設(shè)計(jì)美學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：設(shè)計(jì)美學(xué)教案范文

一、滲透“以生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念之美

傳統(tǒng)的教案，其著眼點(diǎn)往往是以教材知識(shí)為中心，突出了教師的自我認(rèn)知，所以比較重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)探究能力。而新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的全新現(xiàn)代教育理念，認(rèn)為教案不僅僅是教師引導(dǎo)學(xué)生分析、處理、探究、整合知識(shí)的組織方案和指導(dǎo)方案，同時(shí)更是學(xué)生探求知識(shí)、追求發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。具有集教案與學(xué)案一體的特點(diǎn)。更突出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。因此導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案相比，要充分體現(xiàn)新課程改革的理念，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不僅關(guān)注教師如何教，同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。所以在設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一；體現(xiàn)教師多種教學(xué)方式與學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的有機(jī)統(tǒng)一；體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)與學(xué)生的得，體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展。

二、滲透學(xué)科實(shí)驗(yàn)與社會(huì)生活緊密結(jié)合之美

科學(xué)研究表明，審美情感對(duì)科學(xué)認(rèn)知有巨大的促進(jìn)作用，教育實(shí)踐也證明，把握好學(xué)科之美，進(jìn)行立美教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)知心理產(chǎn)生積極影響?；瘜W(xué)作為一門自然科學(xué)，它的美在于從實(shí)驗(yàn)的視角揭開(kāi)科學(xué)的蘊(yùn)含，用科學(xué)的方法改造自然、服務(wù)我們的生活。所以揭開(kāi)未知的謎團(tuán)是化學(xué)學(xué)科的生命力所在?；瘜W(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)成為充滿探究激情，調(diào)動(dòng)學(xué)科思維，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的陣地。化學(xué)學(xué)科正是通過(guò)對(duì)未知領(lǐng)域的探索和求證，通過(guò)一代代人為之獻(xiàn)身，來(lái)彰顯其科學(xué)的價(jià)值。

因此在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上，要充分重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的考察，特別是對(duì)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的微型實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)，利用實(shí)驗(yàn)所反映的原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)能來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)學(xué)科能力是極為有效的。同時(shí)及時(shí)捕捉了社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)和應(yīng)用科學(xué)的方法解決，會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的求知熱情。例如結(jié)合地震，如何防止和解決水體污染以及災(zāi)區(qū)的消毒、衛(wèi)生防疫等問(wèn)題，太湖的藍(lán)藻爆發(fā)與治理，臨近縣市的鉛污染事件，彌漫全國(guó)的霧霾事件等，都應(yīng)該納入我們的視野中。以適當(dāng)?shù)男问綄⑦@些事件呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，加強(qiáng)了化學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的獻(xiàn)身精神有積極意義。

三、滲透過(guò)程探究的層次之美

布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！卑l(fā)現(xiàn)的過(guò)程其實(shí)就是探究的過(guò)程，化學(xué)作為一門自然科學(xué)，對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程某種程度上說(shuō)比結(jié)果本身更重要。因?yàn)橛辛丝茖W(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)與深入探究，相應(yīng)會(huì)帶來(lái)科學(xué)的結(jié)果。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)這種理念，多增加一些探究性問(wèn)題和開(kāi)放性題目，訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性以及深刻性，讓學(xué)生從青少年時(shí)代就養(yǎng)成這種意識(shí)，對(duì)于其終身發(fā)展是十分有益的。例如曾經(jīng)在有機(jī)物部分學(xué)習(xí)，結(jié)合生活實(shí)際，布置這樣一道題：

醫(yī)院里常常需要檢查檢驗(yàn)病人血糖濃度或尿樣中葡萄糖的含量是否正常，請(qǐng)你與同學(xué)一起組成學(xué)習(xí)小組，走訪醫(yī)院有關(guān)科室：①了解正常人這兩方面的指標(biāo)。②用什么方法來(lái)檢驗(yàn)血液和尿液樣本的。③檢驗(yàn)的結(jié)果（化驗(yàn)單）如何表示的。將調(diào)查研究結(jié)果寫成報(bào)告與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

通過(guò)解決這道題目，學(xué)生不僅接觸了社會(huì)，增加了知識(shí)，鍛煉了能力，還培養(yǎng)了合作和熱愛(ài)生活的情感。學(xué)生們不僅僅知道了結(jié)果，還聯(lián)系人體更多的生理指標(biāo)，開(kāi)發(fā)出了系列研究性課題，編成了學(xué)生們自己的校本課程。當(dāng)然在編制時(shí)或設(shè)計(jì)成課題時(shí)，要特別注意把握知識(shí)的層次性和內(nèi)在邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)重組，照顧不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，讓每一位都有完成的成就感。

四、 滲透外在觀感和內(nèi)在激勵(lì)之美

現(xiàn)代的教材觀強(qiáng)調(diào)教師與教材、學(xué)生與教材的交互作用。因此教材不僅應(yīng)該提供靜態(tài)知識(shí)，更應(yīng)該提供能積極地、主動(dòng)的發(fā)揮作用的東西。教材要具有激發(fā)、鼓舞和喚起的力量，能對(duì)學(xué)生有吸引力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新教材的使用，給了我們很好的啟示，許多資料和圖片在突出觀賞性、藝術(shù)性、啟發(fā)性和科學(xué)性的同時(shí)，不知不覺(jué)中讓知識(shí)融入多樣化的情境中，有利于學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì) 等多角度來(lái)理解、構(gòu)建化學(xué)知識(shí)，也有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。激勵(lì)學(xué)生的意圖和作用明顯。因此在教學(xué)案中加入化學(xué)史、化學(xué)家事跡、地理環(huán)境、讓學(xué)生了解化學(xué)與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)。同時(shí)認(rèn)識(shí)到，化學(xué)的每一步發(fā)展都離不開(kāi)一代代化學(xué)家的奮斗，展現(xiàn)他們的追求理想、勤奮探索的精神，必將促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。教學(xué)案實(shí)際已經(jīng)成為知識(shí)、藝術(shù)、文化和精神的載體。

五、滲透總結(jié)反思成長(zhǎng)之美

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)深刻指出：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。”而導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)將教師與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，有利于實(shí)現(xiàn)雙方的共同成長(zhǎng)。到底導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師和學(xué)生的促進(jìn)如何？這需要應(yīng)用后在課后反思中總結(jié)。通過(guò)反思，教師可以不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而不斷更新教學(xué)觀念，改善和提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考或創(chuàng)造性見(jiàn)解，從而促使自己往研究型教師方向發(fā)展。而學(xué)生也要根據(jù)老師的批閱進(jìn)行反思、總結(jié)、提高。促使自己不斷進(jìn)步。所以導(dǎo)學(xué)案已成為師生溝通、互動(dòng)的有效載體和平臺(tái)。我想經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的探索、改進(jìn)和實(shí)踐，滲透美育特色的導(dǎo)學(xué)案必將不斷完善和發(fā)展，帶動(dòng)教師善于充分利用多種教育資源，開(kāi)發(fā)出有特色的校本課程，為構(gòu)建和諧、有效的化學(xué)課堂做出積極貢獻(xiàn)，從而成就師生的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1 ] 田曉梅 周青 化學(xué)教材中文化多樣性的含義 《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2006 12

第2篇：設(shè)計(jì)美學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞　多媒體　美術(shù)課　圖案設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、多媒體教學(xué)能夠直觀地把各種圖形顯示在同學(xué)們眼前，變抽象的說(shuō)教為形象的演示，是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一

圖案設(shè)計(jì)，要有創(chuàng)意，要與眾不同，即如某廣告詞所言“不走尋常路”；一個(gè)美術(shù)老師語(yǔ)言表達(dá)能力再?gòu)?qiáng)，總不如讓學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊動(dòng)手的效果好。通過(guò)電腦，我們可以多給學(xué)生欣賞高端設(shè)計(jì)作品，提高學(xué)生的眼界，從萬(wàn)千設(shè)計(jì)作品的欣賞中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多種角度思考問(wèn)題，不拘泥于傳統(tǒng)的套路，大膽創(chuàng)新；為學(xué)生展示多種圖案設(shè)計(jì)的方案、題材，讓學(xué)生親眼看到一個(gè)小小的單獨(dú)紋樣，可以經(jīng)過(guò)多種不同的組合方式，變換成不同的圖案的過(guò)程，讓學(xué)生觀察到如何由一個(gè)紋樣通過(guò)變化組合成不同的圖案樣式；加上音頻、動(dòng)畫和音樂(lè)等豐富多彩的媒體，使原本單調(diào)的內(nèi)容變得更為生動(dòng)有趣，突破了課堂的狹小天地，大大加深并拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的眼界，有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造力。

二、圖案設(shè)計(jì)的組織形式千變?nèi)f化，及它的形式美感，是吸引學(xué)生興趣的原因之一，利用多媒體的手段使課堂更容易營(yíng)造美的氛圍，使學(xué)生受到美的感染

圖案設(shè)計(jì)，并非憑空想象出來(lái)的，而是一種內(nèi)容和形式非常豐富的視覺(jué)藝術(shù)，是有組織規(guī)律的。一般都是根據(jù)寫生所收集到的自然形，適應(yīng)設(shè)計(jì)的要求，來(lái)整理、加工、創(chuàng)造，使它具有實(shí)用性和裝飾性。“變化”是圖案美的核心。在傳統(tǒng)的課堂上，通常都是教師用范畫來(lái)講解圖案美的存在，或者是舉例說(shuō)明一些生活中的例子，讓學(xué)生靠自己少量的知識(shí)去引發(fā)對(duì)圖案美的認(rèn)識(shí)，效果往往不是很好；而在這個(gè)環(huán)節(jié)上，如果教師運(yùn)用多媒體，把一些圖案作品為學(xué)生演示，再把生活中有哪些地方是應(yīng)用了圖案設(shè)計(jì)案例給學(xué)生播放，活生生的例子，可讓學(xué)生直觀的感受到什么是自然美，什么是圖案美，從而引起學(xué)生的興趣，為這堂課創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)美的氛圍，引發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)作的欲望。

三、與其它教學(xué)媒體比較，以圖形和動(dòng)畫來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的事物變得形象，是多媒體課件的一個(gè)重要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

在講解二方連續(xù)圖案制作課時(shí)，先播放一些圖案在實(shí)際生活中的運(yùn)用——原始社會(huì)的彩陶器、商周時(shí)青銅器、漢代漆器、唐代唐草紋、廣西的壯錦、四川的蜀錦、湘西苗族花帶、土家族織錦……日常生活花帶紋樣、書籍的裝潢、商品包裝、黑板報(bào)的美化等，使學(xué)生很清楚地理解圖案的作用和地位。在此基礎(chǔ)上，播放電腦動(dòng)畫的方法制作二方連續(xù)：首先出現(xiàn)一幅單獨(dú)紋樣，再點(diǎn)擊后，這個(gè)單獨(dú)紋樣會(huì)連續(xù)不斷地向左右或上下重復(fù)延伸，很自然地演示出了二方連續(xù)的制作，使學(xué)生形象而又深刻地理解了二方連續(xù)的設(shè)計(jì)和制作方法——確定骨架形式設(shè)計(jì)單位紋樣復(fù)制畫稿上色完成。以前在講解時(shí)最快也要15分鐘左右方能完成，而運(yùn)用多媒體動(dòng)畫演示，只在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)使同學(xué)們愉快地把知識(shí)掌握了。

第3篇：設(shè)計(jì)美學(xué)教案范文

喬永明老師執(zhí)教的《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)》是一節(jié)學(xué)生感興趣且很有創(chuàng)意的美術(shù)課。教師思路清晰，目標(biāo)明確，能將學(xué)生的感受和興趣放在首位，又充分發(fā)揮出教師自身的引導(dǎo)作用。下面談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

1．本課亮點(diǎn)在于喬老師能夠準(zhǔn)確把握教材的知識(shí)內(nèi)容和要求，并進(jìn)行加工、整理，將變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律、變化方法與課堂的教學(xué)情境、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式相整合，使學(xué)生直接感受到了變體美術(shù)字的趣味性和創(chuàng)意美。

喬老師先以動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》的片頭作為導(dǎo)入，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，喚起了學(xué)生的求知欲，營(yíng)造出輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍；再通過(guò)“猜標(biāo)志”游戲，將學(xué)生帶到教學(xué)軌道上來(lái)；然后以“變體美術(shù)字的哪些部位發(fā)生了變化”這個(gè)問(wèn)題，切到變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)上。教師通過(guò)課件演示“歪”“點(diǎn)”“高”三個(gè)字的小動(dòng)畫，讓學(xué)生自己觀察與分析，找出其基本變化規(guī)律，并進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)嘗試。在學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，喬老師講解了變體美術(shù)字幾種常見(jiàn)的變化方法，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，并且通過(guò)“想創(chuàng)意”“說(shuō)創(chuàng)意”“畫創(chuàng)意”等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。在作業(yè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的方式，訓(xùn)練和提高學(xué)生的欣賞、評(píng)述能力，同時(shí)教師恰當(dāng)?shù)?、激?lì)性的評(píng)價(jià)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們自信樂(lè)觀的態(tài)度。

2教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課還有一些小缺憾，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)新意不夠，學(xué)生對(duì)變體美術(shù)字的學(xué)習(xí)中規(guī)中矩。因此筆者建議，教師可以在學(xué)生掌握變體美術(shù)字基本變化方法和變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己感興趣的文字進(jìn)行創(chuàng)造性的、深層次的加工設(shè)計(jì)。比如，設(shè)計(jì)自己的名字或者老師的名字并制作成徽章，或者設(shè)計(jì)學(xué)校的名片，等等。以學(xué)生熟悉的文字作為表現(xiàn)內(nèi)容，既貼近學(xué)生，又能使他們有更大的發(fā)揮空間，表現(xiàn)出更多新穎的創(chuàng)意作品。

其次，在“畫創(chuàng)意”環(huán)節(jié)，教師可以讓兩名學(xué)生上黑板進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，同時(shí)讓其他學(xué)生在練習(xí)紙上進(jìn)行設(shè)計(jì)體驗(yàn)。這樣一來(lái)，全班學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，而不至于出現(xiàn)有的學(xué)生無(wú)事可做的尷尬。 最后，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，設(shè)計(jì)的方法不僅僅局限于繪畫，還能運(yùn)用剪、刻、貼等方式，體驗(yàn)不同的美術(shù)表現(xiàn)方式和材料，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的同時(shí)，感受創(chuàng)作變體美術(shù)字的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)變體美術(shù)字更多的形式美。

點(diǎn)評(píng)二（于敏江蘇省新沂市合溝中學(xué)）

看完本課教學(xué)案例，筆者有一些看法與喬老師共同探討，不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正。

1．可取之處

(1)教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，起承轉(zhuǎn)合，疏密有致

本課共設(shè)置了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不難看出喬老師在設(shè)計(jì)過(guò)程中花了很多心思。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，用動(dòng)畫片片頭激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的重點(diǎn)知識(shí)技能的教學(xué)做了鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)三、四、五是本課基礎(chǔ)知識(shí)講授部分，教師用直觀感受、重點(diǎn)分析、實(shí)踐練習(xí)等方法，讓學(xué)生逐步掌握變體美術(shù)字的變化規(guī)律和變化方法。教學(xué)環(huán)節(jié)六是本課重點(diǎn)，教師把課堂還給學(xué)生，讓他們以說(shuō)、想、畫的形式，充分展示他們的創(chuàng)意思維，既鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，也提高了學(xué)生的觀察、分析和表達(dá)能力。

(2)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)由易到難、深入淺出

本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的狀態(tài)下進(jìn)行的。從知識(shí)的傳授到技能的訓(xùn)練，由易到難，逐級(jí)完成，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易掌握。其中，對(duì)于技能目標(biāo)（創(chuàng)作出富有含義和趣味性的美術(shù)字），教師在內(nèi)容安排上沿著“看一說(shuō)一想一畫”這一主線進(jìn)行，讓學(xué)生觀察、表達(dá)、想象和實(shí)踐，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。教師通過(guò)展示一些含義深刻、觸動(dòng)心靈的作品圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想情感方面的教育和引導(dǎo)，從而逐步達(dá)成情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2．值得推敲或有待改進(jìn)之處

(1)刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)

本課第二環(huán)節(jié)“變體美術(shù)字在生活中的應(yīng)用”可以放在第六環(huán)節(jié)“創(chuàng)意空間”的“說(shuō)創(chuàng)意”中。導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生對(duì)新知的好奇心，而本課動(dòng)畫片片頭的導(dǎo)入已達(dá)到這個(gè)目的，因此，教師可以直接實(shí)施本課的第三、第四和第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，“創(chuàng)意空間”中的“說(shuō)創(chuàng)意”和“想創(chuàng)意”是本課的教學(xué)難點(diǎn)，教師可以結(jié)合“變體美術(shù)字在生活中的應(yīng)用”，讓學(xué)生更直觀地感受和體會(huì)“創(chuàng)意來(lái)源于生活，又高于生活”這一更高層次的審美要求，然后再圍繞創(chuàng)意的巧妙、創(chuàng)意的內(nèi)涵進(jìn)行分組討論、解說(shuō)和想象，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

(2)課堂提問(wèn)需有深度和廣度

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)三中提問(wèn)：“對(duì)比一下這些字的原形，能發(fā)現(xiàn)這些美術(shù)字的哪些部位發(fā)生了變化？”此問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生掌握“變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律”這一基本知識(shí)。但教師只讓學(xué)生分析了事物存在的現(xiàn)象，并未讓他們思考這種現(xiàn)象的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生給出問(wèn)題的答案后，教師要趁熱打鐵，接著問(wèn)：“為什么要這樣變，這樣變出來(lái)的字你認(rèn)為怎么樣？如果給你一些字，你會(huì)怎么變？”以此引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、交流變體美術(shù)字背后深層次的含義，將有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也能為后面的學(xué)生自主實(shí)踐練習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

點(diǎn)評(píng)三（張梅杰遼寧省大連市中山區(qū)老虎灘小學(xué)）

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中指出：“‘設(shè)計(jì)·應(yīng)用’學(xué)習(xí)領(lǐng)域以形成學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)和提高動(dòng)手能力為目的?！币虼耍@一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所遵循的正是這一發(fā)展規(guī)律。喬老師的教學(xué)案例充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容教學(xué)提供了可借鑒的思路。

該課案例精彩地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)原則。教師在課的第一、第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，以游戲和動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在興趣的助力下積極主動(dòng)地開(kāi)始知識(shí)的建構(gòu)。接下來(lái)的“變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律”和“實(shí)踐練習(xí)”環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知、應(yīng)用新知并對(duì)學(xué)習(xí)效果作出反饋的過(guò)程。學(xué)生把對(duì)生活中美術(shù)字的記憶經(jīng)驗(yàn)，與變體美術(shù)字的基本設(shè)計(jì)方法重新組合，從而初步建構(gòu)新知；到了“實(shí)踐練習(xí)”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生運(yùn)用他們剛剛學(xué)到的知識(shí)，并結(jié)合運(yùn)用的結(jié)果，使學(xué)生形成對(duì)“變體美術(shù)字基本變化規(guī)律”這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，完成新知的建構(gòu)。

在“變體美術(shù)字常見(jiàn)的變化方法”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師以“協(xié)作學(xué)習(xí)”的形式，來(lái)解決學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生在與同學(xué)、老師的共同討論、交流中，自主發(fā)現(xiàn)并歸納出字體變化的方法，然后再由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意應(yīng)用，共同完成知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，這種過(guò)程不斷進(jìn)行，就是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的主要方法?！皠?chuàng)意空間”環(huán)節(jié)中的“說(shuō)創(chuàng)意”“想創(chuàng)意”“畫創(chuàng)意”三個(gè)層層深入的小環(huán)節(jié)，正是在引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)字的設(shè)計(jì)方法來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我反饋。而教師自己也在打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)作思路的同時(shí)，又一次完成了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

點(diǎn)評(píng)四（熊擎字湖南省汨羅市三姊橋中學(xué)）

五四制初一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)》一課有一定難度，但喬老師的課堂教學(xué)恰到好處地破解了這道難題?？v觀全課，有下述可圈可點(diǎn)之處：

1．三維目標(biāo)準(zhǔn)確

該課的教學(xué)目標(biāo)符合“新課標(biāo)”關(guān)于“設(shè)計(jì)-應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中“了解設(shè)計(jì)與工藝的知識(shí)、意義、特征與價(jià)值以及‘物以致用’的設(shè)計(jì)思想，知道設(shè)計(jì)與工藝的基本程序，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意與工藝制作的基本方法，逐步發(fā)展關(guān)注身邊事物，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”的目標(biāo)表述。

2．課堂鮮活高效

喬老師先以動(dòng)畫片片頭導(dǎo)人新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字體對(duì)比，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望；再通過(guò)“猜猜看”游戲，讓學(xué)生知道變體美術(shù)字在生活中的應(yīng)用；然后運(yùn)用對(duì)比手法，使學(xué)生了解變體美術(shù)字的基本規(guī)律。接著，教師安排學(xué)生從六個(gè)字中任選一個(gè)字、限時(shí)3分鐘進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)（因?yàn)閷W(xué)生在上一課已學(xué)習(xí)了黑體、宋體美術(shù)字的基本特征和書寫方法，所以教師略去對(duì)美術(shù)字的書寫步驟的講授是合乎情理的）。這個(gè)小練習(xí)符合該年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為之后的“創(chuàng)意空間”環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。喬老師在教變體美術(shù)字常見(jiàn)的變化方法時(shí)，出示“水煮魚(yú)”“壽”“雪”等圖片，圖中字的變化都與漢字“六書”的表征相呼應(yīng)。

在“創(chuàng)意空間”環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有讓學(xué)生直接進(jìn)入變體美術(shù)字的創(chuàng)意練習(xí)中，而是設(shè)計(jì)了“說(shuō)創(chuàng)意”“想創(chuàng)意”“畫創(chuàng)意”這三個(gè)循序漸進(jìn)的活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位討論“飛”字的變化時(shí)，從他們的語(yǔ)言描述中可以看出，他們都感受到了學(xué)習(xí)變體美術(shù)字的快樂(lè)，真正成為了課堂的主人。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，喬老師能夠做到以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，以學(xué)施教，創(chuàng)造了互動(dòng)高效的教學(xué)情境，凸顯了新課改的理念，體現(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)基本功和勤學(xué)、善思、實(shí)干、創(chuàng)新的教研風(fēng)格。

好課不厭百回磨，“同課異構(gòu)”和“一課多輪”是教學(xué)研究的常見(jiàn)方式，在此筆者也提兩點(diǎn)不成熟的建議：

1．教師應(yīng)當(dāng)把“變體美術(shù)字常見(jiàn)的變化方法”這個(gè)問(wèn)題講透。

筆者認(rèn)為，在本課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到，常見(jiàn)的變化方法主要有四種：①變化字的外形。根據(jù)不同的需要，可以把字變成長(zhǎng)、扁、圓、波形、梯形、斜方形等，也可以根據(jù)字義、字形進(jìn)行聯(lián)想設(shè)計(jì)。②變化字的筆畫。不同類型的變體字，通常有不同的筆畫，如粗、細(xì)、尖、圓、方，以及曲線、字意造型等變化。③變化字的結(jié)構(gòu)，如連筆、夸張等。④運(yùn)用色彩表現(xiàn)、立體陰影等手法來(lái)裝飾字和背景。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果能把這四種變化方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，變體美術(shù)字的形式將更加豐富。

2．變體美術(shù)字雖然形式多樣，但它必須符合統(tǒng)一、完整、易于辨認(rèn)的原則。過(guò)分強(qiáng)調(diào)變化則“亂”，過(guò)分注意統(tǒng)一則“呆”。為了防止學(xué)生變出荒誕、怪異、難以辨認(rèn)的美術(shù)字，教師應(yīng)在學(xué)生“畫創(chuàng)意”時(shí)，提醒學(xué)生注意“變化與統(tǒng)一”這一形式美的基本法則，并能夠在實(shí)踐中把握好兩者辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

點(diǎn)評(píng)五（陳超君上海市三灶學(xué)校）

看了喬老師的《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)》教學(xué)案例，有一些感想與各位同道分享。

1．可取之處

(1)本節(jié)課融知識(shí)性、實(shí)用性、趣味性于一體，通過(guò)欣賞與分析、合作與交流等課堂教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生對(duì)變體美術(shù)字的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)意的能力。

(2)喬老師上課很輕松，整個(gè)教學(xué)流程非常清晰，逐層深入，循序漸進(jìn)。整堂課學(xué)生都在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦動(dòng)手，學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。

(3)喬教師運(yùn)用多媒體課件也很有特點(diǎn)，既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)。小游戲“猜猜看”的設(shè)置，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也有效引導(dǎo)了學(xué)生的思路。播放“歪”“點(diǎn)”“高”等字的動(dòng)畫視頻，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出字的變化過(guò)程。這些都很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2改進(jìn)建議

(1)在“說(shuō)創(chuàng)意”環(huán)節(jié)中，師生只討論了“飛”字的不同的創(chuàng)作意圖，而變體美術(shù)字無(wú)論怎么變化還是得讓人看明白這是個(gè)什么字。因此，教師需讓學(xué)生清楚地知道，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)必須抓住字的特征。例如，“飛”字無(wú)論怎么變化，“”這一筆都得存在。這樣更有利于學(xué)生之后的“想創(chuàng)意”和“畫創(chuàng)意”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

(2)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不能流于形式。如果教師在評(píng)價(jià)之前先回顧作業(yè)要求，請(qǐng)學(xué)生從同學(xué)的作品中挑選自己喜歡的作品，結(jié)合作業(yè)要求說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由或者值得學(xué)習(xí)之處，那么，學(xué)生在介紹自己的作品時(shí)就會(huì)有更明確的指向。此外，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品時(shí)要提出切實(shí)可行的修改意見(jiàn)，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)落在實(shí)處。

(3)在“想創(chuàng)意”這一環(huán)節(jié)中，教師可以展示各種素材，如線條、花紋等，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)選擇需要的素材，設(shè)計(jì)、組合出有創(chuàng)意的“面”字，還可以請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行組合創(chuàng)作，并要求他們的創(chuàng)意應(yīng)當(dāng)與前一位同學(xué)的創(chuàng)意不同。這既可以讓學(xué)生們直觀感受，又能拓寬他們的創(chuàng)作思路。

(4)作業(yè)方式可以更多樣化。例如：可以為自己的名字進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；也可以請(qǐng)學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的素材（線條、花紋）進(jìn)行拼貼，組合出自己喜歡的變體美術(shù)字；還可以讓學(xué)生運(yùn)用繪畫與拼貼相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)制作自己喜歡的變體美術(shù)字，等等。這樣，學(xué)生呈現(xiàn)的作品形式可能會(huì)更加豐富多彩。

點(diǎn)評(píng)六（秦緒春江蘇省贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)》一課，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是組織形式，都體現(xiàn)了以學(xué)生為本體的教學(xué)理念。

本課亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1．根據(jù)該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，喬老師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，所選擇的創(chuàng)意美術(shù)字既有特點(diǎn)，又便于學(xué)習(xí)和模仿。教師通過(guò)設(shè)置“說(shuō)創(chuàng)意”“想創(chuàng)意”等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)得輕松愉快。

2．本課教學(xué)注重學(xué)生對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，教學(xué)資源具有開(kāi)放性禾口拓展性。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生選擇自己喜歡的方式去表現(xiàn)，使學(xué)生的個(gè)性得到了展示。在這樣創(chuàng)新開(kāi)放的活動(dòng)情境中，學(xué)生樂(lè)于嘗試，獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，同時(shí)舒展了身心，抒發(fā)了情感，展現(xiàn)出了創(chuàng)造力。

基于錦上添花的思考，筆者提出三點(diǎn)建議：

1．學(xué)生的練習(xí)時(shí)間是否可以增加

從教學(xué)案例中可以看出，學(xué)生第一次的練習(xí)時(shí)間為3分鐘，第二次的“畫創(chuàng)意”練習(xí)雖然未說(shuō)明具體練習(xí)時(shí)間，但從整體設(shè)計(jì)上來(lái)看，時(shí)間也不多。綜合來(lái)看，本節(jié)課教師講解的時(shí)間稍長(zhǎng)，而學(xué)生真正動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間不夠，這樣勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和充分掌握，電無(wú)法完全達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的“創(chuàng)作出富有含義和趣味幽的美術(shù)字，掌握變體美術(shù)字的變化方法”的要求。

2．師生共同研討的部分略顯不夠

喬老師顯然是一位善于交流的老師，思路很清晰、語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)也很能調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人感悟，因此，課堂氣氛輕松活躍。但從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師“告訴”明顯多于師生“共同研討”。例如，在“猜猜看”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生先“思”的過(guò)程明顯不夠，而且本部分的重點(diǎn)應(yīng)該是美術(shù)字“如何變”，而不只是簡(jiǎn)單了解這個(gè)字是什么。教師所舉的例子不一定要多，但深入研討卻是必不可少的。

3．作業(yè)目標(biāo)稍有偏離

在“畫創(chuàng)意”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的情況布置分層作業(yè)。盡管按照教師的說(shuō)法，這是一節(jié)創(chuàng)意課，但是必要的練習(xí)學(xué)生還是要完成的。譬如，有的學(xué)生容易過(guò)于關(guān)注“變體美術(shù)字”中的“變”，而偏離了目標(biāo)意圖，把“字”的特征變沒(méi)了，如“愛(ài)”字的變化。此外，教師對(duì)多數(shù)學(xué)生的作業(yè)情況沒(méi)有更多地涉及和評(píng)價(jià)。筆者估計(jì)，有不少學(xué)生未能在課堂內(nèi)完成作業(yè)，從而使課堂作業(yè)效果打了折扣。

點(diǎn)評(píng)七（黃華 山東省淄博市楊寨中心學(xué)校）

1．本課優(yōu)點(diǎn)

(1)“問(wèn)題”教學(xué)富有引導(dǎo)性

喬老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題恰當(dāng)、到位，對(duì)教材、教法把握熟練，能引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考探究，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，且學(xué)生解決問(wèn)題的完成度也比較好。

(2)結(jié)構(gòu)設(shè)置呈梯度性

本節(jié)課教師以“知識(shí)導(dǎo)人一了解應(yīng)用一規(guī)律掌握一深入探究一生成評(píng)價(jià)”為線索，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中明方法、曉規(guī)律、善探究、會(huì)創(chuàng)意。

(3)活動(dòng)開(kāi)展突出探究性

無(wú)論是對(duì)變體美術(shù)字與黑體字的比較，還是對(duì)變體美術(shù)字的部位變化、規(guī)律方法的探究，或是對(duì)—E”和“面”字的不同創(chuàng)意變化，教師都能立足學(xué)生實(shí)際，通過(guò)不同形式的探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性不斷增強(qiáng)。

(4)知識(shí)生成注重拓展性

教師圍繞“創(chuàng)意”這一探究主題，有效引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)生成，進(jìn)一步巧妙拓展延伸，為學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)起到鋪墊作用。從課始的認(rèn)識(shí)變體美術(shù)字及其生活應(yīng)用，到掌握其基本變化規(guī)律等，都能尊重學(xué)生個(gè)體，讓他們?cè)诖竽懰伎枷胂蟮耐瑫r(shí)，拓展和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2．改進(jìn)建議

(1)調(diào)整內(nèi)容設(shè)置

①本節(jié)課讓舉生反復(fù)觀察、探究和思考，探究量太大，干擾學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率。在“變體美術(shù)字在生活中的應(yīng)用”環(huán)節(jié)，教師可以簡(jiǎn)化對(duì)“世博會(huì)”等四幅圖片的講解，讓學(xué)生有所了解即可?！皠?chuàng)意空間”環(huán)節(jié)的三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)十分新穎，有助于學(xué)生思考探究，不過(guò)，筆者還是建議將這三者整合為一個(gè)探究活動(dòng)，調(diào)整為“想創(chuàng)意、說(shuō)創(chuàng)意、畫創(chuàng)意”三步驟，為的是能夠騰出更多時(shí)間給學(xué)生，讓他們能進(jìn)行自主探究實(shí)踐。

②教學(xué)環(huán)節(jié)五“立體陰影變化”中，展示“土”字圖片不夠恰當(dāng)，不如改用“建筑”“石”字更加直觀。

③課堂結(jié)尾對(duì)圖16的欣賞可以放在教學(xué)環(huán)節(jié)五中用作拓展延伸，能達(dá)到升華提升的效果。

(2)改進(jìn)教學(xué)策略

①加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察體驗(yàn)。教師可以在課前給學(xué)生適當(dāng)布置一些探究作業(yè)，讓學(xué)生好好地觀察生活中常見(jiàn)的美術(shù)字。這樣能有助于提高教學(xué)環(huán)節(jié)一至環(huán)節(jié)四的教學(xué)效率，比教師一個(gè)人在課堂上做演示靈活多了。

②加強(qiáng)對(duì)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)。在欣賞不同類型的美術(shù)字時(shí)，教師可以采用不同的教學(xué)形式，如現(xiàn)場(chǎng)演示、范作展示、幻燈片演示等方式，不斷提高課堂教學(xué)的趣味性。例如，教師對(duì)“點(diǎn)”“高”“歪”三個(gè)字的變化方法進(jìn)行剖析時(shí)，可以抓住每個(gè)字的變化要點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)示范。通過(guò)授課技巧的變通，既能生動(dòng)直觀地強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，又讓學(xué)生感受到變體美術(shù)字的趣味性。

③樹(shù)立反思和質(zhì)疑意識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。如在教學(xué)環(huán)節(jié)六結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)掌握得如何，設(shè)計(jì)思路是否已經(jīng)打開(kāi)。只有及時(shí)有效地掌握學(xué)生的信息，才能有效地實(shí)施并調(diào)整教學(xué)方法。

(3)完善教學(xué)評(píng)價(jià)

本課的教學(xué)成果展示評(píng)價(jià)缺乏表現(xiàn)力，只是小范圍的點(diǎn)評(píng)，形式也較為單一。教師既要兼顧不同層次的學(xué)生，也要考慮評(píng)價(jià)策略的靈活性；不僅要指出優(yōu)點(diǎn)以資鼓勵(lì)，還要提出建議以求改進(jìn)。在作品評(píng)價(jià)交流時(shí)，可以加大學(xué)生間的評(píng)價(jià)交流。在小結(jié)評(píng)述時(shí)，教師不能以“雖然有些同學(xué)沒(méi)有完成，但你們能表達(dá)出創(chuàng)意就是成功的”草草了事，而應(yīng)把學(xué)生作業(yè)中所體現(xiàn)出的造型表現(xiàn)元素納入教師評(píng)價(jià)的要點(diǎn)之中。

點(diǎn)評(píng)八（白云云上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校）

認(rèn)真拜讀并思索了這篇課例之后，我想就其中的些許令人激動(dòng)之處及其所引發(fā)的一些個(gè)人的感慨談?wù)効捶ǎ@也是“點(diǎn)評(píng)”所帶來(lái)的樂(lè)趣與進(jìn)步。

1．可取之處

這是一節(jié)很規(guī)范的課。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定，以及教學(xué)流程與方法的選擇，均是保證這節(jié)課穩(wěn)扎穩(wěn)打的前提因素。其中，圍繞著變體美術(shù)字的“變化規(guī)律”與“變化方法”展開(kāi)的課堂，尤為自然流暢。而且，喬老師還巧妙地將一些心思花在“點(diǎn)亮”課堂的幾處關(guān)鍵點(diǎn)上，比如，運(yùn)用“猜一猜”游戲等方式來(lái)說(shuō)明變體美術(shù)字在生活中的價(jià)值與應(yīng)用，既提升了課堂活力，又深化了該課人文內(nèi)涵。

2．值得商榷之處

本節(jié)課的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并歸納變體美術(shù)字的變化規(guī)律——“字形、筆畫、結(jié)構(gòu)”的變化，而教學(xué)難點(diǎn)在于運(yùn)用這些變化規(guī)律、并且在設(shè)計(jì)新的變體美術(shù)字時(shí)表現(xiàn)出“創(chuàng)意”。這是很有針對(duì)性的對(duì)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)與對(duì)難點(diǎn)的分析，也讓教學(xué)的實(shí)施有的放矢。而且，喬老師在兩者之間找到了很好的銜接與平衡：在找到“變化規(guī)律”之后，教師適時(shí)提出“練一練”，請(qǐng)學(xué)生在提供的字體中結(jié)合所學(xué)做一些嘗試；在探究了“變化方法”之后，教師又給出了逐步的練習(xí)方案，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。

但推敲再三，我還是感到，在探究如何運(yùn)用“規(guī)律”來(lái)“設(shè)計(jì)”的過(guò)程中，始終“差那么一口氣”。

比方說(shuō)，在明確變體美術(shù)字的三種變化規(guī)律之后，為何在探討“變化方法”的時(shí)候，對(duì)本該反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“規(guī)律”卻提得很少呢？

再比如，關(guān)于“象形變化”，教師出示了“水煮魚(yú)”的例子，學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字的變化，但接下來(lái)，教師在總結(jié)歸納時(shí)，卻只是強(qiáng)調(diào)“把圖形穿插在字形之中”能夠起到明確主題的作用——為什么不能點(diǎn)一下“這正是變體美術(shù)字‘變化規(guī)律’中‘筆畫’的變化”呢？

教師隨后出示的例子，也是集中在“用與文字相關(guān)的物品圖形”或者情境的相似之處來(lái)激發(fā)創(chuàng)意這一點(diǎn)上——這不禁使人納悶：如此一來(lái)，不就僅僅是強(qiáng)調(diào)裝飾手法了嗎？難免會(huì)讓人覺(jué)得此處有些突兀，因?yàn)檫@又是一個(gè)與前面教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)的新知識(shí)點(diǎn)。試想，如果在欣賞范例時(shí)，教師能夠先肯定這是屬于哪一種字體變化規(guī)律，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在此基礎(chǔ)上所運(yùn)用的裝飾方法是什么，再對(duì)其加以欣賞與練習(xí)，那就會(huì)顯得更緊湊了。

點(diǎn)評(píng)九（李勝凱江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

喬老師這節(jié)課充實(shí)飽滿，重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充滿了現(xiàn)代美術(shù)課教學(xué)的氣息。整節(jié)課由感性到理性再回到感性，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐的美術(shù)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)變體美術(shù)字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)有了一個(gè)較為立體的認(rèn)識(shí)。

變體美術(shù)字的設(shè)計(jì)變化規(guī)律和方法多種多樣，如何在40分鐘內(nèi)讓學(xué)生掌握最基本的規(guī)律和方法，還需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)一定的“創(chuàng)意”。喬老師根據(jù)學(xué)生知識(shí)吸收的情況和實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)活動(dòng)：先是一個(gè)3分鐘的小練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固了新知，使他們對(duì)變體美術(shù)字字形、筆畫、結(jié)構(gòu)三種變化方法有了比較深入的感知；第二個(gè)練習(xí)則是圍繞象形、裝飾和立體三個(gè)變化方法開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了不同層次的作業(yè)要求，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生經(jīng)歷了“感知一實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐”的認(rèn)知過(guò)程，整節(jié)課體現(xiàn)了一種和諧、秩序的教學(xué)之美。

關(guān)于本課，我也有幾點(diǎn)建議在此與喬老師商榷。

1．選擇范例時(shí)應(yīng)考慮正面的導(dǎo)向性

本課第二環(huán)節(jié)中，教師展示網(wǎng)絡(luò)游戲“夢(mèng)幻西游”的Logo讓學(xué)生欣賞，從作品的美觀度、藝術(shù)性以及學(xué)生的熟悉程度來(lái)說(shuō)，這確實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是，讓對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲免疫力較低的學(xué)生欣賞這一幅圖片是否合適？這是否會(huì)再次勾起有些學(xué)生剛剛戒掉的游戲癮，甚至意外引起學(xué)生對(duì)該游戲的興趣而誤入歧途？

2．要更關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的人文性質(zhì)

本課的設(shè)計(jì)已體現(xiàn)了一定的人文性，但是變體美術(shù)字這一學(xué)習(xí)內(nèi)容與中國(guó)漢字的發(fā)明創(chuàng)造有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，漢字本身就是音、形、義的結(jié)合體，有些漢字稍加變化就是一件藝術(shù)作品。教學(xué)中如果能結(jié)合漢字的會(huì)意、指示以及字義聯(lián)想做做文章，這節(jié)課中美術(shù)與文化的聯(lián)系就能更加緊密，課堂中蘊(yùn)含的人文性也就更加濃郁了。

3．可以適時(shí)合作，以進(jìn)一步提高美術(shù)學(xué)習(xí)效果

在實(shí)際教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生有了好的創(chuàng)意但是畫不出來(lái)，有的學(xué)生畫得好但是短時(shí)間內(nèi)想不出好的創(chuàng)意。如果在學(xué)生第二次作業(yè)時(shí)，教師能夠提出“如果需要，可以合作完成一個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)”的要求，同學(xué)之間就可以互通有無(wú)，通力合作，作業(yè)呈現(xiàn)出的形式和效果也會(huì)更加精彩，也能讓學(xué)生更真切地體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4．教學(xué)的面可以再寬一些

變體美術(shù)字的設(shè)計(jì)對(duì)象除了漢字，還有字母和數(shù)字。相對(duì)于漢字而言，字母和數(shù)字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)要形象得多。如果在教學(xué)中適當(dāng)增加對(duì)字母和數(shù)字的設(shè)計(jì)介紹，并提示學(xué)生創(chuàng)作時(shí)除了可以對(duì)漢字進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)外，也可以對(duì)字母和數(shù)字進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，還可以將漢字和字母、數(shù)字組合設(shè)計(jì)，這樣，便有助于學(xué)生對(duì)變體美術(shù)字設(shè)計(jì)的認(rèn)知更深一層。

點(diǎn)評(píng)十（江沙湖南省長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)清水塘第二小學(xué)）

這堂課，教師在講授知識(shí)和方法時(shí)，讓學(xué)生看了很多美術(shù)字，并通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生掌握變體美術(shù)字創(chuàng)作的技能技巧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)課件與課堂教學(xué)融合得很好，學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行了充分學(xué)習(xí)。

細(xì)細(xì)品味這堂課，我認(rèn)為以下幾個(gè)問(wèn)題值得商討：

1．課堂導(dǎo)入的設(shè)問(wèn)很重要，針對(duì)《喜羊羊與灰太狼》片頭變體美術(shù)字和黑體字的比較，我覺(jué)得把“你更喜歡哪一種”這個(gè)問(wèn)題改成“它們有哪些不一樣的地方，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？”會(huì)更好。這樣，在課的一開(kāi)始，就能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察變體美術(shù)字，進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂效率。

2．教師在講變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律時(shí)所出示的圖3，涵蓋了幾乎所有的變化規(guī)律（筆畫、結(jié)構(gòu)、外形），對(duì)于剛剛接觸變體美術(shù)字的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難了些。如果將圖3和圖4的出示順序調(diào)換一下是否會(huì)更好呢？譬如，教師先出示圖4；然后，按結(jié)構(gòu)變化、筆畫變化、外形變化，出示三組變體美術(shù)字，讓學(xué)生觀察討論，也許能使他們更容易看出變體美術(shù)字的變化規(guī)律；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生重新審視圖3，說(shuō)一說(shuō)圖上的字分別用的什么變化規(guī)律，以此了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。

3．教師在教學(xué)中盡管已經(jīng)提到了設(shè)計(jì)變體美術(shù)字既要追求美觀，也要切合字的含義，可是，我還是建議應(yīng)該更加明確地點(diǎn)出設(shè)計(jì)變體美術(shù)字應(yīng)遵循的原則：①要與內(nèi)容及應(yīng)用場(chǎng)合相符；②注重可讀性；③講究整體裝飾效果。這樣的話，學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，會(huì)考慮得更加全面和深刻，作業(yè)效果也會(huì)更好。

點(diǎn)評(píng)十一（方紅 山東省泰安師范附屬學(xué)校）

1．可取之處

(1)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用對(duì)比法，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，讓他們直觀感受到了變體美術(shù)字的生動(dòng)有趣、新穎活潑；在學(xué)習(xí)變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律和常見(jiàn)變化方法時(shí)，采用了學(xué)生喜愛(ài)的做游戲、看動(dòng)畫片等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在樂(lè)中探索、樂(lè)中發(fā)現(xiàn)、樂(lè)中提升，以較強(qiáng)的趣味性較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

(2)教學(xué)過(guò)程中注重結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象，不但教書，而且育人。如在欣賞作品時(shí)列舉了上海世博會(huì)會(huì)標(biāo)，在講授變體美術(shù)字知識(shí)的同時(shí)還傳達(dá)了“歡聚、合作、和平”等理念。此外，在本課的延伸拓展部分，教師讓學(xué)生欣賞變體美術(shù)字作品的同時(shí)，滲透了安全、環(huán)保、愛(ài)國(guó)等理念，將教書育人落到了實(shí)處。

(3)作業(yè)的布置沒(méi)有“一刀切”，讓不同層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。此外，教師在講授象形變化、裝飾變化、立體變化之后，適時(shí)地提示學(xué)生，變體美術(shù)字的變化方法還有很多種，感興趣的學(xué)生可以在課后查閱相關(guān)資料，以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，形成了開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(4)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，給了學(xué)生充分的自信，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2有待改進(jìn)之處

第4篇：設(shè)計(jì)美學(xué)教案范文

德州醫(yī)學(xué)中心內(nèi)又以德州大學(xué)安得森癌癥中心（MD Anderson Cancer Center）最負(fù)盛名，該癌癥中心連續(xù)幾年被美國(guó)權(quán)威雜志評(píng)為美國(guó)最好的腫瘤醫(yī)院。

在癌癥中心，建筑入口的人車出入疏導(dǎo)設(shè)計(jì)得十分精細(xì)，而我國(guó)醫(yī)院設(shè)計(jì)中對(duì)此鮮有細(xì)致研究，在此做一分享。

在院外即開(kāi)始分流、導(dǎo)診、分診

癌癥中心的外部交通與城市道路規(guī)劃緊密銜接，進(jìn)入醫(yī)院需要從支路進(jìn)入，支路分成兩條，一條可通過(guò)癌癥中心繼續(xù)前行，另一條可抵達(dá)樓前雨篷下落客，相互不干擾。

癌癥中心主入口雨篷遮擋的范圍包含大型巴士車道、出租車道、私家車道，并有對(duì)應(yīng)的人行道，人行道上布置休息椅、輪椅、防撞桿，設(shè)專人管理各類到達(dá)車輛，即在入口外就開(kāi)始了分流、導(dǎo)診、分診。

雨篷內(nèi)的空間足夠容納兩排車輛和兩排行人候車區(qū)，配有椅子、綠化、隔離墩，并且有多個(gè)交通協(xié)管員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指揮。

建筑無(wú)圍墻，設(shè)有功能性大門

癌癥中心大門的設(shè)計(jì)非常符合實(shí)際需求，整體建筑沒(méi)有圍墻，但設(shè)有功能性的大門，車輛在進(jìn)入基地時(shí)被大門分流成多股，進(jìn)出各有五股道閘及一條人行道，能迅速出入，不至于形成瓶頸，進(jìn)口與出口之間設(shè)綠化隔離帶，保障會(huì)車和人行的安全，人行和車行區(qū)都在雨篷下，雨天開(kāi)窗取卡、上落不會(huì)淋濕。

停車港灣、貨物卸貨口均單獨(dú)設(shè)置

道路邊的停車港灣、貨車卸貨口都恰好設(shè)在連廊下，對(duì)雨天等車、卸貨的人來(lái)說(shuō)顯得非常人性化。雙向行駛的道路中間都有綠化帶和路燈，人行道則與綠化融合在一起，綠色的人文氣息彰顯。

第5篇：設(shè)計(jì)美學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：備課；教案；教學(xué)效果

所謂備課，指教師課前的準(zhǔn)備工作。學(xué)校每學(xué)期至少檢查兩次教師的備課情況，主要是針對(duì)教案進(jìn)行評(píng)分。此項(xiàng)活動(dòng)促使我再一次對(duì)備課工作進(jìn)行深入思考與認(rèn)真學(xué)習(xí)。

一、幾種常見(jiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

備課總是和寫教案連在一起。有不少教師認(rèn)為，寫教案很刻板、很麻煩，沒(méi)什么用。甚至有人稱“90%的教師寫教案（或匆忙補(bǔ)抄教案）是為應(yīng)景（應(yīng)付檢查）”。備課的必要性，在理論上未必人人皆知，實(shí)際工作中，有的教師自以為從中、高等師范院校畢業(yè)，專業(yè)知識(shí)豐富，而中小學(xué)教科書內(nèi)容并不難，“這點(diǎn)知識(shí)還不好講嗎”“小孩子還不好糊弄嗎”不重視備課；有的教師認(rèn)為，課堂是動(dòng)態(tài)的、不可預(yù)設(shè)的，教學(xué)質(zhì)量主要靠課堂臨場(chǎng)表現(xiàn)，備課沒(méi)有太大意義，應(yīng)該簡(jiǎn)化甚至不要備課。有的老教師從教多年，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，思想上逐漸放松要求，又不止一次遇到他人反問(wèn)“你還要備課？都教了這么多年啦”，認(rèn)為無(wú)需再認(rèn)真?zhèn)湔n……凡此種種，都影響到教師備課的積極主動(dòng)性，從而嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、備課的必要性及原因

從教多年的教師必對(duì)上課深有感觸，有時(shí)感到一堂課上得順暢愉快。為什么？因?yàn)檎n備得翔實(shí)，心中有數(shù)。不備課教學(xué)效果會(huì)怎樣？課堂上語(yǔ)言干癟蒼白，思維如無(wú)源之水、無(wú)本之木，舉例胡拉亂扯毫不貼切，內(nèi)容冗長(zhǎng)乏味，師生都覺(jué)得累。因此，每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常必要?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。有的教師知識(shí)豐富，也學(xué)過(guò)教學(xué)法，但備課馬虎、草率、敷衍了事，教學(xué)效果欠佳；有的教師知識(shí)掌握得一般，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也欠缺，但下了工夫備課，結(jié)果教學(xué)效果很好?？梢?jiàn)，備課是彌補(bǔ)教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的手段，也是教師不斷提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。備好課，是每一位教師的重要職責(zé)，是每一位教師工作責(zé)任感和教學(xué)態(tài)度的具體反映。

三、備課的類型

根據(jù)一些學(xué)者和教師的提法，備課有不同的情形（形式）和名稱，備課的深度、廣度也存在很大的差異。

1.學(xué)習(xí)型備課

就是教師在課前熟悉教材、了解學(xué)生、選擇教法和教具，最后形成教案的過(guò)程。通常是教師利用已有的經(jīng)驗(yàn)理解既定的教材并選擇教學(xué)方法，是教師對(duì)已存在事物的理解、消化和感受，是一種學(xué)習(xí)和吸取、重現(xiàn)和模仿，被認(rèn)為是最基本、最初淺的備課。譬如，講《桃花源記》前，教師先反復(fù)閱讀課文到爛熟，再仔細(xì)翻閱多種教學(xué)參考書，從中摘錄有關(guān)文本、作者和時(shí)代背景的資料，最后依據(jù)它們和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，寫成備課筆記和教案。這種吸取現(xiàn)成結(jié)論，重現(xiàn)他人見(jiàn)解的備課，屬于學(xué)習(xí)型備課。

2.研究型備課

研究型備課也以教材、學(xué)生、教法和教具等為鉆研對(duì)象，卻不局限于熟悉，追求教出獨(dú)到的見(jiàn)解。還以教授《桃花源記》為例，熟讀課文，閱讀教學(xué)參考書；閱讀作者的其他作品如《歸去來(lái)兮》《五柳先生傳》等，把握作者的創(chuàng)作風(fēng)格與思想；再翻閱《晉史》，從第一手材料中了解時(shí)代背景；翻閱《陶潛傳》，把握原始材料中記敘的事實(shí)和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)；根據(jù)有關(guān)材料中提到的“烏托邦”思想，進(jìn)一步檢索“社會(huì)學(xué)詞典”中的相關(guān)內(nèi)容；進(jìn)一步閱讀欣賞《桃花源詩(shī)》；最后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，形成心得體會(huì)，寫成教案。這是更高層次的研究型備課。要求教師具備廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)常涉獵如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、宗教學(xué)、行政學(xué)以及系統(tǒng)論、信息論、控制論及自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等相關(guān)知識(shí)。

3.個(gè)人備課

廣義的個(gè)人備課是指教師應(yīng)廣泛地提高教學(xué)理論修養(yǎng)，積累知識(shí)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每天、每時(shí)、每處，運(yùn)用畢生精力為教學(xué)做準(zhǔn)備，有人稱之為“長(zhǎng)備課”或“軟備課”。狹義的個(gè)人備課，也叫“短備課”或“硬備課”，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教材和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（開(kāi)學(xué)前的備課）和每一節(jié)課的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（上課前的備課）。

以上三種備課形式既有區(qū)別又有聯(lián)系，在實(shí)際運(yùn)用中并無(wú)明顯界限，往往相互滲透，需要我們仔細(xì)琢磨并綜合利用，以提升備課質(zhì)量。

四、備課的基本方法與步驟

1.教學(xué)指導(dǎo)思想

要求正確、全面地理解課程的教學(xué)任務(wù)、目的要求，懂得課程的特點(diǎn)和規(guī)律，如此備課才有靈魂，方向正確。

2.教學(xué)內(nèi)容

要求深入鉆研和準(zhǔn)確掌握教材。

3.教學(xué)方法

要求不僅備教材，還要備學(xué)生，熟悉學(xué)生的思想狀況，知識(shí)水平和生理、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，?zhǔn)備好教具，組織好教學(xué)，有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)。

寫教案是備課活動(dòng)的收尾和總結(jié)，是將備課中所研究的全部問(wèn)題加以整理，形成文字，成為課堂教學(xué)的實(shí)施方案。不論時(shí)代怎么變，教案都必須寫，這是上好課的重要保證。“為什么教”“怎么教”“教到什么程度”，都需要教師對(duì)教材認(rèn)真分析理解，精心加工處理，最后體現(xiàn)在教案中。

教案可以不拘一格，寫出風(fēng)采。評(píng)價(jià)教案，不能只看形式是否規(guī)范，內(nèi)容是否齊全，書寫是否端正，字?jǐn)?shù)是否足夠。而應(yīng)著重于是否符合教學(xué)實(shí)際的需要，是否有助于課堂教學(xué)的有效實(shí)施，是否有助于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，是否具有個(gè)性特色和創(chuàng)新表現(xiàn)。

第6篇：設(shè)計(jì)美學(xué)教案范文

[關(guān)鍵詞]圖書館；空間美學(xué)；用戶體驗(yàn)

圖書館起源于文化，致力于文化?，F(xiàn)代圖書館就像一部立體、富有魅力的無(wú)聲教科書，它以開(kāi)放、潛移默化的方式對(duì)來(lái)訪讀者進(jìn)行審美的熏陶和塑造，將知識(shí)文化內(nèi)化于人的所思所想，促進(jìn)人類繼承和發(fā)展知識(shí)。作為公共建筑，空間規(guī)劃利用對(duì)圖書館是否能夠充分發(fā)揚(yáng)文化特質(zhì)、表現(xiàn)藝術(shù)審美具有重要影響。提升圖書館空間規(guī)劃的藝術(shù)意境與文化品位，能夠更好地將圖書館的文化屬性展現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮圖書館文化育人和文化傳承的職能。

一、圖書館空間研究現(xiàn)狀

隨著國(guó)外諸多探討空間先進(jìn)理念的推動(dòng)，圖書館的空間價(jià)值被重新發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)圖書館界針對(duì)空間這一主題的探索也日益深入。頗受關(guān)注的圖書館空間研究涉及信息共享空間（InformationCommons，IC空間）、學(xué)習(xí)共享空間（LearningCommons，LC空間）、第三空間（TheThirdPlace）以及公共空間（PublicSpace），研究的主題方向擴(kuò)展到圖書館的建筑空間、學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)客空間、閱覽空間、共享空間、空間布局等。從空間理論的研究層面來(lái)看，圖書館界對(duì)空間主題的探究從最初的建筑空間、空間布局等物理空間，發(fā)展、延伸至對(duì)圖書館價(jià)值理念層面上公共空間和第三空間等的研究。本文以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的美學(xué)理論為指導(dǎo)，旨在從藝術(shù)審美及用戶體驗(yàn)的角度把握?qǐng)D書館空間規(guī)劃的美學(xué)表現(xiàn)，探討設(shè)計(jì)美學(xué)視域下的空間規(guī)劃辦法。

二、圖書館空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)美學(xué)的關(guān)系

（一）圖書館空間規(guī)劃的美學(xué)要素

現(xiàn)代圖書館的空間環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)是集館舍環(huán)境建設(shè)、知識(shí)信息建設(shè)、文獻(xiàn)資源建設(shè)、用戶需求建設(shè)于一體的綜合設(shè)計(jì)，是通過(guò)風(fēng)格定位、功能劃分、空間布局、動(dòng)態(tài)流向、光照設(shè)計(jì)、色彩裝飾、材料運(yùn)用等環(huán)境藝術(shù)手法，創(chuàng)造對(duì)讀者的閱讀行為起到積極作用的室內(nèi)空間環(huán)境。設(shè)計(jì)者基于使用功能和設(shè)計(jì)美學(xué)的要求，綜合考慮綠色生態(tài)、陳設(shè)藝術(shù)、空間色彩、聲環(huán)境、空間采光、通用設(shè)計(jì)、家具形式、視聽(tīng)環(huán)境和通風(fēng)系統(tǒng)等，將圖書館總體空間藝術(shù)和建筑之美深度融合，利用局部空間的特定環(huán)境，設(shè)計(jì)出適用于不同年齡、性格、職業(yè)讀者的多元化的藝術(shù)場(chǎng)所。設(shè)計(jì)優(yōu)良的圖書館通過(guò)合理的布局和精心的雕琢，使圖書館的空間功能豐富為美學(xué)展示和價(jià)值引導(dǎo)，將美的內(nèi)涵全方位地展示給讀者。圖書館在知識(shí)收集與資源保存的基礎(chǔ)上，其空間功能也融合了立體的美學(xué)拼貼，在無(wú)形中創(chuàng)造著一種綜合效果。

（二）圖書館空間規(guī)劃引入設(shè)計(jì)美學(xué)的必要性

文化育人與文化傳承是圖書館區(qū)別于其他信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的重要特征?，F(xiàn)代圖書館不僅要呈現(xiàn)出歷史的積淀和文化的縱深，更應(yīng)是人與人相互交流、思想碰撞、創(chuàng)新知識(shí)的集合地。良好的空間形態(tài)有助于讀者對(duì)文化的探索與交流，通過(guò)美學(xué)引導(dǎo)增強(qiáng)圖書館與讀者之間的情感連接，轉(zhuǎn)變讀者對(duì)圖書館的刻板印象，獲得吸引讀者到圖書館的持續(xù)動(dòng)力，在滿足讀者審美需求的同時(shí)，借助以文化人、以美育人，實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲般的審美教育，引導(dǎo)他們形成健全、完善的品格，從而推動(dòng)圖書館服務(wù)的轉(zhuǎn)型和價(jià)值導(dǎo)向的樹(shù)立。因此，設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)綜合考慮圖書館自身、讀者、美學(xué)、使用體驗(yàn)等多種因素，打造功能設(shè)計(jì)、審美情趣和使用體驗(yàn)都讓人滿意的圖書館空間。這就要求設(shè)計(jì)者不僅要凸顯圖書館建筑的藝術(shù)性，而且應(yīng)該充分實(shí)現(xiàn)圖書館空間審美的文化傳播功能。

三、燕山大學(xué)新圖書館空間規(guī)劃中利用設(shè)計(jì)美學(xué)的實(shí)踐

燕山大學(xué)新圖書館（以下簡(jiǎn)稱“新館”）通過(guò)理性的空間組織和造型手法表達(dá)了簡(jiǎn)潔有力的現(xiàn)代感。主體建筑由若干個(gè)類似盒子的形體組成，設(shè)計(jì)概念取自古代線裝書，建筑外觀體現(xiàn)了中國(guó)線裝書書函的雅致結(jié)構(gòu)，自然地圍合出內(nèi)庭院──內(nèi)含中國(guó)傳統(tǒng)書院中的園林精神理念。豎向排列的玻璃幕墻與石墻形似書架，規(guī)則地排列著，體現(xiàn)出韻律感，象征理工院校的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)。外觀界面的透明玻璃使讀者在室外就能夠感受到內(nèi)部的閱覽氛圍，室內(nèi)的空間開(kāi)闊、自由、流暢，也為讀者與行人創(chuàng)造了聯(lián)系交流的可能性，流動(dòng)性的空間設(shè)計(jì)將圖書館的公共性與閱覽空間的開(kāi)放性和接納性充分地展現(xiàn)出來(lái)。

（一）以燕大文庫(kù)表現(xiàn)文化傳承

大學(xué)文庫(kù)是中國(guó)高校圖書館發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的藏閱空間，建立大學(xué)文庫(kù)是高校圖書館對(duì)學(xué)校智力成果進(jìn)行收集、整理、收藏、保存、開(kāi)發(fā)、利用的重要舉措。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，諸多中國(guó)高校圖書館紛紛設(shè)立大學(xué)文庫(kù)，有研究學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)高校文庫(kù)建設(shè)水平參差不齊，有些高校文庫(kù)仍然處于起步階段，有些則處于實(shí)體文庫(kù)與虛擬平臺(tái)共建階段，也有少數(shù)一流高校的文庫(kù)已經(jīng)達(dá)到根深葉茂、資源與服務(wù)日臻完善的階段。燕山大學(xué)圖書館于新館規(guī)劃設(shè)計(jì)燕大文庫(kù)，在收集燕山大學(xué)名師、學(xué)者學(xué)術(shù)研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)名師與優(yōu)秀校友的學(xué)術(shù)著作、教案、講義、筆記、手稿、手繪圖紙等進(jìn)行收集、陳展。名師是有著深刻思想、業(yè)界公認(rèn)的專家、學(xué)者，是能夠感染學(xué)生的教師，他們一生中產(chǎn)生的大量著作、手稿，使用過(guò)的教學(xué)教案，批注過(guò)的學(xué)生論文等文獻(xiàn)資料，能從不同側(cè)面彰顯學(xué)校的教育科研、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的發(fā)展與成就。燕大文庫(kù)秉承“弘揚(yáng)學(xué)術(shù)精神，傳承燕大文化”的設(shè)計(jì)理念，承擔(dān)了燕山大學(xué)文化傳承的責(zé)任。除收藏和展示區(qū)外，燕大文庫(kù)還設(shè)立了接待區(qū)和閱讀區(qū)。設(shè)計(jì)師將文庫(kù)功能與建筑美學(xué)相結(jié)合，采用中西合璧的設(shè)計(jì)元素，延展文庫(kù)藏、展的功能至交流和閱讀，通過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)文庫(kù)收藏與展示、閱覽與交流的功能，吸引讀者駐足與利用。

（二）以主題書齋展現(xiàn)人文情懷

現(xiàn)代圖書館的設(shè)計(jì)理念之一是把圖書館作為多種目的使用者長(zhǎng)時(shí)間停留的空間，圖書館正走向高度的空間復(fù)合化。長(zhǎng)時(shí)間處于開(kāi)敞的大環(huán)境容易讓讀者產(chǎn)生疲勞感，設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)人的行為和心理需求，打破單一的藏閱空間界限，將功能單一的傳統(tǒng)圖書館演變?yōu)槿菁{學(xué)習(xí)、科研、交往等多樣化、多功能需求的復(fù)合型學(xué)習(xí)場(chǎng)所。新館于開(kāi)敞的傳統(tǒng)閱讀區(qū)域以書齋的方式規(guī)劃設(shè)置了6個(gè)特色主題閱讀廳，借助建筑結(jié)構(gòu)，打破單調(diào)、機(jī)械的開(kāi)敞式閱讀環(huán)境，根據(jù)所處區(qū)域藏書的內(nèi)容定位書齋的設(shè)計(jì)風(fēng)格和主題意向，例如，社會(huì)科學(xué)藏書區(qū)設(shè)計(jì)了紅色文化與館史典藏兩個(gè)文學(xué)主題；自然科學(xué)藏書區(qū)展示了中國(guó)地理和世界地理的科普類主題；樣本藏書區(qū)規(guī)劃了中國(guó)歷史和世界歷史的史學(xué)主題。6個(gè)主題閱讀廳的裝修設(shè)計(jì)及家具選購(gòu)與所在大區(qū)的室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格相互呼應(yīng)，形成了相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的體系，既可以單獨(dú)使用，成為開(kāi)敞閱讀環(huán)境中的點(diǎn)綴元素，又可以巧妙地成為共享空間中的銜接空間，將公共開(kāi)敞的藏閱區(qū)域通過(guò)設(shè)計(jì)美學(xué)合理地配置，構(gòu)成良好的空間序列體系。同時(shí)，利用角落空間和邊緣空間圍合出的半透明環(huán)境，可以滿足讀者多樣化的閱讀研究和交往互動(dòng)需求，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域感和獨(dú)立空間體驗(yàn)。通透的玻璃隔斷使讀者在書齋之外就能夠感受到內(nèi)部的閱覽氛圍，書齋內(nèi)的包容、自由、流暢也為讀者創(chuàng)造了聯(lián)系交流的可能。書齋的設(shè)計(jì)不僅使圖書館的公共性與閱覽空間的開(kāi)放性充分地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)增加了過(guò)渡空間的閱讀氛圍，凸顯了空間的藝術(shù)審美與人文情懷，是充分發(fā)揮設(shè)計(jì)美學(xué)指導(dǎo)意義與圖書館文化服務(wù)功能的實(shí)踐之一。

（三）以創(chuàng)意夢(mèng)工廠實(shí)現(xiàn)多樣化文化服務(wù)

圖書館空間的多樣性表現(xiàn)在兼具個(gè)人與協(xié)作、開(kāi)放與封閉、安靜與嘈雜等多種屬性，隨著讀者學(xué)習(xí)行為、閱讀習(xí)慣和研究目標(biāo)的改變，更多的研討、交流、協(xié)作、創(chuàng)新、展示空間橫空出世。保持公眾興趣是現(xiàn)代圖書館設(shè)計(jì)的目的之一，趣味性的空間體驗(yàn)讓閱覽環(huán)境不再乏味單調(diào)，通過(guò)空間的層次性打破實(shí)體邊界，同時(shí)延伸心理空間。圖書館的開(kāi)放交流場(chǎng)所是文化傳播的重要區(qū)域，新館利用大廳上空的連廊開(kāi)放討論區(qū)域設(shè)計(jì)沙龍性質(zhì)的創(chuàng)意夢(mèng)工廠，借鑒奧地利設(shè)計(jì)公司BeneGmbH的BOX概念，以盒子為基礎(chǔ)模塊，根據(jù)不同的活動(dòng)需求靈活地組合為桌子、長(zhǎng)凳、案臺(tái)、階梯等，輕松改造家具結(jié)構(gòu)和空間形態(tài)，為團(tuán)隊(duì)工作和沙龍文化注入新維度，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力和創(chuàng)造力。創(chuàng)意夢(mèng)工廠創(chuàng)造的自由、靈動(dòng)的空間特質(zhì)不僅實(shí)現(xiàn)了物理空間的變化，更催化了服務(wù)創(chuàng)新與空間融合的化學(xué)反應(yīng)。燕山大學(xué)是理工科類高校，燕山大學(xué)圖書館在努力營(yíng)造科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍的同時(shí)，竭力為廣大師生提升創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供文化支撐。新館通過(guò)布置開(kāi)放的交流空間，努力為讀者營(yíng)造集情感體驗(yàn)、行動(dòng)體驗(yàn)、創(chuàng)新體驗(yàn)、社交體驗(yàn)于一體的全方位、多層次的體驗(yàn)，為圖書館多樣的文化服務(wù)提供更多可能。

四、設(shè)計(jì)美學(xué)視域下圖書館空間規(guī)劃利用的思考

（一）融合時(shí)代文明特質(zhì)，展現(xiàn)文化育人內(nèi)涵

圖書館建筑是典型的文化建筑，不僅要具備一定的文化內(nèi)涵，還承載著刻寫不同時(shí)代、不同地域文明軌跡的重任。圖書館的空間規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)與文化背景良好地融合，將當(dāng)下時(shí)代的文化底蘊(yùn)充分地體現(xiàn)出來(lái)。高校圖書館的服務(wù)群體主要為高校的師生，對(duì)于高校圖書館而言，圖書館的空間規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合本校歷史底蘊(yùn)，立足學(xué)科發(fā)展方向，充分發(fā)揮規(guī)劃設(shè)計(jì)的藝術(shù)性；區(qū)級(jí)、市級(jí)或省級(jí)的公共圖書館則應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈拿}，有效地挖掘地域文化，將圖書館與和社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，將傳統(tǒng)文化習(xí)俗與空間藝術(shù)設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起，讓讀者一步入圖書館就能感受到當(dāng)?shù)貪夂竦奈幕諊?/p>

（二）善用科學(xué)規(guī)劃理念，提升空間美育價(jià)值

良好的空間形態(tài)有助于讀者對(duì)文化的探索與交流，現(xiàn)代圖書館的空間規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)放眼于圖書館整體環(huán)境構(gòu)架，合理地布設(shè)多樣化的功能分區(qū)，設(shè)計(jì)流暢的交通動(dòng)線，創(chuàng)造舒適宜人的室內(nèi)光環(huán)境和裝飾環(huán)境，提供人性化的室內(nèi)導(dǎo)向系統(tǒng)，同時(shí)對(duì)圖書館的歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行周密的計(jì)劃和研究，充分權(quán)衡暫時(shí)與永久、局部與整體、近期與長(zhǎng)期之間的利弊關(guān)系以及計(jì)劃與實(shí)施的差別控制等問(wèn)題，最大限度、最為合理地利用圖書館人文及現(xiàn)有的景觀資源，創(chuàng)造出集生態(tài)美學(xué)、環(huán)境效益于一身，適合讀者學(xué)習(xí)行為和滿足讀者精神需求的環(huán)境。

（三）發(fā)揮設(shè)計(jì)美學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升文化服務(wù)質(zhì)量

藝術(shù)性是圖書館空間規(guī)劃的靈魂。環(huán)境藝術(shù)是人與周圍環(huán)境相互作用的藝術(shù)，是一種場(chǎng)所藝術(shù)、關(guān)系藝術(shù)和對(duì)話藝術(shù)。設(shè)計(jì)師應(yīng)以審美的視角規(guī)劃圖書館空間，提升空間的意境與品位，根據(jù)館舍建筑風(fēng)格及文化定位，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用于圖書館內(nèi)部大環(huán)境中，使空間的環(huán)境氛圍協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過(guò)滿足讀者深層次的心理追求，達(dá)成讀者追求美和感受美的強(qiáng)烈愿望?？傊?，設(shè)計(jì)師應(yīng)將圖書館建筑之美與藝術(shù)之美高度融合，努力讓每一個(gè)室內(nèi)區(qū)域的設(shè)計(jì)都能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代化、開(kāi)放化、藝術(shù)性和技術(shù)性的魅力，從而打造出具有足夠吸引力的圖書館，實(shí)現(xiàn)圖書館文化傳播的特殊使命。

五、結(jié)語(yǔ)與啟發(fā)

教育家陶行知曾說(shuō)：“一種生機(jī)勃勃、穩(wěn)定和諧、健康向上的環(huán)境氛圍，本身就具有廣泛的教育功能?！苯陙?lái)，在圖書館建設(shè)的過(guò)程中，多數(shù)圖書館開(kāi)始意識(shí)到空間規(guī)劃的重要性，且針對(duì)空間規(guī)劃帶來(lái)的環(huán)境美化、服務(wù)延伸和管理探索等開(kāi)展了相關(guān)的研究活動(dòng)。目前，國(guó)內(nèi)圖書館的空間環(huán)境構(gòu)建已經(jīng)呈現(xiàn)出藝術(shù)氛圍營(yíng)造與理性空間構(gòu)建相結(jié)合的趨勢(shì)，功能空間設(shè)置也從為單純閱覽、單純體驗(yàn)、單純藝術(shù)表現(xiàn)而設(shè)置的直接單義空間多元化、個(gè)性化、精細(xì)化發(fā)展。但是大部分圖書館的規(guī)劃設(shè)計(jì)仍以滿足基本使用功能和業(yè)務(wù)服務(wù)為主，較少豐富空間內(nèi)涵，更不用說(shuō)融入空間美感。加上受經(jīng)費(fèi)投入、服務(wù)主旨、治館理念等因素的影響，大部分圖書館在全方位考慮和融入用戶價(jià)值感官、審美需求、文化傳承等方面還有所不足，設(shè)計(jì)中仍然存在不能與功能充分融合，無(wú)法與區(qū)域、校園和圖書館文化協(xié)調(diào)等諸多問(wèn)題。因此，如何以用戶需求為中心，將設(shè)計(jì)美學(xué)融入圖書館空間規(guī)劃，將美學(xué)和文化要素場(chǎng)景化，通過(guò)空間功能的人性化設(shè)計(jì)和藝術(shù)元素的高度融合提升圖書館服務(wù)動(dòng)能，打造有溫度、有靈魂的學(xué)術(shù)文化公共空間，是一項(xiàng)值得深入研究的工作。

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[5]蘭小媛,潘衛(wèi),郭晶,等.大學(xué)圖書館文庫(kù)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].圖書情報(bào)工作,2016,60(9):70-74.

[6]胡惠琴.日本圖書館設(shè)計(jì)的時(shí)代性[J].建筑學(xué)報(bào),2003(9):66-69.

第7篇：設(shè)計(jì)美學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)結(jié)構(gòu)；音樂(lè)審美力；音樂(lè)鑒賞力

備課是一種既嚴(yán)肅而又非常細(xì)致的重要工作，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫好每一份課時(shí)計(jì)劃是上好每一個(gè)音樂(lè)課，完成教學(xué)任務(wù)所不可缺少的重要一環(huán)。特別是課前備課工作的好壞直接影響著上課的效果，影響著教學(xué)任務(wù)的完成。然而，音樂(lè)課的自備與其它科既有相同點(diǎn)又有不同處，因?yàn)檫@由音樂(lè)科的特點(diǎn)所決定的。音樂(lè)學(xué)科是用形象思維作為主要思維方式的，是用高低長(zhǎng)短不同的聲音來(lái)描寫，歌頌生活的，是要用一定的時(shí)間揭示作品，認(rèn)真聆聽(tīng)作品，用感情表現(xiàn)作品的。因而音樂(lè)課的自備在正常的情況下是要做到以下幾點(diǎn)：

一.鉆研教材、練好基本功

鉆研教材是都是備課中的關(guān)鍵，所以備課時(shí)對(duì)教材鉆研要深要真正吃透教材，在反復(fù)熟悉歌曲的過(guò)程中分析歌曲的思想內(nèi)容、音樂(lè)形象和表現(xiàn)手段，加深對(duì)歌曲的理解和感受，把握教材的本質(zhì)。對(duì)歌曲的歌詞、旋律、特點(diǎn)是體裁、曲式、風(fēng)格以及旋律的進(jìn)行，節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度的變化等音樂(lè)表現(xiàn)手段的分析并進(jìn)一步理解、掌握歌曲所表達(dá)的意境和思想感情。

通過(guò)分析，教師深刻理解了歌曲的音樂(lè)想象和藝術(shù)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中才能發(fā)揮教材的內(nèi)在思想性，啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的感情.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和演唱，在塑造音樂(lè)想象的過(guò)程中，又獲得了豐富的音樂(lè)知識(shí)和技能訓(xùn)練。

上面說(shuō)的是對(duì)唱歌教材的鉆。另外如樂(lè)理、視唱和聽(tīng)音、欣賞教材與律動(dòng)表演，這些音樂(lè)課的內(nèi)容也應(yīng)鉆深研透，對(duì)樂(lè)理的內(nèi)容概念、例證要準(zhǔn)確而透徹，對(duì)樂(lè)理的內(nèi)容概念、例證要準(zhǔn)確而透徹地理解，并能熟練自如地進(jìn)行講解和演示，這就需要，要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水才行。聽(tīng)音與視唱要根據(jù)大綱及教材的需要（要求）一絲不茍的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行研究琢磨，對(duì)于欣賞教材的內(nèi)容，形象情感，風(fēng)格以及作品的時(shí)代背景，重要作者的名字，生平等更應(yīng)了解，并要寫出講授內(nèi)容與提綱。

二.確定教學(xué)目的要求

在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課堂內(nèi)容，確定教學(xué)目的要求，一節(jié)課的教學(xué)目的要求一般包括思想教育、音樂(lè)知識(shí)和技能訓(xùn)練兩部分，制定教學(xué)目的應(yīng)明確大綱里的要求。如“教參”里的歌曲，教學(xué)目的的要求。

三.確定重點(diǎn)難點(diǎn)

為了便于教學(xué)的順利進(jìn)行，必須找出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。重點(diǎn)指教學(xué)的內(nèi)容的關(guān)鍵部分，難點(diǎn)是指學(xué)生不易掌握的部分。要準(zhǔn)確的估計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)和教學(xué)效果。

四.確定教學(xué)過(guò)程及方法

安排具體的教學(xué)過(guò)程和選擇切實(shí)有效的教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)目的任務(wù)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的接受能力來(lái)進(jìn)行的，根據(jù)很多有經(jīng)驗(yàn)人的教學(xué)實(shí)踐，大致分以下步驟：

1 .組織教學(xué)

在組織教學(xué)前要考慮哪些看起來(lái)似乎無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，比如鑒賞的內(nèi)容中角色對(duì)自己的影響，如果我們要欣賞《奧賽羅》會(huì)痛恨埃古的陰險(xiǎn)，但從美學(xué)意義來(lái)講，埃古是塑造的十分成功的，具有典型意義的人物形象。在此角度看，鑒賞者對(duì)作品的美學(xué)價(jià)值所產(chǎn)生的肯定性的心理反應(yīng)，它是最基本、最初步的鑒賞情感活動(dòng)。學(xué)生對(duì)角色的喜愛(ài)可能是內(nèi)容方面的，如對(duì)人物形象、故事情節(jié)、意境氛圍等，也可以是形式方面的，如作品的結(jié)構(gòu)、藝術(shù)技巧等。學(xué)生對(duì)內(nèi)容的喜愛(ài)也可能上升到感動(dòng)和共鳴層次。這里更多地表現(xiàn)為作品對(duì)鑒賞者的影響，思想純潔、感情真摯的學(xué)生在接觸優(yōu)秀作品時(shí)，容易進(jìn)入感動(dòng)狀態(tài)。這樣就要求教師在教學(xué)中對(duì)可能出現(xiàn)的情況要知道如何解決，教具（放碟片、看投影）根據(jù)學(xué)生心理選擇作品，對(duì)能力差的或不專心的學(xué)生如何引導(dǎo)教育等。這些問(wèn)題不注意或處理不當(dāng)時(shí)往往影響整個(gè)教學(xué)效果，使教學(xué)任務(wù)不能順利完成，所以課一開(kāi)始，教師就應(yīng)把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)，使他們主動(dòng)積極地來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。

要按著音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都在上課一開(kāi)始的時(shí)候，就組織學(xué)生在充滿音樂(lè)氣氛的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：用聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)教室，聽(tīng)音樂(lè)做律動(dòng)等方法集中學(xué)生的注意力，這樣既達(dá)到組織教學(xué)的目的，又體現(xiàn)音樂(lè)課的特點(diǎn)。

另外，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，班級(jí)的具體情況，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)集中學(xué)生的注意力。

2 .基本練習(xí)

有人認(rèn)為：如果教給學(xué)生東西，使其智力活動(dòng)負(fù)荷不足，那就會(huì)導(dǎo)致智力退化，從而應(yīng)進(jìn)行難度、高度的教學(xué)原則，以促進(jìn)主力向“最近發(fā)展區(qū)”過(guò)渡。

根據(jù)這個(gè)認(rèn)識(shí)，我在完成大綱簡(jiǎn)譜視譜教學(xué)任務(wù)外又加進(jìn)五線譜C、G、D調(diào)的唱名法教學(xué)，從實(shí)際上看，這不但不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而能促進(jìn)激發(fā)他們學(xué)生五線譜欲望和興趣，使學(xué)生視譜能力大大提高。同時(shí)，在合唱訓(xùn)練中，選一些較難的二聲部甚至三聲部的合唱曲排練、演唱、錄音、再處理。經(jīng)過(guò)努力，他們不但唱的準(zhǔn)確，聲音和諧悅耳，而感情又是那樣的充沛真摯，簡(jiǎn)直使人陶醉。這對(duì)于其它科學(xué)習(xí)的追求和愿望大大加強(qiáng)。因?yàn)榍笾訌?qiáng)了，一些簡(jiǎn)單的滿足不了，他們就要向較深較廣的知識(shí)邁進(jìn)，這就起到促進(jìn)智力發(fā)展的作用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)接受的快，并有較強(qiáng)的反饋能力。

基本練習(xí)是牢固掌握音樂(lè)知識(shí)和技能的必要條件，是使學(xué)生能正確地發(fā)聲、聽(tīng)音、掌握節(jié)奏和音準(zhǔn)等方面的重要環(huán)節(jié)，千萬(wàn)不可忽視，往往有些教師上課一味地教歌，不進(jìn)行基本練習(xí)，這是錯(cuò)誤的，因?yàn)榛揪毩?xí)不僅使學(xué)生能掌握音樂(lè)基本技能，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，培養(yǎng)他們的聽(tīng)辨力、記憶力、想象力和表現(xiàn)力等方面都有很大的作用。基本練習(xí)要結(jié)合練聲、視唱、練耳的教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，還要盡可能的新課相結(jié)合。基本練習(xí)一般約十分鐘左右。

3.復(fù)習(xí)

一是復(fù)習(xí)舊歌，二是復(fù)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。通過(guò)復(fù)習(xí)不僅鞏固舊的知識(shí)和技能，同時(shí)也為學(xué)習(xí)新課作了準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而要有明確的要求。

復(fù)習(xí)的方法要多樣，可采用集體唱，小組唱個(gè)別唱等演唱方法。復(fù)習(xí)歌曲可按排在新歌教學(xué)前，這有利于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的情緒，也可安排在課尾進(jìn)行，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的表現(xiàn)能力，在愉快活潑的氣氛中結(jié)束課程。

4.新歌教學(xué)

要精心設(shè)計(jì)。在音樂(lè)教學(xué)中盡量讓學(xué)生捕捉音樂(lè)形象。每一首歌曲都經(jīng)過(guò)老師的范唱、作品分析，把歌曲帶到意境中去，讓學(xué)生體會(huì)作品思想感情，能引起他們的共鳴聯(lián)系并啟發(fā)學(xué)生用生動(dòng)貼切的語(yǔ)言描述內(nèi)容，表達(dá)思想感情促使學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。

周密考慮新歌教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，因?yàn)樾赂杞虒W(xué)是新授的主要任務(wù)，是音樂(lè)知識(shí)和技能訓(xùn)練及欣賞教學(xué)的集中和深化，要周密思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）怎么生動(dòng)地導(dǎo)入新歌。

（2）怎樣用簡(jiǎn)練形象的語(yǔ)言正確分析、講解新歌。

（3）用什么方法啟發(fā)學(xué)生學(xué)新歌的自覺(jué)性和積極性。

（4）用什么方法來(lái)教授新歌的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

（5）結(jié)合新曲的處理，怎樣啟發(fā)學(xué)生的感受力和想象力，不斷提高學(xué)生的演唱能力。

（6）布置作業(yè)，教師小結(jié)

音樂(lè)課結(jié)束時(shí)，把本課的學(xué)習(xí)情況作一小結(jié)。表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步上好音樂(lè)課。還要適當(dāng)?shù)夭贾谜n外作業(yè)，如熟練歌曲，背唱及預(yù)習(xí)下課等等。

5. 編寫教案

教案的編寫沒(méi)有固定的形式，但新教師要詳寫，有經(jīng)驗(yàn)的教師可略寫，雖沒(méi)有統(tǒng)一格式，但一般則是：

（1）教學(xué)目的、要求。

（2）歌曲分析。

（3）教學(xué)過(guò)程、時(shí)間的分配、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備……

五.熟悉教案

教師要熟悉教案，對(duì)教案要有深刻的理解，這樣上課才能胸有成竹，運(yùn)用自如。還要做好范唱的準(zhǔn)備。教案雖確實(shí)，但根據(jù)情況如與客觀實(shí)際不相適應(yīng)時(shí)，可靈活改變教案，這樣才能生動(dòng)活潑而有效果。課上完后要認(rèn)真作一下總結(jié)，不斷提高教學(xué)水平，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)規(guī)律，不逐步提高教學(xué)藝術(shù)。

以上所談是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，又讀這些方面的書籍寫出來(lái)的，由于水平之差如有不當(dāng)之處請(qǐng)多提寶貴意見(jiàn)，以表感謝。

參考文獻(xiàn)

[1]《中國(guó)高等教育研究論叢》 主編王愛(ài)民 1998年 成都科技大學(xué)出版社（66-121頁(yè)）

第8篇：設(shè)計(jì)美學(xué)教案范文

一、開(kāi)放生命的課堂

可以說(shuō)，沒(méi)有開(kāi)放就沒(méi)有完整的言說(shuō)，沒(méi)有開(kāi)放就沒(méi)有俯望聆聽(tīng)；而沒(méi)有言說(shuō)與聆聽(tīng)，心靈對(duì)話也就不再有前進(jìn)的動(dòng)力。如《狐貍和烏鴉》教學(xué)中，一生問(wèn)：“狐貍為什么要抬起頭來(lái)？”老師沒(méi)有讓心心交流的時(shí)機(jī)流失，反問(wèn)學(xué)生：“對(duì)呀，這是為什么呢？”生1：“狐貍已養(yǎng)成習(xí)慣，常抬頭看看。”生2：“烏鴉在樹(shù)上又是蹦又是跳，很高興，引起狐貍的好奇?！鄙?：“是烏鴉的肉太香了，被狐貍聞到的?！鄙?：“狐貍早上起來(lái)，伸個(gè)懶腰，抬起頭來(lái)?！薄處煕](méi)有放過(guò)一處微小的但有著教學(xué)價(jià)值的細(xì)節(jié)，并立即把它作為最可寶貴的教學(xué)資源，及時(shí)地轉(zhuǎn)化為一個(gè)隨機(jī)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師的善于傾聽(tīng)、耐心傾聽(tīng)、互相溝通，不僅喚起了學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)，更是生命與生命的呼應(yīng)和交融，是生命體之間的心靈相約。

二、理解生命的涌動(dòng)

心靈對(duì)話必須呈現(xiàn)理解之境。如果對(duì)話僅停留在形式上的問(wèn)與答，而與思想的碰撞、精神的交流無(wú)緣，這實(shí)際上是變異了的“獨(dú)白”。真正的對(duì)話不是單純意義的傳遞，它是對(duì)話者之間心靈開(kāi)放、相互喚醒與啟迪的過(guò)程。對(duì)話者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在對(duì)話中被突破、改組與重建，形成了此境下的視界融合——理解產(chǎn)生了。這不是被動(dòng)地服從、機(jī)械地復(fù)制，而是一個(gè)個(gè)生命體的自主生成與創(chuàng)造。在這樣的情境下，并由此表現(xiàn)出的活力、熱情，“師生關(guān)懷問(wèn)辯，親密無(wú)間，循循善誘，相互熏陶，教學(xué)相長(zhǎng)，使師生浸潤(rùn)于一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏朗、博大的氛圍之中”。這樣的理解之境不也是美之境嗎？

三、反思生命的語(yǔ)言

反思是心靈對(duì)話的靈魂。在開(kāi)放的對(duì)話中，對(duì)話者與自我、與文本、與他人的有效互動(dòng)必然依賴于反思。不僅文本、他人的思想，更重要的是自我也成為反思的對(duì)象?？梢韵胂?，如果沒(méi)有反思，對(duì)話必定流于空泛和膚淺，理解之境也必難成就。所以，只有當(dāng)對(duì)話成為反思性對(duì)話時(shí)，對(duì)話才能直抵人心，對(duì)話才能真正具有改善心靈的深刻意義。

四、生成生命的靈動(dòng)

在教學(xué)中，我們常常不自覺(jué)地將精力放在了教案上，為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整，展示教案的精彩設(shè)計(jì)，避免節(jié)外生枝，常常去趕環(huán)節(jié)，以至于任學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂上，我們看到的卻是一群群活生生的孩子，他們是鮮活的個(gè)體，所以真正的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是靈動(dòng)的、鮮活的。

如我在教學(xué)《丑小鴨》一課中“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的”這一段時(shí)，體會(huì)丑小鴨的可憐、孤單、害怕。生1感慨萬(wàn)千地說(shuō)：“丑小鴨，你太可憐了！如果我是你，丑小鴨，我一定會(huì)和你一樣，要堅(jiān)強(qiáng)?！鄙?：“對(duì)呀，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，別人因?yàn)槲页蠖@樣對(duì)我，但是我還是要自信一些?！鄙?：“雖然小鳥(niǎo)等都笑我、追我、打我，但總有一天，我也會(huì)找到我自己的朋友的。”……誰(shuí)說(shuō)孩子們還小，這些小精靈們的語(yǔ)言竟然如此獨(dú)特、鮮活！

生命本是一條流動(dòng)的河。我們的課堂教學(xué)所追求的就應(yīng)該是與生命之河相激蕩、相澎湃的同步發(fā)展，將學(xué)習(xí)變成一種愉快的心靈需要。它化作載歌載舞的水，它將那顆生命之珠臻于完美。

[參考文獻(xiàn)]

1.周一貫《關(guān)注課堂交流 切莫等閑視之》（《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論談》）

2.李沖鋒 許 芳《對(duì)話：后現(xiàn)代課程的主題詞》（《中小學(xué)教育》）

第9篇：設(shè)計(jì)美學(xué)教案范文

美育，是培養(yǎng)學(xué)生具有審美情趣及感受美、欣賞美和表達(dá)美的能力的教育。它能促使學(xué)生形成良好的道德觀念和辨別善惡美丑的能力；能充實(shí)學(xué)生的精神世界，提高他們的修養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美育：

一、緊抓課堂教學(xué)，促進(jìn)美學(xué)教育

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)與美育

1.語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)決定美育的重要性

一談到語(yǔ)文教學(xué)，人們總是認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，一直以來(lái)語(yǔ)文考試和語(yǔ)文課堂教學(xué)也大都是圍繞著字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、段落大意、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行，這種語(yǔ)文教學(xué)是極不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力的，極為刻板的，也是應(yīng)該被深惡痛絕的模式。

2.語(yǔ)文課堂時(shí)時(shí)閃爍著美育的火花

語(yǔ)文教材中有的課文著重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、追求真理的情感，樹(shù)立奮發(fā)向上的生活理想，追求生活的美，如《海燕》。有的課文重在陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山川及大自然的熱情，如《望廬山瀑布》。作者都以對(duì)大自然的獨(dú)特感受，用綺麗秀美的文字和形象逼真的描繪，體現(xiàn)了作者熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的感情。

3.引導(dǎo)朗讀感受意境美

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，教師通過(guò)聲情并茂、富有魅力的范讀，可以更好地再現(xiàn)作品的神韻美，讓學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象步入文章意境，舒心暢懷地接受美育；學(xué)生通過(guò)朗讀，不僅能理解文章的意境，還能提高語(yǔ)言能力。

（二）注重文學(xué)修養(yǎng)加強(qiáng)美育熏陶

1.文學(xué)與美學(xué)關(guān)注的是人

美學(xué)表現(xiàn)出對(duì)人的關(guān)注，不僅是把人作為靜態(tài)審美中的審美主體，現(xiàn)代形態(tài)的美學(xué)對(duì)人的關(guān)注，它要求在概括和總結(jié)當(dāng)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)成就的基礎(chǔ)上，闡明什么是人和如何做人的基本原理。在語(yǔ)文教學(xué)中，是用經(jīng)典的文學(xué)作品作為精神食糧，讓學(xué)生的身心得到健全的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.提升文化品位追求高尚情趣

美育與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系極為密切，語(yǔ)文教材中有許多文學(xué)名著，他們是真正的藝術(shù)品，他們有極強(qiáng)的審美特性，他們是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的最好教材。成功的審美教育可以使學(xué)生的感知、情感、想象、理解等心理機(jī)能處于活躍的狀態(tài)，可以使學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文能力的掌握中去，促使語(yǔ)文能力的更快提高。

3.經(jīng)典精品是美育的豐實(shí)源泉

語(yǔ)文教師讓學(xué)生閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，用我們民族與全人類最美好的精神食糧來(lái)滋養(yǎng)他們，讓他們接觸崇高的精神境界和審美境界，在潛移默化中，對(duì)美的感覺(jué)逐漸變得豐富與敏銳，讓他們感受文學(xué)的善意、文學(xué)的美感、文學(xué)的人道，在文學(xué)的善解人意里建筑起自己精神的家園。

（三）妙用情感教育突出美育核心

1.語(yǔ)文教學(xué)能實(shí)現(xiàn)審美教育

美育中的情感教育就是審美情感，那么什么是審美情感呢？情感教育是美育的核心，是與美學(xué)從研究客體轉(zhuǎn)向研究主體的大趨勢(shì)相吻合的，是與現(xiàn)代美育“研究人自身”的倡導(dǎo)相吻合的，由此賦予美育以尋找和豐富人類自身本質(zhì)的意義。

2.語(yǔ)文教學(xué)注重情感體驗(yàn)

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的課文都飽含著濃郁的感彩，注重情感體驗(yàn)，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求，這一要求遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、語(yǔ)文教學(xué)中美育的表現(xiàn)形式

（一）教師語(yǔ)言揭示藝術(shù)美

教師自然流暢的語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^(guò)程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（二）教師的教態(tài)美

要實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)，首先要加強(qiáng)語(yǔ)文教師的審美意識(shí)，提高教師自身素質(zhì)修養(yǎng)，語(yǔ)文教師必須集言語(yǔ)、表演、造型等藝術(shù)手段于一身，全方位地給學(xué)生施加影響，以創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，并帶動(dòng)學(xué)生積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使課堂充滿陽(yáng)光！

（三）利用板書展示結(jié)構(gòu)美

板書是教師課堂教學(xué)思路的高度濃縮，是教師的微型教案，它具有高度的概括性。它是對(duì)教材的一種藝術(shù)再創(chuàng)造。板書設(shè)計(jì)要文字精練，一目了然，這樣有利于加強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。