對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)范文

1 優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)在知識(shí)，能力，態(tài)度等方面出現(xiàn)的變化，就要優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，就要明確教學(xué)的目的要求。優(yōu)化了培養(yǎng)目標(biāo)，明確了教學(xué)目的要求，才能找到可行的教學(xué)方案，課堂教學(xué)才能抓住主要矛盾，評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果才有依據(jù)。如果不優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)沒(méi)有明確目的，教學(xué)就會(huì)畸形發(fā)展，因此，就應(yīng)從認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱著手，優(yōu)化落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)大綱，準(zhǔn)備把握知識(shí)系統(tǒng)和每節(jié)教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)的要求，能力培養(yǎng)的要求，思想教育的要求。備課時(shí)在不脫離教學(xué)大綱的前提下，認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生，明確哪些知識(shí)要求學(xué)生能夠識(shí)記，哪些知識(shí)要求學(xué)生理解掌握。通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，傳授哪些知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些政治思想教育。提高我們依據(jù)大綱要求進(jìn)行教學(xué)的自覺(jué)性，減少課堂教學(xué)的盲目性，成績(jī)考查的隨意性，使課堂教學(xué)做到有的放矢。

2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在教師水平，學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)目的既定的情況下，合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)師上好課的前提。優(yōu)化課堂教學(xué)的目的是提高課堂教學(xué)效率。要樹(shù)立向課內(nèi)要質(zhì)量的正確觀(guān)點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)向課外要質(zhì)量的傾向?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教師必須熟知學(xué)科內(nèi)容并綽綽有余，這就要求我們做到講今天的內(nèi)容要想到昨天學(xué)的內(nèi)容和明天要學(xué)的內(nèi)容，要為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，教師必須正確理解知識(shí)的過(guò)程中可把握每節(jié)課新授內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)提出具有思考價(jià)值和思維坡度適宜的問(wèn)題對(duì)學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)作準(zhǔn)備，這樣才有可能準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)選擇合理的教學(xué)方法，科學(xué)的安排課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3 優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課教學(xué)，時(shí)間安排必須合理，教師要了解學(xué)生的年齡特征和注意特點(diǎn)，要注意時(shí)間結(jié)構(gòu)安排的科學(xué)性，非重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容安排的時(shí)間較多，提問(wèn)的指向性不明造成時(shí)間的浪費(fèi)，所以要想優(yōu)化課堂教學(xué)必須優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，注意個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的科學(xué)性，使之符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和注意特點(diǎn)相吻合，授課盡可能把新授內(nèi)容放在學(xué)生的有效記憶時(shí)間內(nèi)完成，從時(shí)間上保證新課的特點(diǎn)。

4 優(yōu)化教學(xué)方法

第2篇：對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；存在問(wèn)題；改進(jìn)措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6

本文主要探討的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施，首先就是要理解"課堂教學(xué)設(shè)計(jì)"，對(duì)于這一概念通常的理解是教師課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容以及將要采取的教學(xué)方法、手段等進(jìn)行的規(guī)劃，使之更加具有系統(tǒng)性。當(dāng)然，并不是所有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都能保證教學(xué)的質(zhì)量，但是如果沒(méi)有一個(gè)良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就根本沒(méi)有可能提高教學(xué)的質(zhì)量。[1]所以進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也是小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中所必須采用的教學(xué)方式之一。然而，我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的還存在著眾多的問(wèn)題，比如信息堆積、靜態(tài)知識(shí)梳理、學(xué)生被工具化等問(wèn)題。這是制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)"文本理解"、"動(dòng)態(tài)思維歷程"、"學(xué)生主體性回歸"。以下將從這三個(gè)方面展開(kāi)探討。

一、從"信息堆積"向"文本理解"轉(zhuǎn)變

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息堆積是非常普遍的現(xiàn)象，信息堆積通常是指在處理掌握的信息時(shí)不遵守任何結(jié)構(gòu)的對(duì)信息進(jìn)行處理。按照當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)使用的教材所記載的內(nèi)容進(jìn)行處理一般有兩個(gè)過(guò)程，第一，對(duì)教材中的信息進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，第二，對(duì)于教材中的信息進(jìn)行分析、加工、處理，以此為根據(jù)來(lái)讓每個(gè)學(xué)生都能順利的接受所學(xué)的知識(shí)，在這兩個(gè)階段中以第二個(gè)階段為主。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在第二階段進(jìn)行信息處理顯得無(wú)序且無(wú)結(jié)構(gòu)，只是將一些教材中的信息進(jìn)行沒(méi)有目的的堆積，這種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒(méi)有多大益處的。

從以上內(nèi)容可以看出，信息堆積的問(wèn)題主要就是數(shù)學(xué)教師在對(duì)教材中的信息進(jìn)行分析處理時(shí)沒(méi)有充分重視教材內(nèi)容所包含的思想和目的，沒(méi)有區(qū)分的將所有內(nèi)容都交給學(xué)生，更沒(méi)有任何邏輯性，這種教學(xué)方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也造成教學(xué)過(guò)程的混亂和無(wú)序，最終造成學(xué)生只能靠機(jī)械記憶來(lái)維持會(huì)做題的基本表現(xiàn)。[2]針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要進(jìn)行文本理解。其實(shí)，教材所記載的內(nèi)容也可以說(shuō)是一種編者的思想和意識(shí)，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行理解，就是與編者進(jìn)行交流最終達(dá)成與編者的"視域融合"。因此，教師要做好文本理解方面的工作，切實(shí)認(rèn)識(shí)課本的內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、實(shí)現(xiàn)"視學(xué)生為工具"向"學(xué)生主體性回歸"的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然廣泛存在，傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上就是"滿(mǎn)堂灌"，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中采用的方法是老師教課，在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在下面聽(tīng)。這種教學(xué)效果非常不好，尤其是學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候不能準(zhǔn)確掌握這一知識(shí)時(shí)，老師可能已經(jīng)講到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，所以學(xué)生基本上沒(méi)有任何的主動(dòng)性。這種教學(xué)方式讓老師不能充分了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況，造成老師的不負(fù)責(zé)任，教學(xué)成為了一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，責(zé)任心下降。

針對(duì)這一弊病，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮并采取措施予以改進(jìn)，其中的一個(gè)基本要求就是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，這一點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)。但是學(xué)生如何作為一個(gè)主體那？其在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體地位是如何實(shí)現(xiàn)的那？表現(xiàn)形式有如何是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探討的。筆者認(rèn)為學(xué)生的主體性主要是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，包括自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。比如在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前理解，讓其參與到教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去解答，或者采用趣味教學(xué)等方式。不同的教師有不同的設(shè)計(jì)方法，但是無(wú)論如何設(shè)計(jì)，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方式、手段、語(yǔ)言等多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和考慮，以此來(lái)達(dá)到"傳道授業(yè)解惑"的目的。

三、實(shí)現(xiàn)從"靜態(tài)知識(shí)梳理"到"動(dòng)態(tài)思維歷程"的轉(zhuǎn)變

還應(yīng)當(dāng)注意到，所有的教材知識(shí)都是簡(jiǎn)單的、靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，只要將書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生就是達(dá)到了教學(xué)的目的，而不去關(guān)注另外的一些內(nèi)容，這非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，主要的是不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，提高思維能力，舉一反三。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮所有的方面，采用更加有利的教學(xué)手段，比如采用，問(wèn)答的方式或者游戲的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。

另一個(gè)方面就是教師要懂得與學(xué)生交流。小學(xué)生還處于朦朧階段，其對(duì)一些問(wèn)題，社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)還存在著很大的局限性，因此，教師要通過(guò)交談等方式了解每個(gè)學(xué)生的想法，這樣才能有針對(duì)性的疏導(dǎo)和教學(xué)。[3]同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生努力去做一些有困難的事情，勇于挑戰(zhàn)，開(kāi)闊視野?？傊谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要對(duì)靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行梳理，還要關(guān)注學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]閻亞軍：《論教師權(quán)威與學(xué)生主體性的關(guān)系》，載《上海教育科研》，2004年第9期

[2]沈建：《體驗(yàn)性：學(xué)生主體參與的一個(gè)重要維度》，載《中國(guó)教育學(xué)刊》，2010年第10期

第3篇：對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)范文

英語(yǔ)閱讀技能作為學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要途徑，是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心部分，在高中英語(yǔ)測(cè)試中也占有較大的比重?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！比欢咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，似乎難以滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)高中生英語(yǔ)運(yùn)用能力的要求。因此，就目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)而言，本文結(jié)合其教學(xué)模式的實(shí)際現(xiàn)狀，全面而客觀(guān)的分析閱讀課堂教學(xué)存在的不足與弊端，并針對(duì)其存在的具體問(wèn)題，提出全面系統(tǒng)且有建設(shè)性的課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案。

1.高中英語(yǔ)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀普遍不容樂(lè)觀(guān)，尤其在中小城鎮(zhèn)農(nóng)和村地區(qū)，由于師資力量和教學(xué)資源的限制，學(xué)生的閱讀能力難以得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，其閱讀水平難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀能力的要求。而課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)是能夠引導(dǎo)高中生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的有效指導(dǎo)途徑，但多數(shù)地區(qū)的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有益作用，致使多數(shù)學(xué)生達(dá)不到英語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)。下文從高中教師水平，教學(xué)策略，課堂教學(xué)模式等影響課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的主要因素具體分析了閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。本文將課堂閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題簡(jiǎn)要?dú)w納為以下兩種情況：

1.1忽視課堂教學(xué)閱讀策略的指導(dǎo)，缺乏英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)技能

在部分中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能方面仍與新課標(biāo)要求下的高中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求尚存差距。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略上的忽視和認(rèn)識(shí)上的模糊主要表現(xiàn)在在日常的英語(yǔ)閱讀課堂，部分教師直接在閱讀課堂上使用閱讀理解試題要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成練習(xí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的校對(duì)答案，提示問(wèn)題答案的出處，完成閱讀課堂的教學(xué)任務(wù)。這種簡(jiǎn)單且缺乏閱讀過(guò)程引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生而言只是一種缺少反思與提高的自我練習(xí)，這種簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀思維的培養(yǎng)失去了啟發(fā)意義，教師也沒(méi)有充分發(fā)揮課堂教學(xué)指導(dǎo)者的作用。

1.2對(duì)課堂閱讀教學(xué)策略認(rèn)識(shí)失誤，閱讀教學(xué)方式傳統(tǒng)

絕大多數(shù)地區(qū)，包括城市，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然停留在傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)方式。閱讀教學(xué)的方式是自下而上，及通過(guò)對(duì)篇章的生詞、語(yǔ)法和句法的分析幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，這種微觀(guān)的閱讀講解法，忽視了培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀策略以及假設(shè)、預(yù)言與推斷等能力。其次，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，閱讀課堂以教師為中心的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)分析，其課堂的整個(gè)過(guò)程缺少師生之間的互動(dòng)，教師只是知識(shí)的灌輸者，對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維變化沒(méi)有清晰的把握和認(rèn)識(shí)，從而阻礙了學(xué)生整體閱讀水平的發(fā)展。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效課堂組織

針對(duì)上述提到的目前高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)存在的兩種主要現(xiàn)狀，本文結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，從對(duì)閱讀教學(xué)資源的選擇與利用，教師的閱讀教學(xué)策略，課堂閱讀教學(xué)的組織等多層次、多維度的視角幫助高中英語(yǔ)教師提供有效的課堂閱讀教學(xué)組織方案。

為確保閱讀教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)，教師作為閱讀課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該充分而周密的計(jì)劃整個(gè)課堂閱讀教學(xué)的各個(gè)階段，包括閱讀課堂前的準(zhǔn)備，課堂閱讀教學(xué)的組織，以及學(xué)生課后閱讀任務(wù)的安排等。課堂閱讀教學(xué)只是整個(gè)閱讀教學(xué)計(jì)劃的一部分，有效的課堂閱讀教學(xué)組織離不開(kāi)教師課前的準(zhǔn)備，與課后學(xué)生的鞏固和反思。因此，本文針對(duì)閱讀教學(xué)的三個(gè)階段的實(shí)施策略，提供具體的解決方案，以期達(dá)到有效的課堂閱讀教學(xué)。

2.1閱讀課前的準(zhǔn)備工作

有效的課堂閱讀教學(xué)需要教師精心的課前準(zhǔn)備。其準(zhǔn)備工作的主要部分便是閱讀材料的選擇。為促進(jìn)高中生閱讀水平的提高，教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)該有一套規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力的要求和高考考試大綱的規(guī)定，教師為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力和考試成績(jī)的雙重提高，而新課標(biāo)與考試大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求存在諸多相同之處，因此，篩選的閱讀材料在閱讀長(zhǎng)度，難度系數(shù)，題材，體裁等方面要與新課標(biāo)對(duì)閱讀要求的標(biāo)準(zhǔn)相契合。以期幫助學(xué)生在日常閱讀練習(xí)中培養(yǎng)對(duì)相似閱讀材料的熟悉程度。

2.2課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中的有效組織

根據(jù)圖是理論，閱讀的過(guò)程是一種自上而下和自下而上相互交替閱讀的過(guò)程。即通過(guò)自上而下的跳讀和略讀在頭腦中對(duì)閱讀的材料形成總體的印象和圖示，通過(guò)精讀段落、句子這種自下而上的閱讀模式和頭腦中形成的圖示進(jìn)行對(duì)照和不斷的驗(yàn)證，這種泛讀與精讀相結(jié)合的閱讀方式可以幫助讀者在不斷的推測(cè)和驗(yàn)證的過(guò)程中快速領(lǐng)悟篇章的主旨大意，分析推測(cè)細(xì)節(jié)要點(diǎn)。因此，在閱讀課堂的教學(xué)，可以分為以下三個(gè)步驟：

對(duì)閱讀材料的初步感知階段：首先，教師可以引入閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)并組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生的思想碰撞和交流，幫助學(xué)生形成與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí);其次，介紹部分的關(guān)鍵詞;然后初步幫助學(xué)生弄清文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。關(guān)于練習(xí)方式和題型可以設(shè)置選擇題、正誤判斷題、連線(xiàn)題和問(wèn)答題等方式考察細(xì)節(jié)題，主旨大意題，推斷題，態(tài)度觀(guān)點(diǎn)題等。

對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合教授：在閱讀語(yǔ)境中教授短語(yǔ)和詞匯，包括單詞的讀音，拼寫(xiě)，意義，詞性，用法，功能和構(gòu)詞;對(duì)閱讀材料中的重難點(diǎn)句子進(jìn)行講解，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，句子的功能與用法;幫助學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)與主題。通過(guò)有點(diǎn)及線(xiàn)到面的語(yǔ)言知識(shí)教授，為學(xué)生打下堅(jiān)固的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。

幫助學(xué)生對(duì)閱讀的材料進(jìn)行綜合理解：教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解和對(duì)閱讀材料題材和體裁的分析指導(dǎo)學(xué)生綜合深入地理解課文;通過(guò)組織學(xué)生練習(xí)、討論與交流對(duì)課文進(jìn)行綜合深入的理解;在討論、交流與復(fù)述課文中發(fā)展表達(dá)能力，培養(yǎng)跨文化交際能力與交際意識(shí)，提升人文素養(yǎng)。

2.3閱讀教學(xué)活動(dòng)的課后安排：

在課堂教學(xué)后，教師應(yīng)該布置與課堂閱讀材料相關(guān)的練習(xí)任務(wù)，例如，通過(guò)延伸學(xué)生課后的讀寫(xiě)練習(xí)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧，擴(kuò)大相關(guān)題材的詞匯量，利用寫(xiě)作練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)文體和題材的寫(xiě)作模仿能力。

第4篇：對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 取舍 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

作為一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師，教過(guò)，也聽(tīng)過(guò)不少的課堂教學(xué)，筆者深刻感受到不少課堂教學(xué)往往出現(xiàn)兩種極端；要么生怕顧此失彼，只得面面俱到，從而淹沒(méi)重點(diǎn)；要么唯恐主次不分，只能以偏概全，從而缺失應(yīng)有系統(tǒng)。此二者所直接導(dǎo)致的影響有二，一是不同程度地制約、阻礙著課堂教學(xué)效能的正常發(fā)揮與完整實(shí)現(xiàn)；二是使數(shù)學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)中不時(shí)覺(jué)得左右為難，在課堂教學(xué)中付出很多卻收效甚微。

如何解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的這一難題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)學(xué)會(huì)“科學(xué)取舍”，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。一堂好的課堂教學(xué)究竟哪些該取、哪些該舍，下面用具體教學(xué)案例談?wù)劰P者在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的做法。

一、緊扣目標(biāo)，“取”“舍”讓課堂教學(xué)內(nèi)容有的放矢

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中只要抓住了目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，就會(huì)讓課堂化繁為簡(jiǎn)，教師少費(fèi)口舌，學(xué)生也少繞圈子。抓住目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容的選擇更趨合理。

1.“取”數(shù)學(xué)概念本質(zhì)屬性，“舍”數(shù)學(xué)概念表面特征。

如人教版《三角形的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，最典型的是三角形“高”的教學(xué)過(guò)程。因?yàn)槿切胃叩母拍?，學(xué)生比較難掌握，所以筆者在教學(xué)三角形高的認(rèn)識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生討論交流的結(jié)果匯總，把三角形的高分為三個(gè)層次：一是看教材文字理解，二是嘗試畫(huà)，三是解讀畫(huà)的結(jié)果。三個(gè)層次緊密相連，層層推進(jìn)。看教材文字是字面理解，屬第一層面；嘗試畫(huà)，則是檢查對(duì)文字理解程度，是第二層面；解讀畫(huà)的結(jié)果，才是評(píng)判學(xué)生思維是否清晰的關(guān)鍵。然而，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者沒(méi)有直接說(shuō)出結(jié)果，而是完全把評(píng)判的權(quán)力交給學(xué)生，由學(xué)生對(duì)不同結(jié)果進(jìn)行討論解讀，然后達(dá)成對(duì)“高”的概念的正確理解，這是基于學(xué)生認(rèn)知“高”的概念本質(zhì)屬性后引導(dǎo)學(xué)生判斷分析的過(guò)程。當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生作業(yè)和問(wèn)題設(shè)計(jì)也要取舍得當(dāng)，緊扣“高”概念本質(zhì)屬性，層層深入。

2.“取”教學(xué)重難點(diǎn)，“舍”教學(xué)無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是整堂課的主線(xiàn)，也是教學(xué)活動(dòng)的核心部分。對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的確定和如何突破的具體構(gòu)想，是教師備課的細(xì)節(jié)之處，著力之處。正確把握住活動(dòng)重難點(diǎn)就能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，使得教學(xué)活動(dòng)最大限度地發(fā)揮其價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

譬如認(rèn)識(shí)平面圖形一般是通過(guò)對(duì)“邊”和“角”的研究過(guò)程完成的，三角形的認(rèn)識(shí)也不例外。筆者在《三角形的認(rèn)識(shí)》課堂教學(xué)中，從找是不是三角形的圖形開(kāi)始，呈現(xiàn)一個(gè)圖形的邊是彎的、一個(gè)圖形有四條邊、一個(gè)圖形邊沒(méi)有封閉，引導(dǎo)學(xué)生從“邊”的角度思考三角形的特征及意義。在解答“同樣是三角形，又有什么不同”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生從“角”和“邊”的角度進(jìn)行判斷與分析，學(xué)生很自然地答：“有的三角形有直角，有的三角形沒(méi)有直角”，“有的三角形的邊是相等的，有的三角形邊都不相等”。因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從“邊”的角度來(lái)認(rèn)識(shí)分類(lèi)，所以，筆者引導(dǎo)：我們這節(jié)課想請(qǐng)你按邊的不同來(lái)分分類(lèi)，你想怎么分？本節(jié)課，既讓學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)圖形的一般方法，又有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)效果不言而喻。

二、立足課堂，“取”“舍”讓課堂教學(xué)方法更具實(shí)效

所有的“教”都是為了“學(xué)”，教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是教學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)的方法盡管千變?nèi)f化，但教師在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)恰當(dāng)取舍，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到最大限度的發(fā)展。

1.“取”直觀(guān)感知，“舍”抽象講解。

幾何部分中的概念及有關(guān)知識(shí)抽象，學(xué)生難以理解、難以接受，要突破這些難點(diǎn)，教學(xué)中必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用形象、鮮明的直觀(guān)教學(xué)手段，強(qiáng)化感知，突破難點(diǎn)。由于學(xué)生自己動(dòng)手，直觀(guān)教學(xué)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容，容易接受，記憶深刻，并通過(guò)教具、學(xué)具的應(yīng)用，實(shí)際事例，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考，使學(xué)生能夠正確理解所學(xué)知識(shí)的含義，在理解的基礎(chǔ)上從感知經(jīng)表象到認(rèn)知，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如筆者在《圓周角》的課堂教學(xué)中，利用幾何畫(huà)板，直觀(guān)教學(xué)圓內(nèi)接四邊形的概念和性質(zhì)。教學(xué)片斷如下：首先教師提出問(wèn)題，探究圓內(nèi)接四邊形的概念和性質(zhì)，一般要從哪些方面入手？然后讓學(xué)生打開(kāi)《幾何畫(huà)板》，動(dòng)手任意畫(huà)O和O的內(nèi)接四邊形ABCD。量出可測(cè)量的所有值（圓的半徑和四邊形的邊，內(nèi)角，對(duì)角線(xiàn)，周長(zhǎng)，面積），并觀(guān)察這些量之間的關(guān)系。再然后改變圓的半徑大小，觀(guān)察這些量有無(wú)變化？觀(guān)察得出的某些關(guān)系有無(wú)變化？移動(dòng)四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)，這些量有無(wú)變化？某些關(guān)系有無(wú)變化？移動(dòng)四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)呢？移動(dòng)三個(gè)頂點(diǎn)呢？最后，讓學(xué)生用命題的形式表述剛才的實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的結(jié)論。

這樣的直觀(guān)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了完整而深刻的印象，理解了圓內(nèi)接四邊形的概念和圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)。結(jié)合《幾何畫(huà)板》的使用導(dǎo)出了圓內(nèi)接四邊形的概念和性質(zhì)，在這一過(guò)程中學(xué)生用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，觀(guān)察、歸納和猜想圓內(nèi)接四邊形的概念和性質(zhì)。同時(shí)學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用這種方法探究其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

2.“取”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，“舍”接受學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率比接受學(xué)習(xí)的效率低，卻十分有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的意識(shí)。鑒于初中學(xué)生的身心與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。

對(duì)此，筆者在教學(xué)《圓周角》中圓的內(nèi)接四邊形的概念和性質(zhì)等時(shí)，均沒(méi)有直接教給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)而獲得。在關(guān)于圓的內(nèi)接四邊形性質(zhì)課堂教學(xué)的引出，筆者沒(méi)有像教材那樣直接給出定理，然后證明；而是利用《幾何畫(huà)板》采取了讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、量一量的方式，使學(xué)生通過(guò)對(duì)直觀(guān)圖形的觀(guān)察歸納和猜想，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論，并用命題的形式表述結(jié)論。關(guān)于圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)的證明，沒(méi)有采用教師給學(xué)生演示定理證明，而是引導(dǎo)學(xué)生證明猜想，并做了進(jìn)一步完善。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。一方面，使數(shù)學(xué)不再是一門(mén)單調(diào)枯燥、高度抽象的學(xué)科，通過(guò)提供生動(dòng)活潑的直觀(guān)演示，讓學(xué)生多角度、快節(jié)奏地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。另一方面，幾何畫(huà)板對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的展示，對(duì)數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理可以使學(xué)生體驗(yàn)到用運(yùn)動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)研究圖形的思想，讓學(xué)生充分感受到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)給解決問(wèn)題帶來(lái)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

3.“取”有效練習(xí)設(shè)計(jì)，“舍”無(wú)效機(jī)械訓(xùn)練。

一堂課45分鐘，時(shí)間有限，要在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到練習(xí)的有效效果，這就要求教師精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，突出重點(diǎn)。因此每節(jié)數(shù)學(xué)課都不要貪多求全，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)，在關(guān)鍵地方、難點(diǎn)和重點(diǎn)處下工夫，設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生練得有實(shí)效。這就需要教師學(xué)會(huì)“取”有效的練習(xí)設(shè)計(jì)，摒棄單一、枯燥、重復(fù)甚至毫無(wú)效果的機(jī)械訓(xùn)練。例如，筆者在《圓周角》中圓的內(nèi)接四邊形的概念和性質(zhì)教學(xué)中呈現(xiàn)練習(xí)：已知O和O'相交于A，B兩點(diǎn)，經(jīng)過(guò)A，B兩點(diǎn)分別作直線(xiàn)CD和EF，CD交O，O'于C，D，EF交O，O'于E，F(xiàn)，連接CE，AB，DF，問(wèn)：當(dāng)CD和EF滿(mǎn)足怎樣的條件時(shí)，四邊形CEDF是怎樣的特殊四邊形？并證明所得的結(jié)論。

三、把握教材，“取”“舍”讓課程資源更高效

教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間是課堂教學(xué)中一個(gè)比較突出的實(shí)踐矛盾，這一矛盾使許多數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有煥發(fā)出應(yīng)的有光彩和活力。任何一節(jié)課，都要有兩個(gè)核心問(wèn)題，即“教什么”和“怎么教”。我們通常在“怎么教”這一問(wèn)題上努力鉆研，忙于學(xué)習(xí)和討論自己課堂上的行為、技巧、方式和方法等，結(jié)果課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果卻不佳，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因就是忽視了“教什么”這一問(wèn)題。只有充分認(rèn)識(shí)到每一堂課應(yīng)該教什么，我們才有可能深入地探究怎么教。

1.“取”生成資源，“舍”預(yù)設(shè)資源，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

課堂的高效不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授給學(xué)生，它更應(yīng)該是學(xué)生思維的完善與能力的提高。如何才能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果呢？源于學(xué)生，高于學(xué)生的課堂生成資源的合理使用，是一種相當(dāng)有效的策略。筆者在《三角形的認(rèn)識(shí)》一課“高”的概念教學(xué)中，就很好地做到了這一點(diǎn)。筆者本來(lái)預(yù)設(shè)了很多關(guān)于高的認(rèn)識(shí)內(nèi)容資源，但后來(lái)在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論交流的結(jié)果很有價(jià)值，靈活舍棄預(yù)設(shè)好的資源，決定使用課堂師生互動(dòng)生成的資源，有效地突破了本節(jié)知識(shí)的難點(diǎn)。

2.“取”信息技術(shù)可呈現(xiàn)抽象對(duì)象直觀(guān)資源，“舍”在黑板上抽象演繹。

傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中的教具運(yùn)用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而利用幾何畫(huà)板可以幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠看見(jiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的圖形空間結(jié)構(gòu)，真正把學(xué)生引入數(shù)形的世界。筆者在《圓周角》教學(xué)中就使用了幾何畫(huà)板，給學(xué)生直觀(guān)地展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的幾何圖形，成功地化抽象為具體，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。教師合理地取舍資源，使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在高效課堂中得到突破。

總之，“舍得舍得，有舍才有得”。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍，還是教學(xué)方法的取舍，都只有一個(gè)目的，那就是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到“最有價(jià)值”的知識(shí)，獲得最大限度的成長(zhǎng)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金良.開(kāi)展數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的若干實(shí)踐與思考[J].電化教育研究，2003.

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第5篇：對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)永恒的話(huà)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提出，是針對(duì)課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，出現(xiàn)的低效、甚至無(wú)效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然反思和回應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效，主要源于認(rèn)識(shí)層面的不到位和課堂實(shí)施的低效運(yùn)作兩個(gè)方面，這是我們?cè)谧非笥行Ы虒W(xué)的過(guò)程中所應(yīng)竭力避免的。探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)從課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備和有效實(shí)施兩個(gè)方面入手。

一、課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備

課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備是獲得有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。一要正確解讀教材，二要全面把握學(xué)生，三要有良好的目標(biāo)意識(shí)。

1.正確解讀教材

首先，我們要理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線(xiàn)索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系中來(lái)審視，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位和作用，弄清這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，在細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲，應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語(yǔ)。我們一直倡導(dǎo)“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。

2.全面把握學(xué)生

建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點(diǎn)，盡管在小學(xué)數(shù)學(xué)界已基本達(dá)成共識(shí)，但在操作過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景把握較準(zhǔn)，而對(duì)他們的生活經(jīng)驗(yàn)積累等認(rèn)識(shí)模糊、把握不透，尤其對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等更是知之甚少，這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開(kāi)展的重要命脈。對(duì)此，我們?cè)岢鐾ㄟ^(guò)“數(shù)學(xué)日記”和“師生非教學(xué)性對(duì)話(huà)”等形式來(lái)加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生全方位的了解，收到了較好的效果。

3.有良好的目標(biāo)意識(shí)

目標(biāo)意識(shí)也是影響有效數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)重要因素。我們的思考有三:一是凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，教師應(yīng)從觀(guān)念、態(tài)度上慎重對(duì)待教學(xué)目標(biāo)的制訂，做到教學(xué)前心中有譜。二是目標(biāo)的制訂要具體可行，且兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等不同方面，尤其要體現(xiàn)出教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特理解與準(zhǔn)確把握，如果僅是教學(xué)參考書(shū)的復(fù)制，不寫(xiě)也罷。三是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要心中有目標(biāo)，時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，觀(guān)照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對(duì)教學(xué)作出有針對(duì)性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。

二、課堂教學(xué)的有效實(shí)施

課堂教學(xué)的有效實(shí)施是獲得有效教學(xué)的基本保障。一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)有效情境，二要組織教學(xué)有效活動(dòng)，三要促進(jìn)教學(xué)有效生成。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)有效情境

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)至關(guān)重要。對(duì)此，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中已有具體要求，這里不再?gòu)?fù)述。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容如果在日常生活中可以十分自然地找到現(xiàn)實(shí)原型，并且現(xiàn)實(shí)原型的引入確實(shí)也能有效地增進(jìn)、加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，此時(shí)的生活情境就是合適的、有價(jià)值的;如果教學(xué)內(nèi)容本身沒(méi)有明確的現(xiàn)實(shí)原型，并且從數(shù)學(xué)知識(shí)本身引入反而會(huì)更直接、更清晰，此時(shí)，就沒(méi)有必要為生活而生活、為童話(huà)而童話(huà)，直接從數(shù)學(xué)舊知引入又未嘗不可，或許還可收到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、簡(jiǎn)捷明了的效果，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。問(wèn)題情境只要能使兒童產(chǎn)生認(rèn)知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會(huì)使教學(xué)過(guò)程始終在動(dòng)態(tài)平衡中前進(jìn)，就能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)?！皢?wèn)題”可以來(lái)自數(shù)學(xué)系統(tǒng)外部，即現(xiàn)實(shí)生活;也可以來(lái)自數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部，處理得當(dāng)，同樣可以收到良好的效果。

2.組織教學(xué)有效活動(dòng)

作為對(duì)課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃，是要考慮怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計(jì)劃付諸實(shí)施。我們不能隨意否定過(guò)去被實(shí)踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的觀(guān)念、模式，應(yīng)該對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在原理進(jìn)行認(rèn)真研究，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)組織和展開(kāi)教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！憋@然，“不能單純依賴(lài)”并不表示完全不要，適度的模仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。因此，如何科學(xué)、審慎地反思傳統(tǒng)教學(xué)中的方法、理念，并以一種傳承、揚(yáng)棄的理性態(tài)度對(duì)待它們，在課程改革不斷往縱深推進(jìn)的今天，具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。

3.促進(jìn)教學(xué)有效生成

第6篇：對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職物理教學(xué)；課堂效率

信息技術(shù)理論指導(dǎo)多媒體技術(shù)與中職物理教學(xué)的有效整合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化。

一、靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情

有效的課堂教學(xué)首先必須創(chuàng)設(shè)適宜的探究情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，信息技術(shù)環(huán)境下靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)豐富多彩的探究情境，讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)多媒體展示出來(lái)的變化莫測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嘆為觀(guān)止，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。例如：在講“電源電動(dòng)勢(shì)”有關(guān)問(wèn)題時(shí)，由于本小節(jié)知識(shí)本身具有一定的抽象性，學(xué)生對(duì)其興趣不濃，尤其是對(duì)于非靜電力以及電動(dòng)勢(shì)是表征電源特性的物理量難以理解，這時(shí)可以借助于多媒體課件模擬水流和電流類(lèi)似的形成過(guò)程，給學(xué)生直觀(guān)的感受，再結(jié)合受力分析對(duì)非靜電力有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這樣把實(shí)驗(yàn)與動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)類(lèi)似創(chuàng)設(shè)課堂探究情景，使學(xué)生容易更接受，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，豐富課堂教學(xué)手段，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

中職學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力比較薄弱，面對(duì)這樣的教學(xué)實(shí)際情況，教師需要通過(guò)多樣化的課堂手段，靈活處理教材，將課堂教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)運(yùn)用圖、聲、色等有機(jī)整合，有效突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。比如：學(xué)習(xí)“分子運(yùn)動(dòng)理論”時(shí)，通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)觀(guān)察布朗運(yùn)動(dòng)非常困難，以往的做法是通過(guò)顯微鏡觀(guān)察，教師調(diào)節(jié)好后，學(xué)生輪流觀(guān)察，這樣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，又耗費(fèi)時(shí)間。為此，通過(guò)多媒體課件展示與課堂演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，學(xué)生既可以通過(guò)課件直接感受，也可以通過(guò)顯微鏡近距離觀(guān)察，通過(guò)這樣的“真實(shí)情節(jié)”，讓學(xué)生理解更為深刻，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

因此運(yùn)用多媒體課件可以豐富課堂教學(xué)手段，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，有時(shí)更能模擬常規(guī)教學(xué)手段難以完成的演示實(shí)驗(yàn)，從而將復(fù)雜化為簡(jiǎn)單，抽象變得直觀(guān)、形象，為突破教學(xué)難點(diǎn)提供了有效途徑。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，突出知識(shí)形成過(guò)程，提高學(xué)生的理解能力

物理學(xué)是一門(mén)反映客觀(guān)物質(zhì)基本規(guī)律的學(xué)科，蘊(yùn)含許多抽象物理規(guī)律，有些必須通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)揭示出來(lái)，給學(xué)生直觀(guān)的感知后，才能形成表象，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，這就要求物理教學(xué)必須突出知識(shí)的形成過(guò)程，以便幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，可以將學(xué)生無(wú)法直接感知的事實(shí)與現(xiàn)象形象地展示出來(lái)，突出知識(shí)的形成過(guò)程，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的理解能力。例如：在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，僅僅通過(guò)歸納推理的方法得出：“若水平部分摩擦力為零時(shí)，物體將永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)下去?！睂W(xué)生對(duì)這樣的結(jié)論很難理解，假如通過(guò)運(yùn)用多媒體展示幾種不同的情況并分別用圖例說(shuō)明，當(dāng)出現(xiàn)摩擦力為零的情況時(shí)，小球會(huì)勻速運(yùn)動(dòng)下去，這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、直觀(guān)，從而通過(guò)物理過(guò)程的直觀(guān)展示，學(xué)生會(huì)很容易接受這樣的結(jié)論，提高學(xué)生的理解能力。

四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，適當(dāng)增大課堂信息容量，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求

盡管中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，但在學(xué)習(xí)上的潛力可以充分挖掘，所以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以適當(dāng)增加課堂教學(xué)容量，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，讓不同類(lèi)型的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“楞次定律”時(shí)，僅僅將教材的有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成顯然是不夠的，這時(shí)需要借助于多媒體輔助教學(xué)，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)恼n外例子和必要的課堂練習(xí)，將多媒體作為顯示工具后，就可避免在課堂內(nèi)書(shū)寫(xiě)大量的板書(shū)，節(jié)省時(shí)間，增大課堂教學(xué)容量。尤其是在綜合復(fù)習(xí)課時(shí)，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將類(lèi)似的問(wèn)題在同一板塊進(jìn)行比較分析，既擴(kuò)大的課堂的容量，同時(shí)也便于學(xué)生更好地理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

多媒體輔助教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是具有劃時(shí)代意義的改革，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，更加優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)過(guò)程更具有合理性，讓中職學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，更能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。

第7篇：對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；生命線(xiàn)；充滿(mǎn)活力；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是語(yǔ)文教學(xué)的生命線(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)能否充滿(mǎn)生氣活力，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵，構(gòu)建充滿(mǎn)活力語(yǔ)文課堂，能夠有效地改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師主體的地位一直占據(jù)課堂教學(xué)。問(wèn)題提出，分析課文，講解課文，讓學(xué)生圍繞自己的教學(xué)思路轉(zhuǎn)，終究是以“自己”中心，把自己的思路貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中，重復(fù)往返的 “口若懸河”的教學(xué)模式，學(xué)生直聽(tīng)得“天昏地暗”。語(yǔ)文教學(xué)如此的“精彩”，試問(wèn)原因何在，其問(wèn)題在于老師主體地位沒(méi)有改變，教學(xué)策略沒(méi)有改變，語(yǔ)文課堂教學(xué)的“以老師為中心”的的觀(guān)念沒(méi)有改變。知識(shí)的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對(duì)話(huà)、交流的過(guò)程中完成，讓閱讀教學(xué)充滿(mǎn)活力，是老師課堂教學(xué)延續(xù)的情感線(xiàn)，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命線(xiàn)。

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

古人云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。優(yōu)秀課堂教學(xué)要有“源頭活水”。構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)“活水”，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為主要教學(xué)目的，教學(xué)思路設(shè)計(jì)上力求創(chuàng)新，把握課堂上“活力”，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”。“活”是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效益的必要保證。教師要利用其優(yōu)勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)，就不能引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受美，激起他們強(qiáng)烈的探求欲。創(chuàng)設(shè)適合每節(jié)課的教學(xué)情境，營(yíng)造出藝術(shù)教學(xué)氛圍，及時(shí)捕捉學(xué)生興趣的激情點(diǎn)，良好的開(kāi)端是教學(xué)成功的一半。

二、開(kāi)展豐富多彩閱讀活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知?！痹诮虒W(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知，才能訓(xùn)練學(xué)生的靈活的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力和讀寫(xiě)水平。在學(xué)習(xí)《魯濱孫河流記》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著 “魯濱孫在嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)面前，為什么能戰(zhàn)勝種種困難，頑強(qiáng)生存下來(lái)？”的問(wèn)題，去朗讀去感悟課文，自主閱讀，自主探究，從課文中找出能夠表現(xiàn)魯濱孫的頑強(qiáng)生存的語(yǔ)句。學(xué)生自主性地閱讀，邊讀邊理解重點(diǎn)內(nèi)容，讀后小組相互交流討論，大膽發(fā)表在自己的的體會(huì)與見(jiàn)解，體現(xiàn)著與自然抗?fàn)幍纳嬗率康目鞓?lè)。讓多種形式的朗讀活動(dòng)，使課堂教學(xué)氛圍“活”躍起來(lái) 。這樣在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力和不斷提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。讓學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)一步得到升華。

三、發(fā)揮學(xué)生自我表現(xiàn)能力，讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解感悟，鼓勵(lì)學(xué)生以自己理解感悟去表演讀，生成新的感悟，獲得新的啟發(fā)。在教學(xué)《狼和鹿的故事》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以“凱巴伯森林居民為了保護(hù)鹿群，而大量捕殺狼”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步理解感悟，把人們對(duì)鹿的喜愛(ài)，對(duì)狼的痛恨，進(jìn)行對(duì)比，深刻領(lǐng)會(huì)和認(rèn)識(shí)自然界之間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系，不能違反自然規(guī)律，隨意破壞生態(tài)平衡，否則會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生自己體會(huì)領(lǐng)悟，去思考，讓他們?cè)谡n堂里充分張揚(yáng)個(gè)性，全身心投入閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，這樣體現(xiàn)了人文精神。

四、注重學(xué)生的“創(chuàng)新閱讀”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

閱讀的過(guò)程是學(xué)生求知的過(guò)程，教學(xué)注重學(xué)生根據(jù)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想象力。去感受和想象作者人生的“心理體驗(yàn)”，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，從而感悟文章語(yǔ)言中的內(nèi)涵。讓學(xué)生主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自己，用自己的眼光看世界，充分發(fā)揮想象。使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件快樂(lè)的事情，明白美的東西來(lái)源于生活本身，生活中處處是美，教育學(xué)生好好享受生活所帶來(lái)的“美”。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教與學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，讓學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！苯處熞o學(xué)生樹(shù)立一種以人為本，發(fā)揮學(xué)生思想個(gè)性的教育平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得到激勵(lì)，得到鼓舞，這樣的課堂才能充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)創(chuàng)造，個(gè)性化閱讀才能充分展現(xiàn)出來(lái)。

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，教學(xué)中讓閱讀貫穿課堂教學(xué)的始終，要讓每個(gè)學(xué)生在“讀中思索”，在“讀中領(lǐng)悟”，從閱讀中得到體驗(yàn)和感受。閱讀教學(xué)是學(xué)生與老師的文本對(duì)話(huà)、思維碰撞、情感交流。知識(shí)的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對(duì)話(huà)、交流的過(guò)程中完成，讓閱讀教學(xué)充滿(mǎn)活力，是老師課堂教學(xué)延續(xù)的情感線(xiàn)，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命線(xiàn)。在課前只要用心研讀文本，把握文本的精髓，設(shè)計(jì)以生為本的教學(xué)理念；在課堂上，細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生的每一次朗讀和發(fā)自?xún)?nèi)心感言，給予適當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)；在課外，充分利用閱讀引導(dǎo)學(xué)生，相信的語(yǔ)文教學(xué)的生命線(xiàn)—充滿(mǎn)活力的閱讀，將會(huì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中綻放出耀眼的光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1] 名師教育藝術(shù)

第8篇：對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)范文

一、要充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的基本要素

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂上以教科書(shū)為主要藍(lán)本展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)，它包括學(xué)生、教師、教材三個(gè)基本要素。只有在充分了解和運(yùn)用這三個(gè)基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的受眾，了解學(xué)生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開(kāi)。教師作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者應(yīng)該具備三個(gè)“力”：即親和力、學(xué)力和駕馭力?！坝H和力”主要指建立平等的師生關(guān)系，平等對(duì)話(huà)，理解與包容等；“學(xué)力”主要指教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及其水平，一個(gè)美術(shù)教師的“學(xué)力”應(yīng)反映在美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)及實(shí)踐習(xí)得知識(shí)等方面?！榜{馭力”指課堂教學(xué)的組織能力與管理能力。對(duì)教材的理解與掌握則應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫(xiě)思路、知識(shí)體系與邏輯線(xiàn)索、學(xué)習(xí)要點(diǎn)與提示、學(xué)習(xí)材料與方法、學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)、范例等等。因此，作為一個(gè)美術(shù)教師充實(shí)自己、了解學(xué)生、熟悉教材是順利實(shí)施教學(xué)的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

二、要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標(biāo)，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)的效益。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準(zhǔn)確，并且具有可檢測(cè)性。

制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個(gè)層面：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)。但并非是課程總目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的三個(gè)維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中以文字的形式把教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)，把握“行為主體、行為條件、行為過(guò)程、行為結(jié)果”四個(gè)因素。此外，制定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美術(shù)學(xué)習(xí)中的“造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述、綜合·探索”等不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有其不同的目標(biāo)取向，還要充分考慮不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的不同學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)內(nèi)容其目標(biāo)也是不一樣的，而且還要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的可接受性。

三、課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與

學(xué)生主動(dòng)參與的課堂才會(huì)是有效的課堂，為此，教師就要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)、提高能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中，課前要讓學(xué)生初步感知要教學(xué)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生在精心準(zhǔn)備的過(guò)程中，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)解決問(wèn)題過(guò)程中的每一點(diǎn)成功與滿(mǎn)足。比如，在學(xué)習(xí)《實(shí)用又美觀(guān)的生活用品》這節(jié)課前，我讓學(xué)生每人帶一件生活用品實(shí)物或圖片。一上課，先請(qǐng)學(xué)生以一件自己最喜歡的生活用品為例說(shuō)出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導(dǎo)出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，教師做提示和歸納：我們?nèi)粘Ｉ畹挠闷窇?yīng)該是實(shí)用的，同時(shí)又是美觀(guān)的。日用產(chǎn)品不僅給人們生活帶來(lái)方便，也使我們?cè)谑褂脮r(shí)感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設(shè)計(jì)者的目標(biāo)和任務(wù)。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中觀(guān)察和分析接觸到的工業(yè)產(chǎn)品，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導(dǎo)比較促進(jìn)參與，比較是指對(duì)相關(guān)的藝術(shù)作品進(jìn)行比較，找出不同的地方，以便對(duì)作品進(jìn)行更深入的理解、觀(guān)察和剖析。在求同比較的基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行求異比較，其教學(xué)效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當(dāng)然，在進(jìn)行比較時(shí)，要注意作品之間有無(wú)可比性、比較價(jià)值的大與小、比較方法的多樣化等問(wèn)題。要作有明確目的的比較，教師不應(yīng)以簡(jiǎn)單的講解來(lái)取代學(xué)生的比較體驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)對(duì)作品的欣賞分析，學(xué)生基本了解了美術(shù)作品表現(xiàn)性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫(huà)作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運(yùn)用。經(jīng)過(guò)反復(fù)的比較，加深了學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解。

四、課堂上要讓師生形成互動(dòng)

師生互動(dòng)主要是指在教師的啟發(fā)、激勵(lì)與引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行語(yǔ)言交流、思維碰撞，進(jìn)而到達(dá)掌握知識(shí)、形成能力的目的。例如，在講七年級(jí)上冊(cè)第一單元《勞動(dòng)--人類(lèi)創(chuàng)造力的源泉》這節(jié)課時(shí)，教師先導(dǎo)課：勞動(dòng)創(chuàng)造世界。勞動(dòng)，是古今中外許多畫(huà)家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時(shí)代的畫(huà)家通過(guò)勞動(dòng)題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是，它不是簡(jiǎn)單的停留在對(duì)勞動(dòng)的描繪上，而是選擇富有表現(xiàn)力的情節(jié)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的構(gòu)圖和人物形象的深入刻畫(huà)、環(huán)境氣氛的渲染等藝術(shù)手段，表達(dá)出畫(huà)家對(duì)所描繪對(duì)象的獨(dú)特感受，并能引發(fā)觀(guān)賞者的許多聯(lián)想和深深的思索，以至對(duì)其創(chuàng)造的藝術(shù)形象久久不能忘懷。通過(guò)這種教學(xué)形式，學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)，也鍛煉了表達(dá)自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解能力。

五、要注重有效地評(píng)價(jià)

有效地評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的保障。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此，利用這個(gè)有利時(shí)機(jī)，無(wú)論采用哪種形式，評(píng)價(jià)一定要有針對(duì)性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的和新學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。為了更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，教師可將每次作業(yè)成績(jī)及時(shí)登記到班級(jí)名單上，便于老師及時(shí)反饋。

六、要注重有效的教學(xué)延展

第9篇：對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)范文

1、高效的數(shù)學(xué)課堂要理解教材意圖，在把握數(shù)學(xué)本質(zhì)上下功夫

“高效的數(shù)學(xué)課堂”要讓教師充分理解教材的編寫(xiě)意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，既要關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，又要關(guān)注過(guò)程與方法目標(biāo)，還要關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)，要把三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。另外還要充分挖掘蘊(yùn)含教材中的數(shù)學(xué)思想方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。發(fā)揮新教材優(yōu)勢(shì)，豐富教材內(nèi)涵，以便用好、用活教材，只有對(duì)教材有了深入的理解，教師在課堂上才能揮灑自如。

縱觀(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它們并不是孤立存在的，它們總能在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與它相似或相同的舊知與經(jīng)驗(yàn)，如：比的基本性質(zhì)，它與商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在本質(zhì)上有相似之處，是原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中幾個(gè)方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重新組合；被乘數(shù)或乘數(shù)中間或末尾有O的乘法，它是被乘數(shù)、乘數(shù)中間或末尾沒(méi)有O的一種特例，它在概括水平上低于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的舊知，其生長(zhǎng)點(diǎn)為原有的乘法計(jì)算法則；又如：圓柱的體積，它是在學(xué)習(xí)長(zhǎng)、正方體體積后，通過(guò)把圓柱切拼推導(dǎo)得出，是集約化處理后得出的一種特例。因此，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)把握住知識(shí)的“本源性”內(nèi)涵。兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，其本質(zhì)即為兩位數(shù)乘幾個(gè)十，如果從豎式來(lái)考慮，還是原有的計(jì)算方法，從這一生長(zhǎng)點(diǎn)入手，就很容易抓住新舊知識(shí)的共同原理和本質(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)中多是以教師為主，這種教學(xué)模式學(xué)生參與度低，不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮。要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，教師注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力，積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

教師要充分了解并尊重學(xué)生，在課堂內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)設(shè)置上，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)通分教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)如何比較分?jǐn)?shù)大小不知所措，這時(shí)教師不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生灌輸概念知識(shí)，可以通過(guò)其他一些方法引導(dǎo)學(xué)生。比如，可以通過(guò)畫(huà)圖法等比較形象的教學(xué)方式給學(xué)生展現(xiàn)，教師在黑板上畫(huà)兩條一樣長(zhǎng)的線(xiàn)段，把其中一條平均分成9份，表示出它的4份，把另一條線(xiàn)段平均分成7份，表示出它的3份，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的方法比較兩條線(xiàn)段的大小，這種方法有利于加深學(xué)生對(duì)通分知識(shí)的理解和掌握。

3、應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，點(diǎn)燃課堂趣味亮點(diǎn)

新課程要求我們“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。”現(xiàn)代教育技術(shù)形聲結(jié)合，聲畫(huà)并茂，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的直觀(guān)材料，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維變得活躍，思路變得開(kāi)闊，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。在教學(xué)“角的度量”一課時(shí)，我們用flash設(shè)計(jì)一些新穎動(dòng)畫(huà)課件，演繹引領(lǐng)做角、玩角、變角等一系列遞進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)的觀(guān)察，從認(rèn)識(shí)靜態(tài)的角過(guò)渡到了認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)的角，并在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化中體會(huì)、理解、認(rèn)識(shí)了廣義的角。在此基礎(chǔ)上課件再出示兩個(gè)一樣大的角（角1的邊長(zhǎng)一些，角2的邊短一些），讓學(xué)生猜想這兩個(gè)角的大小。學(xué)生的思維更加活躍，有的說(shuō)角1大，有的說(shuō)一樣大。然后，教師課件演示把兩個(gè)角移動(dòng)在一起正好重合。這就使學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，畫(huà)面清晰，直觀(guān)動(dòng)感，趣味橫生，學(xué)生看得仔細(xì)，想得認(rèn)真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識(shí)的形成過(guò)程，自然會(huì)取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。

4、挖掘教材生活因素，重視數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用