數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂導(dǎo)入

好的新課導(dǎo)入是師生情感共鳴的第一個(gè)音符，能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，能營造學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使課堂教學(xué)從鋪墊轉(zhuǎn)化為探索新知的過程，為整堂課的教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)入技能遵循的原則

1.針對性和目的性。導(dǎo)入要針對教材內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、興趣愛好等特征做到有的放矢?！皩?dǎo)”是輔助，“入”才是根本。所以，導(dǎo)入要考慮教學(xué)內(nèi)容的整體，要服從全局，不可舍本求末。

2.科學(xué)系統(tǒng)性。導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在科學(xué)的教學(xué)理論系統(tǒng)基礎(chǔ)之上，要確保導(dǎo)入內(nèi)容本身的科學(xué)性，即做到導(dǎo)入內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。導(dǎo)入的科學(xué)系統(tǒng)要素包括人的要素（教師和學(xué)生）、物的要素（導(dǎo)入材料）和操作要素。導(dǎo)入材料與教學(xué)內(nèi)容間存在的邏輯關(guān)系是聯(lián)系以上各要素的主線，是決定整個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。因此導(dǎo)入要具有科學(xué)系統(tǒng)性。

3.啟發(fā)趣味性。積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。富有啟發(fā)趣味性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，能創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生自主進(jìn)入探求知識的境界，起到拋磚引玉的作用。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課之所以必須有趣味性并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動積極化”?？鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師。

二、數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的方法

1.直接導(dǎo)入法。即直接點(diǎn)明要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)一些課題與學(xué)過的知識聯(lián)系不大或者比較簡單時(shí)，教師可采用這種方法，以便使學(xué)生的思維迅速投入對新知識的學(xué)習(xí)、探究中。常見的是“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……這節(jié)課我們學(xué)習(xí)……”或“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)……”等形式。

2.類比導(dǎo)入法。即以已知的數(shù)學(xué)知識類比未知的數(shù)學(xué)新知識，以簡單的數(shù)學(xué)現(xiàn)象類比復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使抽象的問題形象化，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的思維活動。

3.特殊到一般導(dǎo)入法。即用幾個(gè)特殊的例子，通過歸納出共同的屬性，導(dǎo)出新的教學(xué)知識點(diǎn)，是常用的導(dǎo)入方法。它能讓學(xué)生潛移默化感受到：人類認(rèn)識世界事物的過程是由感性到理性，從特殊到一般的發(fā)展規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.一般到特殊引導(dǎo)法。特殊到一般是人們對事物的認(rèn)識過程， 一般到特殊是人們認(rèn)識事物的應(yīng)用過程。

5.設(shè)置問題法。即在講新課前，教師先設(shè)置一個(gè)實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。講“正弦定理與余弦定理”時(shí)，如果直接先證明正弦定理與余弦定理，學(xué)生不知道教師講正弦定理與余弦定理的目的是什么，學(xué)生沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣自然不能激發(fā)出來，這樣的教學(xué)效果肯定不佳。我設(shè)置了一個(gè)實(shí)際問題：

例1：一天，某國商船遭到索馬里海盜的追擊，向中國艦艇編隊(duì)發(fā)出求救信號，我艦艇編隊(duì)在A處監(jiān)測到商船在我艦艇編隊(duì)東北30°位置C，正以18節(jié)的速度向東行駛，若艦艇的航速是30節(jié)。我艦艇應(yīng)以怎樣的角度行駛，才能盡快趕上商船實(shí)施營救？

6.實(shí)例探求法。即運(yùn)用學(xué)生已有的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的具體實(shí)例導(dǎo)入新課。利用現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)例分析和揭示事物的一般規(guī)律，是探求知識的一個(gè)重要途徑，也是引入課題的一種方法。

例2：在講“極坐標(biāo)系”時(shí)，假若你問人家到某地方怎樣走，他的回答是：東北方向，20里。也就是說，方向和長度可以確定某地方的位置。今天我們就用這種方法來確定平面上點(diǎn)的位置。板書：平面極坐標(biāo)系。

7.故事導(dǎo)入法。在新課的開始，教師先不急于揭示課題，而是先講一個(gè)與本課題有關(guān)的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事、生動數(shù)學(xué)典故等來揭示課題，使學(xué)生在好奇中思索、探究問題的答案。

例3：講“等比數(shù)列前n項(xiàng)的和”時(shí)，我先講了古代印度國王重賞國際象棋的發(fā)明人的故事。當(dāng)學(xué)生聽到只要求國王在國際象棋的64個(gè)格中放入麥粒，各格的麥粒數(shù)依次是1，2，4，8，16……263時(shí)，都覺得很可笑。但當(dāng)聽到國庫里的小麥還不夠時(shí)，又都驚奇、困惑不已。我問：“同學(xué)們都計(jì)算一下國王共要付多少粒小麥？全印度有這么多小麥嗎？”學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，但又算不出來，因?yàn)閿?shù)字太大，計(jì)算又繁瑣（總數(shù)是一個(gè)十九位數(shù)， 折算為重量大約是兩千億噸）。此時(shí)可以因勢利導(dǎo)說：那么，我們怎樣才能又快又準(zhǔn)的算出總數(shù)來呢，這就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第2篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：思維能力；問題設(shè)計(jì)；初中數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力，根據(jù)《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過驗(yàn)證、猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察不同的數(shù)學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，加強(qiáng)過程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行精心的問題設(shè)計(jì)，通過問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的重要性

首先，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行精心的問題設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過問題能夠吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生的想象、思維、記憶和感知，使學(xué)生能夠獲得更為牢固的知識和技能，排除學(xué)習(xí)障礙。其次，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)能夠提高教師的教學(xué)效率。通過對問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，能夠使每一個(gè)問題發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而提高課堂互動的效率，使教師能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)[1]。最后，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力、整合能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)。

2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與思維能力培養(yǎng)的具體對策

2.1 設(shè)計(jì)漸進(jìn)式問題

漸進(jìn)式問題指的是由易到難、具有一定梯度的問題，其能夠?qū)W(xué)生從特殊到一般的思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，充分考慮了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和接受能力。教師在設(shè)計(jì)漸進(jìn)式問題時(shí)應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以此作為問題的切入點(diǎn)，提高學(xué)生回答問題的積極性。精心設(shè)計(jì)的漸進(jìn)式問題對訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性有著良好的效果。有理數(shù)是7年級上冊的第一章內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該考慮到此時(shí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，先從學(xué)生的實(shí)際生活入手來設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。例如“本地一天的最高氣溫是4℃，最低氣溫是零下3℃，那么該天的溫差是多少？”教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示溫度計(jì)上的刻度，讓學(xué)生列出計(jì)算式子。學(xué)生能夠列出兩個(gè)計(jì)算式：①4-（-3）=7；②4+3=7。此時(shí)要是再讓學(xué)生思考這兩個(gè)式子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過觀察逐漸總結(jié)出有理數(shù)的減法法則。

在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，為了使學(xué)生對一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系，進(jìn)行總結(jié)，教師可以設(shè)計(jì)3個(gè)有梯度的問題：①用多媒體向?qū)W生展示兩組一元二次方程，要求學(xué)生列出方程的根。a組方程的2項(xiàng)系數(shù)為1，b方程的二次項(xiàng)系數(shù)不為1。②對a組方程進(jìn)行觀察，總結(jié)該方程的常數(shù)項(xiàng)、一次項(xiàng)系數(shù)和根之間的關(guān)系。并向?qū)W生展示方程x2+bx+c=0，要求學(xué)生列出方程的兩根之積和兩根之和。③b組方程進(jìn)行觀察，要求學(xué)生將在a組方程中得出的結(jié)論套用到b組，思考是否能夠得到類似的結(jié)論，最后將一般結(jié)論總結(jié)出來。

漸進(jìn)式問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的漸進(jìn)式思維能力，使學(xué)生能夠掌握從特殊到一般的數(shù)學(xué)思維模式。同時(shí)比較符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和接受能力，而且問題具有一定的梯度，絕大部分學(xué)生都能夠回答出問題，因此課堂效果較好。

2.2 設(shè)計(jì)比較型問題

比較型問題鍛煉的是學(xué)生的求同思維能力，包括比較和判斷、歸納和總結(jié)的能力，最后將一般規(guī)律得出來。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識點(diǎn)，既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，屬于教學(xué)的難點(diǎn)。通過比較型問題能夠使學(xué)生多層次、多途徑、多角度的對容易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行比較。例如在學(xué)習(xí)特殊4邊形之后，教師可以讓學(xué)生對正方形、菱形、矩形、平行4邊形進(jìn)行比較，要求學(xué)生找出這4種4邊形在邊、角、對角線、對稱性方面的異同點(diǎn)。該問題能夠引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地思考以上4種4邊形，從而更加深入地理解以上4種4邊形的特點(diǎn)，避免知識的混淆。還有助于學(xué)生將知識融會貫通，進(jìn)一步提高學(xué)生對事物本質(zhì)規(guī)律的把握能力和抽象思維能力[2]。

2.3 設(shè)計(jì)迷惑型問題

迷惑型問題也就是對學(xué)生具有一定的迷惑性的問題，學(xué)生容易得出錯誤的答案。迷惑性問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生的思維更加活躍，也使學(xué)生能夠大膽地說出自己的見解，敢于懷疑書本或老師，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

例如教師可以廣泛地收集學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)、考試中的錯題，引導(dǎo)學(xué)生重新審題，對問題進(jìn)行爭論。例如“（a-1）x2-2ax+a=0有兩個(gè)實(shí)數(shù)根，要求計(jì)算a的取值范圍”這個(gè)題目，根據(jù)Δ≥0，學(xué)生往往默認(rèn)a≥1。此時(shí)學(xué)生就沒有考慮到2次項(xiàng)系數(shù)為0這一情況，也就是a是否可以等于1？教師要抓住學(xué)生的思維漏洞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而對一元二次方程進(jìn)行更加全面的理解。

迷惑型問題有利于學(xué)生在問題解答的過程中更加細(xì)致和深入的思考問題，并進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和自我探索，更加重視題目中的關(guān)鍵詞和隱含條件，使學(xué)生的批判思維能力和解題能力得到有效的提高[3]。

2.4 設(shè)計(jì)開放型問題

開放型問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也就是將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和日常生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，也是學(xué)生能夠在日常生活中，印證自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來。開放型問題往往并沒有唯一的正確答案，而是給學(xué)生一個(gè)思考的角度。在設(shè)計(jì)開放型問題是應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)系。例如教師可以引進(jìn)飛行射擊游戲子彈的游戲，讓學(xué)生運(yùn)用正比例函數(shù)對子彈的路徑進(jìn)行計(jì)算，應(yīng)用面積公式對裝修中刷墻所需的涂料用量進(jìn)行計(jì)算，以及計(jì)算商品的利潤、計(jì)算銀行利息等。

3 結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須杜絕無意義的問題，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和思維能力，使學(xué)生掌握一定的思維方法。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該對每個(gè)問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使每一個(gè)問題都能夠獲得良好的效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹璇，劉晨來.關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，打造高效英語課堂[J].亞太教育，2016（04）.

第3篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題范文

初中數(shù)學(xué)新教材使用已經(jīng)四年了，教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識、開發(fā)和利用如何?筆者對我縣初中部分老師和學(xué)生作了調(diào)查，以期了解現(xiàn)狀，找出問題，為今后的教學(xué)提出―些建議。

1、對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的總體認(rèn)識

調(diào)查表明：目前新課程理念逐步得到廣大教師的認(rèn)同，大家能認(rèn)識到課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所。課堂上教師要求學(xué)生死背公式、概念，機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象很少；改變了過去只把學(xué)生當(dāng)著觀眾既沒有溝通也沒有交往互動的現(xiàn)象；幾乎沒有老師上課只告訴結(jié)果后做大量練習(xí)的；老師由過去課堂只注重訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；老師不只是傳授知識，更能意識到引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識；老師都能注重情境的創(chuàng)設(shè)；老師不僅研究“教”什么，還能研究“學(xué)”什么，以及“怎樣學(xué)”；這樣就突出了以學(xué)生為本位的思想；課堂上還能注意到小組合作學(xué)習(xí)；以及將教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，注重?cái)?shù)學(xué)知識的應(yīng)用從而改變了過去只注重課本，教死書、死教書的現(xiàn)象等等。

2、存在的主要問題與對策

2.1、“問題串”意識有待加強(qiáng)

目前教師都已認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，但存在兩方面的問題：其一是為情境而情境，情境與知識不相關(guān)或關(guān)系不大，從中提煉不出數(shù)學(xué)問題，有“去數(shù)學(xué)化”的傾向。其二是“問題”單一，形成不了“問題串”。正確做法是依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)層次，將一節(jié)課的知識、能力、情感等認(rèn)真錘煉，以有限知識構(gòu)建問題系列，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以“問題”為紐帶，以知識形成、發(fā)展和學(xué)生思維過程為主線，師生合作互動，從而激發(fā)學(xué)生思維活動。

2.2、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生活動以及主動探求知識過程有待加強(qiáng)

課堂教師雖意識到學(xué)生主動參與、積極探索過程的重要性。但往往心理上還不能完全放下來，往往因怕課時(shí)不夠，習(xí)題講少了影響成績，而匆忙走過場現(xiàn)象還比較多。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！币虼?，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窃诔尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意反映數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律、以及學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，體現(xiàn)從具體到抽象、從特殊到一般的原則。展現(xiàn)基本概念抽象和概括過程，基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)過程，教學(xué)模型的建立，求解和解釋過程；在教學(xué)素材的呈現(xiàn)上應(yīng)該為引導(dǎo)學(xué)生自主探索留有比較充分的時(shí)間和空間，這樣有利于讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、合情推理、交流、反思等過程。還可通過設(shè)置具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，在思考、探索和交流的過程中獲得較為全面的體驗(yàn)和理解，從而經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。

2.3、數(shù)學(xué)解題教學(xué)的層次性有待加強(qiáng)

當(dāng)前存在兩種傾向：其一教師過分注重“情景化”、“形式化”；其二教師不加選擇地大量羅列簡單重復(fù)的題目讓學(xué)生做。比較恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ墙處熅摹跋凑n”，認(rèn)真研究每個(gè)知識點(diǎn)以及與知識點(diǎn)相關(guān)的課本內(nèi)外的題目。將題目精心洗練為四個(gè)層次(辨別題、變式題、簡單運(yùn)用題、問題解決題)呈現(xiàn)給學(xué)生。解題教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)上，同時(shí)重視對探究題、開放題、質(zhì)疑型問題的研究使重在基礎(chǔ)性訓(xùn)練與重在發(fā)展性訓(xùn)練合理搭配，有機(jī)整合建構(gòu)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)。注意訓(xùn)練要適量、適度。

2.4、教師自覺記錄學(xué)生練習(xí)存在錯誤的意識有待于強(qiáng)化

當(dāng)前教師自覺地紀(jì)錄學(xué)生每節(jié)課、每次練習(xí)錯誤比例還不高，這樣不利于糾正學(xué)生的錯誤，因材施教。正確的做法應(yīng)是將學(xué)生每節(jié)課，每次練習(xí)出現(xiàn)的錯誤紀(jì)錄下來，認(rèn)真分析是何種原因，幫助學(xué)生分析原因、找出薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，幫助糾錯，從而不讓知識的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)帶到下一節(jié)課、下一單元去，使學(xué)生輕裝上陣。

2.5、多媒體的使用效率有待于提高

目前一部分年輕老師喜歡使用多媒體，但忽視了必要的板演；另一部分老教師由于沒有完全掌握信息技術(shù)，不能獨(dú)立使用多媒體；另外農(nóng)村大多數(shù)學(xué)校只有一、二個(gè)多媒體教室，客觀上不容許讓每個(gè)老師都能充分使用多媒體。

如果恰當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的板書密切結(jié)合起來。對大量的教學(xué)資源和豐富的教學(xué)素材借助于信息技術(shù)展示出來；老師又將主要的思維過程在黑板上展示出來，起到很重要示范作用，這樣將傳統(tǒng)中好的做法嫁接過來。

2.6、“總結(jié)反思”的意識有待于強(qiáng)化

目前部分教師主要在課堂最后進(jìn)行總結(jié)反思，小結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容與主要思路這往往是不夠的。這里“總結(jié)反思”包含兩層含義：其一是教師在課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)反思；每學(xué)習(xí)一段內(nèi)容后回頭看整理思路，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一段話；課尾再總結(jié)善于凝縮，養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣。其二是教師在課前、課中、課后持續(xù)不斷的反思。那么對自己課堂中問題的認(rèn)識和捕捉可能就要準(zhǔn)確的多，逐步向反思型教師轉(zhuǎn)變。

2.7、數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)文化價(jià)值和人文精神，關(guān)注具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這方面非常薄弱。教學(xué)中應(yīng)通過展示數(shù)學(xué)發(fā)展史、重要思想方法產(chǎn)生背景和條件、數(shù)學(xué)發(fā)展與人類社會發(fā)展的相互作用等，這樣有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容的背景和應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)人文精神。還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容突出數(shù)學(xué)思維方法、尋求一般地模式思想和追求簡潔與形式美的精神等作為它的靈魂，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的思想體系和文化價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，形成正確的數(shù)學(xué)觀。

2.8、進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的思維活動，打好基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)有積極主動的學(xué)習(xí)方式作為保證。因此形成積極主動、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。這就要求組織好教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、數(shù)學(xué)知識的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)淖灾魉季S空間，而且還應(yīng)當(dāng)遵循認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識。

3、幾點(diǎn)啟示和建議

3.1、開展新一輪課堂教學(xué)研究

課堂教學(xué)一直是新課改所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，這種改革是積累的過程因此，需要我們共同努力，共同研究，在認(rèn)真總結(jié)前幾年課堂教學(xué)成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行。這里的研究，一方面是教育理論工作者的研究，它為下一步改革指明方向；另一方面是教育實(shí)踐工作者的研究。教育實(shí)踐工作者要用研究的眼光來打量問題、分析問題、解決問題清醒地認(rèn)識到目前課堂面臨的問題，只有腳踏實(shí)地地研究分析，才能為課堂教學(xué)改革尋找到一條出路。

3.2、加強(qiáng)校本培訓(xùn)

教師的課堂教學(xué)行為常常是在外力的刺激和作用下逐漸發(fā)生的，在這當(dāng)中開展各種形式的培訓(xùn)活動至關(guān)重要。除了學(xué)校組織外出學(xué)習(xí)、傾聽專家講座，觀摩名師的課堂外，最重要的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校具體的情況、教師自身的特點(diǎn)開展校本培訓(xùn)。

3.3、學(xué)校要進(jìn)一步加大對多媒體設(shè)備的投入

雖然大部分教師以前學(xué)過計(jì)算機(jī)相關(guān)知識，但一部分不能獨(dú)立地進(jìn)行課件的制作和使用。因此，建議今后進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。目前中學(xué)大多數(shù)只有1―2個(gè)多媒體教室，已不能滿足新課程課堂教學(xué)，建議相關(guān)部門和學(xué)校加大投入。

3.4、關(guān)注教師專業(yè)化成長，提高課堂教學(xué)工作的專業(yè)化水平

教師專業(yè)化是不斷豐富、發(fā)展的過程，是知識不斷積累，專業(yè)技能不斷提高，專業(yè)情意不斷完善的過程。初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化是在伴隨著新一輪課改、伴隨著教學(xué)研究、伴隨著與同行的交流中“摸爬滾打”出來的，教師專業(yè)化成長需要基于實(shí)際情況，從現(xiàn)在做起。

第4篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：提問教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué)策略

提問教學(xué)策略屬于互動式課堂教學(xué)的方法之一，其被當(dāng)做獨(dú)立的課堂教學(xué)方法被提出，原因在于其方法本身來自于課堂教學(xué)實(shí)踐，而且只有被應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中才能真正實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育意義[1]。本研究主要在提問教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，提出教育者應(yīng)當(dāng)遵循的具體原則和部分應(yīng)當(dāng)注意的細(xì)節(jié)問題。

1.提問教學(xué)應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

本研究中所提到的原則，主要是在互動式課堂教學(xué)理論之下，進(jìn)行進(jìn)一步分析，而得出的應(yīng)該遵循的原則，提出的基礎(chǔ)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念和教學(xué)思想，這種教學(xué)思想現(xiàn)實(shí)性的存在于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動之中，能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。

（1）抓住核心，把握難易程度

一節(jié)課堂教學(xué)的時(shí)間為四十分鐘，教師在實(shí)際教學(xué)過程中很難做到所有知識點(diǎn)的詳細(xì)講解，加之提問教學(xué)方法客觀存在時(shí)間上的占用，那么就要求教師在應(yīng)用提問教學(xué)方法的過程中，抓住核心，即將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)作為課堂教學(xué)活動的核心，也是問題提出的重點(diǎn)。另外，教師在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生思維活動的規(guī)律，將問題以不同的難度進(jìn)行劃分，做到難易得當(dāng)。過多學(xué)生無從思考的較難問題，無非會嚴(yán)重打擊小學(xué)生參與到問答教學(xué)活動的積極性，而過于簡單的問題，也會降低小學(xué)生的好奇心，久而久之必將使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失。因此，問題的設(shè)置需要有一定的針對性，針對知識的重要性不同設(shè)置問題的數(shù)量，針對學(xué)生的知識掌握層次不同，設(shè)置問題的難易程度。

（2）引發(fā)思考，留有拓展空間

提問教學(xué)策略的科學(xué)依據(jù)就在于，教師通過課堂問題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動的積極性。由于小學(xué)數(shù)學(xué)本身存在一定的概括性與抽象性。過多的填空問題或是非問題雖然屬于提問教學(xué)策略，但是很難將學(xué)生帶入思考的狀態(tài)，也縮小了學(xué)生思維發(fā)散的空間。因此，問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思考的引導(dǎo)作用，并且學(xué)生留有一定的思維拓展空間，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

（3）注重問題情境，激發(fā)學(xué)生思考興趣

問題式的數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)活動，同時(shí)也是數(shù)學(xué)問題的解答過程，是連接課堂教學(xué)活動中教師與學(xué)生的紐帶，也是師生之間進(jìn)行交流的關(guān)鍵[2]。為了能夠讓學(xué)生在思考之中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，教師進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)目的為依據(jù)，最好是能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐進(jìn)行融合，建立具有實(shí)際思考價(jià)值的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考興趣，保證學(xué)生思考的主動性與好奇心。比如，在進(jìn)行“圓柱表面積”的講解中，教師可以取生活中最為常見的飲料罐為實(shí)例，在課堂上裁剪得到飲料罐的圓柱面，為一個(gè)矩形。接著提出問題：求出飲料罐（圓柱體）的表面積。引導(dǎo)學(xué)生的思維到裁剪得到的矩形之上，如此一來，也許有學(xué)生直接將矩形的面積當(dāng)做圓柱體的表面積，也許有學(xué)生無法建立知識連接，也許有學(xué)生得到正確的答案，總而言之，可以調(diào)動所有學(xué)生參與思考的積極性，達(dá)到課堂提問教學(xué)的目的。

（4）聯(lián)系實(shí)際，靈活取題

無論是對問題情境的要求，還是對聯(lián)系實(shí)際的要求，最重要的是問題的設(shè)置要遵循靈活性原則。因?yàn)橥粌缘慕滩闹?，存在個(gè)整體的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的問題進(jìn)行連接與引導(dǎo)。例如，遇到了難以理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以靈活的將同一個(gè)問題分解為若干個(gè)相對容易的小問題，然后逐個(gè)解決，并進(jìn)行問題與知識的總結(jié)。

2.提問教學(xué)實(shí)施于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教育技術(shù)關(guān)鍵

互動式教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在多個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，本文主要從教育技術(shù)的角度，提出提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中較為重要的注意事項(xiàng)。

（1）學(xué)生全員參與思考與互動

相關(guān)研究表示[3]，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，為了保證課堂教學(xué)內(nèi)容按時(shí)完成，很多教師更愿意講問題推送給成績相對較好的學(xué)生，如此一來，成績相對較差的學(xué)生很難得到思考問題的機(jī)會而被忽略，無論從學(xué)習(xí)的積極性還是從心理方面都收到了一定的打擊，最終產(chǎn)生負(fù)面的教學(xué)效果。問題的起源在于，教師主觀的將思維活躍程度較低的學(xué)生劃分為差等生，顯然不符合教育的本質(zhì)。另外，沒有全體學(xué)生參與思考的課堂，無法產(chǎn)生良好的思考氛圍，也很難達(dá)到提問教學(xué)對學(xué)生思維的積極影響。

（2）教師提前給學(xué)生發(fā)出提問信號

相關(guān)研究指出[4]，教師在提問中按照一定的規(guī)律（比如說座次、學(xué)號大小等）對學(xué)生進(jìn)行提問，教學(xué)效果要優(yōu)于隨機(jī)指答。因?yàn)閷W(xué)生可以獲悉老師提問自己的問題以及提問形式，提前進(jìn)行深入思考，降低學(xué)生思考問題過程中的緊張情緒，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)全員參與思考的效果。

（3）給學(xué)生留出一定的候答時(shí)間

適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間，可以從心理上降低學(xué)生的緊張情緒，并留出最后的思考空間。如果沒有候答時(shí)間，學(xué)生可能因?yàn)樾睦碛绊懯ニ伎紗栴}和回答問題的機(jī)會，影響學(xué)生繼續(xù)思考問題的積極性，對學(xué)生的思考興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]高煒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J].教學(xué)?信息，2013，12（中旬刊）：150-151

[2]郭佳.對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略分析[J].方法交流，2013（11）：110-111

第5篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：提問；興趣；思維；能力；原則；轉(zhuǎn)變；設(shè)計(jì)

提問在課堂教學(xué)中起著情趣、導(dǎo)思等重要作用。教者也，必善問。教師何時(shí)何處問什么，會直接影響教學(xué)的效果。美國心理學(xué)家布魯納也指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持m不斷的活動?！蹦敲丛谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要借助利用學(xué)生的好奇心的源泉和根據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心成為激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生有意注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)提問的運(yùn)用談?wù)勔恍┳疽姟?/p>

一、有效的提問原則

有效教學(xué)是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時(shí)效性，也對我們的教學(xué)不會有大的推進(jìn)作用。

二、提問方式的轉(zhuǎn)變

課堂提問，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問數(shù)量過多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒留深思的時(shí)間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性， 忽視對問題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。因此我在實(shí)際的課堂教學(xué)中，總是設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準(zhǔn)備，學(xué)生的回答也有了頭緒。

三、提問對象單一的轉(zhuǎn)變

課堂提問的過程，應(yīng)是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達(dá)到師生互動、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問中教師的提問應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導(dǎo)。例如：我在講解《體積的換算》這課時(shí)，先讓學(xué)生自己理解，接著讓學(xué)生自己提出不懂得知識，這時(shí)一位女生馬某問：為什么相鄰的體積單位之間的進(jìn)率是1000，而不是100或10000呢？緊接著我沒有馬上告訴她準(zhǔn)確答案，而是讓同伴回答她的問題，我實(shí)時(shí)點(diǎn)播。這樣這節(jié)課學(xué)生學(xué)的有興趣，對難點(diǎn)的理解很輕松。

四、問題的精心設(shè)計(jì)

問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設(shè)計(jì)怎樣的問題？怎樣設(shè)計(jì)問題？設(shè)計(jì)的問題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識，教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學(xué)生就漫無邊際地說，往往會兜很大的一個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當(dāng)問之時(shí)。其次，提問要問在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。

第6篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；提問技巧

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，是教學(xué)模式中一種常見的方式。一堂有條有理的數(shù)學(xué)課是離不開教師有技巧的提問，學(xué)生多樣的回答，其實(shí)表面上看只是一問一答的形式，但其中卻暗含著深刻的道理，那么關(guān)于如何有技巧的提問就顯得尤為重要。

一、提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要性

（一）提高學(xué)生的積極性

一個(gè)完整的課堂是由教師和學(xué)生共同努力完成的，是教師與學(xué)生互動交流的過程。在這個(gè)過程中教師起著“教”的主導(dǎo)作用，那么也必須讓學(xué)生作為“學(xué)”的主體，融入到課堂中。吸引學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中的方法之一就是教師提出問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動對問題進(jìn)行思考，提高對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升思維邏輯能力起到巨大的推動作用。

（二）提高小學(xué)生的注意力

由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于生長發(fā)育，樹立正確的價(jià)值觀時(shí)候，自我控制能力差，傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生經(jīng)常注意力不集中在學(xué)習(xí)上，對于新鮮的事物有強(qiáng)烈的好奇心，總想立刻弄清楚，那么教師就可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過新穎的教學(xué)提問，迅速的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動動腦思考，提高學(xué)生研究問題，思考問題，回答問題的興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生能夠完全集中注意力的投入課堂教學(xué)中去。

（三）增添課堂氛圍

數(shù)學(xué)本身的性質(zhì)就是更注重于反應(yīng)能力的科目，與語文學(xué)科有著不同，語文教學(xué)更注重學(xué)生的理解能力，因此，對于一些數(shù)字、算數(shù)不感興趣的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課就顯得單調(diào)乏味。營造一個(gè)輕松，積極參與性強(qiáng)的課堂氛圍，提問則是一個(gè)有效的辦法，教師提出一個(gè)新穎的問題，就像在道路兩旁的小樹，突然一陣微風(fēng)吹來，讓學(xué)生像路旁的小樹一樣又開始輕輕地?fù)u了起來。有技巧的提問能讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)新的知識，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

（四）體現(xiàn)教學(xué)的效果

通過課堂提問，學(xué)生的回答能夠體現(xiàn)之前所學(xué)知識點(diǎn)和正在學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的掌握情況，另一方面，通過課堂提問，教師可以了解學(xué)生對于新知識的掌握情況，及時(shí)制定教學(xué)進(jìn)度和知識拓展的難度；另一方面根據(jù)學(xué)生的自身情況，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對基礎(chǔ)不熟練的知識點(diǎn)進(jìn)行更深層次的講解，增加記憶，通過學(xué)生回答問題的情況及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)任務(wù)，改善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)效果得到明顯提升。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的形式

（一）即時(shí)提問

課堂教學(xué)中，提問是教師經(jīng)常作為測驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師的太過即時(shí)性，想到什么就問什么，對于提問的問題沒有設(shè)計(jì)性和針對性，方式簡單、問題單一。例如在教學(xué)生：“認(rèn)識角”的時(shí)候：教師在黑板上分別畫出長方形，圓形，正方形，問：“同學(xué)們，你們看出來這是什么了嗎？”學(xué)生答：“長方形，圓形，正方形”。很顯然這樣的問題是很隨意的，學(xué)生沒有經(jīng)過思考，沒有任何技術(shù)含量，答案也是顯然易見的，達(dá)不到教學(xué)效果。有的教師問題之間缺乏關(guān)聯(lián)，與知識點(diǎn)毫無關(guān)系，脫離課堂中心，問題難易程度不一，老師在提問時(shí)沒有任何設(shè)計(jì)。

（二）問題沒有針對性

在課堂中，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)省時(shí)間，只注意到班級中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，對他們的提問較為頻繁，無論問題的難易程度都讓他們回答，而對于那些學(xué)習(xí)成績教差的同學(xué)，原本教師提出的問題自己能夠回答，但由于教師的忽視，就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣降低，成為了課堂中的觀看者，認(rèn)為只要看著他們回答就好，反正老師也不會問我的。失去了學(xué)習(xí)興趣就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。

（三）缺乏客觀的評價(jià)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課中，當(dāng)學(xué)生回答完教師的問題，教師都會用一些對、不對、的詞語算式對學(xué)生的評價(jià)，然后繼續(xù)提問，或直接講解。那么這樣評價(jià)是單一的，學(xué)生回答的每一個(gè)問題都是經(jīng)過自己思考總結(jié)出來的，而教師只是一個(gè)字兩個(gè)字就評價(jià)了，如果教師能進(jìn)行客觀，多角度的評價(jià)，會給予學(xué)生更好的認(rèn)可。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧的應(yīng)用

（一）知識點(diǎn)提問分層

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)做到精心策劃，難易程度分明，那么這就需要教師在備課時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，合理的安排，尤其是對于提問環(huán)節(jié)，首先，教師要清楚這節(jié)課的教學(xué)目的，教學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)，拓展點(diǎn)相結(jié)合，其次問題的設(shè)置應(yīng)從簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力和特點(diǎn)進(jìn)行提，最后，教師要顧及到班級的每一位同學(xué)，不能只照顧學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。

（二）問題的提問要根據(jù)時(shí)機(jī)

教師講解知識點(diǎn)前，要先有一個(gè)前提引進(jìn)，例如：在講解“角的認(rèn)識”時(shí)，教師可以設(shè)定一個(gè)情景：“我們?nèi)ド蠈W(xué)”根據(jù)這個(gè)情景教師拿出一些交通指示的圖片，轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形），出口指示牌（長方形），限速指示牌（圓形）等，讓學(xué)生們比較他們的不同。教師可以問：這些是什么？學(xué)生答：交通標(biāo)志。那么他們有什么不同的地方呢？他們表示的意義有什么不同？這時(shí)學(xué)生就會給出不同的答案，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)然課堂的氣氛就會被帶動起來，那么這個(gè)提問的時(shí)機(jī)就很高，使問題有效。不同的時(shí)機(jī)就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，如果有學(xué)生迷惑時(shí)進(jìn)行提問，就會起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用；在關(guān)鍵知識點(diǎn)提問時(shí)，突出問題的重點(diǎn)。

（三）要及時(shí)回答學(xué)生問題

學(xué)生有問題，教師要及時(shí)回答并講解，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的基本要求。教師在做課前準(zhǔn)備時(shí)，不但要設(shè)計(jì)好問題，更要理清思緒，明確給出答案，同時(shí)，要對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判，對于哪種學(xué)生會出現(xiàn)會出現(xiàn)什么問題，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)，在提問的問題中，學(xué)生給出的問題肯定會不同，那么就需要教師及時(shí)的對不同回答給出不同的評價(jià)，數(shù)學(xué)這門科目答案是為唯一的，知識方法可以不同，對就是，錯就是錯，教師不能模棱兩可，通過自己的回答讓學(xué)生對知識點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識，把正確的信息傳遞給學(xué)生，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語：

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問一定要講究技巧的運(yùn)用，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，善于設(shè)定情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，就能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，這還需要我們教師和學(xué)習(xí)上一起努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].快樂閱讀.2015（14）.

第7篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問；策略分析

對于課堂提問來說，已經(jīng)成為了分高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)之一，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要做好提問工作，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，控制好教學(xué)的流程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效反饋，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。且從實(shí)際上來說，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以教師就要做好教學(xué)研究工作，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性不高的原因

對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動來說，造成課堂有效提問的因素有許多中，如教師自身的教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度等方面。因此，在實(shí)際中想要解決好這一問題，就要及時(shí)采取有效的措施，分析好現(xiàn)階段中高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問不足的原因，以此來保證解決的效果。

（一）提問的難度

對于數(shù)學(xué)知識來說，是不斷遞進(jìn)的，且對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識存在著一定的未知性，加之學(xué)生在發(fā)展的過程中常常會受到多種因素的影響，對數(shù)學(xué)知識的掌握程度也就存在著一定的不同。因此，針對這一現(xiàn)象，也就要求教師要做好教學(xué)內(nèi)容的分析工作。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際知識點(diǎn)結(jié)合在一起，以此來幫助學(xué)生鞏固好知識的基礎(chǔ)上真正了解好知識，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂中提問的次數(shù)

對于教學(xué)活動來說，想要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要做好適當(dāng)?shù)奶釂柟ぷ鳎@樣才能更好的滿足教師與學(xué)生之間的溝通需求。但是通過調(diào)查可以看出，一些教師在開展課堂教學(xué)的過程中存在著過度提問的現(xiàn)象，這樣也就直接對正常的教學(xué)活動產(chǎn)生出了相應(yīng)的影響，甚至還會讓學(xué)生陷入到盲目回答問題的階段中去，這樣也就不能突出教學(xué)中的重點(diǎn)了。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的措施

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用有效提問可以加強(qiáng)課與課之間的銜接，同時(shí)也可以讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而進(jìn)入到思考，保持一定的焦慮，在有限的課堂中掌握好數(shù)學(xué)知識。

（一）為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境

隨著新課改的不斷影響，開始認(rèn)識到了將問題帶入到情境中的重要性，且在情境的影響下，還可以不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。只有讓學(xué)生通過親身感受才能更好的認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，從而也就可以積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去了。所以在實(shí)際教學(xué)中教師就要為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，做好問題的融入工作，啟發(fā)學(xué)生的思維，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“二分法求方程的近似解”的過程中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動，通過讓學(xué)生猜出商品的價(jià)格等來吸引學(xué)生，同時(shí)通過不斷的縮小價(jià)格的范圍，可以讓學(xué)生逐漸“逼近”準(zhǔn)確值。通過這一情境可以讓學(xué)生更好的進(jìn)入到情境中去，從而也就可以體會到“逼近”求解的數(shù)學(xué)理念，在向?qū)W生展示二分法的算法時(shí)，也可以更好的突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（二）保證提問的準(zhǔn)確性，給學(xué)生預(yù)留出一定的空間

對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，怎樣提問與什么時(shí)候進(jìn)行提問都有著重要的影響。如果教師沒有做好充足的準(zhǔn)備，而是在課堂中隨意的提問，很容易造成課堂氛圍的松散，甚至還會降低課堂中的提問效果。因此，對于課堂提問來說，教師想要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量就要做好提問內(nèi)容的分析工作，確保提問的關(guān)鍵，從重點(diǎn)與難點(diǎn)上出發(fā)來做好提問工作。

其次，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備出足夠的時(shí)間與空間，避免出現(xiàn)重復(fù)提問等現(xiàn)象。而是要讓學(xué)生可以進(jìn)行充分的思考，在學(xué)生回答后的基礎(chǔ)上來進(jìn)行提問，以此來保證學(xué)生可以有足夠的時(shí)間來進(jìn)行說明與補(bǔ)充。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“立體幾何初步”的過程中，教師就要提出教學(xué)中的重點(diǎn)，以此來培養(yǎng)好學(xué)生的幾何直觀能力與空間想象能力。且在教學(xué)中教師還可以讓學(xué)生從以前學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)上出發(fā)，來進(jìn)行分析。

（三）課堂提問要難易適中

教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)置時(shí)要以激發(fā)學(xué)生的思考與主動性為目的，在問題設(shè)置的難度要有分寸，問題不能太簡單，讓學(xué)生提不起興趣，或是讓學(xué)生脫口而出，反而不利于他們對問題進(jìn)行思考，并且也達(dá)不到刺激思維的目的。課堂問題的設(shè)置也不能過難，以免讓學(xué)生失去信心，覺得數(shù)學(xué)高不可攀，讓他們覺得數(shù)學(xué)很難學(xué)，容易造成逆反心理。所以，教師的課堂提問一定要難易適中。

（四）課堂提問注重質(zhì)量而不是數(shù)量

教師要注重學(xué)生在課堂中的主體性，而不是把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課學(xué)生參與教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。如果課堂上設(shè)置問題太多，學(xué)生會窮于應(yīng)付，看似師生互動熱火朝天的現(xiàn)象，實(shí)際上會由于問題不鮮明、不突出，學(xué)生對這些問題不會留下太深的印象。由于學(xué)生根本沒有消化吸收的過程，會導(dǎo)致學(xué)生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個(gè)知識產(chǎn)生的過程。長此以往，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的耐心。所以，在課堂提問要注重質(zhì)量而不是數(shù)量。

（五）教師要保證提問可以滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

教師在進(jìn)行提問的過程中要確保問題的針對性，真正做到具體問題具體分析，同時(shí)還要運(yùn)用好教學(xué)方法，保證提出的問題可以滿足學(xué)生的認(rèn)知水平，以此來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生思考一些具有實(shí)際價(jià)值的問題，這樣才能讓學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)語

綜上所述可以看出，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師想要保證提問的有效性就要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際上入手，做好教學(xué)的分析與研究工作，同時(shí)還要創(chuàng)新好提問的方法，確保問題與學(xué)生的實(shí)際相符，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效提問的目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]董潔.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（03）：151-152.

第8篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 問題意識 培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動（思維活動）的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是思維的教學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的核心進(jìn)行教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的思維為首要任務(wù)。數(shù)學(xué)課中如何引導(dǎo)學(xué)生思考？下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺看法。

一、設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題

古人云：趣濃勞輕，樂學(xué)不疲。教學(xué)中教師饒有興趣的提問，是學(xué)生積極思維的動力?？杉ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不但讓他們對獲得的知識印象深刻，記憶牢固，而且調(diào)節(jié)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)世界的奧秘。

二、教學(xué)要“由易到難，循序漸進(jìn)”

教學(xué)中要掌握“雙基”，強(qiáng)化對基礎(chǔ)題的練習(xí)與反思，及時(shí)總結(jié)，促使提升。在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上傳授給學(xué)生一些解題模式和技巧，讓學(xué)生通過解題，積累更多的“題型―解法”模式和初步解題經(jīng)驗(yàn),從而提高學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)要教學(xué)生學(xué)會思維，即不只是為學(xué)會解決某一個(gè)數(shù)學(xué)題，更是基于數(shù)學(xué)解題而學(xué)會如何思維。在這里明確解題是一種手段而非目的，因此要加強(qiáng)思想方法教育，了解數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在規(guī)律，理解解題技巧的知識本源，從而使學(xué)生能夠“初步駕馭這類問題的基本規(guī)律”，而且了解問題解決的基本方法，提高分析問題的能力。

對于一個(gè)題目，尋求多種解法，由易到難，廣開思路，培養(yǎng)發(fā)散思維，幫助學(xué)生逐步加深對問題的認(rèn)識。因?yàn)椴煌慕夥ㄍ菑母髯缘膫?cè)面，相異的渠道反映出條件與結(jié)論間的聯(lián)系。解法之繁簡，實(shí)質(zhì)上又是聯(lián)系緊松、深淺的標(biāo)志，而奇解、妙法則是發(fā)現(xiàn)某種新的聯(lián)系的反映。因而尋求多種解法是培養(yǎng)思維能力的重要方面。

三、聯(lián)系生活實(shí)際巧設(shè)情境，培養(yǎng)探索意識

在教學(xué)中，教師要善于巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去積極地動手、動腦，使學(xué)生具有足夠的探索空間。要培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須讓學(xué)生置身于有著濃厚探索意識的氛圍之中，注重挖掘教材中的隱含因素，把看來似乎是枯燥、抽象的數(shù)學(xué)問題通過創(chuàng)設(shè)情境、變換形式，使其具有趣味性、思考性、應(yīng)用性和開放性。使學(xué)生能結(jié)合身邊生活實(shí)際去學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教師要提出有價(jià)值的問題讓學(xué)生思考

思維是從問題開始的。課堂上教師的高質(zhì)量而且難易適度的問題能調(diào)動學(xué)生好奇心、求知欲望。能恰到好處地觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果問題太難，超越學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生望而生畏。就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果問題太簡單，就達(dá)不到發(fā)展學(xué)生思維的目的。只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平量力而問，才能撥動學(xué)生的思維之弦，激起思維的層層浪花。所以教師要精心設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生積極思維。

五、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提高探索能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，要求教師在課堂教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，為各類學(xué)生提供合作和表現(xiàn)自我的機(jī)會，可以通過教師給學(xué)生及時(shí)的支持與鼓勵，如鼓勵學(xué)生自己出題、改題，小組與小組之間進(jìn)行相互考查和評議等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在應(yīng)用題教學(xué)中，我經(jīng)常讓同學(xué)們四人小組合作編應(yīng)用題。每人自己先編一道題目，然后小組內(nèi)交流，給另外三人做。并在小組里相互批閱，相互說一說是怎么分析的。此外還通過與其他小組的競爭來讓學(xué)生體會到合作的重要性。

在實(shí)際教學(xué)中針對不同學(xué)生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問題，可以請學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)來回答；對于一般性的問題，可以請學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來回答。以此讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中想要與人合作，會與人合作，樂意與人合作，通過合作提高探索能力。

六、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)的發(fā)展史也是數(shù)學(xué)問題的解決史，而數(shù)學(xué)問題的提出是數(shù)學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新的伊始，其意義正如愛因斯坦所深刻地指出的，“提出問題比解決問題更重要”。在教學(xué)中要教學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，把學(xué)生推向了數(shù)學(xué)問題解決的前臺，通過自己創(chuàng)造數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，最后大家一起來分析和解決，讓學(xué)生置身于有著濃厚探索意識的氛圍之中，從而提高分析和思考問題的能力。

七、要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間

第9篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題范文

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；設(shè)計(jì)原則

中國分類號：G633.6

課堂提問是一種典型的教學(xué)技能，也是教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式。由于筆者在所任教的職業(yè)高中主要負(fù)責(zé)高考班學(xué)生的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)工作，因此，本文將結(jié)合筆者工作實(shí)際，探究職業(yè)高中高考復(fù)習(xí)班數(shù)學(xué)課堂的提問設(shè)計(jì)原則，旨在幫助職業(yè)高中教師能夠更好地為面臨高考的學(xué)生提供有效的幫助。

一、課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)的目的、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行課堂教學(xué)的一種形式。課堂提問的目的是培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。課堂提問是每一個(gè)學(xué)科教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，它是保證課堂教學(xué)有效性的重要手段。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)案例

本文中的數(shù)學(xué)課堂提問案例主要選自在學(xué)生高考復(fù)習(xí)過程中所遇到的習(xí)題，針對這一階段的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)狀況總結(jié)課堂提問設(shè)計(jì)的原則。

（1）設(shè) ，寫出總施工費(fèi)用 關(guān)于 的表達(dá)式；

（2）請問，如何鋪設(shè)才能使總施工費(fèi)用控制到最低？（選題探究）

學(xué)生小組討論，總結(jié)歸納方法：滲透化歸思想，同時(shí)在討論過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能力。

1.在課堂上對所學(xué)知識進(jìn)行檢測鞏固

2.適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制、激發(fā)學(xué)生興趣，提高解決綜合問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的探索精神，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。

三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)原則

（一）科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)是一門自然的科學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先應(yīng)注重其科學(xué)性，無論是提問的內(nèi)容，還是對提問的表述方式，都應(yīng)做到準(zhǔn)確無誤。對數(shù)學(xué)名詞的概念以及定理進(jìn)行解釋時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)使用數(shù)學(xué)術(shù)語。例如，上面提到的函數(shù) ，應(yīng)當(dāng)說“函數(shù) 的值域”，而不應(yīng)當(dāng)說“函數(shù)的值域”。函數(shù)的學(xué)習(xí)中，尤其是在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時(shí)，教師的語言表達(dá)更應(yīng)恰當(dāng)?shù)轿?。此外，在講究科學(xué)性的前提下，教師還應(yīng)使其提問的語言盡量通俗易懂。

（二）針對性原則

針對性原則要求教師根據(jù)授課的內(nèi)容、教學(xué)或復(fù)習(xí)的階段性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取不同的提問方式，針對不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。這就要求教師在課前需要對本課即將講解的題目數(shù)量、涉及的知識范圍以及對學(xué)生能力的要求做出準(zhǔn)確判斷，估計(jì)出課堂提問的數(shù)量及深度，這樣才能把握好課堂提問的意圖和效用，使課堂提問的有效性最大化。例如，在復(fù)習(xí)基本不等式 （當(dāng)且僅當(dāng) 時(shí)取等號）時(shí)，可以采取這樣的提問方式：“回顧之前的學(xué)習(xí)，請問基本不等式的適用條件是什么？它主要用于解決哪些方面的問題？”這樣的提問是依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求而設(shè)計(jì)的，具有針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，也便于學(xué)生進(jìn)一步回顧定律，思考其應(yīng)用范圍。

（三）層次性原則

層次性原則指的是所提問題應(yīng)遵循由易到難、由表及里、層層推進(jìn)的原則，對問題的安排應(yīng)恰當(dāng)。針對高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂提問，教師應(yīng)清楚其提問不應(yīng)像講解新知識那樣簡單，而需要有一定的難度，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)個(gè)過程中自己先回顧舊知識，進(jìn)而引發(fā)對問題的深入思考。如果提出的問題太過簡單，學(xué)生會對其不屑一顧，從而對課堂教學(xué)失去興趣；如果提出的問題太難，學(xué)生百思不得其解，會導(dǎo)致學(xué)生放棄思考，影響后期學(xué)生自主思考的培養(yǎng)。

結(jié)語

課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問需要遵循科學(xué)性、針對性和層次性的原則，教師在課堂問題設(shè)計(jì)中才能有效地把握課堂目標(biāo)、學(xué)生能力以及整個(gè)課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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