小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；培養(yǎng)；問題意識

學(xué)生問題意識的核心支撐，是其獨立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達。其中，獨立思考是關(guān)鍵。長期以來，人云亦云，千人齊做腦力廣播操的現(xiàn)象在學(xué)校愈演愈烈。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展不竭的動力。沒有獨立思考是無法想象創(chuàng)新的，可見培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力是多么重要和緊迫。

一、建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1.教師要平等地對待學(xué)生

教師不再是教學(xué)的管理者，學(xué)生不是被管理者，二者是平等的學(xué)習(xí)主體，教師要從高高在上的教者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)者，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的主體參與與自主探究提供機會創(chuàng)造條件，增強學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生與教師共同成為教學(xué)的雙主體。

2.教師要真誠地?zé)釔蹖W(xué)生

陶行知說過：“教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”沒有情感的認知活動只會加重師生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使得師生漸行漸遠。唯有滲透情感的認知活動，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受師生情誼，享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，使學(xué)生以更積極地參與到教學(xué)中來。在教學(xué)中，我們要以一顆真心來對待學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教師真摯的情感，從而將對教師的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。

3.教師要充分地信任學(xué)生

每個學(xué)生都有著巨大的潛能等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。我們要充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生經(jīng)過自己的努力能夠順利地解決問題，而不是一股腦將知識全部拋出，給予學(xué)生更大的空間，給予必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，使學(xué)生的潛能得到最大限度地開發(fā)。

二、保護學(xué)生好奇心，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體

小學(xué)生有著強烈的好奇心，奇妙的世界對于他們來說到處都充滿著神秘與未知，帶給了他們無限的好奇，這正是推動學(xué)生探索的內(nèi)在動力。牛頓對落地的蘋果產(chǎn)生好奇，從而奠定了力學(xué)的基石；伽利略對鐘擺出于好奇，從而發(fā)現(xiàn)了擺的等時性原理?？梢?，好奇對于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的重要性。然而，一些小學(xué)生的好奇心并未得到教師與家長的應(yīng)有重視，往往被教師視為與教學(xué)無關(guān)而武斷否定，失去最佳創(chuàng)造的機會，原本就淡薄的問題意識也就逐漸在教師的否定聲中消失了。因此在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的問題意識，保護激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、主動探究。

1.營造和諧氛圍保護好奇心

心理學(xué)家羅杰斯提出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”我們要為學(xué)生營造崇尚真知、追求真知的和諧氛圍，幫助學(xué)生打開思維的閘門，保持著一顆對周邊事物的好奇心。

2.運用啟發(fā)教學(xué)激發(fā)好奇心

正所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。我們要在保護學(xué)生好奇的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造機會運用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探究，由課堂的附屬成為課堂的主體，享受探究所帶來的樂趣與成就感。

三、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

1.問題情境生活化

生活化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的重要理念，將問題情境與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于生活化的問題情境中，這樣更能喚起學(xué)生對生活的體驗與對知識的探究，使學(xué)生在探究問題的過程中感受語文教學(xué)與現(xiàn)實生活的關(guān)系，深切地體會到語文來源于生活同時又服務(wù)于生活。這樣更能激發(fā)學(xué)生主動探究，體會語文學(xué)習(xí)的實用性。

2.問題情境活動化

打破學(xué)生的封閉式學(xué)習(xí)，將問題寓于豐富的活動中，讓學(xué)生在活動中來解決問題，這樣學(xué)生所獲得的知識印象最深刻，記憶最牢固、體會最深，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果事半功倍。

3.問題情境開放化

我們要為學(xué)生構(gòu)建開放的課堂教學(xué)，問題的設(shè)計也不能禁錮學(xué)生的思維、束縛學(xué)生的思想，我們要變封閉性問題來開放性問題，為學(xué)生提供更為寬廣的思維空間，使得學(xué)生可以馳騁想象，創(chuàng)造性地解決問題。

4.問題情境全體化

教學(xué)所面對的是全體學(xué)生，學(xué)生間的差異是客觀存在的，單一的問題無視學(xué)生間的差異，只會讓探究成為部分學(xué)生的特權(quán)，而將大部分學(xué)生排斥于教學(xué)之外。在提問時要兼顧學(xué)生間的差異，提出不同層次的問題，激起全體學(xué)生的共同探究，真正實現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全程參與。

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識范文

審美教育是指以陶冶人的情感，培養(yǎng)人的審美能力為目的的一種教育。語文教學(xué)的審美性，主要體現(xiàn)在揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美，教學(xué)設(shè)計的情境美，教師的語言美、教態(tài)美，師生情感融合、共鳴美等。語文教學(xué)內(nèi)容中包含著生動豐富的文字美，變化有致的結(jié)構(gòu)美，尤其蘊涵著動人心魂的人物形象美。在語言文字的訓(xùn)練過程中，在閱讀教學(xué)中，在傳播知識的同時，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。下面，我談?wù)勛约菏侨绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)審美意識的。

1品詞析句，分析情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文鑒賞美。

“濃縮的往往都是精華”，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在品味好詞語、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品體美，鑒賞美。如《海上日出》文中對日出過程的描寫，對不同情況下，太陽的形狀、光亮、色彩、動態(tài)及周圍事物的狀態(tài)描寫都十分準確、生動、傳神，作者抓住景物的特點，寫出景物的個性。從不同角度、不同側(cè)面展開描寫。把日出的過程寫得細，儀態(tài)萬象。語言生動、形象。運用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。詞語選擇運用都十分恰當(dāng)，耐人尋味。無限情態(tài)盡在眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生了解自然所表現(xiàn)出令人贊嘆的美，繼而使學(xué)生熱愛自然的情感得到升華。

2模擬現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受美。

“情”包蘊在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。教學(xué)時，模擬現(xiàn)場，或者親臨現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的掌握語言藝術(shù)、領(lǐng)會文章意境的欲望。例如《觀潮》一課可以通過播放錢江潮的電視錄像，把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象地理解課文，進而領(lǐng)悟大自然的奧秘與力量。如在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，利用多媒體概括地介紹圓明園的總體面貌，通過圓明園四十景，為學(xué)生提供豐富的信息資源，讓學(xué)生感受圓明園的美，通過安排英法聯(lián)軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的記實圖片，讓學(xué)生在一種至美到至惡的情景中產(chǎn)生強烈震撼，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，真正了解到“落后就挨打”的道理，進而將內(nèi)心的憤怒和傷痛轉(zhuǎn)化為積極向上的情感追求。

3感情朗讀，帶入情境，激發(fā)學(xué)生的審美情感。

朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學(xué)生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：朗讀《草原》一文，可以了解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態(tài)美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內(nèi)熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統(tǒng)美。學(xué)生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現(xiàn)出“美麗草原”的景象。又如《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，通過模仿讀，讓學(xué)生有真切的體會，引起強烈的情感共鳴，使聽者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準確的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來，給學(xué)生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

4剖析形象，駕馭情境，激發(fā)學(xué)生追求高尚品質(zhì)精神美。

一個感人的形象，可以激發(fā)起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學(xué)生思想影響就越強烈、越深刻。學(xué)生受到了美好的形象的感染，必然能誘感的產(chǎn)生，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。老師要在言傳身教中時刻把握科學(xué)的審美標準，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，樹立正確的審美觀點，分辨美與丑、判斷善與惡、識別真與偽，陶冶兒童的情操，進而追求美。例如：在出示昂首挺胸舍身炸暗堡圖片時，分析品味神態(tài)的剛毅、動作的果斷、目光的堅毅、話語的激昂，體現(xiàn)了一位杰出的戰(zhàn)斗英雄，誓死衛(wèi)國的光輝形象。通過對人物形象的剖析，喚起學(xué)生愛國報國的美好愿望，也使學(xué)生感到真正的英雄形象的力量。又如《田忌賽馬》，故事簡單，但孫臏、田忌、齊威王三人形象生動鮮明，栩栩如生，而同樣的馬給不同人物運用對比中產(chǎn)生不同的結(jié)果，其中蘊涵著深深的做人哲理。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表層，尤其是人物的內(nèi)心世界的美，其美的實質(zhì)，往往是蘊涵在字里行間的，教師必須啟發(fā)、幫助學(xué)生理解文章所表達的思想美。

5啟發(fā)想象，再現(xiàn)情境，訓(xùn)練學(xué)生表達美、創(chuàng)造美。

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)問題意識；教學(xué)教學(xué)；新課標

一、把課堂氣氛調(diào)節(jié)得比較輕松、愉快，使得學(xué)生樂于發(fā)問

作為小學(xué)階段，學(xué)生吸收知識的速度較快，求知欲強烈，對很多事物都想問為什么。我們要鼓勵學(xué)生的這種天生的求知欲望。不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是在課堂灌輸知識，學(xué)生在下面記錄知識。要把學(xué)習(xí)變得更加主動有趣。作為老師，應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生之中，不要怕自己的權(quán)威受損，不要總是嚴肅地對待孩子。要懂得跟孩子做朋友，了解孩子內(nèi)心的想法，從幫助孩子的角度，讓孩子自由發(fā)展。而且老師要有寬大的胸襟，要允許孩子之間存在的差距，正所謂。要保證小學(xué)生的觀點自由表達出來。

二、創(chuàng)建文章描述的情境，激發(fā)學(xué)生的情感

根據(jù)科學(xué)研究表明，小學(xué)生的心理情感表現(xiàn)是比較明顯的，他們不懂得掩飾自己的情感，所有的喜怒都表現(xiàn)在臉上。所以我們在進行語文教學(xué)時，為了讓學(xué)生很好地理解作者的情感，可以幫助學(xué)生創(chuàng)建文章描繪的場景，營造一個合適的情感氛圍，我們在進行此類操作時，需要先對作者的經(jīng)歷背景進行簡單的介紹，這樣才更有利于學(xué)生對作者進行分析。除了幫助學(xué)生體悟作者情感外，設(shè)立好的場景還能提高學(xué)生的興趣，活躍教學(xué)氣氛。作為教師，我們可以利用現(xiàn)代化的一些工具，例如，要講悲情一點的文章，我們就可以通過視頻影像或者背景音樂，帶學(xué)生們進入這一場景。還可以利用幻燈片，進行一種場景的轉(zhuǎn)換，建立一條情感通道，讓學(xué)生跟作者的靈魂產(chǎn)生共鳴。以此讓學(xué)生了解更多的背景知識

三、創(chuàng)造懸疑情景，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)問題意識

人總有很多方面的不懂，作為小學(xué)生，不懂的事情更是數(shù)不勝數(shù)，我們在進行學(xué)生教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生否定老師，否定權(quán)威。要學(xué)生對每一個知識都樂意自己去驗證，保證每一點的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生問問題的情趣。

小學(xué)語文教學(xué)注重的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，只有帶著問題進入學(xué)習(xí)過程才能做到事半功倍。我們要鼓勵學(xué)生對問題意識的培養(yǎng)，要讓學(xué)生養(yǎng)成刨根問底的習(xí)慣，在語文學(xué)習(xí)中找到樂趣，在獲得樂趣的同時提高自己的成績。

參考文獻：

[1]萬艷麗.試論小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].華章，2014（4）.

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識范文

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)拔高要求，教學(xué)繁雜

小學(xué)語文閱讀教學(xué)倡簡、務(wù)本、求實、有度。教材處理要簡約而不簡單。因此，教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，以簡馭繁。其次，教師如果瞄準課文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教學(xué)繁雜”的問題。

2.教師教學(xué)死摳教材或無度拓展

有些教師認為，凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，都是正確的；凡是教材中提到的知識，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學(xué)生回答，把學(xué)生當(dāng)作規(guī)范答題的機器，不考慮問題的難易度以及學(xué)生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標和能力培養(yǎng)的要求，但教材不是給教師樹立一個必須遵從的“權(quán)威”，而是搭建一個創(chuàng)造性勞動的“平臺”。新課程倡導(dǎo)開發(fā)的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發(fā)者，創(chuàng)造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創(chuàng)造性的使用教材是一個優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。

3.朗讀指導(dǎo)重技巧，情感體驗不深刻

當(dāng)前，很多教師都認識到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學(xué)中加以實施。但在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，如重音、停頓、節(jié)奏等，或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、 “讀出作者……的感情”等。這樣的指導(dǎo)，不能觸及文本的深層，學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達自己的真實情感。 朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的，但重要的是從重點的詞句入手，從學(xué)生的情感體驗著眼，結(jié)合文本的內(nèi)容和語言文字表達的思想感情，通過教師的點撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，體會語句暗含的意思，學(xué)生的讀才有根。在實踐中可嘗試以下做法。

讓學(xué)生了解作者以及文本創(chuàng)作的相關(guān)背景資料，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語言等創(chuàng)設(shè)情境甚至再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感同身受；開啟學(xué)生想象的大門讓學(xué)生換位體驗。在學(xué)生情感體驗的過程中，教師加以點撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會、讀中感悟，達到以讀代講的目的。 總之，只有用心靈引導(dǎo)心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。

4.教師教學(xué)過分依賴教材和備課資料

在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞“教材搬家”。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程，雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟方法寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的閱讀效果。

5.教師對教材把握不準、處理不當(dāng)

仔細分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準、教材理解有誤、切入點找的不好，缺乏整體把握問題。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

6.追求形式，浮華空泛

閱讀教學(xué)時常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚、學(xué)生積極踴躍、教學(xué)進程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環(huán)節(jié)設(shè)計似乎沒什么疏漏，學(xué)生的發(fā)言也都切合文本主題，那么問題出在哪里？

小組討論、多媒體輔助……教學(xué)方式、手段本身無錯，關(guān)鍵在于教師運用是否妥當(dāng)。有的老師過于追求形式，使語文課堂呈現(xiàn)浮躁之氣，其間欠缺了思考――冷靜的、有深度的思考。很多時候?qū)W生沒有充足“讀”（尤其是默讀）的時間，發(fā)言順應(yīng)老師思路，而非自我生成。更直白些講，過分形式化的課堂，使學(xué)生的視覺聽覺不斷受到?jīng)_擊，容易產(chǎn)生思維疲憊。這種情況下，學(xué)生往往是根據(jù)老師的暗示，猜測老師想要什么樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么。沒有思考， 何來感悟？浮華之下，自然只剩了空泛。

二、改進措施

（1）要以情感人，引起共鳴。學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達到共鳴的學(xué)習(xí)效果。

（2）巧設(shè)問題，啟發(fā)討論。如《六個小矮人》一文，這六個小矮人以什么來生活？他們過得幸福嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想象，作出判斷，讓學(xué)生通過這篇課文，得到啟發(fā)：懂得只有靠辛勤的勞動才能獲得幸福的道理。

（3）要借助情景，導(dǎo)情入文。即借助生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價值觀形成的統(tǒng)一。

（4）教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學(xué)生自主地進行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實踐活動，使學(xué)生能夠通過語文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識范文

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生問題意識放在教學(xué)的首位

樹立與社會發(fā)展相適應(yīng)的新教育觀念，是知識經(jīng)濟發(fā)展和世界全球化進程對教育提出的新課題。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，必須把學(xué)生推到主置。首先要從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。教師要能與學(xué)生平等交往，相信每個學(xué)生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問題”潛力，正確看待每個學(xué)生的提問。教師也要學(xué)會傾聽，敢于用實事求是的態(tài)度面對學(xué)生的提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，異想天開，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問題，尊重學(xué)生人格和個性差異。要真正把課堂還給學(xué)生，教學(xué)要“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，“以教學(xué)生學(xué)會”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會學(xué)”，把課堂當(dāng)成師生生命價值的構(gòu)成部分。

二、提供有“生命”的材料，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識

有“生命”的材料是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有價值的，它具有新穎性、探究性等特征。《新課標》提倡“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。有價值的數(shù)學(xué)從某種意義上說就是要學(xué)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，才能投入地學(xué)。為此，教師在教學(xué)中必須走出小教室，聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的數(shù)學(xué)信息資料來重組教材。例如：在上《數(shù)學(xué)與購物》一課時，我圍繞 “今天我當(dāng)家”這樣一個小主題，根據(jù)當(dāng)家必須買菜、做飯、打掃衛(wèi)生等具體事情，結(jié)合錢、時間、如何安排等具體情況，設(shè)計了一系列的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，如要如何統(tǒng)籌安排買菜做飯的時間、買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來解決實際問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑主動性

新課標強調(diào)，重視“從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)問題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運用數(shù)學(xué)的思想、方法解決實際問題的過程中，認識到數(shù)學(xué)的價值和數(shù)學(xué)的作用。如：教學(xué)《圓》時，可設(shè)計如下情境：大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)硪欢蝿赢嫞肟磫?？（想）請看屏幕（出示課件），這四個小動物在舉行自行車比賽（自行車輪是圓形、軸在中心；輪是圓形，軸不在中心；輪是橢圓、軸在中心；輪是正方形、軸在中心），最后的結(jié)果怎樣呢？請往下看，現(xiàn)在比賽還沒有結(jié)束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔車輪的車軸沒在中心）那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中心，跑起來就又快又穩(wěn)呢？這時學(xué)生十分渴求知道其中的道理，數(shù)學(xué)質(zhì)疑的主動性大為增強。

三、挖掘有數(shù)學(xué)的生活因素，提高學(xué)生的解決問題能力

數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。例如在教學(xué)《數(shù)與生活》之后，可以出一道這樣的題目：陳老師帶了一些錢去買一套上、下兩冊的書，他帶的錢如果只買上冊，恰好能買20本，如果只買下冊恰好能買30本。那么他帶的錢能買幾套這樣的從書？這道題目突破了教材的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學(xué)生在思考這類問題的時候，就要能夠舉一反三，學(xué)以致用，提高了解決問題的靈活性。又如：在進行《年、月、日》教學(xué)后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的數(shù)日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜王玲一共數(shù)了多少天？這里要結(jié)合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況來解決問題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是促進學(xué)生認知發(fā)展和學(xué)會學(xué)習(xí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新思維能力的重要舉措，只有讓學(xué)生形成強烈的問題意識，才能促使學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]韓毅在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識《小學(xué)教學(xué)參考·數(shù)學(xué)版》2010年第3期

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 問題意識 應(yīng)用興趣

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.056

On Problem Awareness and Application Interest Training in

Primary School Mathematics Teaching

CHEN Fangyuan

（Fujian Quanzhou Mingxin Central Primary School， Quanzhou， Fujian 362000）

Abstract With the convergence of traditional teaching and new curriculum reform， to promote the continuous optimization of teaching methods. Teaching process thus became a highly change， development， interactive innovation process. In this paper， primary mathematics teaching from students how real life and have knowledge of view， the creation of interactive scenarios， contact life teaching， the life experiences of mathematics， math problems to life， so that students accepted mathematical knowledge while cultivating innovative thinking and experience the fun of life is inseparable from mathematics to improve the quality and level of teaching and learning.

Key words primary mathematics; innovative thinking; problem awareness; application interest

0 引言

一個良好的“問題解決”過程實際上是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、實現(xiàn)“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過程，其間往往對許多數(shù)學(xué)思想、解題策略產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，思維能力也得以鍛煉和發(fā)展，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。學(xué)生不僅可以輕輕松松地學(xué)到課本上的基礎(chǔ)知識，而且還可以通過對實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，獲得終身受用的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維。

1 如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識

1.1 創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍

輕松、和諧、互動的教學(xué)氛圍能夠消除學(xué)生的畏懼心理，營造充滿親情的教與學(xué)環(huán)境需要廣大教師對學(xué)生投入關(guān)愛。當(dāng)今，孩子在家里是寶貝小“皇帝”，父母、長輩的溺愛，使他們既爭強好勝，又特別愛面子是普通現(xiàn)象。但在課堂上學(xué)生不敢提問也是普遍現(xiàn)象。學(xué)生認為：我提的問題一旦是錯的同學(xué)們會嘲笑嗎？如果別的同學(xué)都懂了我又多沒面子？如果我提的問題不是新課的要點老師會批評嗎？要改變這樣狀況，教師必須創(chuàng)造十分輕松、和諧、民主、互動的教學(xué)環(huán)境。如：對課堂上大膽提問的學(xué)生，提對的可鼓勵，錯的決不批評，而應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)這些學(xué)生樹立信心用新的方法重新思考問題;對提出具有創(chuàng)新性問題的學(xué)生應(yīng)因勢利導(dǎo)，鼓勵他們采取個人和小組集思廣益方式對問題展開討論。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生就沒有精神束縛和心理負擔(dān)，上課積極舉手，大膽發(fā)言就會蔚然成風(fēng)。

1.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

創(chuàng)新來源于懷疑，疑問最容易引起深究，如何巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個嶄新課題。在教學(xué)“一個數(shù)被整除的判斷方法”時創(chuàng)設(shè)問題情境：要求學(xué)生迅速判斷任意自然數(shù)能否被任意一個整除整除。同學(xué)們議論紛紛，覺得很新奇，這里面有什么訣竅？疑惑的產(chǎn)生激發(fā)了學(xué)生探索解題的熱情。通過思索同學(xué)們總結(jié)出：若一個整數(shù)的末位是0或5，則這個數(shù)能被5整除;若一個整數(shù)能被2和3整除，則這個數(shù)就能被6整除。學(xué)生求知興趣一旦被激發(fā)，就會產(chǎn)生智慧的火花，當(dāng)學(xué)生挨個對一個數(shù)被整除的推算中，提出能被7整除的數(shù)又如何判斷呢。新的疑問再次激發(fā)了極大的興趣。當(dāng)我講解了“若一個整數(shù)的個位數(shù)字截去，再從余下的數(shù)中，減去個位數(shù)的2倍，如果差是7的倍數(shù)，則原數(shù)能被7整除。如果差太大或心算不易看出是否7的倍數(shù)，就需要繼續(xù)上述‘截尾、倍大、相減、驗差’的過程，直到能清楚判斷為止。接著舉例判斷133是否7的倍數(shù)的過程：133？=7，所以133是7的倍數(shù)等等。

1.3 巧妙設(shè)置障礙，激活學(xué)生的思維潛力

在教學(xué)中，巧妙給學(xué)生設(shè)置障礙，造成解題的困難，也是促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)解題興趣的好方法。例如：在學(xué)生學(xué)過各種圖形的體積計算之后，組織一次趣味數(shù)學(xué)活動。把學(xué)生分組，給各組提供了有規(guī)則的容器、尺子和水，要求大家測量出籃球的體積，這個難題不但激發(fā)了學(xué)生濃厚探索問題的興趣，也挖掘出學(xué)生的聰明才智。此外，老師還可以從指導(dǎo)看書，生活實踐等方面激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。只要教師認真引導(dǎo)學(xué)生，就能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)永存生活中，就能使學(xué)生從此留意數(shù)學(xué)問題，成為有數(shù)學(xué)頭腦的人。

2 如何指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)長度單位毫米、厘米、分米、米的認識時，根據(jù)少兒愛動、好學(xué)、喜愛接受新事物的心理特點，設(shè)計了長度測量作業(yè)。要求學(xué)生回家后測量（自己感興趣的某物體的長度，課堂上要求學(xué)生將測量的物體進行介紹交流，此時學(xué)生信心十足紛紛舉手搶著作答。在抽取作答的學(xué)生中，有的測量了家里辦公桌的四條邊長，有的介紹了自己小床的邊長，還有測量茶幾邊長，桌、椅高度等等。當(dāng)學(xué)生沉靜在認知、感知喜悅中，我又進一步向?qū)W生講授了長度單位的十進位知識，既毫米、厘米、分米、米的十進位知識。此時，認識長度單位已成為學(xué)生的迫切愿望，從而以最佳狀態(tài)進入課程學(xué)習(xí)。

為了使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和掌握長度單位知識，靈活運用到生活實踐中，我介紹了城市路燈的間距為50米，讓學(xué)生測量學(xué)校到家里的路程是多少米。下課后小伙伴們?nèi)宄扇?、議論紛紛，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)熱情和靈感。最終有同學(xué)提出先測量出自己每兩步之間的平均距離，在利用城市路燈之間標準距離，既可測量出家到學(xué)校之間距離，同時也可以得出家到學(xué)校最近的路程。這樣既不用太復(fù)雜的測量工具，又能夠靈活應(yīng)用所掌握的課堂知識，得出學(xué)生欲知的結(jié)果。促進了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識應(yīng)用的靈感。

2.2 引入游戲助力教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的動力，瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶，我們應(yīng)重視游戲在教學(xué)中的作用，使教學(xué)內(nèi)容帶上一些游戲色彩，讓學(xué)生在游戲中輕松愉快、積極地參與學(xué)習(xí)活動，例如在教學(xué)“2的倍數(shù)的特征”時，課一開始，便設(shè)計了倍數(shù)游戲。按座位順序叫號，碰到2的倍數(shù)的同學(xué)還要拍手。在游戲進入到后半部分，同學(xué)們可能是找到了規(guī)律，游戲很快就完成了。這時，老師問全班同學(xué)：“你們有什么發(fā)現(xiàn)？”同學(xué)們紛紛舉手……通過游戲引入，使課堂教學(xué)活潑有趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 把握學(xué)生需求，提高教學(xué)水平

3.1 教師應(yīng)把握課堂教學(xué)生成因素

當(dāng)教師把教學(xué)看作是師生雙方共同探討新知識，傳授新知識，接受新知識，獲取新知識的時候，每一堂課究竟是怎樣的過程，已不在是教案的預(yù)先設(shè)計能夠掌控的，它需要教師在課程預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，跟隨學(xué)生思維隨時隨地調(diào)整教學(xué)方案。在教學(xué)“年、月、日”一課時，學(xué)生對年、月、日這些時間單位的知識在課堂上進行討論，這時有學(xué)生提出了疑問：“為什么有閏年和閏月”提法。于是打開準備好的“太陽、地球、月亮”運行課件，給學(xué)生講解了為何公歷有平年閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些知識。以及閏年就是為了彌補陰歷和陽歷之間每年的差別而設(shè)立的，因為陰歷一年有354天，而陽歷一年有365天，兩者相差十一天，為了彌補這個差別，所以每隔三年等到陰歷和陽歷正好相差一個月左右的時候陰歷年就會多出一個月，被稱為閏月，有閏月的年就被稱為閏年。這堂課雖然打亂了原定的進程，但學(xué)生滿足的神情不正說明了課堂教學(xué)的豐富性，正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”嗎？

這堂課的成功教學(xué)，使我收獲頗多。正如教育家蘇霍姆林斯基：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)，就是在于一旦有這樣的必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃”。因此，作為數(shù)學(xué)科教師必須具有創(chuàng)新的課改理念，完美的課堂藝術(shù)和厚實的數(shù)學(xué)底蘊。

3.2 關(guān)注學(xué)生表達能力的養(yǎng)成

大部分學(xué)生在解決問題時，往往“知其然而不知其所以然?！备鶕?jù)學(xué)生的心理特點，要正確引導(dǎo)學(xué)生大敢設(shè)想、敢于發(fā)言，凡是通過思考能說的，教師不能包辦代替，給學(xué)生有充分發(fā)言的機會。讓學(xué)生從眼見的、耳聞的、想到的開始說，到說題意、說解題過程、說解題思路，說算理，學(xué)生如能“說理清楚，語言規(guī)范”，說明他們對知識的掌握已較牢固，多說還能促進計算、分析、思維等能力的全面發(fā)展。因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會表達解決問題的過程和結(jié)果。例如，在長方形和正方形特征的教學(xué)過程中，通過學(xué)生實際動手操作和分組討論，學(xué)生匯報過程和結(jié)果：（1）研究長方形邊和正方形邊的特點時，通過指導(dǎo)學(xué)生折紙片的方法研究。通過折得出：長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。研究長方形、正方形角的特點時，用三角板上的直角比，通過對比得出：長方形、正方形的角都是直角。（2）研究長方形、正方形邊的特點時，我是用直尺量的。通過量知道：長方形的長邊都是12厘米，短邊都是7.5厘米，得出長方形的兩條長邊相等，兩條短邊相等;正方形的四條邊都是7.5厘米，得出正方形的四條邊相等。

3.3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流互動合作的平臺

在數(shù)學(xué)教學(xué)解題過程中，提倡同學(xué)之間交流、合作、互動，集思廣益的團隊精神。因為每個人思維、見解都帶有一定的局限性，如果教師能從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和已掌握的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供交流、合作的平臺，以促進教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，許多學(xué)生就能夠從同伴的構(gòu)想中得到啟發(fā)，重新迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生新的見解。

在一次購物的實踐活動中，某商場做礦泉水促銷活動，大瓶每瓶1200毫升，單價4元;小瓶的每瓶300毫升，單價0.8元。優(yōu)惠條件是滿30元一律八折。班級準備開聯(lián)歡會需購買礦泉水，如果要給全班50位同學(xué)每人準備約300毫升的礦泉水，怎么買合算？這樣同學(xué)之間紛紛出謀獻策，應(yīng)用所學(xué)知識共同探討，不但使學(xué)生參與了探索，而且又學(xué)會了交流，同時體會到團隊合作的力量。同學(xué)們圍繞買大瓶、小瓶，價錢等多種方案，展開討論、交流和比較，將問題解決的過程變成了合作探索的過程。

4 結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動、生生互動，課堂聯(lián)系實際等靈活多樣的教學(xué)形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，更利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動探求新知的品質(zhì)，從而達到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 數(shù)學(xué)課程標準.人民教育出版社，2011.

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識范文

關(guān)鍵字：情感教育法 高中語文 實效性

情感是人類在發(fā)展過程中形成的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感存在于父母與子女之間，存在于兄長與姐妹之間，也同樣存在于師生之間。師生之間的情感可以借助課堂上的教學(xué)過程與學(xué)生進行交流，而情感教育同樣可以被課堂教學(xué)所采用，情感教育法在課堂教學(xué)中的合理使用，不但可以提高課堂的教學(xué)效率，還可以取得更加顯著的教學(xué)效果。

高中語文教學(xué)的教學(xué)目標已經(jīng)不單是小學(xué)與初中階段的讓學(xué)生識字、學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，而是上升到一個更高層次的目標，既全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的教書育人功能；還要注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。因此，高中語文教學(xué)要站在更高的高度上，讓語文教學(xué)的教學(xué)效果顯現(xiàn)出來。由于語文這門課程的性質(zhì)決定情感教育法必將提高高中語文教學(xué)的實效性。

一、語文知識需要積累，情感是知識積累的動力

語文知識與其他學(xué)科的知識最大的區(qū)別就是課程內(nèi)容涉及面廣，知識點繁多復(fù)雜，要想學(xué)生學(xué)好語文這門課程就要注重平時一點一滴的積累。語文知識的積累不但在課堂上，更要在課余之間，而不斷積累的語文知識會促進學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)更多的語文知識。語文知識的積累無論是對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是應(yīng)對高考都會起到很好的促進作用。

語文知識的積累可以促進語文教學(xué)實效性的提高，那么，如何讓學(xué)生能夠注重在課堂上和課余時間內(nèi)對自己的語文知識進行積累呢？筆者認為，認識到國語的語言之美，認識到國語的文字之美，認識到國語的文學(xué)之美，對這一切產(chǎn)生深沉的情感，才會對這些內(nèi)容感興趣，才會有積累相關(guān)知識的動力。語文這門課程的教學(xué)效果對學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因要求較高，對語文知識感興趣的同學(xué)，會對課堂中教師的妙語連珠感到興奮與欽佩，對課堂中教師對文學(xué)作品獨特的見解與講解有大徹大悟之感，會對課堂上教師對語文基本方法的講授，感到茅塞頓開，感到終于找到了學(xué)好語文的辦法。而讓學(xué)生能有這樣的課堂表現(xiàn)，除了必要的教學(xué)方法的使用外，就要靠學(xué)生情感的培養(yǎng)。學(xué)生對語文所涉及的所有內(nèi)容的情感可以讓學(xué)生參與到這個快樂的語文知識的積累過程中來。

因此，情感教育不可缺席語文課堂教學(xué)，它的使用可以讓學(xué)生樂在學(xué)習(xí)之中，而不覺得語文課堂枯燥、單調(diào)、無趣。

二、語文教材中的文學(xué)作品需要鑒賞，情感是傳遞藝術(shù)的載體

高中語文教學(xué)內(nèi)容中文學(xué)作品的選用都具有一定的深度與蘊義。高中語文教學(xué)目標中對學(xué)生閱讀是有一定要求的，要求學(xué)生能夠通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，品味語言，感受到文學(xué)作品所要傳達出來的思想情感。可以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感，更能拓展想象空間，提高學(xué)生的審美情趣。

文學(xué)作品是具有文學(xué)藝術(shù)氣息的作品，這些作品通過文字來向世人傳遞出一種情感，而這種情感的傳遞是為了讓人們感知藝術(shù)的存在與價值，感知其中所承載的藝術(shù)成份。能夠感悟到其中的藝術(shù)特色，就要理解作者的思想感情，了解作者寫作時的心境。無論是理解作者的思想感情，還是了解作者寫作時的心境，都要與作者有共同的情感，要做到心靈相溝通，在心靈上才能達到契合與共鳴。情感在文學(xué)作品藝術(shù)的傳遞上起到了一個載體的作用，如果人們沒有了情感，就不能感知到作者想要表達出來的一切，也就不能透過情感看到事物的本質(zhì)。

高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容就是要讓學(xué)生有豐富的情感體驗。豐富的情感體驗有利于學(xué)生理解文學(xué)作品，理解文學(xué)知識，了解文學(xué)表現(xiàn)手法，并且會啟示學(xué)生以更加積極的心態(tài)來面對自己的生活。學(xué)生的情感培養(yǎng)也是需要一個過程的，通過這個過程，學(xué)生可以吸收不同文學(xué)作品的精髓，不斷豐富自身的想象力，不斷提升自身的審美力，情感變得豐富，對文學(xué)的理解與把握也就會變得更加準確，從而準確地把握文學(xué)作品的情感內(nèi)蘊，有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。其實，高考中讓學(xué)生通過閱讀后回答問題的題目，就是針對學(xué)生閱讀能力的考察，考察學(xué)生能否從文字中了解到作者想要表達的思想內(nèi)容與情感。

三、語文教學(xué)過程中教學(xué)效果的取得，情感是開啟學(xué)生心靈的工具

情感教育法的使用不但要立足高中語文教學(xué)目標對這門課程的要求，也要實實在在地在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)中情感教育法的使用會讓教學(xué)效果顯現(xiàn)得更加明顯。例如在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以通過設(shè)計濃厚的情感氛圍。導(dǎo)語的設(shè)計要從情感出發(fā)，以情激情，才能叩開心靈之門。在課程講授的過程中，教師要注意運用充滿感情的語調(diào)、表情來表達作者的心境，這樣可以讓學(xué)生思維跟隨著教師的腳步，一步一步更加走近作者。例如在講授《再別康橋》這首現(xiàn)代詩歌時，其中的每一個字，每一句話，都包含了作者復(fù)雜的情感，要形象地加以表現(xiàn)?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩”， 舒緩的節(jié)奏，輕盈的動作，纏綿的情意，同時又懷著淡淡的哀愁。人物的主觀思想情感和客觀景物完美的融合，形成一幅具有個性色彩的藝術(shù)畫面。在朗讀課文的時候，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想情感，用充滿情感的音調(diào)來朗讀課文。在朗讀課文的過程中，也要向別人傳遞出一種強烈的情感。教師在進行課文的講解時，也要做到出情入景，融入文學(xué)作品的意境之中。

情感教育在教學(xué)中的使用是一個十分寬泛的課題。利用情感教育讓語文教學(xué)取得更好的實效性，不能局限于課堂上教學(xué)方法的使用，也不能局限于課堂上每一個教學(xué)過程是否要運用情感教育法，而是應(yīng)從高中語文教學(xué)目標上的高度，從學(xué)生未來發(fā)展的高度，從學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性培養(yǎng)的高度，來看待與認識情感教育法在語文課程中教學(xué)中實效性的取得。

參考文獻：

[1] 趙蕊.新課程下的語文課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)理論初探[J].山東師范大學(xué). 2007

第8篇：小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識范文

【中圖分類號】 G623.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0084―01

新課程背景下的課堂教學(xué)不是教師演示知識的產(chǎn)生過程，是師生共同生成、構(gòu)建知識的過程。在基于觸控式一體機的教學(xué)過程中，我們要通過預(yù)設(shè)的資源進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的影視片斷、音樂選段、動畫圖片等，為課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的題材。這些資源的收集運用對課堂教學(xué)起到了很大的作用?，F(xiàn)就應(yīng)用觸控式一體機進行教學(xué)的一些體會總結(jié)出來與同行共勉。

一、利用觸控式一體機巧設(shè)導(dǎo)入，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣

“興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。”學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，可以使其對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是老師們的首要任務(wù)，觸控式一體機輔助教學(xué)則成為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。有了興趣，學(xué)生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用并收到良好的教學(xué)效果，一體機能夠生動、形象、直觀地展示大量信息，而且小學(xué)生的思維又是以形象思維為主，針對學(xué)生的特點，利用一體機優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，營造教學(xué)情境，創(chuàng)造濃厚的教學(xué)氛圍。教學(xué)《渴望讀書的“大眼睛”》一課時，我利用一體機出示“大眼睛”圖片，激發(fā)學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生真正感受到圖片作為“希望工程”的形象標志所帶來的社會效應(yīng)。同時也在作為導(dǎo)入部分對課堂氛圍的營造起到了較好的作用。

二、師生互動，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

一體機具有圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點，將一體機運用于小學(xué)語文教學(xué)中，可達到師生互動，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，創(chuàng)新思維能力，審美能力，動手操作的能力。如在教口語交際《我喜歡的花》時，可先讓學(xué)生觀察并說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學(xué)生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時，激活了自己的創(chuàng)造性思維。教學(xué)《月光曲》一文時，利用一體機出示了三幅圖：月光下平靜的大海、微波粼粼的大海、波濤洶涌的大海，同時配上鋼琴曲《月光曲》中相應(yīng)的樂章，讓學(xué)生入情入境，極大地豐富了學(xué)生的想象力。應(yīng)用一體機的批注、勾畫、書寫功能，教學(xué)中不光教師應(yīng)用，還可以讓學(xué)生參與應(yīng)用，既節(jié)省了時間，又調(diào)動了學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中的積極性。

三、觸控式一體機海量的信息容量，極大地拓寬了學(xué)生的知識面

一體機與網(wǎng)絡(luò)相通，猶如一個知識庫，師生可以根據(jù)需要隨意查閱點播，極大地豐富了課堂知識容量，讓老師在減負中輕松指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在興趣中隨時汲取養(yǎng)分和智慧，大大方便了師生教和學(xué)。使豐富的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中能夠得到充分的發(fā)揮。讓課堂教學(xué)更加生動精彩，同時也讓學(xué)生積極地參與教學(xué)當(dāng)中，大大提高了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性，達到了事半功倍的效果。當(dāng)然，新媒體進入課堂要科學(xué)引入，觸控式一體機不是黑板電子化，即“鼠標”來了“粉筆”還不能走，使用者要認真研究如何趨利避害，既不能因噎廢食，也不能全盤照收，反對“拿來主義”，提倡“相生相融?！?/p>

四、巧用觸控一體機，提高教學(xué)的靈活性

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心 教學(xué)模式 民辦學(xué)校 教學(xué)問題

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0219-01

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式自20世紀中期產(chǎn)生以來，目前已成為歐洲一些國家的主要教學(xué)模式。而隨著我國教育的改革，“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式也在我國教育界得到逐步的推廣。但是，如何正確理解“以學(xué)生為中心”這種新型教學(xué)模式，以及如何將“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式真正用于高等民辦學(xué)校的教學(xué)實踐中，仍然需要進一步的研究和探討。

1 以學(xué)生為中心教學(xué)模式的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的理念來源于美國心理兒童學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的思想[1]。他認為在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，尤其采用填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，不利于思維解放，應(yīng)提倡在“做中學(xué)”的教學(xué)理念，解放思維，發(fā)揮主觀能動性。以羅杰斯為代表的學(xué)家們受這一觀點的影響，提出了“以學(xué)生為中心”的觀點[1]。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式認為，教學(xué)當(dāng)中應(yīng)以學(xué)生為主，承認學(xué)生對學(xué)習(xí)所負的首要責(zé)任，教師為他們搭建舞臺，幫助解決問題，但是主要讓學(xué)生去“表演”。

2 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的角色特征

長期以來，“以教師為中心”的教學(xué)模式主宰了我們的大學(xué)課堂，其強調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣[2]?！皩W(xué)生為中心”的教學(xué)模式來探討教學(xué)問題，因此我們有必要探討教師和學(xué)生在其教學(xué)中所扮演的角色。

2.1 教師扮演的角色

在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，并不是忽視教師的作用，而讓學(xué)生隨心所欲。而是讓教師從傳統(tǒng)傳授者這個角色跳脫出來，轉(zhuǎn)換角色。在這種教學(xué)模式下，教師更應(yīng)該是一名指導(dǎo)者、顧問、輔導(dǎo)者、合作者。

作為指導(dǎo)者和顧問，教師不能再采取傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌式”教學(xué)方式了，而是想辦法讓學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造機會讓學(xué)生多動腦、多動手、多發(fā)言，自己總結(jié)問題的規(guī)律和答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師可以采取多種授課方法來提高學(xué)生的課程參與度：如小組討論、案例學(xué)習(xí)、一對一學(xué)習(xí)、一對多學(xué)習(xí)、角色扮演等。因此，教師在教學(xué)過程中起到組織、幫助促進和指導(dǎo)的作用，教學(xué)也改變以“講”為主的單一方法，從而形成以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境為主要手段、以情景設(shè)置為動因、以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和合作者，教師應(yīng)該給學(xué)生提供真實世界的、復(fù)雜的真實問題。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中可以通過實驗、獨立探究、合作等方式來學(xué)習(xí)。教師根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)大綱以學(xué)生為中心來重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，廣泛收集資料，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計教學(xué)活動，設(shè)計多角度的評價標準體系。在尊重和信任學(xué)生的前提下，發(fā)揮學(xué)生特長，進行互動教學(xué)活動。包括了把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)情境中去，協(xié)助學(xué)生分組工作，在分析決策過程中給予幫助，監(jiān)督學(xué)生實際操作，督促每位學(xué)生都切實把分內(nèi)工作做好，并對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評估和反饋。

2.2 學(xué)生扮演的角色

在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生不再只是被動的接受者，而是學(xué)習(xí)的自主者、課堂活動的參與者、知識的探索者和創(chuàng)造者。學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，更要懂得主動聯(lián)系實踐，把所學(xué)到的知識盡可能多地應(yīng)用到實踐中去。只有學(xué)生在實踐過程中通過觀察、運用、提煉他們思維過程的方法，才能逐步提高他們思考、解決問題的能力，讓他們從參與者變成知識的探索者。然后通過完成不同的任務(wù)，突破各種難題，從而使思維能力得到一定程度的上升，最后形成自己的關(guān)鍵能力。

3 以學(xué)生為中心教學(xué)模式在民辦高等學(xué)校教學(xué)中的實踐

3.1 課前設(shè)計分析

在民辦高等學(xué)校中，實施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師更應(yīng)該充分考慮如何通過所授課程來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及核心就業(yè)能力，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愛好結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗進行教學(xué)設(shè)計。教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)首先根據(jù)教學(xué)目標確定教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的安排要注重科學(xué)并體現(xiàn)學(xué)科邏輯性，把知識一環(huán)扣一環(huán)理順，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計學(xué)生活動，安排好哪些內(nèi)容由學(xué)生完成，考慮好教師應(yīng)做好哪些鋪墊，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中教師應(yīng)起到怎樣的引領(lǐng)作用，教師點撥與總結(jié)哪些內(nèi)容，才能讓學(xué)生茅塞頓開，產(chǎn)生頓悟。

3.2 課中需求分析

在以學(xué)生為中心教學(xué)過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生進行需求分析，及時了解學(xué)生對教材的難易程度、教學(xué)進度、教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果的看法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難、對課堂活動的態(tài)度、喜歡的課堂活動類型和授課方式等方面的情況，傾聽學(xué)生的意見。這樣，教師能隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和反應(yīng)，以便及時調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)方法，更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和疑惑，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 課后考核評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，而目前民辦高等學(xué)校的教育狀況往往是每次作業(yè)后及每學(xué)期期末對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給一個終結(jié)性的考核評價，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新思維等作出考核評價，導(dǎo)致目前的教學(xué)考核評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維基本上沒有指導(dǎo)作用[3]。為改進這種狀況，教學(xué)考核評價要以學(xué)生為中心。可以說有什么樣的考核制度就會形成什么樣的教學(xué)模式，在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，考核方式靈活多樣、考核標準公開透明、考試體系科學(xué)合理，不靠一張試卷評定學(xué)生一學(xué)期的成績高低。

建立以能力評價為核心的考核體系，注重評估學(xué)生分析問題和解決問題的能力。主要采取“考試+個人課程作業(yè)+小組課程作業(yè)”的方式進行考核評價，其中又以課程作業(yè)作為主要的考核評價方式。

4 結(jié)語

總體上來講，在當(dāng)前高等民辦學(xué)校的條件下，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式具有實踐基礎(chǔ)。事實上，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)它與“以教師為中心”的教學(xué)模式相比，有許多不可替代的優(yōu)點。它能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)；能將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中；能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生各種技能和提高思維能力。

參考文獻

[1] 徐洪芬.以學(xué)生為中心的高職高專英語教學(xué)策略探析[J].山東水利職業(yè)學(xué)院院刊，2011（1）：45-47.