如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識精選(九篇)

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第1篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

教育是一種成長的過程，是照耀人心靈的事業(yè)。這就決定了教師應(yīng)是學生思想的引領(lǐng)者，是實踐的激發(fā)者，是創(chuàng)新意識形成的幫助者。而創(chuàng)新是民族的靈魂，建立創(chuàng)新型國家是當前全體國民不懈追求的目標，那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？這是擺在廣大教師面前不可回避的急需解決的重大課題。筆者認為以下幾點特別重要。

一、尊重學生

如今素質(zhì)教育搞得紅紅火火，如火如荼。素質(zhì)教育就是要重視以人為本，培養(yǎng)人的個性、創(chuàng)新精神和實踐能力。有人認為學生是我們的對立面，于是乎就要控制他，打擊他；甚至還有人認為學生是我們的附屬物，我們不必尊重他，不讓他自由，也不讓他們提意見。以上錯誤觀點產(chǎn)生的原因是沒有把學生當成教師的平等對象，他們總認為教師是板著面孔站在學生對面的上級，而不是立在學生腦子里扶助上進因素去戰(zhàn)勝消極因素的助手。其實學生是一個個鮮活的生命，是真正意義上的人，我們應(yīng)該像尊重成人一樣尊重他們，尊重他們的自由意志和獨立人格，對他們的成長的潛能和對他們充滿期待的內(nèi)心世界給予關(guān)注和贊賞。教師應(yīng)該成為學生“人格尊嚴”的守護者。因為學校應(yīng)該區(qū)別于監(jiān)獄，監(jiān)獄是改造人的，是嚴肅的，犯人們的自由和尊嚴被他們所犯的罪行交換掉；區(qū)別于軍隊，軍隊整齊劃一，說一不二，服從是軍人的天職，他們只需說“YES”；區(qū)別于工廠，工廠生產(chǎn)產(chǎn)品統(tǒng)一規(guī)格，冰冷的機器。學校是培養(yǎng)人的地方，一切都要人性化，可能是寧靜的，又不是死氣沉沉的，像秋天里的樹林，有鳥，也有微風，是晴朗的天空。

二、贊美學生

不僅演員需要鼓掌，需要觀眾對他演技的贊揚，學生同樣也需要贊揚。贏得別人對自己贊許，是人類的一種本能的需要。贊美會使人們更加自信、自尊，敢于追求成功。美國著名心理學家威廉詹姆斯說：“人性最深層的需求就是渴望別人贊賞?！比绻隳軡M足學生這種心理渴望，善于贊許，你和學生之間就會架起一座友誼之橋，學生就有可能迸發(fā)出創(chuàng)新意識的火花，逐漸形成自己的創(chuàng)造能力。丘吉爾曾說：“你是想人家有怎么樣的優(yōu)點，那你就怎么去贊美他吧?！钡拇_，只要對方有一定的領(lǐng)會能力和自尊心，那么你的贊美就可能使他改正自己的缺點，朝你贊許的方面發(fā)展?？傊?，贊美不僅可以給學生帶來極大的愉悅，而且會成為他們嘗試一切、創(chuàng)造一切的無窮動力。

三、寬容學生

寬容不僅是方法或手段，更是一種精神。如果我們在教書時，容不得學生半點質(zhì)疑；當面對每一個有個體差異的孩子，我們只以個人的眼光取舍，排斥那些有思想，有個性，敢于發(fā)表自己觀點的所謂的調(diào)皮孩子；討厭質(zhì)疑老師提出的“標準答案”，勤于思考的，所謂的笨孩子，那么我們就剝奪了這些學生心靈的自由，而心靈的自由一旦喪失，學生的思維就會僵化，自然也就扼殺了他們的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新實踐，創(chuàng)造能力就可能成為一句空話。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，一旦他們失去創(chuàng)新的勇氣和膽量，如何能指望他們擔負起振興中華的神圣使命，社會何以發(fā)展，時代何以進步，創(chuàng)新型國家又如何建立？在科技日新月異的今天，我們又怎能搶占世界范圍內(nèi)科技的制高點，又憑什么屹立于世界民族之林？

四、教學要以問題為紐帶

要保護和發(fā)展學生的創(chuàng)造性，首先要保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題教學。問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。早在20世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。所以我們要盡可能讓學生在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在沒有機會的地方發(fā)現(xiàn)機會，在沒有道路的地方開辟道路。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。我們都很清楚，當學生走進教室的時候，總是帶著滿腦子的問題。老師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等引導(dǎo)學生提出更多的問題，老師的回答使學生產(chǎn)生更多的問題。學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、拓展問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。因此教師要以問題貫穿教學過程，讓問題成為獲取知識，提高他們創(chuàng)造性地分析問題、解決問題能力的方法和手段。

五、為個性發(fā)展創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境

我們要允許學生標新立異，營造有利于學生自由表現(xiàn)的寬松的文化氛圍，建立民主的師生關(guān)系。教師要做學生的良師益友，師生關(guān)系是影響學生成長的非常重要的因素，也是與創(chuàng)新能力培養(yǎng)息息相關(guān)的問題。傳統(tǒng)教育的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，師生之間不能平等地上交流意見，甚至不能平等地探討科學知識。在這樣的師生關(guān)系下，不要說學生的創(chuàng)新能力不可能得到良好發(fā)展，正常的人格也難以發(fā)展。要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須改變師生關(guān)系，充分尊重學生的思想（意見）、情感（體驗）、意志（欲望）和行為方式，使學生能在輕松愉快的情況下表現(xiàn)自己、表達自己的思想和情感。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是這樣的：能夠營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格，形成一種以創(chuàng)新的精神吸取知識、運用知識的性格，幫助學生創(chuàng)造性地應(yīng)對環(huán)境變化。

六、允許學生犯錯誤

世界上有三種人不犯錯誤，一是神，神是萬能的，焉能有錯；二是不作為者，即謂“不做者不錯，多做者多錯”；三是看客，在一邊指指點點看熱鬧的人，他們不會有錯。學校是這樣一個場所，每個人都可以嘗試錯誤，并從錯誤中學會正確。學校是師生共同學習的地方，老師不是山頭上的“山大王”；學校不是“莊重的神廟”，老師也不是神廟里的一尊“天神”。學校提供了一種可能：師生在一起分享知識，并體驗分享探究知識的快樂。而且已經(jīng)沒有什么絕對的永遠正確的知識供人們“頂禮膜拜”，在學校沒一個人可以聲稱自己是知識的富豪而拒絕學習。什么是真正的學習？真正的學習是一個探究的過程，在這個過程中，人們往往不是一下子就掌握真理，而是從犯錯誤的深刻教訓中，獲得許許多多比知識本身更多也更精彩的體驗。從某種意義上說：學習就是不斷嘗試錯誤的過程。“學校是每個人可以犯錯誤的地方”，明白這點很重要。教師明白這個道理，就意味著已經(jīng)知道什么是真正的學習，真正的學習不是生硬地記住一些知識，而是學會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此要求教師能寬容學生學習中的各種差錯，告訴他們不必太在意那些差錯，讓學生從自己的差錯中獲得真知。

總之，只要我們注意以上幾點，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學生。作為祖國的未來，民族 的希望的廣大學生，有了這種意識和能力，我們的國家定會實現(xiàn)跨越式發(fā)展，我們也就能早日實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

第2篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識范文

一、讓學生成為學習的主體

在教學中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，教師必須尊重和信任學生，給學生充分的自，要注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，這樣既活躍學生的思維，又充分調(diào)動了學生學習的積極性。

二、保護學生的好奇心，培養(yǎng)其成就感

好奇心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。好奇心又是少年兒童的天性，保護他們的好奇心，引導(dǎo)、鼓勵其參加各種探索性學習活動，有利于促進其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。事實告訴我們，許多科學家、發(fā)明家就是由于受到強烈的好奇心的驅(qū)使而去主動探索，尋找問題的答案，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律的。而好奇心可使小學生參加新奇有趣的探索性學習活動，培養(yǎng)其學習的樂趣。

三、引導(dǎo)學生積極參加創(chuàng)新、創(chuàng)造性活動

課外活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識形成的一個必不可少的因素。實踐出真知，豐富的早期實踐活動能使學生具有較多的解決問題的機會，擁有更多的獨立與自由，有益于創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

四、教師要善于發(fā)現(xiàn)和正確對待有創(chuàng)新、創(chuàng)造潛力的學生

愛因斯坦上小學時就是因為“淘氣”影響他人的學習而被開除的；愛迪生小時候就因為問了“1+1為什么等于2”這類問題，被認為荒唐、搗蛋被趕出學校。上述事實說明不是所有調(diào)皮、搗蛋的學生就沒有創(chuàng)新、創(chuàng)造因素。其實，在學生淘氣、調(diào)皮，甚至荒唐越規(guī)的行為中，很可能就蘊涵有創(chuàng)新、創(chuàng)造因素。這就要求老師在教學中要善于引導(dǎo)啟發(fā)，不要動不動就批評指責，這樣會消除學生的創(chuàng)新意識。改變傳統(tǒng)教育思想，正確對待那些“看不上眼”的學生，千方百計地引導(dǎo)他們走上理想的征途，是每一名老師的光榮職責和神圣使命。

五、教師要讓學生向具有創(chuàng)新意識的人學習

每名學生的心目中都有一個或幾個尊敬的人。榜樣的作用是非常大的。因此，老師在教學中，應(yīng)有計劃、有目的地組織學生和具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的人物接觸。教師是學生最常接近的人，更應(yīng)該成為學生學習的模范，老師教學方法的革新、教具的創(chuàng)造、實驗的設(shè)計，對學生都有很大的感染力，會不知不覺地在學生的心目中播下創(chuàng)新、創(chuàng)造的種子。

第3篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；物理；創(chuàng)新意識

二十一世紀是技術(shù)革新的時代，更是以創(chuàng)新性人才競爭為核心的時代。因此，在日常的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就顯得尤為重要。物理是科學發(fā)展中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，本文將從課堂教學的角度探討學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、改變傳統(tǒng)的教學觀念，為學生營造比較寬松的學習環(huán)境

在學習心理學的時候，我們知道人在較為寬松的環(huán)境中更有利于創(chuàng)新意識的發(fā)揮。而傳統(tǒng)的物理課堂教學往往是教師從頭講到尾，這種“一言堂”的教學方式讓學生只在教師的指導(dǎo)下學習，只是在拼命記筆記，不僅如此，在學生回答問題時，如果和教師所講的答案有所出入時，還會受到教師嚴厲的批評。所以，很多學生不敢在課堂上回答問題，長此以往，在教師“填鴨式”的教學方式下，學生喪失了自我學習的能力，更不用說創(chuàng)新意識的培養(yǎng)了。

那么如何才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂教學的過程中營造一種比較寬松的教學環(huán)境，學生在整個課堂教學中敢于提出質(zhì)疑，提出自己的意見和看法，甚至對教師說出的方法進行質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。教師在整個課堂教學中擔當一個引導(dǎo)者的角色，而不是權(quán)威者。問題的答案由學生和學生的討論、教師和學生的討論中獲得，使得在整個課堂中可以調(diào)動學生的積極性。這樣，整個課堂教學中學生的創(chuàng)新精神就可以得到解放，學生的創(chuàng)新意識也得到了發(fā)揮。

二、精心進行教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，將一些日常生活中常見的物理現(xiàn)象并且學生自己不能解答的現(xiàn)象引入課堂教學中，引起學生的思考，激發(fā)學生學習的興趣。皮亞杰說過：“一切有成效的工作，必須以某種興趣為先決條件。”在激發(fā)了學生學習物理的興趣之后，學生就會自覺地探究生活中遇到的物理現(xiàn)象，并且想方設(shè)法地去用自己學到的知識去解釋這種現(xiàn)象。長期對物質(zhì)的本質(zhì)規(guī)律進行探索，不知不覺就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、注重發(fā)散思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識其中一個重要的因素就是靈感，而靈感來自于多方面的思考和討論，也就是發(fā)散思維的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)代的物理課堂上缺少這種思維的培養(yǎng)，只要求學生死記硬背地記住物理公式，解題的方法也漸漸地變得模式化、簡單化，力求用一種公式解決所有的題目。這些都影響著發(fā)散思維的培養(yǎng)。

因此，在物理課堂上，要緊緊地抓住物理這門課程的特點，在教學活動中使用多種教學方法和教具，使學生可以在課堂中充分地討論，互相交流自己在學習中的體會和見解。在討論中充分地刺激學生的大腦皮層，讓每一個學生都熱衷表達、敢于表達。同時，在學生討論中，教師在關(guān)鍵的地方進行點撥、啟發(fā)，讓學生可以眼前一亮。學生可以從問題的各個方面進行探討，尋找解決的方案，再將這些方案進行歸納總結(jié)，并且將總結(jié)的結(jié)果進行同類類推，在發(fā)散中綜合，又在綜合中發(fā)散。這樣可以有效地激發(fā)學生產(chǎn)生靈感。在長久的訓練中，學生的創(chuàng)新意識自然而然就得到顯著的提高。

四、巧妙地設(shè)置問題，誘發(fā)學生創(chuàng)新動機

一個問題不同的問法會造成這個問題的難易差別。因此，物理課堂教學中關(guān)于問題的設(shè)置也是非常重要的，一個好的問題設(shè)置，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，讓學生可以看到這個問題的另一面，同時也激發(fā)了學生的思考和興趣，學生會想到這個問題后面的本質(zhì)因素是什么。正如德國物理學家海森堡說過：“提出正確的問題，等于解決了問題的大半?！笨梢妴栴}的設(shè)置是相當重要的。相反，如果教師在設(shè)計教學的過程中不能提出簡潔而利于學生思考的問題，就會造成學生的困惑，長期以往就會造成學生的畏難情緒，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

由此可見，教師如果可以在物理課堂中巧妙地設(shè)置問題，既可以使問題變得簡單，提高學生的自信心，也可以在關(guān)鍵的時候給學生點撥，使學生看到問題的本質(zhì)。這有助于學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

第4篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識范文

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學氣氛，激發(fā)學生的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關(guān)鍵

興趣是最好的老師，一個人的創(chuàng)新思維成果無一是對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。新課程標準指導(dǎo)下的體育課教學內(nèi)容將更加豐富，呈現(xiàn)開放的特點。我們要改變過去把體育課變成“達標課”、“素質(zhì)訓練課”的做法。在目標的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”的知識和技能，加強教學內(nèi)容和學生課外體育活動、生活實際及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，增加健身性和趣味性強的球類、舞蹈、健身操類、民族傳統(tǒng)體育運動。通過多樣性、開放性的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，激勵學生以積極，主動的精神狀態(tài)參與教學活動，使學生對體育的多種需求得到滿足，促使其終身體育意識的培養(yǎng)與形成。如在一年級“單、雙腳跳”課堂教學中，教師先引導(dǎo)學生學習單、雙腳跳的一般方法，再創(chuàng)設(shè)一個動物樂園的情景（通過各種動物頭飾）讓學生根據(jù)個體實際，進行想象模仿練習，增強課堂的趣味性。

在三年級“動物樂園”課堂教學中，教師可用直接導(dǎo)入激趣法向?qū)W生設(shè)問：“老虎撲獵的動作形態(tài)、猴子摘果的動作、老鷹飛翔的神態(tài)、兔子奔跑的姿勢是怎樣的？”讓學生帶著這樣的問題，學生自由組合練習同伴、方法，充分發(fā)揮個體與小群體的推理、想象、質(zhì)疑、分析等能力，尋找答案，使學生個體的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

二、采用啟發(fā)性問題提問，是訓練創(chuàng)新思維的有效途徑

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”教師要善于設(shè)置問題并將其隱藏在情境之中，提出一些啟發(fā)性的問題，再引導(dǎo)學生在練習中積極思考，發(fā)展學生的認知能力和創(chuàng)造性思維的能力。

小學體育教材中的許多素材都潛在著共性，并有機地聯(lián)系，挖掘和溝通其間的各種因素，指導(dǎo)學生利用已掌握的舊知識展開豐富聯(lián)想，運用知識的遷移規(guī)律變換審題的角度，使問題得以順利、更簡便的解決，這一過程也需要教師的細心組織和精心創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學中，教師多采用判斷性、敘述性和述理性問題進行提問，如“對不對”、“是不是”、“是什么”等，由于這種提問的答案只有一個，不利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因此，應(yīng)多采用啟發(fā)性問題進行提問，啟發(fā)學生思維，再分析矛盾的原因，找出解決問題的最佳方法，使學生已有的學習動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入實際起作用的活動狀態(tài)。例如：我在教“前滾翻”的專門性練習過程中，有相當一部分學生在滾動時整個胸露出來，造成翻滾不過的技術(shù)性錯誤。我意識到這是由于翻滾時沒有含胸，沒有低頭而產(chǎn)生的。于是，我找來一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推籃球和木塊，組織學生觀察結(jié)果，反復(fù)幾次，我問：“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學生深思后紛紛舉手回答。歸納學生的見解為：籃球會向前滾動，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動，而長方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動。接著我指出，我們學習前滾翻的動作要領(lǐng)跟籃球滾動一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學生談?wù)勛约旱捏w會，并讓學生做實地示范。通過示范練習與改進，學生對這項技術(shù)的掌握率達80%以上。

三、巧妙利用想像，讓學生自編自導(dǎo)，是激勵創(chuàng)新思維的好方法

想像是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，心理學理論告訴我們：“創(chuàng)新開始于想象”。想象，就是充分運用頭腦的想象力來構(gòu)想、創(chuàng)新、設(shè)計新事物。想象不僅是創(chuàng)新的方法，同時也是創(chuàng)新的一種動力。如我利用廢舊報紙進行教學：提問：舊報紙在體育課中有什么作用？你可以有什么玩法？學生在充分的想象后想出了很多玩法：撕、拍、拋、吹、卷、折……。然后經(jīng)過我的引導(dǎo)，學生積極地展開活動：1、頂報紙；（頭頂報紙，邊跑邊做各種各樣的動作，培養(yǎng)平衡能力。）2、拉報紙跑；（邊拉報紙邊跑去兜風，學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力）3、貼報紙跑；（利用報紙往同學的背上粘貼，培養(yǎng)奔跑能力）4、利用報紙做成紙棒、紙球、紙飛機等做投擲練習，（培養(yǎng)正確的投擲姿勢）。

小學生的想像力豐富，且具有很強的模仿能力，而想像力正是引導(dǎo)學生創(chuàng)造性思維的源泉。因此，在教學中，建立一定的教學環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮想象，創(chuàng)作新動作。使課堂教學成為學生學習的樂園，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個急需點燃的火把” （古希臘普羅塔爾語）。如果只是運用簡單的程序，那只能把學生越教越死，不僅害了學生，也毀了社會。不要把學生看成螺絲釘，而要看成發(fā)動機。不是設(shè)計好框框條條讓他們?nèi)ャ@，而是要設(shè)法激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。創(chuàng)新并不神秘，也并非高不可攀。凡是經(jīng)過自己的頭腦精確思考而產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)，新發(fā)展、新見解，新思路，都是創(chuàng)新。在體育課上，讓學生自編自導(dǎo)不失為一種激勵創(chuàng)新思維的好方法。自編，可以充分發(fā)揮學生的想象力；自導(dǎo)，可以鍛煉學生的組織能力。例如，游戲教材，我們在向?qū)W生介紹游戲的創(chuàng)編原則和思路后，就放手讓學生自編自導(dǎo)。由學生自編自導(dǎo)，學生的積極性高，課堂氣氛活躍，而且學生的表達能力、團結(jié)協(xié)作精神也得到了鍛煉和提高。在舞蹈教學中，可以讓學生利用所學到的一些基本動作，自由組合，自配音樂。這樣既提高了實踐能力，又使學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

通過長期的教學實踐，在體育活動中，體育成績好的學生，身心得到很好的發(fā)展，身體素質(zhì)較弱的學生，嘗試到了成功的喜悅，強壯了學生的體魄，增強了學習的自信心，從而啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新性思維，極大地激發(fā)了學生參加體育活動的興趣。

四、利用情境教學，培養(yǎng)學習的興趣和創(chuàng)新能力

情境教學方法，是利用學生熟悉的生活經(jīng)驗，把學生特定在活動環(huán)境中，使情、景、人物在活動中融為一體，讓學生達到一定程度的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而積極、主動地參與各項體育活動。培養(yǎng)學生對體育活動的興趣和創(chuàng)新能力。

第5篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識范文

一、四個轉(zhuǎn)變

1.從單一的教單詞向會話練習轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學，出示卡片單調(diào)地進行單詞訓練，做單詞游戲，看似課堂很活躍，脫離了語言環(huán)境，沒有更好地培養(yǎng)學生的口語交際。例如教dance，sing，draw，paint，swim，Skate.這些動詞，引導(dǎo)學生造句，學生會說Icansing/dance/skate/paint/draw.Im singing/dancing/swimming/skating/painting/drawing.復(fù)習舊知識，培養(yǎng)學生的口語表達能力，在學生表達很流利時，教師組織學生編歌曲，自編自蹈的英文歌曲Happynewyear.運用這些單詞唱，調(diào)動學生的積極性。心理學表明：60%全身投入?yún)⑴c，識記能力會達到80%左右。

2.從單調(diào)的傳授語法向情境教學轉(zhuǎn)變

例如在教名詞復(fù)數(shù)形式時，學生很難記住名詞，通常加s.反復(fù)的講語法，學生感到很單調(diào)，在教foot，hand，finger，head，leg，rose，face這些單詞復(fù)數(shù)形式時，我采取全身反應(yīng)法讓各個器官動起來，讓學生兩人一組表演單數(shù)名詞foottofoot一只腳對一只腳(表演)，feettofeet兩只腳對兩只腳(表演)，學生興趣盎然，一邊表演一邊說英語，很快地記住handstohands，facestofaces，Legstolegs，handtohand，faCEToface，legtoleg單復(fù)數(shù)區(qū)別以及發(fā)音。例如講語法現(xiàn)在進行時和一般過去時，從概念講區(qū)別，學生不易理解。如放在具體情境中，能起到事半功倍的效果。邀請學生扮演小偷偷東西，警察當場抓住小偷，Thepolicemaniscatchingthethief學生能說出現(xiàn)在進行時的定義，和現(xiàn)在進行時對比講一般過去時，創(chuàng)設(shè)時間的情境，讓學生也進行決賽表演，強調(diào)早晨6：30起床，把時間設(shè)定6：30，讓學生現(xiàn)場表演起床動作，經(jīng)過一段時間把鐘點設(shè)到10點，兩人練習對話，問：Whattimedidyougetup ?Igotupathalfpastsixthismorning.學生很容易掌握時態(tài)區(qū)別。意義：引導(dǎo)學生歸納發(fā)現(xiàn)兩個時態(tài)的意義。

3.從定向思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變

在教圖形單詞circle，square，triangle，rectangle中，我有效地與數(shù)學學科相整合，出幾道有挑戰(zhàn)性、趣味性的圖形，讓學生數(shù)，激發(fā)學生熱情，出示how manyrectargles/circles/squares/trianglesarethere?學生爭先恐后的答，既開發(fā)智力，又有效練習口語，在教數(shù)字單詞時，教師也同樣設(shè)計趣味數(shù)字游戲，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。

4.從傳統(tǒng)型導(dǎo)課向藝術(shù)型導(dǎo)課轉(zhuǎn)變

常規(guī)傳統(tǒng)導(dǎo)課如談話法，歌曲導(dǎo)入已經(jīng)不能吸引學生的注意力，相反把抽象單詞設(shè)計藝術(shù)導(dǎo)入方式會把學生引進一種課堂氛圍很高的境界，達到良好的學習效果。如教抽象名詞air時，我利用做實驗的方式導(dǎo)入，上課伊始我點燃酒精燈，用已經(jīng)做好的二氧化碳的燒杯倒在上面，火突然滅了，啟發(fā)學生考慮這是怎么回事，學生會說，燒杯沒有什么，一定是空氣引起滅火的，教師順藤摸瓜好，這節(jié)課我們學習關(guān)于空氣知識出示air。

二、三個要

1.教師要常教常新，教單詞不能總用重復(fù)的游戲，學生會厭倦。把游戲不斷的改編，可以讓學生參與，結(jié)合奔跑兄弟，讓學生設(shè)計撕名牌句子的游戲。

2.教師要有主持人的幽默風趣，不拘一格和學生互動好，這樣學生更加喜歡你，從而喜歡這門學科。

3.課堂教學要有深度，充分挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動學生有意注意和無意注意相結(jié)合。利用暗示法調(diào)動學生有意注意，抓住前20分鐘的黃金時間。

三、三個新

1.板書設(shè)計要新。如教五官單詞，把板書設(shè)計成人字形，把相應(yīng)單詞寫在人體的相應(yīng)部位。

2.游戲要創(chuàng)新。多設(shè)計一些趣味性、開發(fā)智力的游戲，如數(shù)字游戲、圖形游戲、設(shè)陷阱游戲。

第6篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識范文

一、融洽師生關(guān)系，營造自由環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

教師要轉(zhuǎn)化為“服務(wù)者”，建立一種和平、信任、理解、互相尊重的、和諧的師生關(guān)系。創(chuàng)造性是個性的充分張揚。在發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性方面，課堂是一把雙刃劍，它既可以成為創(chuàng)新的搖籃，也可以成為創(chuàng)新的“殺手”。在教學中，一些教師受傳統(tǒng)的教師觀的影響，在課堂上高高在上，對學生嚴加管束，頤使氣指。學生缺乏情感交流、情緒低落，有的甚至和教師頂撞、抵觸、對抗，這種緊張、壓抑的課堂氣氛使學生思想保守、思維消極封閉，怎么談得上創(chuàng)新思維呢？

教師要保護學生的好奇心、自尊心、自信心、挑戰(zhàn)心和冒險心。學生只有感受到自己的熱情和興趣受到老師的保護，受到老師的贊賞，才會積極大膽地去思考，思想才活躍，學生的創(chuàng)新“因子”才能被激活。正如馬克思所講過的“自由是創(chuàng)造的前提”。創(chuàng)新教育的課堂必須有一種平等、民主、寬松、自由的課堂氣氛。只有這樣，學生才能對老師既信任、尊敬又無顧慮，心理狀態(tài)自由愉悅、各抒已見，不擔心被嘲笑、被指責、敢于突破常規(guī)、標新立異。同時，教師要有博大的胸懷，能海納百川，給學生充分的尊重，尊重學生的人格，尊重學生的感情，尊重學生的個性差異，任何嘲笑、排斥都是對創(chuàng)新人才的無情扼殺，任何時候都不要忘記陶行知先生所說的話：“你的教鞭下有瓦特、你的冷眼里有牛頓、你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)創(chuàng)造思維的教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

什么樣的教學模式就會產(chǎn)生什么樣的學生?！皾M堂灌”“填鴨式”的教學模式已被否定，但難免會在課堂教學中死灰復(fù)燃。因此，課堂教學應(yīng)最大限度地發(fā)揮民主，調(diào)動學生參與學習的積極性，使教學逐步形成能激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學模式，即創(chuàng)設(shè)情景 設(shè)疑引思質(zhì)疑討論 練結(jié) 求異探新。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師可以通過設(shè)置懸念、有意識“出錯”、層層設(shè)疑等方式，激發(fā)學生的學習興趣，為喚醒學生創(chuàng)造性思維提供“催化劑”。

2.設(shè)疑引思，激發(fā)學生創(chuàng)造思維。

古人云：學源于疑，思源于疑。有了疑問，才會去思考、去探索，才會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。著名物理學家李政道教授在復(fù)旦大學對學生演講時說：我國歷來研究“學問”，可為什么現(xiàn)在學校只是做“學問”呢？課堂教學只講現(xiàn)成的答案，卻不要學生想問題、問問題，這是不行的。教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)問題情境，研究發(fā)問技巧，設(shè)置一些學生迫切想弄清楚其中奧妙卻一時無法弄清的問題，使學生形成強烈的求知欲，深入思考，探索知識，培養(yǎng)創(chuàng)造力。教學中要經(jīng)常用“5W1H”法進行教學，即提問“who（誰）”“what（什么）”“why（為何）”“when（何時）”“where（何地）”“how（怎樣；如何）”作為發(fā)問的目的來學習有關(guān)的觀點、原理。另一方面教師在創(chuàng)設(shè)問題時，不僅要考慮學生對知識的掌握，更要著眼于對思維能力的培養(yǎng)。不僅要根據(jù)學生心理發(fā)展的現(xiàn)有水平，更應(yīng)當針對學生心理的“最近發(fā)展區(qū)”“跳一跳、摘桃子”，既不讓學生覺得高不可攀，又不使學生感到唾手可得。只有那些有一定難度的問題，才能引發(fā)學生的探索欲望，并在回答中培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維能力。

3.質(zhì)疑討論，讓學生形成開放型創(chuàng)新思維的品質(zhì)。

“發(fā)明千千萬，起點是一問”。法國作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙是問號?！睈鄣仙舱J為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q問題可能僅僅是教學和試驗技能方面的問題，而提出問題則要求從新的角度去考慮問題，要求有創(chuàng)新的想象。

心理學研究表明：學生在學習新的知識之前頭腦中已經(jīng)具有了某種認知結(jié)構(gòu)，他總是試圖以這種原有的認知結(jié)構(gòu)來同化新知識。一旦新舊知識出現(xiàn)差異，就會在認知心理上產(chǎn)生沖突，使學生產(chǎn)生問題意識。那么，怎樣在課堂教學中組織質(zhì)疑，使學生形成創(chuàng)新思維意識呢？《學記》指出“開而弗達則思”，意思是說開個端倪而不和盤托出就能引起學生思考。這就要求老師在教學中堅持啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，循循誘導(dǎo)，不斷激發(fā)學生對問題的好奇心和探究欲，課堂上要給足學生參與的時間和權(quán)力，鼓勵學生討論、質(zhì)疑、各抒己見，形成融洽的師生關(guān)系。通過質(zhì)疑討論，各種思想、觀點看法相互碰撞、摩擦便引發(fā)能量轉(zhuǎn)換，迸發(fā)出更多的新觀點、新思想、新看法，在這種撞擊和摩擦中，學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到錘煉，創(chuàng)造性的思維能力不斷得到提升和培養(yǎng)。

在質(zhì)疑討論中，教師不應(yīng)急于評判，而要接納學生不同的意見、觀點，引導(dǎo)他們從錯誤中學習，從暢所欲言中獲得更深層的認知。

4.練結(jié)，求異探新，提升學生創(chuàng)新思維的能力。

在學生討論質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師注意引導(dǎo)，適時總結(jié)，使學生經(jīng)過質(zhì)疑討論，逐步形成一致的認識。幫助學生理解、消化、鞏固所學的基礎(chǔ)知識，并實現(xiàn)知識的橫向擴展和縱向深化，建立起全面的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。教師還要通過改變問題的難度和改變問題的條件、結(jié)果等方式設(shè)計一些具有較強思考余地和較強訓練價值的題目，讓學生在加強理解、鞏固知識的基礎(chǔ)上，進行發(fā)散思維，把問題引向深處，這樣既能培養(yǎng)學生進行發(fā)散思維、養(yǎng)成善思多問的習慣，又能提升創(chuàng)造性思維的能力，達到創(chuàng)新的目的。

第7篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新精神

早在三千年前，古希臘學者普羅塔戈：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被燃燒的火花”。那么如何對學生實施創(chuàng)新性教育使學生不懈地去發(fā)現(xiàn)，去探究去探索呢？

1．沒有創(chuàng)新意識的人不可能產(chǎn)生創(chuàng)造新思維，掌握創(chuàng)造方法和獲得創(chuàng)造成果

為此教師作為教書育人的主題，首先要實現(xiàn)自身的釋放，去促進自身創(chuàng)新素質(zhì)的提高，更重要的是，要通過生動靈活的課堂教學和豐富多彩的課外活動吸引學生的學習興趣，開拓學生的想象空間，激發(fā)學生積極的進取的精神。使之養(yǎng)成勤于思考、求新、求異的習慣。

2．教學過程中，我們要鼓勵學生獨立思考，勇于發(fā)表不同意見在回答問題

解題練習、解決問題時，要提倡一題多答，一題多解，對一個問題的解決可用多種方案，引導(dǎo)學生提出新見解、新方法、新方案，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神培養(yǎng)他們自主意識的同時還要培養(yǎng)他們的合作精神，一方面：沒有自主意識，個人的創(chuàng)造性設(shè)想的實現(xiàn)都得依靠集體合作。。要讓學生在學習中學會合作，在課堂上，遇到一個較難的問題，往往由小組里幾個同學共同協(xié)商解決問題，同學之間就會有幾個不同的解題思路，從而得到相互學習，合作學習的目的。因此我們要注意培養(yǎng)學生的興趣愛好，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，上進心，這些能成為創(chuàng)新的動力源，鼓勵學生“敢想“敢思”，充分發(fā)揮學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

2．1　創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識。學生只有對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、會學、善學。因此，教師要認真挖掘教材中的有利因素，多展示教學的非凡魅力；要善于利用學生求知欲的特點，巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生探求知識的強烈愿望。為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。例如：我們再學習用平面截幾何體時，讓學生想象平時截物體的狀況，然后激發(fā)學生從不同角度去截，會得出不同的形狀，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力。

2．2　了解目標，明確探索方向。目標是行動的指南，在課堂教學中,學生如果了解教學目標、明確學習方向、就能有效地調(diào)動各種感官相互協(xié)作,朝著目標邁進,并能不斷地反饋，檢查、矯正、調(diào)控、優(yōu)化學習、探索的課程。

2．3　動手操作,增加創(chuàng)新體驗。心理學家皮亞杰說:“知識的本身就是活動,動作和思維不可分割?！眲?chuàng)新意識也是活動中產(chǎn)生的,在活動中積累,在學習中總結(jié)。

2．4　小組討論,拓寬創(chuàng)新思維。討論能集思廣益,是學生主動探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的新開始。討論有利于學生主動參與,使每個學生都有充分表現(xiàn)自我的機會,在討論總激發(fā)學生靈感,拓寬學生的創(chuàng)新思維。

第8篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識范文

關(guān)鍵詞： 體育教學 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)方法

課程改革，要求教師必須首先成為富有創(chuàng)新的人，只有自身具有創(chuàng)新精神，才有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。我們要培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的學生，讓體育課堂活起來，在“學中玩、玩中學”形式中教學，既激活學生的思維，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)自由、民主、安全、相互尊重的課堂氣氛。

體育教學改革重在改革課堂教學，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過程是提高教學質(zhì)量的較好方法。從教學最優(yōu)化的實現(xiàn)條件來講，教學過程最優(yōu)化是由教師的教與學生的學習活動最優(yōu)化構(gòu)成的。傳統(tǒng)的課堂模式不適應(yīng)現(xiàn)代青少年的心理和生理的發(fā)展需要。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我們需要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，這是學生身體、知識發(fā)展、個性成長的需要。在教學過程中，學生是主體，教師只是一個組織者，教師和學生只有在互動中才能體現(xiàn)出民主，才能更好地促進學生知識習得和個性成長。發(fā)展學生創(chuàng)新能力，第一位的是促進學生的身心健康，教師設(shè)置的教材要符合學生的認知水平和身體素質(zhì)。例如：技巧課，讓高中女學生創(chuàng)編疊羅漢造型。這對于她們的身體素質(zhì)要求很高，而對于身體素質(zhì)差的學生來說就勉為其難了。教師在制定教學目標和設(shè)置教材時，一定要注重個體的差異，強調(diào)層次性，在教學目標上不能以偏概全，要能使不同層次的學生都得到最優(yōu)發(fā)展，感受到成功的喜悅，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，以及自信、進取、膽魄等優(yōu)良個性素質(zhì)。

二、采用開放式或發(fā)散性教學方式，引導(dǎo)學生思索。

要提高體育教學質(zhì)量，必須在教學實踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化限制條件為有利條件，拓寬思路，大膽突破，創(chuàng)造適合本校實際的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，措施有力，不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在進行投擲實心球的教學過程中，首先向?qū)W生講明投擲的原理，投擲的遠度取決于投擲的角度與出手速度。只要學生掌握了這兩點，就可以以任何一種方法來進行投擲練習。如：雙手拋，單手拋，助跑拋，前拋，后拋等，采用以上方法，學生就可以通過投擲的原理來比較方法的好壞，這樣的體育課既鍛煉了身體，又培養(yǎng)了學生的思維。

三、鼓勵學生通過多種思維，想出大量的不同的方法或答案。

現(xiàn)代教育注重學生的個性發(fā)展，而我們的任務(wù)不僅是讓學生的身體好，更重要的是把學習和鍛煉的方法教給他們，面向全體學生，讓他們掌握方法，形成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關(guān)系，開發(fā)認識事物的能力，加強對美的認識和理解。舊有的授課模式片面強調(diào)身體鍛煉，而忽視了對學生思維的全面培養(yǎng)，不能以大多數(shù)學生為主要教學對象，這與當今創(chuàng)新教育的要求是不相符的。在教學中要鼓勵學生多向思維，從不同的角度尋求解決問題的方法。例如，在進行負重練習時，規(guī)定三人為一組兩人去抬一個人，教師教會學生一到兩種方法。學生可以通過這一兩種方法聯(lián)想出其他方法進行負重練習。要求有所變化，不得重復(fù)已知的一、兩種方法。另外，還可以再加大難度，由四人一組來進行練習等。

四、允許差異存在，不排斥錯誤與失敗，引導(dǎo)學生從錯誤中學習。

例如，我們在進行技巧性練習頭手倒立，要想獲得成功，必須有良好的支撐面積，如何獲得良好的支撐面積？支撐面是底邊長？還是底邊短？頭和手的位置應(yīng)該如何？在倒立時，腿部動作是直腿上去還是屈腿上去，這都是在練習中值得思考的。學生通過練習不斷總結(jié)失敗、成功的經(jīng)驗得出答案：支撐面三角形底邊長的容易獲得有力而穩(wěn)定的支撐，屈腿上去，有利于獲得較快的速度和穩(wěn)定性。

五、保護學生的創(chuàng)造力，不批評與嘲笑學生，尊重每一位學生。

第9篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識范文

關(guān)鍵詞：語文教學 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

一、激發(fā)興趣，喚醒創(chuàng)新意識

教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向，創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。

想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而構(gòu)成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性或獨特的創(chuàng)造性。在語文教學中，再造想象是普遍存在的。比如說，在教學文藝性的課文時，教師就要引導(dǎo)學生把文章中描寫的情境、人物、情節(jié)一幅幅生動畫面想象出來；在教學說明性的課文時，教師就要引導(dǎo)學生把文章中說明的事物現(xiàn)象、性質(zhì)結(jié)構(gòu)、過程等形象、具體地想象出來；在教學議論性的課文時，教師就要引導(dǎo)學生把想象與分析、推理結(jié)合起來。想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象，便沒有創(chuàng)新。青少年形象思維比較發(fā)達，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來完成。因此，要努力引導(dǎo)學生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現(xiàn)知識，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認識到的知識；引導(dǎo)學生通過大膽的想象，來補充課文情節(jié)上的空白，意念上的省略，或創(chuàng)新課文的內(nèi)容，延續(xù)課文的情節(jié)，或?qū)φn文的某些觀念進行提煉升華，從課文中引出新的見解等。在我的積極引導(dǎo)下，學生大都能憑借于想象的創(chuàng)造神力，生動地再現(xiàn)、靈活地填補、大膽地延伸課文內(nèi)容，在頭腦中展現(xiàn)出一幅幅嶄新的現(xiàn)實畫卷，從而使學生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓練，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

二、鼓勵質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽

創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學生多提問題，多質(zhì)疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到‘傳道、授業(yè)、解惑’，更要善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導(dǎo)學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。

愛思考，善質(zhì)疑，敢批評，是創(chuàng)造性思維的主要特征。由于思維定勢的影響，學生往往對書上或帶權(quán)威性的說法總想如何領(lǐng)會它，記住它，不敢原說另作新解。正因為如此，語文教師就更應(yīng)該充分利用語文課的優(yōu)勢，在教學中熱情鼓勵學生用審視的眼光大膽質(zhì)疑，敢于批判，不盲從，不迷信，善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。那么，怎么樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新的火花呢？首先，教師要從思想上引導(dǎo)學生正確地認識到，任何學者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，要樹立起敢于“班門弄斧”“異想天開”的思想。其次，在教學上教師要充分發(fā)揚民主，為學生獨立思考創(chuàng)造條件。在學習方法上，激發(fā)學生敢于探求新知，引導(dǎo)學生敢于提出不同見解，讓學生做到凡事都要問個為什么，到底是否真有道理，經(jīng)過比較，提出自己的新觀點，在思考問題時，教師不要用現(xiàn)成的結(jié)論去束縛學生的思想，要鼓勵他們不僅從正、反兩個方面進行設(shè)想，提出新的看法。第三，在教學中教師不僅要引導(dǎo)學生鉆得進去，接受，領(lǐng)悟，吸收，獲得人類的創(chuàng)造智慧，還要引導(dǎo)學生跳得出來，運用發(fā)散性和靈活性的創(chuàng)造思維，從評判、辨析、質(zhì)疑、引申和發(fā)揮等角度來審視已有知識，善于從貌似正確的現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)其錯誤之處，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”，勇于開拓新路。

三、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路

想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文，就可讓學生在讀文的基礎(chǔ)上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖像，需要思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學生通過想象表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒己見，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。

四、正確評估，激勵創(chuàng)新意識