電工識圖入門基礎知識精選(九篇)

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第1篇：電工識圖入門基礎知識范文

【關鍵詞】校企合作 工學交替 三年八段 職業(yè)能力 自動化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-0183-03

隨著石化煉油、鋁業(yè)、制糖造紙、煉鋼、糧油加工等大型項目的陸續(xù)開工建設，北部灣各行業(yè)急需大量掌握現(xiàn)代先進自動化技術的人員從事生產(chǎn)過程控制和自動化設備維護。然而，現(xiàn)實情況是多數(shù)自動化專業(yè)畢業(yè)生對就業(yè)崗位適應性差、轉型過渡時間長；用人企業(yè)則反映招聘進來的畢業(yè)生的職業(yè)能力差，合格人才難求。因此，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展急需的自動化人才，將校企合作、工學交替的辦學理念落到實處，真正解決“教與需、學與用”的矛盾成為各高職自動化專業(yè)亟待解決的問題。以下介紹了一種基于北部灣特色產(chǎn)業(yè)背景的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并闡述了該人才培養(yǎng)模式在具體教學中的組織與實踐情況。

一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建

（一）校企合作

通過團隊教師深入廣泛的調(diào)研分析，篩選北部灣區(qū)域具有合作意向的三類企業(yè)進行校企合作。第一類是鋁業(yè)、制糖造紙行業(yè)中大量使用自動化設備的生產(chǎn)企業(yè)；第二類是以工程設計、設備安裝調(diào)試、系統(tǒng)集成為主要業(yè)務的區(qū)內(nèi)外自動化工程商；第三類是在鋁業(yè)、制糖造紙等行業(yè)中大量應用的西門子、三菱、施耐德等自動化產(chǎn)品供應商。學校利用自己的場地、技術、人員等優(yōu)勢與上述三類企業(yè)在員工培訓、技能競賽、訂單培養(yǎng)、項目合作、校外教師聘用、教學資源開發(fā)、設備技改、實訓基地共建等方面開展不同內(nèi)容和形式的合作，有效降低了企業(yè)生產(chǎn)及人力資源培養(yǎng)成本，促進了自動化新產(chǎn)品、新技術的推廣和應用，使校企雙方在“利益驅動、成果共享、責任共擔、互利雙贏”的基礎上找到了合作點，建立起長效、穩(wěn)固的合作運行機制。

（二）“1+3合作，工學交替”人才培養(yǎng)模式

面向北部灣地區(qū)鋁業(yè)、制糖造紙兩大資源型產(chǎn)業(yè)和汽車、機械兩大先進制造業(yè)（以下簡稱“兩資兩制”產(chǎn)業(yè)）對自動化人才需求，定位于自動化設備的安裝、調(diào)試、監(jiān)控、維修、設計、管理、銷售等工作崗位，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展急需的具有良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識，具備自動化設備安裝、調(diào)試、維修、改造等專業(yè)知識和實踐技能，擁有相應崗位職業(yè)證書的自動化高技能人才，創(chuàng)建“1+3合作，工學交替”的人才培養(yǎng)模式。學校與三類企業(yè)合作見圖1。

二、人才培養(yǎng)模式實踐

（一）“三年八段”教學

按照“1+3合作，工學交替”的人才培養(yǎng)理念，加強學校與三類合作企業(yè)的溝通聯(lián)系。根據(jù)就業(yè)崗位職業(yè)能力要求，針對自動化技術的專業(yè)特點，打破傳統(tǒng)學期概念，推行“三年八段”的彈性教學方式。按照公共基礎課學習專業(yè)基礎課學習專業(yè)認知實習專業(yè)課學習專業(yè)技能實習專業(yè)綜合技能訓練專項技能進修頂崗實習的步驟組織教學，將“工學交替”貫穿人才培養(yǎng)全過程。利用學校和企業(yè)兩個場地實施教學，培養(yǎng)、提高、強化和完善學生的職業(yè)能力和崗位適應能力，讓他們最終成為合格職業(yè)人?！叭臧硕巍苯虒W安排見圖2。

（二）組織與實踐

“三年八段”教學按能力遞進原則組織實施，教學安排見表1。

1.文化素質教育。第一學期在校內(nèi)實施，6個月。通過軍訓、入學教育、專業(yè)介紹等方式，引導新生調(diào)整心態(tài)，適應新環(huán)境，掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的紀律，形成對校園、班級的認同感。文化素質課程學習是高等素質教育必修，本段結束后要求學生參加大學英語B級和計算機Ⅰ級考試，為后續(xù)學習奠定基礎。

2.職業(yè)入門訓練。第二學期在校內(nèi)進行，4個月。文化素質課程結束后，安排常用電路線路分析、電機電氣控制系統(tǒng)運行與維修、電氣工程CAD等專業(yè)入門課教學，使學生具備電氣識圖、繪圖、低壓電器識別、交直流電動機應用等基本專業(yè)能力，為下一階段進行崗位認知實習作準備。

3.崗位認知實習。第三學期在校外企業(yè)進行，視企業(yè)生產(chǎn)情況安排實施時間，1個月。新生對自動化技術應用缺乏認識，渴望了解本專業(yè)職業(yè)崗位信息，本階段安排學生前往北部灣特色行業(yè)及自動化公司開展崗位認知實習。由企業(yè)兼職教師現(xiàn)場教學，向學生講解產(chǎn)品情況、崗位技能、設備操作、自動化生產(chǎn)系統(tǒng)構成等行業(yè)信息，使學生感受企業(yè)氛圍和自動化技術應用的廣泛性與重要性，形成對所學專業(yè)的認同感，增強專業(yè)學習信心，激發(fā)學習熱情，初步培養(yǎng)學生尊重知識、敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德。本階段實習可視企業(yè)生產(chǎn)情況靈活安排、彈性開展，既可拆分為幾個小段，也可穿插在第二階段中進行。

4.職業(yè)認證訓練。第四學期在校內(nèi)實施，10個月。專業(yè)課學習根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照“實踐基礎知識基本技能訓練專業(yè)課程專業(yè)技能訓練專業(yè)核心課程專業(yè)核心技能訓練”的順序組織教學。教師以自動化設備和系統(tǒng)為切入點，引導學生邁入專業(yè)領域大門，傳授專業(yè)知識和技能。本階段學生應完成電子線路制作與檢修、傳感器檢測、PLC控制系統(tǒng)安裝與運行維護、變頻器應用與維護、集散控制系統(tǒng)維護應用、自動化系統(tǒng)組態(tài)、單片機系統(tǒng)應用等專業(yè)課程學習和實訓，考取電工上崗證，并結合個人能力情況參加中、高級維修電工和可編程序控制系統(tǒng)設計師的職業(yè)資格考評。專業(yè)課學習階段，教師積極引導和鼓勵學生參與電子產(chǎn)品設計、工控組態(tài)軟件應用、自動化生產(chǎn)線裝調(diào)等職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促學。

5.崗位跟班實習。第五學期在校外實習點實施，1個月。北部灣地區(qū)糖業(yè)、鋁業(yè)等行業(yè)的生產(chǎn)過程自動化程度高，是自動化專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向。每年6月至10月是糖業(yè)生產(chǎn)停榨期，企業(yè)會對生產(chǎn)設備進行維護保養(yǎng)和技術改造。根據(jù)糖業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，安排自動化技術專業(yè)二年級學生到相關糖業(yè)、鋁業(yè)公司跟班實習。以企業(yè)豐富的設備資源為實習載體，由企業(yè)兼職教師和師傅傳授設備維護、保養(yǎng)、測試、維修技能，了解設備技改流程，參與設備檢修工作，積累基本工作經(jīng)驗。

崗位跟班實習階段，學生通過加班、設備故障搶修等行為事件，提高對自動化職業(yè)崗位工作任務的認識，有助于領悟和補充所學知識，增進對企業(yè)管理制度和文化的認同。

6.生產(chǎn)性項目訓練。第六學期在校內(nèi)自動化車間進行，結合生產(chǎn)情況彈性安排工作任務，3個月。通過前期區(qū)域調(diào)研，篩選具有合作意向的自動化工程公司，在合作共贏的原則下，制定切實可行的長效保障機制，與合作方共建校內(nèi)自動化車間。利用公司承接的工程項目，培養(yǎng)和訓練學生專業(yè)綜合技能。本階段要求學生以公司員工身份接受工作任務，完成2～3個工程項目。學生在兼職教師和專業(yè)教師共同指導下，參與自動化工程選型、設計、安裝、接線、調(diào)試和技術文檔編制等工作，在真實的工作任務中學本事、練技能，培養(yǎng)工作的心態(tài)與情感，在實踐中找差距，正確認識自我。

通過生產(chǎn)性項目訓練，鍛煉了學生對專業(yè)工具的使用能力、工程項目的實施能力、安全操作的行為能力和專業(yè)知識的綜合應用能力，培養(yǎng)學生追求卓越、承擔責任的職業(yè)道德，提高學生與人相處、團隊溝通、協(xié)作配合的社會能力，端正學生的職業(yè)心態(tài)，激勵學生主動參與職業(yè)資質的考核評定，促進學生職業(yè)能力全面發(fā)展。

7.崗位定向實習。第七學期在校外實習點實施，根據(jù)企業(yè)用工情況安排，2個月。通過前面各階段的學習鍛煉，學生具備了一定的專業(yè)技能，對行業(yè)概況、職業(yè)崗位及自身情況有了較清晰認識。為適應自動化技術在不同行業(yè)應用中控制對象和系統(tǒng)的差異性，增強學生崗位勝任能力，組織學生前往北部灣不同行業(yè)的校外實習基地進行定向實習。針對企業(yè)的典型自動化設備開發(fā)專項進修課程包，每個課程包由“崗位安全教育”“設備操作規(guī)范”“設備安裝與維修”等模塊構成。根據(jù)企業(yè)訂單情況和個人就業(yè)意向，安排學生到其中一個企業(yè)進修鍛煉。專任教師下企業(yè)負責課程理論部分教學，企業(yè)兼職教師針對現(xiàn)場設備，傳授操作技能、維修經(jīng)驗，安排實踐項目，學生在師傅帶領下跟班作業(yè)，強化對企業(yè)自動化設備的操作、維修和維護能力。開展專項技能進修教學，進一步提高了學生崗位職業(yè)技能，進一步規(guī)范了學生的職業(yè)語言、職業(yè)情感和工作方法，使學生達到企業(yè)“準職業(yè)人”標準。

8.企業(yè)頂崗實習。由用人單位在第八學期組織實施，6個月。經(jīng)過第一至第七階段的培養(yǎng)，學生完成了由入校新生到自動化高技能人才的成長歷程，接近或符合了用工企業(yè)對新員工的職業(yè)能力要求。畢業(yè)頂崗實習階段，學生帶薪上崗，從事自動化設備操作、監(jiān)控、維護、裝調(diào)、維修、改造、銷售服務等崗位工作，依據(jù)企業(yè)崗位標準，由校企雙方共同對學生進行管理與考核，推行“校企雙評價考核”，由企業(yè)擇優(yōu)錄用。這樣，真正做到頂崗與職業(yè)崗位的無縫結合，實習與就業(yè)的零距離對接，學生畢業(yè)后帶著工作經(jīng)驗走向職業(yè)崗位。校企共同參與的“雙評價考核”見圖3。

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。實踐表明，“1+3合作，工學交替”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐，使自動化專業(yè)教學質量、就業(yè)質量逐年提高，畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)意識獲得用人單位的肯定與好評。為北部灣各行業(yè)過程控制和設備維護崗位培養(yǎng)了急需的“精專業(yè)、有專長、留得住、能干事”的自動化高技能人才，有力推動了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

【參考文獻】

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