公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

體態(tài)語言交往對師幼關(guān)系的影響

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了體態(tài)語言交往對師幼關(guān)系的影響范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

體態(tài)語言交往對師幼關(guān)系的影響

體態(tài)語言這種獨(dú)特的傳遞信息的方式,在幼兒園中尤其值得研究。幼兒園的師幼體態(tài)語言交往不像學(xué)校中的師生交往那樣大多集中于課堂,而是發(fā)生在幼兒園的一日生活之中,教師的體態(tài)語言以其無意識間散發(fā)出的教育思想、教育信念和教育智慧,默默地影響著兒童心智和情感的發(fā)展。本研究將“師幼體態(tài)語言交往”界定為:教師與兒童在交際過程中,通過各種體態(tài)語言———眼神、面部表情、手勢、身體動作和兩者之間的距離為媒介,而開展的相互溝通、相互影響、相互滲透和相互改造的雙向活動及其所形成的普遍關(guān)系

研究的方法

在本研究中采取自然觀察的方法。在確定觀察的目標(biāo)行為以及操作性定義基礎(chǔ)上,建立行為類型系統(tǒng)并加以編碼,采用描述記錄與編碼記錄相結(jié)合的方式,盡可能地保留原始資料并做出深入分析。本研究將時間取樣和事件取樣相結(jié)合,以5分鐘為一個時間段,觀察在這個時間段內(nèi)發(fā)生的第一次師幼體態(tài)語言交往行為,包括師幼雙方體態(tài)語言交往發(fā)生的背景,體態(tài)語言交往的過程以及結(jié)果等。本研究中的訪談多為非正式的個人訪談。主要是在教師組織活動后,或者是在“不經(jīng)意”的聊天中進(jìn)行的,一般就已發(fā)生的師幼體態(tài)語言交往行為作為談話紐帶,以了解教師對師幼行為的建構(gòu)性理解。

研究的設(shè)計(jì)

本研究選取江蘇省某市的省級示范園小、中、大班各一個班級,在每個年齡班連續(xù)觀察兩周,盡量使各個年齡班一日生活各時段的活動相對一致,共收集299起師幼體態(tài)語言交往事件。在本研究中,將幼兒園的一日生活分為學(xué)習(xí)活動、生活活動、游戲活動和運(yùn)動。根據(jù)預(yù)觀察獲得的信息對體態(tài)語言做分類與編碼,①并設(shè)計(jì)“師幼體態(tài)語言交往記錄表”。體態(tài)語言類型主要有:E———眼神,F(xiàn)———面部表情,H———手勢語,B———身體動作,D———距離。此處的體態(tài)語言類型,是指雙方在整個交往過程中所用到的所有體態(tài)語言,并不是單指一方而言。交往行為結(jié)果為:Success———成功,F(xiàn)ail———失敗,而該行為結(jié)果主要是針對行動發(fā)起人而言。

研究的結(jié)果與分析

在各年齡班以及各類活動中,師幼體態(tài)語言交往存在差異。從師幼體態(tài)語言交往的總數(shù)看,經(jīng)X2檢驗(yàn),小、中、大班的師幼體態(tài)語言交往存在差異,其中小班中發(fā)生的體態(tài)語言交往最多,其次是中班,最后是大班。年齡小的兒童由于心理活動的具體形象性和無意性,體態(tài)語言交往占有特殊地位,故使用體態(tài)語言進(jìn)行交往比較頻繁。就幼兒園各類活動中發(fā)生的體態(tài)語言交往來看,生活活動中師幼體態(tài)語言交往最多,占總數(shù)的45.15%,近乎一半。在生活活動中,師幼體態(tài)語言交往一般集中在照顧兒童生活、撫慰兒童情感兩個方面。所以,體態(tài)語言交往較頻繁,且?guī)в休^強(qiáng)烈的感情色彩,多數(shù)教師認(rèn)為讀懂兒童的身體語言并且及時地做出回應(yīng),有利于師幼關(guān)系融洽。如午睡起來后的梳頭環(huán)節(jié),據(jù)觀察及與教師交談,發(fā)現(xiàn)不管男孩還是女孩,不管是長發(fā)還是短發(fā),兒童都非常希望教師幫助梳頭,渴望與教師進(jìn)行身體接觸(D距離)。在梳頭的時候,兒童會替教師拿梳子,將皮筋主動遞給教師(B身體動作),教師也會很溫柔地梳理頭發(fā)、擁抱兒童(B身體動作),師幼的眼神和面部表情中(E和F)都會流露出滿足和愛意。

師幼體態(tài)語言交往的發(fā)起方在不同年齡班和不同活動中存在差異。總體而言,教師發(fā)起的體態(tài)語言交往占交往行為的多數(shù)(59.53%),說明在體態(tài)語言交往中占主導(dǎo)地位的是教師。但是,在不同年齡班和一日生活的不同時段存在差異,小班以及生活活動中由兒童發(fā)起的體態(tài)語言交往占優(yōu)勢,其他年齡班和其他活動中都是教師發(fā)起的體態(tài)語言交往占優(yōu)勢。小班兒童由于身心發(fā)展的特點(diǎn)會主動尋找機(jī)會以獲取教師更多的關(guān)注,生活活動的性質(zhì)決定了兒童有更多的體態(tài)語言交往的需要。各年齡班師幼使用的體態(tài)語言類型沒有差異。經(jīng)X2檢驗(yàn),教師和兒童使用的體態(tài)語言類型和頻率沒有差異(P>0.05),雙方用得最多的體態(tài)語言是身體動作,教師所用體態(tài)語言排在第二位的是眼神、第三位的是距離,兒童則分別是距離和眼神,排在第四位和第五位的均是手勢語和面部表情??梢姡瑤熡锥純A向于用身體動作、距離的接近來表達(dá)情感。有研究者認(rèn)為,親密關(guān)系的產(chǎn)生有賴于身體上的親近,這種接近至少可以起到刺激的作用。②眼神是教師教學(xué)活動中使用頻率最高的體態(tài)語言,在各個年齡班的教學(xué)活動中,我們經(jīng)??吹竭@樣熟悉的場景:“‘好了,我們要開始上課了,請你們……’站在前面的教師沒有往下說,只是眉毛揚(yáng)了揚(yáng)(F),微笑著用期待的目光環(huán)視著(E)每個幼兒,并把雙手放在自己并攏的腿上(B)?!∈址磐壬?,小腳并攏!’全體幼兒看著老師齊聲說,并且都將自己的小手放在腿上,腳并攏,嘴巴里也不說話了(B)。這時,才開始上課?!庇纱丝梢姡敖處熌抗猸h(huán)視全班每位幼兒,表明教師對全班幼兒的關(guān)心和尊重,心中有全體幼兒,同時又是控制課堂秩序,提醒幼兒聽課的一種藝術(shù)。”③教師和兒童的眼光接觸,實(shí)際是一種無聲的語言交流,其中既有贊賞、期待和激勵,也有暗示、責(zé)備和制止。“眼睛是心靈的窗戶”,雙方豐富的內(nèi)心情感可以用眼神巧妙地傳遞和表達(dá)。

師幼雙方發(fā)起的體態(tài)語言交往主題有區(qū)別。從體態(tài)語言交往的結(jié)果來看,成功的占絕大多數(shù),成功的270次,失敗的29次。失敗的交往大多是兒童發(fā)起的,其中有一些教師發(fā)起的波折性的體態(tài)語言交往,交往多次后教師總是能達(dá)到預(yù)期效果。教師發(fā)起的體態(tài)語言交往主題有維護(hù)規(guī)則(53.85%)、表達(dá)意愿(18.08%)、撫慰情緒(15.38%)、表達(dá)情感(7.69%)、其他(5%)。兒童發(fā)起的體態(tài)語言交往主題集中于尋求關(guān)注(71.43%)和表達(dá)情感(28.57%)。這些差異與師幼雙方的角色地位和角色心理有關(guān)。在一日生活的各時段,教師有很多時候是在維護(hù)規(guī)則,尤其是在教學(xué)活動中,教師一般以權(quán)威者、規(guī)則的維護(hù)人等形象出現(xiàn),兒童則是“需要教育的對象”。所以,一般是事務(wù)性的體態(tài)語言交往,這和活動本身強(qiáng)烈的目的性特點(diǎn)是分不開的?!坝捎谑苌硇陌l(fā)展水平的限制,許多在成人看來算不得什么的事情,在幼兒眼里則往往被看做是無法承受的壓力,成為他們遭遇消極情緒的源頭”。④比如,兒童與同伴發(fā)生矛盾時,馬上就會哭著走到教師身邊“告狀”。據(jù)研究人員的觀察以及與教師的交談,其實(shí)很多時候兒童發(fā)起這類體態(tài)語言交往是希望尋求來自教師的關(guān)注,只要教師能夠提供及時簡單的安慰和鼓勵,他們一般會平靜下來。究其根本,是兒童內(nèi)心對教師懷有依戀之情,在教師眼里這些行為是簡單而幼稚的,但對兒童自身發(fā)展來說卻極為重要。

研究的結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

關(guān)于師幼體態(tài)語言交往雙方的角色地位。師幼體態(tài)語言交往以教師為主導(dǎo),大部分交往由教師發(fā)起,教師與兒童在交往中的地位不平等。關(guān)于師幼體態(tài)語言交往的特征。師幼體態(tài)語言交往具有情境性、交互性、教育性和明顯的角色特征。關(guān)于師幼在體態(tài)語言交往中使用的體態(tài)語言類型和性質(zhì)。從總體上看,各年齡班師幼使用的體態(tài)語言類型變化不大,性質(zhì)上有所差異。在一日生活的各時段,教學(xué)活動中事務(wù)性的體態(tài)語言交往占主導(dǎo)。在其他活動中,只要不是涉及常規(guī)問題,則是情感性交往占主導(dǎo)。關(guān)于師幼體態(tài)語言交往的主題。教師發(fā)起的體態(tài)語言交往主題多集中于作為教育者和引導(dǎo)者的責(zé)任體現(xiàn)———規(guī)則的維護(hù)和意愿的表達(dá);兒童發(fā)起的體態(tài)語言交往主題集中于作為成長者和學(xué)習(xí)者的心理需要———情感的滿足。

(二)教育建議

教師要注意體態(tài)語言的有效傳達(dá)。體態(tài)語言和有聲語言一樣,傳遞信息、表情達(dá)意是最重要的功能,而且無聲語言所顯示的意義要比有聲語言豐富得多。所以,教師要注意體態(tài)語言的準(zhǔn)確表達(dá),適度適時,保持相對的穩(wěn)定,要有一定的意義,各種體態(tài)語言(手勢語、眼神、面部表情、身體動作、空間距離等)自然和諧,并與有聲語言協(xié)調(diào)一致。教師尤其要關(guān)注自己的體態(tài)語言中所傳遞的情感信息,多采用表達(dá)正面情感的體態(tài)語言。根據(jù)我們的觀察,兒童喜歡教師對自己微笑、喜歡教師擁抱自己、喜歡教師對自己伸出大拇指、喜歡教師蹲下來與自己平視。

教師要關(guān)注兒童的多維交往。交往是兒童內(nèi)心的需要,如互動的需要、表達(dá)的需要等。根據(jù)我們的研究,教師往往對兒童發(fā)出的體態(tài)語言交往信號敏感性較低,師幼體態(tài)語言交往主要由教師發(fā)起,兒童作為受動者的情況更多。所以,教師要改善自己的教育行為,多創(chuàng)造機(jī)會滿足兒童體態(tài)語言交往的需要,組織多樣活動促進(jìn)師幼交往、同伴交往等,并在交往中平衡、協(xié)調(diào)師幼雙方的角色。體態(tài)語言是“此時無聲勝有聲”,教師要學(xué)會辨別并響應(yīng)兒童的體態(tài)語言交往,要善于觀察兒童、讀懂兒童?!坝^察幼兒活動中的交往狀態(tài),發(fā)現(xiàn)幼兒活動中的神態(tài)情感變化,關(guān)注幼兒活動中的行為取向”。⑤同時,“使幼兒的交往動機(jī)和交往行為能夠得到及時、積極的強(qiáng)化,并在此過程中逐步培養(yǎng)幼兒積極、適宜的交往意識和交往行為,以達(dá)到促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的目的”。⑥

教師要善于調(diào)控情緒。“學(xué)生從教師的面部、聲調(diào)、身姿變化中體驗(yàn)到教師對自己的看法———期望的高低、評價(jià)的好壞、喜愛的深淺,由此作為自我歸因,進(jìn)而影響其情緒變化,而情緒與人體健康休戚相關(guān)”。⑦所以,教師的體態(tài)語言不僅影響著兒童的身心健康,也影響著他們自身的心理健康。在我們的研究中,已經(jīng)證實(shí)教師的情緒對于師幼體態(tài)語言交往具有重要影響。當(dāng)教師情緒狀態(tài)較好時,精神飽滿、教態(tài)親切,更愿意與兒童積極交流;當(dāng)教師情緒低落時,精神不振,無暇關(guān)注兒童的需要,甚至?xí)巡粷M的情緒發(fā)泄在兒童身上。教師是兒童成長過程中的重要他人,當(dāng)一個教師收起自己的情緒,努力構(gòu)建積極情感型的師幼互動,以期望的目光注視著每一個兒童,微笑著請兒童回答問題,發(fā)起積極愉悅的體態(tài)語言交往,兒童會感受到信任、鼓舞,敢于大膽地表達(dá)自己的感受,活動氣氛輕松和諧,充滿歡樂和生機(jī)。顯然,教師善于調(diào)控情緒,也為師幼雙方的成長創(chuàng)造了良好的心理環(huán)境。(本文作者:季燕 單位:南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)