計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂筆記精選(九篇)

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第1篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：高職；虛擬實(shí)驗(yàn)；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；評價；李克特量表

高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程包含很多抽象的概念和理論，學(xué)生感到學(xué)起來比較困難，教師教學(xué)難度很大。往往是教師講的越多，學(xué)生越困惑，長此以往，學(xué)生就慢慢失去了學(xué)習(xí)這門課的興趣。筆者發(fā)現(xiàn)，在講授這門課程的過程中，如果能讓學(xué)生自己動手做一些虛擬實(shí)驗(yàn)，如組建一個網(wǎng)絡(luò)、安裝和配置一臺服務(wù)器、分配用戶訪問文件和目錄的權(quán)限等等，并同時講解實(shí)驗(yàn)過程，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而不是空洞地講解理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會明顯提高，學(xué)習(xí)積極性也會增強(qiáng)。這種觀點(diǎn)也得到了很多文獻(xiàn)的支持。圍繞Packet Tracer和Virtual Machine兩款網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺，筆者設(shè)計了一些虛擬實(shí)驗(yàn)作為課堂講解的材料，也可作為學(xué)生課后練習(xí)的資料，學(xué)生評價較高。

虛擬實(shí)驗(yàn)的硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的每個實(shí)驗(yàn)室都有50臺高性能PC機(jī)，能同時供49名學(xué)生和1名教師使用。這些PC機(jī)通過高速交換機(jī)相互連接，每臺都裝有微軟Windows XP 操作系統(tǒng)以及Packet Tracer和Virtual Machine網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺，都配置相同網(wǎng)段的IP地址、相同的子網(wǎng)掩碼、默認(rèn)網(wǎng)關(guān)和DNS，構(gòu)成了一個小型的局域網(wǎng)絡(luò)并且和因特網(wǎng)相連，如圖1所示。

Packet Tracer和Virtual Machine兩款虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺是完成本文所述虛擬實(shí)驗(yàn)不可缺少的工具，它們的功能相互補(bǔ)充。Packet Tracer主要模擬網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)鋱D、交換、路由和網(wǎng)絡(luò)測試，而Virtual Machine主要用來模擬網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、通信和測試。如按照OSI七層模型來劃分，則Packet Tracer模擬網(wǎng)絡(luò)層的工作，Virtual Machine模擬主機(jī)層的工作，如圖2所示。需要特別指出的是，Packet Tracer和Virtual Machine是兩個不同公司開發(fā)的軟件，二者無論是在同一臺物理機(jī)中還是在不同的物理機(jī)之間都是不能相互通信的。它們只能通過真實(shí)的物理機(jī)器平臺和真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)硬件平臺來實(shí)現(xiàn)相互通信。

一個虛擬實(shí)驗(yàn)案例

實(shí)驗(yàn)的拓?fù)鋱D圖3是使用Packet Tracer構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，圖中有三個不同的網(wǎng)絡(luò)或子網(wǎng)。PC1和PC2在左邊的子網(wǎng)中，通過交換機(jī)Switch0和路由器Router0連接，PC3和PC4位于右邊的子網(wǎng)中，通過交換機(jī)Switch1和路由器Router1相連，兩個子網(wǎng)通過Router0和Router1連接。圖4是根據(jù)圖3應(yīng)用Virtual Machine構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，在Virtual Machine中沒有交換機(jī)和路由器這樣的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但是根據(jù)硬件和軟件邏輯等價性原則，可以使用裝有Windows Server 2003的Virtual Machine來充當(dāng)路由器，至于網(wǎng)段的劃分可以根據(jù)Virtual Machine的網(wǎng)絡(luò)接口卡的IP地址來確定。

實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的這個實(shí)驗(yàn)的主要目的是教會學(xué)生如何構(gòu)造一個小型的局域網(wǎng)絡(luò)，理解局域網(wǎng)通信的過程和原理。主要教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有：（1）對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)劃，會選擇合適的終端和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及線纜構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。（2）配置終端接口、路由器接口以及服務(wù)器接口的IP地址和子網(wǎng)掩碼。（3）配置路由表，使整個網(wǎng)絡(luò)達(dá)到連通狀態(tài)。（4）使用Ping命令測試網(wǎng)絡(luò)。（5）理解局域網(wǎng)通信的過程。（6）理解ARP、ICMP、CSMA/CD以及網(wǎng)關(guān)在網(wǎng)絡(luò)通信中的作用。（7）理解交換機(jī)和路由器的工作原理以及在網(wǎng)絡(luò)通信中的作用。

實(shí)驗(yàn)的組織和管理在實(shí)驗(yàn)開始時，教師介紹實(shí)驗(yàn)的要求和目的，以及實(shí)驗(yàn)使用的工具、方法和命令，然后由學(xué)生自己動手來完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)也可以結(jié)對完成實(shí)驗(yàn)。為了防止網(wǎng)絡(luò)上IP地址發(fā)生沖突，學(xué)生實(shí)驗(yàn)所采用的IP地址可規(guī)定為192.168.X.0/24的形式，X為每個學(xué)生的序號，這樣不僅解決了IP地址的沖突問題，而且方便學(xué)生查找錯誤，使實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析和原理講解本次實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握局域網(wǎng)的規(guī)劃、組建和配置，更重要的是讓學(xué)生理解局域網(wǎng)的通信原理，相同網(wǎng)段主機(jī)之間和不同網(wǎng)段主機(jī)之間通信的過程，網(wǎng)關(guān)、交換機(jī)和路由器的工作原理和作用，局域網(wǎng)通信的相關(guān)協(xié)議等概念知識。如果僅憑教師講解，學(xué)生是很難理解這些概念知識的。在這個實(shí)驗(yàn)中，教師可以在PC1上向PC4發(fā)送一個數(shù)據(jù)包，讓學(xué)生觀察整個網(wǎng)絡(luò)通信的過程?？稍跀?shù)據(jù)包經(jīng)過每個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)時把它截取下來進(jìn)行分析和講解。這樣讓學(xué)生不僅能掌握如何連通一個局域網(wǎng)絡(luò)，而且能知道網(wǎng)絡(luò)連通背后的“故事”。

實(shí)驗(yàn)的評價為了評價本次實(shí)驗(yàn)的有效性，以匿名調(diào)查的形式，筆者在課堂上對這次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一次評估。筆者給學(xué)生提供一個問卷，問卷中包含了以下幾個問題：（1）在進(jìn)行這次實(shí)驗(yàn)之前，你會組建和配置一個小型局域網(wǎng)絡(luò)嗎？（2）你認(rèn)為這個實(shí)驗(yàn)容易嗎？（3）你能接受這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)嗎？（4）這個實(shí)驗(yàn)是否能有效地幫你理解局域網(wǎng)通信的過程？（5）在這門課中你需要更多這樣的實(shí)驗(yàn)嗎？（6）你愿意在課外時間做這樣的實(shí)驗(yàn)嗎？

針對上述六個問題，李克特量表（Likert scale）被使用在問卷調(diào)查中，對于問題1~3，第一個刻度代表極差，第五個刻度代表極好；對于問題4~6，第一個刻度代表否，第五個刻度代表是。在一年的教學(xué)過程當(dāng)中，我校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)86名大一學(xué)生完成了這個問卷調(diào)查，他們的回答結(jié)果統(tǒng)計圖如5所示。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，虛擬實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的熱情，他們比以往更加喜愛這門課程了。

對虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的再思考

目前，虛擬技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，虛擬實(shí)驗(yàn)和物理實(shí)驗(yàn)的比較在很多文獻(xiàn)中都有闡述，它們各自有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。除去經(jīng)濟(jì)因素，筆者在講授計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中深深感受到虛擬實(shí)驗(yàn)最大的好處是方便、靈活、安全、容易實(shí)施和擴(kuò)展，學(xué)生只要有一臺筆記本電腦并且安裝了這些虛擬軟件，無論在什么地方都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，從而擺脫了真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的束縛，學(xué)習(xí)效果得到了很大提高。但是，在教學(xué)過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，采用虛擬實(shí)驗(yàn)講授計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，一開始會增加學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要讓學(xué)生快速理解“機(jī)器中的機(jī)器，網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)絡(luò)”這一概念，讓學(xué)生具備虛擬學(xué)習(xí)的思維。學(xué)生完成虛擬實(shí)驗(yàn)一般用兩種方式：（1）每個學(xué)生在一臺物理機(jī)上打開多個虛擬軟件獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)方式是通過一臺物理機(jī)來完成的，這種方式學(xué)生比較容易理解。（2）把一個實(shí)驗(yàn)劃分為多個模塊，這些模塊分布在不同的物理機(jī)上，學(xué)生通過協(xié)同方式來完成實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)方式是通過多臺物理機(jī)和真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺來實(shí)現(xiàn)的，只要物理網(wǎng)絡(luò)連通，學(xué)生就可以在物理網(wǎng)絡(luò)里隨意組建虛擬網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對這種實(shí)驗(yàn)方式通常理解得會慢一點(diǎn)。另外，學(xué)生最終要工作在一個真實(shí)的環(huán)境中，因此，還需在一個真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中來驗(yàn)證學(xué)生在虛擬環(huán)境中所學(xué)到的知識。

綜上，筆者開發(fā)的這套虛擬實(shí)驗(yàn)用在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)的評價令人鼓舞。這些評價表明該實(shí)驗(yàn)方便、好用，能幫助學(xué)生更好地理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。在今后的教學(xué)中，筆者將開發(fā)出更多的虛擬實(shí)驗(yàn)并完善相應(yīng)的評價體系，并將這種教學(xué)方法應(yīng)用在其他網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)之中。

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第2篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂筆記范文

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別(Kearsley，2000)。這種方法既能使教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控并主導(dǎo)整個的教學(xué)過程，還可以體現(xiàn)作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式重知識的傳授、輕技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生交際技能的形成。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，有人認(rèn)為在不久的將來網(wǎng)絡(luò)課堂將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。然而，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂并不能完全替代教師課堂教學(xué)。這是因?yàn)?，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的想象那么理想。如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透等方面的優(yōu)勢，就成為大家共同關(guān)注的問題(余勝泉、陳聲健，2005)。大學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)和E－learning學(xué)習(xí)方式反思后的融合。

具體地說:混合式教學(xué)模式就是課堂+網(wǎng)站+光盤。課堂教學(xué)包括:教師、學(xué)生、計算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件)，課后學(xué)習(xí)包含(學(xué)生、計算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò))及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式等三部分組成。課前:教師要在課前提出每單元的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做讀書筆記，教師定期抽查。課上:用課上學(xué)時進(jìn)行集中輔導(dǎo)，由教師進(jìn)行課堂設(shè)計，組織教學(xué)活動，通過設(shè)置與課文有關(guān)的引導(dǎo)性問題以及主題討論、操練等方式，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在這一過程中通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找出學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行精講和細(xì)講，然后通過或讀、或?qū)?、或聽等檢測方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基本功底。再用課上的時間就每單元進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，例如，在充分自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

課后:教師在固定時間內(nèi)在線進(jìn)行答疑和解惑。課后自主學(xué)習(xí)是把數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，學(xué)生運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行個體化的自主學(xué)習(xí)。課前教師向?qū)W生布置明確而且具體的預(yù)習(xí)要求，要求他們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、輔導(dǎo)光盤及虛席軟件等查找與上課相關(guān)的背景知識，教師指定課外閱讀書目，要求學(xué)生完成網(wǎng)上自主聽說訓(xùn)練，閱讀教程的語言知識點(diǎn)和語言技能的練習(xí)，拓展閱讀技能及并以學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)報告等形式完成作業(yè)。

混合式教學(xué)研究

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語混合式教學(xué)首先要做到:教師職能的轉(zhuǎn)變。教師要由共同學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主的總設(shè)計師、引導(dǎo)者和評價者，然后再向個別化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式中的咨詢者和輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識的模式和方式以往被動的接受教師所傳遞知識的學(xué)習(xí)觀念和方式，在教師的輔助下主動去建構(gòu)知識。

再次，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式也要發(fā)生改變，將以往的由教師給學(xué)生教授英語(教師———大學(xué)英語———學(xué)生)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)可以兼顧教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)原則，“學(xué)教并重”，促進(jìn)了兩者和諧統(tǒng)一和緊密結(jié)合?；趙eb2．0的在線大學(xué)英語學(xué)習(xí)可以輕松實(shí)現(xiàn)知識數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者在異地，同時進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而在同一地方，學(xué)習(xí)者也可以分不同學(xué)習(xí)時段進(jìn)行異步學(xué)習(xí)。由于在線學(xué)習(xí)可以提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立能夠吸引注意力的互動，提供及時反饋，并能為其它在線英語學(xué)習(xí)者和英語教師提供互動，所以頗受學(xué)生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學(xué)可以有效把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在授課時可以進(jìn)行因材施教，更為重要的是能夠監(jiān)督不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生完成不同的教學(xué)任務(wù)等優(yōu)勢。

大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢

由于混合式學(xué)習(xí)能力能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和終生學(xué)習(xí)能力，許多高校為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，都開通了廣域網(wǎng)和高校局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有效地支持了混合式學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢是顯著的。例如:

1．在BL中實(shí)施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集，解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題等一系列教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生廣泛地收集信息、利用信息和獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力，以及教師轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)和教師能力的提高。

2．借助web2．0平臺可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者在課程、技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、情感和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境等方面的大力支持。

3．通過這一教學(xué)平臺，在教學(xué)中采取了一種更加全面的、綜合性評價和教學(xué)上的在線評價，而這一評價又不僅僅局限于對學(xué)習(xí)者的評價，所以有效地保證教學(xué)實(shí)施的成功。

問題與前景展望

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于自學(xué)，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料急需進(jìn)行分級，而且我們的大多數(shù)學(xué)生還是需要教師作指導(dǎo)和給予一定的任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的結(jié)合，不但可以達(dá)到個性化，自主學(xué)習(xí)的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設(shè)備缺乏帶來的一系列相關(guān)的困難，還可以達(dá)到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。此外，利用電子教案和課件，通過對語言要點(diǎn)、文化背景的講解，教師在課堂教學(xué)時間內(nèi)或利用課余時間，快捷、準(zhǔn)確地對所學(xué)過的內(nèi)容有所側(cè)重地進(jìn)行檢測，還可以通過多媒體軟件引導(dǎo)學(xué)生來完成次重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

第3篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源 校園網(wǎng)絡(luò) 網(wǎng)頁 多媒體 交互式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0165-02

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，是以計算機(jī)為工具利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動的一種嶄新的教學(xué)形式與方法，是指教室擴(kuò)展到局域網(wǎng)（校園網(wǎng)）乃至互聯(lián)網(wǎng)上，使教學(xué)資源在全校乃至全國、全球范圍內(nèi)共享的教學(xué)，是將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中的具體體現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義主要是推進(jìn)了開放式和協(xié)作學(xué)習(xí)式的教學(xué)新方式，是一種跨地域、超越時空的教學(xué)，是一種真正突出學(xué)生主體的教學(xué)，是一種真正突出學(xué)生主體的教學(xué)，是一種真正突出學(xué)生主體的教學(xué)，它是一種高效率的教學(xué)。

1 校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題

1.1 網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的軟件設(shè)施的投入相對較少

許多學(xué)校在硬件投入大量資金，建設(shè)了目前較為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，但在軟件建設(shè)、人員培訓(xùn)與教育資源建設(shè)上卻投入很少，高質(zhì)量的教育教學(xué)資源匱乏，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢難于發(fā)揮，設(shè)備浪費(fèi)和閑置，成為參觀的展品。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面的問題，如計算機(jī)普及率偏低，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度太慢，寬帶多媒體電信網(wǎng)等遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳輸?shù)馁|(zhì)量和穩(wěn)定性有待提高，上網(wǎng)費(fèi)用過于昂貴，致使教學(xué)雙向交互信息嚴(yán)重不對稱，交互式技術(shù)媒體的交互作用與功能沒有得到充分發(fā)揮，嚴(yán)重地制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。尤其是我國幅員廣大，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展極不平衡，西部地區(qū)、不發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)中的許多地方還不能建設(shè)寬帶網(wǎng)，或暫時通不了網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的“數(shù)字鴻溝”使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和高等教育大眾化的關(guān)系陷入一種悖論狀態(tài)：一方面，人們期望通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使欠發(fā)達(dá)地區(qū)能有更多的機(jī)會接受高等教育，但另一方面，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施太差，在那里或向那里開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨著空前的困難，從而使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能真正成為推動高等教育發(fā)展的有效工具。

教學(xué)軟件制作方面的問題。目前我國有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適用課件太少，特別是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)型課件幾乎還是空白。

1.2 網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢功能難于發(fā)揮，設(shè)備浪費(fèi)和閑置

還有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理動作模式等方面的問題。例如：如何進(jìn)行網(wǎng)上考試，既要保證質(zhì)量，又要簡化操作，提高效率；普通高校如何與電大合作開展遠(yuǎn)程教育，發(fā)揮已有更大系統(tǒng)的作用；引入境內(nèi)外資金如何處理公司的合作與利益分配關(guān)系，以及如何處理校外遠(yuǎn)程教學(xué)與校園內(nèi)教學(xué)的關(guān)系等等。

1.3 教師對網(wǎng)絡(luò)設(shè)施掌握程度參差不齊

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是技術(shù)越先進(jìn)越好，而是與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教師能力相匹配的適用技術(shù)最好。技術(shù)變化很快。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于能否盡快培養(yǎng)出一批能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，并依靠這支隊(duì)伍成功創(chuàng)造出新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。目前我們的教師對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)投入的力量很不夠，這主要是由于缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制予以引導(dǎo)。今后教師的聘用和晉升必須考慮是否接受過有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)或是否掌握了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，除了軟件和硬件的投資外，最重要的是教師的培訓(xùn)。1998年美國電信學(xué)習(xí)會議提出這方面的投資不能少于25%，即要高于軟件方面的投資。我們應(yīng)該用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)武裝每一位教師、每一個教研室。

1.4 教學(xué)資源的建設(shè)沒有得到廣大師生的參與

關(guān)鍵的教學(xué)資源建設(shè)常被片面地認(rèn)為是計算機(jī)教師的工作，沒有得到廣大師生的參與，計算機(jī)教師既要教學(xué)培訓(xùn)教師，又要維護(hù)及開發(fā)軟件，有的還要參加課件的制作，因此，校園網(wǎng)站的制作大多數(shù)停留在學(xué)校新聞、學(xué)校介紹、相關(guān)制度等信息相對變化不大的靜態(tài)網(wǎng)頁上，根本談不上教學(xué)資源的建設(shè)。

目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對討論活動的組織、指導(dǎo)和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，沒有真正實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)做到不僅要關(guān)心教育目標(biāo)的設(shè)計、實(shí)現(xiàn)，更要關(guān)心實(shí)現(xiàn)的過程以及學(xué)習(xí)者在這個過程中獲得的能力發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用，其作用是不可忽視的?？傊?，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的角色并不只是教學(xué)材料的提供者，而是每一步教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，如創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)、交流和反饋學(xué)習(xí)策略等。

1.5 校園網(wǎng)絡(luò)沒有被充分應(yīng)用

校園網(wǎng)雖然建成，但教師的觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，不能充分體驗(yàn)和感受到網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，加上缺乏教學(xué)資源庫與合適的應(yīng)用軟件，因此，就談不上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)；大部分的教師還只是局限于基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，比如通訊，郵件等。

2 解決方法

2.1 多種教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?，忘記了學(xué)生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。由于傳統(tǒng)教育思想長期潛移默化的影響，使我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問、不知道問“為什么”的麻木習(xí)慣，形成了一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。這就使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認(rèn)知主體的學(xué)生其主動性無從發(fā)揮。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到充分發(fā)展，他們體驗(yàn)著探究帶來的樂趣。教師不再是板著面孔灌輸，學(xué)生不再是無可奈何地接受，真正實(shí)現(xiàn)了師生之間教學(xué)相長，在民主的氛圍中討論、探究、爭辯，充滿了生命活力。這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式各有其優(yōu)點(diǎn)和不足，應(yīng)該將二者結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。

2.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方式

借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過課堂實(shí)驗(yàn)建設(shè)，為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。例如課堂上，通過實(shí)驗(yàn)演示激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、通過交互手段啟發(fā)學(xué)生探詢所學(xué)知識。課后，利用網(wǎng)絡(luò)課件幫助進(jìn)一步消化課內(nèi)知識；利用BBS及電子郵件提供答疑解惑途徑；利用網(wǎng)上自測試功能實(shí)現(xiàn)自我檢測和習(xí)題解答；利用虛擬實(shí)驗(yàn)室提升興趣、動手能力訓(xùn)練和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。其次，課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)應(yīng)達(dá)到服務(wù)教師教學(xué)的功能。例如提供便于應(yīng)用與下載的理論、實(shí)踐教學(xué)計劃和大綱；適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教案、多媒體環(huán)境的電子教案；教師授課用例題庫和例題題解；教師授課用可選教學(xué)素材庫；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書；考試組卷功能等。通過課堂實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了雙向服務(wù)功能。

2.3 實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)教育者的隊(duì)伍建設(shè)

教師是組織管理學(xué)科案例教學(xué)的關(guān)鍵因素，教師素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量好壞，因此必須采取多種途徑培養(yǎng)教師教學(xué)實(shí)踐能力。為此，一是高等學(xué)校要有計劃地選派擔(dān)任管理學(xué)的教師到企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)任職，以提高教師實(shí)際工作能力和勝任案例教學(xué)的水平；二是分期分批地組織管理學(xué)教師去機(jī)關(guān)下工廠、調(diào)查研究，從行政管理、企業(yè)管理的實(shí)踐中收集典型案例，以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，以提高案例教學(xué)質(zhì)量；三是積極開展高校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，采取請進(jìn)來和走出去的辦法，聘用企業(yè)管理人才為高校兼職教師，組織學(xué)生到企業(yè)或機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供新的認(rèn)知空間和學(xué)習(xí)場所，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)案例教學(xué)內(nèi)容。

2.4 采用網(wǎng)上授課和集中面授輔導(dǎo)相結(jié)合的方式

對于難點(diǎn)的講解，面授教學(xué)是不可缺少的，因?yàn)樵谶@過程中，教師可以及時得到學(xué)員的反饋，并且針對問題有側(cè)重的講解。特別是財經(jīng)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)可中，學(xué)員大多數(shù)對法律方面的基本原理和一些概念缺乏了解，對于如何應(yīng)對法律規(guī)范來分析案例的方法還沒有掌握，所以這些問題要有側(cè)重的講解，可以采取網(wǎng)上授課和集中面授輔導(dǎo)相結(jié)合的方式是很有必要的，此外，作業(yè)是教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)員在完成了作業(yè)后如果能集中進(jìn)行講授，錯誤得到及時的糾正，對于存在的問題就會有印象更深刻。

2.5 加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入

對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的資金，除了市場化、產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作之外，政府有關(guān)部門應(yīng)該制定明確的優(yōu)惠和補(bǔ)貼政策。例如，對用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的通訊費(fèi)用，政府可按網(wǎng)絡(luò)教學(xué)畢業(yè)生或招生的人數(shù)用一定比例返回的方式給予支持。在稅收方面就明確參照非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予減免。政府方面應(yīng)該看到，高等教育大的發(fā)展，利益最大的是國家，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)質(zhì)上為國家節(jié)省不少開支，所以政府應(yīng)當(dāng)通過某種方式給予一定的補(bǔ)貼。日本在高等教育大眾化階段以前對私立學(xué)校基本上不給予什么經(jīng)濟(jì)的支持，但后為為了實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，在有關(guān)政策方面相應(yīng)地作了一些變化，事實(shí)證明這種變化相當(dāng)于政府出一份錢比以前多做了三份事，何樂而不為呢！從長遠(yuǎn)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)省相當(dāng)多的教育資金例如房屋建設(shè)費(fèi)、教師工資、教材費(fèi)等，但在最初的一個階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是很花錢的，至少在目前，國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)賺錢的還不多，即使有些收入也得馬上轉(zhuǎn)入再投資。因此，至少在某家機(jī)構(gòu)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的頭幾年，應(yīng)該給予其比較優(yōu)惠的稅收等方面的政策。

3 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種重要的教學(xué)思想和教學(xué)手段，既是學(xué)生對自己所學(xué)知識的綜合運(yùn)用過程，是激發(fā)和強(qiáng)化頭腦思維的過程，又是學(xué)習(xí)新知識和不斷提高自身分析問題和解決問題能力的過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生從被動聽課、記筆記的消極型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c分析決策的主動性學(xué)習(xí)方式，并能在理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)學(xué)生管理與創(chuàng)新的實(shí)際能力。鑒于目前教學(xué)效果和現(xiàn)狀，從宏觀上針對其存在問題，提出相應(yīng)對策，具有必要性和重要性。在今后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教科研當(dāng)中，將進(jìn)一步從微觀的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應(yīng)對策，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注入新的活力，使得我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)再上新臺階。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈軍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個性化策略研究[J].計算機(jī)研究與發(fā)展，2003（4）.

第4篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂筆記范文

論文摘要：(大學(xué)英語課程教學(xué)要求)頒發(fā)以來，我國各高校都在探索采用最新的大學(xué)英語教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生朝個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展的需求。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，主張教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的多媒體輔助外語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。但要取得好的教學(xué)效果，有必要研究適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的課堂教學(xué)模式。

一、引言

教育部高等教育司在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出:鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。其出發(fā)點(diǎn):一是緩解大學(xué)生人數(shù)快速增長所引起的大學(xué)英語教師短缺的矛盾;二是利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練;三是改變多少年來一成不變的黑板、粉筆、書和老師一言堂的教學(xué)模式。

從《要求》中可以看出改革的總體目標(biāo)是逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)的大學(xué)英語教學(xué)體系，其實(shí)質(zhì)是通過利用先進(jìn)的技術(shù)手段創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正從“以教師為中心”過渡到“以學(xué)生為中心”，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

教育部副部長吳啟迪曾在《在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會議上的講話》中直言不諱:“多少年來，我們的外語教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)。特別是在擴(kuò)大招生以后，這種狀況更加突出，據(jù)兩年前(2003年)對340所高校調(diào)查表明，40人以下的教學(xué)班只有37%,2/3的高校英語教學(xué)班都是40人以上的，甚至有20所高校教學(xué)班人數(shù)在80人以上。目前大學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題，包括教學(xué)思想相對滯后、模式、方法相對單一和陳舊、師資隊(duì)伍建設(shè)巫待加強(qiáng)、與中小學(xué)教學(xué)相對脫節(jié)以及應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在等五大問題?！?/p>

1.傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)程式化，缺乏活力，主要精力放在語言點(diǎn)的教學(xué)上，熱衷于應(yīng)試教育，學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是通過四級拿學(xué)位，通過六級考研、找工作。教師上課大多采取的是“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生間的互動，無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。教學(xué)模式單一，重知識輕能力，重考試輕教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會需求還有一段差距。

2.隨著各高校越來越多地采用計算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，新的問題又出現(xiàn)了:由于其先進(jìn)、方便、快捷、信息量大，許多教師開始依賴于計算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上進(jìn)行大容量、填鴨式的教學(xué)，造成學(xué)生吸收不了、消化不良，提高不快。

上述問題得不到解決，課堂教學(xué)效果就不可能得到有效地改進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)將會落空。因此，如何合理運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，如何改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式成了當(dāng)前迫切需要解決的核心問題。

(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式

模式(Model)還可譯成模型、范例、典型、樣式或模特兒。按照中國《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋:“模式是某一種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，或可使人照著樣子去做的一種標(biāo)準(zhǔn)樣式”。美國兩位著名的比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定義是:模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡化的形式。

不同時期不同國家對教學(xué)模式有不同的定義。1972年美國教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為:構(gòu)成課程、選擇教材、在教室或其他環(huán)境中指導(dǎo)教學(xué)活動的一種計劃或范式?！敖虒W(xué)模式”一詞在中國英語教學(xué)文獻(xiàn)中一直是一個比較模糊寬泛的概念，以至于有學(xué)者擔(dān)心這一概念的濫用會成為“一種誤導(dǎo)”(羅偉，1999)。趙有斌(2001)將教學(xué)模式定義為:在一定的教學(xué)思想與理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隋銘才(2001)對英語教學(xué)模式的解釋是:對語言教學(xué)理論和英語教學(xué)過程各主要因素本質(zhì)及其相互關(guān)系等的形象性表述。查有梁(2003)認(rèn)為:教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，抓住教學(xué)的特點(diǎn)，對教學(xué)過程的組成方式作簡要概括，以供教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇組合、變換、重構(gòu)。

對教學(xué)模式的概念不同的學(xué)者還有很多不同的敘述，但萬變不離其宗:教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序?！敖Y(jié)構(gòu)框架”，體現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能:“活動程序”，突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

王才仁教授(1996)將現(xiàn)代英語教學(xué)歸納為三個不同層面的模式:宏觀模式(語言教學(xué)模式)，中觀模式(教學(xué)大綱設(shè)計層面)和微觀模式(課堂教學(xué)模式)。由此可見，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)過程中的微觀模式，是最基本的模式。

1.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之一—情境教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理遙(ConstruetivismLearningTheory)的核心要求教學(xué)遷程必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)情境，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，通過聲音、圖像動畫、音樂、色彩的優(yōu)組合與運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，提供生動逼真的交際情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對知識的獲取和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

2.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之二—演示型課堂教學(xué)。演示型課堂教學(xué)是教師利界Powerpoint`L''''ord或Frontpage編寫簡單的教學(xué)演示文稿，并利用多媒體語言實(shí)驗(yàn)室，計算機(jī)、投影、大屏幕或桌面顯示器等設(shè)備進(jìn)行演示課教學(xué)，也可以選用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課程軟件，如《大學(xué)英語教學(xué)光盤》等，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用AuthorWareVisualBasic等軟件工具自己動手制作多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上下載資料作為輔助材料，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的生動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，提高教學(xué)效率。

3.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之三—多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身，用于教學(xué)能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。目前，全國各高校試行的體驗(yàn)英語(ExperiencingEnglish)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過自己座位上的電腦直接從控制臺主機(jī)中提取各種學(xué)習(xí)資料，按照課程總要求自主學(xué)習(xí)，教師起到組織、指導(dǎo)和幫助的作用，從整體上控制和協(xié)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)活動，對教學(xué)內(nèi)容不作詳細(xì)講解，只是引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源，檢查他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程。體驗(yàn)英語教學(xué)模式以訓(xùn)練學(xué)生的視聽說為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容編排由淺人深，分成不同等級，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，必須一關(guān)一關(guān)地過才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，利用多媒體技術(shù)的交互性，教師和學(xué)生能夠通過畫面進(jìn)行雙向交流。交互式的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行探索式或發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，促使他們通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息、尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

4.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之四—大班十網(wǎng)絡(luò)+小班課。大班+網(wǎng)絡(luò)+小班課這一新模式的特點(diǎn)是:以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔;以紙質(zhì)教材為主，網(wǎng)絡(luò)資料為輔。教學(xué)以學(xué)生為中心，所有教學(xué)活動在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

大班面授:教師在多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室精講課文，組織各種課堂活動，以英語語言知識及應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀、寫作及翻譯的能力，使學(xué)生能用英語有效地進(jìn)行書面信息的交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的形式是:學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)到指定的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師預(yù)先設(shè)計的各種聽說練習(xí)任務(wù)及其他相關(guān)的教輔材料，學(xué)生在網(wǎng)上可做測試，用來保證教師能夠隨時對學(xué)生進(jìn)行評估。網(wǎng)絡(luò)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，同時作為面授課的有益補(bǔ)充，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。

小班課教學(xué)的主要任務(wù):檢查大班課和網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行系統(tǒng)化的英語口語訓(xùn)練，提高口語表達(dá)能力和與他人的合作能力。整個教學(xué)過程的核心是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，由任課教師根據(jù)各個學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。

(三)大學(xué)英語課堂教學(xué)的主體、中心、主導(dǎo)論

教師的主體作用主要是通過教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者及信息提供者來體現(xiàn)的。而學(xué)生的主體作用則體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，積極、主動、自覺地學(xué)，參與各個階段的語言活動和交際活動，并從中獲得知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展交際能力。簡言之，教學(xué)是由教師、學(xué)生兩個主體共同參與的雙向交際活動的過程。

1.大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，確立學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位。

2.英語教學(xué)應(yīng)該以誰為中心的討論似乎早已有了定論，以學(xué)生為中心，已成為理論界的共識。然而，這種理論共識并不完全符合中國特色，原因之一在于理論上的討論沒有充分考慮到教學(xué)實(shí)踐中的中國國情。中國的社會文化模式、教育傳統(tǒng)、師生關(guān)系的定式、教師思維和行為模式、學(xué)生思維和行為模式、國家和學(xué)校的教育規(guī)章制度等等，這一切都要求我們不能把西方的“l(fā)earnercenteredness”簡單地移植到中國英語教學(xué)中來，國情不可違，實(shí)踐與理論矛盾的結(jié)果便產(chǎn)生了一個流行的折中口號:“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”(肖禮全2005)。

3.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及本校資源，改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，采用以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以網(wǎng)絡(luò)為工具，加強(qiáng)過程管理，注重實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。雙主模式是對建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各自角色的重要作用，“雙主”是指既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，避免在傳統(tǒng)課堂上的教師成為知識的灌輸者，也避免在建構(gòu)主義課堂上的過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的無序化學(xué)習(xí)。

(四)開展課堂教學(xué)模式研究的意義

第5篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 德語 教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和發(fā)展打破了時間和空間的局限，不斷改變著人們的生活，也改變著教育。

隨著中國和德語國家之間的交流合作不斷加強(qiáng)，德語人才在中國的需求日益增加，越來越多的高校開設(shè)了德語課。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為德語教學(xué)手段的創(chuàng)新帶來了新的機(jī)遇。

如果能在大學(xué)德語教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息資源和人網(wǎng)互動的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索德語教學(xué)的相關(guān)信息，廣泛閱讀德語文章、運(yùn)用德語溝通等綜合能力，最終達(dá)到使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和研究的能力。

本文從互聯(lián)網(wǎng)在德語教學(xué)中的優(yōu)勢，德語教師在互聯(lián)網(wǎng)時代中轉(zhuǎn)變教學(xué)角色兩方面出發(fā)，闡述了互聯(lián)網(wǎng)在德語教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

一、互聯(lián)網(wǎng)在德語教學(xué)中的優(yōu)勢

學(xué)習(xí)德語的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、語言技能、交際技能，即我們平常所說的聽、說、讀、寫的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的特點(diǎn)，是使學(xué)生能夠充分運(yùn)用網(wǎng)上豐富的德語教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的求知欲。與傳統(tǒng)的德語教學(xué)相比，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)具有以下幾方面的優(yōu)勢：

1.互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的德語教學(xué)資源可供利用

（1）德語教學(xué)網(wǎng)頁

通過Yahoo、google等搜索引擎提供的強(qiáng)大檢索功能，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋到許多德語教學(xué)的網(wǎng)頁，它們一方面能為德語教師的教學(xué)工作提供借鑒和幫助，另一方面對學(xué)生的課外自學(xué)也有很大的幫助。這些教學(xué)網(wǎng)頁包括閱讀、聽力和語法練習(xí)，德語寫作、德語國家國情等專題，還可以讓學(xué)生在網(wǎng)上對自己的德語水平進(jìn)行自測。值得推薦的網(wǎng)址有：

省略

home.省略/user/xianjun/german

deutsch-als-fremdsprache.de

daf-portal.de/index.php

edition-deutsch.de

goethe.de/cgi-bin/einstufungstest/einstufungstest.pl等等。

（2）學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

許多和德語相關(guān)的學(xué)術(shù)交流機(jī)構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)上都設(shè)有自己的主頁。大學(xué)教師可以通過瀏覽相關(guān)站點(diǎn)，了解德語學(xué)術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)展和新動向，及時更新自己的教學(xué)思想和知識結(jié)構(gòu)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)與世界各地的同行交流，了解國際上德語教學(xué)發(fā)展動向，共享新的教學(xué)資料和科研成果，同時引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)參與國際交流，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。其中最著名的有“歌德學(xué)院”goethe.de和“德國學(xué)術(shù)交流機(jī)構(gòu)”daad.de。

（3）德語媒體

打開德國著名的“德國之聲”網(wǎng)站dw-world.de，教師和學(xué)生就可以在網(wǎng)上收看和收聽到最及時的德語新聞報道，了解德語世界動態(tài)。教師可以利用這些資源設(shè)計成新聞閱讀和聽力的練習(xí)題，學(xué)生既可以了解世界時事，聽到原汁原味的德語，又可以提高語言運(yùn)用技能。

“德國之聲”廣播電臺還專門針對中國學(xué)生設(shè)計了一套聽廣播學(xué)德語的節(jié)目，將最新的時事新聞用比較慢的速度播放出來，讓中國學(xué)生有針對性地練習(xí)聽力，同時了解最新的德國新聞。這樣，學(xué)生就不會因?yàn)檎Z速過快而喪失練習(xí)聽力的信心，給學(xué)生創(chuàng)造了一個循序漸進(jìn)培養(yǎng)聽力的環(huán)境。

2.克服教學(xué)形式的單一性，豐富了現(xiàn)有的德語課堂教學(xué)形式

學(xué)習(xí)德語的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。很多中國學(xué)生雖然掌握了相當(dāng)數(shù)量的德語語法和詞匯知識，有的語法熟練程度甚至超過了德國人，但他們的聽說能力還是很差。究其原因，從某種程度上說，這與我們大學(xué)中傳統(tǒng)的德語教學(xué)模式有關(guān)。

傳統(tǒng)的德語教學(xué)模式是教師在上面講解，學(xué)生在下面被動地接受，也就是西方19世紀(jì)普遍采用的“語法――翻譯法”。教師在課堂上先是講解語法和詞匯，然后逐句翻譯課文，并在翻譯中講解語法的難點(diǎn)?！敖虒W(xué)環(huán)境單一，一支粉筆、一塊黑板”仍是大多數(shù)德語教師授課的主要方式，很難形象生動地將所講內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)方法，缺少教師與學(xué)生之間的溝通，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師面對全體學(xué)生，滿足不了學(xué)生的個性要求；教師提供的信息量有限，無法有效提高學(xué)生的聽說能力。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使教師可以根據(jù)各類學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，設(shè)計符合該類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師可以將教學(xué)計劃放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自行下載。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源上的優(yōu)勢，可以照顧到每個學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，使每個學(xué)生都能選擇適合自己認(rèn)知習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師統(tǒng)治課堂的局面，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。目前國外不少學(xué)校已經(jīng)開始采用的計算機(jī)輔助教學(xué)（CALL-即computer assisted language learning）即是。這種教學(xué)方法出現(xiàn)于八十年代的美國，它的出現(xiàn)為外語教學(xué)提供了一個新的工具，能夠最大限度地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性以及使用計算機(jī)的能力，并成為一種有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)的形式，使外語教學(xué)更具有交際性和趣味性。

3.學(xué)習(xí)過程由被動變?yōu)橹鲃?，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和發(fā)揮創(chuàng)新能力

互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源大多具有很強(qiáng)的交流與互動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅是單純地被動地接受和學(xué)習(xí)，還可以參與到過程中去。以往大學(xué)教師使用的教學(xué)媒體是錄音機(jī)和錄像機(jī)，學(xué)生基本上是被動地聽和看。而學(xué)生在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中則是處于主置，學(xué)習(xí)過程由被動變?yōu)橹鲃樱艹浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的求知欲。

面對互聯(lián)網(wǎng)這個信息海洋，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料?；ヂ?lián)網(wǎng)以其技術(shù)手段上的優(yōu)勢，使教學(xué)有了更多的靈活性。學(xué)生能夠自己把握課程的進(jìn)度，在學(xué)習(xí)中擁有更多的自，可以根據(jù)自己的實(shí)際水平?jīng)Q定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研的能力提供了廣闊的空間。

更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)能跨越時空，給學(xué)生提供一個真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。許多德國的網(wǎng)站，都設(shè)有德語的文字聊天室和語音聊天室，如“德語角”等。教師可以有針對性地組織本校的德語學(xué)生和外校的德語學(xué)生一起，或者和學(xué)習(xí)漢語的德國學(xué)生共同進(jìn)入網(wǎng)上聊天室，暢談各類話題，提出自己的看法和觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和心得。

互聯(lián)網(wǎng)上有很多德語論壇。如：“學(xué)橋論壇”abcdv.de;“德國熱線”dolc.de;“北冥論壇”省略;學(xué)生可以通過在論壇上留言的形式發(fā)表自己的意見，提出疑問，獲取所需的答案。不僅是德語學(xué)習(xí)，各種有關(guān)于德國的問題都可以在論壇上找到答案。

4.知識更新快，內(nèi)容生動有趣，形式多樣，實(shí)用性強(qiáng)

傳統(tǒng)的德語教學(xué)以固定的教材為主，為了保持教學(xué)的穩(wěn)定性，一套語言教材往往要使用好幾年，這樣，有的語言就會顯得比較陳舊。而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)上的德語語言發(fā)展，同實(shí)際的語言發(fā)展同步。在互聯(lián)網(wǎng)上很容易讀到最新的德國電子版的報刊雜志，像spiegel.de，zeit.de,stern.de,focus.de，tagesschau.de,welt.de等，教師和學(xué)生都能通過它獲得最新的德語語言知識。我們學(xué)習(xí)語言，只有及時掌握最新、最具時代感的語言，跟上知識更新的步伐，才能更好地進(jìn)行交流與溝通，而互聯(lián)網(wǎng)完美地解決了這個問題。

互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源形式豐富多樣，內(nèi)容生動有趣。不但有新聞時事報道、經(jīng)濟(jì)社會常識、網(wǎng)絡(luò)游戲聊天等，還有專門為學(xué)習(xí)德語者開設(shè)的“故事閱讀理解練習(xí)”、“經(jīng)典電影片段精彩對白聽力練習(xí)”、“看動畫學(xué)德語”、“聽歌學(xué)德語”等多種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德語興趣的節(jié)目；教師如能靈活運(yùn)用這些資源，不但可以寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)德語，而且實(shí)用性強(qiáng)。

二、德語教師在互聯(lián)網(wǎng)時代中教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

利用互聯(lián)網(wǎng)開展德語教學(xué)，對大學(xué)德語教師提出了更高的要求，必將促進(jìn)德語教師在教學(xué)思想、教學(xué)觀念上的更新和轉(zhuǎn)變。為了更好運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展德語教學(xué)，教師必須不斷提高自身的能力，具備通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息、分析信息、運(yùn)用信息的能力。在眾多的網(wǎng)絡(luò)信息面前，教師自身也受到了巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了根本性的變化。德語教師由原來的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。除此之外，教師還要不斷提高計算機(jī)操作的技能。具體而言，就是應(yīng)從以下五個方面入手開展互聯(lián)網(wǎng)德語教學(xué)。

1.通過互聯(lián)網(wǎng)獲取新的教學(xué)資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)縮短了信息老化的周期，同時也為更新知識提供了很好的機(jī)會，迫使大學(xué)教師走繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的道路。教師如果沒有對新信息的自覺及時吸取，只憑原有的知識授課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。因此教師需要培養(yǎng)敏銳的信息觸角，善于捕捉互聯(lián)網(wǎng)上有用的資源，有針對性地進(jìn)行篩選，按教學(xué)需要編輯成聽力、閱讀、寫作方面的練習(xí)作為教學(xué)的補(bǔ)充，充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容。

2.使用新的教學(xué)軟件，豐富教學(xué)手段

互聯(lián)網(wǎng)提供了很多適合德語教師使用的輔助德語教學(xué)與學(xué)習(xí)的計算機(jī)軟件，教師可以利用相關(guān)軟件，根據(jù)教學(xué)需要輕而易舉地用它編出具有交互功能的閱讀理解、完形填空、詞匯拼寫、段落寫作等多種練習(xí)，豐富教學(xué)手段。這有利于調(diào)動學(xué)生的德語學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。如hot potatoes就是其中一個教學(xué)輔助軟件，在其主頁 web.uvic.ca/hrd/halfbaked/上就可以免費(fèi)下載并附有詳細(xì)的使用說明。

3.融入網(wǎng)上交際，提高教學(xué)效果

教師要積極鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上交際的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生在信息時代的學(xué)習(xí)技能。教師可鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)上的德語學(xué)習(xí)電子論壇、訂閱電子版的德語新聞、參加德語競賽、尋找網(wǎng)上筆友，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入虛擬的德語教學(xué)課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間享受到豐富多彩的課外活動，促進(jìn)學(xué)生在自然、真實(shí)和快捷的交際環(huán)境中提高德語應(yīng)運(yùn)能力。當(dāng)然，教師自己也要與學(xué)生一起同時融入到網(wǎng)上交際中去，這樣才能更好地提高德語教學(xué)的效果。如網(wǎng)站brieffreunde.de就提供了結(jié)識德國筆友的信息。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大交流、改進(jìn)和提高德語教學(xué)研究水平

大學(xué)教師的德語教學(xué)研究工作一直以來都受到資料短缺、信息陳舊的限制。教師通過互聯(lián)網(wǎng)，閱讀德語教學(xué)研究成果，參加德語教學(xué)研究討論，可以縮短與國外同行間的時空距離，跟蹤國際德語界發(fā)展的最新動向，學(xué)習(xí)和研究新的語言理論、教學(xué)思想和教學(xué)手段；充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源，與世界各地的德語教師一起收集、整理，共享練習(xí)題庫；不斷改進(jìn)和提高我國德語教學(xué)的研究水平。

5.建立德語教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)上課堂

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將形象化的知識網(wǎng)絡(luò)融入網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。將教學(xué)信息連接在網(wǎng)絡(luò)上，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課后。教師可以將教學(xué)講義、課堂筆記等重要的需要學(xué)生課后復(fù)習(xí)的資料、供學(xué)生課后練習(xí)的題目上載到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課后下載。也可以在校園網(wǎng)上設(shè)立一個德語的聊天室或德語論壇，讓師生在上面交談，解答學(xué)習(xí)中的問題，為學(xué)生提供課外的指導(dǎo)等等。掌握了網(wǎng)頁制作技術(shù)的德語教師，還可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，選取特定專題的教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)專題網(wǎng)站。

誠然，互聯(lián)網(wǎng)無法完全取代課堂教學(xué)，但它能夠?yàn)槲覀兲峁┐罅康慕虒W(xué)資源，從而大大豐富我們語言學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容。遨游在互聯(lián)網(wǎng)的信息海洋中，把德語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)改進(jìn)傳統(tǒng)的德語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這也正是德語教學(xué)思想和教育觀念在新形勢下的一種“與時俱進(jìn)”。

參考文獻(xiàn)：

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