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溫室效應(yīng)的利與弊精選(九篇)

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溫室效應(yīng)的利與弊

第1篇:溫室效應(yīng)的利與弊范文

一、 處理好需要與可能的關(guān)系

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,對(duì)城鄉(xiāng)生活生產(chǎn)供水、水污染防治、防洪除澇、水電、水運(yùn)、水土保持、生態(tài)環(huán)境用水等方面的要求,將越來越高。這些需求與水資源可能以及與工程建設(shè)資金可能之間,已經(jīng)并將長期存在一定的矛盾。解決這些矛盾,需要統(tǒng)籌兼顧,采取綜合措施,特別是要根據(jù)輕重緩急,在做好前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上,把有限的資源和資金,用在急需而且重要的方面。

解決水資源短缺問題,一是要按照“高效、公平、統(tǒng)一”的原則,加強(qiáng)流域和區(qū)域的水資源管理,合理分配水量和水權(quán),建立和完善水市場;二是堅(jiān)持開源節(jié)流防污并舉,節(jié)水為主,治污優(yōu)先的原則,建設(shè)節(jié)水型社會(huì),提高水資源的利用效率和效益。開源工程,不僅要研究增加傳統(tǒng)水源,而且要加大洪水資源化、污水資源化、海水資源化、云水資源化(人工增雨)等非傳統(tǒng)水源的開發(fā)力度。發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì),在水資源利用方面潛力很大,應(yīng)該由“膀胱型”用水,向“心臟型”用水轉(zhuǎn)變,就是說,要最大限度地減少污水排放,增加再生水的利用。

凡缺水的地區(qū),都要合理提高城市和工業(yè)用水的水價(jià),提高水價(jià),一舉數(shù)得,一是促進(jìn)節(jié)約用水,減少新水的利用;二是減少污水排放;三是為水工程建設(shè)和管理籌集資金。北京近幾年來大幅度提高水價(jià),城市的綜合水價(jià)已超過5元一方,促進(jìn)了節(jié)水、中水回用,并為南水北調(diào)等工程籌集了資金。

目前有些工程,雖然必要性很多,但一直未能審批和實(shí)施,為什么,主要是因?yàn)槿卞X。解決資金缺口,要拓寬思路,全面分析水利工程的公益性和經(jīng)營性,通過改革水價(jià)形成機(jī)制、實(shí)行受益與籌資掛鉤的機(jī)制、優(yōu)化法人治理結(jié)構(gòu)等措施,拓寬資金來源。在改善和加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控的同時(shí),要在更大程度上運(yùn)用市場機(jī)制籌集資金。比如污水處理,要按照“誰污染,誰付費(fèi)”的原則和不低于污水處理成本的標(biāo)準(zhǔn),收取污水處理費(fèi),實(shí)行市場化運(yùn)作,這是搞好污水處理的必要措施。

二、 處理好地區(qū)之間、行業(yè)之間和局部與整體之間的關(guān)系

不同區(qū)域、不同流域以及流域的上下游、左右岸,互相聯(lián)系、互相依賴,不能“以鄰為壑”,既要互相理解、團(tuán)結(jié)治水,協(xié)商用水,又要明確互相之間的責(zé)權(quán)關(guān)系。比如,南水北調(diào)工程,局部與整體之間、省際之間,在水價(jià)、水量等方面應(yīng)進(jìn)一步簽訂協(xié)議或合同,落實(shí)責(zé)任和權(quán)力,同時(shí)要加快配套工程規(guī)劃,爭取盡早實(shí)施。

水是生命資源,是生活生產(chǎn)的必需品。水利工程既是農(nóng)業(yè)的命脈,也是工業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)的重要基礎(chǔ)設(shè)施。要處理好行業(yè)之間的關(guān)系,必須樹立和堅(jiān)持以人為本的理念,比如,在水資源配置和有關(guān)工程建設(shè)方面,首先要保證城鄉(xiāng)生活用水;在城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃方面,要把防止洪澇災(zāi)害、山體滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害放到突出位置。

部門之間、地區(qū)之間,既要加強(qiáng)信息共享,又要換位思考,要以互利共贏為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),把局部效益建立在整體效益最大化的基礎(chǔ)上。

三、 處理好近期與遠(yuǎn)期的關(guān)系

中國從大禹治水到現(xiàn)在,已有四千多年,再過幾百年、幾千年,可能也還要治水,治水的事業(yè)“前不見古人,后不見來者”。一代人要做好一代人的事,五年要做好五年的事。有些事情,寧肯一時(shí)做不了,也不能盲目決策犯下難以糾正的錯(cuò)誤,這一方面的教訓(xùn)在國內(nèi)外不乏其例。也有些工程,既對(duì)當(dāng)時(shí)有利,也經(jīng)得起歷史的考驗(yàn),比如四川省的都江堰工程,兩千多年來,運(yùn)行良好而且效益逐步擴(kuò)大,每年的灌溉面積已達(dá)1000多萬畝。規(guī)劃要解決好宏觀和戰(zhàn)略問題,先布局,后布點(diǎn),在合理規(guī)劃的前提下,根據(jù)條件和可能,量力而行建設(shè)項(xiàng)目。

四、 處理好人與水、人與自然的關(guān)系

人,是大自然演化的產(chǎn)物,既受益于大自然,也受制于大自然,要尊重大自然,深入認(rèn)識(shí)和自覺遵循自然規(guī)律。水,是大自然對(duì)人類以及其他萬物生靈的恩賜,只有合理利用和珍惜水資源,并且給洪水留出必要的蓄泄空間,才能實(shí)現(xiàn)人與水、人與自然萬物的和諧相處。在規(guī)劃經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的同時(shí),也要對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)做出合理規(guī)劃。

近幾年來,國際社會(huì)對(duì)溫室氣體排放導(dǎo)致的“溫室效應(yīng)”問題,越來越關(guān)注,“溫室效應(yīng)”引發(fā)了一系列水的問題,比如,地表溫度上升,對(duì)蒸發(fā)量、降雨量等帶來一定影響,一些地區(qū),比如長江、珠江等流域的有些支流,洪澇災(zāi)害加重,也有些河流的水資源量減少,海河、黃河等流域,越是缺水的流域,水資源量越呈現(xiàn)減少趨勢,今后特別是“十一五”期間,要認(rèn)真研究氣候與水的關(guān)系和變化趨勢,并采取相應(yīng)對(duì)策。在解決好移民和生態(tài)問題的前提下,適當(dāng)加大水電資源的開發(fā)力度,既有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè),又可減少化石能源的利用量,減少二氧化碳等溫室氣體的排放量。

五、 處理好城市與農(nóng)村的關(guān)系

從社會(huì)發(fā)展規(guī)律看,不斷提高城鎮(zhèn)化率,是大勢所趨。但是,今后幾十年內(nèi),在農(nóng)村居住的人口數(shù)量還相當(dāng)龐大,目前有8億多,到2020年,可能還將有6億多人居住在農(nóng)村?!笆晃濉逼陂g乃至更長的時(shí)期內(nèi),我國在推進(jìn)城鎮(zhèn)化的同時(shí),加強(qiáng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),是一項(xiàng)重要的歷史任務(wù)。按照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的要求,研究和制定有關(guān)水的政策,包括水資源配置、水價(jià)、工程建設(shè)等方面的政策,要貫徹“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè),城市支持農(nóng)村”的方針。目前,相當(dāng)一部分地區(qū),經(jīng)濟(jì)發(fā)展大大改善了固體形態(tài),高樓大廈,寬馬路,大廣場。但是,液體和氣體形態(tài)的物質(zhì),有些卻變的越來越差,水污染、空氣污染,對(duì)人們的身體健康造成了很大的危害。今后要認(rèn)真研究和解決這些問題。城市和工業(yè)用水,要通過水價(jià)杠桿、節(jié)約用水、中水回用、適當(dāng)增加水源等措施,以及有關(guān)法律措施,提高城市、工業(yè)的供水保證率,逐步改善水質(zhì)。同時(shí),要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村水利工程建設(shè)和管理,尤其是農(nóng)村飲水安全工程,今年中央安排的農(nóng)村飲水安全工程投資,比去年增長一倍,明年還將進(jìn)一步增加投資力度,力爭10年之內(nèi)全部解決3億多農(nóng)村人口的飲水不安全問題,“十一五”期間先解決一半,即1.6億農(nóng)民的飲水安全問題。同時(shí),在病險(xiǎn)水庫除險(xiǎn)加固、水庫建設(shè)、灌區(qū)節(jié)水改造、大中小河流的治理、水土保持、農(nóng)村小水電等方面,也應(yīng)加大投入,較快地改善農(nóng)村的生活生產(chǎn)條件和生態(tài)環(huán)境。

六、 處理好利與弊的關(guān)系

水和水利工程具有兩重性。中國漢代史學(xué)家司馬遷講過:“水之為利害也”。凡建設(shè)水利工程,欲興其利,先知其弊,應(yīng)按照“兩利相權(quán)取其大,兩弊相權(quán)取其輕”的原則,論證和決策建設(shè)項(xiàng)目。按照唯物辯證法的原則,堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”的辯證統(tǒng)一。在研究和決策過程中,既要防止只知其利,不知其弊,盲目上項(xiàng)目,也不能“因噎廢食”。對(duì)于工程建設(shè)帶來的問題,一是要弄清、要正視,二是要積極采取措施,加以防止或解決,比如三峽工程,對(duì)移民安置和后期扶持、防止地質(zhì)災(zāi)害、水污染防治、泥沙淤積等問題,要積極研究和采取有效對(duì)策。

第2篇:溫室效應(yīng)的利與弊范文

思考一:設(shè)計(jì)理念

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)者是教師,但使用者是學(xué)生,因此,設(shè)計(jì)的一切手段、方法、資料選用等都要以學(xué)生作為設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn),切實(shí)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。設(shè)計(jì)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),關(guān)注學(xué)生思維的廣度與深度,關(guān)注學(xué)生思維的連貫性,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成與提升,同時(shí)還要關(guān)注教師教學(xué)情況,要利于教學(xué)任務(wù)完成、利于課堂師生互動(dòng)使用、利于提高教學(xué)效益。概括地說,導(dǎo)學(xué)案編寫的基本理念應(yīng)該是:趣味與科學(xué)共融,利學(xué)與利教并舉,夯基與提能雙贏。基于此,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則:主體性(以生為本,關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展)、層次性(滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求)、趣味性(便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)、遷移性(具有引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、遷移應(yīng)用的功能)、導(dǎo)學(xué)性(給與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo))、創(chuàng)新性(利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成)等。我校在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí),對(duì)老師的要求是要用心靈呵護(hù)心靈,用創(chuàng)新引導(dǎo)創(chuàng)新。教師首先要有生本意識(shí),要始終心有學(xué)生;其次要有創(chuàng)新意識(shí),要敢于設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)新精神的導(dǎo)學(xué)案。當(dāng)然,在具體的使用中,要求教師的設(shè)計(jì)不能留空過多,以免增加學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān);不能目標(biāo)模糊,以免學(xué)生方向不明,任務(wù)不清;不能選題過多,以免形成重復(fù)作業(yè),事倍功半;不能思路不清,以免課后學(xué)生不能形成整體的認(rèn)知和能力的提升;不能思辯成分偏少,以免學(xué)生討論探究難以開展等。

思考二:模塊設(shè)置

我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí),常用下列幾個(gè)模塊:

【目標(biāo)引領(lǐng),期待有的放矢】

目標(biāo)是行動(dòng)的指南。將學(xué)生帶到哪里去,這涉及到確定教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)。而這一切,又是以準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要為前提的。在具體的設(shè)計(jì)中,我們常常讓過程和技能目標(biāo)呈顯性形式體現(xiàn),而過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)多以隱性形式呈現(xiàn)。即使是知識(shí)與技能目標(biāo),我們也不喜歡使用“了解”、“掌握”、“歸納”等單一表述性的語句來呈現(xiàn),而是用框式結(jié)構(gòu)圖的形式展示知識(shí)與技能的要求。例如在《設(shè)計(jì)資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展(以魯爾區(qū)為例)》的導(dǎo)學(xué)案時(shí),我們呈現(xiàn)給學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)如圖所示,其中知識(shí)目標(biāo)的具體展示出現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)模塊,而技能目標(biāo)的具體展示出現(xiàn)在變式遷移和技能提升模塊中,教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要把這三步技能提升法一一落實(shí)。

至于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),不宜采用空洞的說教形式,而應(yīng)該使用學(xué)生喜聞樂見、能夠觸類旁通的形式,比如漫畫賞析、討論辨析等方式,以引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值、社會(huì)責(zé)任、人地關(guān)系等。比如我們?cè)谥v述環(huán)境問題時(shí),在教學(xué)案中展示了四幅漫畫(如下圖),讓學(xué)生思考人地關(guān)系以及作為公民的社會(huì)責(zé)任問題,效果很好。

【趣味問題,期待你的參與】

不管是課前預(yù)習(xí),還是課堂教學(xué),想要學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)地理,就要提供給學(xué)生更多的趣味知識(shí),以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中,同樣不能忽視這一細(xì)節(jié)。我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中,多針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的思維盲點(diǎn),選取考點(diǎn)相關(guān)的【趣味問題】、【幽默故事】、【精彩漫畫】等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如,在《地球的宇宙環(huán)境》的兩個(gè)導(dǎo)學(xué)案中,我們分別設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味問題:“占星術(shù)中每一個(gè)人依其出身日期可確定一個(gè)星座,如白羊座、金牛座、雙子座等,共12個(gè)星座。這些星座大多來源于天文學(xué)中的黃道星座之說,但又存在很大的不同。你知道這些星座屬于天體,還是天體系統(tǒng)呢?”、“‘九星連珠,天生異象’這是《2012》電影中的一段劇情,稱九大行星(包括冥王星)連成一線,導(dǎo)致太陽釋放出大量中微子,將會(huì)危及地球。類似的天文異象還有‘七星連珠’、‘八星連珠’、‘十字連星(加上月球)’等,這些異象發(fā)生時(shí)真的會(huì)出現(xiàn)危及地球的可怕現(xiàn)象么?你能解釋這些異象出現(xiàn)的原因么?”對(duì)于這些問題,課前學(xué)生展開了激烈的爭論,在我們走進(jìn)課堂準(zhǔn)備上課時(shí)還有學(xué)生問我們“老師,星座屬于天體么?”我們相信,在課堂上給學(xué)生一個(gè)常想常思的問題,給學(xué)生一個(gè)展示探究的機(jī)會(huì),給學(xué)生一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的喜悅瞬間,學(xué)生會(huì)因之而記憶留存,日久彌新。

【思路清晰,期待你去感悟】

導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)置(比如互動(dòng)探究、自學(xué)質(zhì)疑等環(huán)節(jié))要盡可能地減少隨意性、雜亂性,要給與學(xué)生一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層深入的清晰的問題鏈,同時(shí)還要給與學(xué)生思考問題的線索,要把解決問題的鑰匙交給學(xué)生。否則,學(xué)生探究活動(dòng)可能難以開展,思考問題的角度可能走偏。例如,我們?cè)谠O(shè)計(jì)《區(qū)域發(fā)展階段與人類活動(dòng)》的導(dǎo)學(xué)案時(shí),明確給予學(xué)生一條思考問題的主線,讓學(xué)生針對(duì)問題,多層次、多視角地思考、分析、歸納、描述導(dǎo)學(xué)案中的問題。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如下(圖形與文字資料略):

請(qǐng)用區(qū)位因素分析法,分析下列問題:

(1)初期階段:美國建國初期,為何匹茲堡發(fā)展的是皮毛貿(mào)易而不是鋼鐵工業(yè)和機(jī)械制造業(yè)?匹茲堡附近擁有優(yōu)質(zhì)大煤田,但為什么直到19世紀(jì)中葉以后,匹茲堡才逐漸發(fā)展成為大型鋼鐵基地?

(2)成長階段:試分析此階段該地區(qū)工業(yè)中心紛紛出現(xiàn)、區(qū)域工業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大的主導(dǎo)原因。

(3)轉(zhuǎn)型階段:伴隨區(qū)域的不斷發(fā)展,美國東北部工業(yè)區(qū)出現(xiàn)了哪些問題?為什么會(huì)產(chǎn)生這些問題?這一時(shí)期的美國五大湖地區(qū),原先的區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢還存在嗎?

(4)再生階段:面對(duì)高度緊張的人地關(guān)系,該地區(qū)應(yīng)該采取哪些措施,才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展?其“華麗轉(zhuǎn)身”的成功經(jīng)驗(yàn)有哪些?

上述針對(duì)四個(gè)階段的問題,大都可以從區(qū)位因素角度加以詮釋,如初期階段是農(nóng)副產(chǎn)品(羊毛)、交通因素導(dǎo)致該地區(qū)成為皮毛貿(mào)易場所,19世紀(jì)中葉后,是科技(這是最主要的)、資源、交通因素導(dǎo)致該地區(qū)成為大型鋼鐵基地;成長階段是國際市場對(duì)鋼材的需求量大增(市場因素)導(dǎo)致該地區(qū)工業(yè)中心紛紛出現(xiàn)、區(qū)域工業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大的;轉(zhuǎn)型階段是成本(上漲)、資源(短缺)、環(huán)境(惡化)因素導(dǎo)致該地區(qū)呈現(xiàn)衰退景象;再生階段則是各種不利因素的有效治理,新的優(yōu)勢因素不斷加入形成的。運(yùn)用區(qū)位因素分析法,不僅可以分析礦產(chǎn)資源型區(qū)域發(fā)展階段問題,還可以遷移應(yīng)用到類似的其它地區(qū)。比如德國魯爾區(qū)、中國遼中南地區(qū)等,都可以實(shí)現(xiàn)“線”上串聯(lián),“點(diǎn)”上突破。學(xué)生若能緊扣這條主線,進(jìn)行深層次的思考與剖析,并聯(lián)系必修二教材習(xí)得的相關(guān)知識(shí),就能有的放矢,高效答題。

【問題探究,期待你的創(chuàng)新】

導(dǎo)學(xué)案中的合作探究,并非課堂教學(xué)中在教師指導(dǎo)和組織下的合作探究活動(dòng),而是以問題形式出現(xiàn)的探究題。這種探究題,如果設(shè)計(jì)的好,不僅可以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo),而且還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),學(xué)習(xí)的技能和方法得到培養(yǎng),學(xué)習(xí)的遷移能力得到提升,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。為此,導(dǎo)學(xué)案中的合作探究題,要考慮探究問題的放置點(diǎn)和探究價(jià)值。我校在設(shè)計(jì)探究問題時(shí),大多把探究問題放置在基礎(chǔ)題(依據(jù)教材設(shè)計(jì)出的問題)、遷移題(利用變式的方式,設(shè)計(jì)出類似的問題幫助學(xué)生遷移技能的提升)之后;同時(shí)關(guān)注探究問題的思辨性,要能讓學(xué)生展開討論,積極辯論,發(fā)散思維,創(chuàng)新發(fā)現(xiàn),比如在設(shè)置了【基礎(chǔ)題】長江流域綜合開發(fā)和【遷移題】黃河流域的綜合開發(fā)的有關(guān)問題后,我們?cè)黾恿艘粋€(gè)【探究題】“請(qǐng)用辯論的方式探究一下高壩建設(shè)的利與弊”;結(jié)論的未定性,設(shè)置的探究問題不能是學(xué)生一看教材就懂,或者只有一個(gè)既定的結(jié)論的問題,要能夠讓學(xué)生從不同角度、不同層次進(jìn)行分析的問題,例如我們?cè)跍厥倚?yīng)原理、玻璃溫室成因問題后設(shè)置的探究題“目前溫室效應(yīng)導(dǎo)致全球變暖,引發(fā)各種災(zāi)變,已成大家的共識(shí)。那么溫室效應(yīng)真得是‘有百害而無一利’么?”就具有這種特點(diǎn);方法上的指導(dǎo)性,探究問題中要盡可能告訴學(xué)生思考的角度、采取的方式等,要讓學(xué)生有個(gè)清晰的探究方法,比如我們?cè)谀纤闭{(diào)的有關(guān)問題設(shè)置后增加的探究題“借鑒‘南水北調(diào)東線工程所產(chǎn)生的不利影響’的分析方法,探究一下西線或東線工程所產(chǎn)生的環(huán)境問題”,就明確告訴學(xué)生探究的切入點(diǎn)和思考的角度。

【分層設(shè)置,期待你的成功】

在問題和練習(xí)的設(shè)置上,我們更傾向于設(shè)置不同層次的問題和練習(xí),這與“因材施教”、“分層教學(xué)”不謀而合,對(duì)于那些具有個(gè)性特征、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的學(xué)生來說,這無疑是一次機(jī)會(huì),一次可以通過完成任務(wù)而展示個(gè)性魅力、創(chuàng)新精神的機(jī)會(huì)。這樣的機(jī)會(huì),很多學(xué)生期待著,并積極參與著。在自主學(xué)習(xí)模塊中,我們常用“基礎(chǔ)夯實(shí)”與“高端挑戰(zhàn)”顯示不同層次的要求;在練習(xí)設(shè)計(jì)中,我們則用“沖A題”作為高層次問題的標(biāo)志。并且,這些高層次的問題,在具體的授課中我們卻很少講解,留機(jī)會(huì)給那些積極主動(dòng)、喜歡表現(xiàn)的學(xué)生,讓他們講、析、評(píng)、議,主動(dòng)發(fā)揮。這將利于他們極力排除學(xué)習(xí)障礙,爭取成功體驗(yàn),形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

【問題總結(jié),期待你去反思】

導(dǎo)學(xué)案的跟蹤訓(xùn)練(技能提升、變式訓(xùn)練、強(qiáng)化練習(xí)等),多以習(xí)題形式出現(xiàn),這本無可厚非。但練后怎辦?有的老師喜歡以留空的方式讓學(xué)生填寫“你有哪些收獲?還有哪些疑惑”或“請(qǐng)寫出你的錯(cuò)因分析”,更多的老師對(duì)練后的關(guān)注度較低。而我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案時(shí),特別在意練后的問題歸類與反思。我們采用的方式是:留白讓學(xué)生用框式結(jié)構(gòu)的形式把本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)(尤其是練習(xí)中出現(xiàn)的各個(gè)考點(diǎn))進(jìn)行歸納總結(jié),然后針對(duì)結(jié)構(gòu)圖中已錯(cuò)的內(nèi)容編寫反思感悟。這種做法,既可以讓學(xué)生整體把握教學(xué)內(nèi)容,又可以有的放矢,查漏補(bǔ)缺。例如,在高二復(fù)習(xí)《洋流的影響》時(shí),有學(xué)生根據(jù)教師所講和練習(xí)中出現(xiàn)的問題編寫了下列課后反思圖(見洋流應(yīng)用結(jié)構(gòu)圖,已根據(jù)學(xué)生的提綱略作整理),雖然存在不足,有些稚嫩,但分析思路、問題思考已清晰可見。

至于反思中所示的錯(cuò)題,主要是下列兩題:

1.讀右圖,L和K分別為某大洋的洋流,當(dāng)L和K的流向相同時(shí),下列現(xiàn)象正確的是( )。

A.亞歐大陸等溫線向南凸出

B.西太平洋副高勢力較強(qiáng)盛

C.密西西比河流域處于汛期

D.澳大利亞草原正處于旱季

2.科考人員乘坐海輪從西非經(jīng)大西洋,過直布羅陀海峽、紅海,向東橫渡北印度洋,一路上都是晝短夜長,海輪航行的情況是( )。

A.先順航、后逆航,再順航

B.先順航,后逆航

C.先逆航,后順航,再逆航

D.先逆航,后順航

上述思考僅是針對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的幾個(gè)主要部分,其實(shí),真正有效的導(dǎo)學(xué)案,還需要考慮更多的問題,比如,展示的資料要豐、試題的選擇要精等。一份好的導(dǎo)學(xué)案,反映的不僅是給與學(xué)生的優(yōu)質(zhì)食糧,更多的反映出教師的生本理念、學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)藝術(shù)。我相信,只要教師用心,好的導(dǎo)學(xué)案將會(huì)層出不窮、應(yīng)接不暇的。

思考三:效益評(píng)析

第3篇:溫室效應(yīng)的利與弊范文

一、我們的現(xiàn)狀

中國傳統(tǒng)的教育思想講究傳承,無論老師還是學(xué)生,都把老師視作知識(shí)的占有者和傳授者。學(xué)生往往把教師和教材看作是知識(shí)的權(quán)威,一味迷信。這正是缺乏批判性思維的表現(xiàn)。

對(duì)批判性思維的忽視會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果呢?

二、我們的擔(dān)憂

愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要?!比欢鴽]有批判就不會(huì)有新問題的產(chǎn)生,又談何創(chuàng)新?長此以往,培養(yǎng)出來的學(xué)生難免唯唯諾諾,一旦給以獨(dú)立從事評(píng)判機(jī)會(huì)時(shí),他們就變得無所適從。這意味著,我們要想獲得成功,就必須有選擇性地獲取信息,對(duì)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),然后做出決策。

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有獨(dú)特的優(yōu)勢。在教學(xué)中我們應(yīng)充分利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、我們的嘗試

1.重視化學(xué)史的教育,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)發(fā)展史是充滿批判的歷史

古人云:“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑者覺悟之機(jī)也?!笨茖W(xué)發(fā)展史告訴我們,因襲陳舊的觀念,缺乏批判精神,就會(huì)阻礙科學(xué)的進(jìn)步。例如,拉瓦錫、舍勒、普利斯特里這三個(gè)科學(xué)家,為什么拉瓦錫被稱為“化學(xué)之父”?雖然氧氣是由舍勒和普利斯特里首先制取的,但他們受當(dāng)時(shí)“燃素說”的定勢,不能對(duì)燃燒本質(zhì)作出正確的解釋,而拉瓦錫卻敢于錯(cuò)誤的“燃素說”,借用氧的發(fā)現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)了“氧化理論”。他們二人雖離成功只差一步,卻沒有登上成功的寶座,原因就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ε兴季S。這樣的例子很多,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到化學(xué)發(fā)展史是一種充滿批判的歷史,幫助克服學(xué)生思維的盲從性,淡化權(quán)威意識(shí),促使學(xué)生敢于形成自己的見解。

2.教師要研究課本和教輔資料,幫助學(xué)生克服“本本思想”,形成批判思維意識(shí)

課本是教學(xué)中最權(quán)威的材料,但課本上也有一些地方值得商榷,我們要不失時(shí)機(jī)地利用,引導(dǎo)學(xué)生批判、糾正和改進(jìn),教給學(xué)生批判的方法。如在“水分子的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中,書上有句話:“水是由水分子組成的”,這與“世界上的所有物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的”(P67)“水是由氫氧兩種元素組成的”(P8),顯然有相悖之處,對(duì)于規(guī)范化學(xué)用語教學(xué)十分不利。學(xué)生通過熱烈的討論,提出建議:最好改成“水由水分子構(gòu)成”。通過這樣的活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:課本是人編的,出錯(cuò)也很正常,實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),迷信權(quán)威,崇尚書本,只會(huì)使思維僵化。當(dāng)然,我們不要將批判性思維與過去的“懷疑一切,批判一切”相混淆。那樣做,就違背了我們的初衷,讓他們了解“合理懷疑”是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力。

3.圍繞教學(xué)內(nèi)容,組織研討和辯論,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

有了批判性思維的意識(shí),學(xué)生就容易在課堂上提出問題,教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,也可以由教師提出問題,引起大家的討論。辯論其實(shí)就是批判性爭論,課堂上的辯論既能鞏固所學(xué)知識(shí),又能提高語言表達(dá)能力,更重要的是提高批判性思維能力。化學(xué)中適合辯論的內(nèi)容很多,如《塑料的利與弊》、《溫室效應(yīng)利弊談》等。辯論中“對(duì)”和“錯(cuò)”并不重要,但學(xué)生在課堂上大聲爭論,發(fā)表自己的見解,生生間可以爭得“面紅耳赤”,使學(xué)生在平等、民主、自由的氣氛中放松地進(jìn)行深層次交流溝通。這個(gè)過程會(huì)激發(fā)學(xué)生的好勝心,促使他更加主動(dòng)、積極地進(jìn)行思考,能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

4.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn),鍛煉學(xué)生的辨析對(duì)比能力、綜合歸納能力

批判性思維的基礎(chǔ)是質(zhì)疑,解決疑問最令人信服的就是事實(shí)。充分利用好實(shí)驗(yàn)室意義重大。一是學(xué)生自己提出的想法、觀點(diǎn)可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行求證,會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生開展批判性思維的興趣。二是鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并允許在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。三是實(shí)驗(yàn)本身的設(shè)計(jì),也是學(xué)生開展批判性思維的素材。如在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí),針對(duì)課本提出的“鎂條在空氣中燃燒,生成氧化鎂的質(zhì)量小于鎂條的質(zhì)量相同!”這種出乎意料的結(jié)果反而激活了學(xué)生的思維。我要求他們對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思評(píng)價(jià),并設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生通過共同的分析、獨(dú)立的思考、大膽的發(fā)言、耐心的傾聽等活動(dòng),形成一種批判性思考的傾向和意圖,最終設(shè)計(jì)出比較合理的實(shí)驗(yàn)方案。我又適時(shí)的給他們講波義耳和質(zhì)量守恒定律擦肩而過的故事,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的重要性。

5.充分利用化學(xué)習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

設(shè)計(jì)一些開放性的習(xí)題可以幫助學(xué)生克服在解題過程中的“習(xí)題所給條件必有所用”、“習(xí)題必有確定答案”的思維定勢。條件開放的習(xí)題可以讓學(xué)生經(jīng)歷思考,判斷哪些條件是有用的,哪些是無關(guān)的。習(xí)題結(jié)論的開放可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)題結(jié)論的不確定性,不去一味追求固定的答案,從而開闊學(xué)生的眼界與思維,認(rèn)識(shí)到世界的多樣性,形成開放的頭腦。習(xí)題的開放性培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主,充滿自信,樂于思考,不迷信書本和權(quán)威,尊重他人等批判性精神。

第4篇:溫室效應(yīng)的利與弊范文

一、準(zhǔn)確把握教材適時(shí)進(jìn)行科學(xué)探究

科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的一種重要方式和途徑。一般地,一個(gè)完整的科學(xué)探究活動(dòng)包含“提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、結(jié)論與解釋、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流”八個(gè)要素,但這八個(gè)要素也并非一成不變的,探究活動(dòng)中所包含的要素可多可少,各要素的呈現(xiàn)順序也不是固定不變的。人教版九年級(jí)化學(xué)教科書共有29個(gè)“活動(dòng)與探究”,按照“由易到難,由簡單到復(fù)雜”的原則安排在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中,每個(gè)“探究活動(dòng)”都體現(xiàn)了一個(gè)或數(shù)個(gè)探究要素,著重培養(yǎng)學(xué)生某些方面的探究能力。例如,教材安排的第一個(gè)探究——對(duì)蠟燭及其燃燒的探究,意在培養(yǎng)學(xué)生“觀察、描述(記錄)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,填寫探究(或?qū)嶒?yàn))報(bào)告的能力”。教材安排的第二個(gè)活動(dòng)探究——人們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同,意在培養(yǎng)學(xué)生利用提示信息 “提出假設(shè),設(shè)計(jì)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論”的能力。

在備課時(shí),我們對(duì)教材安排的每一個(gè)活動(dòng)與探究,都要進(jìn)行一番剖析,在體會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上,有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究。這樣,真正讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí),在獲取知識(shí)的過程中逐步形成科學(xué)探究能力。

例如,在學(xué)習(xí)“二氧化碳和一氧化碳”一節(jié)時(shí),我們組織了“空氣中二氧化碳含量會(huì)改變嗎?”的探究活動(dòng)。其基本過程與方法如下。

提出問題 燃料燃燒會(huì)釋放出大量的二氧化碳?xì)怏w,植物光合作用要消耗二氧化碳?xì)怏w,動(dòng)物呼吸作用要消耗氧氣、呼出二氧化碳?xì)怏w。上述因素會(huì)不會(huì)使空氣中的二氧化碳發(fā)生變化?”

猜想與假設(shè) 我布置同學(xué)們大膽猜想,提出各自的假設(shè),提出的假設(shè)相同或相近的同學(xué)為一個(gè)課題組(課后,用便條將提出的假設(shè)交給老師)。經(jīng)整理全班同學(xué)提出的假設(shè),大致分為如下四類:

1. 空氣中二氧化碳的含量會(huì)逐漸增高,電視新聞里常說的“溫室效應(yīng)”就是例證。

2. 在不同環(huán)境、不同時(shí)段里,某個(gè)區(qū)域空氣中二氧化碳含量不同,但由于空氣的流動(dòng),空氣中二氧化碳的含量總體變化非常少,可以忽略不計(jì)。

3. 二氧化碳?xì)怏w的消耗和生成會(huì)保持平衡,空氣中二氧化碳的含量不會(huì)變化。

4. 由于植物的光合作用,空氣中二氧化碳含量白天低,夜晚高。

于是,全班學(xué)生分成了四個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組。

制訂計(jì)劃 四個(gè)小組根據(jù)各自提出的假設(shè),選定幾個(gè)地段,在不同時(shí)間測定空氣中的二氧化碳相對(duì)含量,并制訂了具體的計(jì)劃交老師審定。我將四個(gè)小組的計(jì)劃審核后發(fā)給各小組繼續(xù)修訂完善。

實(shí)施計(jì)劃(進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)) 為使學(xué)生順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),我組織學(xué)生就“二氧化碳的取樣及相對(duì)含量的測定”進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)。培訓(xùn)后,各小組按設(shè)計(jì)的方案分別測定各個(gè)測定點(diǎn)的空氣中二氧化碳的相對(duì)含量。

結(jié)論與解釋 四個(gè)小組依據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理后,在全班交流各組的結(jié)論,在討論的基礎(chǔ)上作出合理的解釋。歸納四個(gè)小組測量的結(jié)果,得出如下幾點(diǎn)結(jié)論:

1. 在森林里,二氧化碳含量晴天略低,夜晚略高。這是因?yàn)樵谇缋实陌滋?,植物光合作用吸收二氧化碳放出氧氣,夜晚植物進(jìn)行呼吸作用,吸入氧氣放出二氧化碳。

2. 窗戶緊閉剛下課的教室,通風(fēng)不良正在開大會(huì)的會(huì)場,二氧化碳含量略高于0.03%。這是由于人群密集的地點(diǎn),人呼吸排出的二氧化碳沒有及時(shí)擴(kuò)散。

3. 自然界中二氧化碳的循環(huán)基本保持平衡,大氣中二氧化碳含量總體保持在0.03%的水平。

反思與評(píng)價(jià) 1.在實(shí)驗(yàn)過程中,本組成員的實(shí)驗(yàn)操作還存在哪些不足。2.要保持空氣中二氧化碳含量總體水平不變,就必須使自然界二氧化碳的循環(huán)保持平衡。隨著工業(yè)化程度的增高,植被的減少,二氧化碳在自然界循環(huán)中的平衡可能被破壞,這應(yīng)引起世人的警覺。

二、拓展教材開展調(diào)查與研究

調(diào)查與研究是化學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的又一重要途徑,開展調(diào)查與研究一般過程可概括為:

選定調(diào)查主題制訂調(diào)查方案論證調(diào)查方案實(shí)施調(diào)查方案分析處理調(diào)查數(shù)據(jù)撰寫調(diào)查報(bào)告成果交流。

人教版九年級(jí)化學(xué)教材安排了14個(gè)調(diào)查與研究,涉及利用廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行調(diào)查的專題有5個(gè),要求到社區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的專題有9個(gè)。根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際,有針對(duì)性地用好這些專題,可有效地培養(yǎng)學(xué)生制訂并論證調(diào)查方案,利用媒體搜集有關(guān)資料、數(shù)據(jù),深入社區(qū)訪談等開展調(diào)查研究的能力。

例如,在學(xué)習(xí)第十二單元“課題2 化學(xué)元素與人體健康”時(shí),根據(jù)教材的安排,全班學(xué)生按“自主選題、自由組合”的原則分成三個(gè)組,每組一個(gè)調(diào)查主題:“常見食品組成元素的調(diào)查”“市場補(bǔ)鈣保健品的調(diào)查”“人體新陳代謝必需的微量元素的調(diào)查”。如“市場補(bǔ)鈣保健品的調(diào)查”組制訂的調(diào)查方案經(jīng)過論證并經(jīng)老師審查同意后,按方案進(jìn)行了調(diào)查研究,撰寫的調(diào)查報(bào)告如下。

市場補(bǔ)鈣保健品的調(diào)查

耒陽市××學(xué)?!痢涟嗾n題組

一、調(diào)查目的

了解市場上補(bǔ)鈣產(chǎn)品的種類及用途;了解哪種形式的鈣更易于人體吸收;嘗試提出更為合理的補(bǔ)鈣方案。

二、調(diào)查項(xiàng)目

市售補(bǔ)鈣產(chǎn)品的種類、成分、規(guī)格;什么樣的補(bǔ)鈣品更易被人體吸收;人體缺鈣的主要表現(xiàn)。

三、調(diào)查方案及實(shí)施過程

將課題組6位成員分成兩個(gè)調(diào)查小組:一小組利用雙休日去民心大藥房和心連心大藥房進(jìn)行實(shí)地調(diào)查;另一小組到圖書館或上網(wǎng)查找資料。然后集中整理,寫出調(diào)查報(bào)告。

四、調(diào)查結(jié)論

1. 市售補(bǔ)鈣產(chǎn)品的種類:從鈣含量來看,可分為鈣片和高鈣片,高鈣片含鈣量高,但很堅(jiān)硬,很難嚼碎;從食用人群來看,可分為兒童鈣、孕鈣、中老年鈣;從補(bǔ)鈣品的形態(tài)來看,可分為液體鈣、顆粒鈣、鈣片;從補(bǔ)鈣品成份來看,可分為復(fù)合鈣和單純鈣;從服鈣方式來看,可分為嘴嚼片、鈣片(吞服)、液體鈣(口服液或吞服)。補(bǔ)鈣保健品均屬于維生素及礦物質(zhì)類非處方藥品。

2. 市售補(bǔ)鈣產(chǎn)品的主要成分:以碳酸鈣為主要成分的最常見,一片(或一袋)含碳酸鈣1.25克(相當(dāng)于含鈣500毫克);也有以葡萄糖酸鈣為主要成分的(如小兒四維葡鈣顆粒、葡萄糖酸鈣口服液);還有以磷酸鈣為主要成分(不常見)。

3. 關(guān)于人體對(duì)鈣的吸收:維生素D3能促進(jìn)人體對(duì)鈣的吸收,餐后服用有利于對(duì)鈣吸收。

4. 人體缺鈣的主要表現(xiàn):對(duì)成年人而言,缺鈣的主要癥狀是腿抽筋、腿軟、疲倦乏力、易感冒、易過敏等;對(duì)嬰幼兒而言,主要表現(xiàn)為夜驚、盜汗、厭食;對(duì)老年人而言,最常見是骨質(zhì)疏松、骨質(zhì)增生、易骨折等;對(duì)少年兒童而言,往往會(huì)感到腿疼。

5. 哪些人群需要補(bǔ)鈣:妊娠和哺乳期婦女;嬰幼兒和少年兒童;中老年人。

6. 服用補(bǔ)鈣保健品可能產(chǎn)生的不良反應(yīng)(略)。

7. 禁忌:高血鈣癥、高尿酸血癥,含鈣腎結(jié)石或有腎結(jié)石病史者禁用。

8. 注意事項(xiàng):(1)心腎功能不全者慎用;(2)如服用過量或出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng),應(yīng)立即就醫(yī);(3)對(duì)補(bǔ)鈣產(chǎn)品過敏者禁用,過敏體質(zhì)者慎用;(4)補(bǔ)鈣產(chǎn)品性狀發(fā)生改變時(shí)禁止使用;(5)不同種類的補(bǔ)鈣保健品不要同期服用,如正在服用其他藥品,應(yīng)在醫(yī)師指導(dǎo)下服用;(6)補(bǔ)鈣保健品要放在兒童不能接觸的地方。

9. 藥物相互作用(略)

10. 藥理作用(略)

五、我們的建議

1. 易缺鈣人群要高度重視補(bǔ)鈣,在補(bǔ)鈣的方式上,首先要考慮食補(bǔ)。食補(bǔ)還不能滿足鈣的需要的,可考慮選用補(bǔ)鈣保健品。

2. 要到正規(guī)的藥房或醫(yī)院購買補(bǔ)鈣產(chǎn)品,慎防假冒。

第5篇:溫室效應(yīng)的利與弊范文

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關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)文化 化學(xué)教育 高中化學(xué)教科書 新課程改革 能源視角 全球視角

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出:化學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國,樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。長期以來,自然學(xué)科一直被視為是西方學(xué)術(shù)的典范,在以往數(shù)理化的學(xué)科教學(xué)中,鮮見我國傳統(tǒng)文化元素的滲透。為此,一些教育專家也呼吁在化學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)該重視結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),適當(dāng)融入中國傳統(tǒng)文化元素,以弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同感。為充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化元素在化學(xué)教育教學(xué)中的功能與作用,需要進(jìn)一步厘清傳統(tǒng)文化與當(dāng)代化學(xué)教育的關(guān)系,有必要對(duì)化學(xué)教科書中的相關(guān)內(nèi)容及其作用進(jìn)行深入的剖析與研究。

1 傳統(tǒng)文化元素內(nèi)涵的界定

“文化(Culture)”這一概念由英國文化學(xué)家愛德華·泰勒(Edward Taylor)1871年在《原始文化》(Original culture)一書中最早提出了狹義文化的經(jīng)典學(xué)說,即文化包括知識(shí)(knowledge)、信仰(belief)、藝術(shù)(art)、道德(moral)、習(xí)俗(custom)、法律(1aw)以及自然人作為一名社會(huì)成員而獲得的習(xí)慣(habit)及能力(ability)在內(nèi)的復(fù)雜綜合體(synthesis)。此后,不少哲學(xué)家、人類學(xué)家、語言學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、歷史學(xué)家等一大批學(xué)者專家試圖從各自的學(xué)科領(lǐng)域來界定文化的內(nèi)涵,不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)ξ幕瘍?nèi)涵也有著不同的界定。例如,哲學(xué)界認(rèn)為文化從本質(zhì)上說是哲學(xué)思想的表現(xiàn)形式;而存在主義則認(rèn)為文化是對(duì)一個(gè)人或一群人的存在方式的描述。故而,迄今為止仍沒有一個(gè)統(tǒng)一公認(rèn)的概念。收集統(tǒng)計(jì)有關(guān)“文化”的各種不同的概念有二百余種。

相關(guān)專家考證,“文化”是我國語言系統(tǒng)中古已有之的詞語。“文”的原義,是各色交錯(cuò)的紋理;“化”是事物性質(zhì)或形態(tài)的改變,又可引申為教行遷善之義。據(jù)《易·系辭下》稱:“物相雜,故日文。”《禮記·樂記》載:“五色成文而不亂。”《說文解字》載:“文”,錯(cuò)畫也,象交叉?!盎?,原義為生成、改易、造化。“文”與“化”合并為“文化”二字聯(lián)用,較早出現(xiàn)于戰(zhàn)國末期儒生編輯的《易·賁卦·象傳》中。商務(wù)印書館增訂的《現(xiàn)代漢語詞典》給“文化”的釋義為:“人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和,特指精神財(cái)富,如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等?!?/p>

現(xiàn)當(dāng)代,我國也有不少學(xué)者研究文化的內(nèi)涵,例如,龍應(yīng)臺(tái)2005年10月在中國青年報(bào)撰文《文化是什么?》指出:“文化其實(shí)是道德、品位、智能積累的總和,它體現(xiàn)在人們?nèi)绾螌?duì)待他人、對(duì)待自己、如何對(duì)待所處的自然環(huán)境。學(xué)者王小波則認(rèn)為,文化是一個(gè)社會(huì)中精神財(cái)富的積累,它借助物質(zhì)媒介如藝術(shù)品、書籍等等流傳后世或向外圍世界傳播。企業(yè)文化學(xué)家秦在東教授指出“所謂文化是人們認(rèn)識(shí)和把握世界的一種特殊方式,通俗地說,就是用文化的視角審視客觀世界,從知識(shí)角度和情感方向上進(jìn)行整體的價(jià)值判斷,事實(shí)上就是人們對(duì)事物本身進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所蘊(yùn)藏的道德精神、法律精神等方面的特別關(guān)注?!?/p>

筆者認(rèn)為,文化是一種歷史現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象的客觀存在,是人類長期改造自然、改造社會(huì)所形成的歷史積淀物。具體而言,文化是指一個(gè)國家或地區(qū)具有鮮明民族特色的地理、歷史、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活習(xí)慣、行為方式、思維特點(diǎn)、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等等。而“傳統(tǒng)文化”通常是指民族文化發(fā)展中積淀的相對(duì)穩(wěn)定的生存方式和生存樂趣,是主宰人們思想行為的習(xí)慣化的程式。

2 化學(xué)教科書中傳統(tǒng)文化元素的比較研究

選取使用范圍廣、代表性強(qiáng)的人教版、蘇教版和魯科版的高中化學(xué)教科書為樣本,通過對(duì)3個(gè)版本24冊(cè)教科書各個(gè)板塊內(nèi)容的剖析,找出包涵我國傳統(tǒng)文化元素的文本材料,其中涉及范圍廣泛,有科技、經(jīng)濟(jì)、政治、地理、歷史、建筑、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)和宗教等內(nèi)容。

2.1 引入傳統(tǒng)文化元素內(nèi)容的比較研究

3個(gè)不同版本的化學(xué)教科書在引入我國傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)容時(shí),有著一些相同的特點(diǎn):首先,編者們都注意把傳統(tǒng)文化元素與化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合,巧妙地融入到教科書中去。其次,都堅(jiān)持正確導(dǎo)向,材料多選取我國傳統(tǒng)文化中的精華部分。再次,呈現(xiàn)方式多樣,有詩詞、成語、實(shí)物、圖畫等等。最后,編者們都注意選材的親生性,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

中華民族傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深。①從選材的角度看,3個(gè)版本化學(xué)教科書都選取了我國曾取得輝煌成就的素材,如火藥、造紙等四大發(fā)明、侯氏制堿法、陶器、瓷器和青銅器等等。這些素材既可以作為化學(xué)知識(shí)、概念的佐證,又可以讓學(xué)習(xí)者了解中華民族古代科技發(fā)展的卓越成就,從而激起他們的民族自豪感與民族認(rèn)同感。②從呈現(xiàn)方式上看,都巧妙地將精美的傳統(tǒng)語言文字融入化學(xué)學(xué)科中,有韻美的詩詞文章,也有生動(dòng)、平實(shí)、樸素的農(nóng)諺俗語,如“按圖索驥”、“杞人憂天”、“生于憂患,死于安樂”、“糞和肥,肥料飛”、“萬物土中生”、“雷雨發(fā)莊稼”、“何其相似乃爾”等等。這種極富民族特色的表述方式與當(dāng)今化學(xué)理論在教科書中和諧共鳴,能夠很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,幫助他們理解化學(xué)情境。③從呈現(xiàn)欄目上看,3個(gè)版本化學(xué)教科書呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素的欄目可謂是豐富多彩。有“引言”、“正文”、“插圖”、“尾注”、“聯(lián)想·質(zhì)疑”、“資料在線”、“交流·研討”、“生活指南”、“動(dòng)手空間”、“學(xué)以致用”、“化學(xué)史話”、“資料卡”、“問題解決”、“練習(xí)與實(shí)踐”、“你知道嗎”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)視野”、“學(xué)與問”、“習(xí)題”等等。形式多樣的呈現(xiàn)欄目,可以使學(xué)習(xí)者多層次、多角度、全方位地沐浴在傳統(tǒng)文化的氛圍之中,感受傳統(tǒng)文化的精妙之美。

3個(gè)版本的化學(xué)教科書在引入傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)容時(shí)既有共同特征,又各有所長。因此,選取3個(gè)版本的《化學(xué)與生活》進(jìn)行比較研究,具體如表1所示。

由表1不難看出:人教版化學(xué)教科書,在引入傳統(tǒng)文化元素時(shí)多以俗語、名言、古文典籍的形式引入,我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典、凝練、深刻,展現(xiàn)得淋漓盡致;蘇教版化學(xué)教科書在引入傳統(tǒng)文化元素時(shí)則較多地使用精美的圖片,更側(cè)重于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的完美結(jié)合;魯科版化學(xué)教科書在引入傳統(tǒng)文化元素時(shí)則較多地使用與老百姓日常生活息息相關(guān)的素材,平實(shí)、實(shí)用、親民,學(xué)習(xí)者能夠切身地感受到傳統(tǒng)文化的博大與魅力。

2.2 引入傳統(tǒng)文化元素?cái)?shù)量的比較研究

3個(gè)版本的化學(xué)教科書各有8冊(cè),它們分別是《化學(xué)(必修1)》、《化學(xué)(必修2)》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》。按照不同版本、不同模塊對(duì)其進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表2所示。

由表2可以看出魯科版教科書中涉及中國傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)容總數(shù)最多,達(dá)一百多處。從不同模塊來看,各版本化學(xué)教科書中涉及傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)容最多的模塊都主要集中在化學(xué)(必修1)、化學(xué)(必修2)、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)4個(gè)模塊,所占的比例合計(jì)高達(dá)80%左右。而這4個(gè)模塊中化學(xué)與生活模塊所占的比例最高。就單個(gè)模塊來看,涉及傳統(tǒng)文化元素內(nèi)容最多的是魯科版的《化學(xué)與生活》,高達(dá)34處,所占比例為33.3%,最少的是魯科版的《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》,僅有1處(是第97頁利用AFM技術(shù)“刻”的孟浩然唐詩春曉),所占比例僅為0.98%。

2.3 引入傳統(tǒng)文化元素的分類比較研究

借鑒有關(guān)領(lǐng)域的相關(guān)研究,將傳統(tǒng)文化元素劃分為5個(gè)部分,它們分別是:①傳統(tǒng)思想(思想、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀等);②傳統(tǒng)習(xí)俗(婚喪嫁娶、節(jié)日慶典等);③傳統(tǒng)生活(衣食住行、日常用具等);④提出藝術(shù)(詩詞、書法、繪畫、音樂等);⑤文化遺產(chǎn)(傳統(tǒng)技術(shù)、遺物、遺跡等)_3]。以此為據(jù),對(duì)3個(gè)版本24冊(cè)教科書的內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果如圖1所示(從左至右分別為傳統(tǒng)思想、傳統(tǒng)生活、傳統(tǒng)藝術(shù)、文化遺產(chǎn))。

由圖1不難發(fā)現(xiàn):在傳統(tǒng)文化元素劃分的5個(gè)領(lǐng)域內(nèi),3個(gè)版本化學(xué)教科書中引入內(nèi)容最多的是文化遺產(chǎn)與傳統(tǒng)生活,合計(jì)總數(shù)分別為人教版84處、蘇教版88處、魯科版95處,所占比例分別為93.33%、93.62%、93.14%。涉及傳統(tǒng)思想與傳統(tǒng)藝術(shù)的部分較少,合計(jì)起來都只有幾處,而傳統(tǒng)習(xí)俗的部分都是空缺的。文化遺產(chǎn)與傳統(tǒng)生活受到編者們的普遍重視,主要因?yàn)檫@2個(gè)領(lǐng)域與化學(xué)學(xué)科聯(lián)系較為緊密,涉及或運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的部分較多,同時(shí)也有編者們所堅(jiān)持的傳統(tǒng)觀的原因。整體上,化學(xué)教科書引入傳統(tǒng)文化元素的領(lǐng)域反映了編者們始終堅(jiān)持一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的傳統(tǒng)觀,秉持了褒揚(yáng)性為主兼顧批判性繼承的敘述原則。

3 傳統(tǒng)文化元素的化學(xué)教育價(jià)值分析

化學(xué)教育作為科學(xué)教育的重要組成部分,在新世紀(jì)的化學(xué)課程改革中應(yīng)重視與人文教育相結(jié)合,以人為本;以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為宗旨,要從化學(xué)不僅是一門有特定研究對(duì)象的科學(xué)知識(shí)而且是一種人類文化的角度去理解化學(xué)學(xué)科,把化學(xué)知識(shí)作為新世紀(jì)的公民所必須的科學(xué)素養(yǎng)來掌握;并使學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用化學(xué)研究成果的利與弊,從文明、道德、倫理、法律的角度對(duì)化學(xué)品及技術(shù)的消費(fèi)進(jìn)行反思。這樣就可以使化學(xué)科學(xué)的發(fā)展達(dá)到與人的發(fā)展、與自然的發(fā)展的和諧統(tǒng)一,完整地體現(xiàn)化學(xué)教育的真諦。

傳統(tǒng)文化是我國人民長期創(chuàng)造活動(dòng)的結(jié)晶,它反映著人們當(dāng)下的精神狀況、價(jià)值取向,人們既是傳統(tǒng)文化的締造者,又是傳統(tǒng)文化的締造物。傳統(tǒng)文化的特征是一個(gè)國家和民族最本質(zhì)的特征,認(rèn)識(shí)、尊重和發(fā)展傳統(tǒng)文化其實(shí)就是認(rèn)識(shí)、尊重和發(fā)展人們自身。傳統(tǒng)文化具有特殊的戰(zhàn)略價(jià)值,人們要善于從戰(zhàn)略的高度來審視和利用傳統(tǒng)文化的價(jià)值,避免犯歷史性的錯(cuò)誤。

3.1 從繼承視角和發(fā)展視角認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化對(duì)化學(xué)教育的社會(huì)價(jià)值

美國著名核化學(xué)家西博格(Seaborg,GlennTheodore)教授曾說過,化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵。恩格斯也曾指出,發(fā)現(xiàn)摩擦生火的意義超過發(fā)明蒸汽機(jī),他甚至把這種發(fā)現(xiàn)看作人類歷史的開端?!肚f子·外物篇》記載“木與木相摩則燃”;《韓非子·五蠹》記載“民食果蔬,蚌蛤,腥臊惡臭,而傷腹胃,民多疾??;有圣人作鉆燧取火以化,而民悅之?!睆幕瘜W(xué)熱力學(xué)的角度講,摩擦生火就是將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能?;鹗侨祟惔蜷_化學(xué)大門的第一把鑰匙,從此人類開始了利用化學(xué)促進(jìn)自身社會(huì)發(fā)展的步伐。化肥的生產(chǎn)和使用,解決了地球上幾十億人的吃飯問題;化學(xué)醫(yī)藥的發(fā)展延長了全人類人均二十多年壽命……從某種意義上講,一部化學(xué)的發(fā)展史,就是一部人類社會(huì)的發(fā)展史。

3.2 從歷史視角和能源視角認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化對(duì)化學(xué)教育的學(xué)術(shù)價(jià)值

火不僅是人類打開化學(xué)大門的第一把鑰匙,也開啟了人類利用能源的第一步。煤、石油、天然氣是當(dāng)今世界最重要的三大化石燃料,我國早在明朝的《天工開物·井鹽》里就有記載“西川有火井,事奇甚,……只見火意烘烘,水即滾沸?!被瘜W(xué)不僅推動(dòng)了人類社會(huì)歷史與現(xiàn)代的進(jìn)步,它也是人類未來能源危機(jī)解決的良藥。

東西方傳統(tǒng)文化有著巨大差異,從近代以來中國在自然科學(xué)方面被西方超越。長期以來,中國傳統(tǒng)文化對(duì)于自然科學(xué)是阻礙還是促進(jìn),成為眾多學(xué)者爭論的焦點(diǎn)。然而,李約瑟(Needham)的研究表明:現(xiàn)代世界賴以建立的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明,大約有一半以上源于中國。如土壤化學(xué)的開創(chuàng)、造紙火藥的發(fā)明、陶器瓷器的制作工藝、青銅器的制作、鐵犁鏵的鍛鑄等等,中國總是世界第一。以上事實(shí)說明,我國傳統(tǒng)文化的精華部分不但不是現(xiàn)代自然科學(xué)技術(shù)的阻力,相反,可以成為其繁榮的基礎(chǔ)。研究表明,在化學(xué)教學(xué)中相應(yīng)地融入我國傳統(tǒng)文化元素,是有利于學(xué)習(xí)者理解化學(xué)技術(shù)前沿問題的,也有利于繁榮傳統(tǒng)文化,有利于繼承發(fā)展傳統(tǒng)文化中的可貴的文化自覺。

3.3 從多元視角和全球視角認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化對(duì)化學(xué)教育的文化價(jià)值

化學(xué)是植根于文化之中的,化學(xué)的發(fā)展離不開文化的繁榮。研究化學(xué)和化學(xué)教育的多元文化是人類文化學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域,多元文化學(xué)認(rèn)為,文化因素是化學(xué)和化學(xué)教育發(fā)展中的重要一環(huán),強(qiáng)調(diào)化學(xué)理論與技術(shù)都是一種文化產(chǎn)品。化學(xué)教科書是人類科技文明的載體,化學(xué)教學(xué)承擔(dān)著向新一代傳遞人類文明的重任。傳統(tǒng)文化是國人過往共同生活的經(jīng)驗(yàn),是長期比較選擇后普遍認(rèn)為合理可接受的內(nèi)容,傳統(tǒng)文化是化學(xué)課堂教學(xué)中師生間有效溝通的中介,它能夠消融師生間的隔閡、促進(jìn)生生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。而將多種文化元素整合進(jìn)化學(xué)課程中,可以增強(qiáng)學(xué)生的自信,并幫助他們更有效地應(yīng)對(duì)未來多元文化的社會(huì)環(huán)境。后現(xiàn)代主義課程觀的代表人物小威廉姆·E.多爾(William E.Dole)曾激烈地批評(píng)過單純地只強(qiáng)調(diào)“學(xué)科教育”,他倡導(dǎo)的是一種多元文化背景下蘊(yùn)涵傳統(tǒng)文化元素的“學(xué)科教育”,也就是一種所謂的“源于某個(gè)區(qū)域但又聯(lián)系全球的文化感”。大衛(wèi)·尼爾森(David Nelson)等人也曾倡導(dǎo)過在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時(shí),應(yīng)該尊重所有人種的多元文化。因此,在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時(shí),既要反對(duì)妄自菲薄的民族文化虛無主義,又要警惕夜郎自大的狹隘民族主義。

3.4 從生命視角和環(huán)保視角認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化對(duì)化學(xué)教育的學(xué)生生命發(fā)展價(jià)值