兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文

積極心理學(xué)留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國城市化速度加快，農(nóng)村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉(xiāng)由其他親人照看，致使很多中小學(xué)生成為留守兒童。留守兒童因為不能像正常孩子那樣享有父母的關(guān)愛和教育，容易出現(xiàn)一些不健康心理和不良行為，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注。各中小學(xué)也對留守兒童開展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問題沒有得到根本改善。原因在于當(dāng)前的留守兒童心理健康教育是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理念為指導(dǎo)思想，過分地關(guān)注和渲染留守兒童存在的心理問題，給留守兒童貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，誘發(fā)了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯(lián)想，忽略了多數(shù)留守兒童都是健康兒童的事實，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評價。所以對當(dāng)前留守兒童心理健康教育進(jìn)行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學(xué)視野出發(fā)，分析當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)認(rèn)為每個個體身上都存在固有的、潛在的、實際的、具有建設(shè)性的力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如果能夠挖掘出來，個體就擁有強大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發(fā)展，個體就能獲得美好、幸福的生活。

積極心理學(xué)側(cè)重從下列三個方面來研究個體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗，包括希望、滿足、樂觀、安寧和幸福等，其中個體的主觀幸福感是研究的重點，是指人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二，個體層面，研究人的心理品質(zhì)，尤其關(guān)注有關(guān)積極力量和美德的心理品質(zhì)，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質(zhì)，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質(zhì)的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個體心理發(fā)展的積極的組織系統(tǒng)，包括社會系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)，探討個體如何利用這些積極組織促進(jìn)自己積極品質(zhì)的發(fā)展。

二、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問題

1.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的目標(biāo)比較消極

當(dāng)前留守兒童心理健康教育認(rèn)為留守兒童心理問題的預(yù)防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標(biāo)。這種以問題導(dǎo)向為主的心理健康教育在某種程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務(wù)對象與工作范圍變窄，認(rèn)為心理健康教育工作只是面對那些有心理問題的留守兒童，其他的留守兒童就沒有關(guān)注到。而且對于這些有心理問題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問題，而沒有對他們進(jìn)行發(fā)展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應(yīng)該能發(fā)揮的更大作用。

2.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的內(nèi)容比較片面

傳統(tǒng)主流心理學(xué)把各種心理問題的癥狀和處理方法作為主要的研究內(nèi)容，認(rèn)為沒有心理問題的個體就是健康的個體。在這種消極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的當(dāng)前留守兒童心理健康教育，其內(nèi)容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們?nèi)后w中存在的各種心理問題的癥狀，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的各種缺點、弱勢以及心理問題，分析心理問題出現(xiàn)的原因，掌握心理問題預(yù)防和治療的技術(shù)和方法。這種心理健康教育可能對留守兒童心理發(fā)展造成不良影響，留守兒童容易出現(xiàn)錯誤認(rèn)知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對號入座，錯誤地給自己貼上存在某種心理問題的標(biāo)簽，產(chǎn)生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導(dǎo)教師的幫助下，解決了心理問題，留守兒童也只學(xué)會了如何避免和克服這種不良心理狀態(tài)，不會主動挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進(jìn)自己完美地發(fā)展，實現(xiàn)幸福人生。

3.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一

當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過講授法傳授給留守兒童有關(guān)心理問題的知識。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動地接受知識，學(xué)習(xí)的主動性和積極性沒有被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識，沒有能夠從留守兒童那里得到及時的反饋，不能夠根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)；（3）師生之間或留守兒童之間的互動很少，不利于他們良好人際關(guān)系的建立以及團(tuán)隊合作等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評價體系不完善

完善的評價體系能起到導(dǎo)向、監(jiān)督、檢查、調(diào)解、激勵的作用，從積極心理學(xué)視野看，當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評價體系非常不完善，體現(xiàn)在：（1）評價的指標(biāo)消極。學(xué)校通常根據(jù)留守兒童存在心理問題的多少來衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導(dǎo)教師通過測驗發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題較少就認(rèn)為心理健康教育成功了。（2）評價的主體單一。通常對留守兒童心理健康的評價工作僅僅由心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，家長或其他的教師沒有參與其中。

5.當(dāng)前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)中負(fù)責(zé)留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫(yī)等兼任，幾乎都不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識和基本理論，對心理健康教育的方法和技術(shù)不熟悉，在心理健康教育的過程中經(jīng)常會受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規(guī)律的事情。即使有些教師通過參加培訓(xùn)或自學(xué)等方式掌握了一些心理健康教育的知識和方法，但對于積極心理學(xué)等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學(xué)的視野出發(fā)對留守兒童進(jìn)行心理健康教育。

三、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育的改革

1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標(biāo)

積極心理學(xué)認(rèn)為，僅僅關(guān)注和解決個體身上的缺陷和問題是不能產(chǎn)生持續(xù)有效的預(yù)防效果的，應(yīng)該通過發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個體自我向上的成長能力來有效地預(yù)防和戰(zhàn)勝心理問題，使個體成為自我心理健康的維護(hù)者、調(diào)適者和促進(jìn)者。從積極心理學(xué)的視野出發(fā)，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標(biāo)不僅要幫助個別留守兒童消除心理問題，更要培養(yǎng)全體留守兒童積極的個性品質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。這樣的目標(biāo)才和教育部提出的中小學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”相吻合，才能為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功與生活幸福提供有效指引。

2.拓寬留守兒童心理健康教育的內(nèi)容

留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預(yù)防和治療心理問題，更需要學(xué)會如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質(zhì)、積極情緒體驗等。

（1）培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，實現(xiàn)積極預(yù)防

個體擁有的積極心理品質(zhì)和美德，如誠實、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰(zhàn)勝心理問題強大的力量，發(fā)掘和利用它們，個體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應(yīng)該把留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為心理健康教育的主要內(nèi)容。具體來說可以采用信度、效度較高的問卷測量留守兒童擁有的起到內(nèi)驅(qū)力的積極心理品質(zhì)和美德，引導(dǎo)他們利用這些美德，如引導(dǎo)他們利用樂觀品質(zhì)戰(zhàn)勝憂傷和自卑。針對那些留守兒童身上沒有的積極品質(zhì)和美德，可以采用縱向研究了解這些品質(zhì)形成的過程和途徑，并通過各種方式進(jìn)行干預(yù)，幫助留守兒童塑造這些品質(zhì)。

（2）增加留守兒童積極情緒體驗，提供充足能量

美國心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，積極情緒體驗?zāi)軌驗閭€體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個體思維的創(chuàng)造性更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更準(zhǔn)確。所以，增加積極情緒體驗也應(yīng)該是留守兒童心理健康教育的重要內(nèi)容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗？首先是家長要多關(guān)心孩子、表揚孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過不同方式和途徑關(guān)注和了解孩子行為舉止和心理變化，經(jīng)常和孩子溝通和交流，關(guān)心孩子、鼓勵孩子，讓孩子感受到父母的愛在身邊，感受到父母的肯定與認(rèn)可，增加他們的積極情緒體驗。其次是教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點，創(chuàng)造機會讓他們體驗成功。每個孩子都有自己的長處和優(yōu)勢，教師和孩子建立良好的人際關(guān)系，用欣賞的眼光從孩子的日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用激勵和贊美的語言，為孩子營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在尊重、鼓勵中增加自信、樂觀等積極情緒體驗。教師還可以創(chuàng)造某些情境讓學(xué)生獲得成功，體驗成功帶來的快樂，增加積極情緒體驗。

3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式

僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極情緒的體驗，無法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在參與實踐中不知不覺地體驗積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質(zhì)。例如，可以采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是心理輔導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從留守兒童生活中選取某些典型場景，讓留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態(tài)度體驗，促進(jìn)留守兒童積極心理機能發(fā)展的教學(xué)方法。在情境教學(xué)過程中學(xué)生是活動的主體，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況而對教學(xué)進(jìn)行及時的調(diào)整；留守兒童之間是互動的，在合作完成某種任務(wù)的過程中，他們的團(tuán)隊精神、人際交往能力等積極因素得到培養(yǎng)。除了情境教學(xué)法外，心理輔導(dǎo)教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)法等多樣化的方法進(jìn)行教學(xué)。

4.完善留守兒童心理健康教育的評價體系

積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評價體系來保證其教育目標(biāo)能夠有效實現(xiàn)。因此，我們要破除病理學(xué)的評價和干預(yù)方式，完善留守兒童心理健康教育的評價體系，通過積極、客觀、科學(xué)的方式對留守兒童心理健康教育進(jìn)行全面評價。具體可以從以下兩方面進(jìn)行：（1）增加積極指標(biāo)來評價留守兒童心理健康。許多心理學(xué)者認(rèn)為，個體心理健康可以表現(xiàn)在兩個方面，一方面是消極的、負(fù)面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統(tǒng)心理學(xué)一樣只采用心理問題減少來衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質(zhì)、體驗多少積極情緒等作為評價留守兒童心理健康程度的重要指標(biāo)。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質(zhì)、積極的自我、積極的人際關(guān)系等積極的、正面的指標(biāo)，來檢查留守兒童心理健康教育的教育目標(biāo)是否實現(xiàn)，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價值的實現(xiàn)。（2）評價的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個層面，如果僅僅由學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師這樣的單一主體進(jìn)行評價可能會導(dǎo)致評價結(jié)果不科學(xué)，所以應(yīng)該讓評價的主體多元化。孩子的父母、實際監(jiān)護(hù)人、心理輔導(dǎo)教師、班主任、任課教師、同學(xué)和留守兒童個人都應(yīng)該參與評價。多元化的主體進(jìn)行的綜合評價應(yīng)該會更科學(xué)。

5.加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設(shè)

心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，只有掌握專業(yè)心理學(xué)知識、具備專業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)能力的教師才能夠勝任。加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設(shè)是留守兒童心理健康教育正常開展的關(guān)鍵條件。所以要通過各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊伍的水平：（1）各學(xué)?？梢酝ㄟ^招聘引進(jìn)、特崗計劃等方式引進(jìn)專業(yè)的心理學(xué)教師。（2）創(chuàng)造機會讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極心理學(xué)等先進(jìn)理念。（3）鼓勵心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業(yè)素養(yǎng)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 孟麗娟，胡云斗，王同軍.基于積極心理學(xué)的融合型心理健康教育模式的構(gòu)建.教學(xué)與管理，2011（10）.

第2篇：兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；求知力；思維領(lǐng)導(dǎo)力；真誠；策略

一、積極心理品質(zhì)的定義

所謂積極心理品質(zhì)，是包含多個維度，由個體的思維、習(xí)慣、情感和行為組成的一系列積極心理元素。而積極心理元素對小學(xué)生的身心成長和積極心理的主見觀的形成具有重大意義。

二、小學(xué)生積極心理品質(zhì)包含的內(nèi)容

1.求知力

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童天生就是世界的探索者，他們從出生開始就不知疲倦對世界的每個角落進(jìn)行探索，這種好奇心是求知力的重要源泉。

學(xué)習(xí)活動是小學(xué)階段的主導(dǎo)活動，小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的同時，也在心理發(fā)展上獲得了重要的進(jìn)展――理性思考、理性意識、內(nèi)省、分析和計劃的能力。

心理學(xué)家埃里克森社會心理發(fā)展理論更進(jìn)一步指出，如果兒童的學(xué)習(xí)成績較好，充分發(fā)展了合作能力，則會產(chǎn)生一種勝任感，反之則會產(chǎn)生自信喪失、產(chǎn)生自卑感、焦慮等負(fù)面情緒。

由此可見，發(fā)展求知力無論對于發(fā)展小學(xué)生的心理認(rèn)知能力還是對于小學(xué)生自信心的提升都具有重要意義，是塑造優(yōu)良心理品質(zhì)的重要一環(huán)。

2.真誠

小學(xué)階段正處于團(tuán)隊發(fā)展和社交智慧的關(guān)鍵時期，擁有善良的內(nèi)心、寬容、真誠待人是發(fā)展社交能力的重要前提，如果不能做到上述要點，人就不可能在今后的發(fā)展中順利教到可以真心面對的朋友，從這個意義上來說，真誠這個心理品質(zhì)在小學(xué)生積極心理教育中具有重要意義。

3.寬容

寬容是人際交往的基本準(zhǔn)則，從某種意義來說，可將寬容跟進(jìn)一步細(xì)化為相互理解、自信和做人的大智慧。

心理學(xué)家認(rèn)為馬斯洛認(rèn)為人有五大需要，即生理需要、安全需要、歸屬于愛的需要、自尊和自我實現(xiàn)的需要，只有實現(xiàn)了低層的生理和安全需要，才能具有旺盛的創(chuàng)造力，才能實現(xiàn)自己的輝煌人生。研究表明，心理安全和自由是創(chuàng)造性產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，而寬容在某種意義上來說是心理安全產(chǎn)生的重要保護(hù)性因素，離開了寬容，心理安全和自由就無從談起。

當(dāng)今社會，獨生子女占據(jù)了小學(xué)生的主流，受到多種因素的影響，小學(xué)生普遍存在合作、寬容精神缺乏等問題，很多時候不能做到寬以待人，不能正確地看待和評估自己，甚至?xí)榱艘稽c小事大打出手。

因而，從小奠定寬以待人的良好心理品質(zhì)基礎(chǔ)，可以使學(xué)生在將來更有可能獲得事業(yè)和家庭的成功。

4.思維和洞察力

皮亞杰的研究表明，小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的重要時期，抽象邏輯思維在很大程度上還是和感性認(rèn)識緊密相連，仍然具有非常強的具體形象性。

因此通過培養(yǎng)小學(xué)生對事務(wù)細(xì)節(jié)的把握能力和敏銳的判斷力，提升個體的綜合能力，對其一生的學(xué)習(xí)和成長具有非常重大的意義。

三、相應(yīng)的對策

1.家校有效銜接，形成教育合力

小學(xué)生正處于價值體系構(gòu)建的關(guān)鍵時期，外在的家庭和學(xué)校等環(huán)境因素對其小學(xué)生價值體系的建立會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，建議可以從以下兩點著手，促進(jìn)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。

（1）在校內(nèi)邀請校內(nèi)外開設(shè)家庭積極心理輔導(dǎo)講座，提高家長的積極心理意識，轉(zhuǎn)變家長觀念，為小學(xué)生形成積極心理觀創(chuàng)造良好條件。

（2）采用多樣化的形式，如微信、網(wǎng)絡(luò)、QQ、短信等多種形式，創(chuàng)建家庭―學(xué)校溝通平臺，互通有無，共同促進(jìn)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.充分考慮小學(xué)生心理發(fā)展特點開展各類活動

從小學(xué)生的心理發(fā)展特點分析，小學(xué)生對于形象思維的活動更加感興趣，小學(xué)生好奇心強、持久力差。根據(jù)心理學(xué)家林崇德的研究成果，小學(xué)生持續(xù)注意的時間大致在10～20分鐘之間。

另外，小學(xué)生更喜歡多媒體投影，愛聽童話故事、寓言、膾炙人口的歌曲等比較形象化的材料，而對說教、理論和事物的因果關(guān)系方面的探討則興趣不大。根據(jù)這一特點建議教師活動中盡量采用符合小學(xué)生認(rèn)知能力的、通俗易懂的語言，內(nèi)容呈現(xiàn)上要具體而生動，呈現(xiàn)方法要多樣化，并且要充分調(diào)動小學(xué)生的參與積極性，如可以采用小品、讓學(xué)生講故事等方式進(jìn)行。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動參與，促進(jìn)自主成長

從人的本質(zhì)來看，人人都是思想家，人人都具有積極的心理潛能，小學(xué)生自然也不例外，建議教師可以充分挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的各種積極心理成分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我認(rèn)知和自我評價。讓其在參與中獲得動力，在鼓勵中集聚力量，在親身體驗中快速成熟。

積極心理學(xué)的重要特點就是活動，即要讓學(xué)生在豐富多彩的活動中形成積極的心理品質(zhì)。所以，應(yīng)該開展生動、有趣的活動來培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012：45.

第3篇：兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中生；心理品質(zhì)；培養(yǎng)方式

1.在初中階段開展積極心理健康教育的意義

現(xiàn)如今黨和國家對于未成年人的心理健康和思想道德建設(shè)問題已經(jīng)提升了重視程度。在這一情緒化的年齡階段當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強對于學(xué)生的關(guān)愛，對學(xué)生的積極心理品質(zhì)加強培養(yǎng)，讓初中生在學(xué)習(xí)當(dāng)中懂得追求自己的人生觀和價值觀。

2.初中生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

（1）全國七大地區(qū)初中生積極心理品質(zhì)發(fā)展特點。2010年，我國相關(guān)部門對于我國一些地區(qū)進(jìn)行了初中生心理品質(zhì)的調(diào)查和訪問，調(diào)查結(jié)果顯示，在我國東北、華南、華中、西北、西南等眾多地區(qū)，初中生群體中出現(xiàn)了一些普遍性的問題，即現(xiàn)在的初中生人際關(guān)系的處理能力很差，心理素質(zhì)也不夠強。[1]

（2）四川地震災(zāi)區(qū)初中生積極心理品質(zhì)的發(fā)展特點。為了調(diào)查積極心理品質(zhì)對特殊群體的價值觀和人生觀的影響，有關(guān)部門對一些遭受過重大傷害的初中生進(jìn)行了這方面的調(diào)查研究。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，遭受過重大傷害的初中生在積極心理這一方面確實存在著一些問題。受到過重大傷害的人群大多內(nèi)心對于心理品質(zhì)有著不正確的認(rèn)識，尤其處于初中生這一階段的學(xué)生，更是容易受到影響。[2]

（3）初中生自評積極心理品質(zhì)重要性的發(fā)展特點。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，對當(dāng)代初中生的培養(yǎng)至關(guān)重要，初中生的心理品質(zhì)培養(yǎng)更是重要的，現(xiàn)如今普遍的年輕人在心理承受能力方面都欠缺著一些，在人際交往能力方面更是缺乏一些自我能力。

3.初中生重點培養(yǎng)的積極心理品質(zhì)

（1）愛。愛是指重視與他人的親密關(guān)系，互相之間彼此分享關(guān)心，這些主要體現(xiàn)在對于異性的關(guān)心方面。要想讓初中生感受到愛的傳遞，筆者在此建議孩子的父母在日常的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中多多給予一些關(guān)愛給孩子。

（2）信念希望。信念希望對于一個人來說，能夠培養(yǎng)個人的價值觀和影響情感發(fā)展方向。據(jù)有效數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)今的初中生將“世界和平”“祖國強盛”“社會安寧”排在前三位。由此可見初中生的理念與希望是以大局為重的。權(quán)威方面的影響能夠激發(fā)初中生的信念和對健康價值觀的欲望。

（3）友善。友善的培養(yǎng)是初中生心理發(fā)展的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于初中階段的學(xué)生來說，與同學(xué)和朋友之間的友誼關(guān)系至關(guān)重要，這種關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。只有懂得友善的初中生才能夠懂得謙讓，這對于學(xué)生的自身素質(zhì)有著很高的要求，對于心理品質(zhì)的培養(yǎng)也是十分重要的。

（4）謙虛。謙虛是指能夠誠實地面對自身存在的不足，不追求、不注重浮夸的外表。自尊心是一名初中生未來發(fā)展的關(guān)鍵之處，只有擁有強烈的自尊心和要強的精神，才能夠在眾多的競爭者當(dāng)中脫穎而出，通過學(xué)會謙虛，讓初中學(xué)生認(rèn)識到與人相處的重要性。

（5）執(zhí)著。執(zhí)著是一個人在面對困難或障礙時，擁有堅持不懈的精神。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，我國初中生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)厭學(xué)情緒的占到10%，這個數(shù)據(jù)說明我國現(xiàn)今的學(xué)生并沒有足夠的執(zhí)著精神。

（6）創(chuàng)造力。創(chuàng)造力指的是一個人能夠產(chǎn)生新想法或新創(chuàng)意并取得成果的能力，心理素質(zhì)強的初中生往往更具有創(chuàng)造力，只有心理素質(zhì)強且有創(chuàng)造力的初中生才是未來社會所需要的人才，也只有具有創(chuàng)新能力的初中生才具有較大的發(fā)展空間。

（7）真誠。真誠指的是真實誠懇， 口中說的和心里想的是一樣的，這種言談與舉止相互映襯的行為是當(dāng)代初中生所缺乏的。初中生正是現(xiàn)代教育界當(dāng)中的潛力股，無論是從年齡還是從接受知識的能力上來看，都是處于最佳的年齡段。

（8）寬容。寬容指的是接受他人的弱點，原諒他人犯過的錯誤，只有放寬自己的心態(tài)，學(xué)會原諒他人才能夠在這個校園當(dāng)中和諧地學(xué)習(xí)和生活。因此加強初中生的道德修養(yǎng)和自我能力提升也是十分重要的。

綜上所述，筆者簡單地介紹了一些關(guān)于初中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的方式以及現(xiàn)今初中生心理品質(zhì)方面出現(xiàn)的問題，我國初中生的自我管理能力和自我道德素質(zhì)都應(yīng)當(dāng)加以重視。初中生是一個國家未來發(fā)展的希望，更是我國未來壯大的動力源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢.中國兒童青少年心理發(fā)展與教育[M].北京：中國卓越出版公司，1990.

第4篇：兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞；新授教學(xué)；作品設(shè)計

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-60

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.108

在人一生的成長中，心理素質(zhì)的成長是最關(guān)鍵的，特別是兒童心理品質(zhì)的成長在他一生當(dāng)中起著舉足輕重的作用。心理學(xué)家弗洛伊德、維果斯基、皮亞杰、埃里克森、卡爾?羅杰斯等人的研究對現(xiàn)代教育教學(xué)以及兒童的健康成長起著重要的指導(dǎo)作用。 因此，在美術(shù)教學(xué)中我注重將美術(shù)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)有機結(jié)合，從而使學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識和心理健康一起豐實成長。

一、在美術(shù)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

（一）以濃郁色彩吸引學(xué)生注意

美術(shù)是基于色彩和線條而形成的藝術(shù)，濃郁色彩的刺激最能激起兒童的心理感知，從而形成對美術(shù)欣賞的興趣。教學(xué)中，我主要通過對比的形式來吸引他們的注意力，培養(yǎng)他們的美術(shù)心理品質(zhì)。如出示黑白色和有色彩的多幅作品，讓孩子們感知艷麗所帶來的另外一種美感。讓他們在用注意和感覺器官眼睛去感受藍(lán)天，白云、綠樹、紅花、青山、綠水等色彩的同時，培養(yǎng)注意心理品質(zhì)。

通過觀察，學(xué)生對于色彩作品的注意比黑白色的畫更為專注和欣喜，看到顏色鮮明的顏色他們更為興奮，并表現(xiàn)出喜歡的態(tài)度，專注度更好，注意時間更長。因此，在兒童美術(shù)欣賞教學(xué)中，彩色的作品的比例稍大些，更有利于學(xué)生美術(shù)欣賞注意心理的培養(yǎng)。

（二）美術(shù)欣賞時培養(yǎng)學(xué)生對事物觀察的全面性

兒童的感知心理的存在片面性的特點，他們往往只注重能夠吸引他們注意到某個地方，比如一幅畫的某個細(xì)節(jié)，或者某一個圖案，而容易忽略整體。因此，在教學(xué)中我注重引導(dǎo)他們通過細(xì)節(jié)或部分觀察整體，從而感受一幅作品全面的美感。

（三）指導(dǎo)學(xué)生有意識的欣賞作品

在人們感知一個事物時，往往會受到首因效應(yīng)與近因效應(yīng)的影響，使其對作品的欣賞存在先入為主的影響，而不能正確理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品時，我注重學(xué)生在學(xué)生探討第一印象后，由無意識欣賞逐漸引導(dǎo)他們進(jìn)行有意注意，避免對作品的片面性和短期性，保持欣賞的注意力和時間。

（四）培養(yǎng)學(xué)生有淺入深欣賞作品

由于兒童年齡小，在欣賞作品的時候，往往會依據(jù)自己的生活經(jīng)驗、已有的經(jīng)驗對美術(shù)作品進(jìn)行評析，而對與作品所要真正表達(dá)的寓意不能深入。因此，在指導(dǎo)這類作品欣賞時，我注重從兒童經(jīng)驗入手，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生分析作品所要表達(dá)的內(nèi)在思想，從而使他們對繪畫作品的表面理解逐漸進(jìn)行較深入的理解。

二、在美術(shù)新授教學(xué)中培養(yǎng)觀察與注意的良好品質(zhì)

美術(shù)是真是存在的，需要用眼睛去看、去觀察，因此，新授環(huán)節(jié)是一個很好的培養(yǎng)學(xué)生感知和注意能力的環(huán)節(jié)。注意包括無意注意、有意注意和有意后注意。在教學(xué)中主要是要把學(xué)生的轉(zhuǎn)化為有意注意，把學(xué)生無主題無意注意引導(dǎo)的其進(jìn)行一種積極、主動的注意形式即有意注意。同時努力提注意的優(yōu)良品質(zhì)，比如提高注意的廣度，增加注意的穩(wěn)定性，引導(dǎo)正確的注意，促進(jìn)積極的注意的轉(zhuǎn)移。

三、在美術(shù)作品評價中培養(yǎng)學(xué)生正確自我評價能力

在評價中因材施教，對于不同性格的學(xué)生采取適合他們的，使他們能正確認(rèn)識自己的、更能激勵他們進(jìn)步的評價方法。如對于偏內(nèi)向不善于表達(dá)的學(xué)生可以讓他們后發(fā)言，以別人的情緒帶動他，給他簡單容易回答的問題，并在回答比較的好的時候及時鼓勵。對于比較外向的學(xué)生，可以讓他們先評價別人的作品，但要及時引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)別人的長處，而不是抓住不足，同時對于他們的作品也要及時指出優(yōu)點與不足。

四、在作品設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)造能力

第5篇：兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文

金刀峽小學(xué)是重慶北碚較偏辟的一所農(nóng)村學(xué)校，在校學(xué)生有450人，其中留守兒童300人，占66.6%。2010年，重慶市重點課題――“農(nóng)村留守兒童系列化活動的研究”在我校開題，我們把“農(nóng)村留守兒童系列化活動的研究”這一市級重點課題分解為三個子課題：農(nóng)村留守兒童親情關(guān)愛系列活動的研究，農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)系列活動的研究，農(nóng)村留守兒童心理健康系列活動的研究。

留守兒童心理健康系列活動是我們課題重點活動之一，心理健康教育也是目前我們北碚教育重點推進(jìn)的工作之一。

世界衛(wèi)生組織提出，健康不僅僅是沒有疾病，而是包括軀體健康，心理健康，社會適應(yīng)良好和道德健康。心理健康是一種健康或幸福狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個體可以實現(xiàn)自我，能夠應(yīng)對日常生活壓力，工作富有成效和成果鑒定以及有能力在社區(qū)做出貢獻(xiàn)。留守兒童是一種特殊生活狀態(tài)下的正常兒童，他們的生活越來越受到全社會的關(guān)注，全社會特別是教育工作者，對留守心理健康教育越來越重視，這種重視，讓教育工作者感到對留守兒童的不僅僅是在物質(zhì)的關(guān)心，更重要的是還要對留守兒童心靈的關(guān)懷。

我們留守兒童心理健康系列活動的研究，就是以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，相信留守兒童他們是也是正常兒童，與其他兒童一樣，都具有人類的個人優(yōu)勢和個人潛力。著重于培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，用活動的方式，鼓勵他們?nèi)巳硕季剩巳硕甲孕拧?/p>

用活動激趣，活動、游戲是兒童最喜歡的形式，既可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時又可以在活動、游戲中，讓心靈得到發(fā)展。

用運動抒感，特別是體育運動，讓兒童在身體得到鍛煉的同時，意志等積極心理品質(zhì)得以形成。

用巧手完善心靈，心靈手巧，反過來，手巧又可以促進(jìn)兒童的心靈成長，用折紙等活動形成促進(jìn)兒童的手巧心靈。

用藝術(shù)美化心靈，音、體、美等學(xué)科是培養(yǎng)兒童審美眼光的最好形式，啟迪用美的眼光看世界，促進(jìn)兒童積極健康的心理成長。

用文明呵護(hù)心靈，文明的語言，文明的行為，讓他們都知道會尊重別人，也能體會到別人的尊重給自已的積極感受，這是和諧社會的需要，又是心靈感受到溫暖條件之一。

這是我們在開展留守兒童系列化活動中，提出的我們金刀峽小學(xué)心理健康教育的理念，也是我們教育工作者從心理健康教育角度來指導(dǎo)活動的目標(biāo)。

同時，我們用幾個結(jié)合，即教學(xué)科研與教學(xué)活動相結(jié)合，團(tuán)體活動與個體輔導(dǎo)相結(jié)合，調(diào)整認(rèn)知與個人感受與體驗相結(jié)合，心理健康教育工作與班級常規(guī)活動相合，指導(dǎo)心理健康教育活動，幫助金刀峽留守孩子快樂，自信，幸福的成長。這里特別談?wù)勑睦斫】到逃ぷ髋c班級常規(guī)活動相合：

1. 我們利用金刀峽的人文自然資源對留守兒童開展了系列活動。

金刀峽鎮(zhèn)雖然是重慶北碚一個比較偏僻的鎮(zhèn)，但金刀峽鎮(zhèn)是中國歷史文化名鎮(zhèn)，中國綠色小康鎮(zhèn)，其中，學(xué)校所在地偏巖是歷史古鎮(zhèn)。這里山清水秀，環(huán)境優(yōu)美，風(fēng)景秀麗，鎮(zhèn)內(nèi)古跡繁多，人文景觀豐富。充分利用這些人文資源，開展各種活動，是我們心理健康教育獨具特色的教育資源。我們利用自己學(xué)校研究的課題成果――《湖峽靚古鎮(zhèn)知行潤生命》，作為活動教材，開展講家鄉(xiāng)傳奇故事活動，探索黑水灘河，勝天湖活動;考察神奇的溶洞，百年古樹活動;搜古鎮(zhèn)民間工藝，特色食品，學(xué)做民間工藝作品活動;遠(yuǎn)足體驗來培養(yǎng)意力活動，野炊活動自理能力得以鍛煉;小有名氣的小導(dǎo)游活動，不但讓四面八方的游客更多了解了偏巖古鎮(zhèn)，更是讓學(xué)生知道了禮儀，培養(yǎng)了自信。

2. 健康教育理念指導(dǎo)下開展的系列活動。

體育活動是學(xué)生喜愛的活動，學(xué)生在體育活動中不但鍛煉身體，心靈也得到發(fā)展。留守兒童放學(xué)后，讓體育活動陪伴學(xué)生，學(xué)生心里感到充實?；顒又?，讓學(xué)生分享快樂，成功;活動后，注意與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實情感，讓學(xué)生的不良情緒在體育活動中得以釋放，壓力得以緩解。不管是體育課中的活動，還是體育興趣小組中的活動，我們都既注意活動本身，更注意關(guān)注學(xué)生的心靈，學(xué)生表達(dá)心情，師生，生生溝通等心理技術(shù)支持體育活動過程。

藝術(shù)是心靈的一種表達(dá)方式，藝術(shù)陶冶情操，靜化心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)校選用豎笛，葫蘆絲作為全校學(xué)生的樂器開展音樂訓(xùn)練，選用傳統(tǒng)民間工藝制作――唐間臉譜，培訓(xùn)學(xué)生美術(shù)審美能力。

心理團(tuán)隊輔導(dǎo)活動。我們讓團(tuán)隊輔導(dǎo)活動成為留守孩子的重要心理輔導(dǎo)方試之一，每學(xué)期我們都有固定的心理團(tuán)隊輔導(dǎo)活動，心理團(tuán)隊輔導(dǎo)活動是一種很帶專業(yè)性的教育活動，對幫助留守孩子調(diào)節(jié)心理，認(rèn)識自我都有很大作用。

關(guān)愛活動。尋求社會力量，從物質(zhì)上關(guān)愛留守孩子，讓孩子體會到多種力量的愛，多種方式的愛，我們注意讓關(guān)愛儀式化，活動化，讓孩子有關(guān)愛的畫面感，這樣能讓孩子，有美麗的回憶，更有美好的心情“留住地”。

個休輔導(dǎo)也為了開發(fā)孩子的心理潛能，促進(jìn)孩子的身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

第6篇：兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生；心理健康；教育研究

1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動小組

張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問題的實踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊模式和卓見成效的江蘇模式，這些成功的實踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實踐模式中，缺少心理和教育專家的指導(dǎo)，沒有科學(xué)理論知識指導(dǎo)的活動會表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動效率降低。面對大量的留守學(xué)生，為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問題，建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動小組是一條捷徑。

每個留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是：深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個體咨詢、團(tuán)體咨詢，使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題得以有效解決。為了保障這項工作的順利開展，應(yīng)采取以下措施：（1）政府要號召各個高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組，并進(jìn)行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專項資金支持這項工作。（3）每年政府應(yīng)組織開展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗交流大會，促進(jìn)這項工作的順利開展。（4）建立有效的監(jiān)督機制，以保證這項工作的有效開展。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括：國家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī)，留守學(xué)生常見的心理與行為問題、教育問題以及應(yīng)對方式和解決辦法，留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。

3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)

在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校，教師們也都意識到留守學(xué)生存在的問題，但是該怎樣科學(xué)地解決這些問題教師們只是在實踐中積累了一些經(jīng)驗，沒有堅實的理論指導(dǎo)，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學(xué)生的班主任，與學(xué)生交往較多，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專門針對留守兒童的教育培訓(xùn)，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問題，并及時處理問題的能力，使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學(xué)者對學(xué)校方面的應(yīng)對策略進(jìn)行了研究，形成了一些較為一致的觀點，主要包括：（1）學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組，制定切實的工作計劃，建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會，加強與留守學(xué)生家長和監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。（4）實行“家長制”。家長是指臨時履行農(nóng)村留守兒童家長部分職責(zé)的志愿者。“家長制”是目前被證明了的在關(guān)愛和教育農(nóng)村留守兒童的對策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機制。幫扶包括社會志愿者、校內(nèi)教師對留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明，發(fā)展個體的積極心理比預(yù)防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學(xué)校運用積極心理健康教育的模式，對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個體身心全面和諧發(fā)展的教育活動。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會積極應(yīng)對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)留守學(xué)生的心理潛能。

因此，留守學(xué)生的教師，在教育過程中應(yīng)做到如下兩個方面：首先，要以積極心理學(xué)的理念來看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。作為留守學(xué)生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對學(xué)生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。

5.進(jìn)一步加強農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理

人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，為留守學(xué)生營造良好的社會環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無旁貸的義務(wù)。熊亞認(rèn)為政府應(yīng)提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應(yīng)的財政撥款；加強校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機構(gòu)宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進(jìn)程。徐傳新認(rèn)為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進(jìn)行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳。

留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校周圍的環(huán)境對正在成長中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時代，農(nóng)村學(xué)校的周圍也開始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對于留守學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強制性的政策來治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會環(huán)境。

總而言之，政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對策略將會在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問題。眾所周知，留守學(xué)生的問題已經(jīng)不是個別問題，而成為一個嚴(yán)重的社會問題，這個問題解決不好將會影響社會發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。

參考文獻(xiàn)

[1]黃艷蘋，李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國心理衛(wèi)生雜志，2007（10）.

第7篇：兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文

讓科學(xué)的理論探索追求新高 讓隊員的創(chuàng)新神采飛揚

摘要：要認(rèn)真落實《科學(xué)素質(zhì)綱要》，實施體驗教育就是要根據(jù)少年兒童成長規(guī)律和身心發(fā)展特點并滿足他們需要的一種教育模式。通過開展符合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的具有少年兒童情趣和時代氣息的實踐活動，幫助少年兒童從家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和大自然等各個方面，尋找一個“崗位”，扮演一個角色，獲得一種感受，明白一個道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學(xué)會一種本領(lǐng)，從而提高自己的全面素質(zhì)。體驗教育堅持實踐性，強調(diào)實踐第一，對培養(yǎng)兒童的主體意識，優(yōu)化兒童的心理品質(zhì)，增強創(chuàng)新能力起到積極的推動作用。本文就闡述了少先隊員開展各種豐富多彩的體驗活動的重要性，既發(fā)揚了少先對員的自主精神，又培養(yǎng)了少先隊員的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：活動 創(chuàng)新 實踐 尊重 相信 親近 了解 參與 體驗

第8篇：兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]心理彈性 留守經(jīng)歷 大學(xué)生 人格教育

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0217-02

一、“留守”經(jīng)歷對人格發(fā)展的雙重影響

“留守”經(jīng)歷到底會給兒童帶來哪些影響？這些影響是否會持續(xù)到大學(xué)階段甚至影響其畢生發(fā)展？一連串的問題，從而開啟了對“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格方面的研究。然而，遺憾的是，這些研究大都集中于“留守”經(jīng)歷對兒童成長的消極影響，或是說得到的結(jié)論基本上都是消極的。這可能與研究的假設(shè)有關(guān)，一個假設(shè)“留守”與“非留守”大學(xué)生在心理上有差異的研究，那么科學(xué)研究的“皮格馬利翁”效應(yīng)則難以避免?！傲羰亍苯?jīng)歷大學(xué)生人格研究的消極視野，導(dǎo)致“留守”經(jīng)歷似乎成了一種可怕的經(jīng)歷，會讓這個大學(xué)生群體染上“心理惡疾”。事實上，“留守”經(jīng)歷大學(xué)生群體并非是一個分化的群體，在其中間有因“留守”而產(chǎn)生不良人格的個體，但也有人格發(fā)展良好的個體。為什么同是處于不利環(huán)境條件下，有的留守兒童能較好地發(fā)展，而有的則不能？“在面對不利或者危險環(huán)境時，個體的心理彈性這種心理機制就會起保護(hù)作用，使個體能較好地適應(yīng)環(huán)境，避免適應(yīng)不良。”[1]心理彈性是積極心理學(xué)研究領(lǐng)域下的一個熱門課題，在此領(lǐng)域不乏將心理彈性和缺乏心理彈性的學(xué)生進(jìn)行比較的研究，如席居哲等人的研究。[2]這種分類比較的思想，從根本上講，是為了了解“心理彈性”的機制及影響因素。心理彈性（又稱心理韌性、壓彈或抗逆力）是指人的心理發(fā)展并未受到曾經(jīng)歷或正在經(jīng)歷的嚴(yán)重壓力（逆境）損害性影響，甚至愈挫彌堅的現(xiàn)象?；谏鲜隼碚撚^點，有學(xué)者從質(zhì)性研究角度對“留守”經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行探索。[3]眾所周知，學(xué)術(shù)研究的目的是為了指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。心理彈性理論對“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格教育的革命，可以體現(xiàn)在教育思想上的革新和教育方式上的更新。

二、“留守”經(jīng)歷人格研究和人格教育各有側(cè)重

人格研究是心理研究的一個重要組成部分，與心理研究一樣，注重的是全面科學(xué)，講究可重復(fù)、對比和對照。而人格教育更注重培養(yǎng)健康的行為，通過分析人格研究中的差異和影響因素，提出可操作性的人格教育理念，開展有針對性的人格教育活動。

（一）人格研究注重的是全面科學(xué)

在對“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格的研究中，更多的是與非“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格進(jìn)行比較，得出差異，從而揭示“留守”經(jīng)歷對其人格發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn)，“留守”經(jīng)歷對大學(xué)生人格發(fā)展具有雙重影響，但大多數(shù)研究得出的結(jié)論是消極影響。“留守”經(jīng)歷的消極影響表現(xiàn)在[4]：“內(nèi)向、冷淡、緘默、孤獨、情緒易波動、易生煩惱、喜易沖動、任性；在人際關(guān)系上更拘謹(jǐn)、與人交往缺乏主動性、不愿冒險、缺乏進(jìn)取心、做事缺乏自信等等”。然而，在另一方面，由于心理彈性的保護(hù)性作用，“留守”經(jīng)歷對大學(xué)生人格發(fā)展也具有一定的積極影響，主要表現(xiàn)在：“接受現(xiàn)實、成就動機、目標(biāo)定向、意志堅強、積極樂觀、善于學(xué)習(xí)、情緒調(diào)控、社會支持”等方面。

（二）人格教育注重的是培養(yǎng)健康行為

與學(xué)術(shù)研究不同，人格教育既是一種對“留守”經(jīng)歷消極影響的預(yù)防，更可以對“留守”經(jīng)歷的負(fù)面影響起到修復(fù)作用?；谶@一觀點，如果大學(xué)生已歷經(jīng)孩童時期的留守，對其“留守”經(jīng)歷的審視和探索，用一種積極向上的健康心態(tài)和方式去應(yīng)對，可能會得到更理想的效果。學(xué)校在心理健康教育中應(yīng)大力宣揚“留守”經(jīng)歷時期的趣事、軼事，讓“留守”經(jīng)歷大學(xué)生回憶起童年美好的一面，而不是強調(diào)“留守”時的離別和歧視，遭到的不幸以及帶來的不良影響。這更有利于“留守”經(jīng)歷大學(xué)生積極心理的培養(yǎng)和社會適應(yīng)性的發(fā)展，促進(jìn)其積極適應(yīng)生活。

（三）“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格教育要揚“長”補“短”

以往問題取向的“留守”經(jīng)歷研究，負(fù)面信息和結(jié)論較多，而今對“留守”經(jīng)歷的質(zhì)性研究，可以挖掘更多“留守”經(jīng)歷對大學(xué)生人格發(fā)展的積極因素。通過宣揚“留守”經(jīng)歷的積極層面，如獨立自主、意志堅強、接受現(xiàn)實、善于學(xué)習(xí)、情緒調(diào)控等優(yōu)秀的人格品質(zhì)，對“留守”經(jīng)歷大學(xué)生更能起到積極的引導(dǎo)作用。此外，在困境之下堅持自我并取得良好發(fā)展的個體所具備的優(yōu)秀心理品質(zhì)，進(jìn)一步豐富了學(xué)者們對高危人群的理解和認(rèn)識，而其中有一點就表現(xiàn)在心理彈性的形成和發(fā)展上。即“留守”經(jīng)歷既有可能促進(jìn)心理彈性的發(fā)展，又有可能削弱心理彈性的發(fā)展。但毋庸置疑的是，并非所有個體的“留守”經(jīng)歷都會帶來創(chuàng)傷，留下?lián)]之不去的心理陰影。因此，把“留守”當(dāng)做一種挫折，在克服挫折中形成的經(jīng)驗和認(rèn)識，才是“留守”背后值得學(xué)習(xí)的意義所在。

三、心理彈性視域下“留守”經(jīng)歷大學(xué)生的人格教育對策

（一）建立健全心理檔案，掌握“留守”第一手資料

利用高校對入學(xué)新生心理健康普查的機會，建立學(xué)生心理檔案，通過這種機制，可附加設(shè)置若干“留守”經(jīng)歷情況的調(diào)查項，這既可以了解入學(xué)新生的心理健康水平，又可以對新生“留守”經(jīng)歷有一個大致的了解。第一，通過對心理健康水平的了解，篩查出有心理困惑的學(xué)生，結(jié)合“留守”經(jīng)歷情況，可以判斷“留守”經(jīng)歷對這類學(xué)生心理健康的影響。通過發(fā)掘個體中的優(yōu)秀的人格品質(zhì)，鼓勵學(xué)生通過自己的努力，克服當(dāng)前困難，培養(yǎng)心理彈性。第二，通過對心理健康水平的了解，選出“留守”時間較長但心理健康水平良好的學(xué)生，通過質(zhì)性訪談可了解哪些因素（如個體優(yōu)秀人格品質(zhì)或良好的社會支持）對“留守”經(jīng)歷起到緩沖作用，甚至是升華作用。

（二）改變教師以問題為導(dǎo)向的消極思維，培養(yǎng)積極的教育思維

教師的思維模式對“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格的發(fā)展具有十分重要的導(dǎo)向作用，教師消極的思維模式可能妨礙其良好人格的發(fā)展，反之，則可能促進(jìn)其良好人格形成。第一，教師應(yīng)深入了解“留守”經(jīng)歷大學(xué)生群體，切實把握“留守”經(jīng)歷大學(xué)生群體在人格發(fā)展中的優(yōu)秀品質(zhì)，以更加積極和欣賞的眼光看待“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格的發(fā)展，徹底改變以問題為導(dǎo)向，刻板、消極地對待“留守”群體的思維模式。第二，教師更應(yīng)注重對“留守”經(jīng)歷大學(xué)生積極人格特質(zhì)的研究和培養(yǎng)，而不是就問題而展開問題研究，班主任老師更應(yīng)關(guān)注“留守”經(jīng)歷大學(xué)生日常的思想動態(tài)，注重對其創(chuàng)造力、好奇心、誠實、堅持、愛心、公平和感恩等積極品質(zhì)的教育和引導(dǎo)；學(xué)者們更應(yīng)從積極品質(zhì)的視角去探索“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格發(fā)展的有利因素。培養(yǎng)和發(fā)展積極的品質(zhì)，不僅可以緩解個體的痛苦，[5]提高生活滿意度，更可以使其成為一個真正可以把握住“幸福”的人。

（三）開展豐富多彩、積極向上的思想教育實踐活動

強化“留守”經(jīng)歷大學(xué)生的人格教育，營造積極向上的校園環(huán)境，借助積極向上的外部手段是有效手段之一。具體可從兩個方面入手：一方面，高校應(yīng)充分發(fā)揮各種資源優(yōu)勢，積極開展以各種科技、文化、體育、娛樂活動為平臺，廣泛開展各類文明健康、內(nèi)容豐富的文體活動，如演講比賽、知識講座、體育活動、文藝匯演、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理情景劇演出、電影欣賞、暑期社會實踐活動等，使整個校園煥發(fā)出無限的生機和活力，營造出一個健康和諧的校園氛圍。[6]另一方面，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵“留守”經(jīng)歷大學(xué)生參與各項文體活動，使之有更多的機會走出個人狹窄的空間，融入到群體之中，交流思想和情感，增強積極體驗，不斷緩解因“留守”經(jīng)歷而導(dǎo)致的諸如學(xué)習(xí)、生活等方面的壓力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Robert Henley.Resilience enhancing psychosocial programmes for youth in different cultural contexts：Evaluation and research[J].Progress in Development Studies，2010，（10）：295-307.

[2]席居哲，左志宏，桑標(biāo).心理韌性兒童的社會能力自我覺知[J].心理學(xué)報，2011，43（9）：1026-1037.

[3]溫義媛.“留守經(jīng)歷”大學(xué)生積極心理品質(zhì)的質(zhì)性研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2011，（4）：91-94.

[4]徐建財，鄧遠(yuǎn)平.農(nóng)村留守兒童生活經(jīng)歷對大學(xué)生人格發(fā)展的影響[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社科版），2008，11（6）：123-126.

第9篇：兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：健康人格；自我中心；悅納自我；進(jìn)取精神

小學(xué)階段是人生成長發(fā)育初期，生理發(fā)育很快，心理雖然也相伴而行，但作為心理特征核心成分的人格，才剛進(jìn)入形成時期。所以，小學(xué)時期是了解兒童真實心理活動、進(jìn)行有的放矢的心理教育和培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的極好時機。為此，通過各種心理、行為和教育的方法，來影響和促進(jìn)兒童健康人格的發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)校教育刻不容緩的根本任務(wù)，也是本世紀(jì)國民素質(zhì)教育的核心任務(wù)。

人格教育是一種著眼于受教育者心理品質(zhì)的教育，它把知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，建立一種完整健全的心理結(jié)構(gòu)，從而形成一個高層次、高效能的自我調(diào)節(jié)和控制系統(tǒng)。健康人格不僅是心理健康的重要指標(biāo)之一，也是心理健康的重要資源。每個人都對自己的心理健康負(fù)有承擔(dān)責(zé)任的自覺性。由此，我們在日常教育、教學(xué)的同時，著重培養(yǎng)小學(xué)生的“健康人格”。

在經(jīng)濟(jì)生活的沖擊下，人們更著重實惠和物質(zhì)利益，這種心態(tài)通過家長和社會傳媒的作用影響著我們的孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，他們做事從不考慮別人的需要，看到別人有困難，不僅不伸手援助，還等看別人的笑話。例如，孩子們經(jīng)常戲弄身邊有殘疾的人、弱智的人，戲弄的同時他們卻很開心。雖然這是個別學(xué)生的行為，但絕非偶然，它反映少數(shù)學(xué)生缺乏同情心，自私自利的心態(tài)。由此，我們有針對性的創(chuàng)設(shè)了如下活動，對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)。

（一）、教會學(xué)生心中有愛。學(xué)會愛人，就不會以自我的好惡來評判世間的一切。為此，我們通過組織學(xué)生參加植樹、種花，美化校園，打掃公共衛(wèi)生和愛心捐款等公益活動，引導(dǎo)每位學(xué)生為村里的孤寡老人做一件力所能及的事，幫助某個同學(xué)排憂解難等，鼓勵學(xué)生用自己的實際行動去關(guān)心他人、朋友、同學(xué)，乃至陌生人。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的同情心。同情心是一種對他人的不幸遭遇產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生同情心、關(guān)心、贊成和支持等情感，它是保證人與人交往的感情基礎(chǔ)。它使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂、同甘苦。例如：在教學(xué)中，我們有意識的讓學(xué)生真實的感受殘疾人學(xué)習(xí)、生活的難處；促使他們學(xué)會理解、體諒、設(shè)身處地的為他人著想，同情并幫助他人。從而，有效的逐步增強看學(xué)生的同情心及社會責(zé)任感。如今的孩子大多是獨生子女，它們被當(dāng)作“小太陽”、“小公主”般的寵著，過著“衣來伸手，飯來張口”的日子。這樣，他們無論什么時候都只習(xí)慣于先考慮自己的利益，而把對自己不利的事都推給周圍的人，不懂得為別人著想。針對這種情況，我們主要分兩步走展開教育。

（一）、自我教育。我們組織并開展了“說說我自己”的主題班會，先請學(xué)生自我暴露平時那些有關(guān)“以自我為中心”的事例。例如：發(fā)作業(yè)時，常常為了先挑出自己的那本，而把其他的作業(yè)本翻的亂七八糟；打飯時總愿搶在最前面；值日或大掃除時，總是挑最輕松、最容易的來做等等。之后，老師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對這些行為、做法分析、討論，并展開批評和自我批評，使學(xué)生能明白是非，矯正行為。這樣，不僅可以避免學(xué)生逆反心理，而且能觸及學(xué)生心靈，容易受到最好的效果。

（二）、故事感染。對于學(xué)生這一現(xiàn)象，我們還可以有計劃、有目的的精心選擇學(xué)生感興趣的故事進(jìn)行教育，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己悟出其中的道理，懂得“以自我為中心”的壞處。老師在其中穿針引線，這樣，通過一個故事來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，容易取得較好的教育效果。

自信心是人格的核心，它代表著一種優(yōu)秀的心理品質(zhì)和積極的人生態(tài)度，積極的人生態(tài)度意味著對自己的認(rèn)可、接納、肯定和支持。但我國的中小學(xué)生普遍缺乏自信，即使一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、實踐能力較強的學(xué)生在面對挑戰(zhàn)的時候，也經(jīng)不起困難與挫折。有一些學(xué)生因為生活中的挫折或生理上的缺陷缺乏自信，當(dāng)他們遇到新的困難時，經(jīng)常產(chǎn)生“我難以應(yīng)付”的消極自我暗示，常常因為過度緊張缺乏自信，不能正常發(fā)揮已有的能力，以致失敗。對此，我們著重從以下兩個方面展開培養(yǎng)。

（一）、悅納自我。我們必須引導(dǎo)學(xué)生既接受自己的優(yōu)點也能接受自己的缺點，并能改正自己的缺點，這就是要引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識“寸有所長，尺有所短”的道理，不要用自己的不足之處和他人的長處相比，更不能用自己的不足之處來否定自己的一切。

（二）、正確歸因。歸因，簡單的說，就是對自己成功或失敗的原因作出解釋。在日常生活中，成功與失敗普遍存在，但對其認(rèn)識態(tài)度不盡相同。有的學(xué)生失敗了，其學(xué)習(xí)動機不會減弱，反而會更加努力，有的學(xué)生失敗了，則會降低學(xué)習(xí)自信或興趣，從而放松學(xué)習(xí)。這與他們對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因密切相關(guān)，為此，我們在平時的每次測驗或著獨立作業(yè)之后，都要組織學(xué)生進(jìn)行集體分析、訂正，目的就是幫助學(xué)生分析錯誤的原因。這樣，就在很大程度上引導(dǎo)他們正確認(rèn)識成功與失敗，指導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，肯定自我，增強自信，有效地逐步培養(yǎng)了他們的進(jìn)取精神。

人格是各種心理特點的總和，離開人格健康很難有心理健康。因此，人格的健康發(fā)展是兒童少年順利學(xué)習(xí)的前提和保證，以上各種心理、行為教育活動的實踐和嘗試，直接促進(jìn)了學(xué)生的個人發(fā)展，培養(yǎng)對他人、自己和學(xué)校的正向態(tài)度，增進(jìn)了積極學(xué)習(xí)動機，提升了自信力和進(jìn)取心，改善了人際關(guān)系，產(chǎn)生了十分積極的作用，在一定程度上為小學(xué)生的健康心理發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生心理健康積累了經(jīng)驗。當(dāng)然，健康人格的培養(yǎng)絕非一朝一夕所能完成的，而需要我們持之以恒，在今后的教育實踐中，不斷探索、不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：