(fā)式教學(xué)法簡而言之就是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取和掌握知識的一種教學(xué)方法。它自我國古代的孔子，西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史。隨著社會(huì)進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)傳承、創(chuàng)新、發(fā)展，人們又賦予它以新的內(nèi)涵，因此形成了一種新的教學(xué)理念，即“現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)”?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)不是對傳統(tǒng)教學(xué)的忽視和批判，而是繼承與創(chuàng)新；它繼承了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的精要所在：注重學(xué)生主體地位，重視個(gè)體差異，啟發(fā)誘導(dǎo)并因材施教，同時(shí)又豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)。那么與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)相比，現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)到底有什么創(chuàng)新之處？對比結(jié)果[1]見表1。從表1中不難看出現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是一種符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的培養(yǎng)教育人的教學(xué)思想、原則和方法。它立足學(xué)生的認(rèn)知水平，既注重知識的傳授，又注重能力培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識、發(fā)展能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。借用我國近代偉大的教育家葉圣陶話說“教師的教學(xué)，不在于要學(xué)生搬去可以致富的金子，而在于給學(xué)生點(diǎn)金的指頭。教師不是給學(xué)生大量灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生。”

二、理清教材內(nèi)容，挖掘貫穿全書的隱晦邏輯

普通氣象學(xué)概論是研究地球大氣中的各種現(xiàn)象及其演變規(guī)律，這些現(xiàn)象包括物理的、化學(xué)的以及人類活動(dòng)對大氣的影響，以及如何利用這些規(guī)律為人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。它實(shí)際上是物理學(xué)領(lǐng)域中一些最基本的理論或中心理論與大氣科學(xué)領(lǐng)域的交叉，其中包括靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)（電荷，電流和電場）、電磁學(xué)（電磁輻射與電磁波）和熱力學(xué)等。課程教材依據(jù)學(xué)科架構(gòu)章節(jié)安排如圖1所示，從圖1中可以看出，教材是根據(jù)學(xué)科自身的體系來闡述普通氣象學(xué)概論的主要內(nèi)容，即熟知的“大氣科學(xué)+”的結(jié)構(gòu)，物理學(xué)的各個(gè)基本領(lǐng)域只是其中一個(gè)加數(shù)，比如“大氣科學(xué)+”與動(dòng)力學(xué)，簡單組合就構(gòu)成大氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)，注意這里“大氣科學(xué)+”與“+大氣科學(xué)”盡管兩者模式主體不同，但語義和內(nèi)涵一致。雖然這種教材章節(jié)結(jié)構(gòu)安排能夠滿足學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，但是考慮到學(xué)員的現(xiàn)有認(rèn)知程度，接受知識方式、特點(diǎn)及困難程度，在演講式或講授式教學(xué)模式下很容易導(dǎo)致學(xué)員為學(xué)而學(xué)，單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而學(xué)的狀態(tài)。故第一步必須理清教材內(nèi)容，挖掘出適合初學(xué)者從事物外部入手，由簡單到復(fù)雜，由表及里探索知識的隱晦邏輯，然后在這個(gè)隱晦邏輯的指引下安排教學(xué)內(nèi)容順序；并同時(shí)考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，造成已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)普通氣象學(xué)概論知識之間中等程度的不符合，以維持學(xué)生探究知識的興趣和熱情，形成國防生學(xué)員學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力的最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容教學(xué)順序調(diào)整如圖2所示?？梢妶D2明顯區(qū)別于圖1，它給出了一條氣象知識由淺入深、由表及里的認(rèn)知邏輯。即對于初學(xué)者，首先學(xué)習(xí)和了解氣象領(lǐng)域的基本物理量、概念及方程，建立氣象專業(yè)的相關(guān)背景知識和基礎(chǔ)概念，這部分內(nèi)容對應(yīng)著教材的大氣概述章節(jié)；在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和研究普通氣象學(xué)中最簡單的科學(xué)問題，也就是靜止條件下大氣狀態(tài)的變化和平衡規(guī)律問題。更進(jìn)一步，考慮到靜止大氣不能刻畫千變?nèi)f化的運(yùn)動(dòng)大氣，所以必須研究大氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)問題，研究大氣運(yùn)動(dòng)從最簡單的水平運(yùn)動(dòng)開始，這部分對應(yīng)教材的大氣動(dòng)力學(xué)內(nèi)容，然后研究大氣的垂直運(yùn)動(dòng)問題，即大氣熱力學(xué)。在認(rèn)識這些基本規(guī)律后，需要研究導(dǎo)致天氣和氣候演變的基本物理過程，即輻射過程，對應(yīng)于大氣輻射學(xué)。除卻以上宏觀科學(xué)規(guī)律外，還需要以熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)研究云微物理學(xué)，它是人工影響天氣的理論基礎(chǔ)，即在特定的天氣背景條件和適當(dāng)?shù)脑莆锢項(xiàng)l件下，通過人工干預(yù)的方式對局部大氣微物理過程進(jìn)行影響，使天氣向人們期望的方向發(fā)展，從而達(dá)到趨利避害的目的。最后，結(jié)合大氣中的光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)等自然現(xiàn)象，闡明其物理本質(zhì)。綜上而言，改善后的教學(xué)順序存在一條邏輯主線，它對初學(xué)者認(rèn)識和把握普通氣象學(xué)概論課程有重要意義。

三、把握認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)流程

當(dāng)前現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)更多的是一種教學(xué)理念，并無固定的教學(xué)流程或模式供借鑒，筆者站在非氣象專業(yè)初學(xué)者的立場，依據(jù)學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，接受知識的方式、特點(diǎn)及困難程度，并結(jié)合《普通氣象學(xué)概論》教學(xué)內(nèi)容提出了一種適合非氣象專業(yè)國防生學(xué)員現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)理科教學(xué)模式，流程如圖3所示。它分為情景與意境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)與引入、學(xué)員獨(dú)立思考、階梯式激發(fā)、主動(dòng)獲取與吸收、誤區(qū)與盲區(qū)掃除、歸納與總結(jié)以及轉(zhuǎn)化與應(yīng)用8個(gè)環(huán)節(jié)。下面結(jié)合課堂教學(xué)過程來闡述每個(gè)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用。1.情景與意境創(chuàng)設(shè)：捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。由此可見，直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識的發(fā)展。因此課堂教學(xué)實(shí)施的第一步就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，研究教材內(nèi)容，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、知識體系和學(xué)員起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的具有一定難度，需要學(xué)員努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，引導(dǎo)學(xué)員帶著明確的求知欲望進(jìn)入課堂。例如，在緒論中如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識氣象學(xué)時(shí)，可安排學(xué)生觀看《后天》和《龍卷風(fēng)》等電影建立學(xué)生關(guān)于氣象災(zāi)害的感性認(rèn)識或通過再現(xiàn)2016年6月24日發(fā)生在江蘇鹽城阜寧地區(qū)的強(qiáng)龍卷和2016年9月15日莫蘭蒂超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)登陸廈門等造成較大數(shù)量亡人和巨大經(jīng)濟(jì)損失的實(shí)際氣象災(zāi)害事件催生學(xué)員的學(xué)習(xí)情感和求知欲。2.問題設(shè)計(jì)與引入：格蘭特•威金斯說：“問題乃是通向理解之門”，即在所創(chuàng)設(shè)的情境框架下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的專業(yè)熱點(diǎn)、敏感性事件、事例或課題作為問題設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，讓學(xué)員面臨一個(gè)需要立即去解決的問題。例如，在針對地轉(zhuǎn)風(fēng)問題設(shè)計(jì)時(shí)，引入1986年4月26日切爾諾貝利發(fā)生核爆炸引起放射性物質(zhì)擴(kuò)散事例，試問距離切爾諾貝利以東2600公里的哈薩克斯坦會(huì)不會(huì)遭受核污染？如果會(huì)大約是什么時(shí)候？通過上述問題的設(shè)計(jì)與引入，學(xué)員立即面臨一個(gè)需要解決的問題。3.學(xué)員獨(dú)立思考：“學(xué)起于思，思起于疑”，由教員向?qū)W員提供解決該問題的有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立思考，就是要使學(xué)員懂得思考些什么，怎樣去思考，如何判斷思考是否正確，如何歸納及利用思考得出的正確結(jié)果等，即通過“憤”“悱”情境催化，提高學(xué)員提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，上例核污染事件，學(xué)員需要思考自己應(yīng)該用哪類知識認(rèn)識和解決這個(gè)問題，以及現(xiàn)在自己是否具備相關(guān)知識，進(jìn)一步刺激和催化學(xué)生的好奇心。4.階梯式激發(fā)：對于自然科學(xué)而言，通常僅通過學(xué)員獨(dú)立思考較難有效直面問題矛盾，尤其對于一個(gè)比較有價(jià)值的命題，其內(nèi)容往往過于抽象或過程太過復(fù)雜，對于大部分學(xué)生而言都存在一定的思維難度，因此對這類問題的啟發(fā)往往最考驗(yàn)授課教員的內(nèi)功。階梯式激發(fā)正是解決這類問題的有效途徑，即將比較復(fù)雜的命題分解成若干個(gè)難度由淺入深、循序漸進(jìn)的小問題，對于分解成的每一個(gè)小問題獨(dú)立啟發(fā)，各個(gè)擊破，從而使原問題得以解決，并從不同層次激發(fā)學(xué)員的思維積極性，讓學(xué)員在類比、辨析、遷移中學(xué)會(huì)解決問題的方法。例如上面核污染事件階梯式分成運(yùn)動(dòng)學(xué)問題、風(fēng)壓定律問題、地轉(zhuǎn)風(fēng)計(jì)算問題，通過3個(gè)小問題的解決，原問題就迎刃而解了。5.主動(dòng)獲取與吸收：在實(shí)施現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)過程中，教員結(jié)合講授過程，必須給學(xué)生提供專門的機(jī)會(huì)進(jìn)行知識“組裝”，即綜合訓(xùn)練。這一階段是完成由教員啟發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)W員自我啟發(fā)的關(guān)鍵，是學(xué)員由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)換。教員可以通過和學(xué)員一起設(shè)計(jì)“自我提問”，使學(xué)員按一定的程序自己提問啟發(fā)自己，促進(jìn)學(xué)員生成主動(dòng)獲取與吸收知識的能力。6.誤區(qū)與盲區(qū)掃除：在課堂教學(xué)中，教員對于學(xué)員的思考過程，不能簡單僅給予“對”或“錯(cuò)”的回答，而要結(jié)合大多數(shù)學(xué)員對于思考問題的綜合反饋，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)員思維過程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學(xué)員才能真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。與此同時(shí)，對于學(xué)員在思考問題時(shí)有意識地運(yùn)用科學(xué)的思維方法時(shí)，要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)員良好思維習(xí)慣的形成。例如，實(shí)施大氣狀態(tài)方程教學(xué)時(shí)，試比較在同溫同壓下，干空氣密度、水汽密度及濕空氣密度的大小，大部分學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，需要教員發(fā)現(xiàn)學(xué)員思維過程的盲區(qū)，并恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，促進(jìn)學(xué)員理性思維的形成。7.歸納與總結(jié)：教員應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)與協(xié)同學(xué)生把現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)所得到的結(jié)果組織成一個(gè)可理解的、有用的結(jié)論，并把它與相關(guān)信息結(jié)合起來，納入到學(xué)員的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而且應(yīng)使學(xué)員體會(huì)到獲得成功的喜悅感，增進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)，幫助學(xué)生獲得批判性思維與自主學(xué)習(xí)能力。8.轉(zhuǎn)化與應(yīng)用：學(xué)以致用，用以促學(xué)。轉(zhuǎn)化與應(yīng)用對現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)提出了更高的要求，本環(huán)節(jié)主要依托任務(wù)啟發(fā)的方式，結(jié)合課后習(xí)題及前沿?zé)狳c(diǎn)事件，鞏固和提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時(shí)掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑。如以往在普通氣象學(xué)概論教學(xué)中教員會(huì)布置有關(guān)專業(yè)方面的課程論文，大部分學(xué)生結(jié)論浮在表面，本環(huán)節(jié)嘗試將學(xué)生按單位所在地或工作崗位分組，讓學(xué)生自行搜集普通氣象學(xué)在軍事裝備、業(yè)務(wù)工作和生活需求等方面的實(shí)際應(yīng)用，并根據(jù)所學(xué)知識和查閱文獻(xiàn)凝練出科學(xué)問題以及提出針對性的解決辦法，這樣學(xué)以致用、用以促學(xué)的方式極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提升學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。

四、結(jié)語

本文主要結(jié)合普通氣象學(xué)概論教學(xué)實(shí)踐，從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員的實(shí)際知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出了一種有效進(jìn)行普通氣象學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)改革的思路?？傮w而言，在理科基礎(chǔ)教學(xué)過程中采用現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)是大勢所趨，值得在各種不同的課程中去應(yīng)用和實(shí)踐。另外現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)需要耗費(fèi)教員大量的創(chuàng)造性勞動(dòng)以及對教師的要求較高，因此需要教員在日常教學(xué)工作中注重積累、不斷總結(jié)和逐步完善，特別是挖掘大氣科學(xué)中高影響敏感事件和前沿?zé)狳c(diǎn)問題，靈活運(yùn)用到教學(xué)過程中，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：階梯式教學(xué)法概念范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程群；教學(xué)改革

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程群在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)中的重要地位

物聯(lián)網(wǎng)是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后信息產(chǎn)業(yè)的第三次革命性浪潮。它融合了智能感知、識別技術(shù)、傳感器網(wǎng)絡(luò)以及普適計(jì)算等技術(shù)，按照約定的協(xié)議，實(shí)現(xiàn)無處不在的物與物、物與人、人與人之間的互聯(lián)，其應(yīng)用領(lǐng)域包括醫(yī)療監(jiān)測、智能交通、政府工作、智能消防、環(huán)境監(jiān)測、情報(bào)搜集等。物聯(lián)網(wǎng)公認(rèn)有3個(gè)層次，其中底層是感知數(shù)據(jù)的感知層，中間是傳輸數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)層，上層是內(nèi)容信息處理的應(yīng)用層。

由物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)層次結(jié)構(gòu)可以看出，物聯(lián)網(wǎng)是三網(wǎng)融合的延伸和擴(kuò)展，技術(shù)的核心和基礎(chǔ)仍然是互聯(lián)網(wǎng)。它以IP協(xié)議為基礎(chǔ)，采用類似互聯(lián)網(wǎng)TCP/IP協(xié)議的分層網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議為上層的各種應(yīng)用提供服務(wù)[1]。

從物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)核心需求的角度來看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識在整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)的課程知識體系中尤為重要。在專業(yè)建設(shè)過程中，應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)為核心和基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為中心，充分考慮物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識的需求，圍繞課程選取與階梯式課程群設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排與銜接、教學(xué)方法與改革、實(shí)踐課程體系設(shè)置等方面展開改革和探索，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)知識，為后續(xù)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程打好基礎(chǔ)[2]。

2 課程選取與階梯式課程群的課程設(shè)置

課程群的課程設(shè)置不是簡單的課程組合，需要對課程體系統(tǒng)籌規(guī)劃。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一個(gè)重要的知識模塊，涵蓋了從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理論基礎(chǔ)到實(shí)踐操作，再到綜合應(yīng)用的全部內(nèi)容，是一個(gè)內(nèi)涵豐富的課程體系。

湖北工業(yè)大學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)依托原有的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，課程體系設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大幅度的修改，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程群的主要課程見圖1。

可以看出，原有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程群的課程主要基于IPV4，偏重于互聯(lián)網(wǎng)理論基礎(chǔ)、層次模型、有線網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及組建、網(wǎng)絡(luò)管理與分析等方面，并不能體現(xiàn)現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)的架構(gòu)和特點(diǎn)。

因此，在進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程群設(shè)置過程中，筆者充分考慮物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的需求和特點(diǎn)，經(jīng)過大量調(diào)研和反復(fù)思考，整體改造原課程群，加入了無線網(wǎng)絡(luò)、嵌入式、傳感等知識模塊，形成一條層次分明且知識體系完整而獨(dú)立的課程鏈，主要專業(yè)核心課程有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、TCP/IP協(xié)議原理、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、RFID原理及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程與系統(tǒng)開發(fā)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)階梯式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程群具體課程設(shè)置見圖2。

由圖2可以看出，經(jīng)過精心設(shè)置的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程群的各門課程并非簡單的、平面式的結(jié)構(gòu)，而是5個(gè)階段的課程群[3]，分別為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論模塊、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用模塊、物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)模塊、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與安全模塊、物聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用與實(shí)踐模塊，具有良好的課程遞進(jìn)層次關(guān)系。

3 課程群具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群主要培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程系本科生的互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，要求學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的基本理論知識與關(guān)鍵技術(shù)，能夠理解網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)與物聯(lián)網(wǎng)總體構(gòu)架，并具備網(wǎng)絡(luò)管理與配置、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與創(chuàng)新的能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群的建設(shè)不僅是選取內(nèi)容縱向有傳承關(guān)系、橫向有內(nèi)在聯(lián)系的幾門課程，還要梳理和整合課程教學(xué)內(nèi)容，打破課程間的壁壘，減少重復(fù)內(nèi)容并保證內(nèi)容的連貫性與完整性[4]。因此，在進(jìn)行課程群建設(shè)時(shí)，筆者充分考慮了課程群內(nèi)諸課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)、時(shí)間分配等方面的相互關(guān)系。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐與探索，筆者在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)置方面做了如下安排和改革，見表1。

從第三學(xué)期開始，每學(xué)期逐漸增加網(wǎng)絡(luò)方向的課程，這學(xué)期開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和奠定網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)為主。從最熟悉的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用入手，首先闡述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的基本概念以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與體系結(jié)構(gòu)分層模型，使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)整體架構(gòu)有清晰的了解；然后以自底至上的順序詳細(xì)講解網(wǎng)絡(luò)各層次的協(xié)議內(nèi)容與工作原理，并在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)使用抓包軟件進(jìn)行協(xié)議分析和觀察，以驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)為主，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程了解網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識；在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的后期，加入對未來網(wǎng)絡(luò)展望的內(nèi)容，包括下一代因特網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等知識，一方面擴(kuò)展傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)授課的范疇，增加課程的廣度和深度，另一方面旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

第四學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要在第三學(xué)期課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充和深入，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)與TCP/IP協(xié)議原理課程。通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程，學(xué)生將掌握交換與路由的基本知識與基本原理，培B學(xué)生對中小型園區(qū)網(wǎng)的組網(wǎng)與管理能力，能對具體的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用給出合理的規(guī)劃和可行的解決方案，并具備解決網(wǎng)絡(luò)中常見問題的基本技能，將理論知識付諸于應(yīng)用。TCP/IP協(xié)議原理課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的延續(xù)和深化，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將深入掌握TCP/IP原理，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上用程序設(shè)計(jì)語言實(shí)現(xiàn)，從而提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序開發(fā)能力，夯實(shí)網(wǎng)絡(luò)管理基礎(chǔ)，提高網(wǎng)絡(luò)安全意識，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)分析能力。

在前面兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，第五學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容開始體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)特色，開設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)以及RFID原理及應(yīng)用3門課程都是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心課程。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論是學(xué)生認(rèn)識物聯(lián)網(wǎng)的起點(diǎn)，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解物聯(lián)網(wǎng)的起源和典型應(yīng)用，理解物聯(lián)網(wǎng)的概念與內(nèi)涵，并對物聯(lián)網(wǎng)的體系架構(gòu)和核心技術(shù)有充分的認(rèn)識，這是一門重要的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)啟蒙課程。無線傳感器網(wǎng)絡(luò)和RFID原理及應(yīng)用這兩門課，是深入學(xué)習(xí)和研究物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的核心專業(yè)課程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握無線傳感器平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、射頻識別技術(shù)的基本概念與原理方法，為后續(xù)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)打好理論基礎(chǔ)。

第六學(xué)期開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)管理與安全和物聯(lián)網(wǎng)安全兩門課程是進(jìn)階課程，通過這兩門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在掌握互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)基本原理的基礎(chǔ)上，了解網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)安全知識模塊，包括密碼理論、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)安全概述、密鑰管理、安全路由、物聯(lián)網(wǎng)中的抗干擾、射頻識別的隱私與安全、物聯(lián)網(wǎng)嵌入式系統(tǒng)的安全設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識，達(dá)到從理論到應(yīng)用、從架構(gòu)到安全的全方位提升。

第七學(xué)期設(shè)置的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用綜合設(shè)計(jì)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的綜合應(yīng)用和動(dòng)手能力。通過為期一個(gè)月的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠設(shè)計(jì)一個(gè)物聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用系統(tǒng)，能夠從系統(tǒng)的角度看待物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用問題，并能綜合利用幾年來所學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)及物聯(lián)網(wǎng)知識解決網(wǎng)絡(luò)通信及應(yīng)用的相關(guān)問題。

綜上所述，本課程群的課程內(nèi)容在設(shè)置上是完整的、連續(xù)的、突出重點(diǎn)的，涵蓋了從基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)的基本原理、體系架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、關(guān)鍵技術(shù)與安全的內(nèi)容，并遵循從易到難、從淺到深、從原理到應(yīng)用、從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)、從系統(tǒng)到安全的原則來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。課程分布于第三學(xué)期到第六學(xué)期之間，內(nèi)容在時(shí)間的安排上符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，并注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，具有科學(xué)性和可實(shí)施性。

4 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群教學(xué)方法改革

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)屬于集成創(chuàng)新型技術(shù)，培養(yǎng)的人才不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備很強(qiáng)的工程實(shí)踐與應(yīng)用能力。因此，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群的教學(xué)中，筆者堅(jiān)持“課程精、實(shí)踐強(qiáng)”的原則，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，不斷改革理論教學(xué)，引入MOOCs、混合教學(xué)、開放課堂、對分課堂等形式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，深入開展校企合作模式，形成了工程訓(xùn)練、專業(yè)認(rèn)證、創(chuàng)新培養(yǎng)并舉的特色教育理念。鑒于在實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的有力措施和突出成績，筆者在2012年獲得了湖北工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

4.1 根據(jù)不同課程探尋多種教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

近年來，以MOOCs為代表的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，大多依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，秉承自由學(xué)習(xí)的理念，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。筆者在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群的建設(shè)中，結(jié)合各門課程的優(yōu)勢和特點(diǎn)，進(jìn)行了多種課程教學(xué)模式的改革和嘗試，力求獲得更好的教學(xué)效果。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式改革為例，該課程作為課程群的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果對整個(gè)專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。考慮到這門課程的網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，且大部分內(nèi)容難度不大，筆者采取了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。這種模式由課前預(yù)習(xí)、面對面授課（face-to-face）、在線學(xué)習(xí)（On-line）、實(shí)踐訓(xùn)練4個(gè)過程組成。此學(xué)習(xí)模式整合了各種教學(xué)資源和多樣化的學(xué)習(xí)形式，如課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、分組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐訓(xùn)練等[5]?；旌辖虒W(xué)模式既保持了傳統(tǒng)課程教W的優(yōu)勢，又在課前和課后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過各種學(xué)習(xí)方式保持學(xué)習(xí)興趣并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論課程教學(xué)模式改革中，針對該課程內(nèi)容繁而細(xì)、知識更新快、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者提出了物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論的開放式教學(xué)法，主要途徑有開放教學(xué)過程、開放教學(xué)內(nèi)容、開放教學(xué)考核與開放教學(xué)環(huán)境等。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，課堂上有分組討論、頭腦風(fēng)暴、及時(shí)答疑、小組展示等各種環(huán)節(jié)。在注重師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上，盡量與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上以新技術(shù)和實(shí)例教學(xué)為主，每學(xué)期的課件和內(nèi)容都要及時(shí)更新和補(bǔ)充，并將教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際案例。比如在介紹常用傳感器及其典型應(yīng)用的時(shí)候，會(huì)聯(lián)系生活中的小米手環(huán)、智能醫(yī)療、智能家居應(yīng)用等，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也擴(kuò)充了學(xué)生的視野。在教學(xué)環(huán)境上，以開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為課堂的補(bǔ)充，并以開放的形式進(jìn)行考核，注重對學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力的考核。

實(shí)踐證明，依據(jù)不同課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，在課程群中開展適合不同課程的多種教學(xué)模式探索，能大大增加課程的吸引力并降低學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生不僅能學(xué)到知識，更能提高學(xué)習(xí)的興趣，并鍛煉自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

4.2 重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力

為了保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，筆者多次對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行深入的研究和有針對性的修訂，包括增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)、提高綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例、增加物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用綜合設(shè)計(jì)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)體系各環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理。

1）調(diào)整實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群中的每門課程都配備了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。對于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程，根據(jù)其課程特點(diǎn)，改革性地將理論課堂搬到實(shí)驗(yàn)室。為保證課堂效果和實(shí)驗(yàn)過程完整性，采用4節(jié)連上的方式，并將對分課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念引入課堂，用一節(jié)課講解核心的理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，余下3節(jié)課全部進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)試和答疑。每節(jié)課以一個(gè)實(shí)踐小項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過分組合作的方式進(jìn)行，以實(shí)踐項(xiàng)目完成效果為考核的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生普遍反映這種實(shí)踐教學(xué)效果良好，可以及時(shí)消化和理解理論知識，避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，并鍛煉了協(xié)作與學(xué)習(xí)能力。

為了彌補(bǔ)大多數(shù)課程中以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的局限性，課程在每門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中都加入了一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在高年級增加了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用綜合設(shè)計(jì)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要提供一些平臺(tái)和一段時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識的梳理和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)自己的想法，把學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新融為一體，這也是實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)。

第5篇：階梯式教學(xué)法概念范文

關(guān)鍵詞：高中物理 概念教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在高中物理課中“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能?！痹谡n程內(nèi)容上體現(xiàn)“時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性。”而高中物理教學(xué)中，使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，并使他們的認(rèn)識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是高中物理教學(xué)的核心問題。李政道強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問題是要弄清物理學(xué)中的基本概念。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情景，營造概念氛圍

創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象，對于缺乏理性認(rèn)識的中學(xué)生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學(xué)過程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场?，激發(fā)學(xué)生的“情”，楊振寧說過“讓學(xué)生站在問題開始的地方，要面對原始的問題?！辈粌H能幫助學(xué)生的認(rèn)識比較容易地進(jìn)入概念，而且能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍钪R的渴求。讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，很快就能靈活掌握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生，嘗試定義概念

通過第一步的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主觀感受到的第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢學(xué)生對加速度有了具體的物理圖景后，加速度方向的理解如何來突破呢？我通過具體的例子來引導(dǎo)學(xué)生，A車在2秒的時(shí)間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?5m/s，則它的加速度是多大？B車在3秒的時(shí)間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?.5m/s，則它的加速度是多大？讓學(xué)生感受，讓他們自主認(rèn)識到加速度只有大小還不能說明具體問題，要說明具體問題一定需要另一個(gè)因素，這一因素即為加速度的方向，學(xué)生們恍然大悟，有豁然開朗之感。要使學(xué)生認(rèn)識到這一步，必須經(jīng)過一段教學(xué)過程才能完成。心理學(xué)研究表明：像這樣學(xué)生通過自己的努力所獲得的知識，掌握更牢固、更持久。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的概念具有較豐富的感性認(rèn)識后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對已有的感性材料進(jìn)行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關(guān)的概念下一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩x。這樣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的物理素質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)物理的方法。在教學(xué)中，只要引導(dǎo)得當(dāng)，很多概念的定義，學(xué)生基本能歸納準(zhǔn)確。對物理概念的教學(xué)也應(yīng)該有長計(jì)劃，短安排，絕不能期望短期內(nèi)完善學(xué)生對概念的理解。在基本概念的初步教學(xué)中，先讓學(xué)生自學(xué)體會(huì)，琢磨概念的內(nèi)涵。然后再由教師引導(dǎo)學(xué)生對概念的定義進(jìn)行剖析，加深理解，最后附上部分練習(xí)題。如各種力，位移，動(dòng)量等物理量的教學(xué)我就采用先引導(dǎo)，后由學(xué)生自己對物理量定義，然后逐步完善。這樣作的目的是讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)物理量產(chǎn)生的條件和怎么樣給它以定義。如電場強(qiáng)度，磁感強(qiáng)度，電勢通過這樣的程序教學(xué)，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟物理學(xué)中概念產(chǎn)生的特點(diǎn)，同時(shí)通過這種方法來提高學(xué)生的自學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生的物理思想。

三、討論交流，正確規(guī)范概念

通過第一步和第二步后，學(xué)生回顧速度的概念：描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，即物置變化快慢。定義式v=Δs/Δt讓學(xué)生猜測加速度的定義式是什么。由學(xué)生得出加速度a=Δv/Δt。即加速度是速度變化量Δv與發(fā)生這一變化所用時(shí)間Δt的比，也可以說是單位時(shí)間內(nèi)速度的變化。學(xué)生基本上可以從文字語言描述加速度和數(shù)學(xué)語言描述加速度；但由于學(xué)生所具有的物理知識不足和思維的局限性，所下的定義不一定完整，甚至下出錯(cuò)誤的定義。這時(shí)，教師不必急于糾正，而是讓學(xué)生展示自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中使學(xué)生相互啟發(fā)，不斷糾正錯(cuò)誤，直至得出完整、準(zhǔn)確的定義。

四、多種方法，科學(xué)記憶概念

解決物理問題就是運(yùn)用記憶的物理知識去分析、綜合、推理的過程，準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵?！爸挥薪M織有序的知識才能在需要應(yīng)用時(shí)成功的提取和檢索?！毙睦韺W(xué)研究表明：多種分析器協(xié)同活動(dòng)，可以使同一內(nèi)容在大腦皮層建立多通道聯(lián)系，從而提高記憶效果。當(dāng)學(xué)生理解概念后，用多種科學(xué)的方法記憶概念也是很重要的一環(huán)。為了使學(xué)到的知識牢固地銘刻，必須加強(qiáng)記憶。如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶，就可以在頭腦中建立起一個(gè)“智慧的倉庫”。在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)需要某些知識時(shí)，則可隨時(shí)取用，從而保證了新知識的學(xué)習(xí)和思考的迅速進(jìn)行。

五、巧設(shè)問題，靈活運(yùn)用概念

學(xué)習(xí)概念的目的在于應(yīng)用。所以，在此環(huán)節(jié)，我從多角度提供概念的變式，讓學(xué)生判斷，或創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)階梯式問題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步理解，深化提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。針對“加速度”的概念，利用下列問題進(jìn)行應(yīng)用，神舟七號載人飛船的返回艙距地面10Km時(shí)開始啟動(dòng)降落傘裝置，速度減至10m/s，并以這個(gè)速度在大氣層中降落。在距地面1.2km時(shí)，返回艙的4臺(tái)緩沖發(fā)動(dòng)機(jī)開始向下噴火，艙體再次減速。設(shè)最后減速過程中返回艙做勻減速運(yùn)動(dòng)，并且達(dá)到地面時(shí)恰好速度為0。求最后減速階段的加速度。學(xué)生通過解決實(shí)際問題，鞏固提高了對概念的理解，學(xué)生在解決問題的過程中對物理概念運(yùn)用自如。

“教無定法，但要得法?！蔽覀冎挥邪盐詹煌拍畹奶攸c(diǎn)，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實(shí)質(zhì)，為靈活運(yùn)用概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李尚仁，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本

第6篇：階梯式教學(xué)法概念范文

關(guān)鍵詞：PHOTOSHOP課程，教學(xué)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才，這也就是說，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的“職業(yè)性”與“高等性”勢必要求我們的高職學(xué)生不僅要有嫻熟的職業(yè)專門技術(shù)能力，同時(shí)還必須具備良好的綜合職業(yè)素質(zhì)。所以，在具體的教學(xué)過程中必須突顯出教學(xué)的實(shí)踐性和技能的重要性。

PHOTOSHOP是目前最為流行的圖像處理軟件之一，它集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創(chuàng)意、圖像輸入/輸出于一體的圖形圖像處理軟件，PHOTOSHOP不但可以進(jìn)行數(shù)碼照片處理、平面設(shè)計(jì)和廣告設(shè)計(jì)等圖像處理應(yīng)用，還能進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、建筑效果圖后期修飾和界面設(shè)計(jì)等專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)應(yīng)用，基于此，我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)把它列為一門專業(yè)基礎(chǔ)技能課程。而對于我們這些從未有過美術(shù)方面熏陶的學(xué)生來說，有一個(gè)天生的不足：他們雖然會(huì)使用該軟件，但制作出來的圖像構(gòu)圖總是不甚美觀，用色也不準(zhǔn)確，難以使大家認(rèn)同，更別說和同級美術(shù)專科生競爭了。作者在長期從事本課程的教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就它在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)踐提出自己一些觀點(diǎn)。

一、常規(guī)PHOTOSHOP教學(xué)方法及其不足

目前PHOTOSHOP教學(xué)一般在實(shí)際教學(xué)中所使用的方法無非是知識要點(diǎn)分析講解加實(shí)操練習(xí)或綜合應(yīng)用案例教學(xué)法。

㈠ 知識要點(diǎn)分析講解加實(shí)操練習(xí)法

相對于受過美術(shù)方面熏陶的學(xué)生來講，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生缺乏構(gòu)圖理念及色彩搭配能力，這樣一來，他們通過大量在課堂上的知識要點(diǎn)的理解與基本概念的學(xué)習(xí)，再經(jīng)過實(shí)際操作只能實(shí)現(xiàn)軟件本身的熟練運(yùn)用，卻在整體效果上無法與有美術(shù)功底的學(xué)生相媲美。這種方法只解決了怎么做，而為什么這樣做卻無法解釋，進(jìn)而就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，效果一般。

㈡ 綜合應(yīng)用案例教學(xué)法

這種教學(xué)方法是近些年普遍采用的一種實(shí)踐教學(xué)方法，而且很多PHOTOSHOP教材也用這種邏輯思路進(jìn)行編寫。它通過描述一個(gè)具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行討論分析研究，達(dá)到鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力目的，但忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生陷入到模仿作品的地步。學(xué)生只能按照教材或課件中的步驟實(shí)現(xiàn)相關(guān)案例的制作，對PHOTOSHOP的認(rèn)識淺層化、模式化和簡單化。

二、PHOTOSHOP課程教學(xué)改革方法

㈠ 強(qiáng)化第一節(jié)課的效果

PHOTOSHOP的第一節(jié)課上略講軟件的相關(guān)內(nèi)容，然后用大量的視頻案例或精美作品的演示，把學(xué)生帶入到電腦藝術(shù)殿堂中，讓學(xué)生感受到其中的美妙，從而激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這里面最好還要有往屆優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀作品的展示，這樣更具有說服力，提高學(xué)生們的審美能力，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)信心，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

㈡ 精心設(shè)計(jì)授課提綱

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的PHOTOSHOP課程，如果還是沿用提出知識點(diǎn)，解釋知識點(diǎn)，進(jìn)而通過案例說明知識點(diǎn)這一種教學(xué)模式的話無法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到全面提升培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的目的。作者利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對整個(gè)教學(xué)過程做了一些改進(jìn)，通過現(xiàn)實(shí)生活中的一些具體案例，提出我們要解決的問題，然后利用PHOTOSHOP進(jìn)行問題的解決，歸納總結(jié)問題進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的。整個(gè)教學(xué)過程中始終遵循“夠用”的原則，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的能力。

㈢ 完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

我們知道，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)目的就是讓我們的學(xué)生通過感受學(xué)習(xí)的成功，深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而在心理上找回學(xué)習(xí)的自信。所以設(shè)計(jì)、完善“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”內(nèi)容是我們首先要解決的問題，而在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”中“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)是最為關(guān)鍵的，它將決定該課程學(xué)生是主動(dòng)去學(xué)習(xí)還是被動(dòng)去接受。正因如此，教師在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí)一定要考慮以下在三點(diǎn)：

⑴ 教學(xué)內(nèi)容的綜合性

在教學(xué)內(nèi)容上，不能介紹軟件的各個(gè)知識點(diǎn)，而在內(nèi)容上要重構(gòu)，即重新組織PHOTOSHOP的知識體系，通過多年的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以將PHOTOSHOP的眾多知識點(diǎn)總結(jié)成三個(gè)方面，如表一：

表一

⑵ 教學(xué)內(nèi)容的興趣性

我們知道，如果學(xué)生對你所講的內(nèi)容沒有興趣，那么他們就掌握不了什么內(nèi)容，所以，你所設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目”必須讓學(xué)生感興趣，必須要有吸引力。在學(xué)習(xí)PHOTOSHOP的圖像的“模式”這一節(jié)時(shí)，有許多枯燥的命令，如：索引顏色、顏色表等。針對這一點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)一張文字在燃燒的效果，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中對其有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。再有，講到“色相/飽和度”時(shí)，為了使學(xué)生有更深刻的認(rèn)識，我們還可以設(shè)計(jì)一個(gè)“項(xiàng)目”―為黑白照片上色，讓學(xué)生給自己爺爺、奶奶的舊照片做著色處理，讓它變得更加時(shí)尚，進(jìn)而使學(xué)生們有一種自信和自豪感，枯燥的理論在興趣的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)變得那么簡單、易用。

⑶ 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性

教師在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí)一定要留給學(xué)生們想像的空間，以利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，彰顯學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。老師可以通過多媒體給學(xué)生提供相關(guān)素材和案例作品，讓學(xué)生了解、分析所學(xué)命令，通過相關(guān)案例讓學(xué)生發(fā)揮各自的想象力，最后，結(jié)合學(xué)生各自的藝術(shù)認(rèn)知，繪制出有別于他人的獨(dú)特意境的作品。如，講到“變換”中的“扭曲”時(shí)，通過分析制作包裝袋案例，舉一反三，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，設(shè)計(jì)各種效果的作品，如書籍展示等。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在臨摹相關(guān)案例時(shí)，教師要時(shí)刻注意觀察學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)解決，邊輔導(dǎo)邊解答，因?yàn)閷W(xué)生只有熟悉基本操作的基礎(chǔ)上才有可能進(jìn)一步創(chuàng)造、求新。

⑷ 改進(jìn)考核方法

適當(dāng)、合理的考核機(jī)制不單單是給學(xué)生一個(gè)滿意的考核分?jǐn)?shù)，更是要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力發(fā)展的效果，使每一位學(xué)生感受到創(chuàng)作的喜悅，強(qiáng)化樹立自我學(xué)習(xí)的信心。所以， PHOTOSHOP課程的考核應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

成績的考核分為平時(shí)成績和結(jié)課成績兩個(gè)部分。

平時(shí)成績考核中除了常規(guī)的考勤、作業(yè)外還要有其它多種形式。如每一分階段中作品的自我評價(jià)、小組分析評價(jià)和無記名打分等評閱作品方式。在評閱階段，可以讓學(xué)生自評，分組討論出各自作品的優(yōu)缺點(diǎn)，通過無記名打分，選出公最優(yōu)秀的幾個(gè)作品上臺(tái)展示，讓學(xué)生們在評閱過程中反思、互相學(xué)習(xí)，這不但能幫助學(xué)生找出自身存在的問題并加深對知識的理解，還能提高學(xué)生們的審美標(biāo)準(zhǔn)。

在結(jié)課成績考核中，采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)作品的考查方式來完成對 PHOTOSHOP課程的期末考核。由教師給出項(xiàng)目的選題范圍、要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從中選擇自己感興趣的選題，按照要求提交自己的設(shè)計(jì)作品并附上設(shè)計(jì)方案或作品說明，最后由教師給出綜合評分。這樣的考核方式不是傳統(tǒng)的應(yīng)試，不再有統(tǒng)一的答案，注重的是學(xué)生能力的體現(xiàn)，才能真正的對學(xué)生的操作技能掌握程度做出合理、公平的評價(jià)。

三、結(jié)束語

PHOTOSHOP作為一門操作性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，在授課中教師一定要精心構(gòu)造知識體系，輔以多種教學(xué)方法及手段，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

第7篇：階梯式教學(xué)法概念范文

摘要:本文分別從任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法兩方面入手討論二者的各自特點(diǎn)及實(shí)際運(yùn)用效度,根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)指出案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的必要性,并結(jié)合兩種教學(xué)法的特點(diǎn)分析了實(shí)施模式及應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵問題。

目前,我國英語界積極提倡高校英語專業(yè)從單科經(jīng)濟(jì)式人才培養(yǎng)模式向著寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的方向發(fā)展,商務(wù)英語教學(xué)改革面臨新形勢下的巨大挑戰(zhàn),這就要求我們必須以科學(xué)的理論來指導(dǎo),采用新型的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和能力的商務(wù)英語人才。商務(wù)英語(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個(gè)分支是區(qū)別于普通英語語言教學(xué)的。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合商務(wù)英語的特點(diǎn)談一談案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合的必要性。

一、商務(wù)英語課程的內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)方法商務(wù)英語是專門用途英語(ESP)的一個(gè)分支,而且也是目前專門用途英語中運(yùn)用最廣泛、發(fā)展最迅速的領(lǐng)域。顧名思義,它包含英語和商務(wù)兩個(gè)方面,所以經(jīng)貿(mào)英語、金融英語、營銷英語、國際商務(wù)英語、外貿(mào)函電、外貿(mào)實(shí)務(wù)、商務(wù)談判等為該專業(yè)方向的主要課程。商務(wù)英語類課程最大的特點(diǎn)是英語語言技能與商務(wù)專業(yè)知識(經(jīng)濟(jì)學(xué),營銷學(xué),會(huì)計(jì)學(xué),金融學(xué),管理學(xué),商法學(xué)等)的密切結(jié)合,這一特殊性決定了教師在教學(xué)中既要注重對學(xué)生英語語言能力(聽、說、讀、寫、譯)的培養(yǎng),同時(shí)還應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能。這就嚴(yán)格要求教師除了具備較高的語言素養(yǎng)和扎實(shí)的國際商務(wù)專業(yè)知識以外,還應(yīng)具備熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。因此,在商務(wù)英語的教學(xué)中必須注重專業(yè)英語技能及商務(wù)知識的培養(yǎng)。而我們的學(xué)生是在校生,談不上有任何實(shí)際經(jīng)驗(yàn),只是簡單從書本或雜志等途徑掌握部分理論性商務(wù)知識,不可能形成完整的知識結(jié)構(gòu),更不能很好地實(shí)際運(yùn)用。從英語專業(yè)技能來看,他們都可以很好掌握如英語語法、閱讀、詞匯等,但對于真實(shí)世界的工作狀況知之甚少,更不會(huì)如何將英語語言技能和商務(wù)專業(yè)知識相結(jié)合。原有的英語專業(yè)教學(xué)體制只是強(qiáng)調(diào)語言技能的培養(yǎng),所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法無法使學(xué)生的語言能力和商務(wù)知識相結(jié)合,效果也并不明顯。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該讓語言能力教學(xué)為輔助手段,讓商務(wù)信息的交流作為主要目標(biāo)。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學(xué)方法。

二、任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點(diǎn)和結(jié)合的必要性

1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會(huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng),把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們在社會(huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”,并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時(shí),不知不覺學(xué)會(huì)英語,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。其實(shí)質(zhì)是:英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng),即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動(dòng),進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。如果從認(rèn)知心理學(xué)來解釋,學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化的過程,另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)過的知識表現(xiàn)出來的外顯過程,而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是對具有一定真實(shí)性、實(shí)踐性和針對性的典型事例、實(shí)例或個(gè)案分析通過分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結(jié),以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中,學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗(yàn),師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比,案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢,如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力、促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。案例教學(xué)法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特點(diǎn)。

3.二者結(jié)合的必要性。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同:一是任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù),以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語言做事;二是為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心,盡力調(diào)動(dòng)各種語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建,以達(dá)到解決某個(gè)實(shí)際問題;三是任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn),有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。任務(wù)型教學(xué)法模式,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué),學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語言能力,以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。案例教學(xué)法與講授法等傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處在于:第一,教學(xué)材料不同。

傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的是教科書。教科書是對某一學(xué)科基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化的理論闡述,并按照知識的內(nèi)在聯(lián)系來編排。案例教學(xué)法則主要使用的是案例材料。案例不是對理論的系統(tǒng)闡述,而是對一個(gè)真實(shí)情景的描述,這個(gè)情景中包含一定的思考題,并要求學(xué)生思考、分析、消化吸收。可以說,案例是適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫的。第二,教學(xué)過程不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)過程主要是教師對知識的系統(tǒng)講授,這種結(jié)構(gòu)式教學(xué)通常要求教師的講授力求條理清楚、層次分明、概念準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密,而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識。而案例教學(xué)的過程則主要不是教師講授,而是學(xué)生之間的討論和辯論。第三,教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目的主要是向?qū)W生傳授知識。案例法教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力,包括分析技巧、進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。此外,由于將學(xué)生置于一種接近現(xiàn)實(shí)的情景之中,還能使學(xué)生積累一些將來用得上的經(jīng)驗(yàn)。從哈佛案例教學(xué)模式中可以看出,案例教學(xué)把培養(yǎng)能力放在比獲得知識更重要的位置,學(xué)生在學(xué)校獲得的知識會(huì)隨著時(shí)間的推移而過時(shí),而針對實(shí)際情況學(xué)習(xí)的能力則能終身受益。所以,案例教學(xué)法可以使學(xué)生對于實(shí)際的案例進(jìn)行分析,任務(wù)型教學(xué)可以使學(xué)生積極投入到討論中,充分發(fā)揮其社會(huì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中的自律、自我、自信、自主、自擇和互動(dòng),有機(jī)地融合商務(wù)目標(biāo)任務(wù)和英語語用能力訓(xùn)練,從而能夠有效提高學(xué)生的綜合商務(wù)運(yùn)用能力。

4.任務(wù)型-案例型教學(xué)法的模式。任務(wù)型-案例型教學(xué)由以下三個(gè)部分組成:(1)任務(wù)型-案例型的目標(biāo)(goals)。指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心。案例的目標(biāo)是解決與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師要設(shè)定兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并認(rèn)清二者的關(guān)系,不能顧此失彼。(2)構(gòu)成任務(wù)型-案例型內(nèi)容的輸入材料(input)。輸入案例材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)商務(wù)實(shí)踐中的真實(shí)典型案例分析為目的,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語言,運(yùn)用商務(wù)知識.從而該學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材。(3)基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)(activities)。任務(wù)型-案例型的教學(xué)設(shè)計(jì)由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級到高級任務(wù),再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個(gè)微案例任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平,創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng),讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成案例分析任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒,從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因,提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,發(fā)展他們的認(rèn)識策略,培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識,并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅,獲得成就感,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用任務(wù)型-案例型教學(xué)法組織教學(xué),強(qiáng)化了語言交際應(yīng)用的過程,充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。

5.任務(wù)型-案例型教學(xué)過程中應(yīng)注意的的問題。從任務(wù)型教學(xué)法來看,它要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能,注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。當(dāng)然,任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方,比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析,任務(wù)的等級評定也是任意的,并且任何形式中心的活動(dòng)在語言教學(xué)中都受到排斥,學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù),教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。從案例型教學(xué)法來看,我國高校教育體制有別于國外發(fā)達(dá)國家,多數(shù)高校為規(guī)范和量化教學(xué)過程所強(qiáng)制采用的教學(xué)大綱及試卷庫雙重衡量和制約機(jī)制,仍是一種應(yīng)試教育模式。案例教學(xué)對案例質(zhì)量的要求較高,與之相對應(yīng)的卻是案例庫資源供應(yīng)不足,質(zhì)量低劣。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用,但是在案例的搜集、整理上卻相當(dāng)滯后,大多采用國外移植的案例,這種案例因不大適合國情,難以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的親切感和真實(shí)感。有些案例直接采自報(bào)紙、雜志或傳記文學(xué)中的內(nèi)容,缺乏應(yīng)有的規(guī)范和針對性。這些問題不解決也在一定程度上制約了案例教學(xué)的開展。大量的課前準(zhǔn)備工作制約案例教學(xué)的開展,案例教學(xué)的案例需貼近社會(huì),來源于現(xiàn)實(shí)生活,這需要巨大的人力、物力、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的投入,使許多教師望而卻步,找些過時(shí)或典型性不強(qiáng)的案例來湊數(shù)或干脆遠(yuǎn)離案例教學(xué)。有些教師對案例教學(xué)的認(rèn)識存在錯(cuò)誤。

另外,有教師認(rèn)為,案例教學(xué)法就是舉例教學(xué)法。其實(shí),二者雖然都要引用實(shí)例,卻有很大不同。案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位,教學(xué)任務(wù)都是借助案例來展開的,而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則處于次要的地位。案例是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段,舉例則是輔助教師說明問題的一種手段。當(dāng)然,這并不排除舉例也可以使學(xué)生鍛煉能力、發(fā)展智力。最后,案例教學(xué)與舉例說明的指導(dǎo)思想不同。案例教學(xué)重點(diǎn)在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而舉例說明一般以說明問題為目的。對案例教學(xué)法的誤認(rèn)致使許多教師停滯不前而心態(tài)安然。

綜上所述,在實(shí)際的商務(wù)英語教學(xué)中,由于教學(xué)方法仍然有待研究,所以商務(wù)英語教師必須處理好與其他教學(xué)法的關(guān)系,以任務(wù)型教學(xué)為主線,并且提高典型案例的使用效果,充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢,提高教學(xué)質(zhì)量。通過任務(wù)型-案例型教學(xué)法,英語語言能力和商務(wù)實(shí)踐能力都可以得以提高。但是要想完善該教學(xué)法,必須針對各門課程和學(xué)生的實(shí)際接受能力而稍作調(diào)整。

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第8篇：階梯式教學(xué)法概念范文

【關(guān)鍵詞】病理生理學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；改革

【中圖分類號】R36-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）06-0594-02

病理生理學(xué)是系統(tǒng)深入闡述疾病發(fā)病學(xué)的一般規(guī)律和各種基本病理過程的發(fā)生機(jī)制的學(xué)科，是人們認(rèn)識疾病、戰(zhàn)勝疾病的重要理論體系。這門學(xué)科既是一門獨(dú)立的課程，又必須要有其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的理論奠基，還要緊密聯(lián)系臨床，涉及疾病范圍甚廣，學(xué)科成果更新快速，本身就是一門較難學(xué)習(xí)理解的課程，但在國內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校中基本上都存在學(xué)業(yè)課時(shí)設(shè)置過短而又要求學(xué)生重點(diǎn)對待該學(xué)科的困境，而且對學(xué)生的基礎(chǔ)、遷移和聯(lián)系能力有較高要求。因此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有畏懼情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生厭煩心理。據(jù)此，對傳統(tǒng)的病理生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革來解決現(xiàn)存的矛盾是非常必要的。

近些年關(guān)注病理生理學(xué)教改的專家學(xué)者們提出了新的教學(xué)模式，有PBL、CBL等等。那么傳統(tǒng)的教學(xué)模式稱為LBL。

1 LBL

LBL“授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（ Lecture Based Learning）”是目前我國大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校采用的醫(yī)學(xué)教育模式。LBL模式以教師為主體，以教室和課本為中心，大多采取大班全程灌輸式教學(xué)。這種方式能夠系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)理論，重知識的傳授，進(jìn)展速度易于掌握，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性強(qiáng)，對基本概念的講授較為深刻、全面，對于沒有太多知識背景的低年級學(xué)生容易接受。解決了師資力量短缺的問題。但是忽視教學(xué)中的學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)及雙向交流啟迪過程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不易提高，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性地發(fā)揮，不利于學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)。

2 PBL

PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式是指以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，多種學(xué)習(xí)途徑相整合的學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組討論式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在尋找方法，解決疑難問題的過程中完成對知識的掌握，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，從而培養(yǎng)解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。有利于學(xué)生構(gòu)建靈活的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決問題的能力。其重點(diǎn)并不是給予知識，而是放在學(xué)生掌握解決問題的能力上，與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)（LBL）的教學(xué)模式不同，以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授。即古語所云“授人以魚不如授人以漁”。

1969 年Barrows教授最早在加拿大Memaster大學(xué)把PBL教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教學(xué)[1]，現(xiàn)已在全世界許多醫(yī)學(xué)院校成功推廣。PBL 教學(xué)已成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一。

在教育學(xué)的教學(xué)原理中，有一種啟發(fā)式教學(xué)，被許多教育學(xué)家推崇。啟發(fā)式教學(xué)，就是在教育教學(xué)過程中，從教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、考評等方面，確保教育者能夠依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識，培養(yǎng)能力，陶冶性情，形成完滿人格的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則起引導(dǎo)作用。

PBL教學(xué)模式正是運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)的這一原理。非常深刻地體現(xiàn)著教學(xué)的藝術(shù)在于善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，適應(yīng)全面推進(jìn)重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育改革所提出的新要求。

在教育心理學(xué)中，有一個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。而PBL教學(xué)模式正是貫徹了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念[2]。

與其他基礎(chǔ)學(xué)科相比，病理生理學(xué)在應(yīng)用 PBL教學(xué)模式方面具有更大的優(yōu)勢：①接觸病理生理學(xué)的學(xué)生已經(jīng)掌握了各個(gè)學(xué)科專業(yè)知識，并已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，已經(jīng)可以開始進(jìn)行PBL教學(xué)嘗試。②病生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中是醫(yī)學(xué)生修學(xué)的最后一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，本身又是一門橋梁課，非常強(qiáng)調(diào)與臨床的緊密聯(lián)系以及以后指導(dǎo)臨床的直接意義，PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)，圍繞疾病提出學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性高。③PBL 教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，以及自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，還有與他人合作交流能力、組織能力等等，應(yīng)該在步入復(fù)雜的臨床實(shí)踐之前學(xué)會(huì)這些能力，才更有利于未來醫(yī)學(xué)工作者整體素質(zhì)提升，為患者謀福利。

在PBL教學(xué)的實(shí)施中，包含問題、學(xué)生和教師三大要素。

在PBL教學(xué)操作中，對于問題設(shè)定的情境，目前大部分教學(xué)人員均采取緊密結(jié)合臨床實(shí)踐的理念，采用臨床案例。一般都選擇最有代表性的病案，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要做適當(dāng)?shù)男薷?，需涵蓋90%以上的基本病理生理過程和各器官系統(tǒng)病理生理變化，保障病案的真實(shí)性以及適應(yīng)教學(xué)、建構(gòu)完整知識體系的功能。緊密結(jié)合臨床一直是病理生理學(xué)教學(xué)的改革方向之一，在全球轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)興起和國內(nèi)培養(yǎng)素質(zhì)型人才的迫切要求的背景下，更顯得聯(lián)系臨床的特點(diǎn)尤為重要。

PBL教學(xué)模式的實(shí)施包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)和總結(jié)5個(gè)基本環(huán)節(jié)[3]。一般過程是這樣的：教師提供案例、自學(xué)提綱和問題給學(xué)生，學(xué)生一般是小于8人以內(nèi)為一組分為各小組。教師預(yù)設(shè)每一章不同類型問題，這些問題包含了教師提出此案例的目的，要學(xué)生掌握的內(nèi)容，要啟發(fā)學(xué)生的東西。還可以要求學(xué)生自己根據(jù)教師提供的PBL 教學(xué)病案，從不同的層次和角度提出適當(dāng)?shù)男碌膯栴}。為了解決問題，必須查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，建立假設(shè)。將收集的資料進(jìn)行分類和整理，進(jìn)行小組交流，將知識進(jìn)行匯總并研究新出現(xiàn)的問題，繼續(xù)收集資料以完善知識。最后進(jìn)行課堂討論。由各組代表總結(jié)發(fā)言，教師歸納總結(jié)。教師可以根據(jù)需要在不同時(shí)期進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，可以控制討論的節(jié)奏，協(xié)調(diào)各組之間的關(guān)系，但不直接提供問題的答案。

至此，學(xué)生已經(jīng)通過對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握來構(gòu)建自身的知識網(wǎng)絡(luò)，而且這種自我建構(gòu)的知識記憶一般是很牢固和深刻的，在以后的臨床實(shí)踐中比較能夠達(dá)到運(yùn)用自如的水平。同時(shí)還學(xué)會(huì)了解決問題的各種的方法。

PBL教學(xué)還應(yīng)建立起定性和定量相結(jié)合的科學(xué)評價(jià)體系，提出病理生理學(xué)今后的教學(xué)導(dǎo)向?？梢杂脝柧碚{(diào)查形式、測試和臨床評估等形式。從而了解學(xué)生感受和存在的問題，檢驗(yàn)學(xué)生對病理生理學(xué)知識的掌握和應(yīng)用能力，為以后進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化指明方向。還可以在學(xué)生的以后的臨床實(shí)踐中，對比其他教學(xué)模式的學(xué)生的臨床診療能力、醫(yī)患關(guān)系、合作能力等。甚至可以對學(xué)生畢業(yè)后的業(yè)務(wù)水平、心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神等進(jìn)行遠(yuǎn)期評估。還應(yīng)引進(jìn)其他教師對 PBL 教學(xué)法的評議，在教研室內(nèi)進(jìn)行討論，分析教學(xué)方法、效果、所設(shè)計(jì)的病案、討論提綱、學(xué)生反映等問題，以不斷改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

PBL教學(xué)模式對病理生理學(xué)授課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。既要求教師有很好的語言表達(dá)能力、具備扎實(shí)的學(xué)科知識和完整的知識結(jié)構(gòu)、具有提出問題解決問題的能力和靈活運(yùn)用知識的能力，還要有良好的組織管理能力，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏，同時(shí)有一定臨床經(jīng)驗(yàn)或研究背景。需要傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師進(jìn)一步提升自己各方面素質(zhì)方能開展PBL教學(xué)。也對醫(yī)學(xué)高職院校的老師提出了更高的要求，僅有某一門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足PBL教學(xué)法對教師的要求的，所以，PBL教學(xué)法的實(shí)施和推廣還需要進(jìn)一步優(yōu)化和深入。

3 CBL

CBL是Case Based Learning，基于案例的教學(xué)模式。就是PBL的教學(xué)方法。研究CBL的學(xué)者們只是焦點(diǎn)放在病理生理學(xué)課程中案例的選擇和使用的注意問題。那么在使用案例方面基本上都是采用PBL的方法。CBL在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用本質(zhì)上同PBL是一樣的，PBL離開了案例如同失去了生命力，而CBL要在病理生理學(xué)中運(yùn)用也必然要通過設(shè)置各種Problem才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4 改進(jìn)

將PBL 教學(xué)模式引入中國的教育體系中在具體實(shí)踐中仍然存在很多問題。

中國現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育體系中一直存在學(xué)生數(shù)量太多、師資相對不足的問題，給 PBL 教學(xué)模式的實(shí)施帶來很大的障礙。PBL 教學(xué)模式的師資匱乏、現(xiàn)有教材稀缺。而這些在傳統(tǒng)的LBL教學(xué)中則能夠得到解決。PBL教學(xué)中需要學(xué)生抽出大量的時(shí)間課前準(zhǔn)備、課后復(fù)習(xí)，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；而中國學(xué)生的自學(xué)能力一般都比較有限，學(xué)生多年養(yǎng)成的被動(dòng)式思維模式向自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)變化需要一個(gè)過程，完全采用PBL模式來教學(xué)容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

PBL中學(xué)生自主占到最重要的低位，在我國醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)改進(jìn)，應(yīng)該將PBL與LBL的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。即在講課中部分引入臨床病例和設(shè)置問題，學(xué)生可當(dāng)場討論或課后查閱資料找到答案?？梢员苊庥邢喈?dāng)一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠或主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高時(shí)單純用PBL方法所帶來的負(fù)面效果，又能發(fā)揮PBL的設(shè)置案例問題引起興趣、小組討論解決問題提高學(xué)生合作意識和解決問題的能力以及緊密聯(lián)系臨床為臨床實(shí)踐服務(wù)等等的優(yōu)點(diǎn)。改革后，單純理論講授課程中應(yīng)當(dāng)改變以往的教師與學(xué)生雙方缺乏互動(dòng)的缺陷，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)教師學(xué)生雙方互動(dòng)雙方都是主體的講授方式，無論是知識理論講授還是案例中的設(shè)問都可有部分問題采用控制論中的“黑箱法”操作，可以進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，將“黑箱”逐步地拋給學(xué)員，讓學(xué)員模擬生物醫(yī)學(xué)科學(xué)家的研究過程，學(xué)會(huì)在疾病因果交替過程中不斷地將不同水平的發(fā)生機(jī)制設(shè)置為“黑箱”，經(jīng)過探究、分析，使“黑箱”成為“灰箱”甚至“白箱”，使學(xué)員逐層學(xué)習(xí)疾病的發(fā)生機(jī)制[4]。通過黑箱法，還原病理生理學(xué)的科學(xué)研究歷程，讓學(xué)生全面掌握病理生理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程和加深對內(nèi)容的理解程度，拓寬對同一個(gè)問題理解的角度。

總之，采用這種新模式可以避免LBL單純以教師為中心和PBL主要以學(xué)生為中心的兩個(gè)極端，可以更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)教并重、雙主互動(dòng)、教學(xué)相長”的目的，在病生理教學(xué)中具有強(qiáng)大的生命力。

獨(dú)立的PBL方法適合成人、研究生教育，這些學(xué)生多數(shù)曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)課程，多是有臨床工作經(jīng)驗(yàn)或具有一定臨床基礎(chǔ)，對部分疾病的表現(xiàn)、處理都有了一定的認(rèn)識，他們更能將角度跳到臨床中的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)往往帶有明確的目的性，而且對知識的理解、接受能力較強(qiáng)。

PBL也適用于本?？茖W(xué)生在傳統(tǒng)上課獲得系統(tǒng)病理生理學(xué)理論知識后另辟的幾節(jié)病例討論課上。在理論知識傳授中已經(jīng)不同程度地涉入相應(yīng)的臨床小案例，逐步積累學(xué)生分析病例的經(jīng)驗(yàn)，并逐步鍛煉綜合能力。待一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，另辟PBL課上可以進(jìn)行有針對性的病例討論，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地理解和梳理各章節(jié)的內(nèi)容，回顧復(fù)習(xí)和融會(huì)各科基礎(chǔ)知識。

5 其他應(yīng)當(dāng)引入的方法

在教師講解中，鑒于病生很多理論知識都較為生澀難懂，用據(jù)思維導(dǎo)圖法、比喻法、對比法、想象等方式啟發(fā)學(xué)生，非常有利于學(xué)生理解和掌握。

還有用多媒體多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是教授枯燥知識的好方法，比如用動(dòng)畫、聲音、臨床病例圖片，演繹一個(gè)或幾個(gè)與所講內(nèi)容相關(guān)的難度適中的臨床病例，充分利用多媒體課件對感官的直接“刺激”，擴(kuò)大學(xué)生的感知空間，拓寬視野，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，可以使教學(xué)效果大大改善。

網(wǎng)絡(luò)信息化是教師和學(xué)生在病理生理學(xué)教學(xué)中的利器，而且可以拓寬和延伸教師和學(xué)生的病生理教學(xué)空間和時(shí)間，不局限于學(xué)校場所。

EBM就是Evidence Based Medicine，循證醫(yī)學(xué)之義?，F(xiàn)今醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐證據(jù)分類主要依據(jù)循證醫(yī)學(xué)，也就是認(rèn)為依據(jù)最可信的臨床科研數(shù)據(jù)/證據(jù)來做出臨床決策才是對病人最有利的選擇[5]，而不要拘泥于傳統(tǒng)的答案（老師和書本的），不采用經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)。循證醫(yī)學(xué)目前是臨床醫(yī)生作決策作科研探索的最有力工具之一，非常有必要在醫(yī)學(xué)生步入臨床之前就培養(yǎng)他們掌握這個(gè)利器和讓這種理念深扎在他們的腦海，貫徹在以后的臨床實(shí)踐當(dāng)中。那么在PBL教學(xué)中或者直接給學(xué)生提出了問題后，要教會(huì)他們通過EBM的方法來找出答案。

5 小結(jié)

醫(yī)學(xué)教學(xué)是“階梯式”的，每門課程的教學(xué)目的都是為下一階段課程的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。病理生理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床實(shí)踐的橋梁課，因此所有病理生理學(xué)的教學(xué)工作者都應(yīng)致力于用最好的方法、最高效的方式將這門課的知識深扎于學(xué)生腦海并促使學(xué)生靈活運(yùn)用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在PBL的方法上加以改進(jìn)，以適應(yīng)我國的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)病理生理學(xué)教學(xué)需要是一條值得探討的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：階梯式教學(xué)法概念范文

【關(guān)鍵詞】角色概念設(shè)計(jì)教學(xué) 創(chuàng)新思維 教學(xué)模式 探究與實(shí)踐

一、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

角色概念設(shè)計(jì)是動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生必修的主要專業(yè)課程之一，特別強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識和動(dòng)手能力。針對學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解動(dòng)畫角色形象的藝術(shù)特征、分類及不同表現(xiàn)形態(tài)，掌握角色設(shè)計(jì)的創(chuàng)作方法和塑造技巧、表達(dá)原則和造型結(jié)構(gòu)語言，培養(yǎng)學(xué)生形成一種系統(tǒng)性的、創(chuàng)造性的思維習(xí)慣。使學(xué)生能夠依據(jù)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)和制作的規(guī)范和流程，完成一整套角色設(shè)計(jì)方案。

本課程是在動(dòng)漫造型基礎(chǔ)、動(dòng)畫劇本制作課程的基礎(chǔ)上全面鞏固與提升，同時(shí)是原畫制作、電腦二維動(dòng)畫短片制作等后續(xù)課程的準(zhǔn)備過程，通過練習(xí)，鞏固知識與動(dòng)手技巧，達(dá)到全面提高的效果，為學(xué)生之后的原創(chuàng)動(dòng)畫片制作打下基礎(chǔ)。

本課程內(nèi)容包括三大模塊，即結(jié)構(gòu)造型基礎(chǔ)、仿做動(dòng)畫、頂崗實(shí)習(xí)循序漸進(jìn)的三步式教學(xué)模塊，并逐漸形成成熟的階梯式三步教學(xué)體系。在這一體系中，讓學(xué)生在學(xué)、仿、做的過程中，拓展自己的原創(chuàng)潛力，衍生更多的動(dòng)畫作品，以此加大學(xué)生原創(chuàng)力的培養(yǎng)，并能最大限度地提升學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力。

二、角色概念設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

什么是創(chuàng)新思維？創(chuàng)新思維是一種積極的、智慧的、策略性的思維方式，這種思維方式運(yùn)用一切可能的手段使自己的藝術(shù)創(chuàng)作構(gòu)思具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性。創(chuàng)新思維的對立面就是因循守舊、隨波逐流，甚至是抄襲。在這種狀態(tài)下產(chǎn)生的作品自然不會(huì)有什么創(chuàng)造性，也不具有藝術(shù)價(jià)值。

在動(dòng)漫創(chuàng)作中，原創(chuàng)角色尤為重要，其影響著整部作品的風(fēng)格和定位，同時(shí)也影響其周邊衍生產(chǎn)品所帶來的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。動(dòng)漫角色的設(shè)計(jì)充滿著藝術(shù)性和設(shè)計(jì)性，角色概念設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效載體，在整個(gè)教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)中都呈現(xiàn)出概念高于行為、創(chuàng)意勝于規(guī)范、過程重于結(jié)果的特點(diǎn)。我們在創(chuàng)作角色的過程中，大膽運(yùn)用各種設(shè)計(jì)手法，將客觀原型進(jìn)行夸張、變形、解構(gòu)、重組等，但在教學(xué)實(shí)踐過程中仍然存在大量抄襲模仿的現(xiàn)象。學(xué)生作品受日本和美國的造型模式影響甚深，造型、色彩、構(gòu)圖均似曾相識。因此，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出具有原創(chuàng)性的個(gè)性化角色造型，我們需要對課程教學(xué)進(jìn)行探究與改革。

三、多種教學(xué)方法的運(yùn)用

按照“以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線”的教學(xué)理念，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色定位、啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法。

（一）主題設(shè)定思路

整體設(shè)計(jì)思路本著內(nèi)容積極向上，思想健康，適合推向市場、服務(wù)社會(huì)，在設(shè)計(jì)中又能反映學(xué)生的個(gè)性，利于多個(gè)情景位面的表達(dá)。因此可以結(jié)合現(xiàn)今社會(huì)提倡的共建文明社會(huì)、打造和諧家園的思路。確定短片（實(shí)驗(yàn)）以公益類型廣告為主體，圍繞公益類型確定各個(gè)不同范圍的題材，如講文明、講禮貌、安全知識、科普知識等，可按小組或班級確定不同的題材。公益類的劇本信息收集，設(shè)計(jì)情景可按舞臺(tái)劇格式（文字劇本）編寫劇本，給學(xué)生充分的想象空間。整體劃分為三個(gè)情景時(shí)空：古代社會(huì)（各種文化）、現(xiàn)代社會(huì)（各類文化社會(huì)）、異時(shí)空（種族、風(fēng)俗隨意）。

（二）分組討論與集體創(chuàng)意

根據(jù)項(xiàng)目制作的要求，學(xué)生按3至5人一組。首先，學(xué)生確定角色造型計(jì)劃，通過資料收集與整理，制定方案，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異，大膽地展開想象，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法，最后通過討論進(jìn)行歸納，制定可行的設(shè)計(jì)方案。按照商業(yè)化項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行策劃、創(chuàng)意，然后完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生集體討論和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

如以“古代社會(huì)”（宋朝）為選定的主題：1.展開聯(lián)想。以文字表述進(jìn)行構(gòu)思，先對宋朝的時(shí)代背景進(jìn)行分析，讓學(xué)生去了解宋朝人物的生存環(huán)境、生活習(xí)性、整體造型，歸納總結(jié)出其特征。2.設(shè)定路線。從宋朝人物造型特征這一中心點(diǎn)出發(fā)，設(shè)定出若干不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格線路，讓思維充分打開，在各條線路上盡力展開撲捉特征的元素。3.發(fā)散思維。將具備宋朝人物特征的多個(gè)元素進(jìn)行新的發(fā)散，開發(fā)出有趣的元素進(jìn)行重組，并考慮能否與其他不同的事物結(jié)合，看會(huì)產(chǎn)生什么新的結(jié)果，能否轉(zhuǎn)換原有的概念。4.確定主題。經(jīng)過發(fā)散性思維之后，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和對宋朝人物特征的深刻認(rèn)識，選定一個(gè)適合自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格和表現(xiàn)方式。要求學(xué)生所選風(fēng)格盡可能不同，并具有鮮明的個(gè)性特征。5.分組討論。學(xué)生在討論會(huì)上闡述自己的想法并互相交流、互提建議，然后進(jìn)一步修改、發(fā)展、完善自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想。6.主題呈現(xiàn)。選取最適合自己且最易于表達(dá)的設(shè)計(jì)風(fēng)格和視覺元素，繪制出結(jié)構(gòu)概念草圖。7.深化主題。選取并確定更多的元素豐富造型，繪制出角色造型設(shè)計(jì)圖。最后對造型進(jìn)行細(xì)化、調(diào)整，使造型更加生動(dòng)、完整。

（三）案例教學(xué)法

選擇典型案例針對角色設(shè)計(jì)中的剪影特點(diǎn)、風(fēng)格處理與制作方法等重點(diǎn)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。參照企業(yè)完成項(xiàng)目流程，限定學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成任務(wù)，做到開拓設(shè)計(jì)思維、熟練運(yùn)用方法、靈活運(yùn)用技巧。

實(shí)訓(xùn)前，教師先講解角色設(shè)計(jì)的步驟、方法、要求等基本要領(lǐng)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色概念草圖、三視圖（五視圖）、肢體動(dòng)作圖、表情指示圖、口型圖等，方案由指導(dǎo)教師檢查后，進(jìn)行制作。通過案例教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作興趣，有效促進(jìn)了學(xué)生積極思考與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做、體相互結(jié)合。

（四）崗位現(xiàn)場教學(xué)

例如，在完成“角色概念設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目教學(xué)中，我們按需要會(huì)組織學(xué)生在校外參觀企業(yè)角色設(shè)計(jì)的工作環(huán)境與方式，圍繞角色概念設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與不同類型的生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)高層一起，結(jié)合課堂上的授課內(nèi)容、企業(yè)制作要求對學(xué)生進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，真正做到理論和實(shí)際相結(jié)合。在此教學(xué)過程中，學(xué)生體驗(yàn)了企業(yè)文化、提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性，增強(qiáng)了學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任心。通過現(xiàn)場教學(xué)，豐富了學(xué)生的概念設(shè)計(jì)專業(yè)知識和社會(huì)知識、提高了學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，為學(xué)生將來走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

（五）考核方式

該課程是考察課，我們遵循高校教學(xué)規(guī)律結(jié)合社會(huì)崗位能力要求，進(jìn)行了課程考核方式改革，重點(diǎn)突出教學(xué)過程的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。嚴(yán)格要求將學(xué)生作業(yè)的過程記錄，通過作業(yè)過程記錄反映學(xué)生創(chuàng)意理念和設(shè)計(jì)方法的掌握情況，重視學(xué)生知識運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)，實(shí)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目階段評分，綜合考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

總評成績由學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和最后整套角色設(shè)定冊的分?jǐn)?shù)組成，各占50%。內(nèi)容包括四個(gè)主要角色的設(shè)定、結(jié)構(gòu)概念草圖的繪制、三視圖、表情設(shè)計(jì)圖、動(dòng)作設(shè)計(jì)圖、色稿、版式編排等。要求：1.劇情及人物性格分析明確、角色體態(tài)特征明確；2.人物角色設(shè)定草圖，結(jié)構(gòu)比例明確合理，設(shè)計(jì)具有原創(chuàng)性、趣味性，個(gè)性化特征明顯；3.人物角色設(shè)定成稿，線稿、三視圖、頭部表情圖、肢體表情圖、角色比例圖完整；4.人物設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用版式合理，畫面安排美觀。

此外，課程組的教師充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，已于2011年正式開設(shè)角色概念設(shè)計(jì)精品課程網(wǎng)站，及時(shí)更新教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、授課教案、習(xí)題與模擬題、作品圖片、視頻資料等。教學(xué)網(wǎng)站建有師生交流園地，能及時(shí)解答學(xué)生的疑難問題和進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，使學(xué)生把課堂教學(xué)與課余網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)結(jié)合起來，提供給學(xué)生更加寬松的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給教師提供了了解學(xué)生的新窗口，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限。

專業(yè)教師收集各類網(wǎng)絡(luò)資源，以專業(yè)班級QQ群為載體，拓展交流平臺(tái)，就專業(yè)學(xué)習(xí)安排、信息資料收集、作品點(diǎn)評進(jìn)行了深度溝通。下一步工作交流將逐步向?qū)W院精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)轉(zhuǎn)移，更好地為學(xué)生服務(wù)。

結(jié)語

上述教學(xué)探究與實(shí)踐，筆者在角色概念設(shè)計(jì)的教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐，拓展了設(shè)計(jì)教學(xué)的領(lǐng)域，開拓了學(xué)生的視野，有效開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。以探討適合于我國高等教育的動(dòng)畫角色造型類課程的教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

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