程序教學(xué)的主要原則精選(九篇)

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第1篇：程序教學(xué)的主要原則范文

關(guān)鍵詞：程序教學(xué)法；小學(xué)推鉛球技術(shù)；實(shí)驗(yàn)組；對(duì)照組

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-058-02

程序教學(xué)是掌握知識(shí)、技術(shù)、技能的控制過(guò)程，其不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，具有以下特點(diǎn)：①程序教學(xué)是根據(jù)邏輯學(xué)的順序原則選擇教材，并在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。②程序教學(xué)能提高學(xué)生的自學(xué)積極性。③程序教學(xué)能提高控制教學(xué)的實(shí)效性。④在采用分組教學(xué)時(shí)，程序教學(xué)可以進(jìn)行個(gè)別對(duì)待教學(xué)。

本文以包頭市青山區(qū)少先路小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生分成2組進(jìn)行6次課的鉛球教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)處理和分析。

一、實(shí)驗(yàn)組教學(xué)

1、學(xué)習(xí)握球持球方法

練習(xí)者自然站立，五指分開(kāi)，將球放在食指、中指、無(wú)名指的指根處，拇指和小指附在球的兩側(cè)，以保持球的穩(wěn)定。握好球后，將球放到鎖骨內(nèi)端上方，貼緊頸部，頭部略向右轉(zhuǎn)，掌心向內(nèi)，右軸抬起，右上臂與軀干約呈90度角，軀干保持正直。（以右手持球?yàn)槔?/p>

[教法1]建立正確的技術(shù)動(dòng)作雛形 站姿法――指出出手瞬間的身體和手臂的部位，停留一定的時(shí)間，使學(xué)生體會(huì)肌肉的感覺(jué)。

[教法2]原地徒手正面推撥球練習(xí)，主要學(xué)習(xí)蹬腿和出手動(dòng)作形狀，練習(xí)者兩腳左右開(kāi)立比肩略寬。正面對(duì)準(zhǔn)投擲方向站立，左手上舉，掌心向內(nèi)，右手持于鎖骨窩處，蹬腿提踵推撥左手，挺胸抬頭，身體正對(duì)投擲方向，多次重復(fù)

[教法3]投前姿勢(shì)站立，連續(xù)蹬地轉(zhuǎn)髖條練習(xí) 練習(xí)者成背向用力預(yù)備姿勢(shì)，兩腿用力蹬伸向上跳起，在空中形成右膝、右髖轉(zhuǎn)向投擲方向，然后落地即成最后用力預(yù)備姿勢(shì)。

[教法4]站好投前姿勢(shì)，連續(xù)作轉(zhuǎn)髖展胸、抬頭動(dòng)作。

[教法5]持實(shí)心球或輕鉛球練習(xí)

2、原地推鉛球輔助練習(xí)

第一步：出手方法練習(xí)（以右手為例）

練習(xí)一：對(duì)墻正面開(kāi)立（距離1米，右手持球于右肩頸部，左手扶球，然后伸臂把球推劐墻上，中食指用力按住球，稍停，雙手把球接回）。

練：正對(duì)投擲區(qū)兩腳開(kāi)立，右手反握礦泉水瓶于右肩頸部，瓶?jī)?nèi)裝2/3沙子，大拇指墊在瓶底，屈膝，然后蹬地、伸臂、扣腕、撥指將其推出，要求瓶子在空中成直立狀飛行。

練習(xí)三：兩腳開(kāi)立，右手持實(shí)心球（或鉛球）于右肩頸部，左手扶球，然后把球快速垂直推向地面（砸地）。

第二步：出手角度練習(xí)

練習(xí)一：同伴做蹬、轉(zhuǎn)、伸、抬體徒手模仿練習(xí)。做好預(yù)備推鉛球姿勢(shì)，同伴在后面抓住模仿者的右手（起固定作用），模仿者反復(fù)進(jìn)行蹬轉(zhuǎn)伸抬體練習(xí)。

練：做好預(yù)備姿勢(shì)對(duì)墻側(cè)向站立，蹬伸轉(zhuǎn)髖、抬體、頂肩不伸臂，利用蹬、轉(zhuǎn)、抬、頂?shù)乃俣葘⑶驈棾?。要求上、下肢協(xié)調(diào)配合，蹬、轉(zhuǎn)、挺、抬、頂依次用力。

練習(xí)三：在距離投擲區(qū)5―8米的地方，設(shè)置一個(gè)平行于投擲圈延長(zhǎng)線、高2.9

米左右的橡皮筋，練習(xí)者用完整技術(shù)將球推過(guò)橡皮筋。

第三步：出手速度練習(xí)

練習(xí)一：用完整技術(shù)推礦泉水瓶或壘球。

練：側(cè)對(duì)墻（距離7米左右）推實(shí)心球。

3、加深理解，精益求精

[教法1]加長(zhǎng)工作距離，縮短工作時(shí)間采用兩個(gè)人的動(dòng)作模型，一個(gè)做預(yù)備姿勢(shì)，另一個(gè)做 出手動(dòng)作并用兩條線來(lái)表明鉛球在手中運(yùn)行的工作距離和人體重心移動(dòng)距離，說(shuō)明它們之間 的一致性和作用。

[教法2]幫助加大跟進(jìn)速度助力法――由教師（或?qū)W生）在學(xué)生推

鉛球出手時(shí)，一手固定左肩，一手幫助跟進(jìn)。

[教法3]改進(jìn)投擲角度采用標(biāo)志法――附加一定高度的“標(biāo)尺”，改進(jìn)出手角度，鉛球推出角度大約在42度，用“標(biāo)尺”時(shí)可按個(gè)人投出最適宜高度和遠(yuǎn)度變化標(biāo)尺高度和距離。

[教法4]鞏固技術(shù)，提高成績(jī)多球練習(xí)法――每個(gè)學(xué)生備3～4個(gè)鉛球，規(guī)定時(shí)間，規(guī)定遠(yuǎn)度進(jìn)行練習(xí)，提高單位時(shí)間內(nèi)的練習(xí)密度和強(qiáng)度。

[教法5]增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)積極性。培養(yǎng)取勝心，鞏固技術(shù)，提高成績(jī)采用升級(jí)法――按學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)和技術(shù)優(yōu)劣以及場(chǎng)地情況分成不同級(jí)別，在兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)進(jìn)行，采取優(yōu)升劣降的方法。

[教法6]適應(yīng)達(dá)標(biāo)與技評(píng)要求，培養(yǎng)比賽能力分等級(jí)比賽法，按照學(xué)生成績(jī)分組，進(jìn)行比賽與模擬考試。

二、對(duì)照組教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，在鉛球技術(shù)教學(xué)中，人們普遍采用的是分解教學(xué)法，即把鉛球的完整技術(shù)分解為幾個(gè)部分，逐步使學(xué)生掌握，然后再將他們連貫起來(lái)，一般分為：握球方法、預(yù)備、最后用力和出手后的身體平衡四個(gè)部分。在四個(gè)部分中最關(guān)鍵的是最后用力。

三、研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組對(duì)象身體形態(tài)與水平無(wú)明顯差異，按授課6次（不含教學(xué)前測(cè)試的時(shí)間，含教學(xué)后測(cè)試時(shí)間），進(jìn)行了技術(shù)評(píng)定與考核。

實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩組測(cè)驗(yàn)提高成績(jī)的人數(shù)和幅度：

從上表可看出，對(duì)照組提高成績(jī)的人數(shù)為21人，占80.8%，而實(shí)驗(yàn)組提高成績(jī)的人數(shù)為100%；提高成績(jī)?cè)?m（含m）以上的人數(shù)，對(duì)照組僅有2人占7.7%，實(shí)驗(yàn)組為 10人占38.46%，大大高于對(duì)照組。

對(duì)照兩組各自教學(xué)前后的運(yùn)動(dòng)成績(jī)兩種教學(xué)方法都取得了較好的效果，但實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組提高成績(jī)的幅度大，提高成績(jī)?nèi)藬?shù)所占百分比高。從經(jīng)驗(yàn)判斷，實(shí)驗(yàn)組的技術(shù)水平好于對(duì)照組。程序教學(xué)是由若干個(gè)步驟串聯(lián)起來(lái)的，并且每個(gè)步驟都有它本身的具體內(nèi)容和規(guī)格要求，所以程序教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)具體，操作性強(qiáng)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并予以糾正，從而大大提高了教學(xué)的實(shí)效性。整個(gè)過(guò)程是在嚴(yán)密的控制下進(jìn)行的，能有效地利用反饋信息，更有效地實(shí)施因人而異、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，并使學(xué)習(xí)方法更具有針對(duì)性，能起到事半功倍的教學(xué)效果。這些說(shuō)明程序教學(xué)方法比傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方法更好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文 超.田徑運(yùn)動(dòng)高級(jí)教程[M].人民體育出版社，2005

第2篇：程序教學(xué)的主要原則范文

微視頻教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用研究

一以《教育技術(shù)研究方法》為例

學(xué)科專(zhuān)業(yè):教育技術(shù)學(xué)

研究方向:網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)

一、研究背景及意義

    21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)己由工業(yè)時(shí)代步入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛普及，深刻地影響著人類(lèi)傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式。技術(shù)對(duì)教育的革新作用顯著，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被納入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，探討如何利用各種先進(jìn)的多媒體手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，已在教育教學(xué)領(lǐng)域轟轟烈烈地展開(kāi)。為深化多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的效果，一方面要求我們應(yīng)熟練掌握先進(jìn)的多媒體技術(shù)及其教育教學(xué)應(yīng)用方式，另一方面充分了解學(xué)生在運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生的變化，運(yùn)用知識(shí)的交互發(fā)生機(jī)制來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，最大限度地降低其認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效果。

    微視頻教學(xué)資源的研究依托于華中師范大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)研究方法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目，也是適應(yīng)目前教學(xué)資源微型化、個(gè)性化、交互性的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合視頻學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者通過(guò)Adobe captivate4屏幕錄像軟件，以SPSS中數(shù)據(jù)初步分析和數(shù)據(jù)高級(jí)統(tǒng)計(jì)為例，開(kāi)發(fā)SPSS微視頻教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，便于其自主建構(gòu)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并靈活運(yùn)用到相關(guān)課題的數(shù)據(jù)分析中。文章以華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)2010級(jí)50名本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，基于微視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，能促進(jìn)他們知識(shí)技能的提升，有助于拓寬其知識(shí)視角，深化知識(shí)建構(gòu)的層次。

    具體來(lái)講，該研究的價(jià)值主要在于:

      (1)明確微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

基于多媒體的微視頻教學(xué)資源使復(fù)雜的知識(shí)變得更形象、直觀，能更好地激起學(xué)生的學(xué)生興趣，利于學(xué)生進(jìn)行自主探索。首先，單一的文字教材呈現(xiàn)方式易使學(xué)習(xí)者感覺(jué)枯燥，產(chǎn)生疲勞，繼而影響其對(duì)知識(shí)的理解?；诙嗝襟w的微視頻教學(xué)資源，將畫(huà)面與教師的講解配音融為一體，學(xué)習(xí)者可以邊學(xué)習(xí)邊操作，便于他們進(jìn)行持續(xù)的探索。其次，微視頻獨(dú)特的播放方式，可以供學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)演示觀看，達(dá)到化難為易的目的。尤其是對(duì)于操作性知識(shí)而言，微視頻教學(xué)資源的效果顯著。

(2)探討微視頻教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)的方式，方便教師的利用    將微視頻教學(xué)資源融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以充分發(fā)揮微視頻的多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)一，教師可對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，解決學(xué)生在利用微視頻教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。兩者結(jié)合，既發(fā)揮了微視頻輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。本研究以華中師范大學(xué)信息技術(shù)系教育技術(shù)學(xué)本科生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況前后測(cè)進(jìn)行對(duì)比分析，比較傳統(tǒng)模式與借助多媒體視頻片段進(jìn)行輔助教學(xué)的模式的教學(xué)效果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的不足。至于教師應(yīng)該在課前或者課后將微視頻教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，文章在后文的結(jié)論中也給予明確的解答。

二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)

2. 1微視頻相關(guān)概念

    一般認(rèn)為，視頻是相對(duì)于文字、圖片等單媒體而言，集圖像、聲音、文本于一身的綜合性媒體，具有表現(xiàn)力強(qiáng)、蘊(yùn)含信息量豐富、形象生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。隨著3G網(wǎng)絡(luò)的普及、計(jì)算技術(shù)的逐漸成熟，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代已全面到來(lái)，它全方位的改變了人們的生活方式。而對(duì)于視頻而言，更是在逐步進(jìn)入更加便捷，更加人性化的微視頻時(shí)代。[}l微視頻的出現(xiàn)及其“普眾化[z]”的趨勢(shì)，意味著我們真正進(jìn)入了“超視像”的新媒體時(shí)代。

    對(duì)于微視頻的概念，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻行業(yè)乃至學(xué)術(shù)界并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，甚至其名稱(chēng)也是五花八門(mén)，比如從開(kāi)始的短片、短電影，到后來(lái)的數(shù)字短片以及現(xiàn)在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。[3]其中，數(shù)字短片是隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，電影電視藝術(shù)的發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、移動(dòng)電視等多種播放媒介盛行起來(lái)的，在短時(shí)間內(nèi)播放結(jié)束的數(shù)字影視內(nèi)容。[4]根據(jù)其定義及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)釋義，微視頻與數(shù)字短片、微電影、短電影等，并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，只是稱(chēng)謂的差異。

    學(xué)界對(duì)微視頻的定義，大多采用優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的表述:“微視頻是指?jìng)€(gè)體通過(guò)PC、手機(jī)、攝像頭、DV, MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的30秒至20分鐘左右的，內(nèi)容廣泛的，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱(chēng)。”[5]短精快、用戶(hù)參與、操作便捷是微視頻的最大特點(diǎn)。[6]

    本文主要探討微視頻在教育教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合前述學(xué)者對(duì)微視頻的相關(guān)研究，筆者界定的微視頻教學(xué)資源是多以3-5分鐘的長(zhǎng)度呈現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)規(guī)律制作的供學(xué)習(xí)者自控學(xué)習(xí)步調(diào)，自主的去實(shí)踐，探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的視頻片段，它是一種可以讓學(xué)者通過(guò)手機(jī)，電腦，MP4等視頻終端隨時(shí)隨地反復(fù)播放的視頻資源。

2. 2微學(xué)習(xí)理論

    移動(dòng)設(shè)備的普及與通信技術(shù)的飛速發(fā)展促使了一種新型學(xué)習(xí)方式—微型學(xué)習(xí)的到來(lái)。[']2004年微型學(xué)習(xí)的概念第一次提出，隨著媒介生態(tài)環(huán)境和社會(huì)文化情境的改變以及相關(guān)的理論和實(shí)踐研究的廣泛深入，微型學(xué)習(xí)已然成為教一育技術(shù)研究的前沿和熱點(diǎn)。[g]

    國(guó)內(nèi)學(xué)者大多采用微型學(xué)習(xí)來(lái)代指微學(xué)習(xí)，兩者都來(lái)自Micro-Learning這一概念。微型學(xué)習(xí)是一種利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的雙向互動(dòng)交流學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。奧地利學(xué)習(xí)專(zhuān)家林德納(Lindner )把微型學(xué)習(xí)定義為一種存在于新媒介的生態(tài)系統(tǒng)中，基于微內(nèi)容和微媒體的新型學(xué)習(xí)方式。[9]具體來(lái)講，微學(xué)習(xí)是一種“以多媒體、跨平臺(tái)、小容量的網(wǎng)絡(luò)微內(nèi)容為學(xué)習(xí)單元的個(gè)人學(xué)習(xí)方式”。[10]從實(shí)踐層面來(lái)講，“微學(xué)習(xí)”欲處理的是規(guī)模相對(duì)比較小的學(xué)習(xí)單元及時(shí)間相對(duì)比較短的學(xué)習(xí)活動(dòng);從研究層面來(lái)講，“微學(xué)習(xí)”指的是在多樣化的教育境脈情境下對(duì)學(xué)習(xí)研究采取的一種微觀視角。[川

    微媒體承載的微學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指以實(shí)用短小的內(nèi)容組塊來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此組織起來(lái)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小、松散連接和自包含的知識(shí)內(nèi)容或模塊，常以移動(dòng)終端作為終端載體，如便捷式終端(手機(jī)、PDA等手持設(shè)備)。[12]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為微型學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)密不可分。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是微型學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)融合后的結(jié)果，是運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的微型化學(xué)習(xí)方式。[13]微型學(xué)習(xí)由于其具有的移動(dòng)性、片段性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到一種實(shí)用的學(xué)習(xí)目的，從而幫助他們解決日常生活中的問(wèn)題。[14]李娟等從學(xué)習(xí)理論和情境創(chuàng)設(shè)兩方面出發(fā)，對(duì)基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)研究總體構(gòu)架進(jìn)行了分析。[IS]微型學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的有效形式，應(yīng)發(fā)揮廣大學(xué)習(xí)者的智慧與熱情共建微型學(xué)習(xí)資源。[ 16]

    微型學(xué)習(xí)以其具有的短時(shí)間、小片段、個(gè)性化、多媒介等特征，在未來(lái)的非正式學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)等的普及方面，具有廣闊的前景。我們把微視頻引入教學(xué)過(guò)程中來(lái)，利用微視頻時(shí)間短，播放內(nèi)容精確等特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合，讓學(xué)習(xí)者更加充分的利用數(shù)字媒體資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。文章研究微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用，將進(jìn)一步豐富微學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。

2. 3程序教學(xué)理論

程序教學(xué)理論的代表人物是美國(guó)著名的心理學(xué)家斯金納。1954年，斯金納針對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)存在的種種弊端造成的學(xué)習(xí)效率低下問(wèn)題，提出以操作性條件和強(qiáng)化的原則來(lái)重新安排教學(xué)程序，注重學(xué)生的自我強(qiáng)化，使所有學(xué)生都能積極參與其中_民學(xué)習(xí)的每一步驟都得到強(qiáng)化。‘’‘，斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對(duì)它做出的反應(yīng)之間的連接的形成過(guò)程。其基本圖式是:刺激~反應(yīng)一強(qiáng)化。一種復(fù)雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡(jiǎn)單的行為連接而成。

    具體來(lái)講，程序教學(xué)是一種以行為主義的操作條件反射原理以及積極強(qiáng)化原理為其理論基礎(chǔ)，使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)模式。其具有小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋的原則。U91關(guān)于程序教學(xué)內(nèi)容的編制，斯金納分解出許多方法細(xì)則:如編制者必須先熟悉整個(gè)教材內(nèi)容，找出具體的終端行為;據(jù)此，分解出許多中介步驟或細(xì)目;將細(xì)目分布均勻，編寫(xiě)簡(jiǎn)單明晰;細(xì)目與細(xì)目之間密切聯(lián)系;選擇個(gè)體有效的反應(yīng)予以強(qiáng)化;單元大小應(yīng)符合學(xué)生的反應(yīng)限度;己學(xué)過(guò)的術(shù)語(yǔ)或事實(shí)，應(yīng)間斷性地呈現(xiàn)在后來(lái)的細(xì)目中，等等。[ZOO

第3篇：程序教學(xué)的主要原則范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)；程序教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0174-01

一、造型程序：主要任務(wù)是解決造型問(wèn)題

（一）構(gòu)思，要求學(xué)生作小構(gòu)圖練習(xí)，反復(fù)推敲，做到心中有數(shù)，然后再按小構(gòu)圖來(lái)操作。在本階段要對(duì)構(gòu)圖上的對(duì)比和均衡、物體的主次、色塊之間的安排等問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，做到意在筆先。起稿，用鉛筆或炭筆把物體的形體輪廓、比例、結(jié)構(gòu)、透視變化等概括地畫(huà)出來(lái)，起稿時(shí)只需勾出大的輪廓，不必拘泥于細(xì)節(jié)。

（二）單色定稿，要求畫(huà)出寫(xiě)生對(duì)象的素描關(guān)系，目的是強(qiáng)化造型在水粉畫(huà)中的重要地位。根據(jù)畫(huà)面的色調(diào)，用單色把物體的形體關(guān)系、大體明暗關(guān)系概括地肯定地畫(huà)出來(lái)。單色定稿地作用是修改形體、加強(qiáng)明暗關(guān)系和底色地作用，它有效地控制了個(gè)別學(xué)生急躁求快的情緒，較大限度地發(fā)揮了學(xué)生現(xiàn)有的造型水平 , 為下一步色彩操作奠定了基礎(chǔ)。常用的色彩有赭石、熟褐、群青等。

二、色彩程序 : 主要任務(wù)是掌握色彩知識(shí)與水粉操作的技巧

第一階段是理論和實(shí)踐相結(jié)合，突出直觀性教學(xué)特點(diǎn)。面對(duì)寫(xiě)生靜物與學(xué)生的單色作業(yè)，傳授色彩知識(shí)，講解色彩原理，分析色彩關(guān)系，介紹水粉畫(huà)特點(diǎn)和技法。這樣可以較好地解決色彩理論過(guò)于抽象的問(wèn)題，講授的知識(shí)具有針對(duì)性，具體明確 , 學(xué)生便于理解。第二階段是講方法按步驟進(jìn)行操作訓(xùn)練。色彩問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，為了收到預(yù)期效果，操作訓(xùn)練可分為三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行： ①入門(mén)訓(xùn)練。要求不宜過(guò)高，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在“調(diào)色盤(pán)上下功夫”，熟悉色彩性能，掌握基本技法。初學(xué)色彩的學(xué)生“顏色很窮”，為了擴(kuò)大學(xué)生的色域，可做色彩填空練習(xí)，就是讓學(xué)生不寫(xiě)生具體的對(duì)象，只作色彩填涂，不同色相、不同明度、不同純度、不同冷暖的黃、紅、藍(lán)、綠等，看誰(shuí)畫(huà)出的顏色最豐富。此法可使學(xué)生擺脫寫(xiě)生，擺脫塑造，注意力都集中到調(diào)色上，在調(diào)動(dòng)顏色的過(guò)程中，熟悉了顏色的特性，擴(kuò)大了學(xué)生的色域，為進(jìn)一步的靜物寫(xiě)生打下基礎(chǔ)。②深度訓(xùn)練。要求學(xué)生要在觀察、分析、表現(xiàn)上狠下工夫，全面控制色彩復(fù)雜性。它的主要任務(wù)是研究色彩的明度變化和純度變化，這是水粉畫(huà)教學(xué)的重點(diǎn)。例如：可布置明度訓(xùn)練操作練習(xí)，讓學(xué)生用一種顏色畫(huà)色彩對(duì)象，然后逐漸學(xué)會(huì)把各種不同的顏色折合成各種不同的明度，加深對(duì)色彩明度的理解。又如：可引進(jìn)“印象派 ”畫(huà)家的優(yōu)秀作品來(lái)分析色彩的變化，使學(xué)生親身感受到不管是物休的受光部或背光部，色彩的純度都是至關(guān)重要的，一般來(lái)講色彩純度高的畫(huà)面效果強(qiáng)烈，有色彩沖擊力，反之，則有用色彩畫(huà)素描的感覺(jué)。水粉畫(huà)中提高或減弱色彩的明度純度主要借助白色和水同其他顏色進(jìn)行調(diào)配，但是用水過(guò)多會(huì)使水粉色混濁灰澀，缺少應(yīng)有的鮮明度，顏色干后會(huì)大幅度的變淡，用粉過(guò)多或到處用白色容易造成粉氣，并且使畫(huà)面色彩蒼白。在畫(huà)物體的暗部和純度高的地方要盡量少用白色，畫(huà)暗部色彩可以用桶黃、土黃、湖藍(lán)等淺色調(diào)和。③難度訓(xùn)練。它是在前兩個(gè)層次基礎(chǔ)上的較高層次訓(xùn)練，主要任務(wù)是研究色彩的冷暖關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)冷暖色彩的感知能力。色彩的冷暖問(wèn)題是水粉畫(huà)的根本問(wèn)題，很微妙，如果沒(méi)有理性知識(shí)做指導(dǎo)，僅憑直觀是不易發(fā)現(xiàn)的。色彩的冷暖關(guān)系通常是由天光、環(huán)境、物體本身的固有色等要素決定的，一般來(lái)講物體的受光部偏暖，背光部則偏冷，受光部偏冷，背光部則偏暖。

第4篇：程序教學(xué)的主要原則范文

一、現(xiàn)代化教育手段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）使用現(xiàn)代化教育手段的背景。

1.現(xiàn)代教育自身發(fā)展的需要。

語(yǔ)文教育有幾千年的歷史，最早的教學(xué)手段只有教者的嘴巴；后來(lái)，隨著文字的創(chuàng)造，紙張、印刷術(shù)的發(fā)明，增加了手寫(xiě)和書(shū)本等教學(xué)的手段；近代科學(xué)發(fā)展了，從興辦學(xué)校以后，實(shí)行班級(jí)授課制，在課堂上又加了板書(shū)、掛圖、實(shí)物等輔助教學(xué)的手段，大大加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解和記憶，從而提高了教學(xué)的效果。而目前方興未艾的以電子技術(shù)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育改革，則不但為教育提供了全新的傳播手段，而且為信息的生成提供了新的方式。計(jì)算機(jī)以智能化、數(shù)字化的方式改變著人們生存狀態(tài)的同時(shí)，也使教育的面貌發(fā)生了天翻地覆的變革。從這一角度而言，如果拒絕現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，也就是拒絕教育自身的發(fā)展。

2.現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的必然要求。

現(xiàn)代化教育手段，在現(xiàn)階段即指以電、光、形、聲結(jié)合而成的記錄、儲(chǔ)存、傳輸和調(diào)節(jié)教育信息的教學(xué)手段。現(xiàn)階段常用的有幻燈、錄音、唱機(jī)、電影、電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，這是一種在當(dāng)今新技術(shù)革命背景下，以新型信息傳遞方式構(gòu)成的新型教學(xué)手段。它與目前在教學(xué)上占統(tǒng)治地位的傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，顯然有能力強(qiáng)、質(zhì)量好、效率高等優(yōu)越性。傳統(tǒng)教學(xué)手段一般是指使用文字教科書(shū)、掛圖、教師的大腦等記錄、儲(chǔ)存教育信息，靠教師口頭語(yǔ)言和黑板書(shū)面語(yǔ)言等自然聲光傳輸、調(diào)節(jié)教育信息的教學(xué)手段。由于教育為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的社會(huì)功能，社會(huì)往往隨時(shí)把最新科技成果引進(jìn)教育領(lǐng)域，為教育服務(wù)。因此，教學(xué)手段歷來(lái)是隨著社會(huì)發(fā)展而不斷更新的。

3.現(xiàn)代化教育手段發(fā)展的理論依據(jù)。

現(xiàn)代科技手段在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，還得益于有相應(yīng)的理論對(duì)其進(jìn)行選擇和佐證。在近代出現(xiàn)的各種教育理論中，主要有以下幾種理論曾對(duì)現(xiàn)代化教育手段的使用產(chǎn)生過(guò)重要影響。

（1）斯金納的程序教學(xué)理論。斯金納是美國(guó)行為主義心理學(xué)家，他在對(duì)動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了他的機(jī)器程序教學(xué)理論。程序教學(xué)的基本原則包括小步子原則、積極反應(yīng)原則、即時(shí)強(qiáng)化原則、自定步調(diào)原則和低錯(cuò)誤率原則。這一理論，是計(jì)算機(jī)個(gè)別化軟件的設(shè)計(jì)和制作的基本理論。

（2）皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。與行為主義的機(jī)械反應(yīng)論不同，以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為兒童的認(rèn)知是在與周?chē)沫h(huán)境互相作用的過(guò)程中，通過(guò)“同化”和“順應(yīng)” 吸收外界環(huán)境中的有關(guān)信息，從而擴(kuò)充和改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。據(jù)此他們認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人的幫助，利用必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的?；诙嗝襟w技術(shù)的現(xiàn)代化教育手段，能有效地實(shí)施這一理論。

（二）現(xiàn)代化教育手段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的特點(diǎn)是： 設(shè)備電氣化，教材形聲化，表現(xiàn)手法多樣化。這樣的特點(diǎn)使它的使用可以不受課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，增加了學(xué)生使用的范圍，擴(kuò)大了教學(xué)的可能性。形聲化的教材使教材更具體直觀化，從而增強(qiáng)了教材的形象性、生動(dòng)性，有利于教學(xué)。

1.現(xiàn)代化教學(xué)手段把人類(lèi)第一信號(hào)系統(tǒng)反映的實(shí)物，和第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言直接聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合使用，從而為語(yǔ)言教學(xué)提供了最佳服務(wù)，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段不可企及的。

2.現(xiàn)代化教學(xué)手段把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言與有聲的口頭語(yǔ)言結(jié)合在一起， 為語(yǔ)文教學(xué)提供了帶有極強(qiáng)感彩的音、形、義相統(tǒng)一的語(yǔ)言， 使教學(xué)中信息傳遞的數(shù)量、質(zhì)量、速度都起了質(zhì)的變化。

3.現(xiàn)代化教學(xué)手段在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用，不僅為教師提供了更直觀、更形象、效率更高的教學(xué)手段， 更重要的是它為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了無(wú)限廣闊的天地和極有效的途徑。

二、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

1.常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

按其在傳輸、調(diào)節(jié)教育信息中的地位、作用可分為：視覺(jué)媒體：幻燈；聽(tīng)覺(jué)媒體：錄音、唱片；視聽(tīng)媒體：電影、電視；視聽(tīng)綜合訓(xùn)練媒體：語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)散文、小說(shuō)、記敘文、詩(shī)歌等有故事情節(jié)或生動(dòng)形象的課文時(shí)，可運(yùn)用音響、歌曲、圖像，營(yíng)造與課文相符的情境。創(chuàng)設(shè)一種盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)生能很快投入到情境中，感受美的氣氛，獲得美的享受，從而達(dá)到“寓教于樂(lè)”的理想境地。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

在教學(xué)中，常常會(huì)有一些基礎(chǔ)知識(shí)需要板書(shū)，教給學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)里， 只能靠一支粉筆來(lái)傳輸，而現(xiàn)在只需點(diǎn)擊一下事先準(zhǔn)備的課件就可完成，大大縮短了教學(xué)時(shí)間， 提高了效率。

（二）現(xiàn)代化教學(xué)手段全新課型舉隅。

在現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將會(huì)有利地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在愉快中接受。語(yǔ)文教學(xué)也是如此，可以突破原有的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)出全新的課型來(lái)。

1.影評(píng)式語(yǔ)文教學(xué)。

運(yùn)用以課文為基礎(chǔ)攝制的電影、電視為軟件，讓學(xué)生處于改編和導(dǎo)演地位上，啟發(fā)他們認(rèn)真研讀原文，仔細(xì)觀摩影（視）片，展開(kāi)評(píng)論。這種類(lèi)型的課可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的聰明才智和學(xué)習(xí)的自信心、創(chuàng)造力，往往可以取得極好的教學(xué)效果。

第5篇：程序教學(xué)的主要原則范文

發(fā)現(xiàn)法是指依據(jù)教師或材所提供的材料和問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)的思維活動(dòng)，親自去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、定理、公式和解題方法等的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是學(xué)生要運(yùn)用創(chuàng)造性思維去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)事先未知的結(jié)果，即發(fā)現(xiàn)法具有主動(dòng)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)心理學(xué)家布魯納，根據(jù)他的“認(rèn)知──發(fā)現(xiàn)”說(shuō)的學(xué)習(xí)理論提出來(lái)的。他認(rèn)為“刺激──反應(yīng)──強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)不需要較高級(jí)的心理活動(dòng)過(guò)程，它只是不斷的重復(fù)舊東西，而不是創(chuàng)造新東西。發(fā)現(xiàn)法則要求學(xué)生應(yīng)付新的問(wèn)題，發(fā)明新的東西，它需要運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹等高級(jí)的心理活動(dòng)過(guò)程，過(guò)去的教學(xué)法的理論，給學(xué)生對(duì)刺激的反應(yīng)以獎(jiǎng)勵(lì)，是從外部刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。發(fā)現(xiàn)法則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)形成對(duì)科學(xué)本身的愛(ài)好和興趣。如果教師只作引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去概括出原理法則，他們就會(huì)以自己發(fā)現(xiàn)得到的滿(mǎn)足作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣的學(xué)習(xí)就具有強(qiáng)大的動(dòng)力，所得到知識(shí)深刻，久久不會(huì)遺忘，并能廣泛的應(yīng)用于實(shí)踐，有助于智力的發(fā)展。因此，布魯納十分重視發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，甚至要求小學(xué)生也成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。他還認(rèn)為，人們?cè)趨⒓又R(shí)獲得的過(guò)程中，不論是認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，掌握一個(gè)概念，解決一個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)原理，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。

（一）運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)具有很大的靈活性，沒(méi)有固定不變的模式可以遵循，通常可按以下步驟進(jìn)行：

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這是喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。通常是由教師提出問(wèn)題，介紹一些資料和現(xiàn)象，或者由學(xué)生演算、觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀教材等方式進(jìn)行。

2．推測(cè)結(jié)論，探索解法。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，回憶與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)、方法，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合等，直到發(fā)現(xiàn)結(jié)論、探索到解決問(wèn)題的途徑或方法。在這個(gè)過(guò)程中教師可以加以啟發(fā)。要注意抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵，有順序、有系統(tǒng)地進(jìn)行。

3．完善解答，小結(jié)方法。或者由學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行整理、完善、小結(jié)，教師給以必要的啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助，或者由教師作總結(jié)性的發(fā)言。這里應(yīng)著重總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路、方法，學(xué)生如果有不同的解法，可以進(jìn)行比較，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

4．必要時(shí)可在問(wèn)題解決后，在與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)綜合成一個(gè)較完整的知識(shí)系統(tǒng)，充實(shí)和改善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的要求

1．教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在使用發(fā)現(xiàn)法時(shí)，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織提問(wèn)和討論上。

2．教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們的濃厚興趣，使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)活潑地進(jìn)行鉆研、探索，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、概括等思維活動(dòng)，提出猜想，進(jìn)行論證。

3．要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題這一重要思維環(huán)節(jié)，因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中第一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

4．要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，突出基本的數(shù)學(xué)思想和方法。

5．要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法雖有其調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生多方面的才能等優(yōu)點(diǎn)，但它不是唯一的教學(xué)方法。它一般多用于下定義、找結(jié)論、想方法三個(gè)環(huán)節(jié)上，因此不能每堂課都使用。比如，緒論課、講評(píng)課、習(xí)題課等就不宜使用發(fā)現(xiàn)法。

（三）發(fā)現(xiàn)法的主要優(yōu)點(diǎn)

1．有利于發(fā)展學(xué)生的智力；

2．有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；

3．有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力；

4．有利于對(duì)知識(shí)的記憶。

（四）發(fā)現(xiàn)法的主要缺點(diǎn)

1．花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)。

2．不利與學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，不利與學(xué)生加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。

3．缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師難于隨機(jī)應(yīng)變解決學(xué)生所發(fā)生的問(wèn)題，難于控制教學(xué)時(shí)間。

在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，會(huì)起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。但由于費(fèi)時(shí)、難于控制，運(yùn)用前要做好充分準(zhǔn)備，不可能也沒(méi)有必要事事都要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的目的，在于啟發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的一般方法，養(yǎng)成探索和研究的習(xí)慣。

二、程序教學(xué)法

程序教學(xué)法是指讓學(xué)生按照一定程序獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。程序教學(xué)法的基本思想是把學(xué)生掌握知識(shí)、技能與技巧的過(guò)程程序化，使學(xué)生按程序進(jìn)行獨(dú)立的、個(gè)別化的教學(xué)。這種學(xué)習(xí)方法是把教材分成許多小段，布置便于檢查對(duì)每段教材掌握情況的作業(yè)，給出學(xué)生可能得到的正誤答案，按答案指明下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，這種教學(xué)方法不要求所有的學(xué)生同步，只要求最終達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)。

這種教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是個(gè)別化教學(xué)，十分有利于照顧個(gè)別差異，做到因材施教；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力；可以及時(shí)防止遺漏知識(shí)。但是，采用程序教學(xué)法不能完全實(shí)現(xiàn)教育和教養(yǎng)兩方面的目的，削弱了教師和班集體在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

三、自學(xué)輔導(dǎo)法

自學(xué)輔導(dǎo)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，獲得知識(shí)、發(fā)展能力，形成自學(xué)習(xí)慣的一種教學(xué)方法，它需要有一套適合于自學(xué)的教材?，F(xiàn)行的心理研究所編的自學(xué)輔導(dǎo)教材是在吸取了程序教學(xué)法的一些有利因素、一些有效的學(xué)習(xí)心理學(xué)原則和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，自學(xué)輔導(dǎo)教材分“三個(gè)本子”（課本、練習(xí)本、答案本）。

（一）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的原則

1．寓有效學(xué)習(xí)心理學(xué)原則于教材之中的原則。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是閱讀教材，因此在教材中必須貫徹好有效的學(xué)習(xí)心理學(xué)原則。

2．教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主的原則。教學(xué)中，教是為了學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，就要強(qiáng)調(diào)自學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和一定的自學(xué)能力。強(qiáng)調(diào)自學(xué)，并不能排斥教師的指導(dǎo)作用，不能放任自流。

3．強(qiáng)化動(dòng)機(jī)原則。提高自學(xué)的自覺(jué)性必須用種種方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生潛在的求知欲和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以強(qiáng)化動(dòng)機(jī)對(duì)自學(xué)特別重要。

4．班集體與個(gè)別化相結(jié)合的原則。采用自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)，能將班集體和個(gè)別化這一對(duì)矛盾協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。在教師的指導(dǎo)下，班集體可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)之間可以互相幫助。教師在個(gè)別輔導(dǎo)中可以照顧不同類(lèi)型的學(xué)生，達(dá)到個(gè)別化因材施教的目的，有助于形式良好習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。

5．啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則。啟就是啟發(fā)引導(dǎo)；讀，就是閱讀課文；練，就是做練習(xí)；知，就是當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，以便及時(shí)反饋和強(qiáng)化；結(jié)，就是小結(jié)

。在這里教師的指導(dǎo)要有利于學(xué)生的自學(xué)。

6．自檢和他檢相結(jié)合的原則。檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，也需要學(xué)生的主動(dòng)性和教師的積極性相結(jié)合，即把他檢和自檢結(jié)合起來(lái)，并且是學(xué)生逐漸養(yǎng)成自檢的習(xí)慣，形成自檢的能力。

7．變式復(fù)習(xí)原則。復(fù)習(xí)是為了達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)的目的，變式復(fù)習(xí)不是機(jī)械性的重復(fù)，它對(duì)于加深理解、鞏固掌握已學(xué)知識(shí)，形成技能、技巧有很大的作用，所以是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

（二）自學(xué)輔導(dǎo)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下（教師列出閱讀提綱），獨(dú)立閱讀教材，思考其中問(wèn)題，教師巡回答疑。

2．學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師擬定的提綱回答或討論問(wèn)題。

3．在學(xué)生回答、議論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解和輔導(dǎo)。講解時(shí)注意突出重點(diǎn)，講解普遍存在的問(wèn)題及新、舊知識(shí)的聯(lián)系等等。

4．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做練習(xí)。這是鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的階段。

這種教學(xué)方法有學(xué)生自學(xué)，議論，獨(dú)立地進(jìn)行練習(xí)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師進(jìn)行個(gè)別的、集體的輔導(dǎo)，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生在課堂上始終保持一種探索的精神狀態(tài)，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)一般要經(jīng)歷的四個(gè)階段

1．領(lǐng)讀練習(xí)階段。目的在于指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀教材的方法和培養(yǎng)獨(dú)立做題、認(rèn)真進(jìn)行自我檢查練習(xí)題的習(xí)慣。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三讀”：粗讀掃除字詞障礙，細(xì)讀概括段落大意，精讀鉆研關(guān)鍵字句；學(xué)生在讀懂講述內(nèi)容后，獨(dú)立做好相應(yīng)練習(xí)，完成一組練習(xí)后，再核對(duì)答案；教師按提綱進(jìn)行檢查，著重檢查學(xué)生對(duì)概念、法則、公式、定理的掌握情況。

2．啟發(fā)自學(xué)階段。目的在于使學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。教師課前備好“啟發(fā)自學(xué)提綱”和“小結(jié)檢查提綱”；上課是先給出啟發(fā)自學(xué)提綱，學(xué)生在提綱指示下自學(xué)，作習(xí)題，對(duì)答案和自己檢查；最后教師按啟發(fā)自學(xué)提綱提問(wèn)，糾正錯(cuò)誤，小結(jié)。

3．自學(xué)輔導(dǎo)階段。課堂上教師只交代學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)注意之點(diǎn)；學(xué)生獨(dú)立閱讀，做練習(xí)，對(duì)答案，做小結(jié)或筆記，與此同時(shí)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，檢查了解學(xué)習(xí)情況；最后小結(jié)、檢查落實(shí)學(xué)習(xí)要求。

4．教學(xué)研究階段。學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)方法，能夠獨(dú)立閱讀課文，深刻理解內(nèi)容，了解各部分間的關(guān)系，能夠準(zhǔn)確總結(jié)單元內(nèi)容，自學(xué)能力有較大的提高，能閱讀概括性較高（步子較大）的書(shū)籍。

四、單元教學(xué)法

單元教學(xué)法改變傳統(tǒng)的按課時(shí)劃分教學(xué)內(nèi)容的辦法，而采用以知識(shí)結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容組織和劃分成教學(xué)單元，并按教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)。目的是為了避免人為地割裂知識(shí)系統(tǒng)對(duì)培養(yǎng)能力產(chǎn)生不利影響。劃分具體教學(xué)單元時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生水平來(lái)確定。教學(xué)單元的內(nèi)容，低年級(jí)少一些，高年級(jí)多一些，但不允許割裂知識(shí)結(jié)構(gòu)，要反映出知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。

單元教學(xué)法的具體做法有兩種形式。

（一）第一種形式

將一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)步驟來(lái)完成：

1．自學(xué)探究。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，可以有以下兩種形式進(jìn)行：屬于講述概念和描述現(xiàn)象的內(nèi)容，可用自學(xué)讀書(shū)方式；屬于觀察、實(shí)驗(yàn)和推導(dǎo)論證的內(nèi)容，可用探究的方式。每一教學(xué)單元開(kāi)始，教師概括地介紹本單元的內(nèi)容和自學(xué)探究的路線圖，提出一些思考題，啟發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)探究，誘發(fā)他們積極開(kāi)展思維活動(dòng)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，分析、推證。教師除及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)探究的情況外，還要搜集學(xué)生提出的問(wèn)題（特別是一些似是而非的問(wèn)題）、思維受阻的地方和獨(dú)特新穎的思想方法等，為下一步重點(diǎn)講授作準(zhǔn)備。

2．重點(diǎn)講授。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)探究的情況和所提出的問(wèn)題，側(cè)重講授本教學(xué)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；講授獲得數(shù)學(xué)結(jié)論和證題途徑的思維方法以及知識(shí)的起源、發(fā)展方向。重點(diǎn)講授的目的，是使學(xué)生在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上將獲得的知識(shí)提高一步，取得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

3．綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練是讓學(xué)生綜合運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法，去靈活地解決一些比較復(fù)雜的問(wèn)題。這里重要的是根據(jù)學(xué)生的水平和本教學(xué)單元的教學(xué)目的的要求，精心選擇好題目，合理安排好訓(xùn)練程序，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4．總結(jié)鞏固。就是讓學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生整理知識(shí)，整理方法，整理習(xí)題，使本單元的內(nèi)容在他們的頭腦中形成一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到鞏固與提高的目的，與此同時(shí)，也可以讓學(xué)生寫(xiě)一些學(xué)習(xí)心得，或闡明自己的見(jiàn)解，或把內(nèi)容引伸拓廣，或?qū)で蟪鲂碌慕Y(jié)論和方法，也可以讓學(xué)生寫(xiě)一些研究性的小論文。

這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，系統(tǒng)地掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力有利。但對(duì)教師的要求較高，要求教師有較高的水平和優(yōu)良的素質(zhì)。

（二）第二種形式

每個(gè)單元依次通過(guò)以下六種課型進(jìn)行教學(xué)：

1．自學(xué)課：學(xué)生根據(jù)教師的指示，在課堂上自學(xué)新教材。

2．啟發(fā)課：教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。

3．復(fù)習(xí)課：教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立復(fù)習(xí)。

4．作業(yè)課：教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立做作業(yè)。

5．改錯(cuò)課：在課堂上師生結(jié)合，共同批改作業(yè)。

6．小結(jié)課：將知識(shí)技能概括化、綜合化。

這種形式的單元教學(xué)法的特點(diǎn)的突出優(yōu)點(diǎn)是既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

單元教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，在于獲得的知識(shí)比較系統(tǒng)，并掌握了它的內(nèi)在聯(lián)系；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神。缺點(diǎn)是教師花費(fèi)的時(shí)間多，對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師來(lái)說(shuō)運(yùn)用它比較困難。本教學(xué)方法一般適應(yīng)于教師教學(xué)水平較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較好，已具備初步的自學(xué)能力與習(xí)慣，否則難于得到應(yīng)有的效果。

五、嘗試指導(dǎo)──效果回授教學(xué)法

“嘗試指導(dǎo)──效果回授法”是上海市青浦縣“顧泠沅教改實(shí)驗(yàn)小組”從1977年起經(jīng)過(guò)3年的調(diào)查、1年的篩選經(jīng)驗(yàn)、3年的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和三年的推廣應(yīng)用而提出的一種新型的教學(xué)方法。

這種教學(xué)方法具體包括下列內(nèi)容：

（1）啟發(fā)誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（2）探求知識(shí)的嘗試；

（3）歸納結(jié)論、歸入知識(shí)系統(tǒng)；

（4）變式練習(xí)的嘗試；

（5）回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解；

（6）單元教學(xué)效果的回授調(diào)節(jié)。

六、設(shè)計(jì)教學(xué)法

設(shè)計(jì)教學(xué)法是杜威、克伯屈提出的以“有目的的活動(dòng)”為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教學(xué)科目，實(shí)行大單元教學(xué)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)兒童自定目的、自頂步調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主性。

設(shè)計(jì)教學(xué)法包括以下具體方法：

（1）有目的的建造。讓學(xué)生根據(jù)一定的目的建造一樣?xùn)|西，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生確定目的，督促其實(shí)行計(jì)劃，幫助他們克服困難，并且對(duì)自己建造的成果和過(guò)程作出評(píng)價(jià)，得出明確的結(jié)論。

（2）有目的的欣賞。欣賞一種美好有趣的事物，教師應(yīng)當(dāng)介紹有益的和美的欣賞品，指導(dǎo)學(xué)生提高辯別能力，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的欣賞見(jiàn)解，體味欣賞感情。

（3）有目的思考和解決問(wèn)題，考察事物的所以然。教師要指導(dǎo)學(xué)生把大問(wèn)題化成小問(wèn)題，一步一步的解決；指導(dǎo)他們尋找參考書(shū)和資料，學(xué)會(huì)推理和驗(yàn)證的方法，培養(yǎng)兒童的反思能力。

（4）有目的的練習(xí)，鞏固知識(shí)或技能。教師要指導(dǎo)兒童在興趣基礎(chǔ)上制定練習(xí)計(jì)劃，努力認(rèn)真學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們對(duì)自己的練習(xí)作出評(píng)價(jià)，改

進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)教學(xué)法的根本點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)讓兒童從事有目的的、自我負(fù)責(zé)的行動(dòng)，因此克伯屈把設(shè)計(jì)教學(xué)法定義為“在社會(huì)環(huán)境中專(zhuān)心完成某一種活動(dòng)”的方法，教師的作用在于指導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)有目的的目標(biāo)、計(jì)劃、履行和判斷四個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

七、道爾頓制實(shí)驗(yàn)室法

道爾頓制是1920年柏克赫斯特女士在馬薩緒塞州的道爾頓中學(xué)首創(chuàng)的教學(xué)方法，其重點(diǎn)是在于因材施教，發(fā)展學(xué)生的自主能力。

道爾頓制的原則是：自由、合作、計(jì)劃。

自由：指去除阻礙學(xué)生自由學(xué)習(xí)的不合理規(guī)定，使學(xué)生養(yǎng)成自我計(jì)劃和克制能力。

合作：指打破班級(jí)、男女界限，使學(xué)校成為類(lèi)似社會(huì)的組織，學(xué)生一面為社會(huì)服務(wù)，一面保持個(gè)人的獨(dú)立性。

計(jì)劃：采用包工的形式，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按自己的計(jì)劃學(xué)習(xí)。

道爾頓制教學(xué)法具體來(lái)說(shuō)，就是把小內(nèi)容制訂為按科目的作業(yè)大綱，師生簽定以月、周為期的教學(xué)公約，然后由學(xué)生去各實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，接受教師的指導(dǎo)和考查。這是一種自定步調(diào)、自律和自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)制度，采用彈性制的方法，可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)度快慢決定學(xué)習(xí)期限。道爾頓制有一些類(lèi)似中國(guó)古代的書(shū)院制度，以學(xué)生自學(xué)為主，注重發(fā)展學(xué)生的能力。

八、問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法是前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出來(lái)的。馬赫穆托夫反對(duì)前蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)只注重知識(shí)傳授的教學(xué)，要求引進(jìn)科學(xué)實(shí)踐的方式，把解決課題或問(wèn)題作為教學(xué)的基本過(guò)程。他提出，可以采用教師帶領(lǐng)學(xué)生解決課題，師生共同解決問(wèn)題和學(xué)生獨(dú)立探索解決問(wèn)題的不同方式，使教學(xué)成為有明確目的、能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的過(guò)程。

九、價(jià)值澄清法

價(jià)值澄清法是在人本主義“自由選擇”基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的教學(xué)方法。由于現(xiàn)代社會(huì)變動(dòng)復(fù)雜，壓力來(lái)自于社會(huì)各個(gè)方面，使許多人迷惘，弄不清價(jià)值，找不到有意義的生活。價(jià)值澄清法旨在協(xié)助兒童察覺(jué)自己和他人的價(jià)值確立活動(dòng)的目的，具備批判思考能力。價(jià)值澄清法的前提是“任何人都沒(méi)有正確的價(jià)值可以傳達(dá)給他人”，強(qiáng)調(diào)依靠自身智慧決定個(gè)人行為目的，自動(dòng)地采取行動(dòng)改變環(huán)境。其步驟為：

（1）選擇。從各種可能的途徑中選擇。

（2）贊賞。重視和珍惜自己的選擇并公開(kāi)這種選擇。

（3）采取行動(dòng)。

第6篇：程序教學(xué)的主要原則范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)理論 行為主義 教學(xué)應(yīng)用

引言：

學(xué)習(xí)理論長(zhǎng)此以往是在理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義者兩種對(duì)立觀點(diǎn)的互博中發(fā)展起來(lái)的。行為主義學(xué)習(xí)理論注重外界行為，認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是對(duì)外界刺激的反應(yīng)。通過(guò)掌握這種刺激反應(yīng)來(lái)預(yù)測(cè)和控制學(xué)習(xí)效果。本文從行為主義學(xué)習(xí)理論的基本概念、發(fā)展以及在教學(xué)中的應(yīng)用這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步闡述，旨在讓讀者對(duì)其有初步了解。

1913年，美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了《在行為主義者看來(lái)的心理學(xué)》標(biāo)志了行為主義的誕生。行為主義產(chǎn)生以后很快在歐美國(guó)家乃至全球流行起來(lái)，在心理學(xué)史上引發(fā)了一場(chǎng)“行為主義革命”從上世紀(jì)初到中葉，長(zhǎng)達(dá)近小半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，行為主義幾乎占領(lǐng)導(dǎo)地位，故而有“西方心理學(xué)第一勢(shì)力”的稱(chēng)號(hào)。行為主義者認(rèn)為：語(yǔ)言是一種行為，外界環(huán)境是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵所在。任何知識(shí)的獲取都直接來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)。反對(duì)研究人的意識(shí)，主張心理學(xué)研究行為。常常采用科學(xué)直接的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行客觀研究。行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系，從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。由于它強(qiáng)調(diào)的是刺激―反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此屬于聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論。

桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物做的一系列實(shí)驗(yàn)，總結(jié)了學(xué)習(xí)問(wèn)題、提出了學(xué)習(xí)理論。他關(guān)于心理學(xué)的主張屬于聯(lián)想心理學(xué)說(shuō)，其學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為“聯(lián)結(jié)主義”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是感覺(jué)印象與 反應(yīng)之間的聯(lián)合，并指出學(xué)習(xí)的本質(zhì)是情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，其公式是S-R。這種聯(lián)結(jié)是直接作用的，不需要其他媒介作用。正如桑代克著名的籠貓實(shí)驗(yàn)（餓貓實(shí)驗(yàn)）：將一只饑餓的貓關(guān)入籠中，籠外放一條魚(yú)，貓急于跑出籠子去吃魚(yú)，要想打開(kāi)籠子，必須完成三個(gè)連續(xù)動(dòng)作。貓經(jīng)過(guò)多次嘗試后，逃離了籠子，吃到了魚(yú)。他把這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，并提出學(xué)習(xí)的過(guò)程具有漸進(jìn)性、盲目性、嘗試性。

巴普洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)：俄國(guó)心理學(xué)家巴普洛夫在研究狗的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：狗在進(jìn)食時(shí)，會(huì)分泌唾液。這是自熱的生理反應(yīng)，不需要后天學(xué)習(xí)。這種反應(yīng)叫做無(wú)條件反射，引起該種反應(yīng)的刺激是食物，叫無(wú)條件刺激。每次在狗進(jìn)食時(shí)搖動(dòng)鈴鐺，一段時(shí)間后，狗只要聽(tīng)到鈴聲也會(huì)分泌唾液。這時(shí)候鈴聲就是條件刺激，唾液分泌就是條件反射。這種單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激引起唾液分泌的反應(yīng)就是條件反應(yīng)。這就是有名的“經(jīng)典條件作用”。巴普洛夫提出經(jīng)典性條件理論的主要規(guī)律是泛化與分化，消退，恢復(fù)。揭示了學(xué)習(xí)現(xiàn)象最基本的生理機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了深厚影響，是其發(fā)展史上一座里程碑。

斯金納的操作性條件理論：斯金納是心理學(xué)領(lǐng)域和行為主義最具代表性和影響力的心理學(xué)家之一。他用白鼠和鴿子做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)強(qiáng)化作用刺激而發(fā)生的。他把人和動(dòng)物的行為分為兩類(lèi)：應(yīng)答和操作。在日常生活中，人的大部分行為都屬于前者。操縱性條件作用的基本規(guī)律有：強(qiáng)化、消退、懲罰，逃避條件作用與回避條件作用。在他的白鼠實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，如果每隔20秒就對(duì)白鼠強(qiáng)化一次，白鼠會(huì)有停頓反應(yīng)，在下次強(qiáng)化之前反應(yīng)率達(dá)到最高值，表明它學(xué)會(huì)了根據(jù)時(shí)間來(lái)進(jìn)行反應(yīng)。這就是有名的“扇貝效應(yīng)”，提示我們固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)不能維持新的行為。他把操作性條件理論運(yùn)用到教學(xué)上，提出了程序教學(xué)論。采用連續(xù)接近法，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在使用中，程序教學(xué)必須堅(jiān)持以下原則：小跨度重視教學(xué)內(nèi)容原則，積極反應(yīng)原則，實(shí)時(shí)反饋原則，自定步調(diào)原則，低錯(cuò)誤率原則。他還提出“教育就是塑造”，一次一次，一點(diǎn)點(diǎn)地直到完全達(dá)到所要求的高度，塑造新的行為。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：美國(guó)著名心理學(xué)家，是新行為主義的主要代表人物之一，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論影響著教育，大眾傳媒等社會(huì)生活領(lǐng)域。他的三元交互作用理論指出了影響學(xué)習(xí)的三類(lèi)因素是環(huán)境、個(gè)體和行為。這三因素互為因果，每?jī)烧咧g都具有雙向互動(dòng)和決定關(guān)系。班杜拉從兒童行為總結(jié)出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是觀察學(xué)習(xí)（個(gè)體通過(guò)對(duì)他人行為觀察，從而獲得新的行為反應(yīng)或修正已有行為的過(guò)程）它有三個(gè)顯著特征：不依賴(lài)直接強(qiáng)化，不一定具有明顯的行為反應(yīng)，有一定的認(rèn)知性。

行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用：1具體行為化教學(xué)目標(biāo)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)。例如，在外語(yǔ)教學(xué)課堂上，老師會(huì)圍繞教學(xué)目的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。使用較為直觀的手段，反復(fù)給學(xué)生示范，以幫助學(xué)生在大腦中形成直觀信息，使新舊行為形成聯(lián)系。2把教學(xué)重心放在“學(xué)”上。老師在教學(xué)過(guò)程中，不單單只看重教材講解上，還應(yīng)擴(kuò)展到學(xué)生行為上。3媒體作用的聯(lián)結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代多媒體設(shè)備不僅要呈現(xiàn)教材，還要同學(xué)生們的行為相結(jié)合起來(lái)。及時(shí)接收學(xué)生做出的反應(yīng)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)順序，讓學(xué)生自行調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)。4積極肯定的正向強(qiáng)化和負(fù)向強(qiáng)化。作為老師，理應(yīng)時(shí)常表?yè)P(yáng)具有良好行為的學(xué)生，為班級(jí)學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，從而促使更多良好行為的產(chǎn)生。這有利于形成良好的課堂行為，更好的學(xué)習(xí)效果。老師的這種正面強(qiáng)化手段更有益于學(xué)生的心理健康。同時(shí)，一定的負(fù)向強(qiáng)化也是必要的。老師采取懲罰時(shí)要注意把握程度，要在學(xué)生心理可承受范圍內(nèi)。總之老師要了解學(xué)生心理，根據(jù)學(xué)生不同的行為采取不同的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]p瑞珍 《教育心理學(xué)》 1988年

第7篇：程序教學(xué)的主要原則范文

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性和創(chuàng)造性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程還是專(zhuān)業(yè)核心課程，都必須將項(xiàng)目實(shí)踐操作納入到自身課程教學(xué)體系之中，并把課程培養(yǎng)實(shí)效評(píng)價(jià)反饋的重點(diǎn)放置在對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操作能力的考核上來(lái)。在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)拓展與實(shí)踐操作教學(xué)的地位是人才培養(yǎng)方案中所有要素都無(wú)法匹敵的。近代設(shè)計(jì)教育發(fā)展的轉(zhuǎn)折性標(biāo)志――包豪斯其核心理念就要求設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)從理想主義回歸到現(xiàn)實(shí)主義中來(lái)，而設(shè)計(jì)藝術(shù)中的現(xiàn)實(shí)主義源頭和歸宿恰恰都需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)掘?qū)ふ摇W(xué)生在素質(zhì)拓展與實(shí)踐教學(xué)中還可以鍛煉社會(huì)交往與溝通能力，塑造了學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)道德操守和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。當(dāng)然素質(zhì)拓展與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有效溝通，讓專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目光更為長(zhǎng)遠(yuǎn)更為廣闊，走出課堂、走出校門(mén)、走向企業(yè)生產(chǎn)第一線，走向社會(huì)發(fā)展的時(shí)代潮流。把校、企、院、地充分融合在一起，既打破了傳統(tǒng)培養(yǎng)方式中學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力不強(qiáng)的短板，也為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科發(fā)展和建設(shè)提供來(lái)自行業(yè)發(fā)展一線的、最為鮮活的、生生不息的動(dòng)力。

《室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)》是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程中的重中之重，該課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)定位和授課對(duì)象的不同分為居住空間、餐飲空間、商業(yè)空間設(shè)計(jì)三類(lèi)。在“居住空間”部分具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要把教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)鎖定在了解室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的概念與定位、歷史與現(xiàn)狀、功能與要求，熟悉居住空間設(shè)計(jì)藝術(shù)的各種風(fēng)格與流派，了解并且掌握居住空間設(shè)計(jì)的各種空間類(lèi)型、居住空間設(shè)計(jì)的材料與構(gòu)造、施工及安裝方法，掌握居住空間設(shè)計(jì)中的色彩設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)及綠化設(shè)計(jì)，能夠熟練運(yùn)用設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)原理與相關(guān)方法，具有較強(qiáng)的居住空間設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和理性與非理性思維能力。教學(xué)內(nèi)容及安排基本分為三個(gè)板塊：理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐練習(xí)。理論基礎(chǔ)板塊教學(xué)安排主要在居住空間設(shè)計(jì)總論、居住空間設(shè)計(jì)藝術(shù)風(fēng)格與流派、居住空間組織與分析等方面展開(kāi)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)板塊分為室內(nèi)與室外兩部分。室內(nèi)部分通過(guò)講授居住空間設(shè)計(jì)的材料與構(gòu)造理論，讓學(xué)生了解相關(guān)的主要材料、輔助材料、裝飾材料，進(jìn)而從單項(xiàng)設(shè)計(jì)的角度搞清楚居住空間設(shè)計(jì)中的色彩、照明、家具、陳設(shè)、綠化等方面的設(shè)計(jì)原理，從居住空間的角度掌握不同室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)原理。室外部分主要涉及室外景觀的規(guī)劃、植物配置及景觀小品設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容。理論與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后就進(jìn)入實(shí)踐練習(xí)階段，通過(guò)典型案例和經(jīng)典作品分析了解室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)的思維方法、程序步驟、方案探討以及學(xué)生自主實(shí)踐練習(xí)等。

通過(guò)學(xué)習(xí)“餐飲空間”部分，讓學(xué)生全方位了解餐飲空間的功能特性、布局特點(diǎn)、空間氛圍、材質(zhì)選擇及色彩搭配等內(nèi)容，掌握在人性化以及全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展理念基礎(chǔ)上空間設(shè)計(jì)的一般程序、基本規(guī)律和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。此外，該部分教學(xué)還應(yīng)著力培養(yǎng)以人為本的整體設(shè)計(jì)觀念和人性化關(guān)懷的價(jià)值取向，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)室內(nèi)外尤其是餐飲空間環(huán)境設(shè)計(jì)的復(fù)雜性、綜合性和整體性。落實(shí)到課程教學(xué)過(guò)程中，其主要教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就是在掌握餐飲空間設(shè)計(jì)原則和一般設(shè)計(jì)程序的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將環(huán)境設(shè)計(jì)最核心的基本理念如以人為本原則、功能性原則、綠色健康和可持續(xù)發(fā)展原則、技術(shù)合理性原則、經(jīng)濟(jì)性原則等內(nèi)化為自身特有的設(shè)計(jì)理念。要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)程序和方法，通過(guò)了解餐飲室內(nèi)空間設(shè)計(jì)各種空間形態(tài)、功能布局和序列關(guān)系，掌握空間的分隔與聯(lián)系、空間的導(dǎo)向、空間比例尺度控制、流線的安排等設(shè)計(jì)方法；通過(guò)對(duì)餐飲空間的材質(zhì)及色彩搭配了解，掌握餐飲室內(nèi)空間的材質(zhì)及色彩搭配的一般要求與設(shè)計(jì)方法；通過(guò)對(duì)餐飲空間家具及陳設(shè)的了解，掌握餐飲空間的家具及裝飾陳設(shè)選配的一般原則。參觀調(diào)研環(huán)節(jié)安排學(xué)生到設(shè)計(jì)較為成功的餐飲空間實(shí)體、裝飾材料市場(chǎng)、燈具家具市場(chǎng)等地調(diào)研學(xué)習(xí)，了解餐飲空間設(shè)計(jì)的最新動(dòng)向。

通過(guò)對(duì)“商業(yè)空間”設(shè)計(jì)部分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解商業(yè)空間的功能特性、布局特點(diǎn)、空間氛圍、材質(zhì)選擇及色彩搭配等內(nèi)容，掌握在人性化理念及可持續(xù)發(fā)展原則基礎(chǔ)上的空間設(shè)計(jì)一般程序、基本規(guī)律和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。此外，本課程還著力培養(yǎng)以人為本的整體設(shè)計(jì)觀念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)室內(nèi)外商業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性、綜合性和整體性。對(duì)于商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)和要求主要分為理論原理和實(shí)踐訓(xùn)練兩部分。理論原理教學(xué)通過(guò)介紹商業(yè)空間設(shè)計(jì)原理和商業(yè)空間設(shè)計(jì)原則與程序教學(xué)要求，使學(xué)生了解商業(yè)空間設(shè)計(jì)所包含的基礎(chǔ)知識(shí)。其中商業(yè)空間設(shè)計(jì)原理、商業(yè)空間設(shè)計(jì)原則是本部分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。通過(guò)介紹商業(yè)空間的分類(lèi)及功能分析教學(xué)要求，讓學(xué)生掌握常見(jiàn)商業(yè)空間的分類(lèi)方法，了解商業(yè)空間主要的功能構(gòu)成。通過(guò)介紹商業(yè)空間設(shè)計(jì)內(nèi)容理論，使學(xué)生對(duì)商業(yè)空間中各空間形態(tài)、功能布局和序列關(guān)系，掌握空間的分隔與聯(lián)系、空間的導(dǎo)向、空間比例尺度控制、流線的安排等設(shè)計(jì)方法形成清晰認(rèn)知，并同時(shí)掌握商業(yè)空間的材質(zhì)及色彩搭配的一般要求與設(shè)計(jì)方法和商業(yè)空間的家具及陳設(shè)選配的一般原則。通過(guò)學(xué)習(xí)商業(yè)空間設(shè)計(jì)理念，除了要求學(xué)生了解商業(yè)空間的功能、企業(yè)形象的展示方法外，商業(yè)空間中交通流向的組織及藝術(shù)性表現(xiàn)也是本部分的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)商業(yè)空間燈光設(shè)計(jì)與綠化陳設(shè)的教學(xué)中，讓學(xué)生了解商業(yè)空間的基本照明、重點(diǎn)照明、裝飾性照明的設(shè)計(jì)，了解商業(yè)空間的綠化與陳設(shè)設(shè)計(jì)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生到設(shè)計(jì)較為成功的商業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)體、裝飾材料市場(chǎng)、燈具家具市場(chǎng)等地調(diào)研學(xué)習(xí)，了解設(shè)計(jì)最新動(dòng)向。

課程教學(xué)安排除了本課程除授課和設(shè)計(jì)輔導(dǎo)外，還可結(jié)合問(wèn)題討論以及多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度和廣度，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其別應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)和各教學(xué)手段的配合。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以組織學(xué)生參觀及進(jìn)行相關(guān)市場(chǎng)調(diào)研和商業(yè)空間設(shè)計(jì)課題。通過(guò)了解商業(yè)空間的設(shè)計(jì)流程與施工工藝和能熟練運(yùn)用所學(xué)表現(xiàn)方法表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，來(lái)達(dá)到教學(xué)要求。教師提供商業(yè)空間平面圖，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)踐。作業(yè)可以設(shè)計(jì)作業(yè)為主，課堂討論表現(xiàn)為輔，要求學(xué)生提交平面圖、天花平面圖、立面圖、大樣詳圖、分析圖、設(shè)計(jì)說(shuō)明、色彩透視圖等作為成果。

第8篇：程序教學(xué)的主要原則范文

【關(guān)鍵詞】微課定義 微課特點(diǎn) 微課應(yīng)用

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》強(qiáng)調(diào)：“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)”，“以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)”和“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”。在這種環(huán)境下，微課因作為在線教育中具有代表性的產(chǎn)品而脫穎而出，備受人們關(guān)注。在最近這幾年，微課是我國(guó)教育領(lǐng)域的一大研究熱點(diǎn)，也必將成為未來(lái)在線教育的新趨勢(shì)。

一、微課的定義

就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)微課的概念尚無(wú)統(tǒng)一的界定。國(guó)內(nèi)最早提出微課概念的是佛山市教育局信息中心的胡鐵生，他率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學(xué)資源――“微課”。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。山東師范大學(xué)孟祥增教授認(rèn)為，微課是指微小的課，它時(shí)間短，內(nèi)容少，可以在點(diǎn)滴的時(shí)間碎片中用于學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題，掌握一項(xiàng)技能等。華南師大的焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。張一春認(rèn)為，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展開(kāi)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

不同學(xué)者從不同角度出發(fā)，對(duì)于微課的概念會(huì)有不同的理解。盡管在定義的表述上有差異性，但在內(nèi)涵上是一致的的。筆者認(rèn)為，微課不僅是一種信息化背景下的在線教學(xué)視頻，而且是由多種類(lèi)型的資源組成的融合課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，是一種全新的學(xué)習(xí)理念。

二、微課的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“微課”具有其自身的特點(diǎn)?！拔ⅰ笔俏⒄n形式上的主要特征。微課的主要目的是解決學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)上的困惑，依托于一段5-8分鐘的視頻，主要內(nèi)容是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容精簡(jiǎn)。因此，微課的設(shè)計(jì)要精致、緊湊，必須在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。微課能夠更加突出主題，有針對(duì)性的解決問(wèn)題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加精煉，更適合學(xué)生的需求。“面向?qū)W習(xí)者”是微課的核心特征。“面向?qū)W習(xí)者”是現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)特征，微課的設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了“以人為本”的新型設(shè)計(jì)理念。微課從設(shè)計(jì)到實(shí)施，在現(xiàn)有條件下，對(duì)已有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，提出了實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑和策略，從對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注出發(fā)，為學(xué)習(xí)者提供方便、高效的學(xué)習(xí)支持，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展這一主線，注意資源的有效使用，探索了如何通過(guò)設(shè)計(jì)重構(gòu)課程教學(xué)，從而重構(gòu)學(xué)習(xí)。

三、微課的理論基礎(chǔ)

程序教學(xué)理論是美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家斯金納創(chuàng)造的一種教學(xué)方法，是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性材料的個(gè)別化教學(xué)方法理論。按照該教學(xué)理論，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將課程按照一定的邏輯順序分成一系列步驟和問(wèn)題，組成最合理的學(xué)習(xí)程序。程序教學(xué)是一種小步調(diào)學(xué)習(xí)，它是運(yùn)用強(qiáng)化原則幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。微課可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其內(nèi)在聯(lián)系拆解成為一系列的教學(xué)微視頻課程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)控學(xué)習(xí)步調(diào)，逐步解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，最K完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課在教育教學(xué)領(lǐng)域也具有十分廣闊的應(yīng)用前景。對(duì)于教師而言，運(yùn)用微課將革新傳統(tǒng)的教育教學(xué)與教學(xué)研究的方式。教師在備課的時(shí)候，可以通過(guò)微課了解更多的備課資源。微課可以使教師備課更具有針對(duì)性和實(shí)效性，在觀看微課視頻時(shí)，向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，了解優(yōu)秀教師的講課思路和教學(xué)方式方法，從而提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力和教育教學(xué)水平。教學(xué)之余，我們還可以利用微課進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)以及教師網(wǎng)絡(luò)教研，這些活動(dòng)將會(huì)大力提高教師的教學(xué)水平和信息化水平，都會(huì)成為教師成長(zhǎng)的必要途徑之一。

對(duì)于學(xué)生而言，利用微課能夠很好的滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)的性化學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以查漏補(bǔ)缺又可以鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種拓展和資源的補(bǔ)充。學(xué)生可以將微課運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及寒暑假學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及以及移動(dòng)終端的廣泛應(yīng)用，基于微課的混合式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等將會(huì)越來(lái)越普及。微課將成為一種新型的教學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

微課是在線教學(xué)資源的一種重要類(lèi)型，是目前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基本內(nèi)容之一，許多學(xué)校都在積極進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，推進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革，努力開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代教育的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

第9篇：程序教學(xué)的主要原則范文

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教育是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。怎樣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教育呢？我們?cè)凇读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，通過(guò)調(diào)查研究，反復(fù)實(shí)踐，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)方法等方面綜合思考，探索出小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施素養(yǎng)教育的模式。如圖所示：

小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教育實(shí)施模式圖

這個(gè)模式分為四大部分，其中基本要求、實(shí)施途徑、實(shí)施目標(biāo)均是針對(duì)實(shí)施文化素養(yǎng)教育的整體而言，具有共性的特點(diǎn)。而實(shí)施要點(diǎn)則是以小語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，具有學(xué)科個(gè)性特點(diǎn)。通過(guò)這些內(nèi)容的教育教學(xué)，體現(xiàn)實(shí)施途徑，實(shí)現(xiàn)基本要求和實(shí)施目標(biāo)，最后達(dá)到全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

這個(gè)模式是一個(gè)整體，各部分又相輔相成。

從橫向看，要達(dá)到基本要求，必須通過(guò)實(shí)施途徑，實(shí)施途徑又要通過(guò)實(shí)施要點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而實(shí)施目標(biāo)則是素養(yǎng)教育高一個(gè)層次的體現(xiàn)。

從縱向看，想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)、學(xué)會(huì)是既有臺(tái)階又相互滲透、相互作用的一個(gè)整體要求；而激趣、授法、練能、養(yǎng)習(xí)既體現(xiàn)了途徑的階段性，又體現(xiàn)了途徑的接續(xù)性。

素養(yǎng)教育是一個(gè)整體概念，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。只有從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)整體目標(biāo)出發(fā)，又注重各部分的落實(shí)，同時(shí)將這些部分有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，才能產(chǎn)生素養(yǎng)教育的整體功能，獲得素養(yǎng)教育的整體效果。

這個(gè)模式的運(yùn)行機(jī)制主要從四個(gè)方面跟進(jìn)：

第一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生想學(xué)習(xí)。施教之功，先在激趣。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)施素養(yǎng)教育的先導(dǎo)。而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)從以下兩方面努力：

其一，為學(xué)而教，學(xué)為主體。教師的“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)的需要設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)給學(xué)生“松綁放權(quán)”，即松開(kāi)套在學(xué)生身上的四根繩索：限制思想、控制議論、占據(jù)時(shí)間、壓制創(chuàng)見(jiàn)。從四個(gè)方面還權(quán)于學(xué)生：對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提出學(xué)習(xí)需求的權(quán)利；選擇學(xué)習(xí)方法，探求學(xué)習(xí)新路，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的權(quán)利；支配課外時(shí)間，參加課外活動(dòng)的權(quán)利；抵制“滿(mǎn)堂灌” “題海戰(zhàn)”的權(quán)利，把學(xué)生從學(xué)習(xí)上的小奴隸變成學(xué)習(xí)上的小主人。

其二，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于趣。創(chuàng)設(shè)教材情景，陶冶學(xué)生情操，引入童話(huà)、寓言，讓學(xué)生在愉悅中求知識(shí)、練能力。為減輕學(xué)生在檢測(cè)中的心理壓力，這個(gè)模式試行以賽代考，改評(píng)分法為評(píng)獎(jiǎng)法，讓考試帶上競(jìng)賽的色彩。學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)，情緒在競(jìng)賽中高漲，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力在競(jìng)賽中形成，語(yǔ)文素養(yǎng)在競(jìng)賽中提高。

第二，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。施教之功，巧在授法。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，是實(shí)施語(yǔ)文素養(yǎng)教育的主要途徑。這個(gè)模式明確教師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。主要做法是：

其一，程序教學(xué)，循序漸進(jìn)。對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生需要獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，都設(shè)計(jì)了科學(xué)的學(xué)習(xí)程序。程序是方法的體現(xiàn)，用科學(xué)的程序?qū)W(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)，帶上路，繼而循路前進(jìn)，求得“真知”，獲得“真能”。

其二，遵循規(guī)律，因材施教。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該是全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都能積極思考，參與實(shí)踐活動(dòng)，都達(dá)到會(huì)學(xué)的程度。為此，采取按優(yōu)、中、差不同層次分組教學(xué)的方法。在年級(jí)教學(xué)要求基本一致的前提下，各組作業(yè)難度、數(shù)量保持一定的差距，使優(yōu)等生“吃得飽”，從廣度和深度上，保證學(xué)生主動(dòng)精神得到發(fā)揮；中等學(xué)生“剛剛好”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到相應(yīng)的發(fā)揮；學(xué)困生“吃得了”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不受到壓抑和干擾。這樣快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，先慢后快，全面提高。

第三，優(yōu)化訓(xùn)練程序，促進(jìn)學(xué)生能學(xué)習(xí)。施教之功，重在練能。通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的技能，從而打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是實(shí)施語(yǔ)文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。

這個(gè)模式提出，把訓(xùn)練引進(jìn)課堂，變課堂教學(xué)“繁瑣的分析”為“扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“講得多練得少” “練得亂” “練得雜”的現(xiàn)象，做到向科學(xué)的訓(xùn)練要質(zhì)量。具體做法是：

其一，指導(dǎo)評(píng)改，精練實(shí)練。有效的訓(xùn)練，來(lái)自科學(xué)的指導(dǎo)和扎實(shí)的練習(xí)。這個(gè)模式把科學(xué)的指導(dǎo)，扎實(shí)的練習(xí)和練習(xí)后針對(duì)性的評(píng)改組成一根鏈條，做到有訓(xùn)有練有評(píng)，這樣優(yōu)化了訓(xùn)練過(guò)程，強(qiáng)化了訓(xùn)練效益。

其二，改革檢測(cè)，注重實(shí)效。為科學(xué)、準(zhǔn)確地檢測(cè)語(yǔ)文素養(yǎng)教育中教與學(xué)的效果，本模式進(jìn)行了以三個(gè)結(jié)合為特點(diǎn)的檢測(cè)改革：

1.閉卷與開(kāi)卷結(jié)合。每一單元和期中、期末考試均實(shí)行閉卷與開(kāi)卷雙軌檢測(cè)法。閉卷考試以記憶性、鞏固性題型為主；開(kāi)卷考試以運(yùn)用性、創(chuàng)造性題型為主。

2.必做與選做結(jié)合。為貫徹因材施教的原則，體現(xiàn)分組教學(xué)的特點(diǎn)，每張?jiān)嚲砭才疟刈鲱}、選做題兩種。

3.重點(diǎn)與一般結(jié)合。單元和學(xué)段能力訓(xùn)練重點(diǎn)，亦是檢測(cè)重點(diǎn)，但基于整體構(gòu)想原則，每一測(cè)試在突出重點(diǎn)訓(xùn)練檢測(cè)的同時(shí)兼顧一般基礎(chǔ)知識(shí)和能力的檢測(cè)。

第四，養(yǎng)成良好習(xí)慣，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。施教之功，貴在養(yǎng)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步成為一種自覺(jué)、主動(dòng)、自動(dòng)化、持久的學(xué)習(xí)行為方式，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文素養(yǎng)教育的歸宿，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的標(biāo)志。

這個(gè)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了三個(gè)要點(diǎn)：

其一，言傳身教，啟發(fā)自覺(jué)。言傳，即教師講清良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體要求、意義，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，行為有標(biāo)準(zhǔn)。身教，即教師示范、帶動(dòng)，用自己的行為，為學(xué)生樹(shù)立楷模，使學(xué)生學(xué)有榜樣，學(xué)得其法。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，教師在言傳身教的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的勤奮行為，克服懶惰心理，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)、主動(dòng)成分。