微課中存在的問題精選(九篇)

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第1篇：微課中存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】科研單位；會計核算；問題；對策

一、科研單位會計核算現(xiàn)存的問題

1.會計基礎(chǔ)工作不完善

會計基礎(chǔ)工作不完善主要有以下四個方面的表現(xiàn)：首先是原始憑證填寫不完整，存在漏填、少填、不填等的各種現(xiàn)象，這就使得后續(xù)的會計信息不準確；其次原始憑證有造假的嫌疑，尤其是隨著工作滯后性的不斷發(fā)生，出現(xiàn)了自制原始憑證的情況；然后是會計科目名稱記載不規(guī)范，嚴重影響了信息的準確度；最后是對于賬簿的使用不規(guī)范，出現(xiàn)了挖補、涂添的情況，抑制了會計基礎(chǔ)工作的完善。

2.會計監(jiān)督力度不足

現(xiàn)階段，由于科研單位對會計核算工作缺乏嚴格的監(jiān)督，即沒有形成與國家和社會等的銜接，導致科研單位的監(jiān)督檢查機制嚴重落后。首先是檢查不夠及時，做不到及時出現(xiàn)問題及時解決，使得很多財務問題長期得不到解決；其次對資金的管理不夠嚴格，甚至很多小數(shù)目的資金都缺乏相應的記錄，長期以往，很容易出現(xiàn)大的財務紕漏；最后是對于違紀違法行為處罰不夠嚴格，一方面是因為科研單位自身的制度存在問題，沒有制定嚴格的賞罰政策；另一方面則主要是礙于情面，單位的檢查人員做不到公平公正，這就使得工作進展越來越不順利。

3.從業(yè)人員素質(zhì)偏低

科研單位的從業(yè)人員一般是通過筆試、面試等程序進行選拔的，這樣難免會比較險隘，使得招聘的人員自身能力和綜合素質(zhì)層次不齊。一方面很多從業(yè)人員在處理會計事務時，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，過于依賴自身的技能，而且聽不進別人的意見，這樣處理起問題來效率低不說，還會繞很多彎路；另一方面是從業(yè)人員自身的素質(zhì)問題，畢竟會計工作不同于其他工作，面臨的誘惑較多，從業(yè)人員一旦出現(xiàn)中飽私囊的想法，再回頭就比較困難了。

二、科研單位會計核算問題的解決策略

1.完善會計基礎(chǔ)工作

完善科研單位的會計基礎(chǔ)工作，說到底就是科研單位的內(nèi)部制度改進。首先要加強內(nèi)部控制，規(guī)范各種程序和流程，即成立專門的部門制定出各種崗位的具體工作范圍、職責等，以更好地做到有章可循，避免出現(xiàn)工作不規(guī)范現(xiàn)象；其次是各部門之間加強溝通，尤其是預算部門和核算部門，這樣能夠使各種資金流動都有記載，杜絕會計原始憑證造假的現(xiàn)象；然后是建立專門的部門，對原始憑證、記賬憑證、賬簿等進行不定期的抽查，同時結(jié)合市場發(fā)展規(guī)律，定期組織各種會議，指導各種憑證的規(guī)范書寫等；最后是提高會計基礎(chǔ)工作的彈性，在結(jié)合國家財政政策的基礎(chǔ)上，對制度進行調(diào)整，以更好地促進工作實施。

2.加大會計監(jiān)督力度

會計監(jiān)督檢查一直以來被科研單位所忽略，這主要是由科研單位的屬性所決定的，因此首先科研單位應該加強和社會、國家監(jiān)督部門的合作，尤其是像中科院、農(nóng)科院這樣的科研單位，更應該結(jié)合自身的優(yōu)勢，利用各種合作的機會；其次科研單位應嚴格按照《會計法》的內(nèi)容和規(guī)定，制定自身的監(jiān)督制度，即在責任到人原則的基礎(chǔ)上，對于各種違規(guī)操作制定具體的處罰，同時依法公開各種財務信息，以使從業(yè)人員做到心中有數(shù)，彰顯出公平和公正；最后是促使各個部門都參與到監(jiān)督機制中來，這樣能夠有效提高工作人員的效率，規(guī)范他們的會計核算能力等，例如財政部門和稅務部門的有效合作監(jiān)督，能夠保證稅務的收取和財政的劃分。

3.提高從業(yè)人員素質(zhì)

首先在招聘科研單位從業(yè)人員時，要盡量從多方面進行考查，尤其是一些細節(jié)方面，這樣能夠在根本上提高從業(yè)人員的整體素質(zhì)和水平；其次是對現(xiàn)有的從業(yè)人員展開工作技能的培訓，即針對不同人員的水平和能力，開展短期、高效和長期、有針對的崗位培訓，以便在提高從業(yè)人員會計理論知識和核算水平的能力上，更好地完善他們的知識，提高他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗；然后是加強他們的道德培訓，這是目前很多科研單位所忽略的，這就要求科研單位組織從業(yè)人員定期參加一些專家的演講，鼓勵從業(yè)人員在具體的案例中，提高自身的素質(zhì)；最后是對從業(yè)人員進行規(guī)章制度方面的約束，規(guī)范他們的工作行為，促進愛崗敬業(yè)、誠實守信等良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

綜上所述，科研單位的會計核算是一項復雜的系統(tǒng)工程，具有長期性和綜合性的基本特點。尤其是隨著社會的不斷發(fā)展，會計核算工作面臨的壓力和挑戰(zhàn)也越來越多，這就要求科研單位在面臨越來越復雜的財務關(guān)系時，能夠結(jié)合自身的實際情況，積極調(diào)整內(nèi)部政策，加大監(jiān)督力度，以使財務工作朝著更加科學和合理的方向發(fā)展。

參考文獻：

第2篇：微課中存在的問題范文

集體行為是由無數(shù)個體基于自身理性選擇模式下的行為在宏觀層面上的呈現(xiàn)所構(gòu)成。為了了解集體行為的成因，需要先從個體行為選擇分析入手。目前，也許中國的科研人員是當今世界上身份最為復雜、也最累的一群人，他們往往要身兼數(shù)職，據(jù)筆者粗略觀察，中國科研人員除了維系日常生活外，主要扮演了如下幾種角色：研究人員、管理者與公關(guān)活動家，這些身份所占的時間比例大體為五二三。前兩者屬于本職工作，與安身立命與團隊建設有關(guān)，而后者則是與科研無關(guān)的負功能時間。而且，隨著科研領(lǐng)域出現(xiàn)的越發(fā)嚴重的壟斷與集中現(xiàn)象，整個科研群體用于第三種身份的時間有快速增加的趨勢，換言之科研領(lǐng)域的時間浪費現(xiàn)象愈發(fā)嚴重。這也是中國科技界與國際科技界在科研生態(tài)上存在的主要區(qū)別。由于每個人擁有的時間是有限的，用于其他身份的時間多了，用于科研主業(yè)的時間必然會減少，這就是當下中國學人經(jīng)常感嘆的話題：越來越?jīng)]有時間做科研、越來越累的深層原因。筆者稱這種現(xiàn)象為身份的時間割據(jù)狀態(tài)，中國科研效率損失在集體行為層面多源于此。中國科技界由于長期信奉工具理性，導致幾乎沒有給價值理性留下存在的空間，如此而來的后果就是，科研人員缺乏形而上的追求，在這里唯一奉為金科玉律的準則就是功利主義原則，其宗旨就是以實現(xiàn)自身利益最大化作為科研的目的。沒人敢輕易簡化角色，否則你就會快速被學界邊緣化，這種科研生態(tài)，就如同戴著鐐銬的舞蹈，注定是扭曲的，也是無法持久的。

造成科研人員的時間日益被割據(jù)狀態(tài)的深層原因就是制度設置出現(xiàn)了問題。科研體制中的制度大多以戰(zhàn)略、規(guī)劃、政策、規(guī)則、導向、評價體系等形式出現(xiàn)，它們以隱蔽的形式控制著科研賴以為繼的有形與無形資源，這種控制主要包括兩個層面：占有與支配?，F(xiàn)代制度經(jīng)濟學的研究已經(jīng)有力地證明，構(gòu)成制度的要素在三個方面規(guī)訓群體的行為，它們分別是：規(guī)制性要素、規(guī)范性要素與文化――認知性要素。對個體的控制力從顯性向隱性過渡，控制力也由強到弱。例如，一項制度設置通過規(guī)制性力量給科研群體的行動劃定明確的行為邊界，然后通過規(guī)范性要素的導引，引導共同體的行為選擇趨向一致性，最后，這些制度構(gòu)成要素在群體中形成一種特定的文化――認知取向，當這種認知取向一旦固化成為人們行動的背景預設，就演變?yōu)樾碌目蒲袀鹘y(tǒng)，而且很難改變。借用德國哲學家安德斯的說法就是：隱性的暴力。它的巧妙之處在于：通過非常難以拒絕的那種“提供”來實現(xiàn)的。資源和符號是科學場域的硬通貨，哪個人敢于或者樂意拒絕呢？由此可知，這三個因素已經(jīng)能夠完全控制科研共同體的行為選擇，當群體認知模式與行為一旦形成，又會反過來強化制度的延續(xù)，這也就是當下中國科技體制改革之所以成效不明顯的原因所在。

基于上述分析，可以初步明確中國科技體制存在問題的一個大致輪廓?？萍俭w制改革之所以進展緩慢，舉步維艱，究其原因涉及到的就是制度惰性問題。所謂的制度惰性，它的成因主要是由三個因素促成：首先，是制度形成與維持中發(fā)生的沉沒成本；其次，是一個制度在運行中所形成的既得利益集團，他們是制度變革的主要阻力；第三，就是長期形成的認知與行為習慣，它導致群體對于變革的麻木。再深入挖掘下去，可以發(fā)現(xiàn)之所以會形成制度惰性，是因為任何制度都是生產(chǎn)性的，它再生產(chǎn)著權(quán)力關(guān)系與遵從模式。換言之，表征制度目標初衷的這些政策本身是可以自我復制的。只要看一下政策在從上到下的傳達過程中的展開方式，不難明白這些內(nèi)在機制。因為任何一項政策在運行中都涉及到政策要素的傳遞問題，而傳遞方式按照美國經(jīng)濟學家斯特朗等人的說法，主要有兩種：關(guān)系性傳遞與符號性傳遞。由于有了復雜的傳遞關(guān)系，各種政策目的的最終歸宿點都要落到科技共同體的行為選擇上，在這個過程中，政策的強制性因素得到了有選擇的放大與擴散，為了應對這些繁瑣的傳遞機制，科研人員的時間只能選擇被制度割據(jù)化。當下科研人員每年要經(jīng)歷的沒完沒了的申報項目、應付無數(shù)檢查、考核評審、各級行政部門不定期的會議等，哪一個能躲得過去呢？這些活動一路下來，有限時間就被大量浪費，同時讓人身心俱疲，而所有這些活動都是政策傳遞過程中的必然要求。而越發(fā)復雜的政策傳遞機制，無非是為了實現(xiàn)對群體的有效控制。

一個好的科研體制，它的正常運行機制主要是為參與者提供一個公平的博弈規(guī)則，并不參與具體的管理。而這樣的體制，由于大幅減少了對于資源的占有與支配欲望，因此，它的制度惰性就比較小。同時，由于它無意于既得利益集團的培養(yǎng)，因此它的運行效率也就很高，并且能夠極大地減少學術(shù)腐敗等學術(shù)不端行為的發(fā)生，這種模式也會大幅遏制科研人員的攻關(guān)行為，從而為整個社會節(jié)約了寶貴的科研時間。筆者早些年曾比較過兩個同形機構(gòu)的效率問題，發(fā)現(xiàn)兩個規(guī)模與架構(gòu)幾乎完全相同的科研機構(gòu)其效率差距是相當大的，原來是在兩個同形機構(gòu)內(nèi)運行的規(guī)則不同。凡是那些依靠健全制度提供公平博弈規(guī)則來運行的機構(gòu)，要比那些政策傳遞過程復雜的機構(gòu)效率高，其內(nèi)在原因在于簡化，它客觀上節(jié)約或者取消了科研人員的公關(guān)時間。有效時間的增多，自然帶來效率的提高，而且科研的生態(tài)環(huán)境也比較健康，反之則是科研人員勞而無功的低效率?？蒲畜w制中的傳遞機制的日趨復雜，其背后也反映了制度與人之間的相互不信任，在這種扭曲的契約中，無形地增加了整個社會的運行成本。

如何解決這個問題，這是一個老大難的問題，從長期看，在制度層面，簡化政策傳遞程序，減少政策制定部門對于資源的壟斷性占有，使資源的分配權(quán)適度分散，它的實質(zhì)就是制約權(quán)力的自我復制與再生產(chǎn)問題，進而縮短政策傳遞鏈條的長度，防止政策元素在傳遞過程中被有選擇性地放大或者縮小，防止科研人員對于信號的識別中所發(fā)生的時間浪費現(xiàn)象，這才是去行政化的本意所在。從短期著眼，應該最大程度上切割科研人員與政策制定部門之間的過分勾連，這樣既可以節(jié)約科研人員的時間，又能夠防止產(chǎn)生敗壞學術(shù)生態(tài)的共謀行為。對于違規(guī)者要嚴懲，使公關(guān)活動成為最不經(jīng)濟的選擇，同時造成自身榮譽的損失。由此，研究者的時間割據(jù)狀態(tài)將趨向于好轉(zhuǎn)，同時身份定位也開始簡單化，此時職業(yè)倫理與行為操守的要求才具有現(xiàn)實可操作性，從而使科研人員獲得心靈的解放與學術(shù)的自由。

第3篇：微課中存在的問題范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè);科研單位;基本建設項目

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.074

[中圖分類號]F302.6;F812.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）22-00-02

為支持農(nóng)業(yè)科研單位的改革和發(fā)展，國家在最近十來年持續(xù)不斷地增加對農(nóng)業(yè)基本建設項目的投資，但同時也因為投資速度加快而帶來了一系列比較突出的問題，外加上各農(nóng)業(yè)科研單位對基本建設項目管理的水平參差不齊，讓農(nóng)業(yè)科研單位的基本建設項目沒有很好地發(fā)揮“為農(nóng)業(yè)科研服務”的重要作用。

筆者以“苦瓜設施栽培技術(shù)集成與示范”為藍本，淺析存在的六大突出問題。

1 農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目管理的底不清、事不明

1.1 想當然地編寫可行性報告

農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目的可行性報告非常重要和關(guān)鍵，它是在做出投資決策前，通過對擬建農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目有關(guān)的自然的、社會的、經(jīng)濟的、技術(shù)資料的等一系列因素的調(diào)查分析，對比可能投資建設的最佳方案，評估和初步預測項目開建和建成后能產(chǎn)生的社會的、經(jīng)濟的、經(jīng)濟的、農(nóng)業(yè)科研的乃至生態(tài)環(huán)境方面的影響和作用，并在此基礎(chǔ)上綜合論證建設該農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目的可能性、盈利性、合理性、實用性、必要性和可行性等等前期準備工作。

但目前社會上具有專門資質(zhì)編寫農(nóng)業(yè)基本建設項目可行性報告的咨詢和執(zhí)行機構(gòu)少之又少，而且匱乏具有相當專業(yè)水準的農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目相關(guān)專業(yè)人才，即使有，但整體技術(shù)力量仍然較弱，因此所編的農(nóng)業(yè)基本建設項目可行性報告往往出現(xiàn)想當然的現(xiàn)象，以“苦瓜設施栽培技術(shù)集成與示范”這個筆者親自參與的項目為例，要么是對為什么投資建設的理由牽強，要么是投資建設的定位不準、要么是為了科研項目而編造出不協(xié)調(diào)的相關(guān)基本建設項目、要么是前因后果的論證出現(xiàn)前言不搭后語等問題較突出。農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目可行性報告如果是想當然地編寫出來的，那么到了接下來的初步設計階段，則漏洞百出，甚至等到項目批復下來就出現(xiàn)預算的投資幾乎不可控，或者項目執(zhí)行進度拖沓，甚至執(zhí)行不下去，驗收不了等突出問題接踵而至。

1.2 閉門造車地計價工程量清單

農(nóng)業(yè)科研單位基本建設領(lǐng)域?qū)嵭泄こ塘壳鍐斡媰r是與國際接軌的需要，也是規(guī)范建設市場秩序的有力手段之一。

國家從2008年實行工程量清單計價規(guī)范以來，在農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目管理的實踐過程中，比如，在“苦瓜設施栽培技術(shù)集成與示范”項目執(zhí)行中也發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的一些問題，如編制人員計價用的定額水平低于市場行情、計算出現(xiàn)明顯錯誤或定額計算類別相互匹配錯誤;工程量清單的項目特征描述不清楚，所選用的材料品牌規(guī)格模糊不清;工程量清單與定額工程量的規(guī)定不一致，在軟件計算輸入數(shù)據(jù)時或由于粗心大意而造成明顯錯誤;工程造價信息管理方式遠遠落后于社會正常要求等比較突出的問題，為后期甲乙雙方出現(xiàn)爭議留下后患。

2 農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目的合同用語不精確、不規(guī)范

合同用語不精確、不規(guī)范，導致結(jié)算時甲乙雙方產(chǎn)生大量爭議。比如，在簽訂“苦瓜設施栽培技術(shù)集成與示范”基本建設項目合同前期撇開招標文件的規(guī)定和要求而另寫一套出來;有的合同用語明顯與招標文件的內(nèi)容要求不同或不完全一致;有的在合同中對于諸如工程材料款等款項的調(diào)價條件和內(nèi)容明顯認定比較含糊，甚至出現(xiàn)簽訂的補充合同或協(xié)議與主合同的部分用語明顯矛盾，擾亂正常的競爭秩序?qū)е录m紛不斷。

例如，某些建設單位與施工方在簽訂主合同中明確提到某些建材依據(jù)市場行情調(diào)價，其他輔助材料不調(diào)價，但是其后來的補充合同中又提到把其他輔助材料也依據(jù)市場行情調(diào)價，導致較大幅度的投資預算超標而讓項目一做就虧、不做不虧，于是就干脆不再繼續(xù)執(zhí)行項目的情況。

3 農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目管理團隊不主動、不作為

“重施工技術(shù)、輕施工管理”是農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目的管理團隊比較突出的問題之一，由于我國還沒有完全建立起與農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目相配套的完善的法律法規(guī)和技術(shù)參考體系，也極度缺乏高水平的農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目管理理論和操作模式及其指標。一個方面是由于領(lǐng)導重視程度不夠?qū)е鹿芾韴F隊不主動;另一個方面是由于專業(yè)技術(shù)人員和項目管理人員配備不到位出現(xiàn)項目管理團隊的不作為、時常心有余而力不足或者不考慮苦瓜設施栽培技術(shù)本身的特征情況。出現(xiàn)比較突出的問題就是有些農(nóng)業(yè)科研單位的基本建設項目因為各參加建設單位的管理模式、監(jiān)督辦法、激勵機制等不健全導致該項目明顯沒有在前期準備階段、初步設計階段、施工準備階段、施工過程和竣工驗收階段作統(tǒng)籌考慮，實施和驗收起來漏洞百出。另外，也因為項目管理團隊的技術(shù)骨干力量缺乏，出現(xiàn)各環(huán)節(jié)投入的人員和技術(shù)力量相當有限，總感覺到缺人手，嚴重的到后面出現(xiàn)項目管理各個環(huán)節(jié)脫節(jié)、項目質(zhì)量存在隱患、投資超出預算太多等突出問題。

4 農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目管理方式不合情、不合理

按照頂層設計的原理和要求，農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目監(jiān)理單位和承建單位應該建立起與基本建設項目管理相對應的組織機構(gòu)和基本建設項目管理體系，在功能、機構(gòu)等方面應該滿足基本建設項目管理的基本要求，基本建設項目管理的崗位職責、組織結(jié)構(gòu)、程序文件、作業(yè)指導文件等應該健全待查，但是實踐過程中往往恰好相反。農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目管理方式不合情，農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目監(jiān)理單位和承建單位幾乎分工不明確，你馬虎點我模糊點，得過且過，要文件沒文件，要規(guī)范沒規(guī)范。

“苦瓜設施栽培技術(shù)集成與示范”項目實施前期，也有施工方把不沾邊的、用來應付檢查的、只有封面相關(guān)里面的內(nèi)容概不相關(guān)的文件、規(guī)范一大摞放著，不忍去細看。有的甚至是檢查要的制度、文件材料一個不少，隨便查找比較突出的問題卻也一個不少。這種不合情的管理方式跟本不能滿足對農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目管理的基本要求。

另外，在農(nóng)業(yè)基本建設項目管理中，國家和地方相關(guān)配套的法律法規(guī)和政策不健全，如對勘察設計、施工監(jiān)理等都有相關(guān)的法律規(guī)定，但是卻沒有相對應的實施細則，管理漏洞較多，比較極端的例子就是由于不合理的管理方式導致的不合理低價競標的問題比較突出，筆者曾見過在其他項目中的一些承包商或轉(zhuǎn)包多次后的承包商，在低于成本價或利潤較少的情況下取得了農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目的施工資格進場施工，發(fā)生工程的質(zhì)量打折扣或干一半項目就直接跑路，個別承包商甚至采用拖欠工人工資等方式謀取盡可能多的利潤，這樣一來，施工項目被通知限期整改或工人采用斷電斷水堵門等方式反過來轉(zhuǎn)身直接找農(nóng)業(yè)科研單位討要承包商拖欠的工資等現(xiàn)象，給農(nóng)業(yè)科研單位的改革、發(fā)展，乃至日常的管理都帶來一系列突出問題。

5 農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目的造價管理體制與現(xiàn)實不適應

目前，農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目造價管理體制已不適應我國市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。最突出的就是沒有權(quán)威的評估模式，從企業(yè)來說就是無法形成適合該企業(yè)有參考價值和借鑒意義的報價系統(tǒng)，從農(nóng)業(yè)科研單位來說這就是科研項目因基本建設項目的實施帶來的一些重要的經(jīng)濟技術(shù)數(shù)據(jù)隨著建設標的之完成而結(jié)束，沒有留下同類項目相應的、有參考價值的借鑒數(shù)據(jù)。以“苦瓜設施栽培技術(shù)集成與示范”項目為例，雖然杜絕了，但是筆者發(fā)現(xiàn)其他可能出現(xiàn)的較為突出問題還有3個方面：一是建設單位及其主管部門、施工單位、設計單位各自為政，該互相協(xié)調(diào)的地方卻互相脫節(jié)，比如在投資估算、設計概算、施工圖預算、合同造價、工程結(jié)算價等方面沒有形成一個互相適應、相互協(xié)調(diào)的完整管理體制;二是技術(shù)人員與管理人員之間互不通氣，不注重互相協(xié)調(diào)著把技術(shù)方案更優(yōu)化，主動改進施工工藝，以達到降低建設成本的目的，沒有成本控制的概念，管理相當不到位，比如在施工過程中只重視技術(shù)和怎樣施工更方便，造成成本的人為不可控制，等到項目竣工時才發(fā)現(xiàn)比較突出的由于管理體制原因?qū)е碌慕?jīng)費超支或花大錢辦小事等問題;三是項目管理人員的作用發(fā)揮不夠，或者說是管理體制不健全，整體忽略準備工作階段應該做的正確估算、概算，施工過程中也不考慮設計的方案和實際操作之間的誤差，對著方案依照葫蘆畫瓢，出現(xiàn)“預算超概算、概算超估算、估算當結(jié)算、結(jié)算超預算”等突出問題。

6 農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目的可控因素不明確、不清晰

農(nóng)業(yè)科研單位基本建設項目與農(nóng)業(yè)科研項目執(zhí)行密切相關(guān)的特殊性決定了從前期準備階段和決策開始階段就要嚴格按照農(nóng)業(yè)科研項目執(zhí)行的客觀規(guī)律來進行系統(tǒng)謀劃和設計，如果前期準備階段缺乏明確溝通和沒有對可控因素進行清晰界定、管理起來可能會出現(xiàn)不到位的情況，輕則耗費大量時間，讓施工實施階段的時間相當緊張，甚至必須要延期才能完工影響農(nóng)業(yè)科研項目的實施，重則到施工階段難以確定進度考核，引發(fā)一系列的施工矛盾，可能出現(xiàn)無法繼續(xù)施工的突出問題。

由于可控因素沒明確或者說是界定不清晰，項目管理中“跟農(nóng)業(yè)科研項目執(zhí)行相適應”的新的管理理念沒有轉(zhuǎn)變過來，“苦瓜設施栽培技術(shù)集成與示范”項目跟別的農(nóng)業(yè)基本建設項目不一樣，加上受社會上一般的基礎(chǔ)設施建設項目的影響，或者認為先隨便計劃一個進度，出現(xiàn)了問題再調(diào)整;或者說在相關(guān)資源配備上憑設計人員和管理人員以往的工作經(jīng)驗，進度到了哪里再考慮該如何辦，毫無系統(tǒng)性;或者說是明明發(fā)現(xiàn)跟農(nóng)業(yè)科研項目執(zhí)行要求不相符合，由于可控因素不明確不清晰，卻一定要等到驗收發(fā)現(xiàn)問題時再重新來草草整改了事，這必然會拖延工期，給農(nóng)業(yè)科研項目執(zhí)行帶來一定困難。正因為可控因素不明確、不清晰，出現(xiàn)不能根據(jù)實際情況來及時調(diào)整進度計劃和部分指標，也不可避免地會出現(xiàn)因管理人員掌握信息的局限性、管理人員和施工技術(shù)人員經(jīng)驗的豐富程度不同、施工現(xiàn)場情況變化的因素導致施工實際與計劃不符等問題。

主要參考文獻

[1]中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設部.建設工程工程量清單計價規(guī)范（GB 50500-2008）[S].2008.

第4篇：微課中存在的問題范文

[摘 要] 目前的高職計算機教學存在一系列不容忽視的問題，如學生學習興趣不濃，教學方法比較陳舊，實踐教學重視不足等。微課的出現(xiàn)，為解決這些問題提供了新的思路。計算機教師在制作微課時，要注意教學內(nèi)容必須淺顯易懂、言簡意賅，同時又能切中教學目標。教師制作完微課后，要將其帶入課堂教學中，并圍繞微課安排具體的課堂教學活動，還要安排學生及時進行上機操作。

[關(guān)鍵詞] 高職計算機教學；微課；應用

隨著時代的不斷發(fā)展，計算機已經(jīng)在社會各行各業(yè)中得到了廣泛應用，掌握一定的計算機技術(shù)已經(jīng)成了社會公民的基本技能之一。對高職生而言，熟練掌握計算機應用顯得尤為重要，這不僅是一項學習內(nèi)容，同時也是日后踏上工作崗位的重要砝碼。從目前來看，高職計算機教學還存在一系列不容忽視的問題，微課的出現(xiàn)，為解決這些問題提供了新的思路。本文先分析目前高職計算機教學存在的問題，接著研究微課在高職計算機教學中的應用，意在拋磚引玉。

一、高職計算機教學存在的問題

1.學生學習興趣不濃

隨著高職院校擴招政策的推行，高職院校的學生人數(shù)不斷增加，但質(zhì)量也變得良莠不齊，不少高職生的學習自制力較差，文化功底較弱，雖然他們能使用計算機，但也僅限于玩游戲、聊QQ、上論壇等，對于專業(yè)的計算機知識掌握得不夠透徹，這不利于他們的全面發(fā)展。計算機教材中的知識比較專業(yè)，對高職生而言略顯抽象和深奧，難以激發(fā)他們的學習興趣，進而導致計算機教學效率無法提高。

2.教學方法比較陳舊

從目前來看，高職計算機課堂教學使用的方式和方法比較陳舊，教師依舊滿足于“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，他們將計算機知識一股腦地灌輸給學生，而不顧及學生的消化吸收能力，這樣勢必難以引發(fā)學生的共鳴，反而引發(fā)他們對計算機學習的厭煩情緒，上課時心不在焉，甚至存在逃課、曠課的不良現(xiàn)象。

3.實踐教學重視不足

眾所周知，計算機課程是一門實踐性較強的課程，旨在培養(yǎng)學生的計算機操作能力。這就需要教師為學生安排足夠的實踐操作。然而，一些高職院校由于受到資金條件的影響，計算機配套設施還不夠齊全，難以保證學生的實踐操作落到實處。而且現(xiàn)代計算機更新?lián)Q代快，學校機房的計算機設備顯得比較老舊，不利于學生接觸前沿的計算機知識。再加上教師比較重視理論教學，對實踐教學重視不足，更是導致學生的計算機基本操作能力不盡如人意，他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)競爭力受到影響。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，目前的高職計算機教學確實存在一些問題。微課的出現(xiàn)，可以為解決這些問題提供新的思路。

二、微課概述

微課是時展的產(chǎn)物，是繼微博、微信后誕生的又一個新鮮詞。我國學者黎家厚教授認為，微課是從翻轉(zhuǎn)課堂中分離出來的術(shù)語，是指時間在10分鐘以內(nèi)，教學目標簡單明了、教學內(nèi)容短小精悍、能集中說明某個問題的小課程。焦建利教授也認為微課是以講解某個知識點為主要目標，以精悍短小的在線視頻為呈現(xiàn)方式的教學視頻。綜合各學者對微課的界定，可以發(fā)現(xiàn)微課有幾個基本特點：一是微課的載體形式是短視頻，時間一般在10～15分鐘；二是微課的內(nèi)容只針對一個知識點，一般是教學中的重難點內(nèi)容；三是微課中的活動主要是教師的教學活動。在高職計算機教學中應用微課，有廣泛而深遠的意義，一是調(diào)動高職生的學習興趣，使他們通過簡短的教學視頻掌握部分知識；二是方便高職生的自主學習，讓他們根據(jù)自己的學習習慣掌握微課中的教學重難點內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)高職生的自主學習能力。在高職計算機教學中，教師要重視微課的應用。

三、微課在高職計算機教學中的應用

1.制作微課

高職生學習能力薄弱，學習自制力差，所以計算機教師在制作微課時，要注意教學內(nèi)容必須淺顯易懂、言簡意賅，同時又能切中教學目標。在微課中，教師應該使用通俗易懂的語言，從學生的現(xiàn)實生活入手引入相關(guān)教學內(nèi)容，吸引學生的注意力。同時，鑒于高職生比較重視自己的專業(yè)學習，所以教師制作的微課知識還要與學生的專業(yè)知識有機結(jié)合在一起，使學生感受到計算機知識與自己專業(yè)知識的緊密聯(lián)系，從而調(diào)動他們學好計算機知識的主動性。另外，在微課視頻中，教師還要安排一些練習題供學生完成，這些練習題不能太難，也不能太容易，要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，使他們開動腦筋完成練習題測試。

2.圍繞微課組織課堂教學活動

教師制作完微課后，要將其帶入課堂教學中，并圍繞微課安排具體的課堂教學活動，包括觀看微課視頻、學生討論微課內(nèi)容、學生匯報討論結(jié)果、教師點撥評價等。首先，師生一起觀看微課視頻非常重要，一個微課大約在10分鐘左右，微課中的內(nèi)容不僅闡釋了教學重難點，同時也能統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學過程，通過集中觀看，學生對教學內(nèi)容做到“心中有數(shù)”。其次，觀看完微課后就要進入學生討論環(huán)節(jié)，教師要將全班學生分為幾個小組，每個小組4～6個人，讓學生討論看微課的感受和體會，提出自己不懂的問題，然后大家一起討論出答案。緊接著，學生小組派出代表向全班匯報自己小組的討論結(jié)果，實現(xiàn)資源共享。最后，教師還要對學生的匯報過程進行點評和總結(jié)，指出學生在討論過程中犯下的錯誤，使學生再接再厲。

3.根據(jù)微課安排學生上機操作

微課中的內(nèi)容基本集中反映了教學重難點，當學生已經(jīng)掌握了微課中的理論知識，還要安排學生及時進行上機操作，幫助學生及時鞏固所學到的理論知識。比如VB這部分內(nèi)容對高職生而言比較抽象，難以理解，程序編寫對高職生的理解能力和應用能力提出了不小的挑戰(zhàn)。在微課中，教師要用通俗易懂的語言為學生介紹VB知識，通過形象的實例和鮮明的對比來對其進行逐層探究，解決重點，突破難點。讓學生帶著問題主動尋找解決的方法，教師適時對典型的操作過程進行演示，對常見的錯誤做出糾正。然后安排學生根據(jù)微課中的內(nèi)容上機操作SQL知識，這樣的過程可以促使學生將知識融會貫通。有時候，學生在觀看微課視頻時覺得自己已經(jīng)掌握了教學內(nèi)容，但是上機操作時反而不知所措，這正是反映了學生的實踐能力不足，需要進一步加強。以微課為依托展開實踐教學，可以使學生真正認識到自己的不足，進而查缺補漏，取得更大的進步。

4.課后上傳微課資源

高職計算機教學應用微課，還有一個目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以教師在課后將微課上傳至公共學習平臺，督促學生自行下載并再次學習。有時候，學生由于理解能力不足，對微課的內(nèi)容還沒有完全掌握透徹，所以課后學習十分必要。教師留下自己的QQ號、E-mail、微信號等聯(lián)系方式，當學生遇到不懂的問題時，師生要及時進行溝通與聯(lián)系，教師要耐心地解答學生的問題，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。

總而言之，21世紀是一個信息技術(shù)時代，計算機技術(shù)迅猛發(fā)展，社會各行各業(yè)已經(jīng)離不開計算機應用，高職生掌握扎的計算機能力至關(guān)重要，這關(guān)系到高職生的長遠發(fā)展。在高職計算機教學中應用微課，可以為改革高職計算機教學提供新的思路。高職計算機教師要根據(jù)教學目標制作合適的微課視頻，與學生進行互動交流，為學生答疑解惑，從各個角度入手，為高職生的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

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第5篇：微課中存在的問題范文

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第6篇：微課中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設計；實踐研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點

翻轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom）重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師不再是一味的知識灌輸者，這種課堂模式將學習知識的決定權(quán)從教師傳遞給了學生。傳統(tǒng)課堂一直是老師主導的教學模式，包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，在知識傳授階段是由老師在課堂中對知識進行講授來完成，知識內(nèi)化者需要由老師指點后學生進行課后作業(yè)或者是實習操作。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學形式，在知識傳授學習階段，學生要在課后進行自主學習，在知識的內(nèi)化鞏固階段是由老師幫助學生一起共同完成。由于教學過程的顛倒，所以課堂學習的其他環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了改變，所以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂有三個顯著的特點：首先是教師從傳統(tǒng)的知識講授者變成了學生學習的指導者和促進者；其實翻轉(zhuǎn)課堂使得在課堂中教師講授知識的時間非常少，學生下課自學的時間非常充足；最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生成為了自己學習的主人，自己制定學習的步調(diào)，控制學習的內(nèi)容和時間。

二、微課的定義和特點

微課是利用流媒體為載體來展示某個知識點或教學環(huán)節(jié)的的簡短的、完整的教學形式。其實質(zhì)是為了使學習者可以充分分配自己的時間來進行自主學習。微課的核心組成部分是課堂教學視頻，以及學教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思等，這些教學資源相互補充、相互促進，使微課在較短的時間內(nèi)達到的教學效果甚至超過了傳統(tǒng)課堂。微課的特點包括：1、教學時間段，一般微課的教學時間都是在10分鐘左右；2、微課的教學內(nèi)容較少，主要突出的是某個教學重點和難點，因此相對于傳統(tǒng)課堂來說，微課的教學內(nèi)容更加精細；3、微課的主題更加突出、內(nèi)容更加具體，微課的教學主題大都來自于真是生活中的具體問題；4、微課的傳播形式更加靈活多樣，因為微課內(nèi)容精悍，時間簡短，所以可以通過網(wǎng)上視頻，手機以及微博討論等形式來傳播。5、微課打破了學習只局限于教室和學校等的空間和時間的限制，學習者可以根據(jù)自己的學習需要和時間，來靈活支配學習的內(nèi)容、時間和地點。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計和實踐

為了使微課在的基礎(chǔ)上進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計和實踐，要充分利用微課的特點，使二者的優(yōu)點相互結(jié)合，相互促進。微課中的教學設計、教案，視頻等可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源，利用微課這一教學平臺，為師生提供交流互動的機會。所以本文此設計為了課堂前、課堂中和課堂后，下面對此進行詳細的講解：第一，課堂前。在課前這一環(huán)節(jié)，教師要理清本節(jié)課的學習目標，并且確定微課的教學目標和方法。微課的時間較短，內(nèi)容突出，所以教師要錄制一段10分鐘左右的微課。微課中的教學內(nèi)容要結(jié)合學習者的真實生活中的案例和新聞。在微課錄制結(jié)束后，教師要將其上傳到制定的慕課網(wǎng)站，并且告知學習者進行課前預習，觀看微課。教師要在學生預習的過程中及時和學生溝通，以便掌握學生預習中的疑問，對于學生中普遍存在問題要在課堂教學中重點講解。第二，課堂講解。課堂講解是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學環(huán)節(jié)是以學生預習中普遍存在的學習問題為導向來進行知識內(nèi)化的。學生學習線上的微課只是一種學習手段，在線課程必須和傳統(tǒng)的課堂講解結(jié)合起來。學生觀看完微課視頻之后，對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了自己的感悟，從中也找到了自己疑惑的部分，所以在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師上課的首要任務就是解答學生在觀看微課之后的疑問。在這一環(huán)節(jié)，教師講全班學生分成6人一組，進行問題討論和案例研究，以及成果展示等環(huán)節(jié)，將課前學習的內(nèi)容進行內(nèi)化。這樣在同學之間的相互幫助和教師的指引中，學生可以提升學習的積極性以及團隊合作和溝通的能力；并且教師要在學生的小組討論和展示完成之后，要及時對學生的表現(xiàn)和成果進行點評。而且教師這一環(huán)節(jié)也要重視對學生個性化的培養(yǎng)，根據(jù)不同學生的學習特點制定不同個性的學習方案來解答學生的問題，滿足學生的需求。第三，課堂后。課后環(huán)節(jié)主要是進行教學反思。教師通過對學生課前表現(xiàn)、課中表現(xiàn)、以及對學生作業(yè)批閱等分析學生的學習情況，對學生的學習情況進行評價，并且要將評價結(jié)果及時的反饋給學生，在以后的課堂中要完善本節(jié)課的不足。學生在課后也要及時的復習，并且再次觀看微課視頻，以保證所有疑問都得到解決。

第7篇：微課中存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 Photoshop課程教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0055-03

“信息技術(shù)+教學”的深度融合是“互聯(lián)網(wǎng)+學校教育”時代背景下學校教育發(fā)展的必然趨勢。對于職業(yè)教育來講，在信息化時代背景下，創(chuàng)新教學才能有更好的發(fā)展。微課、翻轉(zhuǎn)課堂成為信息化教學的名片。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將對我國的教學改革產(chǎn)生一定的影響。因此，本文試基于傳統(tǒng)教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的分析，針對Photoshop課程（以下稱“PS課程”）翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的問題，闡述混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在PS課程教學中的應用優(yōu)勢，提出混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在PS課程教學的應用措施，從而探索適合PS課程的課堂教學模式，切實提高學生PS操作技能。

一、傳統(tǒng)教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂是師生之間及生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構(gòu)學習流程、復習檢測方便快捷等特點。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得可行。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的教育資源進行學習，不再單純依賴教師授課的知識。而學生和教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。然而，由于受現(xiàn)有的教學條件的限制，要實施完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還面臨一定的問題。

二、PS課程翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的問題

（一）學生學習參與度不高

翻轉(zhuǎn)課堂教學過程：課前，學生自主學習教師預留的學習視頻并完成相應的練習；課中，教師引導下共同解決自主學習遇到的疑難問題；課后，通過在網(wǎng)上完成相應的練習，鞏固學習知識點。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂學生學習過程強調(diào)自主性和主動性，而中職生一般都是15-18歲，他們身心發(fā)育還不夠成熟，大多是中考的失敗者，他們大多存在自卑、自信不足等學習心理。甚至有部分中職生沒有正確的道德觀和人生價值觀，不思進取，不遵守紀律，強調(diào)自我，沒有自我約束等，因此，在學習過程中他們自主性和主動性較差，在課堂教學中他們的參與度不高，影響課堂教學進度及課堂教學效率。

（二）大數(shù)據(jù)分析的缺失使教師無法掌控學習過程

大數(shù)據(jù)分析可以幫助教師了解學生學習狀態(tài)、學習過程，也可以幫助進行過程評價和結(jié)果評價。大數(shù)據(jù)分析源于網(wǎng)絡教學環(huán)境和學習平臺的應用，但目前教學條件只能通過社交軟件進行簡單的任務發(fā)放和師生互動，無法精確地將學生學習過程形成完整的數(shù)據(jù)鏈，以便及時將學生學習過程反饋給教師。

（三）網(wǎng)絡環(huán)境影響翻轉(zhuǎn)課堂教學流程實施

翻轉(zhuǎn)課堂教學橫跨課前、課中、課后三大時間段，不管哪個時間段的學習都離不開網(wǎng)絡的支撐，而目前中職學校對手機使用管理規(guī)定是以“堵”為主，限制學生在校使用手機及使用學校公共網(wǎng)絡，學生只能自費使用網(wǎng)絡，對于學生來說費用是比較昂貴的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學卻必須具備良好的網(wǎng)絡環(huán)境。

綜上所述，PS課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在諸多問題，課堂教學效果不佳。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適合當前教學環(huán)境，發(fā)揮其應有的作用，應改良原有的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，形成適合當前教學條件的教學模式，即混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

三、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在PS課程教學中的應用優(yōu)勢

混合式翻轉(zhuǎn)課堂是指以課堂面授教學為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相融合，利用計算機技術(shù)來實現(xiàn)教學流程重組的一種較為獨特的教學組織形式。在這種教學模式下，在課堂有限的時間里，學生在教師引導下專注基于項目的學習，同時與教師之間進行提問答疑，討論交流，共同研究和解決學習中的重點和難點問題，從而獲得對教學內(nèi)容更深層次的理解。PS課程教學中應用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有以下方面的優(yōu)勢。

（一）應用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以加強PS課程教學引導，提高教學效率

混合式翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)架是“教師引導+微課+學生自主、合作學習+網(wǎng)絡應用”。混合式翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)架使教師與學生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，是“學、做、教”的充分體現(xiàn)，它實現(xiàn)了“學生為主體，教師為引導”的轉(zhuǎn)變，加強教師引導的力度，樹立以學生為主體的意識，以微課和網(wǎng)絡作為教學的載體，增強了教學的直觀性、趣味性和時代性，促進了PS課程教學成效的提升。例如，在“唇彩海報制作――漸變工具”一課中，教師引導學生收集素材、了解唇彩海報構(gòu)成、唇彩海報制作涉及知識點、作品評價、答疑解惑、拓展訓練等。學生在整個教學過程作為學習主體，分別完成收集素材、唇彩海報制作、作品評價、提出問題、拓展任務等任務。在教學過程中，以“唇彩海報制作”引領(lǐng)教學，教師引導學生學習唇彩海報制作，學習過程中涉及一個新的知識點，即漸變工具。學生在教師引導下自主、探究學習，學習過程中積極思考，主動與教師溝通交流解決學習中存在的問題，促使學生提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。微課和網(wǎng)絡的介入，使學生在課前、課中、課后有了更為廣泛的學習形式，迎合數(shù)字原住民的特征，更易于促使他們產(chǎn)生學習興趣。顯而易見，混合式翻轉(zhuǎn)課堂注重教師引導學生學習，提高課堂教學的效率，實現(xiàn)中職學校教育教學的目標。

（二）應用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以打破Photoshop課程教學傳統(tǒng)，順應信息化教學改革的潮流

傳統(tǒng)的教學是三尺講臺、一支粉筆和一塊黑板，學生在教師灌輸下進行學習，學習積極性和主動性差，能力培養(yǎng)缺失，更多的是說教式教學模式。而隨著教育教學新理念不斷涌現(xiàn)，任務驅(qū)動教學法、項目教學法等先進教學模式也隨之產(chǎn)生。這些先進教學模式的特點是在“做中學，做中教”，充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學理念。以學生為主體并不是降低教師的主導作用，而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則，要真正體現(xiàn)在學生這個主體上，其突破點是教師教學觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生學習，從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒂懻撌?，從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導式，從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動式。實際上就是從“學會式”向“會學式”轉(zhuǎn)變。

近年，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課是教育信息化領(lǐng)域內(nèi)討論最多的話題。在行動導向教學思潮下，任務驅(qū)動教學法和項目教學法等教學法出現(xiàn)并逐漸趨于成熟。受教學信息化改革風潮的影響，各種形式的網(wǎng)絡教學開始成為一種輔教學方法，進而衍生了一種新型的教學模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂借助面授與網(wǎng)絡兩種學習模式來重新組織教學資源、實施教學活動，以達到提高教學效率的目標。它的一個突出特點，是教師不再占用課堂的時間來講授信息，信息需要學生在課前自主學習。自主學習實現(xiàn)方式，一是課前觀看PPT、視頻、網(wǎng)絡資源。二是同學間互動等方式。課中教師與學生進行個別化的交流。課后，通過教師答疑等方式來滿足學生的需要，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉(zhuǎn)課堂打破常規(guī)的教學法，以微課和網(wǎng)絡為載體，強調(diào)學生自主學習和合作學習。它是學與教、課內(nèi)與課外、講授與自學等組織形式的轉(zhuǎn)變。

（三）應用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以激發(fā)學生學習PS教學課程的興趣，提高學生PS能力

美國哈佛大學的網(wǎng)絡社會研究中心和瑞士圣加侖大學的信息法研究中心正在從另一個角度協(xié)作研究網(wǎng)絡化生存的問題，他們提出了一個新的概念――Digital Natives，數(shù)字原住民，意為“80后”甚至再年輕些的這代人，一出生就面臨著一個無所不在的網(wǎng)絡世界，對于他們而言，網(wǎng)絡就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。

四、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在PS課程教學的具體應用

以下以“唇彩海報制作――漸變工具”項目為例具體闡述混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在Photoshop課程教學中的應用措施，“唇彩海報制作――漸變工具”的教學流程如圖1所示：

課前，以任務的形式通過Q群發(fā)放，要求學生學習相應的微課，即“炫彩之漸變工具”和“唇彩海報制作”。學生運用碎片時間進行課前學習，掌握“漸變工具”命令的理論知識，進而了解“漸變工具”的使用方法，同時理順即將學習“漸變工具”應用項目的內(nèi)容，為課中學習“唇彩海報制作”項目奠定知識的基礎(chǔ)。

課中，以“唇彩海報制作――漸變工具”項目引領(lǐng)，將項目分割成若干個子任務，即收集素材、學習“炫彩之漸變工具”微課、唇彩海報制作、學習“唇彩海報制作”微課等。課堂教學流程分為導、探、做、評、練。其中，導是教師通過典型應用實例導入本次課的主題，即《唇彩海報制作――漸變工具》。通過展示具有視覺沖擊的圖片，吸引學生眼球，激發(fā)學生求知欲，引導學生進入學習情境。探是教師引導學生收集素材和了解制作唇彩海報相關(guān)知識。首先，教師引導學生收集素材，并提供微視頻指導學習。其次，教師運用PPT剖析唇彩海報構(gòu)成、布局及涉及的知識點，并運用“炫彩之漸變工具”微課呈現(xiàn)知識點，即“漸變工具”。做是教師指引和“唇彩海報制作”微課指導下，學生小組自主探究、合作和實踐學習唇彩海報的制作。評是采用自評、互評、師評三方評價方式，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，關(guān)注學生學習過程，評價結(jié)果充分體現(xiàn)學生的綜合能力。作品評價之后進行提問解疑，通過師生互動解決學生學習過程中遇到的疑難問題，同時也培養(yǎng)學生善于思考的能力。練是項目學習結(jié)束，為學生預留相關(guān)練習。此環(huán)節(jié)可以讓學生做到舉一反三，鞏固學習的知識點，提升學生對知識的駕馭能力。

人的記憶保持在時間上是不同的，德國心理學家艾賓浩斯研究并繪制了非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線。遺忘規(guī)律表明，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘得也越慢。常言道：溫故而知新。因此，課后，學生應通過“炫彩之漸變工具”和“唇彩海報制作”微課等形式進行復習，以提升學習知識的效用。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂以微課和網(wǎng)絡為載體，它通過各種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。“90后”的學生作為數(shù)字原住民，他們喜歡透過智能手機和平板電腦上網(wǎng)，觀看電視、報紙及雜志等，習慣了自由共享信息的文化，他們有借助網(wǎng)絡功能快速創(chuàng)新的實際需求。豐富多樣的教學資源，即微課、仿真軟件、網(wǎng)絡資源，能夠幫助教師創(chuàng)造生動有趣的課堂。微課為不同層次學生學習提供學習資源，更能激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂組織形式更符合學生的邏輯思維，激發(fā)他們探索和學習的欲望。經(jīng)過項目引領(lǐng)、教師引導，學生在學習過程中提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，同時增強學習能力。

【參考文獻】

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[2]約翰?帕爾弗里.網(wǎng)絡原住民[M].長沙：湖南科學技術(shù)出版社，2011

[3]尼葛洛龐帝.數(shù)字化生存[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，1996

[4]喬納森?伯格曼.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2015

第8篇：微課中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：微課；地理教學；有效性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.065

1微課在高三地理教學中應用的意義

在高中地理微課中最主要的傳播載體就是網(wǎng)絡，微課同時又具備了多媒體的優(yōu)勢，集中表現(xiàn)在以下幾方面：（1）利用多種教學資料。在傳統(tǒng)教學模式中主要借助的是課本等紙質(zhì)類學習資料，教師在課堂上講述的也多數(shù)都是書寫在板面上的內(nèi)容。而在網(wǎng)絡媒介基礎(chǔ)上的微課則擺脫了這些局限，以多種教育資源為學生所學習，這種開放式的教學手段超越了地區(qū)、國家之間的界限，可以實現(xiàn)彼此互通共享，讓學生在網(wǎng)絡媒體中學習自己所需要的各種資源。（2）在網(wǎng)絡幫助下實現(xiàn)新教育方法，使學生可以不再受上課時間或者固定地點的約束，能夠更加靈活便捷的找到自己所需的資料，隨時查看過去已有的優(yōu)秀教育資源，這樣一來既可以鞏固學習資料，也可以靈活安排自己的學習時間。（3）更高效的交互性網(wǎng)絡，將距離變得不再是問題，使教育者與學生之間可以隨時進行交流，大大提高了教育傳播范圍，使更多的學生可以與優(yōu)秀學者進行溝通。

2微課應用的基礎(chǔ)條件與過程

2.1硬件環(huán)境

在教學中應用微課需要一定的硬件環(huán)境，首先，微課設計過程需要計算機設備，如果所在學校有自動錄播教室，可以以錄像形式制作微課，或者使用攝像機錄制微課，后期再進行編輯。如果是錄屏型微課則需要較先進的計算機錄屏軟件和高質(zhì)量的錄音設備。其次，在微課演示階段不可缺少的是多媒體設備，如投影儀、計算機、電子白板等，利用硬件工具演示微課。為了達到更好的效果，制作者應該通過觀看視頻仔細檢查所拍攝的課程的步驟，把握好課程的整體性，修改檢查出來的錯誤，保證微課質(zhì)量。不可忽視的還有對硬件設備要加以檢查，保證能順利播放。①

2.2軟件條件

由于微課的操作過程與我們普通的課堂課程是不一樣的，所以我們應該特別注意一些問題：（1）時間長短得當。微課的意義在于在相對短的時間內(nèi)高效率地集中學生注意力，基于這個特點微課一定要設計得簡練清晰、高度概括知識點，而且時間上要控制好，不能超出10分鐘，否則就難以保證學生的興趣。（2）內(nèi)容精準有趣。微課內(nèi)容設計上要抓住自身優(yōu)勢，突出主題，知識點具體單一，不要片面追求大而全，這就對微課設計者提出了一定的要求，要掌握單一主題的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯推演，科學的教學內(nèi)容劃分原則，提高學生的自主性。（3）微課設計專業(yè)完整。微課的制作在設計方面要表現(xiàn)出專業(yè)化，選擇恰當?shù)脑O計工具軟件，內(nèi)容上要全面具體，多媒體技術(shù)可以起到適當?shù)男揎椬饔茫曨}、反饋、評價方法在內(nèi)的相關(guān)配套資源要完整。微課的導入形式是以復習的方式來探究問題，并以具體的情況分析得出結(jié)論。微課內(nèi)容講授之后以一個具有共通性的例題檢測學習情況，同時也能總結(jié)本課的知識內(nèi)容，教師首先給出例題及選擇答案，文字顏色都設置為白色，然后提示學生仔細觀察例題中的圖示，教會學生分析看圖并分解圖，高三地理考試題目經(jīng)過分解很容易看出問題答案。②（4）畫面語言表達準確。微課設計者要學會使用畫面語言，遵守攝影原則和景別規(guī)律，需要表達重點的地方要使用特寫，在一些細節(jié)的教學環(huán)節(jié)中要以特寫為主，給學生一個重點突出的感覺。

2.3微課的應用過程

第一，課前。為學生梳理明確計劃，對課前的知識點進行詳細的概括和說明，為調(diào)動學生的興趣和主動性，授課者對本堂課所研究的內(nèi)容做充分的準備，包括知識背景、歷史對比、現(xiàn)實生活和模擬道具等等，提升學生的學習能力，讓學生在積累知識的同時，豐富自己的想象力，達到烘托課堂氣氛的效果。授課者在課前要提前對知識點進行整理，對學生詳細列出知識的條理，讓學生提前領(lǐng)會到所要掌握的知識點要領(lǐng)，將難理解的要點進行重點預習，將容易混淆的知識點進行詳盡講解。③第二，課中。授課者依據(jù)新課程的創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的興趣。微課是對課堂內(nèi)容的拋磚引玉，學生帶著興趣去瀏覽微課視頻再回到課堂學習中，授課者以有代表性的知識點為學生們詳細解答，激發(fā)學生的探究心理，并引導學生完成教學任務，有效的將微課內(nèi)容與教科書相結(jié)合，幫助學生更有效的學習。授課者要制定好有代表性的練習題，檢驗學生在課前用微課作為預習資源的效果。第三，重點加強學生復習、練習要點、混淆點、難點、出錯點，拓展學習范圍，學以致用，從而為后續(xù)的學習內(nèi)容做好鋪墊?？蓪⑽⒄n安排在課后作業(yè)、課下自主學習的體活課或練習課中。

3微課應用于高三地理教學中存在的問題與對策

3.1存在的問題

3.1.1學生聽課方面的問題第一，學生普遍認為微課很有趣，可是對內(nèi)容卻記不牢，不寫一遍或背一遍記憶效果并不好。第二，圖片和動畫很吸引注意力，同時也會分心，只關(guān)注色彩鮮艷的圖片而沒有注意知識點。④第三，在微課制作方面，有些觀察力較強的學生發(fā)現(xiàn)，微課中使用的圖片太多，微課播放的速度太快，從而錯失了重點。尤其是對于需要理解記憶的知識點，只有將文字信息用聲音讀出來，才能加深印象。第四，有些學生喜歡圖片較多的微課，覺得更生動形象，像看動漫一樣有趣。而有些同學卻喜歡文字化的微課?？傮w來說，男同學比女同學的注意力更容易分散，男同學比女同學對微課的興趣更濃。3.1.2教師授課方面的問題第一，應用微課豐富了教學手段，使教學內(nèi)容變得更加直觀，而且應用多媒體技術(shù)，使教學更多元化，改變了單一的教學形式，是非常有意義的。但是，有些學校的設備資源不足，而且微課的制作需要花費相當多的時間以及擁有相應的技術(shù)能力，有的老師不具備這些條件。第二，微課需要學生自己去預習?？墒菦]有教師的督促，有些學生在觀看微課時會不認真。第三，學生在課前預習階段觀看微課，由于對微課的理解出現(xiàn)偏差導致理解錯誤，可能會導致錯誤觀點的產(chǎn)生。

3.2微課應用于高三地理教學中的經(jīng)驗對策

3.2.1發(fā)揮集體作用，提高教師教育技術(shù)能力微課的科學性和嚴謹性可通過集體備課充分體現(xiàn)出來。在開學前，備課組長可通過集體討論的方式將不同的課題分配給相應的教師，然后通過討論，讓教師發(fā)現(xiàn)彼此微課中的優(yōu)缺點，通過備課組內(nèi)公開實踐的方式，積累豐富的教學資源，供其他教師使用，保證教學效果。一方面可以保證設計的時代性，另一方面又能充分凸顯出對微課的鉆研與研究。除此以外，教師在設計微課時，還要主動關(guān)注最新的新聞要點，同時也要確保微課覆蓋了教學內(nèi)容的重要知識點，以防出現(xiàn)本末倒置的情況。當備課組長將某個單元的教學內(nèi)容安排給不同的組員之后，一個原本復雜而且龐大的教學任務就被分解成為了一個個的子系統(tǒng)，最后分配給每一個教師的課題就不會那么復雜了，這不但可以集教師集體的力量解決一個復雜的課題，還能為教師節(jié)省很多寶貴時間。3.2.2建立全國范圍內(nèi)的微課資源庫微課發(fā)展到今天，仍然有很大的上升空間，近兩年關(guān)于微課的比賽層出不窮，得到的成果也非常顯著，但是這些優(yōu)秀的資源沒有統(tǒng)一規(guī)劃，應該建立全國范圍內(nèi)的微課資源庫，將全國的優(yōu)秀微課視頻集中起來，不僅讓教師之間可以交流經(jīng)驗，使自身教育技術(shù)能力得到提高，而且教師可以在微課資源庫中合理利用他人微課視頻，節(jié)省時間，使優(yōu)秀微課的作用得到最大的發(fā)揮。3.2.3正確應用微課，摒棄生搬硬套在教學實踐中，教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇設計微課的類型，以此考察教師的基本功情況，而且還能讓更多的教師了解微課在教學中的地位和價值。根據(jù)以往經(jīng)驗，應用微課要注意選擇教學內(nèi)容的范圍，不同的內(nèi)容對應不同的微課類型，不能生搬硬套，有些教師對微課產(chǎn)生依賴心理，沒有切實考慮到教學內(nèi)容是否匹配微課，以免影響教學活動的正常開展。

注釋

①余勝泉,陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究,2014(1).

②唐軍，李金釗.中小學微課程研究綜述[J].上海教育科研,2013(9).

③龍麗嫦.何為微課程——三類“微課程”的對比分析[J].中小學電教,2013(9).

第9篇：微課中存在的問題范文

關(guān)鍵詞： 微課；慕課；協(xié)作；Web 2.0

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0085-04

一、引言

伴隨著微課教學理念的快速發(fā)展，微課資源共享平臺也幾乎同步發(fā)展起來[1-3]。當前國內(nèi)的微課資源共享平臺比較著名的有微課網(wǎng)、愛課程、中國大學MOOC、學堂在線以及咪咕學堂等。這些平臺上的微課資源都是平臺運營商利用自己的資源組織專業(yè)化的微課制作團隊針對目標受眾所專門打造的，無疑這些微課資源的質(zhì)量都相對較高，但是由于盈利是這些平臺的終極目標，所以這些平臺上的微課資源已經(jīng)或終將付費才可使用。這種中心化的微課資源共享平臺在本質(zhì)上與今天互聯(lián)網(wǎng)所倡導的“平等、自由、共享”的理念是背道而馳的。此外，由于這些平臺的封閉性特征，使得這些平臺上的微課資源遠遠滿足不了廣大學習者的學習需要。為了克服中心化的微課資源共享平臺的上述不足，充分發(fā)揮微課“自由、協(xié)作、共享”的本質(zhì)特性，本文提出一種基于協(xié)作的微課資源共享平臺，并且介紹了其實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)。

二、基于協(xié)作的微課資源共享平臺

基于協(xié)作的微課資源共享平臺的設計目標是：一方面為了實現(xiàn)微課資源供給的多樣性和豐富性，強調(diào)微課資源的自由創(chuàng)作，即人人皆可建設自己的微課資源；另一方面為了讓更多的人利用這些微課資源，引入第三方的微課中介。微課中介是一個中立的不以營利為目的的第三方平臺，它提供創(chuàng)作者自己創(chuàng)作的微課資源的渠道以及使用者發(fā)現(xiàn)自己所需要的微課資源的工具。利用微課中介將廣大的微課資源提供者和微課資源使用者聯(lián)系起來，實現(xiàn)真正的“草根制作，人人可得”的微課資源共享的目標。

傳統(tǒng)的中心化的微課資源共享平臺使得微課資源的共享范圍始終是受限的，將中心化的微課資源共享平臺改變?yōu)榉侵行幕奈⒄n資源共享平臺，其核心在于基于協(xié)作的理念。以協(xié)作為中心，理論上使得資源共享的范圍由有限變?yōu)闊o限，這是它的最大優(yōu)勢。但是要實現(xiàn)這一目標，必須要對微課資源共享平臺的體系結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)。

圖1所示為基于協(xié)作的微課資源共享平臺的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)圖[4，5]。該微課資源共享平臺將傳統(tǒng)的資源者和資源需求者之間的二元關(guān)系改變?yōu)槲⒄n需求者、微課所有者和微課中介之間的三元動態(tài)關(guān)系。微課資源所有者在制作完成微課資源以后，首先使用微課標記元語標注自身所擁有的微課資源，形成微課資源描述文檔。這里的微課資源標注元語是一種由微課中介所導入并且由所有參與者共同構(gòu)建的用于微課資源標記的受控詞匯體系，類似于社會化標注系統(tǒng)里的受控標簽，但是微課標記元語具有更多的規(guī)則性。然后微課資源所有者將其建構(gòu)的微課資源描述文檔通過互聯(lián)網(wǎng)提交給第三方的微課中介。微課中介是一種“云”端的資源管理的服務者，類似于今天的淘寶平臺。微課中介同樣依據(jù)微課資源標記元語體系，使用工具自動抽取微課資源描述文檔中的微課資源描述信息，然后按照其所建立的微課資源組織體系將其組織起來，并存入微課資源共享登記系統(tǒng)的中心數(shù)據(jù)庫，最后將該微課資源描述信息在微課資源共享登記系統(tǒng)上。微課資源需求者同樣首先利用微課標記元語來描述自己的學習需求。為了便于學習者描述自己的學習需求，微課資源需求者使用的微課標記元語是一種輕量級的受控詞匯，它是對微課資源標記元語體系的一種面向用戶的簡化結(jié)果。然后微課資源需求者利用其所建構(gòu)的需求描述信息，在第三方的微課資源共享登記系統(tǒng)中檢索以發(fā)現(xiàn)其所需要的微課資源，當找到感興趣的微課資源以后，通^相關(guān)工具，借助于微課資源描述文檔中的所有者的相關(guān)信息來建立與所有者之間的訪問應用關(guān)系，開始進入使用微課資源的過程以展開自我學習階段。

在上述這樣一個微課資源的、組織、發(fā)現(xiàn)和應用的完整過程中，微課資源所有者、微課中介以及微課資源需求者的工作都是圍繞微課標記元語展開的。微課標記元語在基于協(xié)作的微課資源共享平臺中具有特殊重要的作用，它是實現(xiàn)三者之間協(xié)作關(guān)系的技術(shù)保證?；谖⒄n標記元語可以設計各種微課標注工具和微課資源自動匹配和檢索工具。在微課資源所有者描述其微課資源和微課資源需求者描述其學習需求時，利用這些工具可以實現(xiàn)半自動化的微課資源標注或微課資源的自動推送服務，從而簡化微課資源所有者的自我描述工作、微課資源需求者的需求描述和檢索工作以及微課中介的微課資源登記信息的組織管理工作。

三、基于微課中介的資源共享典型場景

基于協(xié)作的微課資源共享平臺強調(diào)通過微課資源所有者、微課資源需求者和微課中介的緊密協(xié)作實現(xiàn)社會范圍內(nèi)的微課資源的最大范圍的共享。這種協(xié)作體現(xiàn)在三個方面：微課資源所有者對其所擁用資源的自我描述；微課中介對其微課標記元語的管理和控制以及對微課資源描述信息的組織、管理和；微課資源需求者對其學習需求的自我描述。這三種協(xié)作都是以微課標記元語為聯(lián)系紐帶的。下面通過一典型場景來介紹基于協(xié)作的微課資源共享平臺的使用過程及其資源共享的優(yōu)勢。

以筆者所在學校為例，教務處組織各個學院開發(fā)了大量微課資源，并將這些資源放置在校園網(wǎng)上供本校師生使用。由于這些微課資源的部署是零散的、不成體系的，所以除了本校師生使用這些資源以外，幾乎沒有任何社會性的使用，這使得對這些資源的使用效率并不高。在導入基于協(xié)作的微課資源共享平臺以后，這些微課資源的所有者登錄微課中介的網(wǎng)站，按照微課描述模板的要求填寫微課的特征信息。微課描述模板是基于微課標記元語體系開發(fā)的一種半自動標記工具，其目的在于在簡化微課所有者描述其微課資源的同時，盡可能多的獲得結(jié)構(gòu)化的受控標記內(nèi)容，這正是基于協(xié)作的微課資源共享平臺與當前的社會標注系統(tǒng)不一樣之處。在微課所有者提交其微課描述文檔以后，微課中介的資源共享登記系統(tǒng)抽取所有者提交的描述信息內(nèi)容，依據(jù)微課標記元語所建立的分類體系將微課所有者提交的微課資源進行自動分類組織。

微課資源所有者可以選擇將微課上傳，也可以不上傳，只提交微課資源描述文檔即可。對于前一種情況，上傳的微課資源即進入微課資源共享登記系統(tǒng)，這就意味著該微課成為真正的社會性資源，以后對于該微課資源的使用將不再受微課所有者的控制；對于后一種情況，微課資源所有者在微課資源描述文檔中提交了用戶訪問的路徑信息，用戶使用這一路徑信息可以獲得和微課資源所有者聯(lián)絡的通道，由微課資源所有者控制微課的使用過程。這樣既發(fā)揮了微課中介的社會性資源整合作用，又保留了資源所有者對自身資源的完整控制能力，能夠保證微課所有者通過微課資源共享實現(xiàn)自己的目標，從而促進微課資源更加廣泛的創(chuàng)作與共享。

從用戶的角度來看，使用微課共享資源平臺使得發(fā)現(xiàn)微課資源的可能性極大增加。由于資源所有者提交的微課資源描述信息的受控性特征，微課中介所提供的微課資源具有很好的分類結(jié)構(gòu)特征，當用戶無法清晰表達自身的學習需求時，可以直接使用微課資源共享登記系統(tǒng)所提供的資源地圖幫助自身發(fā)現(xiàn)潛在的學習需求。在微課資源描述文檔中引入了“先導知識元”的概念，它表達了當前微課中所使用的基礎(chǔ)性的知識單元，其目的就是幫助用戶使用逆向回溯的方式尋找所需要的各類知識?！跋葘еR元”建立了微課資源共享登記系統(tǒng)中的微課資源間的橫向聯(lián)系，它與微課標記元語體系所建立的縱向分類體系共同構(gòu)成了一個網(wǎng)狀的微課資源圖譜，這是用戶易于獲得所需資源的最重要保證。當然用戶也可以直接使用資源檢索的方法尋找資源，由于微課標記元語體系的存在，微課資源共享登記系統(tǒng)可以提供傳統(tǒng)圖書情報系統(tǒng)所使用的復雜精細化的資源檢索過程。這些技術(shù)特征都為簡化用戶的使用過程提供了強有力的支持。

通過上述場景描述可見，基于協(xié)作的微課資源共享平臺的最大優(yōu)勢在于通過各方協(xié)作，在實現(xiàn)微課資源最大限度共享的前提下，盡可能簡化每一方的使用過程。借助于“自由”、“開放”、“簡單”的平臺特征來促進社會范圍內(nèi)的微課資源的創(chuàng)作、共享和使用的正向循環(huán)?？梢灶A見，一旦這樣的平臺獲得了社會的認可，則其累積的微課資源將會無止境的增加，最終必將形成一個微課教學的開放性生態(tài)環(huán)境，它又會反過來影響當前的信息技術(shù)教育模式。雖然是一種理想，但并非不可能！

四、基于協(xié)作的微課資源共享平臺的關(guān)鍵技術(shù)

基于協(xié)作的微課資源共享平臺的 “自由”、“開放”、“簡單”的平臺特征在簡化用戶使用過程的同時，卻使得自身的建構(gòu)變得非常復雜，為了實現(xiàn)這些目標，平臺需要引入如下關(guān)鍵技術(shù)。

1.微課標記元語體系

微課標記元語體系是微課資源描述時所使用的受控詞匯的集合。微課資源標記元語的引入一方面是為了實現(xiàn)微課資源描述的相對規(guī)范化，另一方面是建立微課資源之間的邏輯關(guān)系，這燒叨際俏了便于微課資源的組織管理和發(fā)現(xiàn)。為實現(xiàn)這些目標，將微課資源標記元語分為類屬元語和對象元語兩大類。

類屬元語是對微課資源的所述類別屬性和外部特征屬性進行描述的規(guī)范化詞匯，如由中圖分類法所使用的分類標準詞匯就可以直接引入作為微課資源分類屬性的種子元語；而作品名稱、作者姓名、作者單位、先導知識元等則屬于外部特征屬性元語。類屬性元語可以用來建立微課資源對象之間的類屬關(guān)系，利用這一關(guān)系可以將微課資源登記系統(tǒng)里的所有微課資源組織成“樹”狀的邏輯結(jié)構(gòu)，為分類識別微課資源以及遍歷微課資源提供了可能。特別要強調(diào)的是先導知識元元語，它存在的主要目標在于建立微課資源對象之間承前啟后的“鏈”狀的邏輯結(jié)構(gòu)，為系統(tǒng)化的微課資源發(fā)現(xiàn)提供了可能路徑。類屬元語由微課中介負責發(fā)起建立，在使用的過程中不斷進行擴充。當然新的類屬元語的導入需要相對嚴格的控制。

對象元語是對微課資源內(nèi)容進行描述的元語，它主要用于對微課資源的主題、關(guān)鍵詞、要旨、應用等方面進行描述。對象元語是相對自由的，微課中介可以引入種子對象元語，伴隨著用戶提交的微課資源描述文檔中的詞匯的不斷抽取和累積，借助于對象元語的自我發(fā)展機制逐漸導入新的對象元語詞匯以實現(xiàn)對象元語的自我發(fā)展。對象元語詞匯除了用于微課資源的匹配發(fā)現(xiàn)過程之外，還用于微課資源描述和學習需求描述過程中的半自動化的推送服務工具的設計。

2.基于XML模式的微課描述文檔

協(xié)作的實現(xiàn)是以用戶使用過程的簡化為前提的，為了實現(xiàn)微課資源所有者、微課資源需求者和微課中介之間的有效互動，必須要提供豐富的工具以簡化各類用戶的操作過程。各種自動化和半自動化的工具的提供是基于協(xié)作的微課資源共享平臺能否被用戶和市場接受的關(guān)鍵。為了便于開發(fā)出這些工具，微課資源描述文檔應該在語法層面表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的特征。為了實現(xiàn)此目標，借鑒Web發(fā)展的歷史經(jīng)驗，選擇使用XML作為微課資源描述文檔的表述語言。借鑒HTML文檔的結(jié)構(gòu)特點，建立了圖2所示的微課資源標記文檔結(jié)構(gòu)圖。

微課資源標記文檔由基于XML的標記文檔頭和標記文檔體兩個部分組成。其中文檔頭部分是為各種解讀微課資源標記文檔的工具所設計的，主要用作解讀工具的處理準備。這和HTML文檔頭部分內(nèi)容是為瀏覽器服務的思想是一樣的。文檔體部分用于真正的微課資源本身的描述，它主要表達微課資源的各種維度的特征。這和HTML文檔體部分的內(nèi)容是為瀏覽者服務的思想是一樣的。標記文檔頭的受控元語包含版本控制、管理特征和受控標記導入說明三個子部分。標記文檔體部分還可以進一步分成內(nèi)容特征描述和形式特征描述兩個子部分。內(nèi)容特征描述子部分是微課資源所有者進行資源描述時的主要工作內(nèi)容，它要表達微課資源的主旨。內(nèi)容特征描述子部分又進一步被劃分為標準內(nèi)容標記和用戶擴展內(nèi)容標記兩個部分。標準內(nèi)容標記包含上下文、領(lǐng)域、主題、摘要、關(guān)鍵詞等標簽部分。用戶擴展內(nèi)容標記部分是用戶使用非受控元語進行微課資源描述的部分。對這一部分內(nèi)容的工具解讀需要使用前述受控標記導入部分的導入外部元語的鏈接。形式特征的內(nèi)容主要使用類屬元語對微課資源的外在特征進行描述，這部分內(nèi)容提供了微課中介對微課資源進行管理的主要依據(jù)。上述這些部分的內(nèi)容和所使用的標記可以直接借鑒HTML語言標準。

3.對象元語的自我發(fā)展機制

類屬元語的受控性非常強，它由微課中介負責升級維護。與之對比，對象元語則表現(xiàn)出相對自由的特征，只有提供既極大豐富又相對受控的對象元語集合，才能夠為微課資源和微課需求的表述同時提供便捷和高質(zhì)量的特征。這為對象元語的建構(gòu)帶來了挑戰(zhàn)。借鑒社會化標注系統(tǒng)的成功經(jīng)驗，建立了一套對象元語的自我發(fā)展機制，以實現(xiàn)在實踐中不斷發(fā)展和豐富對象元語。這一自我發(fā)展機制的關(guān)鍵在于采用將工具抽取和人工管理相結(jié)合的策略來逐步豐富對象元語的詞匯集合。

用戶在使用客戶端工具描述其微課資源對象時，其所使用的描述詞匯沒有任何限制，是完全自由的。但是用戶在完成其建構(gòu)的微課資源描述文檔以后，利用微課資源描述文檔的結(jié)構(gòu)化特征，客戶端工具具有自動采集這些描述詞匯的能力，根據(jù)客戶端工具所內(nèi)置的詞匯關(guān)聯(lián)發(fā)現(xiàn)機制，客戶端工具會將其所采集的描述詞匯按照一定的邏輯關(guān)系組織起來，并且將它們與對應的微課資源描述文檔綁定起來，一道上傳給微課中介所管理的對象元語識別和管理子系統(tǒng)。對象元語識別和管理子系統(tǒng)是一個知識發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)，它負責對這些標記詞匯及其之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系進行語義分析，在獲得相關(guān)的語義關(guān)聯(lián)關(guān)系以后，將這些知識發(fā)現(xiàn)結(jié)果存入個人用戶的對象元語空間以備后用。所有這些工作都是由客戶端和服務器端的工具自動完成的，用戶都感覺不到這一過程的存在。

微課資源對象元語分為三個級別，即非受控級別對象元語、相對受控級別對象元語和受控級別對象元語。非受控級別對象元語為每一個用戶所自由建立、維護和使用，不受任何的控制和約束。使用非受控級別對象元語所構(gòu)建的微課資源描述文檔，需要微課資源所有者和微課資源使用者共同使用某一個XML模式文件作為建構(gòu)和解讀的依據(jù)；相對受控級別對象元語為一定范圍內(nèi)（如某一網(wǎng)絡社區(qū)內(nèi)）的用戶達成共識以后所使用的微課資源內(nèi)容描述受控詞匯，在這一相對范圍內(nèi)，所有微課資源描述文檔的建立和解讀都是用這一對象元語為依據(jù)。對于超越該范圍內(nèi)的用戶來說，它們可以通過微課資源描述文檔中的受控元語導入機制所附帶的鏈接，來訪問該相對受控級別對象元語庫來使用該類描述標簽。受控級別對象元語是指在整個微課資源共享平臺的范圍內(nèi)，為所有用戶達成共識的用于微課資源內(nèi)容描述的受控~匯，由于它是平臺內(nèi)規(guī)范化的描述標簽，所以被內(nèi)置于所有資源描述工具和資源解讀工具之中，用戶在使用過程中反而完全感覺不到其存在，但是它們卻保障了所有用戶對資源描述和需求描述的共同理解。

用戶所使用的微課資源內(nèi)容描述詞匯可以由非受控級別對象元語逐步發(fā)展演化為微課資源共享庫的受控級別對象元語。相對受控級別對象元語來自于非受控級別對象元語，而受控級別對象元語又是由相對受控級別元語發(fā)展而來的。這種發(fā)展依賴于基于民主的表決機制。個人用戶可以主動將所擁用的非受控級別對象元語提交給上一級對象元語表決機構(gòu)進行進階的表決，也可以由客戶端工具的主動挖掘機制將滿足一定條件的受控詞匯自動提交給上一級對象元語表決機構(gòu)。對象元語表決機構(gòu)可以是人工的，也可以是一個智能化的選擇系統(tǒng)。通過表決的詞匯進階為相對受控級別對象元語，未通過表決的詞匯仍然保持其非受控級別對象元語身份不變。同樣，對于相對受控級別元語也采用這樣一套機制實現(xiàn)其向受控級別元語的進階。實現(xiàn)這一逐步演化過程的關(guān)鍵在于提交機制和表決機制的實現(xiàn)，可以首先采用人工的方式，然后逐步引入工具支持以實現(xiàn)半自動化的提交和表決。

五、結(jié)束語

基于協(xié)作的微課資源共享平臺使得微課資源的組織、管理和應用不再采用傳統(tǒng)中心化的管理模式，它使得面向社會的更大范圍的微課資源共享成為可能。具體來說其優(yōu)勢表現(xiàn)為：一方面，所有參與者按照自己的需要來標注、和使用微課資源，使得微課資源的共享過程獲得了更多靈活性，它會促成微課資源的應用不斷向縱深發(fā)展；另一方面，微課資源的標注、組織、和應用都以微課標記元語體系為標準，在簡化用戶使用的同時，又有利于開發(fā)出更多具有高附加值的微課教學應用。基于協(xié)作的微課資源共享平臺的實現(xiàn)主要依賴于第三方獨立的微課中介的出現(xiàn)和發(fā)展，它不是一個技術(shù)問題，而是一個教育信息化的發(fā)展理念問題，以及具體操作層面的市場開拓與發(fā)展的問題。

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