初中科學(xué)探究式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中科學(xué)探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)踐價(jià)值；應(yīng)用路徑 一、初中科學(xué)課堂探究式教學(xué)的內(nèi)涵分析

科學(xué)探究式教學(xué)就是以科學(xué)知識(shí)為溝通載體，以科學(xué)素養(yǎng)為培養(yǎng)關(guān)鍵，以能力建構(gòu)為施教目的，以價(jià)值關(guān)懷為核心標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)教學(xué)方式。通過(guò)豐富多彩教學(xué)形式基礎(chǔ)上的科學(xué)內(nèi)容的傳授，幫助學(xué)生以主人翁的角色加入到教學(xué)的全過(guò)程中，依托自主思考與合作溝通，增進(jìn)對(duì)科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，提升對(duì)科學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑反思能力，并逐漸促進(jìn)學(xué)生完善人格；在教育效果上達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度的教學(xué)初衷。

二、初中科學(xué)課探究式教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

1.突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮育人效果

科學(xué)學(xué)科作為自然世界中真、善、美客觀存在的知識(shí)化再現(xiàn)，其獨(dú)特的內(nèi)容美、體系美所散發(fā)出來(lái)的感染力，對(duì)人的情操道德具有極強(qiáng)的導(dǎo)引作用，對(duì)于身心發(fā)展尚未健全，生活閱歷比較淡薄，形象化思維較強(qiáng)的初中生來(lái)說(shuō)，通過(guò)探究式教學(xué)的開(kāi)展，可擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下只一味關(guān)注科學(xué)概念、科學(xué)知識(shí)的應(yīng)試?yán)咸茁?，幫助學(xué)生以“親歷者”的角色，去對(duì)知識(shí)的內(nèi)在紋路進(jìn)行個(gè)性化的再認(rèn)知，從而推動(dòng)自己在含英咀華之間，建構(gòu)積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.激發(fā)個(gè)人潛能，提高思維能力

初中階段的學(xué)生，其思維能力的載體——大腦處于快速發(fā)展的階段，如果只是一味地忙碌于刻板知識(shí)的學(xué)習(xí)，固化內(nèi)容的背誦，抽象問(wèn)題的理解，則容易導(dǎo)致大腦左半球長(zhǎng)期處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，不利于其大腦機(jī)能的拓展與完善、個(gè)人智力水平的發(fā)展，而科學(xué)探究式教學(xué)，則可以讓學(xué)生通過(guò)自主思考、自主感悟、自主體驗(yàn)，進(jìn)一步從內(nèi)心生發(fā)出對(duì)科學(xué)知識(shí)的喜愛(ài)，并且在自身與課本、教師、乃至科學(xué)家的跨時(shí)空對(duì)話中，在手、腦、眼互相協(xié)調(diào)和配合下，有效促進(jìn)形象、空間知覺(jué)、直覺(jué)等有關(guān)的形象思維功能，推動(dòng)學(xué)生視野與想象力的拓展，從而為學(xué)生的智能素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

3.落實(shí)情感引導(dǎo)，優(yōu)化心理環(huán)境

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核體系下，學(xué)校、家長(zhǎng)、自身對(duì)考試分?jǐn)?shù)的硬性要求，給心理尚處在成長(zhǎng)發(fā)育階段，心理自預(yù)能力、調(diào)節(jié)能力較弱的初中生，帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，造成了一定的心理障礙。而科學(xué)探究式教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其更是一種以人為本的教學(xué)方式，因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程中，探究式教學(xué)不是單純地將重點(diǎn)放在對(duì)固化知識(shí)的掌握上，而是實(shí)現(xiàn)了一種目的手段化的轉(zhuǎn)變，切實(shí)將學(xué)習(xí)者的主觀感受，科學(xué)素質(zhì)提升作為實(shí)施的基點(diǎn)，充分發(fā)揮科學(xué)課中所蘊(yùn)藏的科學(xué)精神與人文色彩，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，于潛移默化之間，感受到科學(xué)知識(shí)對(duì)自身心靈的啟迪與慰藉，從而增強(qiáng)自身抗挫折能力。

三、初中科學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用路徑

1.注重實(shí)踐探究式教學(xué)理念的落實(shí)

要想切實(shí)令科學(xué)探究式教學(xué)落到實(shí)處，教師在授課過(guò)程中就應(yīng)以初中生的心理表征為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的樂(lè)于感知、勤于思考、敏于發(fā)現(xiàn)為立足點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的內(nèi)生性熱愛(ài)為升華點(diǎn)，強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)的內(nèi)核是學(xué)生對(duì)教材的主動(dòng)認(rèn)知與主體內(nèi)化，而不只是簡(jiǎn)單的科學(xué)技能的加載，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展其積極性、創(chuàng)造性，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得自我的突破和超越。例如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的質(zhì)量”中，教師可以以實(shí)驗(yàn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的視角，親自動(dòng)手以生活中的物品為參照點(diǎn)，去觀察測(cè)量物體質(zhì)量的過(guò)程與環(huán)境條件。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅僅幫助學(xué)生掌握物體質(zhì)量的知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生以物體質(zhì)量為切入點(diǎn)，真正的接觸生活，感受到科學(xué)課與生活的關(guān)系。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究式課堂的構(gòu)建

科學(xué)的內(nèi)在魅力之一就源于其獨(dú)特體驗(yàn)性和操作性，所以不管是知識(shí)傳授、技能的訓(xùn)練這些外顯方式還是學(xué)習(xí)過(guò)程依托學(xué)生積極思考而產(chǎn)生的內(nèi)心感受，都要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、做起來(lái)，在教師為輔，自己為主的閱讀過(guò)程中，主動(dòng)獲得知識(shí)，形成能力，提高素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀智能共享，擴(kuò)大學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探究樂(lè)趣，提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探究能力。如，學(xué)習(xí)“光合作用”這課時(shí)，對(duì)于光合作用的有關(guān)知識(shí)，教師不能越俎代庖，不能把自己當(dāng)做獲得知識(shí)的唯一途徑，而是讓學(xué)生在自主思考的前提下以小組為單位分析光合作用形成的有關(guān)知識(shí)，然后以小組為單位就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行展示，最后由教師來(lái)點(diǎn)撥升華，這樣的探究式教學(xué)幫助學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，明確與加深對(duì)光和作用的方式、方法和途徑，突出了學(xué)生的主動(dòng)參與。

3.注重形成探究式評(píng)價(jià)方式的不斷創(chuàng)新

科學(xué)探究式教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，更注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的情感體驗(yàn)，著眼于此，針對(duì)科學(xué)探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)可以有多種方式，除了考試、測(cè)驗(yàn)等定量評(píng)價(jià)方式以外，還有定性評(píng)價(jià)；除了終結(jié)性評(píng)價(jià)以外，還有形成性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的參與、交往、情緒狀態(tài)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒促使學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，令其從內(nèi)心真正喜愛(ài)科學(xué)知識(shí)，感受自身參與科學(xué)知識(shí)的收獲，從而為科學(xué)探究式教學(xué)的開(kāi)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

4.注重提升教師的綜合素養(yǎng)

科學(xué)教師所面對(duì)的對(duì)象是不斷發(fā)展變化的，所傳授的內(nèi)容也是不斷發(fā)展變化的，因此教師要想有效地把握科學(xué)教學(xué)規(guī)律，將科學(xué)探究式教學(xué)引向深處，并不斷實(shí)現(xiàn)本地化、現(xiàn)實(shí)化創(chuàng)新，就必須努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，優(yōu)化自己的教育能力，就必須在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技法、管理藝術(shù)等專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域不斷更新，以給學(xué)生帶來(lái)藝術(shù)的享受與美的啟迪，達(dá)到以提升自身的綜合素質(zhì)促科學(xué)探究式教學(xué)的不斷發(fā)展的設(shè)置初衷。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中科學(xué)探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；探究式；初中物理教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生親自去感受物理學(xué)科的內(nèi)在魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的本領(lǐng)，不斷激發(fā)學(xué)生積極參與初中物理教學(xué)的各類活動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷提升自身的學(xué)習(xí)效率。探究式的初中物理教學(xué)首先需要全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生樹(shù)立探究物理學(xué)科本質(zhì)的意識(shí)，并通過(guò)腳踏實(shí)地的探索不斷提高初中物理學(xué)科的成績(jī)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

一、探究性學(xué)習(xí)的定義及其重要作用

探究性學(xué)習(xí)的主要目的在于將科學(xué)研究領(lǐng)域的模式逐步帶入課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)立情景演繹等形式，使得學(xué)生能夠像科學(xué)家一樣對(duì)各類學(xué)術(shù)進(jìn)行深入的探究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地掌握初中物理知識(shí)和有關(guān)的方法。這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生真正感受到深入探究物理的樂(lè)趣，從而正確地把握物理學(xué)科的重要思想觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究物理科學(xué)的能力與技巧。探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于探究的過(guò)程，并非最后的結(jié)果。同時(shí)，這種模式更重視關(guān)鍵數(shù)據(jù)、資料的收集和結(jié)果的評(píng)論，而非繁瑣的計(jì)算過(guò)程及結(jié)論。與過(guò)去學(xué)生被動(dòng)地接受和訓(xùn)練物理知識(shí)的學(xué)習(xí)模式相比，這種學(xué)習(xí)方式更加強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科本質(zhì)的問(wèn)題性，在意學(xué)生在探究過(guò)程中的參與感。

二、目前探究性學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，眾多初中物理教師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步建立起了探究性學(xué)習(xí)的教育方式。與之前的教學(xué)模式相比，當(dāng)前初中物理教學(xué)取得了顯著的成績(jī)。但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，依舊存在一系列的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，部分教師對(duì)初中物理學(xué)科探究性學(xué)習(xí)模式目標(biāo)的認(rèn)識(shí)依舊存在一定的偏差，在教授學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，卻無(wú)法真正發(fā)揮每一個(gè)小組成員的積極性與參與熱情，學(xué)生之間沒(méi)有有效地開(kāi)展合作。與此同時(shí)，還有一些初中物理教師相對(duì)重視學(xué)生能否得出正確的物理答案，對(duì)學(xué)生在實(shí)際探究過(guò)程中的行為關(guān)注不夠。此外，初中物理教師還忽視了對(duì)物理結(jié)論的評(píng)價(jià)問(wèn)題，要么無(wú)法得出科學(xué)的評(píng)價(jià)，要么采用單一的評(píng)價(jià)模式，這些都無(wú)法從根本上鍛煉學(xué)生的操作、實(shí)踐能力。

三、實(shí)施探究式教學(xué)的策略

1.樹(shù)立正確的教學(xué)目的及教學(xué)模式

新課標(biāo)更加重視學(xué)生對(duì)學(xué)科探究的過(guò)程與方式，要求學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)自身的討論、溝通、實(shí)踐，提出對(duì)學(xué)科知識(shí)的相關(guān)論點(diǎn)，同時(shí)大大降低了對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)和技能方面的要求。探究性學(xué)習(xí)模式是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)程的，初中物理教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)立不同的情景，通過(guò)不斷的引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用。

2.恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題情境，不斷向?qū)W生拋出問(wèn)題

探究性學(xué)習(xí)的主要目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)去單一的學(xué)習(xí)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，進(jìn)而更好地解決問(wèn)題，真正掌握初中物理知識(shí)的本質(zhì)。作為學(xué)科知識(shí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者――初中物理教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷從日常的生活中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題。例如，夏天的傍晚天空為什么經(jīng)常出現(xiàn)各種顏色的霞光？為什么一根小小的撐桿可以幫助跳高運(yùn)動(dòng)員輕松的跨越橫桿？為什么水會(huì)向東流？與此同時(shí)，教師還應(yīng)該善于利用這些生活中的案例，通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將各種物理現(xiàn)象引入課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)立不同的情景，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。比如，教師在教授《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課的過(guò)程中，可以利用多媒體播放器，為學(xué)生播放各種各樣生動(dòng)的聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)物理課堂的參與感。

3.進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟聹y(cè)，提出合理的假設(shè)

現(xiàn)階段，眾多初中學(xué)生都對(duì)日常生活中出現(xiàn)的各類物理現(xiàn)象采取視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞的態(tài)度，很少有學(xué)生會(huì)認(rèn)真地觀察各類生活現(xiàn)象。因此，為了更好地在初中物理課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生將生活實(shí)際與物理問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，將已經(jīng)建立的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同研究的內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生具有良好的辨別能力，能夠正確區(qū)分有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探究自己感興趣的問(wèn)題，不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)和設(shè)想。例如，初中物理教師在教授平面鏡成像特點(diǎn)一課的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生認(rèn)真觀看蠟燭、鉛筆等物體在平面鏡中形成的圖像，細(xì)心對(duì)比成像與實(shí)物之間的大小關(guān)系。另外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生大膽猜想平面鏡成像的原因及其相關(guān)的特征，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解程度。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，不斷進(jìn)行總結(jié)反思

當(dāng)學(xué)生踏入實(shí)驗(yàn)教室的那一刻起，教師就應(yīng)該充分觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，主動(dòng)去感知學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇感和特有的表現(xiàn)，并對(duì)那些能夠進(jìn)行正確操作的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，讓其他學(xué)生吸取他們的優(yōu)點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)自己的探究活動(dòng)進(jìn)行不斷的回顧與總結(jié)，認(rèn)真區(qū)別那些已經(jīng)掌握的問(wèn)題和尚未掌握的問(wèn)題，重點(diǎn)解決自身已經(jīng)存在的問(wèn)題，利用不斷縮小試驗(yàn)誤差的方式，及時(shí)總結(jié)和反思各種物料現(xiàn)象。

四、探究性學(xué)習(xí)模式下需要掌握的若干建議

1.采用循序漸進(jìn)的方式

初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力和思維能力，但對(duì)具體問(wèn)題的分析和總結(jié)依舊存在不成熟、不科學(xué)的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行探究性教學(xué)過(guò)程中，教師需要把握循序漸進(jìn)的原則，從部分到整體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，做到步步提升。

2.準(zhǔn)確為教師進(jìn)行定位

探究性學(xué)習(xí)模式將學(xué)生作為課堂的主要角色，教師只具有輔的功能。因此，在這種模式下，必須改變以教師為主導(dǎo)的模式。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中物理的教學(xué)質(zhì)量與水平提出了更高的要求，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該善于引入探究性學(xué)習(xí)的模式，真正讓學(xué)生掌握初中物理知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

1.黃金海，王欣.中學(xué)物理教學(xué)中探究教學(xué)的策略[J].青海教育，2003（Z1）.

第3篇：初中科學(xué)探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式；物理課堂教學(xué)；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力；探究能力；應(yīng)用實(shí)施

為什么要進(jìn)行探究式教學(xué)呢？在新課程改革的形勢(shì)下“為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，各門(mén)課程普遍增加了實(shí)踐活動(dòng)?！本C合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐與成人的實(shí)踐是有所不同的，它是一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)親身參與、動(dòng)手操作、考查、實(shí)踐、探究等開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等活動(dòng)形式。所以，在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用“探究式教學(xué)”模式顯得尤其重要和必要。

一、探究式教學(xué)模式是在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上形成的

美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)必須作重大改變，“科學(xué)教育的新方法必須能反映科學(xué)本身的實(shí)踐做法，強(qiáng)調(diào)把科學(xué)探究作為獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法”，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究，動(dòng)手操作，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。下面，本人結(jié)合物理課堂教學(xué)中的實(shí)例，對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

二、探究式教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能多角度地提出問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，以及學(xué)生的來(lái)源特征和能力水平，從學(xué)生已有的知識(shí)、日常的生活經(jīng)驗(yàn)、常見(jiàn)的自然現(xiàn)象等入手創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生興趣、共識(shí)，但又存在一些疑問(wèn)，現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法解決的情境，激發(fā)學(xué)生融入問(wèn)題情境中。

2.分組討論，大膽猜想與假設(shè)

對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想，目的是培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的能力，它是以學(xué)生既有的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的，直接而迅速的認(rèn)識(shí)過(guò)程。由于有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想的習(xí)慣。放手讓他獨(dú)自猜想，他會(huì)覺(jué)得沒(méi)有方向，思維停滯。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的物理知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)確定的問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，同時(shí)利用分組討論的方式，可以活躍學(xué)生的思維，并能更多地接受信息來(lái)激活自己的思維。教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

3.制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

要根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究計(jì)劃和方案。這是探究過(guò)程中關(guān)鍵的一步，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和探究精神的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高分析能力、推理能力的關(guān)鍵所在。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)并分析歸納，得出結(jié)論

給出了器材，確定了實(shí)驗(yàn)方案和步驟，探究活動(dòng)準(zhǔn)備工作完成了，進(jìn)入了探究活動(dòng)實(shí)操階段。在這一過(guò)程中，教師要逐一各組巡視，及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，使部分學(xué)生在實(shí)踐中掌握一些操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)。對(duì)動(dòng)手能力較差的學(xué)生應(yīng)提供示范，幫助其完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及數(shù)據(jù)容易忽略。如，“探究影響物體重力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生在測(cè)量重力大小時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)沒(méi)有按正確的拿法，測(cè)出的值有偏差卻歸為“測(cè)量誤差”而沒(méi)有在操作過(guò)程中找原因。故實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生及時(shí)記錄結(jié)果，根據(jù)現(xiàn)象找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)地在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中找出問(wèn)題。讓每組學(xué)生集中數(shù)據(jù)匯報(bào)，分類匯總，進(jìn)行各組數(shù)據(jù)比較并且由學(xué)生討論歸納出結(jié)論。

5.評(píng)估、交流與合作

實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后，讓學(xué)生自己及小組對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。使學(xué)生反思，通過(guò)探究得到了哪些啟示？為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測(cè)不一樣？還有哪些需要改進(jìn)的地方？然后教師組織學(xué)生擴(kuò)大交流范圍，使學(xué)生能向同學(xué)科學(xué)地表達(dá)自己的研究成果，同時(shí)尊重別人的探究成果。要讓各種想法、觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。評(píng)估交流是探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。以獲取反饋信息，并加以不斷修正，從而得出正確的結(jié)論，在交流中使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

三、課堂中應(yīng)用“探究式教學(xué)模式”應(yīng)注意的問(wèn)題

1.在實(shí)際探究活動(dòng)中探究過(guò)程的七要素不一定要按順序都用到，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)奶骄款愋停`活掌握

2.在探究的過(guò)程中要注意學(xué)科的滲透和融合

3.要正確處理學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生探究的熱情，盡量使每一位學(xué)生都能在探究活動(dòng)中展示自己，發(fā)揮潛能

4.現(xiàn)代教育技術(shù)手段為現(xiàn)代課堂教學(xué)提供了方便快捷的通道

綜上所述，“探究式教學(xué)”模式在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用顯示了獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。充分展示了新課程課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)與基本追求――“生活性、發(fā)展性、生命性”，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生共同發(fā)展的合作精神。

另外，“探究式教學(xué)”模式使師生互動(dòng)，形成新型的師生關(guān)系，更多地引起教師的思考，促進(jìn)教師能力的提高和心理水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學(xué)出版社，2004-01.

第4篇：初中科學(xué)探究式教學(xué)范文

一、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求

1.既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體性，又要有現(xiàn)實(shí)性。

教材知識(shí)的主體，是指中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于教材知識(shí)主體的把握，有利于認(rèn)識(shí)學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)系和基本規(guī)律。現(xiàn)實(shí)性是歷史學(xué)科的特征之一?，F(xiàn)實(shí)性決定了歷史學(xué)科具有特有的社會(huì)教育功能。因此，研究性學(xué)習(xí)主題的選取，既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體，又要兼具時(shí)代氣息；既要有歷史價(jià)值，又要關(guān)注當(dāng)代國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、世界變化的趨勢(shì)；既要與教材進(jìn)度基本同步，也可以把目前史學(xué)界的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題介紹給學(xué)生。好的題目的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在探討對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)借鑒意義較大歷史問(wèn)題的過(guò)程中，獲得對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)以致用價(jià)值的親身體驗(yàn)。題目既可以由教師提供，也可以由學(xué)生自擬。

如“我看武則天”、“西歐和中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展的結(jié)果為何不同？”、“鄭和下西洋與新航路開(kāi)辟的比較”、“剖析中國(guó)科舉制度利與弊”、“對(duì)中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展的影響”、“英國(guó)工業(yè)革命的前提究竟是什么”等。

2.必須以興趣為前提。

教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。興趣是人們從事某種活動(dòng)的原動(dòng)力，是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激感的誘發(fā)劑。在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，必須以學(xué)生的興趣、愛(ài)好為前提。只有從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，才能有效地激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，也才能保證探究性學(xué)習(xí)的成功。

如在學(xué)習(xí)秦滅六國(guó)后統(tǒng)一度量衡的意義時(shí)，由于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)貨幣各有特色。秦統(tǒng)一六國(guó)初期，各國(guó)貨幣仍在繼續(xù)流通，這就給秦國(guó)人帶來(lái)了不同貨幣間兌換的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但如何讓學(xué)生加深理解呢？可以讓學(xué)生想象穿越時(shí)空隧道來(lái)到秦國(guó)，然后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究：“假如我是秦國(guó)的一個(gè)商人，貨幣的不統(tǒng)一可能會(huì)帶來(lái)哪些不便？”

3.必須以“疑”為依據(jù)。“疑為思之始”。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題是創(chuàng)新的先聲。所以，探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)就是“疑”。探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)從“疑”入手，經(jīng)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適于“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中，思索、辯析，從不同角度、不同層面加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重組和思維的創(chuàng)新。

從“疑”入手，還能激活學(xué)生潛在的歷史學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過(guò)程中，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。

二、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果

1.具有了初步收集資料的能力。

就歷史學(xué)習(xí)而言，收集資料是學(xué)科能力中一項(xiàng)重要的基本功，也是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。教會(huì)學(xué)生使用圖書(shū)館和應(yīng)用住處技術(shù)查閱、收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，同時(shí)，根據(jù)探究?jī)?nèi)容的需要，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查、收集的資料，以及學(xué)生小論文所注明的資料來(lái)源和為評(píng)價(jià)探究成效而設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，能夠顯示出學(xué)生初步收集資料的能力。

2.初步培養(yǎng)了運(yùn)用資料分析問(wèn)題的歷史思維能力。

第5篇：初中科學(xué)探究式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】山區(qū)語(yǔ)文；探究式教學(xué)；心理協(xié)調(diào)新

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”放到了語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。在這個(gè)前提下，新課程提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。但是山區(qū)中學(xué)由于種種原因，語(yǔ)文教學(xué)大多只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，不能根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)而實(shí)施探究式教學(xué)，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到較大提高。因此，只有首先了解并協(xié)調(diào)好師生課堂心理，才能很好地實(shí)施探究式教學(xué)。

一、山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的心理協(xié)調(diào)

山區(qū)中學(xué)要實(shí)施探究式語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)山區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，必須探討和研究教師與學(xué)生兩方面的心理。

1.教師在語(yǔ)文探究式教學(xué)中的心理協(xié)調(diào)

教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師的心理觀念，直接影響到對(duì)學(xué)生的全面了解與掌握、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等。

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)。教師教學(xué)行為的改變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提。教師要有更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的緊迫感，主動(dòng)探討適合山區(qū)中學(xué)生具體情況的教學(xué)設(shè)想，構(gòu)建全新的教育理念。摒棄過(guò)去對(duì)學(xué)生的看法，針對(duì)山區(qū)中學(xué)生思辨能力差，缺少獨(dú)立思考的依賴心理，積極實(shí)踐自主、合作、探究的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為探究式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，可以按照這樣的程序進(jìn)行：學(xué)生自主閱讀－發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題－合作探究。在探究過(guò)程中，心理溝通最重要，因此教師要適時(shí)進(jìn)行心理指導(dǎo)。

（2）營(yíng)造良好的討論氛圍。在探究式教學(xué)過(guò)程中，討論尤為重要。要克服山區(qū)中學(xué)生不敢發(fā)言、不敢討論的畏懼心理弱點(diǎn)，如在教學(xué)中，可以將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，交流意見(jiàn)，這樣就能激發(fā)起學(xué)生思維的積極性，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

（3）引導(dǎo)學(xué)生間的合作與交流。教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究方法和成果，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

2.學(xué)生在語(yǔ)文探究式教學(xué)中的心理協(xié)調(diào)

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學(xué)生的主體作用，把學(xué)生放在與教師平等的地位上。

（1）拋棄依賴心理，養(yǎng)成獨(dú)立意識(shí)。這一點(diǎn)對(duì)于山區(qū)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難做到。有些學(xué)生由于授受式學(xué)習(xí)而長(zhǎng)期養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴心理，缺少獨(dú)立思考，無(wú)法主動(dòng)獨(dú)立去探究知識(shí)，形成自己的能力。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的前提必須是學(xué)生自主性，堅(jiān)信能力不是靠教師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生自己“讀”和探討出來(lái)的，只有學(xué)生自己“讀”出來(lái)的能力，才能成為真正意義上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，克服“我不能、我無(wú)法、我辦不到”畏難心理，相信自己能行。

（2）改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)語(yǔ)文興趣。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主探究，山區(qū)中學(xué)生還要改變學(xué)習(xí)方式，不再只是被動(dòng)地傾聽(tīng)教師講解，被動(dòng)地回答教師的提問(wèn)。當(dāng)教師的教學(xué)行為方式改變之后，學(xué)生也應(yīng)相應(yīng)地改變自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)參與，這樣才能適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生開(kāi)始采用自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)閱讀課文，的確有些摸不著頭腦。一方面，學(xué)生和教師都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程；另一方面，說(shuō)明學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞水平有待提高。同時(shí)由于以往單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生感到語(yǔ)文課枯燥、乏味，缺乏興趣。很多山區(qū)中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)差，缺乏興趣是其主要原因，因此要努力培養(yǎng)語(yǔ)文興趣。

第6篇：初中科學(xué)探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C

【文章編號(hào)】1671-8437(2012)01-0104-02

前不久教育部公布了義務(wù)教育階段各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，并決定從2012秋季學(xué)期正式啟用。《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》)指出：初中科學(xué)課程是以對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合課程。它要求初中科學(xué)課程從“科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系這四個(gè)方面體現(xiàn)和把握科學(xué)的本質(zhì)?！薄犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出：提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。新標(biāo)準(zhǔn)提出了面向全體學(xué)生、立足學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)科學(xué)探究精神等五個(gè)方面的要求，并要求課程內(nèi)容在組織的過(guò)程中突出“整合”與“探究”這兩個(gè)特點(diǎn)。

在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)逐步擺脫傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的束縛，努力用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的訓(xùn)練，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獲取事實(shí)證據(jù)、作出解釋和評(píng)價(jià)、討論交流的各種過(guò)程中，逐步培養(yǎng)科學(xué)探究能力，形成科學(xué)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀。

一、對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的反思

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是讓學(xué)生重復(fù)課本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生的任務(wù)就是按照書(shū)上的要求操作，教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程的控制者。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)講清原理，演示好實(shí)驗(yàn)，盡管也注意學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是放在學(xué)生能否看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。能否明白實(shí)驗(yàn)原理。相當(dāng)一部分教師只看到實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)理論的檢驗(yàn)作用，忽視了科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身也是一種科學(xué)理論的探究過(guò)程。如果實(shí)驗(yàn)只是為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論提供的感性材料。那么這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生只能簡(jiǎn)單、被動(dòng)地跟著教材上規(guī)定的內(nèi)容摹仿，然后得出結(jié)論。至于為什么這樣做，有沒(méi)有其他的方法，有沒(méi)有不同的結(jié)果。學(xué)生都缺少相應(yīng)的思考空間，更談不上自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證了。結(jié)果是培養(yǎng)了學(xué)生的摹仿能力，而創(chuàng)新能力卻不足；機(jī)械識(shí)記的能力強(qiáng)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力較弱。

《科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。它要求從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，圍繞各部分的具體內(nèi)容目標(biāo)設(shè)計(jì)各種形式的、為學(xué)生所喜愛(ài)的探究活動(dòng)。從而“使學(xué)生在科學(xué)方法與能力上獲得比較全面的訓(xùn)練”。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們?cè)谏顚?shí)踐中對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)。而不是單純對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶和接受。為此，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，將實(shí)驗(yàn)由過(guò)去的驗(yàn)證結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)檎故拘缘奶骄窟^(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)要從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行探究活動(dòng)。在探究的過(guò)程中，一方面暴露出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的各種疑問(wèn)、困難和矛盾，另一方面鍛煉了學(xué)生的探究能力。

二、對(duì)新課標(biāo)下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1　探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果必須要成功嗎?

新課程理論大家已經(jīng)很熟悉了，但是理論是一回事，實(shí)際教學(xué)又是另一回事。在筆者所在的學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)比較差，四十幾個(gè)學(xué)生探究出來(lái)的答案可能會(huì)各種各樣，但筆者覺(jué)得新課程的理念，最主要的是放手讓學(xué)生去動(dòng)手、動(dòng)腦、去探究、去體驗(yàn)。盡管得出的結(jié)論不一定正確，但這并不是最重要的，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“吃一塹，長(zhǎng)一智”，失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。過(guò)去我們?cè)谥v課過(guò)程中，就有怕學(xué)生犯錯(cuò)而不敢放手讓學(xué)生自己發(fā)揮，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的現(xiàn)象，以為有一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤，這節(jié)課就不成功，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。筆者在想，天下人有誰(shuí)從來(lái)不犯錯(cuò)誤的呢?偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生發(fā)明電燈失敗了上千次，最后才成功。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士在給北大學(xué)生講課時(shí)，就鼓勵(lì)大學(xué)生要勇于實(shí)踐，說(shuō)他在學(xué)生時(shí)代做實(shí)驗(yàn)也經(jīng)常失敗并出事故，他講了一個(gè)關(guān)于自己在哥倫比亞大學(xué)的笑話，說(shuō)“哪里有爆炸，哪里就有楊振寧”。諾貝爾獎(jiǎng)就是通過(guò)一次次的失敗總結(jié)出來(lái)的。雖然學(xué)生可能會(huì)失敗，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生從失敗走向成功，這個(gè)過(guò)程可以極大地鍛煉學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究的能力。成功后，還會(huì)激勵(lì)學(xué)生重新提出新的問(wèn)題，更進(jìn)一步展開(kāi)新的研究。

2　實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果更重要還是過(guò)程更重要?

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師只看到實(shí)驗(yàn)對(duì)理論的檢驗(yàn)作用，忽視了探究實(shí)驗(yàn)本身就是一種科學(xué)理論的探究過(guò)程。不少教師在教學(xué)過(guò)程中以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是為了結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生只知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生沒(méi)有親手再做實(shí)驗(yàn)，就不能透徹了解科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)展過(guò)程，甚至連歸納的結(jié)論也是粗淺的。所以理解不深，容易搞糊涂、不會(huì)應(yīng)用，所做的題容易錯(cuò)。但教師說(shuō)起后，卻知道是這回事，這也就是有的學(xué)生說(shuō)，老師你講的我都懂，可是一做習(xí)題我就不會(huì)。原因是只記住了老師講的知識(shí)，卻沒(méi)有理解、不會(huì)應(yīng)用。

所以在講課時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用新課程理論，去引導(dǎo)學(xué)生探究思考問(wèn)題，深刻理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，立“疑”設(shè)“障”，把學(xué)生引人探究的佳境，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)?！芭c其授之以魚(yú)，不如教之以漁”，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)。教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)論，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3　實(shí)驗(yàn)課上是多講解好還是多設(shè)疑探究好?

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手的探究式學(xué)習(xí)模式，而一些老師在上課時(shí)，總是怕學(xué)生這里聽(tīng)不懂、那里會(huì)犯錯(cuò)，經(jīng)常采用細(xì)嚼慢咽式的講法。老師講課不僅講課本上的內(nèi)容，而且會(huì)講一些學(xué)生聽(tīng)課之后容易發(fā)生的錯(cuò)誤，因此不能用講課過(guò)細(xì)替代了學(xué)生的自主探究，學(xué)生因老師都講到了，也就不再深刻思考了。在課堂教學(xué)中，面面俱到封閉式的講法，把各種可能的想法都給學(xué)生講到，并不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。

俗話說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”。其實(shí)，學(xué)生習(xí)題做不出來(lái)是正?，F(xiàn)象，讓學(xué)生在解題當(dāng)中碰到困難，然后去思考，去分析，這樣才能能啟發(fā)學(xué)生的思維，增加學(xué)生的智力。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，新課標(biāo)提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。

4　如何聯(lián)系生活實(shí)際靈活地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?

實(shí)驗(yàn)探究是以自主探究、以學(xué)生自己的動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過(guò)程為主，教師當(dāng)導(dǎo)演。實(shí)驗(yàn)探究重視的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，作出結(jié)論的過(guò)程。并且，鼓勵(lì)多種實(shí)驗(yàn)方法。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，總還遺留著傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在備課中設(shè)計(jì)好了一問(wèn)一答，即使學(xué)生想開(kāi)去了，我們也把學(xué)生的思維拉回來(lái)。按照課本上的模式講下去，或按書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)做實(shí)驗(yàn)。這樣上課，學(xué)生的興趣不高。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容早就看過(guò)多遍。雖然還不太懂，但已經(jīng)沒(méi)有什么興趣了。教師的講解，學(xué)生就容易走神。初中科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的和感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，充分利用各種器具和實(shí)驗(yàn)開(kāi)展活動(dòng)。教師要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，關(guān)注他們的思維過(guò)程和行為方式，引導(dǎo)他們將“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相結(jié)合，主動(dòng)思考問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)研究方案，思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助他們學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。

新課標(biāo)指出，教材上的內(nèi)容，并不是要讓學(xué)生被動(dòng)地全盤(pán)接受，它只是提供一些供學(xué)生分析和思考的素材與活動(dòng)建議。教材要用一個(gè)學(xué)期，但是書(shū)一發(fā)下來(lái)，學(xué)生就翻過(guò)了，所以書(shū)上的實(shí)例就不新鮮了，沒(méi)有興趣。因此教師要突破教材，上課時(shí)一些生活中能輔助教材的內(nèi)容，讓學(xué)生去思考，去探究。筆者在講“汽化”一課時(shí)，就一個(gè)問(wèn)題：“紙用火能點(diǎn)燃嗎?”學(xué)生回答：“當(dāng)然?！薄白鳂I(yè)本的紙能燒水嗎?”學(xué)生說(shuō)：“不能。”筆者隨即引導(dǎo)說(shuō)：“能不能要試驗(yàn)過(guò)才知道。”要學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究一下。學(xué)生非常興奮。再如上人體能導(dǎo)電與安全用電一課時(shí)，怎樣證明人體能導(dǎo)電呢?人能觸電試一下嗎?學(xué)生回答不能。怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明人體能導(dǎo)電?學(xué)生興趣很大。討論最后，只要一個(gè)同學(xué)用測(cè)電筆測(cè)著火線，另一個(gè)同學(xué)用另一支測(cè)電筆測(cè)前一個(gè)同學(xué)的臉，兩支測(cè)電筆都會(huì)同時(shí)發(fā)出紅光，就說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)人體帶電。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功后，氣氛非常熱烈，集體鼓掌。

第7篇：初中科學(xué)探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 探究式 課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，探究式課堂教學(xué)模式有它自己的特征：注重從過(guò)程中獲得新知和發(fā)展能力；注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從親身經(jīng)歷中獲得知識(shí)；注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；注重交流合作；注重形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索，對(duì)探究式課堂教學(xué)進(jìn)行深入實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

問(wèn)題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，情境中的問(wèn)題既要適合學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力，又需要一翻努力才能解決，從而使學(xué)生找到對(duì)未知事物進(jìn)行探究的方向。問(wèn)題情境所選擇的素材應(yīng)盡量來(lái)源于自然、社會(huì)與科學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)反映一定的數(shù)學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探索過(guò)程中，更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生獨(dú)立思考和探索的愿望，不要把課堂變成教師的絕活表演場(chǎng)，可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，提出具有一定跨度的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。通過(guò)“與同學(xué)交流你的想法”等語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，引起學(xué)生思維的沖突，發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)“一次式的加減”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同類項(xiàng)概念和合并同類項(xiàng)法則，抓住3x與1-2x是不是同類項(xiàng)，為什么不是同類項(xiàng)，怎樣計(jì)算3x+（1-2x），為什么可以去括號(hào)等疑問(wèn)，引起學(xué)生知識(shí)上的沖突，使他們急于想找到答案的心理，驅(qū)動(dòng)思維的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)了一次式去括號(hào)法則后，在練習(xí)2a-（3a-1）時(shí)要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的文字語(yǔ)言敘述，即一次式2a與3a-1的差。學(xué)生正確敘述后，教師又故意設(shè)“錯(cuò)”問(wèn)學(xué)生：將這段文字語(yǔ)言翻譯成符號(hào)語(yǔ)言：2a-3a-1可以嗎？當(dāng)學(xué)生回答不可以時(shí)，教師追問(wèn)為什么？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考與討論，最后得出應(yīng)該把2a與3a-1分別看成一個(gè)整體，教師的故意設(shè)“錯(cuò)”讓學(xué)生感受到矛盾沖突，自然地激起了他們的認(rèn)知興趣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的原因后，使他們既學(xué)到了知識(shí)，解決了難點(diǎn)，提高了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力，又孕育了基本的數(shù)學(xué)思想――整體的思想，這對(duì)提高學(xué)生思維能力是大有裨益。

二、開(kāi)展自主探究。培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，做到充分相信學(xué)生，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究新知，使其大膽去發(fā)現(xiàn)，“無(wú)拘無(wú)束”進(jìn)入自主探究的過(guò)程，在探究的舞臺(tái)上盡展身手。把“教數(shù)學(xué)”變成學(xué)生自主地“學(xué)數(shù)學(xué)”。

（―）營(yíng)造氛圍，發(fā)展思維

在課堂的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)問(wèn)題如果可以提出不同的見(jiàn)解，創(chuàng)新思維就會(huì)不斷得到發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)方案”時(shí)，有這樣一道題：某旅行社有8名旅客欲去60千米遠(yuǎn)的機(jī)場(chǎng)趕3個(gè)半小時(shí)后起飛的航班，他們步行的速度為每小時(shí)10千米，靠走是來(lái)不及了，恰好旅行社有一輛汽車，但該車連司機(jī)在內(nèi)最多能坐5人，已知汽車的速度為每小時(shí)50千米，你認(rèn)為這8名旅客能否趕上班機(jī)？

課堂上，教師將同學(xué)們每四人分一組，要求他們自己設(shè)計(jì)送客方案，并計(jì)算自己設(shè)計(jì)的方案能否使旅客趕上班機(jī)。下面是學(xué)生設(shè)計(jì)出的方案，

方案一：汽車先送四名旅客到機(jī)場(chǎng)，然后返回旅行社接另四名旅客到機(jī)場(chǎng)，用時(shí)3.6小時(shí)，不能趕上班機(jī)。

方案二：汽車載四名旅客與另四名步行的旅客同時(shí)從旅行社出發(fā)，待送車上的四名旅客到機(jī)場(chǎng)后，再回頭在途中接到另四名旅客，并將他們送到機(jī)場(chǎng)，用時(shí)2.8小時(shí)，能趕上班機(jī)。

方案三：汽車載四名旅客與另四名步行的旅客同時(shí)從旅行社出發(fā)，送到途中，讓車上的四名旅客下車?yán)^續(xù)步行，汽車再回頭接另四名旅客，最后使8名旅客同時(shí)到達(dá)機(jī)場(chǎng)，用時(shí)2.4小時(shí)，能教充足地趕上班機(jī)。

這第三種方案如同一支興奮劑，使全體學(xué)生拍案叫好，同時(shí)也引起我們的思考，如果本節(jié)課，我們按傳統(tǒng)的方式授課，把自己的備課內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生能聽(tīng)得懂，也能接受，但決不能使學(xué)生有很深的印象，更不能使學(xué)生的思維得到發(fā)展，也就不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（二）變式應(yīng)用，深入探究

在課堂的教學(xué)過(guò)程中把問(wèn)題步步深入，把傳統(tǒng)題型向變化題型、應(yīng)用題型轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生大膽的去猜想、去操作、去探索、去研究、去以自己的方式構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，去嘗試發(fā)現(xiàn)根據(jù)圖形的不斷變化之中不變和變的問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。這種深入探究性的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知，新發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造的解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

三、發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證規(guī)律，提高總結(jié)技能

初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容充滿了用來(lái)表達(dá)各種數(shù)學(xué)規(guī)律的模型，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生在自主探索新知提出的問(wèn)題，大膽的猜想，教師要通過(guò)各種形式加以驗(yàn)證；同時(shí)要組織好學(xué)生交流探究歸納出新知識(shí)新方法應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，這是知識(shí)遷移形成和發(fā)展的過(guò)程。

在課堂教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律。

第8篇：初中科學(xué)探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

在我國(guó)教育傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中:重書(shū)本知識(shí)傳授、輕學(xué)生的探索,重考試成績(jī)、忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有針對(duì)性地提出了一些改革,明確提出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式?！边@同時(shí)也是對(duì)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的新要求。

一、初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)探究性教學(xué)就是以探究數(shù)學(xué)問(wèn)題為主的教學(xué),具體說(shuō)它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題以學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究,讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑活動(dòng),將自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)。

實(shí)質(zhì)上,探究性教學(xué)是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng),主要包括兩個(gè)方面:一是要有以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境,有民主和諧的課堂氣氛,使學(xué)生很少感到壓力,可以自由尋找所要的信息,作出種種設(shè)想,并以自己的方式檢驗(yàn)。在這種課堂氛圍中,學(xué)生可以真正有獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)和過(guò)程,而不是被教師直接引向問(wèn)題的答案。二是要給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生在探究中明確方向,主要是通過(guò)安排有一定聯(lián)系的各種教學(xué)材料,在關(guān)鍵時(shí)候給學(xué)生必要的提示。

二、完善初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的對(duì)策

1.自主探究,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界,要發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,就要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度的問(wèn)題。這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,始終把學(xué)生放在主體的位置,教師的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等工作,都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師要在課堂上最大限度地、盡量地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,培養(yǎng)刻苦鉆研的精神,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求,那么學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。此時(shí),教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦,完成探究活動(dòng),并和學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè),一起為解決某些數(shù)學(xué)問(wèn)題而思考、

猜測(cè)和嘗試,成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

2.探究性學(xué)習(xí)要注重思維習(xí)慣培養(yǎng)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“一題多變、一題多解、一法多用”的教學(xué)活動(dòng)。一題多變,即變換題目的問(wèn)題、改變題目中的個(gè)別條件、交換題目中的條件及問(wèn)題等,通過(guò)對(duì)題目的引申、變化而得到一類新題目。所謂一題多解就是讓學(xué)生多角度地考慮同一個(gè)問(wèn)題,找出各種方法之間的聯(lián)系和優(yōu)劣,通過(guò)分析、比較,讓學(xué)生自己找出最佳答案。所謂一法多用就是對(duì)所學(xué)的方法靈活地運(yùn)用,并且能尋求該方法應(yīng)用范圍的變化,找出該方法應(yīng)用的規(guī)律,讓學(xué)生在做中逐漸養(yǎng)成探究的習(xí)慣。習(xí)題要擯棄固有的模式,不以解題作為唯一的途徑和目的,教師可以設(shè)計(jì)規(guī)律探究、結(jié)論探究、實(shí)際問(wèn)題探究等活動(dòng)的習(xí)題,提高學(xué)生的綜合能力。

3.探究性學(xué)習(xí)要使學(xué)生學(xué)會(huì)類比分析。

與窮于解釋初中數(shù)學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系不同,探究性學(xué)習(xí)可以更好地類比分析各知識(shí)點(diǎn)在理論和方法運(yùn)用上的相似性。如在進(jìn)行分式的加減運(yùn)算時(shí),教師可讓學(xué)生做同分母分?jǐn)?shù)的加減和異分母分?jǐn)?shù)加減,再讓學(xué)生仿照分?jǐn)?shù)的加減進(jìn)行分式的加減,并通過(guò)小組討論總結(jié)出同分母分式加減的運(yùn)算法則,接著在異分母通分的基礎(chǔ)上,探討異分母分式間的通分。這樣有利于區(qū)別新舊知識(shí)間的不同。

4.加強(qiáng)建模提高學(xué)生探究能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將生活經(jīng)驗(yàn)抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程,使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面都獲得進(jìn)步和發(fā)展。數(shù)學(xué)是思維的體操,在具體的教學(xué)中,教師要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程,在收獲知識(shí)的同時(shí),揭示其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法。如在數(shù)與代數(shù)的教學(xué)中,數(shù)學(xué)建模是一條主線,數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型,教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容滲透函數(shù)的思想方法、化歸的數(shù)學(xué)方法;再如解一元一次方程、解二元一次方程組、解二元二次方程組、解分式方程都可以歸納為“解方程”問(wèn)題,解二元一次方程組有代入消元法、加減消元法、代入消元法等,教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)、構(gòu)建,使學(xué)生理性地思考問(wèn)題,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思想方法的魅力,增強(qiáng)探究能力,為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入豐富的數(shù)學(xué)天地打下基礎(chǔ)。

5.注重過(guò)程采用靈活的評(píng)價(jià)方式。

探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不是探究成果的大小,探究水平的高低,而是注重探究的過(guò)程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納及整理資料,學(xué)會(huì)整理反饋信息;注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。在探究的過(guò)程中,教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓他們自主地去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、標(biāo)新立異。在探究過(guò)程中,教師應(yīng)充分淡化結(jié)論的正與誤,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的評(píng)價(jià)實(shí)行多元化,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有所發(fā)展。

三、關(guān)于探究式教學(xué)活動(dòng)的一點(diǎn)思考

探究式教學(xué)目前已成為當(dāng)今教育教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要發(fā)展方向,但是通常在實(shí)際教學(xué)中并不能取得很好的教學(xué)效果。當(dāng)前推進(jìn)探究式教學(xué)還存在以下的問(wèn)題,譬如現(xiàn)有的探究式教學(xué)活動(dòng)大多流于形式,并沒(méi)有進(jìn)行有效的施行;對(duì)于什么樣的知識(shí)需要采用探究的方式等沒(méi)有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn),容易導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式的全盤(pán)否定;對(duì)教材的合理選擇也是一個(gè)知道商榷的問(wèn)題。

總之,探究性學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn),為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更為寬廣的途徑,教師要通過(guò)各種方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樂(lè)學(xué),學(xué)有所用,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師應(yīng)真正把課堂還給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn):

[1]潘桂蓉.初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的新視角.科教文匯,2007.11,(中旬刊).

第9篇：初中科學(xué)探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效行為

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-259-01

一、引言

在新課程改革的背景下，教師開(kāi)始對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念與方法進(jìn)行探究，要立足于新的教育理念改革教學(xué)方法與模式，通過(guò)更有效的教學(xué)行為提高教學(xué)質(zhì)量。但從目前來(lái)看，部分教師還沒(méi)有意識(shí)到自身的局限性，還無(wú)法有意識(shí)的優(yōu)化自身的教學(xué)行為。基于此，本文在此淺析初中數(shù)學(xué)教師課堂有效行為，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

長(zhǎng)期以來(lái)，以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)教育理念對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)造成極大的影響與束縛，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有重視學(xué)生的主體性，沒(méi)有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，而是以灌輸方法為核心對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。實(shí)踐表明，這是一種低效的課堂教學(xué)行為，學(xué)生由此獲得的認(rèn)知并不深刻，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉自身的能力，無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

因此，教師需要在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)改革教學(xué)方法。以全等三角形的教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生掌握什么是全等三角形，更重要的是讓學(xué)生掌握全等三角形的判定方式，要在深度理解的情況下靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題。

此時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析，要讓學(xué)生在小組中進(jìn)行自主探究并分享自己的收獲，引導(dǎo)學(xué)生提出個(gè)人的疑問(wèn)并通過(guò)小組討論獲得解答。通過(guò)反復(fù)的交流與研討，學(xué)生逐步掌握全等三角形判定的多種方法，幫助學(xué)生完成知識(shí)的正遷移。在小組交流學(xué)習(xí)中，有的小組學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)假設(shè)兩個(gè)不同三角形的邊長(zhǎng)和角度來(lái)繪制全等三角形。集合了團(tuán)隊(duì)的智慧，小組學(xué)生對(duì)全等三角形的判定條件有了更深刻的理解，達(dá)到了提高學(xué)習(xí)效率的目的。同時(shí)，學(xué)生也在小組交流與探討中相互借鑒，在實(shí)踐中獲得了認(rèn)知，這就提高了學(xué)生的實(shí)踐能力以及多方面的綜合能力，是一種更有效的教學(xué)行為。

三、發(fā)揮學(xué)科的實(shí)踐性

從另一個(gè)角度而言，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握足夠的知識(shí)與能力，讓學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)技能用于實(shí)踐。簡(jiǎn)言之，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)科的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)而將課堂教學(xué)回歸生活、用于生活，使其能夠建設(shè)更加美好的生活。

首先，教師可以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有意識(shí)的設(shè)計(jì)生活情境，運(yùn)用生活化教學(xué)方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。其次，教師不但要讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物去探究與分析抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在生活中有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，并讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

以二次函數(shù)的課堂教學(xué)為例。對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，函數(shù)是一個(gè)非常抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，多數(shù)學(xué)生反映自己并不能有效的學(xué)習(xí)函數(shù)，更無(wú)法運(yùn)用二次函數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。此時(shí)，教師可以先講解二次函數(shù)的概念，并讓學(xué)生思考生活中運(yùn)用到二次函數(shù)的地方。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在研究二次函數(shù)的圖像時(shí)聯(lián)想到在自己熱愛(ài)的籃球運(yùn)動(dòng)中就運(yùn)用了二次函數(shù)。經(jīng)進(jìn)一步分析后學(xué)生恍然大悟，籃球飛行的軌跡就是一個(gè)二次函數(shù)圖像，自己可以通過(guò)分析高度、距離等元素判定籃球是否可以進(jìn)入籃筐。

此外，還有學(xué)生提出校門(mén)口的噴泉也利用了二次函數(shù)。在建造噴泉池時(shí)，設(shè)計(jì)師需要考慮噴泉噴出的最大高度以及噴頭的位置與角度，需要利用二次函數(shù)分析噴泉落地的距離，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)噴水池的半徑。

基于此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，原本看似無(wú)用的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠幫助人類更好的創(chuàng)造生活、改變生活。在此基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該有意識(shí)的讓學(xué)生多利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的意識(shí)。這將幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，為實(shí)踐教學(xué)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、善用多媒體教學(xué)

最后，教師應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中善用多媒體，利用多媒體支撐自身的教學(xué)行為，依靠其強(qiáng)有力的表現(xiàn)力提高教學(xué)質(zhì)量。

以圖形旋轉(zhuǎn)的教學(xué)為例。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師通常使用尺子這種簡(jiǎn)單的教學(xué)工具進(jìn)行展示，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示讓學(xué)生掌握?qǐng)D形旋轉(zhuǎn)的軌跡與特點(diǎn)。這是一種相對(duì)落后的教學(xué)方式，教師并不能演示出圖形在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)軌跡，無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察獲得深刻認(rèn)知。

在多媒體技術(shù)與設(shè)備的支撐下，教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)課件將抽象的知識(shí)內(nèi)容形象的展示出來(lái)。具體地說(shuō)，教師可以借助多媒體設(shè)計(jì)不同的圖形，并通過(guò)簡(jiǎn)單的操作讓圖形“活”過(guò)來(lái)，同時(shí)利用線條等標(biāo)示將其運(yùn)動(dòng)的軌跡標(biāo)注出來(lái)。這就為學(xué)生提供了更具體的學(xué)習(xí)對(duì)象，讓學(xué)生對(duì)圖形在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中發(fā)生的變化有深刻的認(rèn)知，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

總的來(lái)說(shuō)，改革教學(xué)方法、優(yōu)化教育理念是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的主要方式。教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷總結(jié)與交流，完善教學(xué)策略，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉書(shū)增. 初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究――以上海市F中學(xué)數(shù)學(xué)教師為個(gè)案[D].上海師范大學(xué)：2013