初中生教育培訓精選(九篇)

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第1篇：初中生教育培訓范文

一、語音是關鍵

掌握正確的語音、語調。

語音對聽力起著至關重要的作用。學生的發(fā)音是否標準，將直接影響聽力理解時的辨音能力。學生只有掌握了每個單詞的正確讀音，并在大腦中建立該詞的正確的評議信息才能在聽到該詞時迅速提取，從而達到整體理解的效果。因此，學生掌握48個音素的準確發(fā)音，及每個單詞的正確讀音，尤為重要。（語調對聽力也起著不容忽視的作用）。如教字母Bb時，先教學生發(fā)/b/和/i/這兩個音素，最后再教/bi/，讓學生知道英語的音是輔音和元音相拼而成的章節(jié)，就像漢語拼音的聲母和韻母相拼一樣。這樣在教單詞的時候，教師把對應的字母或字母合發(fā)音讀出來，學生就可以正確地聽音和拼讀單詞了。隨著教學的深入，學生看教師的口型及聽教師的發(fā)音就能辨別出是哪個因素了，使得音標教學變得省時省力。以上字母――因素――單詞教學為學生聽短語、句子打下了牢固的基礎，如果再配以教師富有節(jié)奏的感彩濃重的朗讀，那么學生聽音的注意力就更集中，而在后涉及到的句子語調、意群學生就很容易分辨分清。學生很快就會進入最佳學習狀態(tài)，也為今后的聽音測試提供了一個保障。

二、聽力訓練是核心

1.循序漸進，逐步提高

學生聽力是一個循序漸進，逐步提高的過程。因此，在訓練學生聽力的同時，一定要精心設計，科學安排。在聽的時候教會學生聽的方法、技巧，聽對話要分清對話人物的身份、人數、對話內容及背景；聽短文要聽出關鍵詞、中心意思、所涉及人物、時間（包括隱含的人物、時間）、地點、事件等等。既要注重學生興趣的培養(yǎng)，又要注重能力的提高，先易后難，由淺入深，語速也應遵循先慢后快，循序漸進的原則。

2.注重語音、詞匯及知識材料的輸入

聽力訓練的過程，也是學生語言、詞匯及知識材料輸入的過程，只有注重平時輸入，才能達到聽力理解時的輸出。

（1）聽教材內容，輸入書本知識信息。教材是學生學習英語的基本工具，教材所涉及的詞匯、語法、知識內容以及教材的編排都具有很強的知識性和科學性。在教學時應讓學生多聽詞匯、聽對話、聽短文，并能述其內容。這樣既有利于知識的鞏固和掌握，又有利于促進聽力和其他能力的提高，既有利于聽力興趣的培養(yǎng)，又輸入了大量的教材信息。

（2）精聽與泛聽相結合

所謂精聽就是要完全聽清聽懂語言材料，不但要能夠模仿其語音語調一字不漏地重復，而且還要能夠完全理解其表達的各層含義。精聽的目的是聽準、辨明、準確理解。所謂泛聽就是要廣泛涉及聽力材料，聽對話、聽短文、聽新聞、聽報道，從而達到增強語感，擴大知識面，鞏固過去所輸入的詞匯和知識信息，以便達到熟、練掌握靈活提取的目的。精聽與泛聽相結合，既注重廣泛輸入，又能注重準確理解。

（3）聽力訓練與朗讀相結合

朗讀是語音、節(jié)奏、韻律輸入的一條重要渠道。大量的朗讀也便于學生輸入詞匯及語言材料提高學生的理解能力和擴大學生的知識面。因此，朗讀對學生聽力能力的提高有著很大的促進作用。

（4）聽音理解文意

這主要適用于課文教學、在講課文之前，用學生聽得懂的英語做背景介紹、人物小傳、課文梗概的復述，使學生了解課文的相關內容。這些課前準備也可以交待給學生去準備，在課上由學生作英文介紹，顯得更有新意，更能使學生的興趣提高，這樣課文教學有了良好的開端，學生就能飽滿的熱情繼續(xù)聽下去，同時也避免了課枯燥性。

三、利用游戲、戲劇表演、兒歌、猜謎等活動進行聽力訓練

實中學生的好奇心非常強，變換多種教學手段就會激發(fā)起學生的學習興趣，使之引起注意。利用游戲、戲劇表演、兒歌、猜謎等進行聽力訓練，不僅能提高聽力技能，還對所學過單詞、短語、句子進行反復識記。如在單詞教學時，穿插游戲“搶單詞”，在黑板上貼滿要聽測的英語單詞卡（詞卡形狀可以是蘋果形等到等，粘貼在樹上，意謂Picking apple；）把學生分成若干組，每次不同組兩名學生站在黑板前，當聽到教師所讀單詞時，立刻搶到，以搶得準、詞卡多者為勝。類似游戲適一低年級單詞集中復習或單詞分類復習時使用，在爭搶過程中，培養(yǎng)學聽、辯音能力。在各種活動中讓學習有困難學生積極參與，對他們也是一個促動。但在活動之前注意準備充分，尤其是教具（道具）的準備，學生的安排等。同時注意調動每個學生的積極性，任務落實到每個人，能畫的畫，能寫的寫，能唱的唱，發(fā)揮學生特長，營造學生聽、說英語的氛圍。

四、在聽力技能培養(yǎng)的同時，注重學生聽力應試技巧的培養(yǎng)

這主要包括心理準備、熟悉題型、了解測試重點、排除干擾素等等。

這里克服心理障礙是最為重要的。由于學生年齡的限制，學生在聽力測試過程中由于環(huán)境影響、設備質量的影響，聽音效果的影響，很容易產生緊張、焦慮的心理情緒。避免以上心理因素的方法主要是教師在平時訓練時，注意觀察學生的心理上變化，適時指導，培養(yǎng)學生正確的心態(tài)和調控心理變化的能力，提高聽力理解能力。

第2篇：初中生教育培訓范文

關鍵詞：農村 初中生 家庭教育

農村地區(qū)初中生正處于學習的黃金期與關鍵期，但同時也處于斷乳期與危險期。之所以這么說，是因為這個年齡段的學生獨立意識有所提高，但是還缺乏獨立進行判斷是非之能力，再加上學校教育與家庭教育的方法不夠恰當與配合度不高，導致學生們無法接收較好的教育，甚至有可能會誤入歧途，影響其終身學習能力。所以，農村初中生教育需要得到學校、家庭及全社會的共同關注。筆者始終認為，在初中教育中，家庭才是實施德育教育的主要陣地。初中生們接受家庭教育的狀況直接影響到其今后是否能夠成才。然而，在我國的廣大農村地區(qū)，初中生家庭教育情況卻不容樂觀，亟待引起重視。

一、我國農村初中生家庭教育現狀分析

近些年來，隨著國家投入農村義務教育的資金力度在持續(xù)加大，農村地區(qū)學校的辦學條件與教育水平也有了新的提高與改善。但是，與城市初中生比較起來，農村初中生家庭教育的效果并不理想，主要存在以下一些共性問題：

（一）農村初中生家長普遍對家庭教育認識不足。相當多的農村地區(qū)初中生家長未能正確認識到家庭教育的重要作用?；蛘呤瞧谕挡桓?，生兒育女在其眼中只是傳宗接代或者養(yǎng)兒防老的工具，未能認識到家庭教育的重要作用；或者是由于家庭經濟條件不佳，家長看到如今大學生就業(yè)也不容易，因而放松了對子女的管理，甚至放任自流；或者是希望尚處于初中學習階段的子女能夠盡快長大，從而能夠赴外地打工賺錢；養(yǎng)家糊口。在現實當中，更多的農村家長們深切體會到了城鄉(xiāng)之間的巨大差距，因而將獲得城市當中更加優(yōu)越的生活環(huán)境與發(fā)展機遇視為子女學習階段的終極目標。

（二）部分農村初中生家長素質不高。一部分農村家長的思想文化素質偏低，無法較好承擔起教育子女之重要責任。依據一項調查，當今的農村初中生家長90%以上出生于二十世紀六十年代，其所受到的教育十分有限。因為文化底蘊不足，素質也不夠高，面對著家庭教育的重任，他們十分茫然，甚至不知所措。因此，相當多的家長會將其自身曾經經歷與接受過的教育形式用于教育子女。

（三）部分農村初中生家長家庭教育方法不恰當。在自然法則之下，初中生是獨立的個體，父母在家庭教育當中不應當是指揮者，而應當只是伴奏者。但在現實之中，許多農村家長并不顧及到子女的自尊心及其個性之發(fā)展，只知一味求全求好，卻忽略了子女的點滴進步。對于犯錯的孩子更是不惜批評，甚至采取不打不成才的粗暴態(tài)度來對待其子女，這就會極大地傷害初中生們的自尊心。還有一些只是盯著孩子們的不足，一旦其犯錯，就多次提及。這不僅無法改變子女的不良行為，反而還會容易強化這一不良習慣。

二、加強農村地區(qū)初中生家庭教育的對策

（一）營造良好的家庭教育外部環(huán)境。通過積極開展“文明家庭”與優(yōu)秀家庭角色，即好家長、好學生、好母親等先進評選活動，從而凸顯出家庭教育的重要地位。要結合當地實際情況，有針對性地開展繪畫、體育、歌唱及書法等各類競賽活動，并將麻將、打牌等休閑活動也納入到文體活動之中，從而形成適合農村初中生發(fā)展、競爭與成才的健康型家庭教育外部文化環(huán)境，并且盡量減少與消除封建主義思想在家庭倫理道德上反映，從思想、文化、形式等方面不斷改革現有的農村家庭教育觀念，切實轉變農村家庭成員的思想觀念，為農村初中生的成長創(chuàng)造出健康的家庭環(huán)境。

（二）學校應當精心指導家長實施家庭教育。盡管學校教育在初中生學習與成長當中的重要地位與作用已經無可厚非，但家庭教育也將嚴重影響到學校教育主導功能之發(fā)揮。有鑒于此，農村初中應當注重于初中生家庭教育的指導工作，并且落實好以下工作：第一是要建立家長學校，并配備專、兼職家庭教育指導人員，實現時間、場所以及內容等“三落實”，并對家長實施全面而系統(tǒng)的家庭教育培訓，從而提升學生家長的素質和對家庭教育之認識，從而獲得其對于家庭教育之理解和配合。二是建立家長委員會。三是定期或者不定期地舉行家長會。通過以會代訓的形式，對家長實施富有實效的家庭教育。四是實施家訪制度。初中學校領導、班主任及任課教師等應當定期或者不定期地到農村初中生家庭中進行家訪，并以此為契機對家長實施家庭教育。五是進行經驗交流。學校可以開展一些家教經驗交流活動，樹立正面典型，通過發(fā)揮榜樣示范作用，促進廣大家長實施好家庭教育。

（三）創(chuàng)新方式農村初中生家庭教育的方式。為了改變家庭教育不足對于農村初中生所造成的影響，農村家長應當認識到自身的家庭教育責任，做到盡量不外出務工，尤其是應當將母親留在家中，發(fā)揮其在家庭教育中的作用。在此基礎上，應當創(chuàng)新方式與拓展資源，比如，可以加強隔代教育，讓老年人在家庭教育發(fā)揮出作用，從而解除其父母外出之顧慮。同時，還應當努力開發(fā)其他形式的教育資源。如今，隨著信息化與網絡化的不斷發(fā)展，應當全面運用電視、電腦等現代化技術手段以彌補初中生的家庭教育空白，讓他們能夠快樂地生活與學習。

（四）營造全社會關注農村初中生教育的和諧氛圍。農村初中生教育不僅是其父母之責任，也是社會的共同責任。由于我國傳統(tǒng)觀念中存在少管閑事、各管各的孩子等觀點，導致社會上對家庭教育不夠重視。如今，我們應當通過新聞媒體等力量，積極宣傳，在全社會建立起家庭教育觀點，共同為農村初中生教育創(chuàng)造和諧的氛圍。

第3篇：初中生教育培訓范文

關鍵詞：初中階段 職業(yè)生涯教育 問題

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0307-02

近幾年來，國家和教育部也高度重視職業(yè)生涯教育，把它作為全面推進素質教育的一項重要工作來抓，同時各級各類學校也開展了相關的實踐和研究。但相對于國外的發(fā)展狀況，中國的職業(yè)生涯教育還處于起步階段。特別是在初中階段這個學生發(fā)展的重要時期，職業(yè)生涯教育狀況不容樂觀。由于學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺乏、家庭日常職業(yè)生涯引導教育的偏差、社會職業(yè)生涯教育氛圍的淺淡和初中時期青少年身心特點的綜合作用，初中學生對社會職業(yè)了解不多，對自己的興趣、愛好、特長不清楚，在個人職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃方面明顯缺乏指導，導致一部分學生結束正規(guī)九年義務教育后，出現升學無望，就業(yè)無門的狀況，一片迷茫，不知路在何方。

一、中國初中時期職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現狀和問題

1.初中生對自我認識不全面。調查發(fā)現，初中學生已經具備了一定的自我認識能力，但是自我認識還不是很全面。在“你了解？”和“你了解自己的？”了解自己的興趣、愛好、特長、能力以及優(yōu)點和不足的比例只占36.3％和37.9％，不了解和了解一些的分別占到63.7％和62.1％。調查充分顯示，初中學生對自我的興趣、愛好、特長、能力、優(yōu)點等方面有了一定的判斷和認識，但是對自我認識還不夠全面，相當多的學生對自我還缺乏正確的認知和了解，對與興趣、愛好、特長、能力、優(yōu)點密切相關的職業(yè)生涯規(guī)劃意識更是淡薄。

2.初中時期學生對職業(yè)認識不完整?，F在社會上的職業(yè)眾多，要讓孩子根據自己的能力、性格、興趣、愛好等對將來職業(yè)有一個設計，就必須讓孩子接觸各種職業(yè)，了解各種職業(yè)信息。調查顯示：初中生對職業(yè)的認識不完整，認識片面，對職業(yè)的認識也存在很多誤區(qū)。具體表現為：第一，初中生受社會輿論、媒體宣傳影響較大，對社會職業(yè)的構成了解不全面，在“哪一類是你大學畢業(yè)后期待從事的工作？”的調查中，排在前三位的是國家機關、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負責人，商業(yè)服務業(yè)人員和專業(yè)技術人員，所占比例分別是36.7％、18.4％和16％，這說明初中學生對社會職業(yè)關注受老師、家長和媒體的影響，集中于教師、醫(yī)生、工程師、公務員等社會影響力較大、收入穩(wěn)定或高收入的職業(yè)，而生產一線的工人、農民、技師、農藝師卻排斥在學生的視野之外，對技術操作型的許多勞動崗位（如工人、農民工、清潔工等）更是表現漠然。第二，初中生對社會職業(yè)的了解途徑不豐富，比較片面。了解途徑排在前三位的是電視、家長和朋友，而其他本該發(fā)揮重要作用的如老師、報紙和社區(qū)卻沒有很好地發(fā)揮作用。還有初中學生普遍認為培養(yǎng)某項職業(yè)能力很重要，但愿意在初中畢業(yè)后接受職業(yè)技術教育的學生卻很少。這一方面反映了學生缺乏社會職業(yè)意識，缺乏對構建明智、現實的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃重要性的認識；另一方面也反映了輕視職業(yè)技術教育的傳統(tǒng)觀念在學生思想上的印痕。

3.初中時期學生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。增強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識是職業(yè)生涯教育的關鍵。初中時期是學生對前途的現實性的探索和實驗性的選擇時期。這一時期學生職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化色彩非常鮮明，老師和家長要加強引導，幫助學生增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并作出初步的職業(yè)嘗試。調查顯示：中國初中學生對職業(yè)和個性的關系認識較清楚，已經具備一定的職業(yè)判斷能力，但是總體而言中國初中生的職業(yè)規(guī)劃意識還是很淡薄，不適應經濟社會的發(fā)展要求，更與其他發(fā)達國家初中生的職業(yè)規(guī)劃意識存在較大的差距。在調查中僅僅有31.3％你聽過職業(yè)生涯規(guī)劃，高達68.7％的初中生不記得或者根本沒有聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃，有了解和系統(tǒng)學習過職業(yè)生涯規(guī)劃的人就更少了；高達70％的初中生不知道或者不清楚自己將來比較適合從事什么職業(yè)；認為應該在初中階段考慮職業(yè)生涯規(guī)劃初中生只占26.2％。這些問題綜合說明現階段中國初中生在職業(yè)規(guī)劃上意識淡薄，而且滯后，如果不加以引導和教育，對學生以后的職業(yè)發(fā)展會產生很不利的影響，有的學生在將來會為此付出代價。

4.初中時期職業(yè)生涯教育課程和實踐活動的缺乏和偏差。職業(yè)生涯教育是中小學教育的有機組成部分之一，職業(yè)生涯教育課程主要以班級或小組團體活動的方式進行教學與實踐，具有很強的實踐性和應用性。但是調查顯示，中學學校職業(yè)生涯教育課程缺失，很少有學校開始職業(yè)生涯教育課程，即使有，也是走形式，大部分學校也沒有按照各年級學生的具體情況開展各種主題實踐活動，與社會發(fā)展趨勢和學生生涯發(fā)展不相適應。在對老師的調查中，只有9.2％的學校有開設人生設計或職業(yè)生涯教育的相關課程，班主任很少教育學生要根據自己的興趣、愛好和特長來選擇職業(yè)，只有1/10的老師有在課上強調職業(yè)選擇的重要性，這些問題顯示學生在學校的學習中，關于職業(yè)生涯的教育內容嚴重缺乏。有的初中學校即使有舉行社會實踐活動，出于安全考慮，只是讓學生做簡單的參觀，而關于職業(yè)的主題實踐活動不僅次數少，而且針對性和實效性不強。當問到老師“您學校在課外活動中有沒有組織學生參觀一些職業(yè)如醫(yī)生所從事的工作”時，回答沒有或不清楚的比例高達91.8％，回答有的比例只占8.2％，與中國小學階段還有一段差距，更不用說和國外發(fā)達國家相比了。這說明在初中時期，由于升學壓力、老師和家長的一些認識誤區(qū)，初中學生參加社會實踐的時間減少，更不用說職業(yè)實踐和職業(yè)實習了。

二、加強初中時期職業(yè)生涯教育的對策思考

在初中時期開展職業(yè)生涯教育是一項復雜、艱巨的工程，最主要的是要充分發(fā)揮學校的主陣地作用，同時還需要家庭及社會各界的密切協(xié)作和共同努力來樹立正確的職業(yè)生涯教育意識，擴大職業(yè)生涯教育范圍，提高職業(yè)指導水平，擴展職業(yè)生涯教育的手段和渠道。

1.增強教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識和能力。第一，教師要樹立對學生理性的職業(yè)期待，避免提高學生未來擇業(yè)的機會成本。教師要充分重視職業(yè)生涯教育這項工作，尤其是班主任轉變教育觀念，加強相關專業(yè)知識的修養(yǎng)，以幫助學生進行自我設計。第二，各門學科任課教師要接受職業(yè)生涯教育培訓，并把職業(yè)生涯教育滲透于學科教學中。第三，培養(yǎng)專業(yè)化程度較高的專職職業(yè)生涯教育教師。中國的學校和教育部門要借鑒國外的標準，培養(yǎng)專業(yè)化的職業(yè)指導老師，在條件具備的地區(qū)和學校要按1∶500的比例配備專職的職業(yè)生涯教育教師。在目前現有的條件下，比較可行的做法是發(fā)揮班主任的作用。

2.發(fā)揮初中職業(yè)指導的作用和提升初中職業(yè)指導的水平。初中時期是職業(yè)指導的起始時期，中國中學的職業(yè)指導，包括升學與就業(yè)兩個方面，是以學生為本，發(fā)展個性，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，教會學生學會選擇，引導學生合理地進行生涯設計，為升學或就業(yè)作好準備的一門學科。職業(yè)指導有助于提高教育質量，有利于畢業(yè)生的合理分流，有利于學生心理健康和個性發(fā)展。因此作為初中學校發(fā)揮初中職業(yè)指導的作用和提升初中職業(yè)指導的水平：要加強職業(yè)價值觀教育，使學生樹立正確的擇業(yè)觀；建立學生個性檔案，全面了解學生的現狀和特點，突出職業(yè)指導的目標化；提供職業(yè)信息服務，讓學生了解職業(yè)特點；積極開展咨詢指導，幫助學生確立自己的職業(yè)定向；組織學生參加校外課外活動和社會公益勞動，培養(yǎng)其職業(yè)素質；推進職業(yè)指導，要注意學生成長的階段性。

3.開設職業(yè)生涯教育的相關課程。根據初中學生的特點，采取多種方式進行職業(yè)生涯課程的教育。各地可根據實際情況開設公選課或必修課，引導、幫助和鼓勵不同學生根據自己的興趣和特長以及未來的從業(yè)方向，選擇各不相同的課程組合，以滿足未來升學和就業(yè)的需要，為自己的未來設計一份藍圖。同時加強對家長的職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓和運用專題教學法進行職業(yè)生涯教育。

4.靈活開展各種以職業(yè)體驗主題的社會實踐活動。社會實踐活動作為職業(yè)生涯教育的重要載體，應當充分發(fā)揮其作用。因此，通過開展以職業(yè)體驗為主題的社會實踐活動，引導初中學生熱情參與各種職業(yè)體驗活動。（1）勞技滲透，實現學生的自我角色塑造。（2）活動展示，增強學生的自我成功感。（3）實地參觀和實習體驗，幫助學生體驗工作環(huán)境和獲得第一手職業(yè)信息。（4）加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

5.針對初中時期青少年心理特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。初中階段處于青春期階段，其中心任務是解決強烈的自我意識與身心限制的矛盾，所以初中生涯發(fā)展的重點是進行生涯探索和生涯規(guī)劃與計劃的準備，要分時期實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。初中時期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是從自我覺察、生涯覺察、生涯規(guī)劃三個方面進行設計的，每一方面包括多個相關的主題，并且在不同的年級教學內容側重點也有所不同，比如初中一年級的內容側重自我覺察，輔以少部分職業(yè)初探，初中二年級以認識生涯類群為主，側重生涯覺察，初中三年級以生涯規(guī)劃為主。

在學校發(fā)揮主陣地作用的同時，家庭要發(fā)揮積極的協(xié)助作用，如家長要轉變教育方式，注重培養(yǎng)初中學生的興趣、愛好，關注初中生性格的發(fā)展；要重視在生活中培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識；社會要創(chuàng)造良好的條件，如引進國外先進的測評工具，加快國外人才測評工具和方法本土化的研究與開發(fā)；完善職業(yè)信息系統(tǒng)，提供多種形式的職業(yè)信息服務；建立初中職業(yè)生涯教育的組織和制度保障（調查數據來源于福建省青少年職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)教育現狀調查）。

參考文獻：

第4篇：初中生教育培訓范文

關鍵詞：初中語文；綜合實踐能力；教學質量

從2001年開始，我國新一輪的新課改正在如火如荼地進行著，而初中語文新課改的最終目的在于有效地提升初中生的綜合素養(yǎng)，全面地培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，為此，下文將從多個方面來探究如何有效地提升初中生的綜合實踐能力。

一、正確理解語文實踐能力

通常，我們所謂的實踐能力，往往是進行課外活動所具備的能力，而語文實踐能力則不同于其他實踐能力，語文本身是一門人文社科類的學科，語文實踐能力不僅僅是指能夠進行課外活動，更是能夠更好地進行聽說讀寫的練習，諸如，教師在講解《濟南的冬天》一課時，可以安排學生在早讀課上對課文進行朗讀和背誦，同時，教師還應當鼓勵學生多多練習課后習題，或者是進行一系列能夠提升學生實踐能力的課堂教學活動，以此來提升學生的實踐能力。

二、有針對性地培養(yǎng)學生的語文實踐能力

在現階段的初中語文教學實踐過程中，其進行初中語文教學的根本目的在于能夠有效地提升學生的語言表達能力，并且能夠有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，在整個初中語文教學實踐中，教師應當有意識地對教學模式和教學內容進行改進，逐漸地提升自身的綜合素養(yǎng)，不斷地將自身的方法和知識融合到實際教學中，不斷地提升學生的知識儲備。因此，在現階段的教學中，教師不應當一味地按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學，應當多鼓勵學生課堂積極舉手回答問題，自信地表達自身的想法。除此之外，在現代初中語文教育教學過程中，初中語文教師應當充分地根據學生自身的特點來針對教學內容進行規(guī)劃，充分地利用語文教材，有針對性地培養(yǎng)學生的實踐能力。

例如，教師在進行《木蘭詩》的講解中，可以先讓學生自行朗讀課文，然后在課堂上，教師鼓勵學生有針對性地朗讀，之后，提出自身的疑問，或者是可以針對課文內容談談自身的感想和理解，以此來鍛煉學生的語言表達能力，或者教師可以鼓勵學生根據課文內容進行情景模擬，以此來活躍課堂教學氣氛，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力。

三、重視初中生的實踐能力訓練

初中語文新課改的最終目的在于有效地提升初中生的綜合素養(yǎng)，全面地培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，為了順應時代的發(fā)展，現代社會對語文教學中初中生實踐能力的要求是極高的，但是，這里的實踐能力主要是指學生自身的邏輯思維能力、語言表達能力和溝通能力等，其中的語言表達能力是其他各種能力的基礎所在，其中邏輯思維能力是整體實踐能力的關鍵。當然，語言表達能力，主要是指人們能夠通過語言來表達自身的觀點和態(tài)度的一項綜合能力，而邏輯思維能力主要是指學生能夠通過一種自然并且能夠掌握的規(guī)律來進行問題思考的能力。

在初中語文教學中對學生進行實踐能力的強化訓練主要是指能夠對學生的語言表達能力和邏輯思維能力進行訓練，因此，在現階段的初中語文教學中，教師應當以培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力為中心，不斷地強化學生實踐能力的訓練，提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力，進而有效地提升學生的實踐能力。

例如，教師在講解《聞一多先生的說和做》時，在課堂教學中，教師可以讓學生進行小組討論，探討自己眼中的聞一多先生，再經過小組討論之后，教師可以讓每個小組派代表來進行成果展示，以此來鍛煉學生的語言表達能力。

因此，隨著新課改的不斷推進發(fā)展，如何有效地結合初中語文教學特點，來有效地實施初中語文教學活動，更好地增強初中生對初中語文學習的興趣，全面提升學生的綜合素質能力，已經成為現階段初中語文教學關注的核心，而在新課改的背景下，初中語文教學日益地重視初中語文教學的綜合性，而初中語文的綜合性教學其本質在于更好地培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力，因此，在日常教學中，教師應當有針對地開展教學活動，從根本上培養(yǎng)學生的實踐能力。

綜上所述，在現階段的初中語文教學實踐過程中，教師應當重視課堂教學活動的開展，全面地統(tǒng)籌知識和實踐的關系，在傳統(tǒng)的初中語文教學中，已經有了系統(tǒng)的理論知識，那么現階段的重點在于如何有效地提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，盡管語文是一門人文社科類的學科，但是仍然應當重視語文的實踐，只有通過實踐才能算是真正意義上地掌握了一門學科。為此，在初中語文教學中，教師應當幫助學生開展更多的素質教育培訓，全面地重視學生自身聽說讀寫能力的訓練，在實踐中發(fā)現語文學習的樂趣，進而有效地提升語文教學質量，從根本上提升學生的實踐能力。

參考文獻：

第5篇：初中生教育培訓范文

【論文摘要】各個學科教學的滲透是開展職業(yè)生涯教育的重要途徑之一，也是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識與思維等的有效手段。我國初中語文教材中生涯發(fā)展內容比例較大，職業(yè)在語文教學中要善于挖掘蘊藏在教材中豐富的職業(yè)生涯教育素材，努力創(chuàng)設職業(yè)生涯教育情境，進行適時的有機的靈活的滲透。

職業(yè)生涯是一個長期的持續(xù)性的發(fā)展歷程，職業(yè)生涯教育的組織者也應該用發(fā)展的眼光看待起步期的職業(yè)生涯教育。普通高中學生的心智水平、職業(yè)興趣、知識結構、綜合素質和能力都處在發(fā)展的過程中。在實施職業(yè)生涯教育中，樹立正確的學生觀，用發(fā)展的眼光組織教學，所有的教育途徑和方法都為促進學生更好的發(fā)展服務。

12歲至16歲之間的初中生，正處在是職業(yè)生涯的成長和探索期。他們的自我意識正迅猛發(fā)展，開始發(fā)現自己的興趣和特長，關注自身的能力水平，衡量自己的職業(yè)理想和自己能力之間的差距，并能根據自己的職業(yè)理想有意識調整自己。職業(yè)生涯的成長和探索是確立職業(yè)的理性前提和基礎，是決定能否贏在起點的重要階段，能否在這個關鍵時期獲得人生設計的意識和能力，將極大地影響他們今后的生活。開展好初中階段的職業(yè)生涯教育對我國青少年的成長和發(fā)展具有重要作用。針對目前我國初中職業(yè)生涯教育中存在的許多問題，提出以下對策。

學校教育、家庭教育、社會教育是一個整體，職業(yè)生涯教育需要社會各界多方面的合作與支持，初中生職業(yè)生涯教育同樣如此，應該綜合發(fā)揮學校、家庭、社會這幾方面的作用，明確責任，各自分工，使之形成有學校、家庭、社會共同承擔責任的完整教育體系。wwW.133229.COM

初中階段職業(yè)生涯教育是面向全體初中生的教育，應當充分尊重每一個學生個性特點，服務于學生個體生命發(fā)展的需要，因此，職業(yè)生涯教育必須堅持以學生為主體的原則來開展職業(yè)生涯教育。每個初中生的職業(yè)生涯發(fā)展都是獨一無二的，彼此間有相似之處但卻不可能完全相同，因此，在普及一般的生涯知識的同時，還要關注和尊重每個學生的個性差異。

各個學科教學的滲透是開展職業(yè)生涯教育的重要途徑之一，也是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識與思維等的有效手段。職業(yè)在教學中要善于挖掘蘊藏在學科教材中豐富的職業(yè)生涯教育素材，努力創(chuàng)設職業(yè)生涯教育情境，進行適時的有機的靈活的滲透。

我國初中語文教材中生涯發(fā)展內容比例較大，有人對初中語文教材做過統(tǒng)計，在三個年級（7～9年級）的教材中涉及生涯發(fā)展的內容占總課時數的69.8%[1]。這表明我們的課程融入了生涯發(fā)展教育理念。例如，蘇教版初中八年級下冊語文課文第二單元以道德修養(yǎng)為專題，《紀念白求恩》向學生展示了從事醫(yī)護行業(yè)所需要的高尚職業(yè)道德，《敬業(yè)與樂業(yè)》則是明確地教導學生形成良好的職業(yè)道德和正確的職業(yè)價值觀。另外，在數學、英語、自然科學等學科的教材中也有不少涉及職業(yè)生涯教育的內容。

但是在學科課程體系中生涯發(fā)展內容分布比較零散，缺乏系統(tǒng)和整合，還沒有形成特定的教育專題或課程領域，這就對我們的任課老師提出了更高的要求，需要任課教師在教學之前進行專門職業(yè)生涯教育培訓，領會新課改精神，在備課授課中進行職業(yè)生涯教育。

情景學習的相關理論認為，學習是通過社會活動來實現的，知識意義形成的關鍵在于整個學習活動本身，不能單純只以個體認知的角度來解釋學習行為的發(fā)生。只有讓學習者在真實的活動中運用所學知識，并允許其在學習背景中進行摸索，才能真正讓學習者形成多種屬于自己的解決問題的策略。

組織學生走出校門、走向社區(qū)、走向社會，引領學生進入工廠、企業(yè)、機關等職業(yè)領域進行實地了解各種工作角色的特性及工作者的工作狀態(tài)；了解各種職業(yè)所需的資格和能力；試探自己喜歡的工作者的工作狀態(tài)。通過參觀考察活動，不僅讓學生走近了社會，感受了生活，更深化了學生的聊業(yè)體驗，提高對工作世界的認識，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識。

充分發(fā)掘地方資源，邀請社會人士參與職業(yè)生涯教育。比如學?？梢哉堈埑晒θ耸康綄W校演講，請職業(yè)學校的學生來現身說法，請學生家長和社會職業(yè)人員到校介紹其職業(yè)情況來加深學生對各種職業(yè)的了解和對職業(yè)生涯設計意義的認識。學校還可以建立介紹人員資源庫，不定期請他們來校作介紹。

針對初三部分面臨就業(yè)的畢業(yè)生，學?；蚪逃鞴懿块T可以利用當地的中等職業(yè)學校的教學資源，將這部分畢業(yè)生送到職業(yè)學校去培訓一段時間。還能夠為可以鼓勵當地的企事業(yè)單位，接收這些畢業(yè)生進行培訓，為畢業(yè)生提供實習崗位。

校內模擬活動，是指在學校內進行的模擬某種聊業(yè)角色的教育活動。初中學校開展校內模擬活動的途徑有：

（1）實施校內民主管理，學生參與校園事務管理，為學生提供發(fā)現自己興趣、特長、鍛煉自己能力的機會和展示自己的舞臺。

（2）組織學生社團活動。通過學生自主開展各種各樣的社團活動達到發(fā)掘學生潛能、強化學生的特長和培養(yǎng)學生各種能力的目的。

（3）校內崗位實踐。學校也是一個小型的社會，在學校中也存在著豐富的職業(yè)種類，這些離學生最近的職業(yè)崗位往往被學校教育者所忽視，比如，學校餐廳的飲食類的職業(yè)、學校復印室和學校商店的服務員、清潔工、園藝師、醫(yī)務室的醫(yī)護人員、接待室的禮儀等等，安排學生到這些部門實習，不僅為能學生提供真實、自然的工作環(huán)境，使學生體驗相關的工作內容，強化工作技能，而且還可以節(jié)約學校的日常開支。

（4）組織職業(yè)生涯活動和競賽。如：文藝演出、演講比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃設計賽、生涯設計咨詢會等活動，不僅可以培養(yǎng)、鍛煉學生的組織、協(xié)調和管理能力，也促進了職業(yè)生涯教育在校園的深入開展。

鼓勵學生參與社會實踐活動：

（1）學?？梢猿浞职l(fā)揮綜合實踐基地、學農基地的作用，組織學生深入工廠實習，了解生產清況，熟悉工藝流程，體驗職業(yè)生活；組織學生深入農村，親自參加農業(yè)生產實踐，引導學生樹立正確的人生觀、學習觀和勞動觀。

（2）發(fā)掘學校附近社區(qū)資源，與社區(qū)建立長期聯系，讓學生參加社區(qū)服務。

（3）寒暑假鼓勵學生深入各行各業(yè)，廣泛開展社會實踐活動。如到飯店、商廠、超市當服務員，到街上當交警的義務協(xié)管員，或到企業(yè)當產品推銷員。通過這些活動為培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)精神奠定了基礎。

除此之外，學校可以利用一切可以利用的資源，多渠道，多途徑進行聊業(yè)生涯教育理論知識宣傳活動，創(chuàng)造良好的教育氛圍，豐富學生職業(yè)生涯知識。幫助學生把握社會職業(yè)的發(fā)展趨勢，了解從事有關職業(yè)必備的素質和能力，引導學生將個人興趣、愛好與社會現實充分結合，為今后的職業(yè)選擇奠定基礎。

第6篇：初中生教育培訓范文

關鍵詞：精細化管理 利益相關者 服務質量評價 體系

在步入21世紀， 全球科學技術的迅猛進步，經濟全球化不斷深入， 我國社會生產力得到了普遍發(fā)展，市場競爭越來越激烈。精細化管理已經不僅僅在企業(yè)管理方面得到廣泛應用，在我國一些公共服務部門引入精細化管理也成為現今社會的潮流。精細化管理是一種理念， 一種文化，是一種對現代管理服務質量精細化必要體現。學校高度重視德育工作，實行德育精細化管理，以一種全新的、精細化的管理方式融入德育教學工作中去，建立健全了一套精細化的德育管理制度，可以很好的促進學生全面發(fā)展。精細化管理是一種建立在常規(guī)管理基礎上，把一般常規(guī)的管理引進更深層次的全面管理思維和模式。由于學校在德育過程中管理不細致，導致在教育問題上存在著諸多漏洞，為提升德育的有效性，實施精細化管勢在必行。

一、精細化管理內涵及學校精細化管理的必要性

1.1精細化管理內涵

精細化管理是一種精益求精，追求完美的管理理念。它起源于發(fā)達國家，是發(fā)達國家的一種企業(yè)管理理念。是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。對于精細化管理來說，這是永遠不斷的完善的過程，它不存在最終效果，沒有最好，只有更好。

學校與企業(yè)的管理模式可以說是雷同，所不一樣的是學校是以追求學生全面素質為目標，企業(yè)是追求利潤最大化。

精細化管理就是一種完美效果的持續(xù)追求的方式，它強調盡善盡美、精益求精。要爭取效果的不斷完善， 首先要精益求精的管理意識， 意識決定行動，在理念的指導下才能進行具體的實施行為。

1.2學校精細化管理的必要性

面對初中德育管理，我們可以發(fā)現，粗放型的德育管理方式還是被大多數老師和學生所接受的。學?？粗匦Ч鲆曔^程，這種粗糙的管理模式導致學校的部分學生行為習慣粗俗，思想反叛，不能正確地處理與老師和同學之間的關系。

第一， 激烈的社會競爭客觀地決定了精細化管理的必然性。隨著社會市場經濟的不斷發(fā)展，社會競爭日趨嚴重，不僅僅是學校面臨著新時代的挑戰(zhàn)，學生也受到社會發(fā)展的不斷沖擊。初中生時期正是學生進行人格塑造心性養(yǎng)成的重要時期，學生年齡較小，生理心理發(fā)育不成熟，在社會上屬于弱勢群體，學校和社會應當給予一定的保護。

第二，精細化管理有利于提高學校教育質量。學校的教學質量是學校存在和發(fā)展的生命線，提高教育質量是學校不斷追求的目標。學校教育的最終標志是培養(yǎng)人才，既要求學生全面發(fā)展， 又要把德育放在教學首位。

第三，精細化管理是新課程改革的必然要求。新課程改革針對以往片面的知識傳授現象，進行對學生個性發(fā)展的挖掘。學校在教學工作、班級管理工作、財務工作、安全工作、學校文化建設等等都要求精細化管理。面對新課程改革，學校的卓越發(fā)展也就是比優(yōu)秀更好。精細化管理對學生的全面發(fā)展都進行了細致的規(guī)劃，在很大程度上就是不斷追求細節(jié)直到完美的過程。

二、實施精細化管理的操作方法

2.1重視細節(jié)，培養(yǎng)良好的行為習慣

對初中生來說，他們的行為道德很大程度決定于周圍的生活環(huán)境。實施精細化管理，思想道德建設應從小事抓起，從普通的行為抓起，從微小的細節(jié)抓起，積極培養(yǎng)學生的良好行為習慣。創(chuàng)造道德高尚的學習環(huán)境，對學生的思想行為有潛移默化的效果。教師作為教育的

第一資源，是學生模仿和學習的第一目標。老師的文化道德思想的高低直接決定了學生的行為習慣。提高教師專業(yè)化水平，創(chuàng)建高質量的師德品牌是實施精細化管理的重要手段。

2.2進行感恩教育，培養(yǎng)學生責任心

大多數初中學生在強大的學習壓力下，形成以自我為中心的行為習慣，對他人漠不關心，無視父母老師的關愛。實施精細化管理的要求就是學生健康的心理素質，健全的生理素質。對學生進行感恩教育，是教導學生充滿愛心，對于老師，父母，同學抱有積極向上的思想。擁有高度的社會責任感，理解社會，回報社會。這可以通過日常生活體驗出來。例如，回家后“給父母倒上一杯水、盛上一碗飯、洗一次碗筷、打掃一次衛(wèi)生、晾一次衣服”，積極向父母老師問好。

2.3進行自我教育培訓，提高學生能力

學校要重視學生的自我教育能力，能學會自我反省，自我糾正。學校積極開展學生自我檢查制度，對學習生活等方面進行定期的檢查，和學生的自我評價以及互相評價。加強學生自我管理教育，提高學生自管自律能力。老師在管理學生的同時，絕不要多加干涉學生發(fā)揮自我管理作用，要相信學生有能力做到的，老師對學生要建立信心。

三、結束語

根據多年的教育經驗， 讓無數老師感到， 德育的精細化管理必須要落到實處，根植在學生的心靈。初中生自主意識增強，渴望交流和尊重，有叛逆心，因此學校管理要以人為核心，重視學生的個性發(fā)展，尊重學生相信學生，對學生進行人性化、精細化、規(guī)范化的引導。讓學生在日積月累的影響下，養(yǎng)成良好的行為習慣。這樣不但降低學校管理成本會降低，同時可以提高學校的管理效率。

參考文獻：

第7篇：初中生教育培訓范文

本研究運用自編問卷，對兩個中部地區(qū)地級市的中小學生進行全面調查，了解中小學生對心理健康教育的認知和評價。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內容，自編調查問卷，問卷包括中小學校開展心理輔導和心理健康教育課程的基本情況、中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的評價(包括對心理輔導和心理健康教育課程的效果評價、對心理輔導教師和心理健康課程教師的評價、對心理健康課程內容的評價等)，最后還包括中小學生對本校開展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學生作為調研對象，選取小學二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個年級11338名學生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農村中小學生4453人，占40．4%;城市中小學生6574人，占59．6%，符合當地城市和農村學生比例。在所有學生中，小學生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調研數據運用SPSS19．0統(tǒng)計分析軟件對數據錄入和分析。

2研究結果

2．1城市中小學生心理健康教育現狀

城市中小學在設置心理輔導室和心理健康課程開設方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學相比相對薄弱，具體表現在以下幾個方面。

2．1．1設置心理輔導室整體來看，城市中小學中有88．7%的學校設置了心理輔導室，4．3%的學校沒有設置，7．0%的學生不知道自己學校有沒有設置心理輔導室。其中，城市各級學校心理輔導室的設置情況如表1?？ǚ綑z驗發(fā)現，小學、初中、高中心理輔導室開設置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學校相對較少，只有80．7%的學校設置了心理輔導室。

2．1．2開設心理健康教育課程城市中小學中有89．8%的學校開設心理健康教育課程，5．8%沒有開設心理健康教育課程，4．4%不知道學校是否開設心理健康教育課程。經卡方檢驗發(fā)現，不同階段學校開設心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學開設心理健康教育課程的比例占90%以上，開設心理健康教育課程的初中學校占83．9%。

2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動情況整體上，城市中小學中，有66%的學校舉辦心理健康講座或其他活動，12．7%的學校沒有此類活動，21．3%的學生表示不知道學校舉辦心理健康講座或活動。其中，小學生的心理健康講座及活動較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動的中學剛過半，30%左右的學生不知道自己學校有沒有心理健康講座。經卡方檢驗，不同階段學校在開設心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。

2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學生對心理健康教育的整體滿意度為:67%的學生表示很滿意，24．8%的學生認為一般，8．2%的學生不知道。具體來看，小學生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經卡方檢驗存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來，中學生對心理健康教育的滿意度低于小學生。

2．2農村中小學生心理健康教育現狀

通過農村中小學生對心理健康教育狀況的認知與評價發(fā)現，農村中小學在硬件設施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設與城市中小學都存在著較大差距。農村高中心理健康教育更是沒有得到落實。具體調研結果如下。

2．2．1設置心理輔導室與城市相比，農村設置心理輔導室的學校較少，尤其是高中。整體來看，66．5%的學校設置了輔導咨詢室，13．7%的學校沒有心理輔導室，19．8%的學生不知道自己所在學校有無心理輔導室。其中，小學有81%的學校開設心理咨詢室，初中和高中比小學少(見表4)。經卡方檢驗發(fā)現，小學、初中、高中心理輔導室設置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。

2．2．2開設心理健康教育課程農村中小學中，開設心理健康課程的學校占70．7%，沒有開設的占16．0%，不知道自己學校是否開設的占13．4%。其中，小學開設情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見表5)。經卡方檢驗，不同階段學校，開設心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。

2．2．3舉辦心理健康講座整體來看，農村中小學中有45．3%的學校舉辦心理健康講座及相關活動，30．2%的學校沒有相關活動，24．4%的學生表示不知道自己所在學校有心理健康講座或相關活動。小學中有76%的學生回答舉辦過心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經卡方檢驗，農村中小學之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學心理健康講座的開設情況明顯好于初中和高中。

2．2．4心理健康教育的滿意度

整體來看，農村中小學心理健康教育滿意度低于城市。其中對心理健康教育表示很滿意的學生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經卡方檢驗發(fā)現，農村中小學對心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。

2．3城鄉(xiāng)中小學生心理健康教育的比較

如上所述，城市和農村中小學基本上都建立了心理輔導室，開設了心理健康教育課程和相關講座。這里，通過比較城市和農村中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉(xiāng)心理健康教育水平和質量的差異。

2．3．1心理輔導的態(tài)度與評價在所有參與調查的11027名中小學生中，去學校做過心理輔導的學生為3592人，占全部被調查對象的32．6%。其中，小學生1480人，占輔導總人數的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來看，做過心理輔導的學生中，初中生最多，高中生最少。

(1)對心理輔導教師的評價城市和農村中小學生對心理輔導教師輔導水平的評價存在差異。城市學生認為輔導老師很有水平的占74．3%，而農村學生認為輔導老師很有水平的為68．9%。整體來說，城市和農村心理輔導教師水平之間存在差異，經卡方檢驗發(fā)現這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學生對心理輔導教師水平評價更高。

(2)對心理輔導效果的評價整體來說，心理輔導對中小學心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農村學生都認為心理輔導對他們心理問題的解決很有幫助，僅有3．5%的學生認為心理輔導沒有幫助。城市和農村中小學生對心理輔導效果評價差距不大，認為心理輔導“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒有幫助的分別占4．8%和2．4%。

(3)對心理輔導的態(tài)度城市和農村中小學生對心理輔導的態(tài)度比較接納。整體上看，79．1%的學生表示接受心理輔導，20．9%持不確定或比較排斥的態(tài)度。具體來看，對心理輔導表示“比較接受”的城市和農村學生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農村學生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農村學生分別占3．1%和1．9%。由此來看，城市和農村學生對心理輔導的態(tài)度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態(tài)度，僅有極少部分學生表示對心理輔導持排斥態(tài)度。

2．3．2心理健康教育課程評價在參與調查的中小學生中，學習過心理健康教育課程的學生有8721人，占79．1%。這里主要分析農村與城市中小學生參與心理健康教育課程的興趣、對授課教師的評價和課程效果評價。

(1)對心理健康教育課程的興趣城市和農村學生對心理健康課程的興趣表現出差異，城市中小學生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農村學生表示很有興趣，接近40%的農村學生表示對心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經卡方檢驗，城市和農村對心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。

(2)心理健康教育課程的教學內容城市中小學生認為心理健康教育課程教學內容符合自身特點和需要的占79．4%，這一比例在農村中小學生中只占64．8%(見圖5)。在授課內容上，城市心理健康教育內容更符合中小學生的心理發(fā)展特點和心理需要?？ǚ綑z驗發(fā)現，在心理健康教育課程的教學內容上，城市和農村學生的評價差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。

(3)授課教師水平的評價城市中小學生對心理健康課程教師的評價更高，認為心理健康教師授課很有水平的城市學生占79．7%，而這一比例在農村學生中只有62．5%(見圖6)。近40%的農村學生認為教師授課水平一般或水平不高?？ǚ綑z驗，在對心理健康教育教師授課水平的評價方面，城市和農村學生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說明在心理健康教育師資水平上，農村和城市之間有差距。

(4)心理健康教育課程效果的評價城市和農村學生對心理健康教育課程效果的評價差距不大。具體來說，城市和農村學生認為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認為“沒有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農村中小學生認為心理健康教育課程很有幫助。雖然農村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農村學生對心理健康課的整體評價沒有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說明無論在城市還是農村，開設心理健康課程都是很有必要的。

3教育成效與建議

3．1中小學心理健康教育的成效

自教育部《綱要》以來，中小學心理健康教育已得到各級各類學校的廣泛重視，受到中小學生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調研結果來看，心理健康教育已經基本普及至所有城市中小學和大部分農村中小學。與十年前相比，中小學心理健康教育的發(fā)展和進步主要體現在以下幾個方面。第一，心理健康教育對象不僅僅是面向少部分有心理問題的學生，而是開始面向全體學生;心理健康教育內容不僅僅局限于跟學習相關的心理問題，而是促進中小學生在認知、情緒、動機、人際關系、自我認同、社會適應等方面的人格健全發(fā)展，幫助學生實現個人成長，提高全體學生的心理素質。第二，隨著各級教育行政部門、中小學學校領導和教師對心理健康教育的重視，家長和學生對心理健康教育態(tài)度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農村中小學都取得了良好成效。從本次調研數據看，中小學生對心理輔導呈接納態(tài)度，心理輔導室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動得到廣泛普及，極大部分農村和城市中小學學生對心理輔導和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學心理健康教育師資和硬件設施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對心理健康教育狀況的調查，本次中部地區(qū)的心理健康教育課程和心理咨詢室的開設情況都有明顯改善。2005年中部地區(qū)中小學心理健康教育課程的開設率僅有38．1%，全國范圍內47．3%的中小學沒有心理咨詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學化方向發(fā)展。

3．2中小學心理健康教育存在的問題與對策建議

第8篇：初中生教育培訓范文

關鍵詞：初中 英語 培養(yǎng)

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0247-01

新的英語課程標準使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發(fā)展階段。與以往的課程相比較，新的初中課程發(fā)生了許多根本性的變化。新的英語課程更加強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合運用能力，筆者結合自己的教學實踐，對初中英語教學進行了深入的思考。

一、培養(yǎng)學生學習能力，改進教學方法

素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。首先應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發(fā)現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣、學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關重要。英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。

二、培養(yǎng)學生交際能力，創(chuàng)設交際情境

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指胳、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。

三、面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌

從培養(yǎng)目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育：從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生;從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教;從教學過程看，素質教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。

四、優(yōu)化課堂教學目標

學生80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統(tǒng)的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。表現為“教學內容繁雜，“四會三會”等目標不明確不突出，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標，無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現目標分極使之更加層次化、具體化。

五、提高教師素質，加大繼續(xù)教育培訓力度

初中教師專業(yè)素質普遍偏低，部分教師對語言教學規(guī)律吃不透、拿不準，“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，教師素質再教育的提高勢在必行。首先要提高教師的思想政治素質和職業(yè)道德素質、新時期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學生、主動探索教育教學規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，為人師表，教書育人。其次，教師要提高自身的專業(yè)文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規(guī)律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。提高教師素質，一方面需要組織加強培訓，通過學歷進修和非學歷進修，繼續(xù)再教育培訓等來完成，另一方面也需要教師自身的業(yè)務進修，研究教育法、心理學、社會學等理論，學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征，用現代最新語言教學理論指導自己的實踐而得以完成。

參考文獻

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第9篇：初中生教育培訓范文

一、初中物理課堂現狀

中國歷年來實行的教育模式，即教師講臺上授課，學生講臺下聽講的形式，已經成為許多教育者統(tǒng)一的教育手段，影響了中國大部分人。然而，對于初中物理這樣一門實踐性較強的科目，在教學時，課堂上還是不可避免地出現了“教師講、學生聽”現象。在這樣的教學制度下，中國初中生一般養(yǎng)成了對教材、對教師的依賴性。很少有學生會對教科書提出質疑或者對教師的授課內容提出疑問，他們盲目相信權威，沒有自己的想法。學生總是坐在自己的座位上，看著教師在講臺上口若懸河地講述著教學內容。這樣的教學過程主要是要求學生對教學內容接受、理解。但是，事實上，在這樣的教育模式下，學生沒有機會獨立思考，甚至失去了提出意見的權利。因此，這在極大程度上扼殺了學生學習的積極性和主動性，限制了學生思維的多向性。學生在創(chuàng)新思維的指導下提出的觀點得不到認可，嚴重打擊了學生的自信心。

二、新課改下物理課堂的要求

在課程改革的新環(huán)境下，物理教師不僅要傳授給學生物理的基本原理和規(guī)律，了解物理的基本思想、方法，掌握物理實驗內容，更要注重對學生的智力開發(fā)，加強他們的創(chuàng)新思維能力，引導他們將物理知識應用于實際。

1.課堂的計劃性

任何一門科目的授課，教師都應該認真、負責地備課，認真研究教學標準、目的及內容。教師備課過程的詳細與否，直接影響教學質量的好壞。教師在走向課室進行授課之前，應該對課堂教學內容有一個整體的把握，拿捏好教學進度，避免對學生進行灌輸式的教育，導致學生難以接受課堂內容。

2.課堂的靈活性

在授課過程中，教師可以根據學生的接受程度調整自己的教學進度，提高教學質量水平。物理知識具有嚴謹性和邏輯性，它需要學生具有一定的想象力。因此，教師應該適當預留時間給學生思考。在課堂上，教師應該充分掌握學生的思想，了解學生是否能夠理解教材內容，在課堂中可以穿插一些提問、答疑的環(huán)節(jié)，使教學更具靈活性。

三、物理課堂滲透創(chuàng)新思想的方法

1.轉變學生固有思想

要在新課程改革下實行初中物理教育，在課堂上向學生滲透創(chuàng)新思想是關鍵。中國教育體制下的初中生，已經把被動接受教學內容視為一種很平常的事。他們缺乏好奇心以及創(chuàng)新能力。這主要是因為他們在受教育過程中，沒有形成一種批判性的思維，而是養(yǎng)成了盲目接受教師安排和教學內容的習慣。要從真正意義上指導學生成為適應新時勢要求的人才，初中物理教師應該積極鼓勵學生進行抽象性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我們要鼓勵學生敢于質疑，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

2.依托生活經驗，創(chuàng)設物理情境

物理與我們的生活息息相關，看似平常的生活事物，都可能蘊含豐富的物理知識，這就為學生提供了大量的現實材料。在物理的學習過程中，我們要合理巧妙地運用身邊的事物，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，豐富學生的想象，讓他們了解物理、掌握物理。

3.培養(yǎng)學生動手操作能力

在進行實驗的探究過程中，我們應該適當增加學生自主做實驗的機會。在實驗教學中，我們不僅要教會學生基本的實驗原理，還要正確引導學生探究物理問題的實驗方法，如“控制變量法”“比較法”以及“推理法”。如果有條件，我們更可以讓學生自行安排實驗內容，設計一套實驗步驟，在課堂中進行演示。這樣既能較好地引導學生培養(yǎng)自主思考能力、探究能力以及創(chuàng)新能力，又能幫助活躍課堂氣氛，可謂是一舉多得。

4.使用多媒體輔助教學

由于物理常常需要學生發(fā)揮想象和聯想，教師可根據物理講課的需求，采用多媒體輔助教學，就可以化抽象為具體、化微觀為宏觀，幫助學生理解物理知識。例如，在講解“反射定律”時，我們可以采用一些視頻教學，在學生的視覺上造成沖擊，加速學生對物理知識的吸收。另外，在講述電場、磁場的微觀運動時，多媒體可以通過圖文聲像并茂，模擬這些現象，讓學生觀看粒子間的相互作用。我們還可以通過視頻向學生介紹物理學家，告訴他們物理學家們是如何發(fā)現物理原理的，讓他們學習物理學家的創(chuàng)新精神。多媒體輔助教學可以使課堂趣味性加強，激發(fā)學生學習興趣，有效提高教學質量。

5.開展物理課外活動

為了加強學生的創(chuàng)新意識，我們應該根據學生所學的物理知識，開展研究性調查活動，讓學生加強課外動手能力。例如，我們可以讓學生調查附近家庭的用電情況，通過探究活動提出節(jié)電措施。我們還可以開辦實驗操作比賽活動或者科技制作小發(fā)明比賽，豐富學生的生活，同時加強學生對物理知識的了解，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結語