對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)精選(九篇)
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第1篇：對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文
一、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和發(fā)放
本問(wèn)卷調(diào)，隨機(jī)抽取宿州市5所幼兒園的300名大班幼兒家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象。因在實(shí)際操作中，直接把問(wèn)卷發(fā)放給家長(zhǎng)有些困難，調(diào)采取委托老師把問(wèn)卷發(fā)放給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)把填好的問(wèn)卷再交給老師。此次調(diào)查共回收問(wèn)卷為256份，回收率為85.3%，剔除17份未完全作答的問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷共239份，合格率為79.7%。
二、調(diào)查結(jié)果分析
1.家長(zhǎng)對(duì)大班幼兒數(shù)學(xué)教育的重視度。
從圖1可見(jiàn)，20.9%（50人）的家長(zhǎng)覺(jué)得大班幼兒的家庭數(shù)學(xué)教育非常重要，有71.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為重要，6.3%（15人）的家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不確定，僅有4人認(rèn)為不重要和非常不重要?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為大班幼兒家庭中的數(shù)學(xué)教育還是重要的。有60%大班幼兒家長(zhǎng)表示只是偶爾在家與孩子開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，另有37.9%的家長(zhǎng)表示經(jīng)常與孩子在家開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，有5位家長(zhǎng)從不與孩子在家開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，占調(diào)查人數(shù)2.1%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，雖然絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為家庭中的數(shù)學(xué)教育是重要的，但是常與孩子在家開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的家長(zhǎng)還是只占少數(shù)。
2.家長(zhǎng)對(duì)大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握度。
由調(diào)查可知：家長(zhǎng)對(duì)大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)參差不齊，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)把握度較好的（非常了解）較少，僅占到調(diào)查人數(shù)的1.26%（3人），而比較了解的也只有16.7%，略有了解的所占比重較大，約占到60.3%（144人），很不了解的有21.8%（52人）。說(shuō)明現(xiàn)在家長(zhǎng)大部分對(duì)于大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解得不夠。除此之外，調(diào)查還顯示，家長(zhǎng)對(duì)于大班幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)度和了解度也不夠，只有12%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容非常了解或較了解，其他家長(zhǎng)不知該如何去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)容把握度很差。
3.家庭教育資源及教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)度。
從圖3可知：家長(zhǎng)對(duì)于家庭幼兒數(shù)學(xué)教育中教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)度都明顯高于其實(shí)際的使用度。從圖中可以看出，家長(zhǎng)對(duì)于玩具的認(rèn)識(shí)最為充分，65%的家長(zhǎng)認(rèn)為在數(shù)學(xué)教育方面玩具是可用的教學(xué)資源，但實(shí)際使用度僅占50%；在實(shí)際使用中，對(duì)數(shù)學(xué)教材利用最充分，實(shí)際使用度達(dá)到58%，大多數(shù)家長(zhǎng)主要通過(guò)家庭作業(yè)完成這一過(guò)程。在教學(xué)方法上，有69%的家長(zhǎng)多采用口頭回答或書(shū)寫(xiě)的方式，通過(guò)做游戲啟發(fā)式的教學(xué)相對(duì)較少。
4.家長(zhǎng)在幼兒數(shù)學(xué)教育中家園合作的表現(xiàn)度。
圖4主要分析家長(zhǎng)對(duì)家園合作的期望度，從圖中可看出，大部分的家長(zhǎng)還是期望與幼兒合作交流共同開(kāi)發(fā)幼兒數(shù)學(xué)興趣，其中非常迫切的占12%，比較迫切的占41%；表示一般的占42%，雖然不強(qiáng)烈要求，但也不排斥；不太迫切和非常不迫切的較少，僅占到5%左右，說(shuō)明現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育表現(xiàn)出積極合作的態(tài)度。而對(duì)于數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)家長(zhǎng)基本能采納幼兒園制定的計(jì)劃。
三、大班幼兒家庭數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及原因分析
通過(guò)上面分析可以看出，家長(zhǎng)現(xiàn)在對(duì)于幼兒的教育問(wèn)題都比較關(guān)注，重視程度較高，但由于家長(zhǎng)本身認(rèn)識(shí)的差異，在教學(xué)方法、家園合作等方面還存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：
大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)把握度偏低。家長(zhǎng)對(duì)教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握是合理高效提出學(xué)習(xí)任務(wù)的基本前提，在調(diào)查中顯示80%以上的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)不太了解。這一方面是家長(zhǎng)不了解幼兒本身成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，不知道在這一階段幼兒主要應(yīng)該學(xué)習(xí)什么東西，導(dǎo)致有些家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高；另外，要把握學(xué)習(xí)特點(diǎn)還應(yīng)重視個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)和差異，不同孩子成長(zhǎng)環(huán)境不同，認(rèn)識(shí)不同，對(duì)知識(shí)的掌握程度也不同，這一點(diǎn)家長(zhǎng)應(yīng)該最清楚。
多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解得不夠。由上述調(diào)查可見(jiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)不太了解幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，一方面對(duì)內(nèi)容廣度的認(rèn)識(shí)不夠，有些家長(zhǎng)只知道讓孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)加減運(yùn)算，其實(shí)這只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。我們可以對(duì)孩子進(jìn)行多方面訓(xùn)練，如圖形認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單推理、發(fā)現(xiàn)事物等，主要培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維。另一方面就是對(duì)內(nèi)容的深度了解不夠，給幼兒出一些不合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題，太簡(jiǎn)單不能鍛煉幼兒的能力，太難家長(zhǎng)又會(huì)埋怨孩子不會(huì)。所以，合理把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度對(duì)于培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維邏輯非常重要。
家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)資源和教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)較欠缺。從調(diào)查中顯示，多數(shù)家長(zhǎng)習(xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)書(shū)籍進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，而對(duì)于其他生活情景教育和游戲教育不多。其實(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活情景進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，讓幼兒感覺(jué)到處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其興趣，而且這種教學(xué)方式也是幼兒最容易最愿意接受的。
有些家長(zhǎng)在家園合作中的表現(xiàn)不積極。研究顯示，雖然多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于家園合作期望很高，但是實(shí)際行動(dòng)欠主動(dòng)，主要由于多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)教育缺乏自信，把孩子完全交給學(xué)校，認(rèn)為老師很權(quán)威，自己能做的就是囑咐老師多照顧孩子；但是現(xiàn)在的幼兒教育還是以集體教育為主，不利于培養(yǎng)孩子的個(gè)性發(fā)展，所以家庭教育是幼兒園教育的有效補(bǔ)充，對(duì)于幼兒全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)具有重要作用。
第2篇：對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞: 幼兒; 活動(dòng); 數(shù)學(xué)
中圖分類號(hào): G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1009-8631(2010)04-0156-01
近來(lái),隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入,幼教工作者對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的研究已越來(lái)越深化,一些新的教育觀和教學(xué)方法已越來(lái)越為廣大教師所接受,并被運(yùn)用于教育實(shí)踐之中。幼兒園數(shù)學(xué)教育在幼兒園教育中對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)以及幼兒的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過(guò)直觀教具,使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象,由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng),并用語(yǔ)言促進(jìn)思維,培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性,決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。由于多方面的原因,目前,幼兒園數(shù)學(xué)教育存在一些亟待解決的問(wèn)題,影響了其重要作用的發(fā)揮,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)面:
一、教學(xué)內(nèi)容的銜接、深度不夠
幼兒園數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問(wèn)題,在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn)代社會(huì)信息的增大,幼兒受多種信息的刺激,其智能水平有了較大的提高,學(xué)習(xí)《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而易舉的事,他們有足夠的能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識(shí)。例如:學(xué)前班數(shù)學(xué)課本上只有簡(jiǎn)單的5以內(nèi)的組成分解、加減法、序數(shù)及簡(jiǎn)單的形體內(nèi)容。原來(lái)半年學(xué)完的課本,現(xiàn)在幼兒園只用幾個(gè)活動(dòng)就學(xué)完了,而且全都能領(lǐng)會(huì)。再就是各年齡班存在著重復(fù)教學(xué)。如中班講了5以內(nèi)的組成分解,到了大班還要學(xué)習(xí)5以內(nèi)的組成分解,學(xué)前班也還得如此。這種無(wú)深度的反復(fù)教學(xué),不但激發(fā)不了幼兒的求知欲,反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)單一
幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授,幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象,教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是:①練習(xí)1-10的數(shù)數(shù);②鞏固10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)。大班認(rèn)數(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動(dòng)目標(biāo)是:①認(rèn)識(shí)“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1;②書(shū)寫(xiě)數(shù)字“5”。從中不難看出,教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí),活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo),而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。
三、操作材料乏味
幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng),在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn),十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩,材料的大小,要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而,由于有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠,加上怕麻煩等原因,教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用,當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時(shí),幼兒就會(huì)馬上產(chǎn)生出“還是這個(gè)”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料,極易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒,影響操作活動(dòng)的效果。
四、教學(xué)方法單調(diào)
教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí),習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù),只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性,片面依靠演示,把答案強(qiáng)加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個(gè)蘋(píng)果的演示就講一節(jié)課。再是,忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,甚至過(guò)高估計(jì)幼兒的接受能力,教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“6”的加減法時(shí),教師直接出示分合式,讓幼兒看著分合式列出算式,即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6,然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題,大量的時(shí)間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講,幼兒聽(tīng),老師問(wèn),幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的小腦子里灌死知識(shí),死灌知識(shí),造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受”,而不是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),多采用一些幼兒喜愛(ài)的、豐富多彩的教學(xué)方法,如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等。而且整個(gè)活動(dòng)采用單一的教學(xué)方法,造成課堂氣氛不活躍,激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。
鑒于以上問(wèn)題,建議:
1. 改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)擴(kuò)大各年齡班的知識(shí)面,加深數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。各個(gè)年齡班要按統(tǒng)一部署,由淺入深地完成教學(xué)任務(wù),避免重復(fù)無(wú)效教育。(1)集合數(shù):除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物外,應(yīng)延伸到20以內(nèi)的書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物,增加數(shù)群計(jì)數(shù)、目測(cè)數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等(2)相鄰數(shù):在相鄰數(shù)的認(rèn)知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育,引伸到對(duì)相鄰數(shù)本質(zhì)的認(rèn)知,延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)。(3)單、雙數(shù):由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認(rèn)知擴(kuò)大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知,并會(huì)判斷多位數(shù)的單雙數(shù),并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認(rèn)知(單序數(shù)列、雙序數(shù)列)。(4)組成分解:除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn)算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外,還應(yīng)注重多項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外,從時(shí)空觀念、邏輯觀念等方面也應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面,增加難度,注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)的技能及多項(xiàng)思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
2. 注重幼兒素質(zhì)的全面提高
《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo):(1)教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí);(2)培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力;(3)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;(4)培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通過(guò)數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲,發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力,訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致,具有主動(dòng)性、條理性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造性,教育幼兒勇于克服困難,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心,為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí),要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動(dòng)中,多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮,既讓幼兒學(xué)到知識(shí),又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提高。
3. 增強(qiáng)操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點(diǎn),哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料,某一活動(dòng)該采用什么樣的操作材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤(pán)教具、游戲卡、圓點(diǎn)卡等操作材料顏色鮮艷,很受幼兒的喜愛(ài)。除此之外教師要多下功夫,巧選材料,為幼兒制作出適合其特點(diǎn)的操作材料。還要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及幼兒的積極性,親子共同制作。由于幼兒親自參與,他們對(duì)操作材料會(huì)倍感親切、倍加喜歡、倍加愛(ài)護(hù),從而提高教學(xué)效果。
第3篇：對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文
[關(guān)鍵詞]幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活游戲
《綱要》明確指出，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是：“能從生活和游戲中感受事務(wù)的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！睌?shù)學(xué)教育的內(nèi)容是：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、枯燥無(wú)味的、難以理解的，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是難上加難，幼兒在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一定的困難，如果教師不積極加以引導(dǎo)，幼兒就會(huì)很容易降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。蘇聯(lián)心理學(xué)家烏申斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，如何進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣顯得尤為重要。本文主要論述幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，以期對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的提高有所裨益。
一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要適宜
幼兒教育階段屬于啟蒙教育，對(duì)幼兒的教學(xué)必須是簡(jiǎn)易的、直觀的內(nèi)容。根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，教師要根據(jù)幼兒的智力發(fā)展水平，選擇那些以幼兒已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，幼兒經(jīng)過(guò)一定的努力就能掌握的難易適中的教學(xué)內(nèi)容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于具體事物在頭腦中的形象來(lái)思維，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要做到這點(diǎn)。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺(jué)難度大，不能獲得良好的教學(xué)效果；但是內(nèi)容也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單提不起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒思維能力的培養(yǎng)。
幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要有生活性。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數(shù)字教學(xué)方面，可以讓學(xué)生看課本上的頁(yè)碼，房子上的門(mén)牌號(hào)碼等。讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在他們身邊，數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中是很有用的，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。此外，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該具有系統(tǒng)性。應(yīng)該根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行先易后難、循序漸進(jìn)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)。如數(shù)的教學(xué)，剛開(kāi)始讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)，理解數(shù)的實(shí)際意義，然后可以適當(dāng)?shù)淖層變航佑|加法和減法。
二、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密結(jié)合
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事物，培養(yǎng)他們自覺(jué)觀察的習(xí)慣，在通過(guò)積極思考，獲得粗淺的認(rèn)識(shí)。如，安排幼兒玩商店買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)時(shí)，要牽涉到錢(qián)幣的兌換問(wèn)題，在此過(guò)程中，幼兒運(yùn)用了加減運(yùn)算，并培養(yǎng)了實(shí)際操作能力。但是數(shù)學(xué)具有連貫性和邏輯性特點(diǎn)，所以教師在選擇幼兒生活中的問(wèn)題時(shí)，要考慮到幼兒的實(shí)際知識(shí)水平，在幼兒已有的數(shù)學(xué)知識(shí)上，適當(dāng)?shù)脑黾右稽c(diǎn)內(nèi)容，讓幼兒去探究，才能獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。
幼兒對(duì)周?chē)氖澜绯錆M了好奇，經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些感興趣的問(wèn)題。教師要充分發(fā)揮幼兒周?chē)拿恳粋€(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，幼兒吃點(diǎn)心、水果時(shí)，教師可以讓幼兒輪流來(lái)進(jìn)行分配，可以讓他們進(jìn)行運(yùn)算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級(jí)在第幾層，操場(chǎng)在班級(jí)的哪個(gè)方向，能使幼兒區(qū)分方向、了解序數(shù)。教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決這些問(wèn)題，在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體驗(yàn)成功的喜悅。
總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘幼兒周?chē)纳顚?shí)際來(lái)滲透教學(xué)，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識(shí)又能使幼兒體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。
三、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中要貫徹游戲
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)：做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成為學(xué)?！庇變簮?ài)玩，愛(ài)游戲，因此應(yīng)充分利用游戲，讓幼兒在玩中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)到本領(lǐng)，發(fā)展智力，能收到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)知識(shí)本身很枯燥，要運(yùn)用游戲化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
游戲要精心設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)幼兒特點(diǎn)，選擇一些幼兒容易理解又能讓幼兒掌握知識(shí)的游戲活動(dòng)，游戲中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要把握好，調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，解決出現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系。這樣能發(fā)揮幼兒的主體作用，不僅能獲得游戲的答案，還能得到解決問(wèn)題的方法。但是游戲的設(shè)計(jì)不能只注重形式而忽略內(nèi)容，過(guò)分注意游戲中的花樣，而忽視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。游戲的設(shè)計(jì)要始終圍繞一個(gè)目的，就是要促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于游戲教師也要做出評(píng)價(jià)。對(duì)于幼兒在游戲中的表現(xiàn)，教師要仔細(xì)觀察，表現(xiàn)好的教師要加以肯定、鼓勵(lì)，并講給其他小朋友聽(tīng)，讓幼兒獲得更多的知識(shí)，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。
四、實(shí)際操作中進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)
著名教育學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，邏輯數(shù)理知識(shí)的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和從自身內(nèi)部構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系的?！奔词钦f(shuō)兒童是通過(guò)擺弄物體和操作實(shí)物的過(guò)程中獲得對(duì)事物之間關(guān)系的理解的。皮亞杰的這一觀點(diǎn)已經(jīng)成為幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。
幼兒好動(dòng)，只有讓幼兒自己動(dòng)手，自己操作，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心。要充分利用幼兒周?chē)目臻g，教室里的每個(gè)角落都可以成為學(xué)生操作材料的存放地，如積木、天平、七巧板等。當(dāng)幼兒操作這些東西時(shí)，教師可以發(fā)問(wèn)，你可以用這些東西做什么，你怎樣去做。如幼兒用積木搭了一個(gè)平臺(tái)，教師可以問(wèn)：“這些積木除了能搭平臺(tái)外，還能做什么，做給我看看？”教師不能簡(jiǎn)單的告訴幼兒方法，要引導(dǎo)他們積極地去探索，反復(fù)操作，試驗(yàn)。當(dāng)幼兒做了各種各樣的嘗試后，教師給予鼓勵(lì)與支持并作出相應(yīng)的指導(dǎo)。再如，教幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘時(shí)，可以先讓幼兒觀察時(shí)鐘的結(jié)構(gòu)，整體上感知，然后用畫(huà)筆畫(huà)出鐘表，在畫(huà)的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分時(shí)針和分針，并了解它們的作用。不斷地讓幼兒變化時(shí)針和分針的位置，教幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間。在這樣的操作過(guò)程中，幼兒很快學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇適宜的操作材料，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)化為具體，使幼兒在形象中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。操作是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。但是操作不是隨心所欲的，有些教師認(rèn)為操作材料越多越好，越接近生活越好，越新奇越好，這些認(rèn)識(shí)是帶有偏見(jiàn)的，教師要建立對(duì)操作的正確認(rèn)識(shí)。
總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)化為具體的、通俗易懂的知識(shí)，充分利用幼兒身邊的資源，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒積極主動(dòng)地思考，激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)幼兒的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢(qián)家榮．讓學(xué)生在操作中快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)．幼教園地，2004，（11）．
第4篇：對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文
1.第一種是以數(shù)學(xué)教育占主導(dǎo)地位。
在這種整合形式中，數(shù)學(xué)教育居于主題活動(dòng)的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在主題活動(dòng)的總目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)占主要地位。主題活動(dòng)的展開(kāi)是以數(shù)學(xué)教育活動(dòng)為主線進(jìn)行的，其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)則主要是服務(wù)于數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的展開(kāi)。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)教育的子活動(dòng)之間的安排應(yīng)遵循數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性。各數(shù)學(xué)子活動(dòng)的開(kāi)展是獨(dú)立的，幼兒所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容往往是新授的，它需要嚴(yán)格遵循每一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的規(guī)律來(lái)開(kāi)展。例如大家所熟悉的數(shù)學(xué)主題性探索活動(dòng)《超市購(gòu)物》，活動(dòng)所設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)———物體分類、學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成及加減、認(rèn)識(shí)人民幣的換算關(guān)系等都屬于數(shù)學(xué)目標(biāo)。整個(gè)活動(dòng)所安排的12個(gè)子活動(dòng)中就有9個(gè)是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。這9個(gè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的安排也遵循了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的過(guò)程。前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，即數(shù)學(xué)組成的學(xué)習(xí)為加、減做準(zhǔn)備；加、減的學(xué)習(xí)為認(rèn)識(shí)人民幣做準(zhǔn)備。每一個(gè)活動(dòng)單獨(dú)進(jìn)行，遵循了各內(nèi)容教學(xué)的邏輯性。這樣的內(nèi)容安排有利于幼兒理解各數(shù)學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)容之間的關(guān)系，同時(shí)，對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的作用。在整個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師在幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容之前，安排了2個(gè)認(rèn)識(shí)商品的子活動(dòng)———制作、裝飾錢(qián)包的美工活動(dòng)，目的在于為幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容提供相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，為幼兒的購(gòu)買(mǎi)商品活動(dòng)提供方便。這樣的安排是必要的，但在整個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中屬于從屬地位。
2.第二種是以數(shù)學(xué)教育占輔助地位。
在這種整合形式中，數(shù)學(xué)教育居于主題活動(dòng)的從屬地位，是為整個(gè)主題活動(dòng)及其中其他活動(dòng)的順利開(kāi)展服務(wù)的。在這種整合形式中，數(shù)學(xué)教育主要以兩種形式出現(xiàn)。一種是單獨(dú)式的，一種是分散式的。單獨(dú)式的是指數(shù)學(xué)教育在主題活動(dòng)中以獨(dú)立的活動(dòng)內(nèi)容出現(xiàn)，即此時(shí)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是作為主題活動(dòng)的一個(gè)子活動(dòng)所進(jìn)行的。在這一子活動(dòng)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是專門(mén)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)在主題活動(dòng)總目標(biāo)的設(shè)計(jì)中一般要求有數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不是主要的目標(biāo)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也只占整個(gè)主題活動(dòng)的一小部分。如在大班主題活動(dòng)《超市》的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有關(guān)數(shù)學(xué)方面的目標(biāo)只有一點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)人民幣1、2、5、10元，了解其簡(jiǎn)單的運(yùn)算關(guān)系。而此主題活動(dòng)的主體目標(biāo)定位是社會(huì)性方面的，這一方面的目標(biāo)有3個(gè)。主題目標(biāo)所確定的這個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)性目標(biāo)服務(wù)的。分散式的是指數(shù)學(xué)教育活動(dòng)分散地滲透于主題活動(dòng)的各個(gè)子活動(dòng)中。幼兒在子活動(dòng)中所接觸的數(shù)學(xué)內(nèi)容只是活動(dòng)的其中一部分或作為學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的一種手段或形式出現(xiàn)。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)在主題活動(dòng)總目標(biāo)的設(shè)計(jì)中一般不出現(xiàn)。其學(xué)習(xí)的性質(zhì)更多的是復(fù)習(xí)性的，或者數(shù)學(xué)的出現(xiàn)更多的是工具性質(zhì)，是其他活動(dòng)需要應(yīng)用數(shù)學(xué)這一工具去解決其遇到的問(wèn)題而安排的。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)其教學(xué)的邏輯性較差，幼兒所感知的數(shù)學(xué)內(nèi)容也是較為零粹的。如在中班主題活動(dòng)《春天來(lái)了》的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的只在其子活動(dòng)《蛋寶寶》中出現(xiàn)，目的在于“順手”教會(huì)幼兒封閉數(shù)數(shù)的方法，這種學(xué)習(xí)和內(nèi)容安排對(duì)于整個(gè)主題活動(dòng)的影響是有限的。
二、領(lǐng)域?qū)哟蜗碌挠變簲?shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合
領(lǐng)域?qū)哟蜗碌挠變簲?shù)學(xué)教育活動(dòng)是指以領(lǐng)域活動(dòng)為依托，強(qiáng)調(diào)幼兒數(shù)學(xué)教育與其他領(lǐng)域或?qū)W科的相互交叉和相互滲透，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，共同促進(jìn)幼兒早期素質(zhì)的全面提高。這種學(xué)科之間的整合既是學(xué)科發(fā)展過(guò)程內(nèi)在規(guī)律的一種體現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求。它是一種中觀層次下的幼兒園課程活動(dòng)的整合，與宏觀層次下的幼兒園課程活動(dòng)的整合相比較，這種整合的學(xué)科較少，對(duì)于幼兒教師更具操作性，也更符合幼兒教師的實(shí)際能力。根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科或領(lǐng)域知識(shí)整合形式的不同，這種整合有兩種形式：
1.第一種是數(shù)學(xué)教育中的領(lǐng)域滲透。
這種形式的整合是指在幼兒數(shù)學(xué)教育中有機(jī)地滲透其他領(lǐng)域或?qū)W科的知識(shí)，使其他領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到鞏固和升華，同時(shí)也使得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)得到其他領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)的支持。數(shù)學(xué)知識(shí)是物質(zhì)世界的空間形式和時(shí)間形式的抽象反映，而幼兒的思維則處于具體形象階段。因此，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解需要得到以反映客觀世界的其他領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)的支持，才能實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。為此，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)的套路中走出來(lái)，應(yīng)不局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，應(yīng)綜合應(yīng)用其他領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)容來(lái)充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)不斷從其他領(lǐng)域或?qū)W科獲得支持和吸取營(yíng)養(yǎng)，走綜合思維之路。幼兒數(shù)學(xué)教育中的領(lǐng)域滲透，要求幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域或?qū)W科滲透的結(jié)合點(diǎn)和交叉點(diǎn)，并以之為根據(jù)進(jìn)行領(lǐng)域或?qū)W科間的有機(jī)滲透。這些結(jié)合點(diǎn)和交叉點(diǎn)也許是內(nèi)容上的，也可能是教學(xué)方法上的或思維方法上的，等等。但不管是哪一方面的，都要求做到自然和融合，不能以犧牲數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特征為代價(jià)。那些“變了味”的，形式上熱熱鬧鬧，“拼盤(pán)”式的做法，不僅不能發(fā)揮學(xué)科整合的“1+1>2”的優(yōu)勢(shì)，而且使數(shù)學(xué)教育原有的價(jià)值也不能得到有效地發(fā)揮。幼兒數(shù)學(xué)教育首先應(yīng)姓“數(shù)”，應(yīng)把提高幼兒早期的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為其根本的落腳點(diǎn)。不管以什么形式進(jìn)行整合，或者與哪一領(lǐng)域或?qū)W科進(jìn)行整合，發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值和工具作用，應(yīng)該是幼兒數(shù)學(xué)教育所應(yīng)遵循的整合規(guī)律。
2.第二種是領(lǐng)域教學(xué)中的數(shù)學(xué)滲透。
這種形式的整合和滲透是指在各領(lǐng)域或?qū)W科的教學(xué)中有機(jī)地滲透數(shù)學(xué)教育。它包括兩層含義，一是引導(dǎo)幼兒在其他領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)概念；二是積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式解決問(wèn)題，將“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”結(jié)合起來(lái)并產(chǎn)生良好的互動(dòng)，最終讓幼兒獲得一個(gè)實(shí)用的、開(kāi)放的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。數(shù)學(xué)的應(yīng)用性決定了它涉及領(lǐng)域的廣泛性。這種廣泛性要求在進(jìn)行其他領(lǐng)域或?qū)W科的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要求教師實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)由數(shù)學(xué)領(lǐng)域向非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的遷移，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)對(duì)于其他領(lǐng)域或?qū)W科學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和對(duì)提高幼兒綜合素質(zhì)的作用。做好領(lǐng)域教學(xué)中的數(shù)學(xué)滲透，要求教師在進(jìn)行某個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科教育時(shí)，不僅要有本領(lǐng)域或?qū)W科的教育目標(biāo)意識(shí)，也要學(xué)會(huì)從領(lǐng)域滲透的角度來(lái)思考某個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是否可以幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及可以用什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能來(lái)解決領(lǐng)域或?qū)W科教育中所遇到的問(wèn)題。這種滲透性的數(shù)學(xué)教育雖然不具系統(tǒng)性，甚至帶有隨機(jī)性，但它化整為零，化抽象為具體，使得數(shù)學(xué)教育更生動(dòng)、更自然、更靈活，也更容易為幼兒所接受。
三、學(xué)科層次下的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合
學(xué)科層次下的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合是指在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中把具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容整合起來(lái)的教育。這是一種微觀層次下的課程內(nèi)容的整合。如果說(shuō)主題和領(lǐng)域背景下幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的整合揭示的是幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與其他活動(dòng)的外在規(guī)律的話，那么學(xué)科層次下幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合則是幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的要求和反映。因此，這種整合更為自然，更能發(fā)揮整合的綜合功能，也應(yīng)成為教師貫徹整合思想，優(yōu)化數(shù)學(xué)教育的基本內(nèi)容。系統(tǒng)性和邏輯性是數(shù)學(xué)知識(shí)的基本特征，在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系，把有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的合力，提高教育教學(xué)的效率。根據(jù)所整合的數(shù)學(xué)知識(shí)的不同性質(zhì)，這種整合有兩種形式：
1.第一種是同一性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的整合。
數(shù)學(xué)知識(shí)按其反映的事物性質(zhì)的不同，可以初步分為數(shù)、量、形體、時(shí)間和空間等知識(shí)類型。同一性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的整合是指在相同性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)之間進(jìn)行的整合。如在有關(guān)數(shù)概念的內(nèi)部進(jìn)行的整合，在形體數(shù)學(xué)知識(shí)間的整合等。由于同一性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)反映的是事物的相同或相似的屬性，這些數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系是最為緊密的，其相互之間的影響和作用也可能是最大的。教師把這些知識(shí)整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)化的效應(yīng)，不僅有利于幼兒理解所感知的數(shù)學(xué)知識(shí)以及知識(shí)之間的聯(lián)系，而且可以縮短幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)可以解決因幼兒園整體課程容量的擴(kuò)大而給幼兒數(shù)學(xué)教育課時(shí)壓縮所帶來(lái)的困惑。例如，對(duì)于幾何形體知識(shí)的整合，往往采用新舊知識(shí)的整合形式，即幼兒在學(xué)習(xí)某一新授知識(shí)的同時(shí)，整合與之相關(guān)的知識(shí)（如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體整合長(zhǎng)方形或正方體）。這種整合把幼兒所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地連接起來(lái)，不僅有利于幼兒區(qū)別容易混淆的兩種形體知識(shí)，在比較中加深對(duì)兩種形體知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且減少了專門(mén)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效益。
2.第二種是不同性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的整合。
第5篇：對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：游戲；幼兒數(shù)學(xué)教育；促進(jìn)作用
一、游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是數(shù)學(xué)教育的重要活動(dòng)
我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！庇螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)，是數(shù)學(xué)教育的重要活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。在1989年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》第20條首次明確提出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育與各項(xiàng)活動(dòng)之中”，奠定了游戲在幼兒園活動(dòng)中的地位———游戲是幼兒園的基本活動(dòng)①。游戲能多方面啟發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的思維及創(chuàng)造力和交往合作能力（尤其表現(xiàn)在幼兒的數(shù)學(xué)天賦方面）。游戲主體能自發(fā)、自愿、自主地進(jìn)行活動(dòng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的美感。
二、游戲與幼兒數(shù)學(xué)教育的關(guān)系
游戲既是幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的有效途徑之一，又是發(fā)展幼兒智力的基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)游戲與數(shù)學(xué)的關(guān)系非常密切，游戲和數(shù)學(xué)教育相結(jié)合，可以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維和對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。對(duì)幼兒數(shù)的概念及認(rèn)知、情緒各方面發(fā)展有著重要影響，并在數(shù)學(xué)教育中起著重要作用。當(dāng)然，游戲的方法并不能代替一切，要合理利用，才能收到事半功倍的效果。
三、游戲在數(shù)學(xué)教育中的作用
游戲不僅是幼兒最喜愛(ài)、最基本的活動(dòng)，而且是課堂教學(xué)的有效手段，促進(jìn)了幼兒德、智、體、美多方面的發(fā)展。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“游戲從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性、從游戲中強(qiáng)健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人……游戲是兒童的良師?！痹跀?shù)學(xué)教育中，游戲有其特殊功能，主要表現(xiàn)在以下方面。
（一）游戲可以促進(jìn)幼兒思維能力和判斷力的發(fā)展。幼兒在進(jìn)行操作游戲的過(guò)程中知道了各種事物之間的關(guān)系，有利于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在游戲中，幼兒要對(duì)自己的行為作出決定：玩什么，怎么玩，和誰(shuí)在一起，用什么游戲的材料和玩具來(lái)玩，使幼兒有機(jī)會(huì)分析、判斷、推理、概括和總結(jié)，發(fā)展抽象思維邏輯能力。根據(jù)《綱要》的要求：“數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容組織應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域要有機(jī)聯(lián)系、互相滲透、注重綜合性。”我們可以看出：幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，還包括幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等綜合能力的提高，以及對(duì)數(shù)學(xué)態(tài)度價(jià)值觀等方面的認(rèn)識(shí)，它要在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。這些恰好能在游戲中得到滿足，游戲不僅讓幼兒在活動(dòng)的探索中學(xué)到知識(shí)，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、內(nèi)心得到滿足、體驗(yàn)到成功的喜悅等。
（二）游戲可以促進(jìn)幼兒分析與綜合的發(fā)展。所謂分析，就是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面或不同特征的過(guò)程；綜合就是把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面或不同的特征總和為整體。所以分析與綜合是思維的基本過(guò)程。在認(rèn)識(shí)發(fā)展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。大班幼兒的分析與綜合，主要是在實(shí)際活動(dòng)中利用表象思維進(jìn)行的分析與綜合。在傳授幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師如果注重綜合能力的培養(yǎng)，那么數(shù)學(xué)教育的許多內(nèi)容都能提高幼兒這兩種水平，并且能夠促進(jìn)學(xué)會(huì)更高一級(jí)的分析與綜合。
（三）游戲增強(qiáng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)態(tài)度。借助游戲情節(jié)，把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受，同時(shí)讓幼兒在游戲活動(dòng)中得到心理上的滿足，這樣一方面能讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，另一方面能讓幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決在游戲中遇到的一些問(wèn)題。例如：在玩游戲“美味燒烤時(shí)”時(shí)，“顧客”與“營(yíng)業(yè)員”進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)游戲，老師也可以假扮顧客參與其中，例如：顧客要買(mǎi)2根熱狗，每根熱狗2元錢(qián)，買(mǎi)3串雞翅，每串5元錢(qián)……在這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的游戲過(guò)程中，既讓幼兒認(rèn)識(shí)了貨幣的面值，又鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力給物品分類的能力。
（四）有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展和良好情緒情感的發(fā)展。在尊重兒童身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)教育環(huán)境，有利于在游戲過(guò)程中增進(jìn)幼兒之間的了解，體驗(yàn)交往的快樂(lè)，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的起點(diǎn)，為幼兒融入社會(huì)、融入游戲群體，提供了大量的訓(xùn)練交往機(jī)會(huì)，使幼兒逐步學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己和同伴，并能正確處理自己和同伴之間的關(guān)系，社會(huì)交往能力得到提高，社會(huì)性得以成熟，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。游戲還是一種積極的情感交往方式，它有利于各種情感類型的產(chǎn)生，從而豐富和深化幼兒的情緒情感體驗(yàn)，特別是幼兒高級(jí)情感的豐富和發(fā)展②。總而言之，圍繞數(shù)學(xué)的教學(xué)游戲能吸引幼兒的注意力，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒數(shù)學(xué)教育中的地位，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，從幼兒自身特點(diǎn)出發(fā)，做到淺顯具體、生動(dòng)有趣，巧妙設(shè)計(jì)、有效組織游戲教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂(lè)滿足幼兒好奇心,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在數(shù)學(xué)的奇妙中品位數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。
作者:侯坤平 單位:畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)長(zhǎng)春堡鎮(zhèn)中心幼兒園
參考文獻(xiàn)：
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［3］劉濟(jì)良.教育理論與實(shí)踐，2003：7.
第6篇：對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文
一直以來(lái),在很多人的心目中,數(shù)學(xué)就是計(jì)算。然而,數(shù)學(xué)究竟是什么?現(xiàn)代教育家普遍認(rèn)為,數(shù)學(xué)是模式數(shù)學(xué)。正如哲學(xué)家懷特海的表述:“數(shù)學(xué)是在從模式化的個(gè)體做抽象的過(guò)程中對(duì)模式進(jìn)行研究?！盵1]反過(guò)來(lái),對(duì)這種抽象化模式的研究,又具有現(xiàn)實(shí)的有效性――幫助解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》(試行)指出:“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,建構(gòu)初步的數(shù)概念,并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡(jiǎn)單問(wèn)題?！边@是和20世紀(jì)80年代開(kāi)始興起的“大眾數(shù)學(xué)”的教育觀念相一致的,即:(1)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué);(2)人人掌握數(shù)學(xué);(3)不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。[2]而幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育,作為一種數(shù)學(xué)啟蒙教育,就是要培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1 在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育,讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和樂(lè)趣
幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)和他們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系,現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念的源泉。幼兒每天接觸的各種事物都會(huì)和數(shù)、量、形有關(guān),幼兒的生活中到處都有數(shù)學(xué)。教師要善于利用這些資源,從幼兒的興趣出發(fā),引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,懂得數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值。
1.1 創(chuàng)設(shè)情境,在現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)
傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué),以集體教學(xué)為主,重視的是如何教知識(shí),幼兒被動(dòng)的接受教師的灌輸,他們會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味,學(xué)習(xí)興趣不易調(diào)動(dòng)起來(lái)。心理學(xué)研究表明:學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒的生活背景越接近,幼兒自覺(jué)接納的程度就越高。因此,在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,要努力把枯燥無(wú)味變?yōu)樯鷦?dòng)有趣,挖掘孩子身邊的、熟悉的、感興趣的生活素材,創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
興趣是促使幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的老師”。幼兒獨(dú)特的年齡特征決定了他們所做的一切都是從興趣開(kāi)始的。幼兒一旦興趣盎然,則學(xué)習(xí)時(shí)必然心情愉快,積極主動(dòng)。那么怎樣激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣呢?筆者認(rèn)為,寓教于生活,寓學(xué)于生活,讓幼兒從興趣出發(fā),使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)與滿足,從而激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需要,全神貫注地投入每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如在組織小班活動(dòng)《有趣的圖形》時(shí),我們以“郊游”為活動(dòng)情節(jié),激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣,利用戶外環(huán)境,復(fù)習(xí)幼兒對(duì)圓形、三角形、正方形的認(rèn)識(shí),利用吃餅干,通過(guò)互相講,個(gè)別講,鞏固幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí),使幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,把現(xiàn)實(shí)生活作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)。
1.2 巧借游戲,在生活化的數(shù)學(xué)材料中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
羅杰斯認(rèn)為:“只有當(dāng)兒童覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí),才會(huì)全身心投入,意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生,這時(shí),兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快,而且會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為?！币虼嗽跀?shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),盡量采用游戲的活動(dòng)形式,讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣,讓簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)變得生動(dòng)。如在復(fù)習(xí)按顏色分類時(shí),我創(chuàng)設(shè)了“小兔采蘑菇”的游戲情景,以“采蘑菇-放蘑菇-請(qǐng)客”等故事情節(jié)貫穿整個(gè)活動(dòng),讓幼兒以角色的身份,輕松、自然的完成各種操作任務(wù),充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體生活化,讓幼兒在玩中學(xué),在學(xué)中玩,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更輕松、更愉快。
1.3 聯(lián)系實(shí)際,在現(xiàn)實(shí)化的生活中使用數(shù)學(xué)
在日常生活中,數(shù)學(xué)無(wú)處不在。很多具體的問(wèn)題都是數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體表現(xiàn),都可以歸化為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如,幼兒園一日生活中常見(jiàn)的平分問(wèn)題――分加餐;分類問(wèn)題――男孩兒、女孩兒輪流如廁;排序問(wèn)題――男、女交替排隊(duì)等,也許有人認(rèn)為這些只是一些小事,即使它們是數(shù)學(xué)問(wèn)題但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也沒(méi)有什么特別。然而正是這些日常生活中的具體問(wèn)題,為幼兒提供了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材,反過(guò)來(lái)數(shù)學(xué)幫助他們更好的認(rèn)識(shí)了世界。
2 在操作中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育,讓幼兒提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣
幼兒的思維具體形象,他們獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑,更多的是通過(guò)他們自己的動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)和掌握。皮亞杰指出:“數(shù)學(xué)首先,也是最主要的,是作用于事物的動(dòng)作”?！皵?shù)學(xué)知識(shí)不是從客體本身獲得,而是從改變客體的行動(dòng)中獲得,這種獲得來(lái)自于兒童的動(dòng)作及這些動(dòng)作之間的協(xié)調(diào),而且需要不斷反復(fù)才能達(dá)到動(dòng)作的內(nèi)化?！辈僮魇沁m合幼兒年齡特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方法,它強(qiáng)調(diào)教給幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)盡可能讓幼兒在可直接操作的活動(dòng)中去掌握。事實(shí)表明,幼兒在操作活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí),不僅會(huì)感到輕松、快樂(lè),而且會(huì)記憶深刻,不易遺忘,能夠大大提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在組織小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《我和鞋寶寶做游戲》時(shí),我選擇了幼兒最為熟悉的鞋子,作為本次活動(dòng)的操作材料。由于孩子們與鞋子每天都在打交道,不存在距離感,幼兒能夠很快進(jìn)入到操作層面,在和鞋子做游戲,不斷操作的過(guò)程中,對(duì)給鞋子配對(duì)這個(gè)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。隨著動(dòng)作的逐漸熟練,他們?cè)陬^腦中內(nèi)化了配對(duì)的要求,知道了什么樣的鞋子應(yīng)該放在一起,從而不僅會(huì)給自己的鞋子配對(duì),而且還會(huì)給不同的鞋子配對(duì)。因此,幼兒通過(guò)把直接形象的操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),在游戲中自然就學(xué)到了新知識(shí),從而增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3 在教育中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),讓幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力
探究式學(xué)習(xí)是指為了發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,注重在“參與”、“實(shí)踐”和“操作”,讓幼兒在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,養(yǎng)成科學(xué)探究的精神。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,讓幼兒在對(duì)結(jié)構(gòu)性材料操作的同時(shí)有所發(fā)現(xiàn),然后在幼兒努力獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研討,表達(dá)他們自己的思維,互相啟發(fā)與補(bǔ)充,逐漸從具體的材料中抽象出概念來(lái),加深對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。
第7篇：對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文
一、教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠
幼兒園數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問(wèn)題，在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn)代社會(huì)信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學(xué)習(xí)《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而易舉的事，他們有足夠的能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識(shí)。例如：學(xué)前班數(shù)學(xué)課本上只有簡(jiǎn)單的5以內(nèi)的組成分解、加減法、序數(shù)及簡(jiǎn)單的形體內(nèi)容。原來(lái)半年學(xué)完的課本，現(xiàn)在幼兒園只用幾個(gè)活動(dòng)就學(xué)完了，而且全都能領(lǐng)會(huì)。再就是各年齡班存在著重復(fù)教學(xué)。如中班講了5以內(nèi)的組成分解，到了大班還要學(xué)習(xí)5以內(nèi)的組成分解，學(xué)前班也還得如此。這種無(wú)深度的反復(fù)教學(xué)，不但激發(fā)不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)單一
幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授，幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：①練習(xí)1—10的數(shù)數(shù)；②鞏固10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)。大班認(rèn)數(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動(dòng)目標(biāo)是：①認(rèn)識(shí)“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書(shū)寫(xiě)數(shù)字“5”。從中不難看出，教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。
三、操作材料乏味
幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而，由于有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用，當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時(shí)，幼兒就會(huì)馬上產(chǎn)生出“還是這個(gè)”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，影響操作活動(dòng)的效果。
四、教學(xué)方法單調(diào)
教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強(qiáng)加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個(gè)蘋(píng)果的演示就講一節(jié)課。再是，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高估計(jì)幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“6”的加減法時(shí)，教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題，大量的時(shí)間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講，幼兒聽(tīng)，老師問(wèn)，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識(shí)，死灌知識(shí)，造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受”，而不是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多采用一些幼兒喜愛(ài)的、豐富多彩的教學(xué)方法，如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等。而且整個(gè)活動(dòng)采用單一的教學(xué)方法，造成課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。
鑒于以上問(wèn)題，建議：
一、改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)擴(kuò)大各年齡班的知識(shí)面，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。各個(gè)年齡班要按統(tǒng)一部署，由淺入深地完成教學(xué)任務(wù)，避免重復(fù)無(wú)效教育。（1）集合數(shù)：除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物外，應(yīng)延伸到20以內(nèi)的書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物，增加數(shù)群計(jì)數(shù)、目測(cè)數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等（2）相鄰數(shù)：在相鄰數(shù)的認(rèn)知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育，引伸到對(duì)相鄰數(shù)本質(zhì)的認(rèn)知，延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)。（3）單、雙數(shù)：由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認(rèn)知擴(kuò)大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知，并會(huì)判斷多位數(shù)的單雙數(shù)，并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認(rèn)知（單序數(shù)列、雙序數(shù)列）。（4）組成分解：除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn)算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外，還應(yīng)注重多項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外，從時(shí)空觀念、邏輯觀念等方面也應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)的技能及多項(xiàng)思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
二、注重幼兒素質(zhì)的全面提高
《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo)：（1）教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)；（2）培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；（3）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；（4）培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通過(guò)數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致，具有主動(dòng)性、條理性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心，為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮，既讓幼兒學(xué)到知識(shí)，又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提高。
三、增強(qiáng)操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點(diǎn)，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動(dòng)該采用什么樣的操作材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤(pán)教具、游戲卡、圓點(diǎn)卡等操作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛(ài)。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點(diǎn)的操作材料。還要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對(duì)操作材料會(huì)倍感親切、倍加喜歡、倍加愛(ài)護(hù)，從而提高教學(xué)效果。
第8篇：對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文
1.數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)單一
幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授,幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象,教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是:①練習(xí)1―10的數(shù)數(shù);②鞏固10 以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)。大班認(rèn)數(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動(dòng)目標(biāo)是:①認(rèn)識(shí)“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1;②書(shū)寫(xiě)數(shù)字 “5”。從中不難看出,教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí),活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo),而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。
2.操作材料乏單一
幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng),在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn),十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩,材料的大小,要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而,由于有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠,加上怕麻煩等原因,教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用,當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時(shí),幼兒就會(huì)馬上產(chǎn)生出“還是這個(gè)”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料,極易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒,影響操作活動(dòng)的效果。
3.教學(xué)方法單調(diào)
教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí),習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù),只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性,片面依靠演示,把答案強(qiáng)加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個(gè)蘋(píng)果的演示就講一節(jié)課。再是,忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,甚至過(guò)高估計(jì)幼兒的接受能力,教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“4”的加減法時(shí), 教師直接出示分合式,讓幼兒看著分合式列出算式,即1+3=4、2+2=4、3+1=4,然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題,大量的時(shí)間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講, 幼兒聽(tīng),老師問(wèn),幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的小腦子里灌死知識(shí),死灌知識(shí),造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受”,而不是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),多采用一些幼兒喜愛(ài)的、豐富多彩的教學(xué)方法 ,如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等。而且整個(gè)活動(dòng)采用單一的教學(xué)方法,造成課堂氣氛不活躍,激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。
鑒于以上問(wèn)題,筆者在幼兒教學(xué)的過(guò)程中積累了一些經(jīng)驗(yàn):
1.改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)擴(kuò)大各年齡班的知識(shí)面,加深數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。各個(gè)年齡班要按統(tǒng)一部署,由淺入深地完成教學(xué)任務(wù),避免重復(fù)無(wú)效教育。(1)集合數(shù):除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取 物外,應(yīng)延伸到20以內(nèi)的書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物,增加數(shù)群計(jì)數(shù)、目測(cè)數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等(2)相鄰數(shù):在相鄰數(shù)的認(rèn)知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育,引伸到對(duì)相鄰數(shù)本質(zhì)的認(rèn)知,延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)。(3)單、雙數(shù):由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認(rèn)知擴(kuò)大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知,并會(huì)判斷多位數(shù)的單雙數(shù),并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認(rèn)知(單序數(shù)列、雙序數(shù)列)。(4)組成分解:除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn)算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外,還應(yīng)注重多項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外,從時(shí)空觀念、邏輯觀念等方面也應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面,增加難度,注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)的技能及多項(xiàng)思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
2.注重幼兒素質(zhì)的全面提高
《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo):(1)教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí);(2)培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力;(3)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;(4)培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通過(guò)數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲,發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力,訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致,具有主動(dòng)性、條理性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造性,教育幼兒勇于克服困難,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心,為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí),要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動(dòng)中,多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮,既讓幼兒學(xué)到知識(shí),又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提高。
3.增強(qiáng)操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點(diǎn),哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料,某一活動(dòng)該采用什么樣的操作材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤(pán)教具、游戲卡、圓點(diǎn)卡等操 作材料顏色鮮艷,很受幼兒的喜愛(ài)。除此之外教師要多下功夫,巧選材料,為幼兒制作出適合其特點(diǎn)的操作材 料。還要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及幼兒的積極性,親子共同制作。由于幼兒親自參與,他們對(duì)操作材料會(huì)倍感親切、倍 加喜歡、倍加愛(ài)護(hù),從而提高教學(xué)效果。
第9篇：對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文
一、生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)——激發(fā)興趣
數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的，生活中處處有數(shù)學(xué)。我們身邊形形的事物，都能提供給我們諸多的數(shù)學(xué)信息。如回家坐幾路車(chē)、家里有幾扇窗戶等；再如桌上有一個(gè)杯子，用數(shù)學(xué)表示——1，用空間概念表示——杯子的大小、形狀和方位，用時(shí)間概念表示——杯子是新的還是舊的。這些數(shù)學(xué)信息或分散或隱蔽，如果我們引導(dǎo)孩子多去關(guān)注和體驗(yàn)。孩子們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件充滿樂(lè)趣的事情。
二、生活中感受數(shù)學(xué)——主動(dòng)學(xué)習(xí)
建立數(shù)學(xué)概念的過(guò)程實(shí)際上是孩子們學(xué)習(xí)從一個(gè)新的角度看待和描述周?chē)澜绲倪^(guò)程。數(shù)學(xué)本身不具有實(shí)際意義，但當(dāng)它與客觀事物結(jié)合時(shí)，便有了全新的含義。在孩子眼中，以往他們看到的樹(shù)、房子、汽車(chē)等具體事物，一旦建立了數(shù)學(xué)的概念，就可能變成2棵樹(shù)、3棟房子、4輛汽車(chē)等。習(xí)以為常的事物突然具有了新的含義，孩子也得以從更廣的角度去認(rèn)識(shí)和描述周?chē)氖澜?。?shù)學(xué)融入了他們的頭腦中，便成為他們觀察和思維的基本方式。幼兒以這種觀察——發(fā)現(xiàn)的方式感受著數(shù)學(xué)，這本身就是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，都應(yīng)該及時(shí)地納入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)中來(lái)。日常生活中包含了大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，教師要善于利用這些教育資源，讓幼兒逐步感知數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值。例如：比較老師和小朋友所穿衣服的大小與長(zhǎng)短；在盥洗的同時(shí)觀察對(duì)應(yīng)現(xiàn)象，1個(gè)小朋友用1條毛巾，小朋友的人數(shù)和毛巾數(shù)是一樣多的；午睡脫、穿衣服時(shí)，數(shù)數(shù)自己穿了幾件衣服等，從中都可以滲透數(shù)學(xué)的內(nèi)容。這樣能潛移默化地培養(yǎng)孩子的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐上升為理性的認(rèn)識(shí)。幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
三、生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)——充分實(shí)踐
幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活。在生活中，幼兒遇到的是真實(shí)、具體的問(wèn)題，真正是他“自己”的問(wèn)題，因而最容易被幼兒所理解，解決起來(lái)也比成人提供的那些問(wèn)題容易得多。同時(shí)，當(dāng)幼兒真正有意識(shí)地用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性也會(huì)有更直接的體驗(yàn)，從而真正理解數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。當(dāng)幼兒一旦學(xué)會(huì)并習(xí)慣于將抽象的數(shù)學(xué)概念和具體的事物結(jié)合起來(lái)進(jìn)行觀察后，許多新問(wèn)題也就不可避免地?cái)[在他們面前。例如，怎樣將6塊糖果分給3個(gè)小朋友，怎樣將餅干平均放到盤(pán)子里……這時(shí)，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)幼兒利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的實(shí)際應(yīng)用，解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。