微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0231-02

一、微課

1.微課的定義。微課是指教師將教學(xué)內(nèi)容的重點和難點通過視頻的形式展示出來，將枯燥的知識變得生動形象，便于學(xué)生更好地理解，微課教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，教師在微課教學(xué)過程中，可以提高自身的教學(xué)能力，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)是以視頻為主，還包括教學(xué)課件內(nèi)容、隨堂測試、學(xué)生反饋等內(nèi)容。

2.微課的特點。微課教學(xué)時間較短：微課是以視頻教學(xué)為主，視頻的時長通常在5到8分鐘，一般不超過10分鐘，將教學(xué)的重要內(nèi)容及知識難點利用視頻呈現(xiàn)即可，微課教學(xué)僅占用一小部分課堂時間，可以利用剩余的課堂時間進行教學(xué)反饋，增強師生之間的交流。

微課教學(xué)內(nèi)容較少：與傳統(tǒng)課堂相比較，微課教學(xué)內(nèi)容的主題比較突出，目的比較明確，微課教學(xué)將課本上的知識點進行歸納和總結(jié)，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，微課教學(xué)應(yīng)用在本科課堂上，學(xué)生可以抓住學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)效率。

微課教學(xué)資源容量較?。簩⒔虒W(xué)內(nèi)容制作成視頻，視頻格式需要符合各大主流媒體的格式，容量大小通常在幾十兆左右，學(xué)生可以將視頻下載到手機、電腦等終端設(shè)備上，進行自主學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)資源結(jié)構(gòu)“情景化”：微課視頻的主題明確，教學(xué)重點內(nèi)容突出，指向性比較強，將文字轉(zhuǎn)換為圖片或動畫，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成情節(jié)故事，利用多種形式展現(xiàn)出來，學(xué)生在微課教學(xué)中可以拓展思維，提高創(chuàng)新能力，也可以不斷促進教師的專業(yè)水平。

微課教學(xué)反饋及時：微課視頻教學(xué)時間比較短，不會占用過多的課堂時間，教師將教學(xué)視頻播放后，學(xué)生可以自由討論，并將難點知識提出來，由教師進行深入講解，學(xué)生遇到疑問可以在課堂上及時提出來，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問情況，了解學(xué)生的掌握程度，教師在課件制作時，會更有針對性，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

二、慕課

1.慕課的定義。慕課是一種在線課程開發(fā)模式，以興趣為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與開放網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來的新型教學(xué)模式。慕課與遠程教育課程類似，與遠程教育相比，慕課在一個更開放的理念和更廣闊的平臺上運行，慕課課程不需要提供學(xué)分，整個學(xué)習(xí)過程是免費的。

2.慕課的特點。慕課教學(xué)規(guī)模比較大：慕課并不是由個人的一到兩門課程，它是一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，具有完整的課程結(jié)構(gòu)，有明確的課程目標、詳細的課程內(nèi)容規(guī)劃，合理安排課時。慕課具有高度的開放性，課程中的所有資源和信息都是完全開放的，通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，不受上課地點、時間、人數(shù)等條件的限制，無論何時何地只要有網(wǎng)絡(luò)，便可以進入慕課網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)的特殊學(xué)習(xí)條件，即使身處偏遠地區(qū)，也可以享受到同樣的教育。

慕課教學(xué)資源量大：慕課教學(xué)科目有很多，可以根據(jù)自己的興趣進行選擇，參與慕課學(xué)習(xí)的人數(shù)也是不確定的，可以是幾個人、幾百人甚至幾萬人。慕課是一種巨型課程，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量的資源，學(xué)生可以通過手機、電腦等終端設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)自己感興趣的科目。

慕課教學(xué)取得良好的教學(xué)效果：慕課教學(xué)對參加學(xué)習(xí)的人員沒有要求，世界各地的人們都可以通過MOOC平臺進行課程學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，學(xué)生還可以通過MOOC平臺進行課程內(nèi)容討論，將疑點、難點提出來與其他人交流，通過集體的力量解決問題，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.慕課的優(yōu)勢。慕課教學(xué)視頻制作十分嚴謹，是多名優(yōu)秀教師通過對教材的仔細分析、對課程標準的理解以及日常的教學(xué)經(jīng)驗等，對慕課教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，教師在備課過程中，與彼此交流取長補短，并借鑒網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程中，由于課堂時間有限，一部分理解能力差的學(xué)生，不能完全掌握課堂上的知識，教師也無法照顧到每一個學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上。慕課是通過視頻教學(xué)，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中，遇到難點知識，可以將視頻下載下來，在課后反復(fù)觀看，有助于學(xué)生更好地理解，提高學(xué)習(xí)效率。慕課視頻還可以起到溫故知新的效果，對于之前學(xué)習(xí)的知識，有遺忘的現(xiàn)象，可以通過觀看視頻，重現(xiàn)教師授課的場景，加深對教材的理解，起到很好的復(fù)習(xí)效果。

慕課教學(xué)的最大優(yōu)勢是不受時間、地點的限制，學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載視頻進行學(xué)習(xí)，將固定學(xué)習(xí)變?yōu)橐苿訉W(xué)習(xí)，還可以及時將所缺的課程補上，不會影響學(xué)習(xí)成績。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將教學(xué)內(nèi)容提前告知學(xué)生，學(xué)生利用課下時間，整理教學(xué)內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，歸納知識重點，制作視頻課件，在課堂上由學(xué)生進行講解，學(xué)生可以帶著問題去思考，對知識難點和疑點，學(xué)生之間可以通過討論來解決問題，教師需要對學(xué)生的講解進行總結(jié)，及時糾正學(xué)生的錯誤，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻短小精悍：每一個教學(xué)視頻確定一個主題，針對性比較強，視頻時間通常比較短，利用視頻吸引學(xué)生的注意力，將知識生動形象地傳授給學(xué)生。還可以將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課后可以將難點知識視頻進行下載，通過反復(fù)播放，達到復(fù)習(xí)的目的，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息清晰明確：視頻中如果出現(xiàn)過多與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物，會分散學(xué)生的注意力，因此視頻應(yīng)該突出教學(xué)重點，明確教學(xué)信息，減少花哨的技術(shù)手段，確保學(xué)生集中注意力。

翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上對知識點進行講解，學(xué)生屬于被動學(xué)習(xí)，由于課堂時間有限，教師與學(xué)生之間缺乏溝通，教師無法了解學(xué)生對知識的掌握情況。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生參與到教學(xué)視頻等課件的制作中，可以提前預(yù)習(xí)知識，在實際學(xué)習(xí)過程中，可以對自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑點問題進行重點學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上基本就可以掌握所學(xué)的知識，不用占用大量的課后時間進行復(fù)習(xí)消化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)占用的課堂時間較短，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)后，還有大量的時間，教師與學(xué)生之間可以加強溝通，教師幫助學(xué)生答疑解惑，充分利用課堂時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)檢測方便快捷：翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻，會在播放后，提出幾個問題，需要學(xué)生進行解答，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生的掌握程度，對于大多數(shù)學(xué)生都難以理解的知識點，教師可以重新播放視頻，進行再次講解，直到學(xué)生理解為止。教學(xué)視頻可以永久保存，學(xué)生由于學(xué)習(xí)課程比較多，經(jīng)過一段時間，可能會忘記某一知識點，學(xué)生可以通過查看視頻，進行知識點復(fù)習(xí)和鞏固。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師與學(xué)生的身份互換，學(xué)生變成小老師，需要將課本知識，通過視頻展示，傳授給其他的同學(xué)，在學(xué)生準備課件的過程中，對知識有一個系統(tǒng)的了解，在課堂講解中，對知識有一個鞏固的過程，學(xué)生對同一知識點可以經(jīng)過多次學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解更加透徹。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于課堂時間比較寶貴，對于一些耽誤課程的學(xué)生，教師沒有時間為學(xué)生再次講解，從而會使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受到影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以將教學(xué)視頻保留，沒有學(xué)習(xí)到的學(xué)生可以將視頻下載，利用課后時間進行自主學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止，不會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣利用課余時間選擇選修課程，不僅豐富課余的學(xué)習(xí)生活，還可以學(xué)到許多知識。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教到學(xué)生手中，使學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語

總而言之，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展不能盲目效仿他國模式，需要立足于我國的基本國情，解決中國教育問題。打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用先進的科學(xué)技術(shù)，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校的實際情況，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式應(yīng)用到本科教學(xué)過程中，促進教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

參考文獻：

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第2篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文

一、慕課的教學(xué)理念和建立

凱特林•塔克（CatlinTucker）指出，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生更為主動地參與到學(xué)習(xí)過程，讓教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)來展開……，人們要更多關(guān)注翻轉(zhuǎn)了的課堂如何上，如在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色是什么，如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的潛力等。加拿大奧卡納根中學(xué)的數(shù)學(xué)組組長約翰遜（GrahamJohnson）認為：以往我們教師做了太多手把手的指導(dǎo)；現(xiàn)在我們需要讓學(xué)生明白，是他們自己而不是其他人要對他們的學(xué)習(xí)負責(zé)任。在課堂上，“教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了”。要創(chuàng)建一門慕課，需要從以下方面入手：選擇適合慕課學(xué)習(xí)的課程。目前，進行慕課制作的課程只要應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科，一方面這些課程影響面廣，另一方面這些課程知識性和操作性強。因此選擇適合進行慕課學(xué)習(xí)的課程，以及適合采取慕課形式教學(xué)的章節(jié)。一門課程可能一章或多章適合采用慕課學(xué)習(xí)，因此重在建設(shè)和效果。準備階段。教師明確課程的學(xué)習(xí)目標、重難點，將知識體系劃分為相互連接的諸多知識點，并對每個知識點的學(xué)習(xí)活動進行安排設(shè)計。制作微視頻。要制作出聲情并茂的微視頻，要從資源的選取開始，應(yīng)用ppt技術(shù)，畫面音樂搭配，文字處理，數(shù)學(xué)工具軟件等技術(shù)工具。這些技術(shù)手段的應(yīng)用，可以進行專門培訓(xùn)。一段微視頻的知識點講授在5~10分鐘以內(nèi)。微視頻在制作過程中，教師授課知識點必須清晰明確，內(nèi)容準確無誤，通俗易懂，界面簡潔大方，教師的聲音親切自然，悅耳動聽。課堂學(xué)習(xí)。課程以2學(xué)時作為一個授課單元，教師提供教學(xué)用具等教學(xué)資源，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和進行時間進度控制。由于學(xué)生上網(wǎng)條件不一和部分學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣暫未養(yǎng)成，微視頻的播放選擇在課堂內(nèi)進行，學(xué)生邊看視頻邊做筆記。并花10分鐘的時候，讓學(xué)生對知識點進行梳理。接著針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可以開展做作業(yè)，問題討論，案例分析，學(xué)生展示，小組對抗賽等多種多樣的學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生動手動口為主，教師做好學(xué)習(xí)中的過程考核。課后交流。通過微信，學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲，互相幫助解決疑難問題。教師在微信平臺上，發(fā)起提問，學(xué)生參與討論。這種學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺自學(xué)過程中并不孤單。師生之間網(wǎng)絡(luò)平臺的互動交流，也更好地促進師生關(guān)系。

二、國際貿(mào)易單證實務(wù)的教學(xué)模式創(chuàng)新

第3篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 商務(wù)英語口語 翻轉(zhuǎn)課堂 微課

教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語的教學(xué)目標確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。據(jù)此，全國各高校在非英語專業(yè)本科學(xué)生達到一定級別英語水平測試之后，為學(xué)生開設(shè)不同層面、不同視角的語言文化類、語言技能類、語言應(yīng)用類等后續(xù)課程――大學(xué)英語拓展課程。如何開發(fā)和利用好大學(xué)英語拓展課程教學(xué)，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高？筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，介紹在微時代背景下如何對“新潮的”拓展課程的教學(xué)模式進行嘗試應(yīng)用。

一、理論背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的高速發(fā)展，教育信息化領(lǐng)域也出現(xiàn)了新的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，最為熱門的當(dāng)屬翻轉(zhuǎn)課堂、微課與慕課這幾種“新潮”的教學(xué)組織形式，已經(jīng)在各大高校嘗試開展。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，Converted Classroom）是指“以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，在利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程和教學(xué)步驟的調(diào)整和重組，從而實現(xiàn)課內(nèi)與課外，講授與自學(xué)等組織形式的轉(zhuǎn)變”（趙國棟，2009）。具體操作上，教師不再過多占用課堂的時間來講授信息，而是指定學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生通過觀看如多媒體課件、視頻訪談、查閱電子資料等自主學(xué)習(xí)完成，教師在課堂上更多的是利用有限的時間，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，與學(xué)生進行個性化的交流，評估學(xué)生的成果。微課，是“基于學(xué)科的核心知識點設(shè)計而成的，以短小性教學(xué)視頻為核心的、具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)后話和微型化在線教學(xué)課件”。趙國棟提出“微課演化四段輪”：“即結(jié)構(gòu)松散的、片段性教學(xué)錄像――‘微視頻’（Micro-video）功能單一但具有明確核知識點的短小教學(xué)視頻――‘微講座’（Micro-lecture）以授課視頻為核心的短小教學(xué)――‘微講課’（Micro-lesson）以微講課為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)而構(gòu)建的新型交互式網(wǎng)絡(luò)課程――‘微課程’（Micro-course）”。實際上，微課是順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，具有獨特功能的新教學(xué)設(shè)計理念和表現(xiàn)形式，是翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用模式，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的課件設(shè)計方案。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課在大學(xué)英語拓展實踐教學(xué)中的應(yīng)用

本校針對非英語專業(yè)本科生，通過分層考核后具有大學(xué)英語四級以上水平在大二階段選修。筆者結(jié)合《商務(wù)英語口語》教學(xué)實踐，對這一全新模式進行初探。以翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂這種混合式教學(xué)模式為啟發(fā)，制定具體實施方式：

1.授課計劃的擬訂。課前針對《商務(wù)英語口語》教程相關(guān)主題教學(xué)單元，下達學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)。將教學(xué)課件及微視頻材料制作完畢后，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、交流群，及時。在《商務(wù)英語口語》正式開課第一周，學(xué)生就收到本課程的Schedule，包含12個商務(wù)主題或情境的介紹，知識點鏈接，學(xué)生自學(xué)任務(wù)，以及推薦視頻課件導(dǎo)讀。如在“Business Travel”單元，提供了關(guān)于機場出入境安檢、外幣兌換、賓館預(yù)訂等相關(guān)視頻材料，同時包含語言點的預(yù)測，要求對應(yīng)目標，自主完成課前各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課堂面授，師生交流。區(qū)別于傳統(tǒng)的教師占用課堂大部分時間主講，新教學(xué)模式使得教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在有限的課堂時間內(nèi)更多的是答疑解惑，學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間加強互動，加深對知識的理解，現(xiàn)場模擬商務(wù)情境，并展示學(xué)習(xí)成果，鍛煉提升語言技能。在《商務(wù)英語口語》課堂，在不同的情境主題單元，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。學(xué)生應(yīng)聘入職“公司”；正式友好地接待到訪“外賓”；組織商務(wù)會議，處理“客戶”投訴電話；談判磋商，簽署合同等，在角色扮演、主題討論、主題演講中，熟悉商務(wù)知識，體驗感受商務(wù)環(huán)境下如何進行有效溝通。

3.總結(jié)與評價。在大學(xué)英語拓展課程的考核中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核可以是多元化的。根據(jù)課程目標要求、授課形式，具體制定不同的綜合評價機制。《商務(wù)英語口語》課程考核，由三項成績決定，自主學(xué)習(xí)成績占30%，語言溝通技能展示50%，商務(wù)禮儀知識20%?？己嗽u估形式，除現(xiàn)場口試外，學(xué)生在數(shù)字平臺提交視頻作業(yè)、接受在線測試等。各項評分則由師評、小組成員互評，以及其他學(xué)生現(xiàn)場參與后評分完成。課程結(jié)束后，筆者對所任課班級的240名學(xué)生做了課程滿意度問卷調(diào)查，近90%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂微課堂這種全新的混合式教學(xué)模式激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，時間安排更合理。

三、結(jié)語

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂，微課堂理念應(yīng)用于大學(xué)英語拓展課程建設(shè)中，在教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)評估、教學(xué)環(huán)境、師生交流等方面突破了傳統(tǒng)課堂的局限，以學(xué)生的實際需求為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與，互助合作，發(fā)揮主觀能動性，高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，提高應(yīng)用能力，提升綜合文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說課程自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的調(diào)查[J].山東外語教學(xué)，2012，（69）：88-95.

第4篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年美國學(xué)者SalmanKhan在TED大會上的演講《用視頻再造教育》中使用的全新教學(xué)模式，他認為學(xué)生在課外觀看學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的7-12分鐘微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協(xié)作下開展討論、 完成作業(yè)[1]。國內(nèi)一些學(xué)者普遍認為的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是：在課外學(xué)生通過教師制作的微課視頻進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生則和同學(xué)進行協(xié)作學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進行討論探究型活動并將知識內(nèi)化。國內(nèi)學(xué)者張金磊（2013）認為在建構(gòu) “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式時需要充分考慮學(xué)科的特點。在自然科學(xué)類課程中，教師應(yīng)讓學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)，并在此過程中給予指導(dǎo)幫助。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式看，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性，在課堂上學(xué)生要具備與他人合作交流的能力以及學(xué)會與他人分享學(xué)習(xí)的能力。

2 問題提出

物理學(xué)科的特點是觀察與實驗，初中物理的實驗豐富有趣，很多的物理現(xiàn)象和規(guī)律都是通過物理實驗探究得到的，所以物理實驗的教學(xué)是教學(xué)任務(wù)中的一個重點。在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師組織學(xué)生對實驗進行分組進行科學(xué)探究，那么在 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里應(yīng)該如何組織物理教學(xué)呢？課前的微課應(yīng)該如何設(shè)計？物理教師如何組織學(xué)生進行課前的自主學(xué)習(xí)？學(xué)生自學(xué)過程中設(shè)計的探究實驗，在課堂上如何進行探究？實驗器材的選取范圍很廣，課堂上將如何組織安排這樣的開放式個性化的探究呢？所有的這些問題都是值得物理教師深入思考。

3 實踐過程

在全市“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討會上筆者展示了一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”，內(nèi)容是新人教版八年級下冊的第九章壓強第1節(jié)《壓強》，本節(jié)課分“壓強”和“怎樣減小或增大壓強”兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容是“壓強”，傳統(tǒng)教學(xué)方式是在學(xué)習(xí)“壓強”概念之前，會將“壓力”和“重力”進行比較，使學(xué)生正確認識壓力的概念。教師通過列舉學(xué)生熟悉的實例，讓學(xué)生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。在探究過程，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗探究影響壓力作用效果的因素，從而學(xué)習(xí)有關(guān)壓強的符號、單位以及公式，講解例題。本節(jié)第二部分是“怎樣減小或增大壓強”，傳統(tǒng)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用壓強公式進行分析，說明壓強與壓力或受力面積之間的關(guān)系，從而歸納增大或減小壓強的辦法。

筆者采用的教學(xué)模式是陳怡、趙呈領(lǐng)（2014）建構(gòu)的 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式，分為課前和課中兩部分。課前筆者制作兩個微課，一個微課的知識點是關(guān)于面積單位換算，另一個微課是認識壓力的方向的學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師要求安排自主學(xué)習(xí)，并找出家里與本節(jié)課壓強有關(guān)的生活日用品，拍照上交完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在展示課上，筆者通過導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生對壓力的理解；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，設(shè)計探究影響壓力作用效果因素的實驗，讓學(xué)生展示實驗方案和實驗過程。在第二部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，選取學(xué)生拍攝的有關(guān)圖片，組織學(xué)生交流討論減小或增大壓強的方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生提出學(xué)習(xí)的疑惑，學(xué)生提出的是單位的換算比較容易出錯，同時感到“壓力和壓強”的概念分不清楚，所以筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析討論提出的疑惑，找出單位換算的方法和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“壓力和壓強”概念的特點與區(qū)別。在課堂上進行實驗探究，筆者組織學(xué)生展示自己的實驗方案和實驗過程。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“知識傳授”與“知識內(nèi)化” 的過程，在信息技術(shù)的支撐下學(xué)生能在家里利用微課完成“識記”等難度較小的物理知識的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)過的面積單位的換算，通過簡單的實驗認識了壓力的方向；在課堂上進行的是“理解”、“分析”、“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”等需要幫助的，或是難度較大的知識進行交流分享、討論歸納的學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)思考

在設(shè)計這樣一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”的過程中，遇到了許多困難，但也有許多的收獲和想法，在這里筆者和同行一起探討關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考。

4.1 物理教師角色的轉(zhuǎn)變

《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎(chǔ)教育版》顯示，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”。對于教學(xué)過程來說，教師需成為學(xué)習(xí)主題及其過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者與促進者。翻轉(zhuǎn)課堂正是一個開放、交流、分析和探究實驗的課堂，教師的角色不僅僅是教學(xué)意義上的組織者，同時是與學(xué)生互動的參與者，是學(xué)生交流探究的評價者。教師根據(jù)學(xué)生的情況，教學(xué)的要求選取合適的知識點制作微課，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展問題的探究，展示實驗方案、分享實驗結(jié)論；在線上教師參與學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，在課堂教師參與分析學(xué)生提出的問題或方案設(shè)想，因此在這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里，教師的角色向組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價者等方面轉(zhuǎn)型。

從微課視頻的制作來看，物理教師既是臺前幕后的策劃者，又是影視作品的攝影師和制片人。教師首先要進行策劃，重新梳理知識點，制作微課視頻；對于初中物理的要求，教師根據(jù)教學(xué)情況還應(yīng)拍攝簡易有趣的實驗，所以物理教師是物理現(xiàn)象和物理實驗的攝影師；同時微課視頻的編輯和制作要求物理教師掌握視頻的編輯技術(shù)，筆者在制作《認識壓力的方向》微課視頻里使用了畫中畫的編輯技術(shù)，在講解壓力作圖時在屏幕的左下方同步播放相應(yīng)的實驗特寫鏡頭，幫助學(xué)生正確認識壓力的方向。課堂上教師既是導(dǎo)演，又是主持人?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，課堂如何進行教學(xué)，教師安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)情況，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生互助尋找解決問題的方法，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)作品。如果說這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是演員，則教師是導(dǎo)演；學(xué)生是主角，則教師是配角；學(xué)生是嘉賓，則教師是主持人。轉(zhuǎn)變了角色，在實際教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以還給學(xué)生一個展示自我學(xué)習(xí)的舞臺，教師又變成了觀眾，要為學(xué)生的表演點贊、喝彩和鼓掌，所以教師也就成了評價者。

4.2 物理教師備課的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前是學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，教師在備課時，要考慮的事項與傳統(tǒng)教學(xué)有一定的區(qū)別，教師不僅要備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生是否能完成課前的微課學(xué)習(xí)？教材如何處理？哪一部分內(nèi)容安排在課前，哪些內(nèi)容安排在課堂討論？物理的探究實驗如何安排？

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先要做的是處理教材，以《壓強》為例，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)認識壓力的方向，面積單位的換算，并通過作業(yè)收集與壓強有關(guān)的生活用品；課堂的重點在于探究影響壓強的因素以及有關(guān)壓強的學(xué)習(xí)。其次，教師需要制作微課和拍攝實驗，微課《認識壓力的方向》的教學(xué)目標認識壓力的方向和學(xué)會關(guān)于壓力的作圖，拍攝的實驗有用手向各個方向壓氣球，讓學(xué)生觀察壓力的方向；微課還設(shè)計了水平塑料板被杯子壓彎的實驗和塑料板作為斜面被壓彎的實驗，讓學(xué)生從觀察到的形變情況認識壓力的方向。教師需要對錄制好的微課進行編輯，在《認識壓力的方向》視頻編輯中，輸入輔助教學(xué)的文字，設(shè)計畫中畫輔助壓力的作圖等等，最后輸出視頻，轉(zhuǎn)換視頻的格式，上傳到免費的微課慕課網(wǎng)，提供給學(xué)生進行課前在線學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)過程，教師需要收集學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的反饋，因此教師在備課時要編寫導(dǎo)學(xué)案或相應(yīng)的練習(xí)檢查學(xué)習(xí)情況，設(shè)計學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗環(huán)節(jié)，幫助提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，教師需要從預(yù)習(xí)的情況進入實際教學(xué)，因此教師需要設(shè)計學(xué)生質(zhì)疑提問環(huán)節(jié)或讓設(shè)計相關(guān)的思維導(dǎo)圖進入新課的學(xué)習(xí)，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的地方。傳統(tǒng)教學(xué)是教師設(shè)計相關(guān)教學(xué)情境進入新課學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式則是根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，為了幫助解答學(xué)生的提問、質(zhì)疑和存在問題而進行教與學(xué)。那么在備課的時候，教師需要備學(xué)生，學(xué)生會在什么問題有疑惑，預(yù)設(shè)一定的時間組織學(xué)生進行討論問題并解決問題。在《壓強》這一節(jié)課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)面積單位的換算時存在一定的困難，學(xué)生對“壓力”和“壓強”有疑惑，所以在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生交流關(guān)于單位換算的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生分析“壓力”是彈力的一種，是物體之間的作用；“壓強”是壓力的作用效果，是形變的程度。由此可以引出探究“壓強”的實驗，進而開展“壓強”的教學(xué)。在第二部分教材內(nèi)容的教學(xué)中，教師引用學(xué)生收集的生活用品，組織學(xué)生討論出增大壓強或減小壓強的方法。

通過《壓強》的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)情況來看，教師在備課的時候，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)教學(xué)有了“翻轉(zhuǎn)”的區(qū)別，傳統(tǒng)模式里教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)情境，設(shè)計實驗，講授物理知識和舉例應(yīng)用物理；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)要求里教師需要從整體考慮課前的學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑和學(xué)習(xí)困難開展教學(xué)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是整個課堂教學(xué)的主體，教學(xué)圍繞學(xué)生的情況進行教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)計實驗進行探究，分享歸納實驗。這也就是“翻轉(zhuǎn)課堂”熱火的地方，值得教師探究應(yīng)用的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是學(xué)生作學(xué)習(xí)的主體，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有極大的意義，同時能培養(yǎng)學(xué)生在信息時代利用有利資源進行自我學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上能設(shè)計更多的討論分享環(huán)節(jié)，則可以培養(yǎng)學(xué)生更多的分享交流能力，提高知識的內(nèi)化。

4.3 物理教師技術(shù)素養(yǎng)的提高

華中師范大學(xué)的張屹博士等在2013年度中央高校項目研究中提到，“重塑教師角色”是驅(qū)動學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的近期趨勢。TPACK理論也提出將“技術(shù)知識（TK）”作為信息化教學(xué)環(huán)境下教師必備的專業(yè)之一。[2]教師具備的信息技術(shù)，多用于的多媒體環(huán)境和電子白板環(huán)境，教師通過信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，教師掌握的信息技術(shù)能力已經(jīng)比較強，使用多媒體和電子白板教學(xué)的頻率很高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將推進教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師的技術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在“理解、使用、管理和評價技術(shù)的能力”[3]，利用教育資源平臺進行交互學(xué)習(xí)，管理學(xué)生在線提問，建立在線學(xué)習(xí)的空間，進行線上和線下互動等等，這就要求在已有的教師素養(yǎng)中再增加信息技術(shù)素養(yǎng)。

4.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎(chǔ)教育版》指出，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。中期趨勢為增加開放教育資源關(guān)注度和促進混合學(xué)習(xí)。教師不再是學(xué)生獲得信息和知識的主要來源，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣和規(guī)則。學(xué)生獲取知識的渠道不僅僅是從教師和教材上獲取，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取自己感興趣的知識，甚至是對學(xué)習(xí)有幫助的知識，可以和同齡人在網(wǎng)絡(luò)上交流討論知識，也可以和領(lǐng)域的專家探討，可以獲得不同區(qū)域的愛好者的幫助，這將形成終身學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是個性化學(xué)習(xí)的主體，利用線上線下的交互、自主探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，加深對知識的理解、分析與應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。這一代學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長大的，他們對新的學(xué)習(xí)方式更容易接受，教師要做的就是相信學(xué)生，開放課堂，幫助他們從不同的渠道進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5 困難與措施

在設(shè)計《壓強》這一節(jié)翻轉(zhuǎn)課的過程中，遇到的問題是：教材的處理。教師可以根據(jù)自己的設(shè)想進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計過程要符合學(xué)生的認知規(guī)律原則，課前微課學(xué)習(xí)應(yīng)該是思維強度小，難度較小的教學(xué)內(nèi)容；翻轉(zhuǎn)課的設(shè)計要符合物理的教學(xué)要求，符合物理實驗探究要求，杜絕將教學(xué)搬移至課前而把課堂變成練習(xí)或進行題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)課。在設(shè)計《壓強》翻轉(zhuǎn)課時，物理實驗應(yīng)該如何安排？如果微課已經(jīng)把教材上的實驗演示一遍，那么學(xué)生只能看實驗？課堂討論實驗？這顯然不符合物理的教學(xué)要求，也不符合深度學(xué)習(xí)的原則，因此杜絕將物理實驗變成實驗視頻的播放，物理離不開實驗，學(xué)生更是探究實驗的主體，實驗的設(shè)計、動手操作、合作交流對學(xué)生來說尤為重要，實驗觀察、分析、歸納與分享是學(xué)生探究實驗的主要環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課的時候不能違背物理實驗探究的學(xué)習(xí)原則。

在線學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的主動性，初中的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣遠遠低于網(wǎng)絡(luò)娛樂的影響，在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管平臺還不能配合實際教學(xué)的需要；同時，學(xué)生家庭的環(huán)境也是對在線學(xué)習(xí)模式有一定的影響，有的學(xué)生無法進行在線學(xué)習(xí)，有的家庭對與在線學(xué)習(xí)模式的不認可，對于這樣的情況，筆者是將微課拷貝到教室的多媒體供這樣的學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒能形成，則是利用在線學(xué)習(xí)機會簡單應(yīng)付學(xué)習(xí)，卻花大量的時間放在娛樂游戲上，本末倒置。所以在《壓強》翻轉(zhuǎn)課上，從學(xué)生的微課預(yù)習(xí)效果反饋發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生沒能完成在線學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)不夠認真，有的沒有自覺完成相應(yīng)的作業(yè)等等。教師需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要加強家校聯(lián)系，需要設(shè)計導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并在課堂上對在線學(xué)習(xí)進行檢查和學(xué)習(xí)交流，認可學(xué)生的學(xué)習(xí)，樹立在線學(xué)習(xí)的榜樣。

第5篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文

鹽城作為江蘇沿海開發(fā)的三個城市之一，應(yīng)該說國家沿海開發(fā)的戰(zhàn)略給鹽城的經(jīng)濟發(fā)展帶來前所未有的機遇。地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展依靠人才，鹽城師范學(xué)院作為鹽城市僅有的兩所本科院校之一，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各式人才的重任。在這樣的大背景下，經(jīng)濟法的教學(xué)強調(diào)實踐性顯得非常有必要。

(一)是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟法學(xué)實務(wù)能力的必然要求

從我校法學(xué)專業(yè)的歷屆就業(yè)情況來看，學(xué)生經(jīng)過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，以后工作的去向主要集中于法院、檢察院、律師事務(wù)所、司法局、企業(yè)單位的法務(wù)部門等實務(wù)部門，因此學(xué)生實務(wù)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。2014教育部副部長魯昕表示，我國即將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。魯昕介紹，第一種高考模式是技術(shù)技能型人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識;第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。按照這種指導(dǎo)方針，會對很多本科學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想產(chǎn)生深遠的影響。我校作為一所普通本科院校，以后的大方向肯定是走培養(yǎng)應(yīng)用型人才的道路。基于這樣的大環(huán)境，基于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的要求，在經(jīng)濟法教學(xué)中實踐能力的培養(yǎng)顯得非常重要。

(二)是經(jīng)濟法課程自身的實踐性所決定

經(jīng)濟法同其他部門法區(qū)別的一個顯著特征在于經(jīng)濟法的子部門法特別多，大致包括反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法、消費者權(quán)益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財稅法、銀行法等。這些子部門法的學(xué)了課內(nèi)打好扎實的理論功底外，還需要一定的實踐課時予以輔助。在講授該課程的時候，基于經(jīng)濟法自身實踐課程的需要，該課程一共48課時，筆者安排了16個專門的實踐課時，除了主要以課堂討論、案例分析報告、模擬法庭等方式展開，此外還借助于自己兼職法院人民陪審員的便利帶領(lǐng)學(xué)生進行一定量的庭審旁聽，直接加深學(xué)生對于相關(guān)知識點的理解。

(三)是沿海開發(fā)背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要

國務(wù)院的沿海開發(fā)戰(zhàn)略給鹽城的經(jīng)濟發(fā)展帶來機遇，也給鹽城地區(qū)人才素質(zhì)的要求提高了標準，對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，既要懂得理論知識，又要對實務(wù)有充分的了解，要能將所學(xué)知識靈活運用到實際問題的解決之中。對于經(jīng)濟法的講授同樣如此。該課程的學(xué)習(xí)要使得學(xué)生既要懂法律，諸如掌握市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法等知識，又要在學(xué)習(xí)金融法、財稅法的同時了解相關(guān)的經(jīng)濟類知識，這些都是應(yīng)用型人才所必需的素質(zhì)。而這一切都依賴于實踐性教學(xué)。

二、慕課的含義和對于經(jīng)濟法實踐教學(xué)的新要求

(一)慕課的含義

自2001年美國麻省理工學(xué)院率先以網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的教學(xué)傳播形式，啟動了今天我們所說的慕課———大規(guī)模在線開放課程(MassiveOpenOnlineClass，簡稱MOOC)以來，這種在線型教育模式得到了國內(nèi)外各大高校的認可。慕課強勢來襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式。但是迄今為止，卻鮮見對于慕課概念的明確界定，筆者以為慕課是指由主講教師負責(zé)的，通過互聯(lián)網(wǎng)支持的大規(guī)模人群參與的，以講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織的教學(xué)過程。

(二)慕課的特征

慕課顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，依助于互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，給求知者帶來全新的學(xué)習(xí)平臺，呈現(xiàn)出以下特點:

1.學(xué)習(xí)人數(shù)眾多。

傳統(tǒng)教學(xué)模式受限于教學(xué)場地和教師自身音量的限制，教學(xué)中三個班合在一起人數(shù)達到一兩百人已經(jīng)算是比較多了，而慕課依托的是互聯(lián)網(wǎng)的平臺，任何人只要感興趣，先進行注冊，入學(xué)，挑選你所感興趣的課程在線聽視頻進行學(xué)習(xí)，人數(shù)學(xué)習(xí)規(guī)模大。慕課不是面對面的課程，而是課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上;人們上課地點不受限制，無論你身在何處只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可享受一流的課程。對于學(xué)習(xí)者來說，只要能接入互聯(lián)網(wǎng)，每個人都有接受全球頂尖教育的機會，都能享受到世界頂級高等學(xué)府的優(yōu)秀師資和優(yōu)質(zhì)資源。

2.學(xué)習(xí)自主選擇性進一步擴大。

高校中的課程設(shè)置有必修課和選修課，就選修課而言，其中很多高校設(shè)置了必須選擇的選修課，即使可以真正行使選擇權(quán)的選修課，學(xué)生也是在于很小的范圍內(nèi)進行選擇，比如以經(jīng)濟法的課程設(shè)置而言，在涉及到大三的選修課而言，受制于教師師資力量和教學(xué)計劃的限制，會給學(xué)生諸如金融法、證券法、財政法等三選一，實則學(xué)生的選擇余地并不是很大。而慕課就不一樣，借助于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺，集合了各高校的優(yōu)秀師資，給學(xué)習(xí)者可提供的選擇余地非常大。

3.互動更加自由。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的互動一般借助于課堂上教學(xué)互動、課堂外通過郵件、電話就某個問題探討，然而這種互動的自由度受制于時間、地點。而慕課的互動模式是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，任何人在學(xué)習(xí)中有疑問可以留言提出自己的觀點，教師可以在任何便利的時候給予答復(fù)，同時這種模式激發(fā)了學(xué)生的互動性，那就是學(xué)生在進行留言時，會看到別人的留言，他會給予自己對該問題的理解，通過網(wǎng)絡(luò)多人的互動有時候問題學(xué)生們自己就能互相解決。

4.課堂外的準備工作增加。

慕課形式的推出依賴于學(xué)生對基本問題已經(jīng)有了一定的了解，是典型的從“課堂外—課堂內(nèi)”的學(xué)習(xí)模式，對于一些名詞的基本概念和含義在課堂上無須再花費過多的精力進行探討，教師和學(xué)生之間的互動主要針對的是大家在先期預(yù)習(xí)過程中的一些難點和重點，這無論對于學(xué)生還是老師，課堂外的準備工作量明顯加大。

(三)慕課對于經(jīng)濟法實踐教學(xué)的新要求

慕課所帶來的教學(xué)資源的豐富給教師和學(xué)生都帶來極大的便利，但是這種新型的學(xué)習(xí)模式會給傳統(tǒng)的本科經(jīng)濟法實踐教學(xué)帶來新要求。首先，給高校老師對經(jīng)濟法相關(guān)教學(xué)書的掌握提出新要求。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，針對授課對象為法學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，最終筆者采用的是高等教育出版社的漆多俊主編的《經(jīng)濟法學(xué)》一書，整本書的體系大致可分為經(jīng)濟法總論、市場規(guī)制法、國家投資經(jīng)營法、宏觀調(diào)控法等。慕課形式的出現(xiàn)使得學(xué)生在看相關(guān)網(wǎng)上推薦書籍的時候，會有更多的選擇。由于相關(guān)書本對于相關(guān)知識點的觀點不盡相同，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困惑，也會對老師所選擇的課本帶來質(zhì)疑，這就要求老師在講授課程的時候不光對本書的內(nèi)容、觀點掌握清晰，對其他知名學(xué)者的同課程書本觀點也要進行一定的了解。其次，給高校經(jīng)濟法的講授方法提出新要求。“慕課”顛覆了原來的課堂授課模式，對教師教學(xué)提出了新的要求。除了有關(guān)教態(tài)、肢體語言、課堂組織能力等外顯因素外，教師需要深刻認識整個課程體系，既能對各知識點進行完美切割;又要保證各知識點的延續(xù)性。目前在教授經(jīng)濟法課程的時候，主要依靠PPT、黑板板書，結(jié)合常用的法學(xué)課程實踐性教學(xué)手段如課堂討論、案例分析報告、模擬法庭等。但是有了慕課，由于其在交互和多媒體方面的優(yōu)勢，對于相關(guān)內(nèi)容的講授會有新的形式出現(xiàn)。如經(jīng)濟法的內(nèi)容就這么多，但是慕課上的講解方法會有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，會給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，這就給高校授課的老師帶來很大的壓力。再次，給高校經(jīng)濟法的講授時間提出新要求。過去傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學(xué)做到課前備課、課堂互動、課后答疑基本上已經(jīng)能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而有了慕課這個平臺就很不一樣，由于慕課的學(xué)習(xí)的主要方式是借助于視頻，因此教師要付出超大量的時間和精力進行一段段視頻教學(xué)的錄制和后期的加工制作，此外課后還要經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生們進行互動，這對教師的時間、精力的付出提出了更高的要求。最后，給高校經(jīng)濟法的講授內(nèi)容提出新要求。在這方面社會上知名的司法考試輔導(dǎo)班已經(jīng)給普通本科院校的老師教學(xué)工作很大壓力，現(xiàn)在又有了慕課，由于在線的授課老師一般都是知名教授，自然會對學(xué)生有很大的吸引力。對于普通本科院校的講師、助教而言，學(xué)生還沒聽課的時候已然處于不利的競爭地位。如果我們的教學(xué)工作仍然是傳統(tǒng)的“讀書式”教學(xué)，那樣學(xué)生的到課率、課堂的專注度肯定會下降。

三、慕課視角下經(jīng)濟法實踐教學(xué)的新路徑

慕課不同于視頻公開課，也不同于精品課程和資源共享課程。當(dāng)然同以上形式有一樣是相同的，那就是免費。慕課開設(shè)前一般是有學(xué)生體驗過程的，通常要開設(shè)的課程在開課日期前兩個月就，供大家選擇。學(xué)生可以做的事情包括觀看視頻教學(xué)內(nèi)容，在線作業(yè)，參與討論等。

(一)進一步整合教師師資隊伍

在教育史上，教育組織形式由個別教學(xué)演變?yōu)榧w教學(xué)是歷史的進步。基于慕課網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、課程的精品性是學(xué)生樂于選擇的先決條件，這對于各高校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)進一步提出了要求。就經(jīng)濟法這門課程而言，由于該課程的子部門法眾多的特點，在進行師資隊伍整合時，除了經(jīng)濟法師資隊伍內(nèi)部進行整合，還可以整合民商法課程的教師師資、甚至基于課程其中含有金融法、證券法、計劃法、產(chǎn)業(yè)政策法等相關(guān)內(nèi)容可以整合經(jīng)濟學(xué)教師和政治經(jīng)濟學(xué)教師的師資力量。

(二)學(xué)生觀看課程視頻

在開設(shè)課程前就可以觀看教學(xué)視頻，真正地對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了“翻轉(zhuǎn)”。過去高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“從課堂內(nèi)到課堂外”，現(xiàn)今高校的不容回避的一個現(xiàn)實就是學(xué)生中絕大多數(shù)人都不會進行課堂預(yù)習(xí)，任何一個知識點的了解、掌握的起點就變成了從課堂開始，當(dāng)然在講授完該知識點后，或基于老師相關(guān)練習(xí)的要求，或是基于對某些知識點的不理解，會在課堂外再花點時間進行融會貫通，這就是“從課堂內(nèi)到課堂外”的教學(xué)模式。而慕課的要求卻不一樣，由于在授課前已經(jīng)將相關(guān)視頻的大致內(nèi)容、綱目要求等在網(wǎng)上公開，教師在課堂上只進行重點知識的講解和關(guān)鍵問題的討論，這就要求學(xué)生們實現(xiàn)在課堂外必須花時間進行學(xué)習(xí)，所有問題的終結(jié)會在課堂上。這就是從“從課堂外到課堂內(nèi)”的教學(xué)模式。

(三)經(jīng)濟法在線作業(yè)

在線作業(yè)環(huán)節(jié)在經(jīng)濟法實踐性教學(xué)中作用很大，這是衡量一個學(xué)生有沒有真正融入課堂體系的一個很重要的指標。例如經(jīng)濟法這門課程，根據(jù)課時的要求，筆者規(guī)定5次作業(yè)，每次作業(yè)都有提交的截止日期。教師在作業(yè)的設(shè)計時可以通過多種形式，比如能及時反饋對錯的作業(yè)練習(xí)，互動性效果好，如用下拉菜單列出多種選項，讓學(xué)生進行選擇，學(xué)生給出自己的答案后，會得出自己的判斷是否正確。當(dāng)然如果有需要可以進一步互動，那就是老師可以和學(xué)生對某一問題交流各自的看法。

(四)參與討論

傳統(tǒng)的慕課討論環(huán)節(jié)僅僅限于在線，學(xué)生針對自己感興趣、有疑問的話題和老師進行在線討論，由于整個過程是開放式的網(wǎng)上討論，會有很好的互動效果。甚至有的時候一學(xué)生提出問題，老師還沒來得及回答，另一學(xué)生就會提出自己的理解，這時候老師需要做的就是監(jiān)督工作，如果另一學(xué)生的回答正確，老師給出“贊”;如果回答不準確，老師再進行自己的點評。在這個討論的平臺上，老師要及時相關(guān)公告，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)及時查看自己的學(xué)習(xí)進展。除了這種論壇的形式，還可以借助郵件，甚至可以和微博、微信密切聯(lián)系起來。在本科教學(xué)的過程中，由于授課的對象不像傳統(tǒng)的慕課，僅僅針對的是在校的大學(xué)生，因此除了運用以上所說的討論方式，課堂討論在這里仍然可以發(fā)揮很重要的作用，這時候的課堂同傳統(tǒng)的教學(xué)課堂討論有很大區(qū)別。這種討論是建立在學(xué)生預(yù)先觀看教學(xué)視頻、網(wǎng)上論壇討論互動的基礎(chǔ)上，因此此時的討論會很有深度，也是解決問題的場所。

(五)“翻轉(zhuǎn)”經(jīng)濟法教學(xué)課堂

隨著“慕課”的出現(xiàn)，可以將“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，應(yīng)用型高校學(xué)生可以利用課余時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)名校、名師的名課，在課堂上可以和本地教師、同學(xué)進行面對面交流和討論，這也是一種可取的、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性與自主性、提高學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。目前的慕課教學(xué)資源比較多，比較出名的在線教育形式得到了國內(nèi)外各大高校的廣泛認可。其中最著名的包括由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)號召成立的在線教育機構(gòu)，以及包括了斯坦福大學(xué)在內(nèi)的在線課程平臺Coursera。清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布加入EDX平臺，而上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)也在2013年7月份進入了在線課程平臺Coursera。眾多的慕課資源給學(xué)生們的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)工作也帶來了便利，學(xué)生們在預(yù)習(xí)的時候在觀看老師的教學(xué)視頻的同時，也可以觀看相關(guān)的視頻，利用慕課的資源改進了校園的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正地將課堂外的信息帶到課堂內(nèi)來，進行相關(guān)探討，實現(xiàn)教學(xué)相長，也做到了經(jīng)濟法教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。

(六)以經(jīng)濟法傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點化解慕課教學(xué)中的弊端

第6篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞:高職護理專業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂;重要性;問題;對策

一、高職護理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式符合高職院校學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點，能夠幫助教師積極開展教學(xué)活動，提高高職護理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂還有助于學(xué)生對照自身情況，對護理學(xué)專業(yè)知識和技能有更加深刻和全面的認知與內(nèi)化。第二，翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴書本和強調(diào)教師主體地位的教學(xué)，可以加強師生、生生之間的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。能夠幫助學(xué)生更為清晰地掌握相關(guān)知識，尤其是對于護理專業(yè)的一些重點和難點內(nèi)容，并形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。第三，翻轉(zhuǎn)課堂是高職護理專業(yè)教學(xué)水平提升的重要途徑，有助于營造良好的課堂教學(xué)秩序和環(huán)境，有計劃地幫助學(xué)生更多地通過自學(xué)掌握并內(nèi)化專業(yè)知識和實踐技能。特別是對于需要較高的實踐動手能力、靈活的思維及較強的團隊協(xié)作意識等的護理專業(yè)實驗課程，翻轉(zhuǎn)課堂活躍了課堂氣氛，提高了知識的關(guān)聯(lián)性，并能夠通過實例對知識學(xué)以致用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂也是對教學(xué)過程和教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

二、高職護理專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂存在的主要問題

1.學(xué)生方面

從高職護理專業(yè)招生情況來看，學(xué)生大多基礎(chǔ)知識比較薄弱，而且自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性較差，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的滿堂灌。筆者在該校還沒有推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前對學(xué)生隨機開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，近九成的學(xué)生都是被動地接受學(xué)習(xí)，而教師也認為學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)積極性，且缺乏創(chuàng)新思維和崗位實踐技能。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大部分學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂只是一個課前預(yù)習(xí)的方式，甚至有學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂是對學(xué)習(xí)的加壓，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種形式，而沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的激發(fā)學(xué)生主觀能動性的作用。

2.教師方面

在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，還有很多教師沒有摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，不能全面認識和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，仍然延續(xù)學(xué)生是客體的思路，單向、枯燥地講授知識，學(xué)生被動地接受，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，有些教師的教學(xué)計劃設(shè)計水平十分有限。很多教師沒能認識到以學(xué)生為主體的重要性，只是一味地講授知識，也不管學(xué)生到底有沒有真正理解和掌握，過于重視“教”的過程，不注重學(xué)生“學(xué)”的過程。而且教師對于課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計也比較單一，方案制定比較陳舊，不利于學(xué)生開展合作探究和自主學(xué)習(xí)?？傊?，職業(yè)院校教師由于沒有經(jīng)過完整和系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此在教學(xué)設(shè)計方面還存在諸多的不足，特別是一些年輕教師，雖然學(xué)歷高，但是教學(xué)經(jīng)驗和護理臨床經(jīng)驗還十分欠缺。

3.資源方面

首先，在護理專業(yè)相關(guān)的配套教學(xué)資源中問題最為突出的就是數(shù)字化教學(xué)資源的欠缺。樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在護理專業(yè)教學(xué)過程中實施了翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生們可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、其他終端來查閱文獻對所學(xué)知識進行預(yù)習(xí)，找出所學(xué)知識的重難點或?qū)W習(xí)中的問題，然后帶著問題和學(xué)習(xí)任務(wù)在翻轉(zhuǎn)課堂中通過小組合作探究、情景教學(xué)或者課題分析等方式，對知識形成正確、清晰的認知，并逐漸吸收和內(nèi)化，而所有這些的前提都是需要現(xiàn)代化的先進的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。但是從實際情況來看，高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量都有待補充和提升。其次，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的硬件設(shè)施相對落后，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求。比如多媒體相關(guān)設(shè)備比較陳舊，不利于有效開展相應(yīng)的情景教學(xué);教學(xué)實驗儀器設(shè)備數(shù)量有限，儀器老化，使得實驗課效果大打折扣，不利于學(xué)生知識和技能的提高。

4.管理方面

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，沒有做到科學(xué)地統(tǒng)籌安排，而是一股腦地對所有課程都進行了翻轉(zhuǎn)課堂的改革，這樣的改革或許有些“激進”，因為學(xué)生需要同時適應(yīng)多種課程改革，使護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟增，心理負擔(dān)加重，更不利于翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮。另外，學(xué)生課堂評價體系匹配度不合理，過程性評價少，且缺乏綜合、多元化、全方位的評價標準，現(xiàn)有的以考試成績作為唯一或最重要評價依據(jù)的問題仍然較為突出，因此學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度低。對于教師的教學(xué)評價，院校也僅僅局限于學(xué)生的考試成績，這也大大挫傷了教師進行翻轉(zhuǎn)課堂改革的積極性。

三、優(yōu)化高職護理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

根據(jù)樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際情況和對學(xué)生角色、教師素質(zhì)、教學(xué)資源、學(xué)生管理等方面的問題分析，應(yīng)從以下幾個方面優(yōu)化其護理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

1.重新定位學(xué)生角色

學(xué)生首先是課堂教學(xué)的主體，因此也是翻轉(zhuǎn)課堂改革的“主角”。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)單一的課堂環(huán)境，幫助師生營造了寬松的課堂氛圍，但這并不代表學(xué)生可以在課堂上隨意開展學(xué)習(xí)和交流，而應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)目標為依據(jù)，遵從相應(yīng)的課堂活動標準。在翻轉(zhuǎn)課堂改革過程中，應(yīng)首先讓更多的師生認識并了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，然后再通過教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的靈活設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握“會學(xué)習(xí)”的能力，而不是對知識的死記硬背。教師也應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為主體的前提下，轉(zhuǎn)換多種角色，幫助學(xué)生提升專業(yè)知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)和樹立學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，最終變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，并積極通過合作探究參與到學(xué)習(xí)中來。

2.提升教師專業(yè)素質(zhì)

實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師應(yīng)當(dāng)更多地做學(xué)生的解惑人、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進者，只有合理地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進師生良好關(guān)系的建立。教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后的“授業(yè)”角色定位，多觀察學(xué)生，并通過多種方式提高自己的專業(yè)技能和素質(zhì)，尤其是在教學(xué)方案的制定、教學(xué)視頻的錄制、學(xué)習(xí)目標的設(shè)定、課后任務(wù)的安排等方面。同時也可通過教師專業(yè)素質(zhì)大賽等提高教師的綜合能力。

3.優(yōu)化資源搜集與使用

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以通過增加與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代化設(shè)備，開展護理專業(yè)終端教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。同時積極通過微課或其他視頻教學(xué)方式，做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后評價。教師要深入挖掘同方或者知網(wǎng)等專業(yè)數(shù)據(jù)庫，豐富教學(xué)資源，并通過建立QQ群或者微信群等方式，來分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照計劃引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)習(xí)漸入佳境。也可以通過微課、慕課等方式，有針對性地選取護理學(xué)相關(guān)資源，讓學(xué)生更加生動、形象地學(xué)習(xí)、內(nèi)化、鞏固和復(fù)習(xí)知識，而且學(xué)生也可以通過反復(fù)觀看教學(xué)重點和難點，個性化地提升學(xué)習(xí)水平。

4.強化管理措施

首先，要合理限制翻轉(zhuǎn)課堂改革的課程數(shù)量，一般應(yīng)當(dāng)首先以1—2種課程為試點，并針對這一兩門課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗進行分析、記錄和總結(jié)，然后根據(jù)情況再逐步規(guī)模推行，這樣能夠有效避免學(xué)生由于不適應(yīng)而造成的反作用，同時也給教學(xué)改革的全面實施留出了足夠的時間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容進行個性化的調(diào)整，有針對性地豐富和健全評價方式及標準，通過多方位、全角度的評價來促進翻轉(zhuǎn)課堂的改革與推行。對于涉及到的教師，也應(yīng)當(dāng)利用個性化的教學(xué)考評體系，鼓勵教師多參與，多提建議，提升教師的課堂改革熱情和教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建方面走在了同業(yè)的前列，并將繼續(xù)對其進行深入研究和探索。尤其在高職護理方面，更加需要翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，從而達到教學(xué)質(zhì)量的提升。相關(guān)教師和院校還需要繼續(xù)努力，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮作用。

作者:戈瑤 陳玉 單位:樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

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［3］劉萍，薛梅，馬連娣，李晶．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對高職護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響［J］．中華護理教育，2016，(2):109—112．

［4］景婧．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護理教育中的應(yīng)用研究進展［J］．護理學(xué)雜志，2016，(7):98—101．

第7篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；英語視聽說；教學(xué)模式

一、引言

新的大學(xué)英語四、六級聽力考試難度大大增加，同時還增加了口語測試，可以看出聽說教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中越來越重要。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中的聽說訓(xùn)練模式已不適于學(xué)生聽說能力的提高。隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，在線教學(xué)資源日趨豐富，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的面對面的教師講課形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處燁A(yù)先創(chuàng)建視頻，學(xué)生利用課余時間（不受時間空間限制）通過反復(fù)觀看視頻來完成課程的一部分學(xué)習(xí)。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的特點，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的問題，探討在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開展大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)策略，找到大學(xué)英語視聽說課程有效的教W方式，改善教學(xué)效果，促進學(xué)生英語聽說水平的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和特點

隨著技術(shù)的發(fā)展，信息傳播方式也在不斷地變化，這種變化對教育領(lǐng)域的直接影響就是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)。在藍鴿、Moodle等教學(xué)平臺興起后，教師開始將Word、PPT、Flas以及視頻等文件放到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用，逐漸形成了“在線課程”等概念?？萍伎焖侔l(fā)展，在線課程技術(shù)也日趨成熟，內(nèi)容也日益豐富，在線教學(xué)資源也越來越多。因此，教師進一步探索將網(wǎng)絡(luò)資源和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過觀看教師創(chuàng)建的視頻，自學(xué)視頻中教師的講解，而回到課堂上，教師則組織各種活動，引導(dǎo)學(xué)生進行面對面交流并完成作業(yè)，促進知識內(nèi)化。信息技術(shù)的發(fā)展和移動設(shè)備的普及進一步推進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，可汗學(xué)院（Khan Academy）出現(xiàn)、慕課（MOOC）興起，微課也逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)材料。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生預(yù)習(xí)最明顯的區(qū)別就是信息技術(shù)的介入。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別不僅在于課堂講授和課外自學(xué)的時空交換，更在于教學(xué)活動的合理設(shè)計與分配，在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的輸入是由信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)者提前在課外自主完成，而課堂則是集中學(xué)生之間的輸出型交互活動。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式，其明確的教學(xué)目標將改變傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)中由于“灌輸式”“習(xí)題式”教學(xué)方式產(chǎn)生的“啞巴式”英語情況。

三、大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大部分高校在教學(xué)改革的大方向下，將大學(xué)英語視聽說課定位為以學(xué)生為中心，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的課堂模式，在聽說教學(xué)上，借助“多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”平臺，改變傳統(tǒng)的以錄音機、磁帶為教學(xué)工具的狹隘性和局限性，將枯燥的聽說材料變成直觀、可視、多彩的畫面，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)生在課堂上的注意力。但是在課堂上，教師和學(xué)生的交流時間僅有短短的幾十分鐘，教師在講授完備課材料后，幾乎已沒有時間再和學(xué)生進行交流。受時間、地點、學(xué)生人數(shù)的限制，大多數(shù)聽說教學(xué)仍以教師為中心，重“聽”輕“說”。大部分時間都是教師放聽力、學(xué)生做題，口語訓(xùn)練的時間相對較少，參與面窄。甚至有時將視聽說課變?yōu)橛^影課，學(xué)生只是在課堂欣賞電影，沒有任何相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和規(guī)定。視聽說教學(xué)沒有真正落到實處，只是一種形式。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂中的大學(xué)英語視聽說分為課前和課中、線上和線下部分，課程設(shè)計遵循以下幾點：課堂是用來提供學(xué)生進行語言使用和實踐的場所；語言的實踐和運用應(yīng)以項目為引導(dǎo)，以任務(wù)為載體；將語言點、背景知識等主題的在線學(xué)習(xí)資源作為課堂語言實踐的支撐。

1.課前部分

首先，確定選題。教師將根據(jù)視聽說這門課程的特點，在每節(jié)課之前思考所選的知識點或微技能是不是這門課程中學(xué)生必須掌握的，還要考慮如果這個知識點或微技能不用視頻，學(xué)生是否也容易理解掌握？除此之外，所選知識點或微技能是否容易可視化、圖像化？確定好選題后，教師將選題制作成視頻，制作好的視頻要明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標和問題等。其次，觀看視頻。學(xué)生利用課下時間下載視頻，認真觀看后，對教師設(shè)置的問題進行有效的探討和思考。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)，有利于基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握重點或攻克難點，同時可實現(xiàn)學(xué)生課外預(yù)習(xí)時間的最大化。在這種方式下，學(xué)生可騰出更多的課堂時間用于較高層次認知活動。最后，課前討論。針對視聽說課前練習(xí)，學(xué)生課前可通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具與其他學(xué)生進行英語口語交流練習(xí)，積極提出問題，以應(yīng)對課堂上教師的檢查。

2.課中部分

（1）教師在學(xué)生觀看完視頻后，針對視頻中的目標，確定問題，并對學(xué)生進行提問，對學(xué)生的答案進行匯總后作為課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極思考探討。

（2）課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極用英語進行交流，并在過程中解決學(xué)生口語中存在的語音、語法、口誤及常出現(xiàn)的錯誤等問題。根據(jù)視聽說課程的獨特性，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，善于接納和吸收學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分尊重學(xué)生，以學(xué)為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

（3）口語成果交流和反饋評價，學(xué)生獨立完成練習(xí)后，可用迷你作文概述的形式進行總結(jié)，總結(jié)后，教師進行總結(jié)和評價，對學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問題及錯誤進行及時的指導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生用正確有效的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語口語和聽力。

（4）在教學(xué)活動的開展中，可大膽嘗試角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.線上和線下部分

線上部分主要解決課程完成所需要的語言和文化知識等教學(xué)目標的內(nèi)在輸入內(nèi)容，包含視頻講解和測驗，同時提供學(xué)習(xí)和練習(xí)中的及時交流和探討。線下部分主要是課堂活動和課外小組活動。為學(xué)生提供了分析、綜合和評價的實踐機會。

五、結(jié)語

大學(xué)英語視聽說的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，知識傳授通過微課等信息技術(shù)的輔助形式在課前完成，有效的課堂活動設(shè)計彌補了課前觀看視頻的不足，課堂上的共同探討使得輸出型的課堂活動充滿了趣味性和活力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大量聽說練習(xí)、及時的反饋和深入的討論對學(xué)生語言表達和思維能力的發(fā)展起到了較好的推動作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠真正地主導(dǎo)課堂，切實提高自己的口語和聽力水平。

參考文獻：

[1]鄧妍.基于QQ空間的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討[J].英語廣場，2015（10）.

第8篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文

 

隨著信息時代的不斷演進和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷推廣，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了廣泛的沖擊。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一個又一個新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式不斷的沖擊著人們的視覺，也沖擊著原有的課堂教學(xué)形式。慕課，作為一種新型的教學(xué)形式，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，起著越來越重要的作用。

 

《財政學(xué)》是一門理論課程，以財政支出，財政收入，宏觀經(jīng)濟的監(jiān)督、調(diào)控與管理為研究對象，在通常的概念中，往往是以課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生。隨著信息時代和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷推廣，也展現(xiàn)出新的氣象，以當(dāng)前的網(wǎng)易公開課為例，中南財經(jīng)政法大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)等傳統(tǒng)的財經(jīng)類院校就將《財政學(xué)》這一課程推向互聯(lián)網(wǎng)，不但取得了良好的社會效益，同時也取得了一定的經(jīng)濟效益，實現(xiàn)了“雙贏”。

 

網(wǎng)易公開課是一種全新的教學(xué)形式，但與慕課相比，也存在著一定的區(qū)別。那么，就《財政學(xué)》教學(xué)而言，如何實現(xiàn)慕課與《財政學(xué)》教學(xué)的有機結(jié)合，一方面發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)知識的儲備，另一方面展現(xiàn)新的教學(xué)形式的傳統(tǒng)優(yōu)勢呢?本文將沿著這一問題逐步展開。

 

一、慕課與《財政學(xué)》教學(xué)的關(guān)系

 

1、什么是慕課

 

慕課，英文名MOOC，全稱是Massive Open Online Course，中文意思是大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合的一種新型教授模式。慕課2008年起源于美國，2013年開始進入中國，很快便對我國傳統(tǒng)教學(xué)形式產(chǎn)生巨大的沖擊。

 

2、慕課對傳統(tǒng)教學(xué)形式的沖擊

 

(1)教學(xué)理念的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)基本是40分鐘到45分鐘，一個學(xué)期按每周學(xué)時及周數(shù)均勻分布，具體課程內(nèi)容由教師自行掌握。而慕課則不同，通過由5—15分鐘的各類小片段組成，每個片段包括一個知識點，而知識前后有聯(lián)系，如果前一個知識點沒有理解，很難去學(xué)習(xí)后一個知識點，所以慕課一方面對老師要求更高，知識必須講清楚，另一方面，對學(xué)生要求更高，要求必須完全理解課程的相關(guān)內(nèi)容，否則很難進行進一步的學(xué)習(xí)。

 

(2)教學(xué)模式的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)一個“教”字，基本是以教師為核心，一門課除了專業(yè)知識的講授之外，更多的是教師經(jīng)驗、經(jīng)歷、閱歷、能力的一種綜合反映，學(xué)一門課，同時也在讀一個人。但慕課相反，更強調(diào)一個“學(xué)”字，基本是以學(xué)生為核心。學(xué)生更強的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，張三講得不好，可以學(xué)李四的，一方面與自身課堂教師有比較，另一方面，也可以自由的選擇名師，這種模式突破了時間與空間的限制，很可能會導(dǎo)致教學(xué)人員的大量減少，同一門課教師之間競爭的不斷加劇。

 

(3)學(xué)習(xí)方法的沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，課堂學(xué)習(xí)，課后練習(xí)。從目前的經(jīng)驗來看，課后學(xué)習(xí)，課堂討論，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，是一種新的學(xué)習(xí)形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一旦有內(nèi)容沒有理解，只有通過后期閱讀教材，與教師溝通才能進一步加深印象。慕課則不同，對于已經(jīng)掌握的知識點，可以略去，對于重點、難點，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，逐步理解。

 

(4)教學(xué)評價的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)形式主要通過校內(nèi)評價實現(xiàn)，盡量選取的要素不同，各自的權(quán)重不同，但高校教學(xué)評價基本上是領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、督導(dǎo)評價、學(xué)生評價、自我評價，“五位”一體的模式。慕課的評價方式則完全以學(xué)生為核心，選課人數(shù)的多少直接決定了教師的水平，尤其是開放的課程，面對的受眾更多。

 

3、傳統(tǒng)教學(xué)形式對慕課形式的拓展

 

傳統(tǒng)教學(xué)形式為慕課提供了豐富的素材，自然科學(xué)領(lǐng)域的客觀思想，社會科學(xué)領(lǐng)域的主觀論斷，思維科學(xué)領(lǐng)域的縝密邏輯，這些都是慕課的豐富素材。另一方面，由于專業(yè)的特點不同，有些課程偏重于理論講授，有些課程偏重于應(yīng)用學(xué)習(xí)，有些偏重實踐操作，對慕課的形式也提出了多元化的要求。此外，傳統(tǒng)教學(xué)形式中的方法對慕課而言也值得參考。復(fù)習(xí)、講授、小結(jié)的時間控制，論述、案例、比較的內(nèi)容分配，停頓、反復(fù)與擴展的節(jié)奏把握，這些對于慕課而言，未來也會有一定的借鑒意義。

 

二、當(dāng)前慕課與《財政學(xué)》教學(xué)結(jié)合存在的問題

 

1、教師層面的問題。作為傳統(tǒng)的《財政學(xué)》教師而言，首先要實現(xiàn)的是教學(xué)形式的突破。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，出現(xiàn)口誤，或者某一概念的反復(fù)，并不會影響教學(xué)的效果，但慕課不一樣，教學(xué)效果會大打折扣，因此，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求更高，語言組織能力要求更高，現(xiàn)場控制能力要求更高。其次，要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突破。一方面要實現(xiàn)制作精美的電子課件，造成較好的視覺沖擊，另一方面也需要實現(xiàn)語言與電子課件的配合，使課堂教學(xué)與電子課件同步展現(xiàn)，這對教師而言，是另一種要求。

 

2、技術(shù)層面的問題。就技術(shù)層面而言，首先是專業(yè)設(shè)備的購置。沒有專業(yè)的設(shè)備，很難將教師的教學(xué)工作完美的展現(xiàn)出來。購買專業(yè)設(shè)備，一方面會增加單位的財政負擔(dān)，另一方面由于政府采購制度的影響，也會增加相關(guān)的部門的工作量，對于綜合實力較弱的單位而言，其實是兩難。其次是專業(yè)技術(shù)傳播的問題。如果僅僅依靠信息中心等管理部門進行慕課的傳播，受到學(xué)校規(guī)模的影響和部門人力資源的限制，很難進一步推廣。因此，需要對教師，尤其是從事慕課教學(xué)的教師進行培訓(xùn)，使其掌握慕課的制作、剪輯、合成等相關(guān)技術(shù)。再次，技術(shù)合成的問題。這一問題是技術(shù)傳播問題的延伸，如果單純依靠信息管理人員進行合成，教學(xué)過程中的思路很難完美的展現(xiàn)，承、轉(zhuǎn)、啟、合無法實現(xiàn)最優(yōu)化處理，因此，對于優(yōu)于慕課效果而言，對教師進行技術(shù)培訓(xùn)不僅僅是必要的，同時也是必須的。

 

3、學(xué)生層面的問題。學(xué)生層面的問題有兩個：一個是初期的推廣問題，另一個是后期的收費問題。前一個問題體現(xiàn)慕課的社會價值，后一個體現(xiàn)慕課的經(jīng)濟價值。

 

初期推廣不僅僅要面向本院、本校師生，而且應(yīng)該面向社會，既包括其它院校，也包括有相關(guān)需求的人。只有這樣，慕課的社會價值才能發(fā)揮到最大。另一方面，作為慕課的創(chuàng)造者，其勞動成本也需要得到補償，這里面存在一個初始成本很高，邊際成本很低的問題，那么，如何找到一種體現(xiàn)其經(jīng)濟價值的手段就成為了創(chuàng)造者或者管理者面前的一道難題。目前，很難在技術(shù)層面實現(xiàn)這一問題。而這一問題的解決直接關(guān)系著慕課創(chuàng)造者的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

 

4、管理層面的問題。就管理層面而言，存在三方面的問題。一是沒有專門的機構(gòu)。目前，很多高校都成立了信息中心，然而信息中心僅僅是技術(shù)方面的支持，而慕課的形成，不僅僅是技術(shù)方面的問題，同時也是專業(yè)方面的問題，而且兩者必須有機的結(jié)合起來，所以原有的信息中心已經(jīng)很難滿足這方面的要求，尤其是在與專業(yè)結(jié)合領(lǐng)域，需要得到提升。二是經(jīng)費保障不足。目前，很多高校通過教研經(jīng)費的形式為慕課等多媒體教學(xué)形式提供支持，然而，這種支持首先力度上并不大，慕課教學(xué)雖然授課時間不長，但準備的時間遠遠超過普通教學(xué)，要求更高，所以成本應(yīng)該更高。三是資源分配有限。某些高校在經(jīng)費的使用上往往更多的偏向于技術(shù)部門，而非教學(xué)人員，結(jié)構(gòu)上并不合理，教師的積極性不高。

 

三、如何實現(xiàn)慕課與《財政學(xué)》教學(xué)的有機結(jié)合

 

1、加強教師隊伍的培訓(xùn)

 

作為整個慕課教學(xué)的核心，教師一方面要成為知識領(lǐng)域的專家，將最前沿的知識，最精深的見解帶到課堂，另一方面又要成為教學(xué)領(lǐng)域的翹楚，將最簡潔的教學(xué)內(nèi)容通過最優(yōu)化的教學(xué)方法帶到課堂，因此，教師需要身兼多職。如何讓教師身兼多職呢?培訓(xùn)是必不可少的。具體應(yīng)該從專業(yè)能力、教學(xué)方法和信息技術(shù)三個方面入手，同時加強管理手段的培養(yǎng)，只有這樣，才能適應(yīng)慕課發(fā)展的要求，與課堂，與《財政學(xué)》教學(xué)結(jié)合起來，達到慕課教學(xué)的要求。

 

2、引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)

 

由于慕課教學(xué)不能與學(xué)生面對面的交流，那么對教師而言，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解就存在著一定的變數(shù)，因此，在實際操作中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)。課前，需要了解學(xué)生的基本情況，做到互動的過程中，因材施教，有的放失。課間，要通過各種方式不斷提醒學(xué)生注意，如現(xiàn)場提問，彈出對話框等。課后，要有及時的反饋機制，這是既是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗，也是提升課程質(zhì)量的重要方法。就《財政學(xué)》課程而言，純理論內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往不高，通過有效的手段了解學(xué)生的情況是必須的。

 

3、推動多方資金的籌集

 

發(fā)展慕課離不開資金的推動。個人認為應(yīng)該從以下幾個方面入手：一是政府，慕課具有一定的公益性，尤其是優(yōu)質(zhì)的慕課，能夠改變?nèi)说男袨榛蛘咚枷耄苿由鐣M步，屬于公共產(chǎn)品范疇，具備較強的正外部性，所以政府應(yīng)該出資。二是學(xué)校。學(xué)校不是直接出資，而是尋找正確的收費模式，如通過植入廣告、發(fā)行證書、批改作業(yè)、收取學(xué)費的等方式，補貼學(xué)校正常的勞動。三是企業(yè)。一方面慕課可以為企業(yè)培養(yǎng)專門的人才，獲取間接收益。另一方面企業(yè)也可以參與慕課的運行，獲取直接收益。因此，如果合作方式恰當(dāng)，企業(yè)是有發(fā)展慕課的動力的。就《財政學(xué)》課程而言，高校自身的作用是顯而易見的，但資金的推動主要在財政，也不排除宏觀經(jīng)濟形勢、稅收籌劃領(lǐng)域企業(yè)的資助。

 

4、積極探索慕課的管理方式

 

慕課應(yīng)該由誰來管?是學(xué)校兼管，還是教師直管，還是行政托管?慕課如何管?慕課采用何種管理方式?這些問題目前都沒有一個明確的答案?！敦斦W(xué)》慕課教學(xué)領(lǐng)域更是無從談起，這些都需要實踐者的總結(jié)，理論者的提煉，決策者的推動，管理者的執(zhí)行，并非一朝一夕之功，一時一刻之力，任重而道遠。

 

【作者簡介】

第9篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學(xué)

1 MOOC的發(fā)展

2015年5月，在致國際教育信息化大會的賀信中指出，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，明確將“教育信息化”上升為國家戰(zhàn)略。總理在2016年政府工作報告中提出將“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略提升到國家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對傳統(tǒng)教育的一種顛覆和重構(gòu)，迫使教育產(chǎn)業(yè)升級，特別是對于職業(yè)在線教育，未來將讓教育的效率更高，也讓受教育的人群更精準。MOOC正是在這種時代背景下蓬勃發(fā)展，在世界以及我國一流大學(xué)之間興起，掀起一輪新的波瀾。

MOOC（Massive Open Online Courses）是大規(guī)模公開在線課程的首字母縮寫，是基于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的大規(guī)模開發(fā)在線交互學(xué)習(xí)。MOOC是在線課程的發(fā)展過程的一個新興事物，與傳統(tǒng)的在線課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。在2001年MIT（美國麻省理工學(xué)院）提出一項計劃即OCW，利用十年的時間逐步將其所開設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)絡(luò)，供全世界的求知者和教育者們免費無償?shù)叵碛?，為課程共享做出了卓越的貢獻，不足之處是其只是課程實錄并且單項輸出，學(xué)習(xí)效果難以達成即時反饋，并沒有產(chǎn)生互動效果；隨后出現(xiàn)的精品資源共享課，是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課，他旨在推動高教教學(xué)資源共享，著力促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，他的出現(xiàn)已經(jīng)存在一些簡單的后期制作，課程搭建了BBS，69.2%的課程有留言信息，2.7%的課程有回復(fù)信息，但是在線上線下教學(xué)互動性、激勵性方面還有所欠缺；隨后出現(xiàn)的微課已經(jīng)有些類似MOOC，有精心的設(shè)計，要求教師不能照搬原始課堂講課，有清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，需要按照知識點設(shè)計視頻，呈現(xiàn)方式為短視頻，每段視頻大約5-10分鐘，同時制作需要電視級別制作即具有一定的觀賞性；MOOC是一個在線學(xué)習(xí)全周期，從觀看視頻，到線下共享觀點，在線實驗，線下完成作業(yè)與實驗，在線考試甚至取得證書，具備一個完整的周期。

《紐約時報》撰文稱2012年為MOOC元年，以Coursera、edX、Udacity等為代表的MOOC平臺以及其背后的美國高水平大學(xué)領(lǐng)跑在線教育在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展。這三個平臺也稱為MOOC平臺的“三駕馬車”，Coursera（）源于斯坦福大學(xué)是一個盈利性綜合平臺，目前注冊人數(shù)與課程最多的，CEO是前耶魯大學(xué)的校長，edX（）是哈佛和麻省理工各出資3000萬美元共同建設(shè)的一個非營利性平臺，負責(zé)人是前MIT的一名教授，Udacity（）是一個專注于計算機教育的盈利性平臺。國內(nèi)常見的MOOC平臺有清華大學(xué)-學(xué)堂在線、上海交通大學(xué)-好大學(xué)在線、高教社-中國大學(xué)MOOC和北京大學(xué)-華文慕課。

2 MOOC的應(yīng)用

伴隨MOOC的發(fā)展，MOOC的應(yīng)用已不是單純的在線聽課，由翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)，到SPOC互認學(xué)分，到學(xué)成考證，甚至名校不受教育部指標限制進行自行審批指標招生，其應(yīng)用還在不斷被人們所拓展創(chuàng)新。

（一）翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blended Learning）指將在線學(xué)習(xí)與常規(guī)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。是不是教師就不用去課堂教課了？答案是否定的。教師仍然需要去課堂，只是學(xué)生在上課前會觀看課程視頻，省去了講解基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)，在課堂上，教師可以只講重點和難點，然后讓學(xué)生實際操作。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：一有強大的數(shù)據(jù)支持，二有優(yōu)良內(nèi)容、使用方便，三是具備大規(guī)模作業(yè)的自動批改與快速反饋，四是有良好的交互方式及社區(qū)資源。

（二）SPOC（Small private online course）小規(guī)模限制性在線課程

SPOC是小規(guī)模限制性在線課程的簡稱，是慕課應(yīng)用于現(xiàn)實課堂教學(xué)而提供的一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，SPOC模式可支持學(xué)校自行使用MOOC課程并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。相比MOOC而言，SPOC模式更適用于學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合式教學(xué)，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)互動，提升教學(xué)質(zhì)量。

SPOC的內(nèi)容資源與MOOC相同，只是學(xué)習(xí)的對象不同。SPOC的small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，private是指學(xué)生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。以清華大學(xué)為例，2013年秋季起，清華大學(xué)積極探索校內(nèi)SPOC混合式教學(xué)模式，不但鼓勵全校師生利用MOOC平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還將MOOC平臺理念進行推廣，幫助高校及各類機構(gòu)更好地利用MOOC和SPOC模式進行混合式教學(xué)實踐，以促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，通過學(xué)堂在線為學(xué)校和各類機構(gòu)量身打造用于課程教學(xué)的SPOC平臺，并挑選現(xiàn)有課程體系中的精品課程提供給高?；驒C構(gòu)作為混合式教學(xué)的線上課程，目前，已有多所學(xué)校與學(xué)堂在線建立合作關(guān)系，并使用其MOOC教學(xué)資源作為混合式教學(xué)的一部分。截至到2016年8月底，清華大學(xué)學(xué)堂在線注冊用戶超400萬，選課人次達600余萬，平臺開放慕課課程875門，國內(nèi)高校及機構(gòu)慕課250門（其灣地區(qū)高校慕課22門），引進斯坦福大學(xué)慕課4門，edX慕課31門，鏈接edX慕課575門，搭建SPOC平臺的學(xué)校和機構(gòu)181家，SPOC課程門次3288。

很多老師有疑問如果用了SPOC后是不是自己就不用上課了？實則不然，以貴州理工學(xué)院《電路原理》混合式教學(xué)為例，其訂制清華大學(xué)的MOOC課程后，選取適合自己學(xué)校的知識點進行學(xué)習(xí)，成為典型的SPOC教學(xué)模式，通常是讓學(xué)生帶著問題在清華在線平臺上進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過問題去思考討論主動獲取新知識。課上老師著重引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂，充分經(jīng)歷知識的生成、發(fā)展與應(yīng)用的過程，在這個過程中掌握知識、形成技能。整個教學(xué)活動中，學(xué)生熱情高漲，積極與老師互動，成為學(xué)習(xí)的主人。

3 MOOC的思考