對英語教學(xué)的建議精選(九篇)
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第1篇：對英語教學(xué)的建議范文
從上世紀(jì)90年代開始，關(guān)于語言經(jīng)濟學(xué)的討論就已經(jīng)開始，語言經(jīng)濟學(xué)理論認(rèn)為語言是具有經(jīng)濟價值的，在經(jīng)濟活動中扮演著不可或缺的重要角色。在語言經(jīng)濟學(xué)的視域里，語言是一種資本，學(xué)習(xí)語言意味著一種經(jīng)濟投資，在語言的使用中可以體現(xiàn)和創(chuàng)造經(jīng)濟價值。
商務(wù)英語的出現(xiàn)是為了滿足職場語言交際的需要，隨著我國加入世貿(mào)組織和我國綜合國力的增強，我國對外商務(wù)活動開始日益頻繁。商務(wù)英語作為商務(wù)活動的重要語言媒介的作用也開始發(fā)揮。為了培養(yǎng)專業(yè)的商務(wù)英語人才，我國開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語水平和能力，讓學(xué)生具備和外國人打交道的能力。
從語言經(jīng)濟學(xué)和商務(wù)英語的內(nèi)涵概述中可以看出，二者是互通的，語言經(jīng)濟學(xué)的理論和商務(wù)英語是符合的，商務(wù)英語正是語言經(jīng)濟學(xué)的一種體現(xiàn)。利用商務(wù)英語來實現(xiàn)語言的經(jīng)濟價值是大有可為的。因此，本文從語言經(jīng)濟學(xué)的視角出發(fā)，分析了其對商務(wù)英語的啟發(fā)及商務(wù)英語的教學(xué)對策。
2 語言經(jīng)濟學(xué)給商務(wù)英語帶來的啟發(fā)
站在語言經(jīng)濟學(xué)的視角，能夠給我們正確認(rèn)識商務(wù)英語提供新角度，也能夠為商務(wù)英語的發(fā)展提供一些啟發(fā)。
2.1語言經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為商務(wù)英語具有經(jīng)濟價值
從語言經(jīng)濟學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)商務(wù)英語的學(xué)生，在商務(wù)英語階段學(xué)習(xí)完成之后，基本可以從事與商務(wù)英語相關(guān)的工作。例如可以去做商務(wù)翻譯，可以利用商務(wù)英語進行外貿(mào)接待，而這些都可以獲得直接的經(jīng)濟效益。同時，學(xué)習(xí)商務(wù)英語的學(xué)生可以利用自身的語言優(yōu)勢，參加一些大型的交易會和展示會，能夠為社會創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟效益。也就是說。商務(wù)英語是有巨大的經(jīng)濟價值的。而要想挖掘出商務(wù)英語的經(jīng)濟價值，必須要重視學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)，讓他們學(xué)以致用
2.2語言經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為商務(wù)英語價值有大小之分
從語言經(jīng)濟價值的角度講，商務(wù)英語經(jīng)濟價值也是有大小和高低之分的。只有當(dāng)商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)程度越高，具備豐富的語言經(jīng)驗，其身價才會越高。這就要求商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)的語言知識，還要具備相關(guān)的商務(wù)知識，還要具備多學(xué)科技能，要努力成為社會需要的復(fù)合型人才，這樣才能創(chuàng)造出更大的自我價值。而要培養(yǎng)出這樣高水平的學(xué)生，必須要有一支高素質(zhì)的師資隊伍，對于開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)校來說，這是一個必須要重視的現(xiàn)實問題，要引進和建設(shè)商務(wù)英語師資隊伍，提高商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)英語專業(yè)人才創(chuàng)造條件。
綜上，從語言經(jīng)濟學(xué)的角度來看，商務(wù)英語當(dāng)前的經(jīng)濟價值還未完全開發(fā)出來，這與商務(wù)英語專業(yè)師資力量不強、不注重強化學(xué)生運用和實踐能力培養(yǎng)等有直接關(guān)系，要想挖掘出其經(jīng)濟價值，需要著重解決這些問題。
3 語言經(jīng)濟學(xué)下商務(wù)英語的發(fā)展建議
3.1必須要建設(shè)一支復(fù)合型的教師隊伍
上文提到商務(wù)英語是一門綜合性的交叉性的學(xué)科，商務(wù)英語具有復(fù)合型和應(yīng)用型等特點，這就要求商務(wù)英語的授課教師必須要是具備較強語言功底的，同時又巨額被國際商務(wù)知識專業(yè)知識的教師。但是當(dāng)前，很多學(xué)校商務(wù)英語教師都是語言能力強，專業(yè)理論水平高，但是卻缺乏實踐經(jīng)驗。為了改善這一局面，學(xué)校必須要注重教師引進和培訓(xùn)。要多引進具有英語和商務(wù)背景的專業(yè)教師，逐步增大這部分教師的比例。同時，要加強對在校教師的培訓(xùn)，利用校企合作，組織教師到企業(yè)進行商務(wù)英語實踐活動，讓他們在實踐中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的商務(wù)能力。要打造一支高水平的商務(wù)英語教師隊伍，這樣就能夠保證商務(wù)英語教師具有較強的語言功底，能夠提高他們的專業(yè)能力。
3.2以市場需求為導(dǎo)向，合理配置商務(wù)英語課程
從語言經(jīng)濟學(xué)的角度來說，只有符合市場供求規(guī)律的行為才能創(chuàng)造更大的經(jīng)濟價值。商務(wù)英語必須要努力適應(yīng)和迎合市場需求。要以市場需求為導(dǎo)向來設(shè)置商務(wù)英語課程。調(diào)整BE課程，適當(dāng)削減語言基礎(chǔ)課程教學(xué)部分的內(nèi)容，避免重復(fù)教學(xué)，增加實際工作的內(nèi)容；增設(shè)商務(wù)課程，如關(guān)于國際貿(mào)易實務(wù)和商業(yè)文化等的課程，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)和商務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，真正的具備商務(wù)知識和語言知識能力。還要增設(shè)與職業(yè)崗位相關(guān)的課程，將課堂教學(xué)和崗位結(jié)合起來。
3.3注重實踐教學(xué)，著力提高學(xué)生的運用能力
從語言經(jīng)濟學(xué)的角度來看，提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的運用能力是非常重要的。這就需要重視商務(wù)英語實踐教學(xué)，通過有效的實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的運用能力和商務(wù)交際能力。
3.3.1通過模擬實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)
在商務(wù)英語課堂教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生進行單項訓(xùn)練，以此來鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，提高他們的綜合技能。課堂上的實踐模擬對于他們將來更好的適應(yīng)商務(wù)英語崗位工作是十分有益的。教師要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，營造與之相符的實踐環(huán)境，讓學(xué)生置身到逼真的語言情景和交易情景中，讓他們自覺聯(lián)系所學(xué)專業(yè)知識，解決情景問題，從而實現(xiàn)能力的強化訓(xùn)練。
3.3.2校企聯(lián)合，建設(shè)實訓(xùn)基地
對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，僅靠課堂上的模擬實訓(xùn)是遠(yuǎn)無法達到提高他們運用能力的效果的。因此，學(xué)校必須要充分利用社會資源打造實訓(xùn)基地。學(xué)校可以與企業(yè)聯(lián)合，如可以與會展中心企業(yè)聯(lián)合，可以喝國際旅游公司聯(lián)合，還可以和海關(guān)等企業(yè)聯(lián)合，通過和企業(yè)合作，構(gòu)建校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地。這樣可以讓學(xué)生在實際的外貿(mào)活動中，掌握翻譯技巧，掌握常用的商務(wù)交際語言，可以讓他們熟悉商務(wù)談判的流程，可以讓他們學(xué)習(xí)會單證的制作，還能夠讓他們在實踐中了解一些國際貿(mào)易方面的法律法規(guī)，對于提高他們的實踐能力是非常有益的。
第2篇：對英語教學(xué)的建議范文
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 小組合作 引導(dǎo) 評價
泰戈爾曾說：“唯有具備強烈的合作精神的人，才能生存創(chuàng)造文明?！彪S著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。在合作學(xué)習(xí)中，小組合作是最基本的組織形式。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，現(xiàn)代教育最重要的特征就是提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。目前，小組合作學(xué)習(xí)已逐漸走進我們的英語課堂，生生、師生交流增多，距離拉近，學(xué)生動起來了，課堂活起來了，這是非常可喜的現(xiàn)象。同時，我們發(fā)現(xiàn)，在英語合作學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了一些負(fù)面現(xiàn)象：教師一宣布小組討論，前排學(xué)生就“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，小組里的每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么；有的小組幾個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組互相推辭，誰也不就討論的問題發(fā)表見解；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干其他事；也有的小組學(xué)習(xí)好的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)言，搶先把自己的意見說出來；學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)流于形式，當(dāng)老師提問到學(xué)困生時，他們雖然能夠答對，但答案并不是他們自己思考得到的，結(jié)果好的更好，差的更差。以上種種，都是一些走形式的小組合作學(xué)習(xí)。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。針對這些現(xiàn)象，我提幾點建議。
一、進行合理分組
合作教學(xué)以“學(xué)生分組小組學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)結(jié)果評價”為基本教學(xué)形式。合理的小組劃分要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，根據(jù)班級學(xué)生的年齡、性別、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識水平和語言技能等差異，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生進行分組，每個小組最好是2―6人。組內(nèi)異質(zhì)給小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。每個合作小組都要有高、中、低三個不同層次的學(xué)生，促進學(xué)生間的優(yōu)勢互補、互相促進，增強學(xué)生的成功體驗，促進全體學(xué)生成績共同提高。
二、明確小組合作成員責(zé)任
建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個成員的責(zé)任，突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個人都有幫助他人進步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個小組，可以設(shè)一名小組長、一名記錄員、一名匯報員、一名操作員。小組長主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；匯報員主要負(fù)責(zé)匯報小組中的討論結(jié)果，要求語言表達能力強的同學(xué)擔(dān)任；操作員主要負(fù)責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)任。這種角色分工不是長期固定不變的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任各種角色，實現(xiàn)小組角色的互換，提高生生互動的有效性，讓學(xué)困生在相互幫助中獲得自信，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也能不斷進步。
三、設(shè)計難易有度的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)
在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)，任務(wù)的設(shè)計要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，鼓勵學(xué)生開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際和教學(xué)條件等，選擇有價值的內(nèi)容和有利的時機讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教師適時引導(dǎo)和參與小組合作學(xué)習(xí)
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與和指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此，教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時機。主要體現(xiàn)在以下方面：
1.面對學(xué)生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時設(shè)計合作，有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而共同提高。
2.在教材的重、難點處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學(xué)生對教材重、難點的學(xué)習(xí)，從而使每個學(xué)生體驗成功的樂趣。
3.在學(xué)生單獨操作遇到困難時倡導(dǎo)學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性。教師在準(zhǔn)備課時，首先應(yīng)該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次教師面對教學(xué)意外時，必須鎮(zhèn)靜從容，及時引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的生理心理特點，采取形式多樣的引導(dǎo)措施。同時教師要深入到合作小組中，把自己當(dāng)做是學(xué)生中的一員，參與他們的學(xué)習(xí)、合作和交流，做個平等的參與者，從而縮短師生之間的距離，營造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分地合作與互動，達到教學(xué)的最佳效果，實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。
五、及時評價小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。對合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)的評價，可以使學(xué)生更注重合作過程的行為表現(xiàn)。評價還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對合作活動的主旨及合作目標(biāo)和活動的設(shè)計，以便做出及時調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更有成效。評價分為教師評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價、家長對孩子的評價，我們可以評選出最佳組員、最佳合作獎、最佳新獎等。這些獎項極大地激活了學(xué)生的競爭意識，加強了學(xué)生的合作意識和團隊精神。
總之，課堂教學(xué)時間是有限的，小組合作學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)形式的插花點綴，因此教師一定要合理分組，明確小組成員責(zé)任，在課堂教學(xué)時應(yīng)精心安排，把學(xué)習(xí)重點和難點作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，要抓住合作的時機，讓學(xué)生有的放矢地參加合作學(xué)習(xí)。同時我們要努力探索合作的最佳方法。根據(jù)具體情況設(shè)計適合自身教學(xué)特點的合作形式，讓學(xué)生在合作中促學(xué)、在合作中比學(xué)、在合作中樂學(xué)，讓學(xué)生獲得更多思考、交流和表達的機會，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮出實效。
參考文獻：
[1]王坦.合作教學(xué)的基本理念[J].中國教育報，1995.
[2]張興旺.英語教學(xué)與交際能力[J].語言教學(xué)與研究，2002.
第3篇：對英語教學(xué)的建議范文
【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)障礙
1 緒論
據(jù)報導(dǎo)，全中國約有三億多人在學(xué)英語，約占總?cè)丝跀?shù)的四分之一，其中，在大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語人數(shù)超過一億人。成千上萬的中國學(xué)者、教育工作者都在夜以繼日的研究英語學(xué)習(xí)中的障礙。文化差異和文化內(nèi)涵的不同造成了英語學(xué)習(xí)上的各方面的障礙。對許多學(xué)生而言，英語仍然是令人頭痛的學(xué)科。他們既知道該如何提高自己的英語學(xué)習(xí)成績，也不知道該如何把握英語學(xué)習(xí)的重點和難點，從而導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有一些學(xué)生，雖然擅長“背”知識，也很勤奮，但因過多依賴死記硬背或生搬硬套，英語成績始終也難以實現(xiàn)大的飛躍。究其根本原因，是這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到了種種障礙。我們不禁要問一句：“為什么中國人學(xué)習(xí)英語很困難呢？怎么才能解決中國人在英語上存在的種種學(xué)習(xí)障礙呢？
2 文獻回顧
LD（learning disabilities）是西歐國家習(xí)慣的省略用語。歷史上對LD曾有過多種定義。LD自1963年作為一個新名詞問世以來，至今已經(jīng)有40年的歷史。所謂學(xué)習(xí)障礙是指一群不同性質(zhì)障礙的總稱。主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、推理或計算能力的獲得和運用方面出現(xiàn)明顯的困難。這類障礙為個體所固有，推測有中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常，并可伴隨終生。學(xué)習(xí)障礙可同時存在自我行為控制、社會認(rèn)知和社會交往方面的問題，但這些問題不一定導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。這里所稱的學(xué)習(xí)障礙也不包括其它障礙如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等或外界不利條件，如文化差異，教育缺失或不良等所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生最明顯的特點是雖然身體發(fā)育正常，但他們的學(xué)業(yè)成績達不到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求。
3 研究意義
班杜拉的社會行為交互作用理論認(rèn)為，心理機能是由人、行為和環(huán)境這三種因素之間連續(xù)不斷的交互作用所決定的。因此，中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙也是多重因素交互作用的結(jié)果。學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的成因是多方面的，學(xué)生的意志力，興趣，動機等內(nèi)部因素的欠缺是導(dǎo)致學(xué)習(xí)滯后的心理障礙；學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等則是學(xué)習(xí)滯后的行為障礙；教材，教師，師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境等則是學(xué)習(xí)滯后的學(xué)科障礙。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)還受到家庭氛圍的影響。針對目前中小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的各種障礙問題，通過研究以期科學(xué)合理地找出針對我國中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的對策并給出教學(xué)建議。
4 英語心理障礙對學(xué)生的影響
在應(yīng)試教育的催生下，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機比較現(xiàn)實，學(xué)習(xí)中包含太多的應(yīng)試成分，這種非正常的學(xué)習(xí)動機在一定程度上阻礙了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的深層次進步。在英語學(xué)習(xí)上興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、自信心不足、意志力不夠頑強、學(xué)習(xí)不夠主動等，這些都可以稱作是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的心理障礙。
學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動機的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個人的價值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機不端正，或者太現(xiàn)實，都會直接導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)的偏離。學(xué)習(xí)動機在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績中起著舉足輕重的作用，學(xué)習(xí)動機決定了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的興趣和態(tài)度。大部分在英語學(xué)習(xí)上存在障礙的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進。學(xué)習(xí)方法的缺失也使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)陷入困境。這些障礙屬于英語學(xué)習(xí)行為障礙中學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙及對策研究的范疇。這些障礙在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中占了很大的部分。此外，在英語學(xué)習(xí)中存在障礙的學(xué)生，對英語教材和學(xué)習(xí)環(huán)境普遍不是很滿意。對英語教師也是“敬而遠(yuǎn)之”。這就直接導(dǎo)致師生關(guān)系的不密切，這種師生間的距離感也是英語學(xué)習(xí)障礙之一。
5 本研究對英語教學(xué)的啟示
學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，包括學(xué)生自身的內(nèi)部因素，如心理障礙和學(xué)習(xí)行為障礙，也包括外部因素，如英語學(xué)科障礙和家庭環(huán)境的影響等。在這些障礙中，學(xué)生自身的內(nèi)部因素起主要作用，而外部的環(huán)境因素也不容忽視。所有這些障礙是可以通過努力去克服和逾越的，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)秉承一下幾個方面的教學(xué)原則：
（1）首先要加強自身的知識理論學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙有深刻的認(rèn)識和了解。在教學(xué)中積累幫助學(xué)生有效克服學(xué)習(xí)障礙的方法及策略。
（2）加強與學(xué)生的溝通和交流，形成新型的師生關(guān)系。了解中學(xué)學(xué)生的心理特征，并適時恰當(dāng)?shù)馗嬖V他們“英語不是一門很難學(xué)的學(xué)科”。
（3）努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（4）調(diào)整教學(xué)方法，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)技巧。
6 結(jié)語
第4篇：對英語教學(xué)的建議范文
關(guān)鍵詞：英語;閱讀教學(xué);建構(gòu)主義
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，起源于20世紀(jì)80年代。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識并不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過意義建構(gòu)的方式而獲得新的知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性（Wilson，1995）。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的主動性和積極性。建構(gòu)主義的教師觀認(rèn)為教師是教學(xué)的中心，教師的作用也不容忽視。
二、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題
我國目前英語閱讀教學(xué)大多仍然是以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位仍然沒有得到足夠的重視。英語閱讀教學(xué)遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，如教師都是以講解閱讀中的生單詞為開始;按照課文后面提出的問題，分析文章;之后做一些練習(xí)，來強化鞏固重點的一些詞匯語法，并且要求學(xué)生抄寫筆記，最后背誦課文。這樣的教學(xué)過程不僅沒有任何新意，而且教學(xué)效果始終不如人意。由于教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，學(xué)生沒有獨立去思考，學(xué)習(xí)的主動性和積極性并沒有得到充分發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏一個真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是理解其表面，并沒有真正理解所學(xué)知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要在真實情境下，通過合作學(xué)習(xí)，積極主動構(gòu)建所學(xué)知識的意義。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對英語閱讀教學(xué)的啟示
（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要起主導(dǎo)作用
這就要求教師要以學(xué)生為中心來設(shè)計整個教學(xué)過程。在上課之前要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和經(jīng)驗;在課堂中要以學(xué)生的原有的知識為基礎(chǔ)來開展課堂活動;并且要在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理反饋。課堂活動的設(shè)計要可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為目的，根據(jù)實際情況還要做出適度的調(diào)整。除此之外，還要考慮到學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同的課堂活動，從而真正做到以學(xué)生為中心的課堂，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是也不能忽視教師的引導(dǎo)和幫助作用。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，需要教師的指導(dǎo);在小組活動時，同樣也需要教師的監(jiān)督以及參與;學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，教師應(yīng)及時給予幫助。由此可以看出雖要做到以學(xué)生為中心的課堂，但是教師的作用也是不能忽視的。
（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)知識的遷移
學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上“同化”或者“順應(yīng)”的過程。作為教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。在這樣的情境下，學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)知識，同時也可以把學(xué)習(xí)和實際生活聯(lián)系起來，更有利于原有知識的鞏固，順利的實現(xiàn)新知識的過渡。創(chuàng)設(shè)具體的、真實的學(xué)習(xí)情境，會有助于學(xué)習(xí)的遷移，所謂遷移就是已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗在一個新的情境中的應(yīng)用，而且，情境的重要性也是不容忽視的。
（三）重視合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)互動
一般而言，合作學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)習(xí)者與他人交流溝通的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是社會性的，也就是說學(xué)習(xí)是屬于群體行為，我們可以根據(jù)已有的學(xué)習(xí)成果繼續(xù)學(xué)習(xí)，借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來充實自己。每個人的思維都是不同的，通過合作學(xué)習(xí)，大家可以各抒己見，暢所欲言，齊心協(xié)力共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)子這可以踴躍思考，敢于質(zhì)疑，真誠溝通，加強學(xué)生之間的互動。合作學(xué)習(xí)也要體現(xiàn)在教師和學(xué)生的相互交流和合作上，作為英語教師，也要積極參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，在學(xué)生遇到無法解決的問題時，適當(dāng)?shù)慕o予指點，并且在活動結(jié)束后，教師要給予學(xué)生積極的評價和反饋。
（四）立足英語教材，建構(gòu)知識意義
對于英語閱讀課而言，意義的構(gòu)建比材料本身更為重要。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，過分偏重詞匯、語法的教學(xué)，而忽略了所學(xué)知識的相互聯(lián)系和深層意義，這樣的教學(xué)學(xué)生只是被動的接受，教師主導(dǎo)課堂的一切，這樣的教學(xué)方法是不可取的。課改后的英語教材內(nèi)容更加豐富，活動更加多樣，教師如果認(rèn)真研究英語教材，在教學(xué)過程中有意識的關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀以及真實想法，這樣才可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最終意義。例如教師可以根據(jù)不同類型的閱讀材料，分析材料中蘊含的實質(zhì)意義，可以對課文的主題進行升華，幫助學(xué)生完成意義的建構(gòu)。
四、未來英語閱讀教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題
首先，建構(gòu)主義教學(xué)理論的實施需要一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)。我國許多農(nóng)村的學(xué)校，因為經(jīng)濟條件的限制，教學(xué)的設(shè)施設(shè)備不夠完善，這樣的條件會制約建構(gòu)主義教學(xué)理論的實施和應(yīng)用。
其次，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識，但是我國應(yīng)試教育依然盛行，學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試，這樣的教學(xué)方法可能會讓一些學(xué)生家不理解，因此，教師應(yīng)該有充分心理準(zhǔn)備。
最后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生與學(xué)生的合作，同時也要求教師也要主動參與到學(xué)習(xí)合作中，這就要求我們的英語教師放下身段，不要在意教師的以往“權(quán)威”的角色，和學(xué)生平等交流，正確發(fā)揮英語教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義是不容忽視的，任何的新事物都有發(fā)展變化的過程，理論在發(fā)展完善，英語閱讀教學(xué)的實際情況也是順應(yīng)時代的發(fā)展不斷變化的。因此，我們也要不斷探索，繼續(xù)學(xué)習(xí)研究，爭取運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更好的指導(dǎo)我國的英語閱讀教學(xué)。
【參考文獻】
[1]Wilson，B.G.Metaphors for instruction：Why We Talk About Learning Environment[J].Education Technology.1995
[2]陳潔.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國期刊網(wǎng)，2004年4月
第5篇：對英語教學(xué)的建議范文
論文摘要：本文總結(jié)分析了我國目前工程碩士英語教學(xué)中取得的成績和存在的問題?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，闡明英語學(xué)習(xí)是一個學(xué)生依靠自身已有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗在良好的教學(xué)環(huán)境中建構(gòu)知識、培養(yǎng)英語交際能力的過程，從而對目前工程碩士英語教學(xué)提出了教學(xué)改革的思路和具體措施。
近年來，工程碩士作為我國研究生的主要專業(yè)學(xué)位之一迅速發(fā)展。在工程碩士的教學(xué)體系中，英語作為一門主要必修課程具有重要作用與意義。《全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語課程教學(xué)大綱》指出，工程碩士研究生的英語教學(xué)目的是“培養(yǎng)攻讀該學(xué)位的在職人員具備碩士學(xué)位研究生應(yīng)有的實際英語運用能力”，即具有較熟練的閱讀理解能力，一定的翻譯寫作能力和基本的聽說能力，以適應(yīng)在本學(xué)科研究中大量查閱外國文獻和進行對外交流的需要。但工程碩士研究生是一個特殊群體，如何通過英語課程的學(xué)習(xí)來提高他們的英語交際能力?本文基于對目前工程碩士研究生英語教學(xué)實際情況的分析，闡明了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對提高本課程教學(xué)質(zhì)量的啟示作用。
一、當(dāng)前工程碩士英語教學(xué)狀況分析
近五年來，筆者曾在華中科技大學(xué)為計算機專業(yè)以及軟件專業(yè)工程碩士研究生教授過學(xué)位英語課程，通過教學(xué)實踐，認(rèn)為工程碩士研究生英語教學(xué)情況具有以下特殊性:
1從生源看。
(1)工程碩士研究生英語水平差距較大，總體上看基礎(chǔ)相對薄弱。具體表現(xiàn)在英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量、基礎(chǔ)語法知識、閱讀和翻譯能力及寫作水平都不十分理想，口語和聽大相比之下更差。因為相當(dāng)一部分學(xué)生大學(xué)畢業(yè)多年，在工作中很少用英語。另有一些外資企業(yè)的員工，大部分為技術(shù)人員，平時接觸外文科技資料和外籍員工的機會較多，英語閱讀能力和翻譯能力都較好，但領(lǐng)域太狹窄，主要限于專業(yè)技術(shù)上的探討，因此口語交流也有困難，英語寫作能力也不算強。
(2)學(xué)生年齡偏大，大學(xué)畢業(yè)時間較長。本人曾經(jīng)教授的班級中，35歲以上的學(xué)員一般都達35%左右，有10%左右大學(xué)畢業(yè)近20年，嚴(yán)重影響了第二語言習(xí)得效果。如在詞匯記憶等方面劣勢明顯，語音語調(diào)的習(xí)得也常受負(fù)遷移的影響。
(3)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，無論是內(nèi)部動力還是外部動力都不足。英語對大部分學(xué)生而言，現(xiàn)實用途似乎并不太大，最關(guān)心的是能否通過課程考試。
2.從教學(xué)條件看。
(1)學(xué)生“進校不離崗”。教師到各教學(xué)點集中授課，一般每次至少印學(xué)時。
(2)面授課時少。教學(xué)大綱規(guī)定，工程碩士面授課時為80學(xué)時，而全日制研究生英語課時一般不少于240學(xué)時。
(3)教材單一。一般使用由清華大學(xué)出版社出版、全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會推薦的《工程碩士英語研究生英語基礎(chǔ)教程》作為教材。
(4)課型單一。大多只開“基礎(chǔ)英語”，無聽力、口語等課程。
3.從教學(xué)手段和方法看。
各個教學(xué)點都使用多媒體方式授課，但教學(xué)方法比較單一，大多采用灌輸式的教學(xué)模式，不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，不能達到最終使學(xué)生構(gòu)建知識、培養(yǎng)英語交際能力的目的。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對工程碩士英語教學(xué)的啟示
建構(gòu)主義(Constructivism)又稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的重要分支，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Piager)于20世紀(jì)60年代提出。后來，許多心理學(xué)家和教育家，如維果茨基(Vygotsky)和布魯納(Bruner)等豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。它揭示了人類學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生，意義如何建構(gòu)以及學(xué)習(xí)環(huán)境對知識建構(gòu)的作用。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的卞動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，教材是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，多媒體的應(yīng)用是為了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，而不是作為灌輸型教學(xué)的工具。借助這一理論，能為我國目前工程碩士英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)的改進提供有益的啟示。
1.教學(xué)計劃。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。每個學(xué)習(xí)者都要對新舊知識經(jīng)驗進行反復(fù)發(fā)現(xiàn)，都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識又為新經(jīng)驗的進人發(fā)生調(diào)整和改變。同時，由于學(xué)生特點各異，建構(gòu)活動的方式也不盡相同，對意義的理解也因此不同。教學(xué)過程不再同步，不同學(xué)生可以沿著不同學(xué)習(xí)途徑，建構(gòu)相同結(jié)果。因此，每個教學(xué)點在遵守《全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語課程教學(xué)大綱》的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)特點，采用不同教學(xué)計劃。
建議每一教學(xué)點在第一次上課時，可對學(xué)生人學(xué)時的成績、年齡、大學(xué)畢業(yè)時間、目前工種、使用英語情況和英語學(xué)習(xí)動力等進行統(tǒng)計。在此基礎(chǔ)上，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)制定出該教學(xué)點的教學(xué)內(nèi)容和計劃，既要充分考慮不同學(xué)生個性，又要盡可能使用學(xué)生期待的教學(xué)方法，同時解決好語言知識和交際能力間的矛盾。
2.充分利用有限面授時間。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語教學(xué)設(shè)計的流程應(yīng)該是:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)一進行情景創(chuàng)設(shè)一引人主題一進行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)一加人強化練習(xí)一進行學(xué)習(xí)效果評價。換言之，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及課程特色，結(jié)合學(xué)生實際，充分貫徹建構(gòu)主義教學(xué)觀，進行量體裁衣式教學(xué)設(shè)計。
建議將工程碩士英語面授時間分三階段來完成:一是溫故階段;二是提高階段;三是技能訓(xùn)練階段。溫故階段指復(fù)習(xí)原有基礎(chǔ)知識(包括語音、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識)。此階段的課時數(shù)各個教學(xué)點可根據(jù)學(xué)生原有英語知識結(jié)構(gòu)來確定，不宜太長，不超過總課時的1/4為宜;提高階段是指針對語篇的閱讀、寫作和翻譯的教學(xué)，本階段是教學(xué)的主體，課時至少應(yīng)占總課時的2/4;技能訓(xùn)練I價段，著重培養(yǎng)學(xué)生基本的英語日常聽說能力，可根據(jù)學(xué)員工作的需要有選擇地訓(xùn)練。一般不超過總課時的1/40。
3.教學(xué)方法。
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，不是被動接受外在信息的存儲器，而是經(jīng)過主動的選擇和加工，建構(gòu)信息的意義。因此，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心來組織學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不宜逐字逐句地講解，同時需要采取措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和持久學(xué)習(xí)英語的動機，依據(jù)每個學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)以及信念的差異來進行教學(xué)。不能只向?qū)W生提供脫離現(xiàn)實生活的純理論語法知識，讓他們機械記憶，而應(yīng)對統(tǒng)編教材的課文和訓(xùn)練內(nèi)容有所取舍，在教學(xué)中盡量引用流行詞匯、專業(yè)同匯和最實用句型，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，引用例句，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用。還要注意到每個學(xué)生自身的優(yōu)勢和劣勢，不強求每個學(xué)生都遵守一種學(xué)習(xí)策略，允許他們采取適合自己的方法。其次，建構(gòu)主義主張只有在特定的情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)才有意義，這種情境應(yīng)該具有多樣性、真實性和整合性。教師不應(yīng)總是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是提供解決問題的原型，指導(dǎo)他們進行探索發(fā)現(xiàn)。
以閱讀能力的培養(yǎng)而言，教師要讓學(xué)生自己在規(guī)定的時間內(nèi)進行語篇閱讀，并提出和回答與所閱讀語篇有關(guān)的問題。在構(gòu)建英語情境教學(xué)模式下教師可讓學(xué)生用英語進行日常報告，也可就某個話題設(shè)計課堂小組活動或者個人演講等活動來營造英語氛圍，給學(xué)生足夠的時間思考和練習(xí)，在這些有趣情景下，學(xué)生不再盲目被動地接受知識，而是主動地進行自我探索，將學(xué)習(xí)過程變成積極參與建構(gòu)知識的高水平思維過程，使他們在解決問題的過程中掌握英語知識，更新原有知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，從而提高英語交際能力。
4.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，批改作業(yè)，答疑解惑。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重互動學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流，在一定情景下借助別人的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在自己原有知識背景下建構(gòu)新的知識?；谶@樣的出發(fā)點，在目前的工程碩士英語教學(xué)中構(gòu)建信息化教學(xué)模式對促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)有積極意義。鑒于面授時間有限，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生進行課外交流和協(xié)作式學(xué)習(xí)。針對課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)布置一定量的書面作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)群發(fā)給學(xué)生，規(guī)定他們在一定時間內(nèi)完成并反饋給教師。課外閱讀材料可為不少于10萬字的某個領(lǐng)域的專著，學(xué)生要交讀書報告，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了他們的寫作能力;翻譯材料可指定也可自選，但譯文不少于1001)字。
教師也可通過QQ和MSN聊天群以及Email等網(wǎng)絡(luò)通訊方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行針對性指導(dǎo)。學(xué)生會在個性化自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并與同伴進行交流或與教師進行探討。這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其語言交際能力。就寫作而言，教師利用Email可以監(jiān)控個別或群體學(xué)生的寫作過程，也使作文的批改更加迅捷、科學(xué)和合理。能將學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點發(fā)送給全體學(xué)生，給他們提供交流平臺，大大節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。Email對英語閱讀教學(xué)也有促進作用，如學(xué)生可通過Email進行交流閱讀英語文章的心得、難點、疑點，從而相互借鑒、引發(fā)思索，真正享受閱讀。對于老師布置的翻譯作業(yè)，學(xué)生也可就具體的翻譯方法進行切磋。此外，將信息技術(shù)自然滲透到學(xué)習(xí)中，能加深學(xué)生對信息技術(shù)的理解從而提高其運用信息技術(shù)的能力。
第6篇：對英語教學(xué)的建議范文
【關(guān)鍵詞】“雙一流”建設(shè)；高等教育學(xué)科；機遇；挑戰(zhàn)
1.高等教育學(xué)科發(fā)展緊抓“雙一流”提供的機遇
1.1打破傳統(tǒng)的教育身份固化，引入競爭機制?！半p一流”建設(shè)是指堅持國務(wù)院所提出的“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本教育原則，通過不斷鼓勵不同類別、不同層次的高水平大學(xué)和強勢學(xué)科的差異化發(fā)展，從總體出發(fā)，分級規(guī)劃，加快世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)[1]。“雙一流”建設(shè)的頒布和實施實質(zhì)上打破了原有學(xué)科教育等級制度的限制，在高水平大學(xué)的選撥方式上引入更加公平的競爭機制，實力打破大學(xué)身份的固化，通過秉承創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開放、共贏的教育發(fā)展理念促進教育水平的提升，有助于激發(fā)高等院校發(fā)展的積極性和主動性，為爭一流高等院校不斷奠定基礎(chǔ)，這必將在新形勢、新思路下對高等教育學(xué)科的發(fā)展提出更高的要求。
1.2突出中國特色，走向國際化道路?！半p一流”建設(shè)對高等教育學(xué)科的發(fā)展提出更嚴(yán)格的要求，那么高等教育學(xué)科就必須給予中國的民族發(fā)展特色，從國情出發(fā)，堅定不移的探索適合自身發(fā)展的特色道路，不斷從民族的傳統(tǒng)文化中吸取養(yǎng)料，重點突出中國特色，逐漸走向國際化道路。高等教育學(xué)科應(yīng)當(dāng)開展創(chuàng)新性的驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，主動承擔(dān)起高等教育學(xué)科與國家戰(zhàn)略相結(jié)合的使命和責(zé)任，為提高中國的文化軟實力，奠定堅實的基礎(chǔ)。
1.3順應(yīng)高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展形勢，服務(wù)于國家戰(zhàn)略。由于我國正處于經(jīng)濟社會的高速轉(zhuǎn)型時期，高校也必須做出相應(yīng)的調(diào)整。高校學(xué)科發(fā)展同樣也是高校的轉(zhuǎn)型道路之一，“雙一流”建設(shè)的發(fā)展目的同樣為高校學(xué)科的發(fā)展提供了方向，不斷為高等教育學(xué)科發(fā)展提供機會，解決當(dāng)前高等院校的學(xué)科結(jié)構(gòu)性矛盾打下基礎(chǔ)。自“十三五”規(guī)劃綱要提出以來，不斷推動我國的普通本科高校逐步向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，有助于實現(xiàn)學(xué)科的結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供動力基礎(chǔ)。在國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略背景下，努力抓住“雙一流”建設(shè)的發(fā)展機遇，找準(zhǔn)定位，圍繞經(jīng)濟的快速發(fā)展開展育人工作，有助于實現(xiàn)經(jīng)濟社會的技能轉(zhuǎn)型發(fā)展。高等教育學(xué)校通過不斷的打破地域限制，積極引進合理、規(guī)范的競爭機制，能夠最大化的實現(xiàn)公平競爭，幫助高等教育學(xué)科回歸教育的初心，通過遵循教育自身的發(fā)展規(guī)律，不斷打造一流高等教育學(xué)科，有助于提高自身的文化實力，進而提升自身的綜合競爭力。
2.面對發(fā)展機遇，高等教育學(xué)學(xué)科持續(xù)發(fā)展的對策分析
2.1堅持具有中國特色發(fā)展的道路，確保高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展有特色。特色是教育發(fā)展的生命力，同樣也是學(xué)科建設(shè)的不竭動力，也是一列學(xué)科建設(shè)的本質(zhì)要求，現(xiàn)階段，不斷加快特色優(yōu)勢學(xué)科的教育發(fā)展和學(xué)科建設(shè)是建設(shè)“雙一流”學(xué)科教育的必然選擇?？v觀近幾年來，高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢?？傮w上來講，高等院校除一些綜合實力較強的學(xué)校外，有很大一部分的高等學(xué)校的高等教育學(xué)學(xué)科仍然存在著特色不明顯的問題，這些學(xué)校的同質(zhì)化較為嚴(yán)重。然而核心競爭力是“模仿”不來的，全國各地的高校高等教育學(xué)學(xué)科要想能夠占有一席之地，就必須在“雙一流”建設(shè)的浪潮中，“向濤頭立”，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?，避免同質(zhì)化的出現(xiàn)，尤其是要結(jié)合自身學(xué)校的發(fā)展實際情況，根據(jù)其辦學(xué)目標(biāo)和具有優(yōu)勢的學(xué)科，進行創(chuàng)新嫁接的方式，實現(xiàn)交叉融合[2]。
2.2提升教育服務(wù)理念，發(fā)揮高等教育學(xué)學(xué)科對學(xué)校改革的支撐作用?，F(xiàn)階段，不得不說高等教育學(xué)學(xué)科同樣面臨著發(fā)展困境，不清楚怎么研究或是怎么證明“自己的大學(xué)”是好大學(xué)。高等教育學(xué)是一項應(yīng)用型和專業(yè)性較強的學(xué)科，主要在于高等教育學(xué)的教學(xué)任務(wù)是研究和解決高等院校發(fā)展和改革的時間問題。通過不斷的積累知識，和面對解決實際性的問題研究，可以為學(xué)科知識的建設(shè)不斷提供支撐。因此，廣大高等教育學(xué)的學(xué)科教育均面臨著強大的生存危機，因此需要從學(xué)科的特點出發(fā)，立足于服務(wù)意識，密切關(guān)注高等院校自身的發(fā)展戰(zhàn)略需求，不斷為之付出行動[3]。
2.3加強學(xué)科的交叉滲透，推動教育學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的互動發(fā)展。學(xué)科交叉、互動、并逐漸融合與滲透是高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要方向和途徑。有相關(guān)學(xué)者研究表明，大多數(shù)的高等教育學(xué)學(xué)科在高校很難有較大的體量，單純與經(jīng)濟、文學(xué)等文科學(xué)科相比，也是可望而不可及。高等教育學(xué)學(xué)科如果搞“單打獨斗”的教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致資源分配的邊緣化和底層化，高等教育學(xué)學(xué)科如果只是做學(xué)術(shù)研究，將很難獲得有力支持，是沒有發(fā)展生命力的。因此，高等教育學(xué)學(xué)科應(yīng)該堅持“以服務(wù)促發(fā)展，以貢獻促發(fā)展”的經(jīng)營理念，充分發(fā)揮自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，加強與其他學(xué)科的融合與滲透，為其他學(xué)科提供有效的咨詢服務(wù)，并從相互學(xué)習(xí)中獲取更多的學(xué)科養(yǎng)分。
第7篇：對英語教學(xué)的建議范文
在中學(xué)生的教育中，道德教育對于中學(xué)生樹立正確積極向上的道德素質(zhì)具有重要的作用。但是，近年來由于網(wǎng)絡(luò)文化的影響，加之學(xué)校道德教育方式以及方法的落后，使得學(xué)生的道德教育也越來越受到網(wǎng)絡(luò)的影響，進而使得學(xué)生在對網(wǎng)絡(luò)文化具有辨別力的狀況下進而接觸，進而影響學(xué)生的道德觀念。所以，針對網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的道德教育的影響，提出相應(yīng)的解決措施，進而不斷提高中學(xué)生道德教育水平和質(zhì)量。
二、網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生道德教育的影響
1.網(wǎng)絡(luò)文化影響中學(xué)生道德觀念
在中學(xué)生的身上，由于其對網(wǎng)絡(luò)中良莠不齊的文化沒有一定的抵制力，網(wǎng)絡(luò)文化影響著中學(xué)生的道德觀念。由于中學(xué)生正處于發(fā)展的青春期，對于各種東西都充滿了好奇心，而其又是伴隨著網(wǎng)絡(luò)長大的一批人，使得對其網(wǎng)絡(luò)的依賴性較大，進而影響其道德觀念。但是，在網(wǎng)絡(luò)中，由于良莠不齊的信息，中學(xué)生無法對其進行分辨，使得一些有害的道德觀念進入中學(xué)生的思想中，進而影響中學(xué)生的道德觀念的形成，使得中學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和成長中出現(xiàn)不該有的問題。所以，網(wǎng)絡(luò)文化對于中學(xué)生的道德觀念的形成具有重要的影響。
2.網(wǎng)絡(luò)文化影響中學(xué)生道德知識的獲取方式
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化影響中學(xué)生道德知識的額獲取方式以及思想方式。在原有的中學(xué)生道德教育中，學(xué)生一般是通過老師獲得道德教育知識，所以教師對學(xué)生進行道德知識的教育方式以及理念格外重要。但是伴隨著網(wǎng)絡(luò)文化的興起，越來越多的中學(xué)生不再通過教師進行獲取道德知識，他們借助網(wǎng)絡(luò)，自己進行學(xué)習(xí)，搜集自己感興趣的知識進而影響了學(xué)生道德知識的獲得。
3.網(wǎng)絡(luò)文化對中學(xué)生的道德教育具有一定的促進作用
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化對于中學(xué)生的道德教育具有一定的積極促進和推動作用。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其積極的方面對人們具有促進作用，對中學(xué)生的道德教育也是如此。網(wǎng)絡(luò)改變了以往學(xué)生獲取道德知識的途徑，改變了以往教師傳授的方法，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，輕而易舉的就可以獲取到自己想要的道德知識，進而不斷提高中學(xué)生大學(xué)習(xí)能力。
三、應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)文化對中學(xué)生道德教育的建議
1.加強對中學(xué)生正面道德教育
在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，越來越多的負(fù)面信息侵入中學(xué)生的眼界，所以針對這樣的狀況，要加強對中學(xué)生進行正面的道德教育，以抵制其負(fù)面信息對中學(xué)生的影響。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，由于其信息的良莠不齊，加之學(xué)生的抵抗能力不高，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中容易接收到負(fù)面的信息。所以，針對這樣的狀況，學(xué)校可以加強對學(xué)生進行正面的道德教育，給學(xué)生講解什么事正確的道德觀念，什么事錯誤的道德觀念，使得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，能夠辨別其正面和負(fù)面的道德觀念，提高學(xué)生的額辨別能力；同時學(xué)校?ü?知識競賽以及辯論活動等方式提高學(xué)生對正負(fù)面得到觀念的辨別。
2.對中學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)文化教育
在網(wǎng)絡(luò)的背景下，加強對中學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)文化教育，使得學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)文化，是基于網(wǎng)絡(luò)背景下對中學(xué)生進行道德教育的重要途徑。現(xiàn)今的中學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)長大的一批人，他們對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性極大，讓其擺脫互聯(lián)網(wǎng)的影響的可能小之又小，所以，學(xué)校要對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)文化的教育，幫助學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)文化辨別。學(xué)生可以通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)文化的課程，在學(xué)生進行上課時，可以給學(xué)生講述網(wǎng)絡(luò)文化中的積極和消極，讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的雙面性，而不是一味的相信網(wǎng)絡(luò)中的道德教育知識，讓學(xué)生建立對網(wǎng)絡(luò)文化的過濾功能，進而提高中學(xué)生自學(xué)道德知識的能力和辨別良莠文化的能力。所以，加強對中學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)文化教育是其中的重要環(huán)節(jié)。
3.學(xué)校和家庭要加強對負(fù)面道德信息的管理
學(xué)校和家庭加強對負(fù)面道德信息的管理，減少學(xué)生對負(fù)面道德信息的接觸，也是中學(xué)生道德教育的重要方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對負(fù)面道德信息的接觸是不可避免的，所以，家庭和學(xué)校雙方要加強對負(fù)面道德信息的管理。首先學(xué)校要通過建立相應(yīng)的機制，加強對網(wǎng)絡(luò)的管理，減少不健康信息的流入，中學(xué)生就會較少的接觸到負(fù)面的道德觀念和信息，進而價錢對中學(xué)生道德教育。此外，家庭方面，要對學(xué)生進行教育，家長如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近有接觸過什么負(fù)面的道德觀念，要及時的進行制止和教育，進而讓學(xué)生及時的擺脫其負(fù)面道德的影響。所以，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強對中學(xué)生道德教育，需要學(xué)校和家庭的雙重出擊，通過對負(fù)面道德信息的管理，進而加強對中學(xué)生得到奧德教育。
第8篇：對英語教學(xué)的建議范文
一、教師應(yīng)在游戲中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)
教師在實施“任務(wù)型”教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的情感體驗、和諧的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。因為心理學(xué)研究和實踐證明，一個自由、和諧的環(huán)境可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。猜謎活動是中學(xué)生最喜歡的一項智力活動，因為中學(xué)生最擅長于猜測，而且也喜歡這種活動，營造自由與和諧的學(xué)習(xí)氣氛能活躍學(xué)生的思維，也能活躍課堂氣氛。因此在導(dǎo)入新課之前，設(shè)計幾個問題讓學(xué)生去猜。如我在教句型What’s +介詞短語的句型與Is there a/an…？ Yes，there is./ No，there isn’t. Are there any…？ Yes，there are./ No，there aren’t. 的句型時，就精心設(shè)置了這樣一個教學(xué)活動，課前我把各種各樣的水果和學(xué)習(xí)用品裝進一個袋子里。當(dāng)學(xué)生見到這個裝滿東西的袋子時，他們充滿了好奇。于是，我問：“what’s in my bag？Is there a/an…？ Are there any…？”讓學(xué)生猜，如果猜對了，東西就做為獎勵他們的禮物。在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生們不僅操練了重點句型，而且在猜測過程中獲得了快樂和成就感。我對學(xué)生各種各樣的回答都給予肯定和鼓勵，如：“OK. You are very clever?！?“Wonderful.” “Well done ”等等。讓學(xué)生體驗到參與猜測活動的成功感，這樣的快樂與和諧的學(xué)習(xí)氣氛為學(xué)生提供了良好的環(huán)境。
二、教師要設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù)
創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，要求教師要積極、主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為，結(jié)合教學(xué)實際，充分利用教師與學(xué)生已有的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運用英語的機會。教師在教學(xué)過程中設(shè)計任務(wù)時一定要根據(jù)學(xué)生的心理特點，設(shè)計出學(xué)生感興趣的話題，發(fā)掘符合學(xué)生實際的教學(xué)資源，使學(xué)生在似乎真實的交際活動中，通過完成生活中具體任務(wù)來練習(xí)，這樣就能引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、教師應(yīng)在小組活動中設(shè)計任務(wù)
有效地開展合作性學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效方法。小組合作學(xué)習(xí)迎合了初中生容易形成小群體的特點，青少年之間形成的小群體，往往有很強的凝聚力，只要我們老師引導(dǎo)得法，就可以形成健康向上的合作學(xué)習(xí)團隊。另外，學(xué)生的集體智慧增加了個人成功體驗。當(dāng)個人遇到困難的時候，其他成員能夠主動幫助解決，因此很難出現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到的學(xué)習(xí)無助現(xiàn)象或者學(xué)習(xí)惡性競爭現(xiàn)象。合作平臺為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的交流環(huán)境。群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。在教學(xué)過程中小組競賽可以貫穿整節(jié)課，或運用于某個活動和任務(wù)中。
四、教師應(yīng)設(shè)置學(xué)以致用的任務(wù)
任務(wù)型教學(xué)的目的是使學(xué)生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合語言運用能力。教師設(shè)計的任務(wù)一方面要貼近學(xué)生的生活，另一方面也要滿足學(xué)生在將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準(zhǔn)備，所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。
五、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)面向全體
任務(wù)的設(shè)計除了考慮學(xué)生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務(wù)的難度。如果過于容易，學(xué)生就達不到訓(xùn)練的目的；如果過難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計的任務(wù)要從實際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到葡萄，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。九年初中教育是素質(zhì)教育，而不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學(xué)生完成任務(wù)。因此，在實施教學(xué)過程中，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務(wù)。比如，讓學(xué)生寫一封信o報社，反映當(dāng)前存在的各種污染現(xiàn)象，并要求政府采取措施制止污染。英語成績較差的學(xué)生可設(shè)計封面或裝訂；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求寫出內(nèi)容；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求對此內(nèi)容進行修改和補充。針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個學(xué)生都有事可做，使每個學(xué)生都體驗到成功，這有利于了調(diào)動學(xué)生的思維的積極性。
第9篇：對英語教學(xué)的建議范文
關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 建構(gòu)主義 教學(xué)模式
對建構(gòu)主義理論進行研究分析，結(jié)合高中英語教學(xué)的特性，得出建構(gòu)主義理論適用于高中英語教學(xué)及實踐的結(jié)論。建構(gòu)主義理論原則是：教學(xué)以學(xué)生為中心。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候，需要顧及學(xué)生的情感，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從怎樣創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生的情境著手，應(yīng)該以為學(xué)生提供各種各樣的信息資源為目的，以這種方式支持學(xué)生主動探索未知世界獲取新知識。
一、建構(gòu)主義教學(xué)模式
建構(gòu)主義思想是由舉世聞名的心理學(xué)家皮亞杰提出的，心理學(xué)家維果茨基進一步完善了建構(gòu)主義思想理論，他們對建構(gòu)主義理論的開發(fā)及研究，為建構(gòu)主義理論教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。建構(gòu)主義交互式教學(xué)是以學(xué)生與教師之間對話為背景的師生互動情境模式，師生互動指的是學(xué)生與教師之間相互影響、相互作用。需要特別提示的是，教師和學(xué)生之間的交流互動不僅局限于對知識的認(rèn)知，還注重情感上的交流互動。除了教師針對性的引導(dǎo)外，還通過教師與學(xué)生之間的交流、合作、爭辯及討論的方式，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中獲取知識，這就是所謂的建構(gòu)主義合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義合作學(xué)習(xí)包括小組討論、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評價及相互鼓勵等因素，在學(xué)生之間構(gòu)建起合作關(guān)系和競爭關(guān)系。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加語言活動，使得教學(xué)課堂成為“多言堂”[2]。
二、建構(gòu)主義式高中英語教學(xué)
（一）建構(gòu)主義課題式教學(xué)
建構(gòu)主義課題式教學(xué)主張：通過解決問題學(xué)習(xí)，這也是建構(gòu)主義課題式教學(xué)的教學(xué)思路。在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對教材內(nèi)容進行設(shè)計學(xué)習(xí)單元，即課題。每一個課題的開展都環(huán)繞一個具有啟發(fā)作用的問題，學(xué)生之間通過互相合作探討來剖析問題、搜索資料，一起將問題解決。學(xué)生在解決問題的過程中，不僅加深了對所學(xué)內(nèi)容的了解和記憶，還鍛煉了學(xué)生敢于表達自我的精神及語言組織的能力。例如，在高一英語人教版Unit 4 “Earthquakes”的“The story of an Eyewitness”教學(xué)設(shè)計中，可以先設(shè)定問題：Do you believe the writer’s description？Give me your reasons.再讓學(xué)生圍繞問題閱讀整篇文章，在閱讀之后與其他小伙伴一起合作探討，最終將問題解決[1]。
（二）建構(gòu)主義情景教學(xué)
敏捷的思維能力和解決問題的能力不是天生的，是靠后天鍛煉得到的。建構(gòu)主義情境教學(xué)不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累信息，并對這些信息進行加工轉(zhuǎn)變成自己的東西，還要求教師在做教學(xué)設(shè)計的時候以學(xué)生的思維能力及解決問題的能力作為參考。所以，在高中英語教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)和英語教材相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，圍繞學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具有啟發(fā)意義及思考價值的問題情境，使學(xué)生動腦思考，嘗試解決問題。高中英語教師需要采用與實際生活相關(guān)的真實材料，創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑惑并大膽設(shè)想。學(xué)生在參與問題情境的過程中，通過對問題的思考、設(shè)想和解決，構(gòu)建起新的知識點。在整個教學(xué)過程中，將以教師教授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生討論探究為主，這種以創(chuàng)設(shè)問題情境引誘學(xué)生解決問題的教學(xué)模式，即問題情境教學(xué)，又被稱為“拋錨式教育”。例如，在人教版必修課本七Unit 1 “Living well”的“A letter ti an Architect”教學(xué)設(shè)計中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：Read the letter and list the suggestions the writer put forward，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到問題情境中，對構(gòu)建新知識起促進作用。
（三）構(gòu)建主義雙向傳遞式課堂活動
建構(gòu)主義雙向傳遞式課堂活動與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)活動的區(qū)別在于，傳統(tǒng)英語課堂活動只是對一個主題進行討論，只有思維轉(zhuǎn)得快、語言組織能力強的學(xué)生踴躍發(fā)言，忽視了思維轉(zhuǎn)速慢又不善言辭的學(xué)生。建構(gòu)主義雙向傳遞課堂活動注重每一位學(xué)生的意見交流，重在學(xué)生真正意義上的參與。建構(gòu)主義雙向傳遞式課堂活動由兩人以上為一小組的形式開展，小組成員討論問題的時候?qū)⒆约翰蹲降降男畔⒑托』锇榉窒?，這樣的課堂互動形式可以讓學(xué)生得到很多的信息，為促進問題的解決提供一定的依據(jù)。例如，在高中英語人教版必修課九Unit 1“Breaking records”的“The road is always ahead of you”課堂活動設(shè)計中，教師可以讓學(xué)生自由組成三人小組，圍繞教師提出的問題：How old do you think he is？Has he broken records in all seven continents？What do you think when you read this story？對文章進行閱讀，在閱讀之后，將自己從文本中捕捉到的信息與小伙伴們分享，對小伙伴們共享的信息進行有效篩選，并且綜合自己收獲的信息與小伙伴共享的信息，解決教師提出的問題。
建構(gòu)主義教學(xué)模式是在不斷地實踐總結(jié)中逐漸完善的，對高中英語教學(xué)的進步和發(fā)展起著促進作用，是高中英語教學(xué)不可缺少的教學(xué)模式之一。
參考文獻：
