對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 學(xué)生 能力

“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。”每一種教學(xué)法在創(chuàng)立的時(shí)候都是最新的，但隨著社會(huì)發(fā)展，舊的模式也會(huì)不斷增多，這是事物發(fā)展的規(guī)律。我從事高中英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)，在教學(xué)中也摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)在實(shí)踐中的具體運(yùn)用得到了師生們的高度贊揚(yáng)。在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者摸索出了課文教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

一、一定要搞好課前預(yù)習(xí)

教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“任何一門課程的準(zhǔn)備工作遠(yuǎn)比教師的講授重要得多?！鳖A(yù)習(xí)是一種課前準(zhǔn)備，又是一種自學(xué)形式。每種課型進(jìn)行之前都要讓學(xué)生預(yù)習(xí)。通讀理解課之前的預(yù)習(xí)就是看看每篇課文的活動(dòng)理解題，以便帶著問(wèn)題通讀，做到有目的地閱讀。聽(tīng)說(shuō)復(fù)述和課前預(yù)習(xí)就是翻譯課文，劃出重點(diǎn)詞組，歸納重點(diǎn)句型和語(yǔ)法要點(diǎn)。綜合練習(xí)課的課前預(yù)習(xí)則要求學(xué)生回顧前面一個(gè)或幾個(gè)單元課文的內(nèi)容，梳理前面所學(xué)知識(shí)，使之系統(tǒng)化，并對(duì)一些重要內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化記憶。這一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)都要讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手認(rèn)認(rèn)真真地做，教師決不可越俎代庖，通過(guò)這些預(yù)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而把學(xué)生領(lǐng)上自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之路。要想讓學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，教師必須對(duì)此有周詳?shù)目紤]，設(shè)計(jì)高效的預(yù)習(xí)提綱，每次課后布置、課前有檢查，對(duì)做得好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)解決，使之不流于形式。

二、要堅(jiān)持異步教學(xué)，也就是因材施教

素質(zhì)教育中的面向全體，正是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，提出不同的要求，并根據(jù)不同的要求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，這是使學(xué)生全面發(fā)展的最切實(shí)際的措施。我們的做法是在班上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分A、B組，A為加快組，B為基礎(chǔ)組。在教學(xué)中，在基本進(jìn)度不變的前提下，對(duì)A、B組提出不同的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施手段。如通讀理解課，對(duì)A組來(lái)說(shuō)能理解課文的95%即為達(dá)到目標(biāo)，而B(niǎo)組則要求80%以上；A組的要做有一定難度的問(wèn)答題和理解填空題，而B(niǎo)組只做正誤判斷題即可。聽(tīng)說(shuō)復(fù)述課，A組要求背誦課文、默寫課文和改寫課文，B組只要求復(fù)述課文大意。精講練課，A組要求能造出結(jié)構(gòu)正確、含義新穎的句子來(lái)，并能口說(shuō)和筆寫一段段文，B組則要求能翻譯教師提出的漢語(yǔ)句子即可。綜合練習(xí)課，對(duì)A組的學(xué)生要增加題量和題的難度等等。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語(yǔ)情景交際的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。

我們認(rèn)為課堂教學(xué)說(shuō)到底應(yīng)該是學(xué)生自己進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的，一定要讓學(xué)生自己去學(xué)。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

第2篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對(duì)所學(xué)所識(shí)產(chǎn)生了興趣，就能積極參與學(xué)習(xí)，積極思維。而多媒體所帶來(lái)的豐富圖片、惟妙惟肖的動(dòng)畫、聲音和影像能深深吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣?！镀胀ǜ呒?jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交際。新課標(biāo)突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展多種課內(nèi)外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，積極探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方式。因此電影藝術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系了起來(lái)。電影融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體，選用最接近生活的內(nèi)容豐富、語(yǔ)言地道、通俗的原版英語(yǔ)電影作為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為廣泛、生動(dòng)、逼真的視覺(jué)直觀情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)的積極性，同時(shí)也為教師的教學(xué)提供了廣闊的空間。

二、優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境

“視”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”是人類最普遍、最方便的信息交流方式，因此，最大限度地創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用多感刺激可以更有效地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，激發(fā)其學(xué)好英語(yǔ)的熱情與興趣。具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾方面：1.　視聽(tīng)環(huán)境優(yōu)化。如校園閉路電視播放英語(yǔ)專題片（可從中央電視臺(tái)教育頻道錄制）；多媒體輔助軟件（或自作課件）以及校園網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)利用等等。2.　視讀（說(shuō)）環(huán)境優(yōu)化。課堂盡可能利用實(shí)物、圖片、幻燈等鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，培養(yǎng)其用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣。課外組織學(xué)生定期出英語(yǔ)墻報(bào)等等。3.　聽(tīng)說(shuō)環(huán)境優(yōu)化。配備語(yǔ)音室，聽(tīng)力課專人執(zhí)教；校園英語(yǔ)電臺(tái)每天定時(shí)播放，讓學(xué)生能聽(tīng)到難度相當(dāng)且原汁原味的英語(yǔ)節(jié)目，并利用特定時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)口講述所聽(tīng)到的故事、新聞等等。因此，教師應(yīng)盡可能多地提供給學(xué)生類似母語(yǔ)自讀的閱讀環(huán)境和真實(shí)的閱讀材料讓學(xué)生依自己的興趣選材，以便讓學(xué)生享受閱讀樂(lè)趣，在輕松愉悅的語(yǔ)言氛圍中耳濡目染，循序漸進(jìn)，逐步提高，從而在潛意識(shí)里建立和豐富目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）的慣用法語(yǔ)言庫(kù)。具體來(lái)講，對(duì)于學(xué)生課外自主閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，教師一般應(yīng)做好兩項(xiàng)工作。首先是對(duì)教材閱讀材料的處理。教師可預(yù)先提供有關(guān)背景材料，要求學(xué)生結(jié)合背景材料提前自讀，并完成課后有關(guān)理解練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)寫讀書筆記（如故事梗概、讀后感或人物評(píng)論等等），并組織同學(xué)相互交流閱讀體會(huì)及讀書筆記，相互檢查自讀效果，并將優(yōu)秀讀書筆記打印分發(fā)每位同學(xué)作講評(píng)。

三、良好的教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

良性教學(xué)評(píng)價(jià)是為實(shí)現(xiàn)新課改背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)理念的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式的轉(zhuǎn)變而提供保障的一種評(píng)價(jià)方式。教師在教學(xué)中必須從英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，努力實(shí)踐，不斷探索，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的新突破。高中英語(yǔ)教學(xué)良性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的必要性隨著新課程改革的全面展開(kāi)，傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的弊端顯露出來(lái)：1.　在許多英語(yǔ)教師的授課中，仍存在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中片面地認(rèn)為考試就是評(píng)價(jià)的唯一手段，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高。2.　在教學(xué)中只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，忽視形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)定學(xué)生成績(jī)方面的確起了無(wú)可替代的作用，并且中考、高考仍然主要使用這種評(píng)價(jià)體系，然而如果單一地使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的興趣、自信、策略這些人文因素給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)仍是將學(xué)生放在附屬的地位，主要立足于模擬考、高考等的標(biāo)準(zhǔn)化考試，評(píng)價(jià)的方式也只有一般的紙質(zhì)試卷形式的學(xué)生作答。老師給分，把評(píng)價(jià)窄化為改進(jìn)教學(xué)的手段之一，這與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。3.　在新課程改革下，舊的評(píng)價(jià)體系越來(lái)越不適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，所以必須從英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，建構(gòu)起良性的評(píng)價(jià)體系，以切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升。

第3篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

    一、任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的可行性

    任務(wù)型教學(xué)模式的思想早在上世紀(jì)80年代初就已經(jīng)被美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉什提出,后來(lái)英國(guó)學(xué)者威廉斯則專門著書闡述了這一教學(xué)理論。經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展,國(guó)外對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的研究應(yīng)用已經(jīng)比較成熟,不僅有了完善的理論,還在教學(xué)中推廣開(kāi)來(lái)。我國(guó)在2001年出臺(tái)《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確地提出了要大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的研究從此在我國(guó)如火如荼地開(kāi)展。

    語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是研究語(yǔ)言現(xiàn)象之間的規(guī)律與聯(lián)系并幫助學(xué)生了解語(yǔ)言的本質(zhì)。但是語(yǔ)言學(xué)的課程理論性太強(qiáng),學(xué)生難以應(yīng)用到實(shí)際中,學(xué)習(xí)的興趣極低,語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)一度處于低迷狀態(tài)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

    英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱要求教學(xué)改革將教學(xué)中的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,并要求英語(yǔ)教學(xué)要采用啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方式,英語(yǔ)教學(xué)要與課外實(shí)踐相結(jié)合。而這正是任務(wù)型教學(xué)模式的主旨。將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)不論是從理論還是實(shí)踐都有必要性。

    二、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

    我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)教育一直以來(lái)都是注重于語(yǔ)言技能的培訓(xùn),不重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng),存在著學(xué)生思維普遍較弱,缺乏有廣度和深度的問(wèn)題。將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中正能夠解決這一問(wèn)題。綜合現(xiàn)階段英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)在和任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn),在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該要遵循以下三個(gè)原則:

    2.1學(xué)生為主題,教師進(jìn)行教導(dǎo)

    現(xiàn)在的語(yǔ)言教學(xué)基本上是以教師為主題的滿堂灌式教學(xué):教師在講臺(tái)上進(jìn)行講授,學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講做筆記,學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中,而調(diào)查顯示,在這種教學(xué)模式下的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性。因此,要進(jìn)行教育改革,采用任務(wù)型教學(xué)方式就要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀,將學(xué)生作為主體,教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

    2.2知識(shí)性與趣味性相結(jié)合

    知識(shí)內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一是學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的主因。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意將趣味性和知識(shí)性相結(jié)合,以有趣的案例或者語(yǔ)言方式來(lái)講解知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    2.3具有可操作性

    教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際,注重任務(wù)的可操作性。能夠落實(shí)到實(shí)處的任務(wù)學(xué)生才有一試的渴望。除了可操作性教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中還要注意階梯性,任務(wù)的難度應(yīng)該從易到難呈階梯型分布。任務(wù)由簡(jiǎn)到繁,由易到難、一環(huán)緊扣一環(huán)才能使課堂教學(xué)更加緊湊。

    三、任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

    任務(wù)型教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段:任務(wù)前階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段。“任務(wù)”是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心。

    3.1任務(wù)前階段

    任務(wù)前階段主要是教師在設(shè)定好任務(wù)后,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù),了解任務(wù)的目的、完成方式和價(jià)值,激發(fā)學(xué)生的積極性。具體來(lái)說(shuō)是讓學(xué)生在日常生活中選擇語(yǔ)言實(shí)例并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考。

    3.2任務(wù)環(huán)階段

    在任務(wù)環(huán)階段中教師要起到監(jiān)督引導(dǎo)的作用。督促學(xué)生的進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行方向。對(duì)學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行中遇到的問(wèn)題提供適量的幫助。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意學(xué)生已經(jīng)是主體,教師所起的只是引導(dǎo)者的作用,對(duì)于學(xué)生采取怎樣的具體行動(dòng),利用什么樣的資源,教師不必干涉。

    3.3任務(wù)后階段

    任務(wù)后階段主要是進(jìn)行活動(dòng)的重復(fù)練習(xí),總結(jié)任務(wù)的完成情況并進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。該階段對(duì)于前兩個(gè)階段有著很重要的鞏固作用。進(jìn)行活動(dòng)的重復(fù)練習(xí)能夠使學(xué)生更加深刻的理解所掌握的知識(shí);對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)則能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)所在,并能培養(yǎng)其評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控的能力;教學(xué)評(píng)估則是將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)綜合起來(lái),對(duì)學(xué)生能提出科學(xué)、客觀多層次的評(píng)估,對(duì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和保持學(xué)習(xí)積極性有很重要的作用。

第4篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

隨著課程改革的不斷深化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行改革性的小組合作教學(xué)正是這種背景下的一種嘗試，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、聯(lián)系社會(huì)、分析并解決問(wèn)題等綜合能力。本文，教者將結(jié)合自己的實(shí)踐對(duì)中學(xué)英語(yǔ)小組合作教學(xué)談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、小組合作教學(xué)的內(nèi)涵及類型

小組合作教學(xué)即將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力水平搭配成如4人或6人一組的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組一般由學(xué)習(xí)能力水平較好的學(xué)生、中等學(xué)生、學(xué)習(xí)困難生組成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)性分組。小組合作教學(xué)是基于集力動(dòng)力學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)理論的一種教學(xué)方法。目的旨在解決學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)無(wú)法解決的認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題并得到情感和技能的發(fā)展。通過(guò)小組成員的合作，共同利用各成員擁有的不同文化資源，相互支持，共同學(xué)習(xí)。在學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的主動(dòng)權(quán)，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的全面發(fā)展。

幾種小組合作教學(xué)一般有以下類型：

1、同桌合作式, 即同桌兩人為一個(gè)合作小組，適合做pair work。傳統(tǒng)的課桌椅擺放在pair work中可以發(fā)揮其積極作用。

2、四人合作式，即前后兩排學(xué)生為一個(gè)合作小組，適合做group discussion。

3、多人合作式，即按"異質(zhì)"分為一組的5-6人圍圈而坐，適合完成team work，interview或tasks.

4、合作競(jìng)賽式，適合做class competition或 debate.

5、雞尾酒會(huì)式，課桌椅擺放在教室的邊上，學(xué)生們坐在中間，也可以站起，適合隨機(jī)談話。

總之，教師可以針對(duì)不同的合作任務(wù)對(duì)小組合作的方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，只要是適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，教師都可以嘗試。

二、小組合作教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法

傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂上只有學(xué)習(xí)能力和水平比較好的學(xué)生才是課堂上的主角，而在小組合作學(xué)習(xí)中要改變學(xué)習(xí)困難生"事不關(guān)己"的意識(shí)，使他們也認(rèn)識(shí)到自己的一舉一動(dòng)影響到小組的利益，讓他們形成"榮辱與共"的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法。

小組合作教學(xué)的成效如何，很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的組織，什么樣的內(nèi)容有合作學(xué)習(xí)的必要和價(jià)值，什么樣的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生極大的興趣，能引起學(xué)生積極地合作學(xué)習(xí)，因此要選擇有探討價(jià)值的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂的討論與合作活動(dòng)。為了使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，教師要善于選擇難易適中的內(nèi)容，尋找疑點(diǎn)，找到問(wèn)題的切口。同時(shí)要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生帶著經(jīng)過(guò)熟讀精思、品味感悟形成的獨(dú)到見(jiàn)解參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣更能激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)氣氛更加熱烈、融洽、民主、和諧。

例如：在學(xué)了The Olympic Games后，讓學(xué)生對(duì)Why is to hold the Olympic Games a rich prize for a country ? What can the Olympic Games bring to a country? 進(jìn)行討論，更進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的印象。然后教師針對(duì)申奧的話題提出："Do you think it was necessary for Beijing to have bid for the 2008 Olympics? Why ? What did we do then?"從而讓學(xué)生聯(lián)系生活，認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的日益強(qiáng)大與自己所負(fù)的責(zé)任。如果這個(gè)問(wèn)題讓一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，雖然一個(gè)學(xué)生同樣會(huì)有幾種想法，但是思維卻沒(méi)有這樣寬廣。教師要在學(xué)生參與小組討論的時(shí)候，深入小組揣摩學(xué)生的認(rèn)知心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參與、探究與體驗(yàn)。通過(guò)小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題， 他們通過(guò)聽(tīng)、學(xué)、看、做、說(shuō)和討論，共同學(xué)習(xí)，相互幫助，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在具體課型中的運(yùn)用

高中英語(yǔ)教材每單元包括對(duì)話、閱讀、寫作、語(yǔ)法四種課型。本人常常結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在具體課型里恰當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

（1）在對(duì)話課中運(yùn)用小組合作教學(xué)

例如在對(duì)話課要求學(xué)生掌握以下表達(dá)自己意見(jiàn)和觀點(diǎn)的句型：

1．I believe…／I think…

2．I agree…

3．I don't think so

4．I guess…

5．I can believe

那么在教學(xué)時(shí)，首先老師介紹了新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引入了新句型，接著學(xué)生被分成兩人一組操練新句型。操練之前老師提供了兩個(gè)語(yǔ)言情景：

Situation I：I had my hair cut yesterday．What do you think of my new hairstyle?

Situation II：How do you like the movie you saw last night? 圍繞這兩個(gè)情景，運(yùn)用老師介紹的新句型。兩人小組開(kāi)始共同完成任務(wù)。任務(wù)結(jié)束時(shí)，學(xué)生們四人一組討論"jobs"話題，小組成員各抒己見(jiàn)，用所學(xué)句型表達(dá)自己對(duì)"jobs"的態(tài)度，最后老師將本課的交際項(xiàng)目句型寫在紙條上，發(fā)給第一排學(xué)生，然后老師收回紙條，前排學(xué)生負(fù)責(zé)"傳話"給下一個(gè)。"傳話"既快又準(zhǔn)確的一列將獲勝。在這種輕松愉快的合作交流中，對(duì)話課的教學(xué)效果很好。

（2）在閱讀課中運(yùn)用小組合作教學(xué)

關(guān)于閱讀課的合作學(xué)習(xí)，老師通常設(shè)置以下活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。

1、收集與課文有關(guān)的背景材料；

2、分析課文結(jié)構(gòu)：

3、解釋課文中的詞匯用法和語(yǔ)法規(guī)則；

4、完成課文練習(xí)。

在課堂上，小組成員們彼此討論幾分鐘后，選派一個(gè)代表來(lái)陳述他們學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，別的組員可以補(bǔ)充。最后老師總結(jié)并點(diǎn)評(píng)。

（3）在寫作課中運(yùn)用小組合作教學(xué)

在寫作課中運(yùn)用小組長(zhǎng)合作教學(xué)，為了確保每個(gè)小組成員參與合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師事先將任務(wù)分割成片段狀的學(xué)習(xí)材料。小組成員在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以與別的小組擁有相同學(xué)習(xí)材料的同學(xué)組成專家小組，對(duì)手中的材料進(jìn)行討論，彼此交流意見(jiàn)。在完成專家小組的討論之后，專家小組的成員各自返回所屬小組就他們討論的論題教給他們的小組同伴，這時(shí)被分割的學(xué)習(xí)材料重新組織起來(lái)，小組同伴們共同協(xié)商，他們共同評(píng)價(jià)所組成的作文是否在內(nèi)容上切合主題，行文是否流暢，文中是否存在一些語(yǔ)法錯(cuò)誤等。最后將整篇作文連同小組成員各自的初稿一起交給老師批改。

第5篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)法 探究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（b）-0-01

我們正處在一個(gè)是偉大的變革的時(shí)代?，F(xiàn)在無(wú)論是自然界，還是人類社會(huì)；無(wú)論是經(jīng)濟(jì)，還是文化，正在發(fā)生深刻變化。新情況、新問(wèn)題層出不窮。在這樣的時(shí)代背景下，要求人們得會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)推理、會(huì)創(chuàng)造性思維、會(huì)做決策、會(huì)解決問(wèn)題，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。中職英語(yǔ)教材以話題為核心，結(jié)構(gòu)和功能為主線，三位一體。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、教給學(xué)生探究的方法、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法，就是探究式教學(xué)法。它對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。

1 探究式的教學(xué)原則

1.1 教師引導(dǎo)與學(xué)生積極參與相結(jié)合的原則

探究式教學(xué)面向的是全體學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力。探究式教學(xué)要求教師的引導(dǎo)學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索。教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)的進(jìn)度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)拔、檢查與督促，從而對(duì)學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動(dòng)作用。

1.2 探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

提高探究技能不能脫離科學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自主參與類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步養(yǎng)成在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探究和創(chuàng)新的積極欲望。然而學(xué)生進(jìn)行觀察、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案，都必須圍繞某一科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，應(yīng)通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

1.3 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)的原則

在進(jìn)行探究式的教學(xué)的同時(shí)，教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的原則應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔；激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主、管理性評(píng)價(jià)為輔；并重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)由實(shí)踐到反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程，努力形成有助于中職生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。

2 探究活動(dòng)過(guò)程的實(shí)施

首先，教師巧妙設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)分析，學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答。然后，教師對(duì)回答做簡(jiǎn)單的歸納，從而生成要探究的問(wèn)題。其次要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，對(duì)探究的問(wèn)題所涉及的有關(guān)具體語(yǔ)境和交際產(chǎn)生的背景、問(wèn)題的性質(zhì)和范圍作必要的說(shuō)明和明確的界定。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去分析和思考問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生搜尋有關(guān)的資料，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供幫助。再次，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力的重要模式是：觀察―發(fā)現(xiàn)―推測(cè)―驗(yàn)證，主要由學(xué)生獨(dú)立探究完成活動(dòng)過(guò)程，教師須提供必要的器材及介紹所用器材的性能及使用時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生從理論上和實(shí)踐上加以檢驗(yàn)，補(bǔ)充與修改，最后解決問(wèn)題。

3 中職英語(yǔ)課堂中探究式教學(xué)嘗試的案例

探究的課題：研究中西方各自不同的節(jié)日不同的風(fēng)俗。

探究設(shè)置的環(huán)境：舉辦一個(gè)中美傳統(tǒng)節(jié)日的研討會(huì)，介紹該節(jié)日的來(lái)歷、慶祝方式、風(fēng)俗習(xí)慣、特色食品等相關(guān)內(nèi)容。我將范圍限定為8個(gè)有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，分別是：春節(jié)，端午節(jié)，元宵節(jié)，中秋節(jié)，感恩節(jié)，萬(wàn)圣節(jié)，愚人節(jié)。

學(xué)生探究的順序：學(xué)生先成小組，然后在前一節(jié)課上就選好自己的節(jié)日。學(xué)生自己去搜集一些相關(guān)的節(jié)日信息，課堂上再進(jìn)行交流和展示，從中了解中西方文化。

點(diǎn)拔：首先，在課后的準(zhǔn)備過(guò)程中，小組成員要有明確的分工，要相互溝通和合作，共同完成任務(wù)。其次，每個(gè)小組都要借助多媒體來(lái)展示，并且保證足夠的語(yǔ)言輸出。

小組介紹Halloween的展示：首先映入大家眼簾的是一個(gè)用FLASH動(dòng)畫展現(xiàn)的幾個(gè)閃著鬼火的南瓜燈籠。然后一個(gè)大大的“Halloween”徐徐進(jìn)入屏幕。該小組發(fā)言人開(kāi)始了對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的源起故事和重要習(xí)俗作英文介紹，并強(qiáng)調(diào)南瓜燈籠的制作的重要性（內(nèi)容略）。然后，發(fā)言人向大家陳述南瓜燈籠的制作過(guò)程（每一步都配有相應(yīng)的圖片，讓人一目了然。）我隨即提出幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題自由發(fā)表意見(jiàn)。

點(diǎn)評(píng)：首先，對(duì)節(jié)日的探究激發(fā)了學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、拓寬了他們的視野、啟迪了他們的思維；其次，學(xué)生們從幾個(gè)中美傳統(tǒng)節(jié)日中了解到中西文化的差異，也更深刻地認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中職習(xí)文化的重要性，提高了他們對(duì)于文化的敏感性；再次，使學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的探究式學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率也增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)的信心。但同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題，有待在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)和完善：（1）有些同學(xué)過(guò)分依賴所準(zhǔn)備的文字材料，完全照著材料從頭到尾地讀。有些同學(xué)顯然對(duì)材料沒(méi)有完全消化吸收，遇到生詞竟然無(wú)法正確發(fā)音。（2）做展示的同學(xué)和臺(tái)下同學(xué)缺乏互動(dòng)。（3）有限的時(shí)間和繁重的任務(wù)仍然存在著矛盾。在有限的兩節(jié)課80 min內(nèi)八個(gè)組要介紹八個(gè)節(jié)日，時(shí)間上顯得捉襟見(jiàn)肘。

4 感想與體會(huì)

從案例的實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，隨著探究式教學(xué)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中不斷深入，它對(duì)中職英語(yǔ)堂教學(xué)方法的改革、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變真正起到促進(jìn)的作用。下面是在探究式教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

（1）探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：①能充分發(fā)揮學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在探究活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)感受到驚奇、困惑、不滿足、不完善，然后緊張地思考、設(shè)想、提方案，尋找理由和答案等。②在探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在一種開(kāi)放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、收集資料、分析資料和得出結(jié)論等，這些活動(dòng)有助于長(zhǎng)期記憶和信息的復(fù)現(xiàn)，有助于把已掌握的知識(shí)遷移到新的情景中去應(yīng)用，提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。③學(xué)會(huì)分享與合作。由于導(dǎo)學(xué)―探究活動(dòng)是在師生平等協(xié)作、相互補(bǔ)充的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，因此有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和

他人。

（2）探究式教學(xué)的不足之處：①它是一條“不經(jīng)濟(jì)”的學(xué)習(xí)道路，需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。②它不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識(shí)和練就全面的必要的技能。③對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就會(huì)感到些不適應(yīng)，無(wú)從下手，對(duì)以后的學(xué)習(xí)道路沒(méi)有信心。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉炳升.以科學(xué)探究為核心[M].南京師大出版社.

第6篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)高職院校問(wèn)題對(duì)策

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在我國(guó)始于二十世紀(jì)八十年代,最初在本科院校的高級(jí)階段開(kāi)設(shè),近些年來(lái),隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,視聽(tīng)說(shuō)課愈來(lái)愈顯示出自身的優(yōu)越性,在專科院校及高職院校不斷廣泛地開(kāi)設(shè)。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)的結(jié)合,以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為為基礎(chǔ)展開(kāi)針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練,運(yùn)用復(fù)述、總結(jié)、對(duì)話、口頭概述、即席演講等活動(dòng)形式,提高學(xué)生的聽(tīng)力理解和口頭表達(dá)能力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的認(rèn)識(shí)和了解。但高職院校的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中諸多問(wèn)題日益凸顯,亟待解決。

一、高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)觀念雖轉(zhuǎn)變,但在教學(xué)實(shí)踐中并未真正落實(shí)。

2007年國(guó)家教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》一文中,提出了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為核心的教學(xué)模式,為高校英語(yǔ)教學(xué)改革的指明了方向。廣大教師從理論學(xué)習(xí)該文件,基本認(rèn)同這樣的教學(xué)理念,力求教學(xué)觀念也從教師主宰課堂漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)。但由于高職院校的絕大部分教師是從普通高校畢業(yè)或轉(zhuǎn)調(diào)過(guò)來(lái)的,在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中,教師依然是課堂的主體,教師提供一定的視頻材料并進(jìn)行大量的講解,同時(shí)播放一段段音頻材料進(jìn)行練習(xí),而在口語(yǔ)操練方面,往往介入較少,學(xué)生真正參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)并不多。

(二)專任教師缺乏相關(guān)技能,課堂成效低。

新世紀(jì)以來(lái),隨著IT技術(shù)的日新月異,使得影視素材、圖像素材、錄音素材、軟件平臺(tái)等視聽(tīng)說(shuō)媒介變得日趨復(fù)雜。我國(guó)高職院校從上個(gè)世紀(jì)末興起,在過(guò)去十年里逐漸發(fā)展成為高等教育的重要組成部分。學(xué)校建設(shè)與教學(xué)設(shè)備都是相當(dāng)先進(jìn)的,多媒體教室、多功能語(yǔ)音室、網(wǎng)絡(luò)型自主學(xué)習(xí)教室和實(shí)訓(xùn)室等陸續(xù)建成,而且設(shè)備配置齊全,但是大部分英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)任課教師對(duì)錄音設(shè)備、多媒體設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)資源、課件制作、視頻剪輯等技術(shù)的應(yīng)用能力欠缺,同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中參考先前的聽(tīng)力課堂,依然過(guò)度強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練,不能兼顧其他能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

(三)適應(yīng)性教材缺乏,視聽(tīng)說(shuō)課不能兼顧三者的實(shí)施。

隨著英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課在高等院校廣泛開(kāi)設(shè),相關(guān)的教材也不斷問(wèn)世,如《全新版大學(xué)英語(yǔ):聽(tīng)說(shuō)教程》、《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)試點(diǎn)課程探索》、高職高專十一五規(guī)劃教材《世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》和《世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》等,雖然在內(nèi)容與形式上不斷更新,充分考慮聽(tīng)、說(shuō)的重要性,但缺乏對(duì)應(yīng)的“視聽(tīng)”材料。一些院校為此自行選擇了純粹的影視作品,如《走遍美國(guó)》(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社)、“Dashan’s Adventure in Canada”等,作為視聽(tīng)教程。目前,能將視聽(tīng)說(shuō)三者整合出來(lái)的教材還是空白,教師只能就目前手頭僅有的材料交叉使用,從某種意義上而言,英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課成了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課和英語(yǔ)視聽(tīng)課的簡(jiǎn)單疊加,并沒(méi)有真正在教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)以“視聽(tīng)”為途徑提高學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)”能力。

(四)缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,學(xué)習(xí)效果無(wú)法得以全面評(píng)價(jià)。

目前,英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的測(cè)試一般采用以筆試為主、形式多為由學(xué)生聽(tīng)錄音,完成聽(tīng)力選擇、聽(tīng)力理解或補(bǔ)全材料等類型。這一考試形式操作簡(jiǎn)單、評(píng)分也較容易,但只停留在測(cè)試學(xué)生對(duì)音頻材料的理解能力層面。從而導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力無(wú)法進(jìn)行測(cè)定,進(jìn)而使英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的學(xué)習(xí)效果難以作出科學(xué)、全面和客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí),近階段許多教師嘗試使用口語(yǔ)考試形式進(jìn)行評(píng)價(jià),但在實(shí)踐過(guò)程中由于評(píng)分客觀性差、實(shí)施復(fù)雜等原因,導(dǎo)致實(shí)際收效較差。

二、高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

(一)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),真正落實(shí)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

以學(xué)生為主體教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo),換言之,離開(kāi)了教師的指導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)其實(shí)只是一句空話。教師的主導(dǎo)作用在高職院校的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中尤其重要,直接影響并決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。任課教師是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、管理者、監(jiān)督者,一方面要精于課堂內(nèi)容、教學(xué)形式等設(shè)計(jì),積極借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)靈活、豐富等優(yōu)勢(shì),在課堂中引入主題明晰的視頻、音頻及圖片的學(xué)習(xí)材料,通過(guò)小組式、主題式、辯論式等互動(dòng)教學(xué)方式,為學(xué)生創(chuàng)造良好的信息輸入和習(xí)得環(huán)境,進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用的自信心。另一方面,教師需提供一定的素材與媒介,分配視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)到學(xué)生單元組,回到課堂上檢查、歸納、評(píng)價(jià),真正在課內(nèi)外發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神,成為學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的實(shí)踐者。

(二)加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)建設(shè),提升課堂效果。

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教師要摒棄傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)呆板的教學(xué)觀念,樹(shù)立多維度的現(xiàn)代視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)理念,對(duì)高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律、教學(xué)技能、課堂策略、效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行深入研究和精細(xì)把握,積極探索行之有效的教學(xué)模式,努力成為教學(xué)的研究者和推動(dòng)者。另外,視聽(tīng)說(shuō)教師必須要充分熟悉和掌握IT技能和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí),能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化的電教媒體,并對(duì)幻燈片、電影和電視等多種視聽(tīng)介質(zhì)進(jìn)行有機(jī)整合,以發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大功效,進(jìn)而提高教學(xué)的靶向性。

(三)精選教材,利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充教材,鼓勵(lì)校本教材開(kāi)發(fā)。

教師應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生的水平與特點(diǎn),選用相應(yīng)的視聽(tīng)說(shuō)教材。面對(duì)當(dāng)今涵蓋視、聽(tīng)、說(shuō)三個(gè)層面的綜合性教材短缺的事實(shí),教師應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,利用手頭的影視材料或網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)刪選內(nèi)容,重新整合教材。如果條件允許,教師應(yīng)就視聽(tīng)說(shuō)的紙質(zhì)和電子文本、有聲影像材料進(jìn)行大量的收集與刪選,以本院學(xué)生的需求為導(dǎo)向進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)。此外,教師應(yīng)推薦網(wǎng)絡(luò)這一媒介給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并要求學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的材料上交整理,在學(xué)生中創(chuàng)建一個(gè)資源庫(kù),以供大家一起享用與參考。

(四)口、筆試形式有機(jī)結(jié)合,形成綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制。

筆試與口試考試形式是與傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課和口語(yǔ)課相適應(yīng)而采用的最直接的考核方式,而鑒于視聽(tīng)說(shuō)課程在課堂形式和內(nèi)容兼顧聽(tīng)、說(shuō)的功能,單一的口語(yǔ)或筆頭考試形式都不能綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此將口、筆試有機(jī)結(jié)合不外乎是可行且有效的方式。但兩種考核形式的切實(shí)落實(shí)并不是簡(jiǎn)單的嘗試。由于時(shí)間及學(xué)生人數(shù)的限制,若在學(xué)期結(jié)束時(shí)同時(shí)采用這兩種考核方式,對(duì)于學(xué)生和教師都欠妥當(dāng)。因此,視聽(tīng)說(shuō)課的評(píng)價(jià)機(jī)制不妨采用形成性與終結(jié)性兩種,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解力和口語(yǔ)表達(dá)能力的測(cè)試。具體來(lái)說(shuō),教師可以在平時(shí)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中進(jìn)行頻繁性的評(píng)估,即課堂或課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)方面的評(píng)估,長(zhǎng)此以來(lái),不僅學(xué)生的口語(yǔ)能力可以得到跟蹤性的檢測(cè),同時(shí)口語(yǔ)的形成性評(píng)估也可相應(yīng)實(shí)現(xiàn)。而在學(xué)期末,教師大可采用筆試的方式監(jiān)測(cè)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。這樣,結(jié)合平時(shí)與期末兩項(xiàng)不同的評(píng)估方式,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)能力的較綜合性評(píng)價(jià)。

綜上所述,英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的,在高職院校的課程設(shè)置中是一個(gè)新興領(lǐng)域,課程的優(yōu)勢(shì)在目前的教學(xué)中日漸明顯,但對(duì)于存在的問(wèn)題卻不能回避。我們應(yīng)客觀地總結(jié)與分析視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題,結(jié)合高職院校的學(xué)生與人才培養(yǎng)特點(diǎn),采取相對(duì)可行的對(duì)策得以解決,優(yōu)化視聽(tīng)說(shuō)教學(xué),促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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[3]張雪梅.大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)及測(cè)試方法測(cè)試[J].江蘇:煤炭高等教育,2005,(5).

第7篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）05-025-1

在不少英語(yǔ)課過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了情境的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情境而情境，以至于產(chǎn)生了虛假空洞脫離生活實(shí)際的感覺(jué)。其實(shí)在我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)際中很多情境的創(chuàng)設(shè)都是無(wú)本之木，無(wú)源之水。在40分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)又有多少？我們可以看到一些十分成功的英語(yǔ)教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語(yǔ)教師和學(xué)生配合的天衣無(wú)縫，聽(tīng)說(shuō)讀寫的操練樣樣俱全，加上多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而，在平時(shí)的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？的確，如何切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓學(xué)生都能自然地說(shuō)英語(yǔ)，快樂(lè)地說(shuō)英語(yǔ)，發(fā)自肺腑地喜歡英語(yǔ)呢？

一、激發(fā)興趣

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有他感興趣的東西才會(huì)使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生的啟蒙時(shí)期，對(duì)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)起著關(guān)鍵作用。想要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，首先要培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)就事半功倍。所以每當(dāng)上課鈴響，英語(yǔ)老師要精神飽滿、面帶微笑地走進(jìn)教室，并親切地向?qū)W生問(wèn)候，學(xué)生會(huì)覺(jué)得被溫暖的陽(yáng)光包圍，心情一下子明媚起來(lái)，很快進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境。在課堂上，英語(yǔ)老師也要盡量用語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放輕松的教學(xué)環(huán)境。和諧愉快的課堂氣氛，可以使學(xué)生懷著輕松愉快的心情學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽地發(fā)言，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如第一節(jié)課的開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入――我是新來(lái)的老師，給你們帶了份見(jiàn)面禮：一個(gè)是看卡通，另外一個(gè)是一些小吃，你想要什么？學(xué)生的熱情一下子被點(diǎn)燃，紛紛要求開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。“良好的開(kāi)端是成功的一半”這個(gè)精彩的開(kāi)篇不僅打開(kāi)了學(xué)生的思維閘門，也巧妙地過(guò)渡到了新課的教授。

再如：學(xué)生對(duì)故事都有特殊的興趣，教師把課文改成一則小故事，使課文生動(dòng)，形象，便吸引了學(xué)生的注意。但故事的語(yǔ)言要簡(jiǎn)短，有趣，重復(fù)率高。如果語(yǔ)言太過(guò)復(fù)雜，繁瑣，會(huì)讓學(xué)生望而卻步。故事情節(jié)要有意義，并且生動(dòng)，形象，使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣。故事也要營(yíng)造出一個(gè)輕松，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

二、熱情鼓勵(lì)

很多小學(xué)生怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，他們害羞、膽怯，怕開(kāi)口說(shuō)錯(cuò)會(huì)受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這種恐懼的心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得緊張，說(shuō)話時(shí)變得吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，其實(shí)這都是學(xué)生不自信的表現(xiàn)。老師要幫助學(xué)生找回自信心。當(dāng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)時(shí)，我們要多表?yè)P(yáng)他們，老師的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生樹(shù)立自信心，有了自信學(xué)生就會(huì)開(kāi)口說(shuō)。在課堂上，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)有的學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確或說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候，老師要很耐心地幫助他們糾正，并鼓勵(lì)他們把一些音說(shuō)準(zhǔn)確些會(huì)更棒，讓他們?cè)谡n堂上能有自如的表現(xiàn)，這樣也會(huì)增加他們的自信心。英語(yǔ)是用于交流的工具，很自信的開(kāi)口用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流，是提高口語(yǔ)的良好開(kāi)端。

我們要求老師教態(tài)都給人以美感。親切自然，熱情活潑，語(yǔ)言風(fēng)趣，既讓學(xué)生感受到美的愉悅，又為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)寬松的氛圍。老師親切而自信的目光、期待而專注的眼神會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除了恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。自始至終臉上掛著熱情洋溢的微笑。我想一個(gè)老師友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢(shì)，無(wú)時(shí)不在地感染著學(xué)生，這應(yīng)該是我們每個(gè)英語(yǔ)老師努力的方向。

三、創(chuàng)設(shè)情境

初中英語(yǔ)的課本知識(shí)接近生活，情景性強(qiáng)，是一個(gè)多姿多彩的百花園，猶如一個(gè)大舞臺(tái)，老師與同學(xué)們?cè)谖枧_(tái)上盡情飾演著來(lái)自生活的角色。英語(yǔ)教師們必須集言語(yǔ)、表演等藝術(shù)手段于一堂，全方位地給學(xué)生施加影響，以創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，并帶動(dòng)學(xué)生積極地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)課充滿陽(yáng)光！例如：在復(fù)習(xí)小吃的單詞時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生來(lái)觸摸，真實(shí)的體驗(yàn)讓學(xué)生躍躍欲試；在鞏固階段，老師說(shuō)我要回去了，在回去之前想要帶一些東西，你們有沒(méi)有什么推薦的??？點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)許多商店。學(xué)生們首先推薦的是買衣服，老師扮演顧客，請(qǐng)孩子們扮演營(yíng)業(yè)員，將課文中出現(xiàn)的句型“What would you like?”“How much are they？”巧妙地進(jìn)行了鞏固操練，學(xué)生們一點(diǎn)也不覺(jué)得是在操練句型，只是覺(jué)得我要為老師推薦好的商品。這樣的情境真實(shí)自然，口語(yǔ)表達(dá)自然水到渠成。

四、快樂(lè)游戲

第8篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 興趣 模仿 氛圍 毅力

一、“興趣”是學(xué)好英語(yǔ)的前提

興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。古人說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣愛(ài)好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件。

大凡學(xué)游泳的人都有這樣的一種體驗(yàn)，在岸上談如何學(xué)會(huì)游泳，談一會(huì)兒就會(huì)使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗(yàn)一下，并努力地去學(xué)著游，情況就不一樣了，漸漸地會(huì)愛(ài)上這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。人往往一旦愛(ài)上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，而且變得越來(lái)越濃。如何在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，作為一個(gè)教師，首先要熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)，要熱愛(ài)自己的學(xué)生，要把自己對(duì)英語(yǔ)、對(duì)人生、對(duì)生活的深沉的愛(ài)和理解傳授給學(xué)生，要把自己最具獨(dú)特魅力的東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的熱愛(ài)和激情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、模型、動(dòng)作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競(jìng)爭(zhēng)性等各種活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，增長(zhǎng)知識(shí)。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)成功是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的重要策略。心理學(xué)者告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過(guò)程中，產(chǎn)生，獲得更大成功的愿望。

二、“模仿”是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)

說(shuō)到模仿我們首先想到的是發(fā)音，純正的發(fā)音會(huì)給人留下美好深刻的印象，別人也會(huì)對(duì)你的英語(yǔ)水平刮目相看。如果發(fā)音不好，即使你以后的英語(yǔ)功底很深，人家也可能對(duì)你作出不公正的判斷，更糟的是，它對(duì)今后的聽(tīng)力會(huì)帶來(lái)一定的困難。所以，要不惜一切代價(jià)刻苦模仿，掌握好每一個(gè)音素，千萬(wàn)不要認(rèn)為發(fā)音好不好無(wú)所謂，這個(gè)關(guān)攻不下，就會(huì)導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的殘缺。有位成功人士談他學(xué)英語(yǔ)的秘訣時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別之處，外國(guó)人怎么說(shuō)，我就怎么說(shuō)，外國(guó)人怎么寫，我就怎么寫?！笔澜缏劽挠⒄Z(yǔ)專家亞力山大為英語(yǔ)學(xué)習(xí)也下了這樣的定義：“語(yǔ)言是一種表演技巧，我們?cè)谒伎颊Z(yǔ)言的時(shí)候，不是考慮我們對(duì)它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?！闭f(shuō)到底，學(xué)英語(yǔ)就是模仿那種腔，那種調(diào)，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個(gè)Native Speaker，那就絕對(duì)成功了。

要突破語(yǔ)音關(guān)，首先要明白單個(gè)音素的發(fā)法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、縮讀等口語(yǔ)表達(dá)時(shí)最常發(fā)生的語(yǔ)音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，練習(xí)時(shí)最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發(fā)音，與原聲進(jìn)行對(duì)比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個(gè)枯燥的過(guò)程，唯有耐心、細(xì)心和恒心，才會(huì)有進(jìn)步。我們常說(shuō)，Well begun is half done.（良好的開(kāi)端便是成功的一半），學(xué)英語(yǔ)一定要有一個(gè)好的開(kāi)端。

三、“氛圍”是學(xué)好英語(yǔ)的途徑

曾經(jīng)有人向老外請(qǐng)教：What’s the best way of learning English？（學(xué)英語(yǔ)的最佳方法是什么？）老外隨口便說(shuō)：“Go to the United States or marry an American.（到美國(guó)去或與一個(gè)美國(guó)人結(jié)婚），如不可能做到就Watch American movies（看美國(guó)電影）。你們中國(guó)不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國(guó)生活了一天?！边@些話就告訴我們學(xué)語(yǔ)言離不開(kāi)環(huán)境，但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常有限，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，不能認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語(yǔ)練習(xí)。要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，組織并設(shè)計(jì)好Work in pairs， Read and speak out， Group discussion和Interview等各種口語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對(duì)話，如起居、節(jié)假日、生日聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購(gòu)物、游泳、體育活動(dòng)等使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中獲益。有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢(shì)必去積極準(zhǔn)備，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識(shí)延伸到生活，這樣學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)，突破口語(yǔ)屏障。

四、“毅力”是學(xué)好英語(yǔ)的保證

第9篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)用語(yǔ)人文性工具性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在2001年版的基礎(chǔ)上對(duì)課堂用語(yǔ)作了多方面的改動(dòng)，新版的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)有新內(nèi)涵、新思路。如何正確理解和運(yùn)用新版英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，發(fā)揮好其教學(xué)作用，以此提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效是本文要討論的重要話題。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)的定義

開(kāi)展一節(jié)英語(yǔ)教學(xué)課需要用課堂教學(xué)用語(yǔ)來(lái)組織。英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)就是呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進(jìn)程、監(jiān)控教學(xué)效果的特定教學(xué)用語(yǔ)，主要指英語(yǔ)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的課型不同，教學(xué)達(dá)成的目標(biāo)和具體情景不同，加之語(yǔ)言的表達(dá)具有情境性的特點(diǎn)，因此教師要靈活使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，把握好英語(yǔ)作為教學(xué)的目的語(yǔ)和教學(xué)的媒介語(yǔ)的雙重任務(wù)。

二、對(duì)《2011版課標(biāo)》中課堂用語(yǔ)的認(rèn)識(shí)

《2011版課標(biāo)》中增加了很多對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的追問(wèn)，例如：Any problems ？ / Are there any questions ？ Do you understand ？ 這些提問(wèn)式的的用語(yǔ)起到了提示學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些不良的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如注意力分散、喧鬧等，其實(shí)這些行為說(shuō)明了孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上遇到了困難。學(xué)習(xí)困難會(huì)使孩子無(wú)法回答教師的提問(wèn)，這時(shí)教師就應(yīng)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)對(duì)孩子傳遞信任的信息?！?011版課標(biāo)》中增加了很多對(duì)孩子激勵(lì)性的話語(yǔ)，充分發(fā)揮了鼓勵(lì)的積極作用。例如：Take it easy .Don’t worry.

Take your time .Try it one more time . That’s ok ， No one is perfect .這些話語(yǔ)充分顯示了包容和激勵(lì)的內(nèi)涵，更顯具體問(wèn)題具體對(duì)待的人性化特點(diǎn)。

人與人之間應(yīng)是平等和諧的，說(shuō)話委婉一些會(huì)有意想不到的良好交流效果。因此，教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用委婉的語(yǔ)氣是注重英語(yǔ)

的教學(xué)功能和交際功能的生動(dòng)實(shí)踐?！?011版課標(biāo)》中的課堂教學(xué)用語(yǔ)從多方面體現(xiàn)了詢問(wèn)式交流風(fēng)格。例如：Are you ready to class ？ Attention ， please ！ Shall we ...？

每個(gè)人對(duì)己、對(duì)外都會(huì)有豐富多彩的感情。因此英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)的人性化特征應(yīng)包含：對(duì)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的理解、對(duì)孩子不足的微笑態(tài)度以及給予孩子生活方面的關(guān)心。《2011版課標(biāo)》中增加了很多人性化的溫暖語(yǔ)句。例如：How are things with you ？ Happy children’s Day！ Enjoy your weekend ！ Have a good time ！

任何一門語(yǔ)言還具有工具性的特點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)的工具性特點(diǎn)在于使教師更高效地組織課堂教學(xué)，孩子能更自如地內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)?！?011版課標(biāo)》在語(yǔ)言的工具性方面做了很多調(diào)整

首先表現(xiàn)在話語(yǔ)使用的策略性方面。

《2011版課標(biāo)》在課堂用語(yǔ)中增加了對(duì)孩子學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)用語(yǔ)，如：Just listen . Don’t repeat ； Listen with your books closed； Listen carefully and do what I say . 以上三句有不同的指示側(cè)重點(diǎn)：第一個(gè)側(cè)重于對(duì)中低年級(jí)學(xué)生做出聽(tīng)的指導(dǎo)；第二個(gè)指示學(xué)生把注意力專注于聽(tīng)方面；第三個(gè)以任務(wù)為核心，要帶著任務(wù)去聽(tīng)。這三個(gè)句子說(shuō)的很具體，有層次性，聽(tīng)得層次在漸進(jìn)提升。

要問(wèn)有度，才能答自如，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是巧妙引領(lǐng)課堂各要素整合、互動(dòng)的關(guān)鍵因素之一。《2011版課標(biāo)》中的“What happened to Mary ？”是在《2001版課標(biāo)》中的“Where’s he /she ？”基礎(chǔ)上的改進(jìn)。因?yàn)槲覀兩磉叴蟛糠趾⒆游瓷险n的原因是生病了，用：“What happened to ... ？”來(lái)提問(wèn)，顯然問(wèn)的更恰當(dāng)、貼近實(shí)際，充滿了關(guān)愛(ài)的情感。

三、把課堂教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的思考

將新的課堂教學(xué)用語(yǔ)融入實(shí)際課堂教學(xué)之中，要有步驟、有計(jì)劃。

有步驟要求教師不能在短時(shí)間內(nèi)大量更換原有的孩子熟悉的教學(xué)用語(yǔ)，應(yīng)采取逐步補(bǔ)充和滲透的方法。

有計(jì)劃要求教師要通過(guò)長(zhǎng)期的、有的放矢的教學(xué)實(shí)踐，逐步改進(jìn)教學(xué)用語(yǔ)的使用，同時(shí)生動(dòng)地運(yùn)用肢體語(yǔ)言、眼神、表情等，把課堂教學(xué)語(yǔ)句的效能發(fā)揮到最大化。

筆者建議具體從以下幾個(gè)方面詳細(xì)改進(jìn)。

以人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，妙用評(píng)價(jià)語(yǔ)，常用祝福語(yǔ)；以策略化為準(zhǔn)則，明確多種技能要求，踐行真實(shí)互動(dòng).

給孩子積極、正面的評(píng)價(jià)，孩子就會(huì)易于接受，能起到減輕學(xué)習(xí)壓力、增強(qiáng)自信心的作用。在孩子遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以使用“It doesn’t matter . Don’t be afraid of making mistakes. No one is perfect. Can anyone help him/her ？” ， 以幫助孩子積極面對(duì)困難，輕松走出困境。

在每個(gè)學(xué)期里有很多節(jié)日，也總有一些孩子會(huì)遇到自己的生日，這時(shí)老師不要吝嗇自己祝福語(yǔ)，根據(jù)具體情景，給予相應(yīng)的祝福，這就是最實(shí)在、最真切的人文關(guān)懷。例如：“Enjoy your … . Happy New Year ！ Have a nice vacation .”

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言是現(xiàn)實(shí)生活思想的外在表達(dá)，我們的教材在改變，大家的教學(xué)觀念在更新，因此自我運(yùn)用的英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)也要結(jié)合實(shí)際不斷說(shuō)實(shí)、說(shuō)精、說(shuō)妙，以此提高課堂教學(xué)實(shí)效，全面培養(yǎng)孩子的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)