計算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：計算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：CDIO理念；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計；分析

一、引言

CDIO理念代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），其主要以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)作的生命周期為主要載體，讓學(xué)生在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中更具主動性、實踐性。而基于CDIO理念的培養(yǎng)大綱中將畢業(yè)生的能力分為基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能力四個層面，是對學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)要求。

二、基于CDIO理念構(gòu)建計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)

CDIO教學(xué)大綱的首要教學(xué)目標(biāo)便是建立原理清晰的教育結(jié)構(gòu)，在獲得高級目標(biāo)集的同時可提供完整、清晰的主題集，并最終實現(xiàn)評估。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生日后是要進(jìn)行工程業(yè)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)業(yè)的工作，因此學(xué)生必須具備工程師的基本技能，即在現(xiàn)代運(yùn)作團(tuán)隊中可進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運(yùn)作較為復(fù)雜的工程產(chǎn)品、系統(tǒng)。第一，要求學(xué)生能對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的優(yōu)缺點進(jìn)行整體性的評價。第二，要求學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本原理、技術(shù)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，并可對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行良好評估。第三，要求學(xué)生以設(shè)計好的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件框架為基礎(chǔ)，可設(shè)置良好軟件環(huán)境，其中包含系統(tǒng)軟件與應(yīng)用軟件兩種，從而維持網(wǎng)絡(luò)可正常運(yùn)行并對網(wǎng)絡(luò)性能進(jìn)行合理評估。第四，要求學(xué)生可以對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理，其中包括文檔管理、系統(tǒng)中軟硬件管理、網(wǎng)絡(luò)安全管理，同時也要對網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況進(jìn)行正確評估。

三、基于CDIO理念設(shè)計計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容

在制定教學(xué)目標(biāo)之后，要結(jié)合課程實際內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，主要可劃分為四個教學(xué)模塊即網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評價、技術(shù)原理應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)軟件環(huán)境構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)管理。第一，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評價：該模塊的主要教育核心便是培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的感性認(rèn)識，教師在對學(xué)生講授計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的原理之前，由于其具有極強(qiáng)抽象性，因此首先要對學(xué)生的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識進(jìn)行全面調(diào)查，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可以對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識形成初步的感性認(rèn)識。再通過學(xué)生正確對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行評價之后，便在其腦海中構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)的基本雛形框架。其中主要內(nèi)容例如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)歷史變遷、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、計算機(jī)單機(jī)形式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、文件處理、遠(yuǎn)程電子郵件發(fā)送等基本應(yīng)用。讓學(xué)生從對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)初步了解進(jìn)而逐漸提升層次深度，最后延伸到對網(wǎng)絡(luò)成本、經(jīng)濟(jì)效益方面的分析。第二，技術(shù)原理、應(yīng)用：學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成初步認(rèn)識之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)概念，幫助學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成理性認(rèn)識。主要內(nèi)容可涵蓋：OSI7層模型、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、常用協(xié)議等。根據(jù)CDIO理念，教師可以將模型中知識點順序由高到低來進(jìn)行講解，幫助學(xué)生完成從應(yīng)用層到物理層的知識跨越，因此教材編排的順序也應(yīng)符合這一順序規(guī)律。第三，網(wǎng)絡(luò)軟件環(huán)境構(gòu)建：該模塊主要是要求學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境軟件與應(yīng)用的設(shè)置辦法進(jìn)行掌握，需要學(xué)生加深對網(wǎng)絡(luò)原理的理解程度，同時要基于項目應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)軟件環(huán)境設(shè)置。其中主要內(nèi)容包括路由器信息設(shè)置、服務(wù)器端網(wǎng)絡(luò)操作、應(yīng)用軟件系統(tǒng)服務(wù)等。第四，網(wǎng)絡(luò)管理：網(wǎng)絡(luò)管理模塊中需要學(xué)生掌握的主要是網(wǎng)絡(luò)資源的管理，其中主要包括網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件、數(shù)據(jù)資源等的日常維護(hù)管理工作，例如資源的控制、使用、跟蹤、監(jiān)控，同時也包括打印機(jī)隊列管理、外部網(wǎng)絡(luò)連接、防火墻等知識。

四、基于CDIO理念設(shè)計計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實踐活動

在基于CDIO理念設(shè)計計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實踐活動之前，首先要制定系統(tǒng)性、實用性、實踐性、發(fā)展性四項基本原則。首先要保證學(xué)生在實踐活動中設(shè)計的實踐項目要具備極強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，并最終可形成較為完整的整體。雖然實踐項目來源于實際應(yīng)用，但并不是對實際工程項目的施工，要允許學(xué)生對項目進(jìn)行反復(fù)實驗以期在失敗中不斷累積經(jīng)驗。同時實踐項目的延伸性可通過學(xué)生自身發(fā)揮想象、技術(shù)來實現(xiàn)，例如在對學(xué)生配置子網(wǎng)劃分的任務(wù)過程中，可以要求學(xué)生必須將一級子網(wǎng)進(jìn)行劃分，但對多級子網(wǎng)的劃分可以按照自身的興趣來發(fā)揮，以此來提升學(xué)生在實踐項目操作設(shè)計中的積極性。對于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用評價方面，首先在學(xué)生了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)設(shè)備性能、價格、安全性的基礎(chǔ)上，來對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的優(yōu)缺展開討論，通過收集計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)類型之后可以描述出它們工作時的基本過程。在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件的實踐項目過程中，可以從系統(tǒng)環(huán)境設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計、用戶環(huán)境幾個方面來要求學(xué)生，例如WEB服務(wù)器、FTP服務(wù)器、郵件服務(wù)器等。五、結(jié)束語綜上所述，基于CDIO理念的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計要從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、實踐活動設(shè)計三方面來進(jìn)行全方位的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生從掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)原理提升到可以實際對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計層次，從而有效提升學(xué)生的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)能力、技能掌握程度，是培養(yǎng)優(yōu)秀計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的有效舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊運(yùn)濤.基于CDIO理念的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程實訓(xùn)教學(xué)模式探討[J].科技與企業(yè),2014,15(05):244-245.

[2]周如旗,袁學(xué)文.基于CDIO理念的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計[J].計算機(jī)教育,2012,8(08):90-94.

第2篇：計算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī)輔助教學(xué)；優(yōu)點；設(shè)計；策略；發(fā)展方向

0 引言

計算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction簡稱 CAI））作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，已越來越受到人們的重視。與傳統(tǒng)的集體化教學(xué)方式相比，計算機(jī)輔助教學(xué)具有如下優(yōu)點：（1）能夠呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學(xué)信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強(qiáng)了信息的真實感和表現(xiàn)力。（2）可以增加課容量，提高課密度。（3）講解更直觀、更清晰、更具吸引力，學(xué)生學(xué)得更快且印象更深。通過計算機(jī)多媒體技術(shù)的動畫制作，形象逼真，易于理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，教學(xué)效果好。（4）可以根據(jù)學(xué)生個別特點和對知識的掌握情況來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出個別、具體地指導(dǎo)，因材施教。真正做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。

1 計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計、策略

1.1 計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計（instructional design）也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種設(shè)計、開發(fā)、實施和評價教學(xué)系統(tǒng)化過程。它有兩個基本含義:一是指著眼整體，統(tǒng)攬全局，即教師在安排每一個教學(xué)活動時，胸中有全局，兼顧各方面，而不是片面強(qiáng)調(diào)突出某一點;二是指循序操作，精細(xì)落實，這表明教學(xué)的效果來自于環(huán)環(huán)相扣、扎實有效、連貫一致的教學(xué)促進(jìn)行為。

1.1.1 要根據(jù)不同的教學(xué)目的、學(xué)習(xí)類型及不同學(xué)生之間的差異選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。

1.1.2 教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行制定。

1.1.3 要依據(jù)教學(xué)過程前后情況對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的測試，對教學(xué)效果進(jìn)行評價。在設(shè)計計算機(jī)輔助教學(xué)時還要注意以下幾個事項：（1）正確認(rèn)識和合理使用CAI。（2）重視教師的引導(dǎo)作用。（3）適當(dāng)控制課堂教學(xué)信息量。

1.2 計算機(jī)輔助教學(xué)策略

計算機(jī)輔助教學(xué)策略的目的在于研究通過怎樣的教學(xué)手段使學(xué)生獲得知識和掌握技能。計算機(jī)輔助教學(xué)策略一般可以分為兩種類型：

1.2.1 指導(dǎo)式教學(xué)策略。指導(dǎo)式教學(xué)策略是按照教學(xué)要求事先制定教學(xué)程序，學(xué)生在教師系統(tǒng)講授和直接輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)，掌握知識。

1.2.2 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略是讓學(xué)生自己去觀察、操作，分析、研究有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用洞察力去發(fā)現(xiàn)知識，運(yùn)用邏輯思維總結(jié)概念、公式和原理，從而獲得知識和技能。在實際的計算機(jī)輔助教學(xué)中，這兩種策略常常結(jié)合使用。但是，后者更為常用。計算機(jī)輔助教學(xué)采用個別化的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是主動的，更有利于學(xué)生獲得知識、掌握技能。

2 計算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展方向

目前，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的日益廣泛，多媒體CAI的發(fā)展趨于以下幾個方向：

2.1 工具化

一個優(yōu)秀的CAI課件，需要眾多有豐富教學(xué)。經(jīng)驗和扎實計算機(jī)應(yīng)用能力的人員，經(jīng)過充分分析、精心設(shè)計和細(xì)致制作，并在教學(xué)實踐中不斷修改和完善下才形成的。而在實際工作中，很難找到這樣多才的人員或組織一個彼此協(xié)調(diào)的團(tuán)體，這就使得課件的最佳優(yōu)勢不能發(fā)揮出來，從而影響了CAI的推廣應(yīng)用。為了從根本上解決這個問題，必須加強(qiáng)對教學(xué)課件和開發(fā)工具的研究。依靠開發(fā)工具的支持，可以大幅度的提高課件的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)課件制作工程化和產(chǎn)業(yè)化。

2.2 智能化

智能CAI系統(tǒng)其實就是一種特殊形式的專家系統(tǒng)，是傳統(tǒng)CAI系統(tǒng)與人工智能技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。它具備專家系統(tǒng)的某些基本特征，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)歷史、自身要求和風(fēng)格靈活地進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)，以及有針對性的習(xí)題練習(xí)，從而達(dá)到“因人施教”和“因材施教”的目的，實現(xiàn)傳授知識、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展個性的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)化

實現(xiàn)知識共享及知識快速傳遞，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在交互網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新環(huán)境中學(xué)習(xí)的。每個終端都可以在遠(yuǎn)地隨時提取教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，與計算機(jī)交互學(xué)習(xí)的心得體會，所完成的作業(yè)、練習(xí)及所提問題也可由網(wǎng)絡(luò)傳遞給教師。教師則為學(xué)生提供有關(guān)的適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。CAI與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合使所有學(xué)生可在不同的時間內(nèi)，通過同一學(xué)習(xí)內(nèi)容而互相聯(lián)系、開展討論，形成交互式學(xué)習(xí)。因此，這是一種較理想的CAI教學(xué)系統(tǒng)，也是計算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的必然方向。

參考文獻(xiàn)

[1]張森，宗緒鋒.多媒體CAI課件基本原理與制作技術(shù)[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2000.

[2]朱萬森，梁楚材.計算機(jī)輔助教學(xué)及多媒體CAI課件設(shè)計與制作[M].北京：地質(zhì)出版社，2000.

[3]王曉娟，等.計算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展與展望[J]科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008（6）.

[4]王東，管江紅.淺析高校計算機(jī)輔助教學(xué)存在的問題及對策[J].西藏科技，2007（1）.

第3篇：計算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文

具體設(shè)計在計算機(jī)輔助教學(xué)方法

大學(xué)英語課堂的知識量比較大，只靠教師的講解已不適應(yīng)現(xiàn)代化進(jìn)程的要求，因此，用課件的知識點梳理方式，列出大綱，一項項展開，通過超級鏈接每一個知識點，使整個課堂的教學(xué)內(nèi)容井井有條，知識點清晰，每個知識點下的內(nèi)容又能快速地被傳達(dá)．但教學(xué)內(nèi)容中很多知識點只靠教師講解很難讓學(xué)生理解和接受，所以教學(xué)中針對具體知識點、重點、難點，靈活地進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)的設(shè)計．語言難表達(dá)內(nèi)容的計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計．知識內(nèi)容要求生動形象是計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢．由于多媒體能夠?qū)⑽淖謭D像化、靜態(tài)圖形圖像動態(tài)化，把枯燥的字符用二維甚至是三維的圖像或動畫播放，使學(xué)生能夠全面深入地了解所講內(nèi)容的本質(zhì)．有時可根據(jù)實際教學(xué)的需要，建立教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語境．多媒體的直觀、形象，豐富多彩的特點，直接激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象、生動地幫助學(xué)生理解所講內(nèi)容．

如infront（前面，于前面），inthefront（在……的前部），用漢語解釋區(qū)別很難表述，有的時候會越描述越迷惑，借助于圖片媒體，畫一個小汽車，汽車前面畫一個人，直接說：Amanisstandinginfrontofthecar．Thelightsinthefrontofthecar．未用過多的解釋，學(xué)生馬上就體會到了infront和inthefront的區(qū)別，教師只需要告訴學(xué)生注意區(qū)別并形象地記住即可．具體設(shè)計計算機(jī)輔助教學(xué)改變了教師講授為主的單一模式，將圖形圖像、聲音、文本、影像等多種感官結(jié)合在一起，給大學(xué)英語課堂注入了新的活力，為創(chuàng)建良好的國際化英語交際能力的人才培養(yǎng)營造了有利條件．

語言環(huán)境中無法體現(xiàn)內(nèi)容的計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計．語言環(huán)境一直是學(xué)英語所強(qiáng)調(diào)和重視的內(nèi)容，某些詞匯、句子具體的意義不在特定的環(huán)境中無法體現(xiàn)，甚至直接給出解釋，學(xué)生也根本無法理解．借助于計算機(jī)模擬出需要的環(huán)境，或者提供真實的視頻資源，讓學(xué)生親身體驗到這種環(huán)境下的語言，像外交、談判、購物、旅游都可以模擬［2］，這種教學(xué)效果與傳統(tǒng)的教學(xué)效果是截然不同的．舉個例子：Acopspottedawomandrivingandknittingatthesametime．Comingupbesideher，hesaid，"Pullover！"，"No，"shereplied，"apairofsocks！"這是一個笑話，教師講完學(xué)生根本不笑，也沒有達(dá)到很好的記憶效果．為了讓學(xué)生更好地記住Pullover（套頭的毛衣；套衫）和Pullover（把．．．開到路邊）．

在實驗班做了一個動畫：一個開車的老太太在織東西，一個警察走近她說"Pullover！"，她拿出正在織的東西說：“襪子，不是毛衣”，這個時候重點顯示襪子和警察說的"Pullover"，從動畫中讓學(xué)生體驗了真實環(huán)境，學(xué)生很快理解了那個笑話，且回味無窮．語音標(biāo)準(zhǔn)也可以通過計算機(jī)輔助教學(xué)實現(xiàn)，特別是一些語氣語調(diào)，上課時教師無法模擬，就可用計算機(jī)把需要的語音播放出來，一來能體現(xiàn)不同的角色，二來能實現(xiàn)各種語氣語調(diào)，再者是用純英式的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，這樣學(xué)生一直處于標(biāo)準(zhǔn)的語音環(huán)境中，他們的語音也會越來越標(biāo)準(zhǔn)．

具體設(shè)計計算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用效果

具體設(shè)計計算機(jī)輔助教學(xué)方法在牡丹江師范學(xué)院西方語言學(xué)院2009級英語教育專業(yè)兩個自然班（成績相似）進(jìn)行了教學(xué)實踐，以《英漢口譯》、《英漢翻譯理論與實踐》為實驗內(nèi)容，由同一教師分別采取傳統(tǒng)授課方式和具體設(shè)計的計算機(jī)輔助教學(xué)方式進(jìn)行授課．實踐表明，兩個班級的2門課程合格率都為100％，對照班《英漢口譯》和《英漢翻譯理論與實踐》優(yōu)秀率分別為25．8％，19．4％；實驗班優(yōu)秀率分別為44％，50％．在英漢翻譯的速度、形象化、準(zhǔn)確率方面實驗班的學(xué)生明顯高于對照班的學(xué)生．實踐證明了設(shè)計的計算機(jī)輔助教學(xué)方法的有效性．

第4篇：計算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：ARCS動機(jī)設(shè)計模式；動機(jī)策略；學(xué)習(xí)動機(jī)

多年的實踐教學(xué)證明：職業(yè)院校的學(xué)生既有普通院校學(xué)生所具有的共同點，又有其特殊性。第一，職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)水平比較差，學(xué)習(xí)積極性不高；第二，學(xué)生普遍缺乏自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)；第三，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不是出自對知識的渴望，而是由于家長的要求或是外部的某些原因促使他們學(xué)習(xí)?；谏鲜鲈颍覀冏鳛槁殬I(yè)院校的老師在教學(xué)中更要理解和尊重學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)需要，多給予學(xué)生鼓勵和賞識以增強(qiáng)他們的自信心、激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1 ARCS動機(jī)設(shè)計模式概述

本文研究的課程是高職院校計算機(jī)公共課，計算機(jī)公共課是實踐性很強(qiáng)的課程，既具有很強(qiáng)的專業(yè)性又極具普遍性。如果在這門公共課程的學(xué)習(xí)中樹立和培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，這將會為后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到很大的引領(lǐng)作用。因此，嘗試用ARCS動機(jī)設(shè)計模式進(jìn)行計算機(jī)公共課課程的教學(xué)，有一定的現(xiàn)實意義。

簡單的理解ARCS動機(jī)模式就是為了激發(fā)一個人的學(xué)習(xí)動機(jī)，最重要的是首先要引起他對一項學(xué)習(xí)或任務(wù)的注意和興趣；其次讓學(xué)生理解完成這項任務(wù)與他的密切關(guān)系；接著讓他樹立信心，使他認(rèn)為自己有能力做好此事；最后讓他體驗完成任務(wù)后的成就感和自豪感。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)的實際需求，靈活運(yùn)用，因材施教，設(shè)法讓教學(xué)過程達(dá)到引起并維持學(xué)生的注意，建立起教學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生產(chǎn)生并維持對學(xué)習(xí)的自信心，并提供一種滿意感，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的，這個過程是一個循環(huán)的過程，每一階段中又各自包含若干實施步驟。

2 ARCS動機(jī)設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)

2.1 動機(jī)的定義

動機(jī)通常被定義為引發(fā)、指引和維持行為的內(nèi)部狀態(tài)，是使你開始行動，維持行動，并且決定著你行動的方向。心理學(xué)家把動機(jī)解釋為行為的內(nèi)動力，或?qū)訖C(jī)解釋為行為的內(nèi)在心理原因。而學(xué)習(xí)動機(jī)是動機(jī)中的一種，學(xué)習(xí)動機(jī)是指個體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)或維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。所以說學(xué)習(xí)動機(jī)是一種潛在的力量，它可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，它與個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著密切的聯(lián)系。

2.2 ARCS動機(jī)的相關(guān)理論

ARCS模式是Keller提出的，這一模式是以期望價值理論為基礎(chǔ)，與教學(xué)設(shè)計的宏觀理論結(jié)合提出的。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計中一個不斷增長的趨勢是關(guān)注動機(jī)設(shè)計。而期望價值理論認(rèn)為：當(dāng)個體認(rèn)識到活動與個人需要的價值有關(guān)系，或與成功的期望有關(guān)系時，就會激發(fā)起人從事活動的動機(jī)。Keller將個體在教學(xué)中的期望價值和學(xué)習(xí)結(jié)果引起的心理反應(yīng)歸納為四類：①是指好奇心和喚起等，稱之為注意因素。②是指“成就需要”和“認(rèn)識到有用”等，稱之為切身性因素。③是直接影響到任務(wù)成功的程度，即自信心。④是指教學(xué)的結(jié)果，即滿意度。我們要遵從ARCS模式，從這四個方面在教學(xué)設(shè)計過程中采取相應(yīng)措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.3 ARCS動機(jī)設(shè)計模式的要素分析

Keller認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素主要有四個，即注意、相關(guān)、自信和滿意。

（1）注意：注意是ARCS動機(jī)設(shè)計模式的首要因素。我們在做教學(xué)設(shè)計時最主要的目的就是喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生將注意力有意或無意地跟隨教師的教學(xué)活動，并伴隨自己的學(xué)習(xí)活動。（2）相關(guān)：相關(guān)性是指讓學(xué)生感到老師的教學(xué)與他個人的需要或目標(biāo)是有關(guān)聯(lián)的。（3）自信：自信心是幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，取得成功的直接動力。（4）滿意：滿足感是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)生的積極期望相一致或是相近的時候，學(xué)生心理上得到的滿足，這也是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要條件。在這四個要素中沒有主次之分，它們是一個完整的過程，任何一個要素的缺失都可能會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動機(jī)。

3 ARCS動機(jī)設(shè)計模式在教學(xué)中的實踐研究

計算機(jī)公共課是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。課程的主要目標(biāo)讓學(xué)生了解計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本概念，并熟練掌握操作技能，為學(xué)生熟練操作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算機(jī)有關(guān)知識打下基礎(chǔ)。在對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和計算機(jī)公共課教學(xué)內(nèi)容特征分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計提出如下激發(fā)動機(jī)的策略。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備啟導(dǎo)階段――注意策略

鑒于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點及計算機(jī)公共課程的特點，將注意策略分為課程教學(xué)前的注意策略和課堂教學(xué)中的注意策略。

第5篇：計算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；建構(gòu)主義；協(xié)作學(xué)習(xí)

作者簡介：吳敏（1976-），女，江蘇泰州人，南京郵電學(xué)院計算機(jī)學(xué)院，副教授；許棣華（1974-），女，江蘇南京人，南京郵電大學(xué)計算機(jī)學(xué)院，講師。（江蘇南京210003）

基金項目：本文系南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教學(xué)改革項目（項目編號：TD00411JG08）、南京郵電大學(xué)教學(xué)改革項目（項目編號：JG00411J77）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0104-02

在高校就業(yè)壓力和人才結(jié)構(gòu)性矛盾的雙重壓力下，如何增強(qiáng)獨立學(xué)院畢業(yè)生市場價值，提高他們的專業(yè)技能、實踐精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力已成為獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的熱點問題。而以技術(shù)應(yīng)用為主旨改革傳統(tǒng)教學(xué)實驗組織形式、教學(xué)方法和實驗機(jī)制，選擇適合獨立學(xué)院特點的教學(xué)實驗方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多的應(yīng)用和實踐機(jī)會，提高其動手能力等是應(yīng)用型和創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

本文主要從三個方面進(jìn)行探討：研究建構(gòu)主義以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，研究目前獨立學(xué)院計算機(jī)語言實驗課存在的問題，具體研究在新的教學(xué)設(shè)計模式指導(dǎo)下實驗課程的應(yīng)用、實踐過程以及該方法對獨立學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、基于建構(gòu)主義的以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。其中“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。[1-2]基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計模式以學(xué)生為中心，在這種模式中學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。[3]教材所提供的知識不再只是教師傳授的內(nèi)容，也是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再只是幫助教師傳授知識的手段，同時也是學(xué)生主動建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的認(rèn)知工具。在這種模式中，教師、學(xué)生、教材和媒體等要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。這種教學(xué)設(shè)計遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個主動參與的環(huán)境，將教學(xué)活動設(shè)計成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獲取知識的方法，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

二、目前獨立學(xué)院計算機(jī)語言實驗課程存在的問題

獨立學(xué)院辦學(xué)是我國高等教育的一個重要組成部分。當(dāng)前我國獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)大都定位于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，為了提高獨立學(xué)院的教育質(zhì)量，獨立學(xué)院必須從自身的條件出發(fā)，進(jìn)行深入的教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出上手快、后勁足的復(fù)合應(yīng)用型人才。課程是人才培養(yǎng)的基石，課程的教學(xué)改革成為獨立學(xué)院教學(xué)改革的首要任務(wù)。[4-5]如何根據(jù)獨立學(xué)院的特點采用合理的教學(xué)方法已成為研究獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的熱點問題。計算機(jī)語言課，如“C語言程序設(shè)計”是獨立學(xué)院學(xué)生的一門必修課，是一門知識性、技能性和實踐性很強(qiáng)的課程，體現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)代技能應(yīng)用能力。因此該課程的改革已經(jīng)成為獨立學(xué)院教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。這門課程的特殊性在于它是一門實踐性很強(qiáng)的課程，很大程度上學(xué)生知識的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于上機(jī)實驗。[6]通過實驗教學(xué)，可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)所授語言基本知識，掌握程序設(shè)計的基本方法和常用算法，使學(xué)生具有使用計算機(jī)解決實際問題的初步能力，也為今后通過計算機(jī)編程解決本專業(yè)課程的問題打下良好的基礎(chǔ)。[7]但是，這門課程實驗課上采用的依然是傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)設(shè)計，存在以下弊端：在教學(xué)理念上輕視實驗課的實踐學(xué)習(xí)、教學(xué)模式上重在傳授知識，不是培養(yǎng)能力；教師承擔(dān)的實驗教學(xué)任務(wù)較重，難以做到公平、準(zhǔn)確、高效；實驗課程渙散，學(xué)生被動編程；在實驗課上，學(xué)生主體之間缺乏交流。一般每個學(xué)生都是以單獨的個體在實驗課堂中學(xué)習(xí)，缺少交往和合作。

這種方式不能滿足教學(xué)的需要，更難以實現(xiàn)獨立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，所以必須改變教育觀念，采用較先進(jìn)的以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行實驗課的教學(xué)，讓學(xué)生針對具體問題建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行編程，即需要學(xué)生進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)社會所需要的人才。

三、實驗課程的改革措施探討

在該實驗課程進(jìn)行改革的具體實施中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)資源將講授課和實驗課相結(jié)合，在教學(xué)理念上注重學(xué)生的上機(jī)實踐環(huán)節(jié)。因為上機(jī)實踐練習(xí)是學(xué)習(xí)計算機(jī)語言不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多不清楚或者比較模糊的問題可以通過上機(jī)得到證實。編寫的程序上機(jī)調(diào)試往往會發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)試程序可以解決出現(xiàn)的錯誤，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在這種思想指導(dǎo)下，近幾學(xué)期我們在以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)下進(jìn)行了獨立學(xué)院的“C語言程序設(shè)計”實驗課的教學(xué)實踐。主要的實驗改革實踐內(nèi)容在于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上機(jī)實踐題目，確定實驗課的操作流程，將實驗課分課前、課中和課后三步進(jìn)行。并重點對課中和課后進(jìn)行了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，這兩者主要是指課堂中封閉實驗室的自主學(xué)習(xí)和課堂外開放實驗室的協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計實施過程。實際教學(xué)實踐表明，這種分時機(jī)的對實驗課程的設(shè)計方式能大大提高獨立學(xué)院學(xué)生的實踐動手能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。具體的實驗課程改革內(nèi)容主要包括對實驗時機(jī)的把握、實際實驗內(nèi)容的確立和實驗效果的逐層檢查，從不同角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以便其主動構(gòu)建相應(yīng)的知識體系。實驗課的實施分為三個階段，即課前、課中和課后。下面介紹具體的實施情況。

1.課前

教師在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計思想指導(dǎo)下深入理解“C語言程序設(shè)計”課的教學(xué)目標(biāo)，同時在進(jìn)行每個實驗課教學(xué)之前制訂具體實驗課的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)實驗的要求和學(xué)生的實際，從認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個方面來確定各個實驗課的教學(xué)目標(biāo)。然后，教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的知識掌握情況設(shè)計相關(guān)的題目，便于學(xué)生對知識的進(jìn)一步掌握和編程環(huán)境下知識的靈活運(yùn)用。

以“三種控制結(jié)構(gòu)”實驗內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計課前練習(xí)（包括匹配練習(xí)、填空、簡答題、程序輸出練習(xí)、改正代碼練習(xí)等形式）、實驗室練習(xí)及課后強(qiáng)化練習(xí)并根據(jù)設(shè)計的相關(guān)題目形成作業(yè)檢查表，便于實驗課的實施。

對于每次實驗課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相關(guān)題目后都形成如表1的作業(yè)檢查表，便于教師作業(yè)的布置，也便于學(xué)生作業(yè)的了解。在作業(yè)檢查表中，學(xué)生可以標(biāo)記布置的作業(yè)和該作業(yè)的提交時間，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，使其養(yǎng)成按時完成任務(wù)的習(xí)慣，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)。

在實驗課授課前的準(zhǔn)備工作的第一個階段中，這些問題旨在測試并加強(qiáng)學(xué)生對關(guān)鍵概念的理解，可以在實驗室課程之前完成。因此對于作業(yè)檢查表中課前預(yù)備的練習(xí)題目可以要求學(xué)生在實驗課前以書面作業(yè)的形式上交，教師應(yīng)該及時批改，并可借助實驗課中的前十分鐘對學(xué)生的作業(yè)情況作出講評，避免學(xué)生將錯誤的認(rèn)識帶入下面將要進(jìn)行的實驗練習(xí)中。

2.課中

對作業(yè)檢查表中的實驗室練習(xí)題目要求學(xué)生在封閉實驗室中借助計算機(jī)語言編程環(huán)境完成。所謂封閉實驗室是由教師指導(dǎo)的。在封閉實驗室中學(xué)生可以將課堂里學(xué)到的知識應(yīng)用到經(jīng)過精心設(shè)計的實驗室作業(yè)中。而且借助于這一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過了解學(xué)生在實驗室的能力，更好地衡量學(xué)生對知識的理解。實驗室練習(xí)題目主要教授學(xué)生如何應(yīng)用學(xué)到的“C語言程序設(shè)計”中的內(nèi)容以及如何編寫C程序，每次實驗課中都包含一個或多個實驗室練習(xí)和一個調(diào)試練習(xí)。這些練習(xí)相對而言比較簡單，因此在教學(xué)中一般采取讓學(xué)生在封閉實驗室中自主完成的方法，以鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場編程能力?？紤]到在指導(dǎo)實驗過程時，由于老師人數(shù)少，學(xué)生自身的基礎(chǔ)和能力又存在一定的差異，因此，實際中也可以組織學(xué)習(xí)小組來強(qiáng)化上機(jī)實踐，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)小組的主要任務(wù)有：在上機(jī)時互幫互學(xué)、完成小組實驗總結(jié)報告。教師要注意在上機(jī)時著重解決各小組共同存在的問題、批閱小組實驗總結(jié)報告、抽查學(xué)生個人的實驗報告等。通過學(xué)習(xí)小組的方式強(qiáng)化上機(jī)實踐，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，也是有效的實踐途徑。

3.課后

對于作業(yè)檢查表中的課后作業(yè)是讓學(xué)生在實驗課程結(jié)束后在開放實驗室中完成的。開放實驗室沒有固定的時間，學(xué)生并不在教師面對面的指導(dǎo)下完成實驗室作業(yè)。這些課后作業(yè)主要用來加強(qiáng)學(xué)生對關(guān)鍵概念的理解，提供給學(xué)生更多編程實踐的機(jī)會，使其將所學(xué)的知識融會貫通。由于這些作業(yè)難度偏大，同時也是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和與他人溝通的能力，具備日后成為優(yōu)秀編程工作人員的綜合素質(zhì)，一般讓學(xué)生采取在開放實驗室中以小組協(xié)作方式完成。學(xué)習(xí)小組原則由學(xué)生自由組合，每組4～6人，保證小組內(nèi)有核心成員或者計算機(jī)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生或者班干部。學(xué)習(xí)小組的主要任務(wù)有：共同討論課后作業(yè)的解題思路，確立解題流程，編制解題源程序，調(diào)試并完成課后作業(yè)的總結(jié)報告。教師在組織好學(xué)習(xí)小組后，注意抓好三個方面的工作：批閱小組實驗總結(jié)報告、在下次授課或者實驗課中著重解決各小組共同存在的問題、總結(jié)小組實驗結(jié)果。對各小組實驗報告中出現(xiàn)較多的問題，分析其根源，進(jìn)行講解，強(qiáng)化上機(jī)實踐，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

以上實驗課程的改革實踐在本獨立學(xué)院2006、2007 級學(xué)生中得到實現(xiàn)。實踐證明，這種以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到具體的實驗課教學(xué)當(dāng)中去，將教學(xué)實踐活動設(shè)計成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在具體實踐中主動學(xué)習(xí)，學(xué)會獲取知識的方法，加強(qiáng)對知識點的理解，建構(gòu)自己的知識體系，能夠顯著提高學(xué)生程序設(shè)計的理論水平，實際動手能力明顯增強(qiáng)，達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。

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22(3):90-91.

第6篇：計算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文

網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用對于大學(xué)計算機(jī)教學(xué)具有重要意義。“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)利用于計算機(jī)教學(xué)中，一方面可以提高資源共享，減少資源重置，另一方面可以使學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)這門新興技術(shù)，為網(wǎng)絡(luò)的更一步普及儲備必要的知識”。首先，為計算機(jī)教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源和材料，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的遠(yuǎn)距離共享，便于學(xué)生實現(xiàn)自主探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動地位，突出其主體地位和積極性。其次，能夠豐富計算機(jī)教學(xué)實踐，計算機(jī)課程對于實踐性的要求很高，理論知識學(xué)習(xí)之后需要進(jìn)行相應(yīng)的實踐活動來鞏固。校園網(wǎng)站的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群的使用方便了師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的辯論、探討和交流，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)通道布置練習(xí)，學(xué)生可以通過上網(wǎng)搜集資料，完成作業(yè)，之后老師進(jìn)行疑問解答及反饋評價。對于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，改變大學(xué)計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀大有裨益。

2網(wǎng)絡(luò)資源在計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)資源在計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的類型主要有：網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)資源的擴(kuò)充等方式。

2.1老師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課堂教學(xué)

老師在備課過程中可以搜索下載各種教學(xué)資料，然后將圖片、視頻等資料運(yùn)用于PPT，同時還可以將制作好的課件上傳到網(wǎng)絡(luò)，與其他老師資源共享。

2.2學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)習(xí)渠道

將大學(xué)計算機(jī)的學(xué)習(xí)課件，教學(xué)錄像，虛擬實驗室、教學(xué)案例、教學(xué)計劃、實驗素材、課程補(bǔ)充材料等置于網(wǎng)絡(luò)，還可以成為學(xué)生的輔助資料，學(xué)生可以利用高?？蛻舳?、校內(nèi)網(wǎng)等尋找到所學(xué)資料進(jìn)行自學(xué)，可以在課后進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)及參考借鑒，提升知識的儲備量。同時，還可以在校園網(wǎng)上設(shè)置作業(yè)提交和在線考試等模塊。

2.3網(wǎng)絡(luò)資源可以實現(xiàn)教學(xué)資源無限共享

網(wǎng)絡(luò)資源不僅擴(kuò)充了教學(xué)資源，通過超鏈接等，與其他學(xué)校，其他國家的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)共享、聯(lián)系和接軌。老師可以將自己篩選出來的優(yōu)秀網(wǎng)站推薦給學(xué)生，節(jié)省他們搜索和鑒別的時間。

2.4利用網(wǎng)絡(luò)資源可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)媒介資源還可以實現(xiàn)大型計算機(jī)課程遠(yuǎn)程教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行一對多，一對一或者多對多的遠(yuǎn)程教學(xué)，突破實地教學(xué)的局限，進(jìn)行無限教學(xué)。這種非面對面的教學(xué)大大拓展了大學(xué)計算機(jī)教學(xué)的內(nèi)涵和外延，利于進(jìn)行繼續(xù)教育和終生教育。

3大學(xué)計算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源要注意的問題

現(xiàn)階段大學(xué)計算機(jī)教學(xué)中對于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用已經(jīng)很廣泛了，校園網(wǎng)、多媒體設(shè)備、精品課程層出不窮，但是也存在一定的誤區(qū)。如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與計算機(jī)新技術(shù)的結(jié)合不夠緊密，沒有體現(xiàn)出特色；應(yīng)用性不強(qiáng)，停留在收集資料上面，資源庫與教學(xué)實際需要有一定差距；對資源缺乏有效管理配置；反饋和調(diào)控機(jī)制不夠健全等。在利用網(wǎng)絡(luò)資源于大學(xué)計算機(jī)教學(xué)的過程中，我們需要注意以下幾點：

3.1不要對于網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴

避免因為對于網(wǎng)絡(luò)資源的重視而忽視常規(guī)的教學(xué)，過多地借用，而使得教學(xué)設(shè)計變成網(wǎng)絡(luò)資源的拼湊，忽視了自己的見解，從而造成學(xué)生理論課聽不進(jìn)去，上機(jī)課積極卻不知如何操作的后果。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)資源知識教學(xué)的輔助，需要找到網(wǎng)絡(luò)資源和常規(guī)教學(xué)的完美契合點和平衡點。要注重學(xué)生的主體地位，避免因為過多依賴多媒體，用多媒體的播放替代板書，忽視學(xué)生的積極參與和動手能力培養(yǎng)，課件設(shè)計應(yīng)該利于學(xué)生的動腦動口和積極參與。

3.2網(wǎng)絡(luò)資源參差不齊、魚龍混雜，要注意對其進(jìn)行篩選和取舍

根據(jù)自身需要對資料進(jìn)行分類、排序、整合、修飾，對一些重復(fù)信息和垃圾資料進(jìn)行排除。同時，要對供給學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)網(wǎng)頁、學(xué)習(xí)資源等及時更新，還要保持網(wǎng)絡(luò)配置和傳輸?shù)那罆惩ā?/p>

第7篇：計算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文

教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)該走出傳統(tǒng)的方法，而展現(xiàn)出一種藝術(shù)的表達(dá)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。而作為教師，則需要思考的是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,如何使學(xué)生主動獲得知識、提高技能的過程。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，我從以下幾點著手提高課堂效率。

1強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)設(shè)計中要注意突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計。要從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動。興趣是學(xué)習(xí)的動力，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為此例如組織學(xué)生開展指法練習(xí)、用計算機(jī)編排word校報墻報、投影片設(shè)計等操作競賽，鞏固計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作技能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門要求學(xué)生具有很強(qiáng)的實踐性的課程。在課堂上，教師不能只是一味地連續(xù)講解專業(yè)理論知識，但是也不能讓學(xué)生自由操作。一方面，教師在教學(xué)過程中要注重講練結(jié)合，比如在講文字處理應(yīng)用軟件課時，一般都要簡單講解之后以上機(jī)實驗為主，比如對Word圖文混排課進(jìn)行重點演示分析，教師以電子報的設(shè)計為例,先介紹設(shè)計制作報頭,報頭大小,報頭的形式，選取版面設(shè)計，色彩搭配，導(dǎo)讀欄。然后組織學(xué)生設(shè)計報花布置版面，給多個同學(xué)分組，布置制作電子報刊作業(yè)，加上一些藝術(shù)效果，得到自己滿意的作品。最后組織學(xué)生探討選材是否得當(dāng)，編排是否得體，風(fēng)格是否一致等。通過展示部分設(shè)計制作優(yōu)秀的樣稿，讓各小組組員自動合作訓(xùn)練，做出更好的作品。這樣不同層次的學(xué)生都會有不同的收獲和感受，也在不同程度上提高學(xué)生的實際操作應(yīng)用技能，為學(xué)校的電子報刊技能大賽奠定了良好的基礎(chǔ)。

另一方面，教師在制定教學(xué)設(shè)計時還要注意講課與操作的合理分配，如在講PowerPoint演示文稿時，由于該軟件是office家族中的一員，理論知識相對word和excel比較簡單，故要精講多練，重點強(qiáng)調(diào)編輯和修飾演示文稿，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案，獲取素材，組織加工，并且學(xué)會綜合應(yīng)用超級鏈接技術(shù)、演示文稿的不同視圖和幻燈片版面設(shè)計等。在教學(xué)過程中，教師可以先進(jìn)行一些簡單演示，并提供一些有視頻和音樂的小動畫，讓學(xué)生聯(lián)系實際，自由發(fā)揮，在最后階段大多數(shù)學(xué)生都能完成一套內(nèi)容完整、形式活潑并且具有音畫動態(tài)效果的幻燈片演講文稿，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識適應(yīng)他們今后的需要。

2問題教學(xué)是教師經(jīng)常采用的課堂教學(xué)手段

以學(xué)生思維活動為前提，精心選擇教學(xué)素材，為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)下自主操作，在課堂的組織形式上也可以采用分組討論、小組競賽的方式，提高學(xué)生的思考能力和合作意識。在問題的設(shè)置上，為使學(xué)生的思維在廣度、深度上得到充分自由的發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備內(nèi)容豐富、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)素材。這就要求教師在備課過程中，積極查閱教學(xué)參考資料，關(guān)注學(xué)生興趣，精心篩選教學(xué)素材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)后反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。新授課可以較多采用問題教學(xué)法，設(shè)置懸念，讓學(xué)生緊跟教師講課步驟，集中注意力，輕松地參與課堂活動，積極思考，最后不僅達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教學(xué)質(zhì)量。

組織教學(xué)活動的過程中，這樣以問題解決為目標(biāo)導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)問題，渲染了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動了學(xué)生的思維能力，想像能力，提高了學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。促使學(xué)生把計算機(jī)知識應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活中。另外教師也要“與時俱進(jìn)”的把生活中的智慧帶入課堂，巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，將新知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)動學(xué)生使用已有的計算機(jī)知識去解決實際問題，讓學(xué)生達(dá)到在做中學(xué)，在應(yīng)用中提高和創(chuàng)新，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3強(qiáng)化資源利用，重視學(xué)生的個別差異

學(xué)生自身的起點水平差異和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)差異都給教學(xué)帶來不便，在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)針對教學(xué)對象和內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，合理使用教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計和組織。設(shè)立多樣并附有一定層次難度不同的操作練習(xí)題，查找并制作易于自學(xué)的多媒體課件、視頻。并放在教室文件服務(wù)器上，作為共享資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要應(yīng)用共享資源。將學(xué)生按操作能力的強(qiáng)弱合理搭配，在教師的引導(dǎo)下，使大多數(shù)學(xué)生能夠掌握基本知識和技能。操作能力強(qiáng)的學(xué)生獨立自主地選擇有深度的資源和課件進(jìn)行探究，把他的所學(xué)所得演示給大家，其他學(xué)生可在課堂中反復(fù)練習(xí)，加以鞏固。

第8篇：計算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 Moodle+LAMP技術(shù)；高中信息技術(shù)；混合式教學(xué)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0029-02

1 前言

高中信息技術(shù)課程的有效開展，對提高學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)操作能力具有積極意義?；贛oodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可促進(jìn)提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)效率和質(zhì)量，為高中學(xué)校培養(yǎng)計算機(jī)型高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

2 基于Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)的環(huán)境

混合式教學(xué)的支持環(huán)境 高中信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式下，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為施教者，具有核心地位，而在新型教學(xué)模式下，教師扮演著引導(dǎo)者、協(xié)作者的角色，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這一模式下，對教師能力要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主要對信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力等方面的要求大大提高[1]。

混合式學(xué)習(xí)的支持環(huán)境 教學(xué)信息平臺是高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)有效開展的重要支撐平臺，為學(xué)生提供虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識內(nèi)容的交流和評價?；贛oodle+LAMP技術(shù)的課程管理系統(tǒng)具有一定的優(yōu)勢，技術(shù)難度相對較小，為高中信息技術(shù)課程混合式教學(xué)的首選平臺。一方面，Moodle課程管理系統(tǒng)具有免費和開放的特點，既能節(jié)省學(xué)校的成本支出，又能促進(jìn)混合式教學(xué)的深入開展；另一方面，LAMP是網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)的后臺，可為高中信息技術(shù)課程教學(xué)提供良好的后臺運(yùn)行環(huán)境，如Web服務(wù)、數(shù)據(jù)庫等，方便混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[2]。

3 高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)設(shè)計

基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)設(shè)計，應(yīng)既結(jié)合Moodle課程管理系統(tǒng)的強(qiáng)大功能，又借鑒混合式教學(xué)的優(yōu)秀設(shè)計，以形成更具優(yōu)勢的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計流程。在混合式教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)以知識內(nèi)容、學(xué)生和學(xué)習(xí)活動為中心，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的科學(xué)合理性。

首先，教師對學(xué)生和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)要進(jìn)行有效分析。在進(jìn)行學(xué)生分析過程中，主要對學(xué)生特點和信息技術(shù)基礎(chǔ)水平進(jìn)行分析，確保教學(xué)設(shè)計更具針對性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析過程中，要明確教學(xué)重難點，使教學(xué)活動更具目的性。

其次，教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)注重幾個重要設(shè)計環(huán)節(jié)，包括認(rèn)識學(xué)習(xí)活動、對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效設(shè)計、提供學(xué)習(xí)資源和評價設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生在Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)中不斷提高計算機(jī)技能水平[3]。

4 高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)實施

基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)過程中，師生無論處于何時何地，都能有效組織和高效完成教學(xué)活動。

課程導(dǎo)入 混合式教學(xué)集傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢于一體，有效落實課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是混合式教學(xué)實施的關(guān)鍵步驟。課程導(dǎo)入主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)方法四方面內(nèi)容，要求與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，以達(dá)成共識，促進(jìn)課堂教學(xué)活動的深入開展[4]。

如高一上學(xué)期信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師要做好充分的課程導(dǎo)入準(zhǔn)備。首先，與學(xué)生初次見面，相互進(jìn)行自我介紹，并選出課代表；其次，分析該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、重難點等問題；再次，講解混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體開展情況；最后，介紹Moodle+LAMP技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用方法等，使學(xué)生了解和認(rèn)識基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)。

教學(xué)活動的組織 基于Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用，雖然具有較多好處，但是需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)活動組織，推進(jìn)混合式教學(xué)活動的深入開展，以充分發(fā)揮出混合式教學(xué)的優(yōu)勢作用。為此，教師有必要對教學(xué)活動開展情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，充分考慮混合式教學(xué)中可能存在的問題并制定應(yīng)對策略；要對教學(xué)知識加以分類，及時了解學(xué)生對知識的理解掌握程度，以開展有針對性的教學(xué)活動；要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持課堂學(xué)習(xí)氛圍和紀(jì)律，為混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用創(chuàng)設(shè)有利條件[5]。

如在“表格信息加工”的教學(xué)活動中，教師可以設(shè)定六個主要環(huán)節(jié)：

一是合理選擇教學(xué)主題相關(guān)內(nèi)容，并設(shè)置要求，為學(xué)生提供教學(xué)任務(wù)所需的數(shù)據(jù)等材料信息，指導(dǎo)學(xué)生通過合作分析數(shù)據(jù)和制圖；

二是通過Moodle課程管理平臺，將學(xué)生有效合理分組；

三是以教師布置的小組任務(wù)為核心，鼓勵小組成員積極討論；

四是教師通過Moodle管理平臺關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時為小組提供必要的指導(dǎo)，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的深入；

五是教師對小組討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)；

六是開展教學(xué)評價活動，小組內(nèi)部評價和外部評價結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)評價 教學(xué)評價是混合式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動不可或缺的重要環(huán)節(jié)，主要包括教師評價和學(xué)生評價兩方面。一方面，由于教師是教學(xué)活動實施的主導(dǎo)，因而具有權(quán)威性，教師評價能夠提高學(xué)生參與熱情；另一方面，學(xué)生評價有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，增強(qiáng)學(xué)生自信心，為學(xué)生終身發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

基于Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，對提升教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。首先，這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，該教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計的有效性，提升了教學(xué)效果。該教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢，推進(jìn)了高中信息技術(shù)教學(xué)活動的實施。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：計算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī) 輔助教學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用 策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）02-0032-01

計算機(jī)輔助教學(xué)，簡稱CAI，是一種在計算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動的新型教學(xué)手段，目的是通過對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。CAI包括多媒體、超文本、人工智能、知識庫和網(wǎng)絡(luò)通信等計算機(jī)技術(shù)的綜合應(yīng)用，克服了傳統(tǒng)教學(xué)情景方式上單一、片面的缺點，是傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充。CAI能有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、縮短學(xué)習(xí)時間，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。計算機(jī)輔助教學(xué)的使用，使學(xué)生可以通過圖、文、聲多方面立體地對知識進(jìn)行理解， 使學(xué)生更加投入和吸收知識更加牢固，另外，學(xué)生還可以通過人機(jī)對話的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這大大提高了學(xué)習(xí)的便利性。雖然計算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)受到越來越大的重視，但是在實際應(yīng)用中還存在不少問題。因此，本文就對計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在的問題作出分析，繼而提出一些計算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀與存在的問題

現(xiàn)時，雖然計算機(jī)輔助教學(xué)得到廣泛的應(yīng)用，但還是存在不少問題，最主要的問題是很多時候老師在使用計算機(jī)輔助教學(xué)只是在特定時候像任務(wù)式地使用，例如在觀摩課上為了展示這種教學(xué)方式而使用， 然而這純粹是為使用而使用，并沒有真正把課程教學(xué)與計算機(jī)輔助教學(xué)融合在一起。根據(jù)很多老師反映，出現(xiàn)這種情況的原因在于他們認(rèn)為計算機(jī)輔助教學(xué)是一項投入多、產(chǎn)出少的工作，設(shè)計一堂計算機(jī)輔助教學(xué)的課要花費不少的人力物力和時間，但是收到的成效并不明顯，所以計算機(jī)輔助教學(xué)僅僅適合供別人參觀、學(xué)習(xí)時用?？梢?，很多老師在理解和使用計算機(jī)輔助教學(xué)上存在不少誤區(qū)。

二、計算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用策略

1.教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的計算機(jī)輔助教學(xué)理論和技術(shù)

要使教師不用花費大量的心血和時間在計算機(jī)輔助教學(xué)上，又能計算機(jī)輔助教學(xué)上取得好的成效，那么教師就必須通過不斷地學(xué)習(xí)計算機(jī)輔助教學(xué)理論和技術(shù)，提高教師計算機(jī)輔助教學(xué)的設(shè)計能力，可以讓教師去參加有關(guān)計算機(jī)輔助教學(xué)的研討會或講座，使教師能夠借鑒別人優(yōu)秀的方法，然后在實踐中不斷積累經(jīng)驗，這樣有利于提高教師對計算機(jī)輔助教學(xué)的能力。

2.要以合理的教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)

現(xiàn)在，很多教師在計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計上把注意力都放在課件的直觀性和生動性上，而往往忽視了帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。把課堂變得生動有趣是正確的，但如果只強(qiáng)調(diào)“教”而忽略了“學(xué)”的話，就會令作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生因為缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性而使教學(xué)質(zhì)量大大下降。如果課件太注重多媒體的運(yùn)用的話就有可能導(dǎo)致學(xué)生只記住那些畫面和音樂，而教學(xué)的重點沒有學(xué)到、難點沒有解決的尷尬情況出現(xiàn)。所以在計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計時， 注重課件的直觀生動的同時，還是要回歸到基本的知識和教學(xué)重點上，并且加強(qiáng)師生教學(xué)的互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性。

3.應(yīng)采用豐富多樣的計算機(jī)輔助教學(xué)方式

目前， 說到計算機(jī)輔助教學(xué)方式，很多師生固定思維都是課堂演示型的多媒體教學(xué)模式，也就是教師通過制作的課件，以多媒體的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。雖然這種方式有不少好處，例如能同時將多種媒體內(nèi)容組合在一起、能使學(xué)生較為直觀地從圖、文、聲多方面學(xué)習(xí)知識。但采取這種單一的教學(xué)模式也會產(chǎn)生不少問題，例如不能在兼顧主動性和差異性上性能較差，很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也很難做到因材施教。因此，我們在教育原則的前提下，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的總體和個體情況，嘗試不同的計算機(jī)輔助教學(xué)方式，通過采用豐富多樣的計算機(jī)輔助教學(xué)方式，使教師真正起到了指導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，充分照顧不同學(xué)生的差異，使因材施教的原則得到真正落實。

4.正確認(rèn)識計算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)中的地位

合理使用計算機(jī)輔助教學(xué)能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生開拓視野，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這些是計算機(jī)輔助教學(xué)帶給我們的的積極作用。計算機(jī)輔助教學(xué)擁有很多優(yōu)勢，但這并不代表它就能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式的地位。我們在使用計算機(jī)輔助教學(xué)的同時，不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式的應(yīng)用，教學(xué)的中心還應(yīng)該放在傳統(tǒng)的教學(xué)媒體上，計算機(jī)輔助教學(xué)顧名思義，在教學(xué)過程中是應(yīng)該起到的是輔作用的。也就是說一個完善的教學(xué)體系應(yīng)該是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為中心幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，然后計算機(jī)教學(xué)作為輔助，集中學(xué)生的注意力，帶動學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生開拓視野，同時注重以學(xué)生為主體，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)正確認(rèn)識正確認(rèn)識計算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)中的地位， 不應(yīng)過多依賴多媒體，太過依賴多媒體的話不單止不能提高教學(xué)質(zhì)量，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生感官疲勞、注意力分散，令教學(xué)效果下降。所以想要在教學(xué)上能夠取得事半功倍的效果，就要做到合理運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)。

三、結(jié)束語

總而言之， 把計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用好并非一朝一夕的事情， 我們必須從加強(qiáng)教師計算機(jī)輔助教學(xué)的能力、尋求先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)、豐富計算機(jī)輔助教學(xué)方式、如何培養(yǎng)學(xué)生能力多方面下手，在日常教學(xué)實踐中通過觀察、總結(jié)、積累經(jīng)驗，在堅持教育教學(xué)原則的前提下， 永不停息地研究出更好的計算機(jī)輔助教學(xué)方式， 使計算機(jī)輔助教學(xué)的作用得到最大程度的發(fā)揮，為師生在教學(xué)上提供最好的幫助。

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