邏輯思維的專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：邏輯思維的專業(yè)范文
【摘要】隨著社會的發(fā)展,大學(xué)生面臨的機遇和挑戰(zhàn)越來越多,要想在激烈的競爭中立于不敗之地,就必須提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),其中很重要的一點就是要提高大學(xué)生的邏輯思維能力。本文探討了提高大學(xué)生邏輯思維能力的重要性,并且對大學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探索。
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);大學(xué)生;邏輯思維能力
隨著社會的發(fā)展,當(dāng)代大學(xué)生面臨越來越多的機遇和挑戰(zhàn)。因此,他們除了必須學(xué)好最基本的理論知識和專業(yè)技能外,還需要不斷提高自身素質(zhì)和自我修養(yǎng),簡單的說,就是應(yīng)該掌握和具備一些適應(yīng)社會的能力,其中邏輯思維能力就是大學(xué)生需要具備的一種很重要的能力。所謂邏輯思維是指,人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程。邏輯思維能力是對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。邏輯思維能力是衡量大學(xué)生思維能力和素質(zhì)的一個很重要的方面,因此,培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力,是提高大學(xué)綜合素質(zhì)的重要方法,也是為國家和社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的有效方法。
1培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的重要性
1.1較強的邏輯思維能力可以促使大學(xué)生更好的掌握其他專業(yè)知識。
一般我們認(rèn)為,邏輯和數(shù)學(xué)的關(guān)系比較密切,邏輯思維能力強的人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科比較容易,實際上,邏輯思維能力對學(xué)好其他學(xué)科也有很大的幫助。具備較強邏輯思維能力的人,在思考問題的時候,思維會比較清晰,不但關(guān)注事物現(xiàn)象,對問題的本質(zhì)會有比較深入的看法,其思考方式也會變得比較嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)的過程中,我們會發(fā)現(xiàn),好的學(xué)習(xí)方法通常能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果,而對于大學(xué)生來說,更多的時候是在自學(xué),所以掌握好的學(xué)習(xí)思維方法就顯得尤為重要,在學(xué)習(xí)的時候能夠產(chǎn)生融會貫通的作用,因此,掌握邏輯思維方法,具備較強的邏輯思維能力就有利于開展其他學(xué)科和知識的學(xué)習(xí)。
1.2較強的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。
大學(xué)生在四年的大學(xué)生活中,有個很重要的任務(wù)是要提高自己的綜合素質(zhì)。作為教師,我們在教育的過程中,除了要傳授專業(yè)知識,還要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),充分發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能,尤其是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,通過提高學(xué)生的邏輯思維能力,來提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。同樣,現(xiàn)代社會最需要的也是高素質(zhì)的綜合性人才?，F(xiàn)代大學(xué)生要想畢業(yè)后很快融入社會,為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量,就必須在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中努力把自己培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)的人才應(yīng)該會學(xué)習(xí),會思考,具備較強的分析問題、解決問題的能力,應(yīng)該能夠很快的適應(yīng)社會和環(huán)境。邏輯思維能力可以提高大學(xué)生運用專業(yè)知識的能力,可以促使大學(xué)生更好的提高自身的綜合素質(zhì)。由此可見,要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),就需要我們大力培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。
1.3較強的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生求職時的社會競爭力。
隨著社會制度的改革,所有類型的大學(xué)生畢業(yè)后都面臨同樣的問題,要找到工作都一樣要參與社會競爭,或者參加招聘考試,或者參加求職面試。無論是考試,還是面試用人單位除了考查必須得專業(yè)知識外,他們都將著重考慮求職者的分析問題、解決問題的能力以及語言表達(dá)能力和一些臨場應(yīng)變能力,歸結(jié)起來,這也體現(xiàn)了大學(xué)生的邏輯思維能力。比如說,現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)考公務(wù)員的人數(shù)是居高不下,無論是行政職業(yè)能力測驗還是申論考試,都要考核考生的理解、判斷、分析和歸納問題的能力,這些都跟人的邏輯思維能力有關(guān),邏輯思維能力強的人很容易就找到問題的關(guān)鍵并提出解決的措施,這樣在考試的過程中既節(jié)約了時間,也比較容易考出好成績。同樣的,在各種面試中也存在這樣的問題。因此,大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果能夠加強自身邏輯思維能力的培養(yǎng),既能夠提高自己的邏輯思維能力,在激烈的社會競爭中也會占據(jù)優(yōu)勢。所以,我們要讓大學(xué)畢業(yè)生能在激烈的社會競爭占有優(yōu)勢甚至勝出,那么就必須加強培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。
2培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的途徑
2.1調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而提高邏輯思維能力。
現(xiàn)在,許多大學(xué)都開設(shè)了邏輯課程以及一些邏輯學(xué)有關(guān)的選修課程。不論什么形式的邏輯課程,老師在授課的時候,更多的是采用講授法,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的是聽老師講,是被動接受,而沒有主動參與進(jìn)去,主動進(jìn)行思考。本來開設(shè)邏輯課程的目的,是想讓學(xué)生熟練地掌握一些邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識,掌握一些學(xué)習(xí)的方法,從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。但是,實際上,僅僅采用講授的授課方式是不能很好的達(dá)到教學(xué)目的的。因此,我們就有必要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯課的主動性,更多的讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來,聽老師講了以后,積極主動思考,提高自己的動腦動手能力,訓(xùn)練自己的思維能力,從而提升學(xué)習(xí)效率,提高自己的邏輯思維能力。
2.2通過靈活多樣的考核方式檢查大學(xué)生的邏輯思維能力。
第2篇：邏輯思維的專業(yè)范文
邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動。邏輯思維能力主要體現(xiàn)在：對數(shù)學(xué)事物和數(shù)學(xué)材料的觀察、比較，對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題的分析、綜合、抽象和概括；對數(shù)量關(guān)系和空間形式的歸納、演繹、類比、分解、組合等活動，所表現(xiàn)在正確性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、完備性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性及其自覺水平上；特別體現(xiàn)在解決問題過程中，所表現(xiàn)在闡述自己的思想和觀點的準(zhǔn)確性、邏輯性水平上。在高中階段對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的邏輯性表現(xiàn)尤為顯著。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綜合性相對較強，而對學(xué)生的邏輯性思維要求更高。
數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，需要有著理性的思維，以及超強的邏輯思維，這樣才能去理性冷靜的去思考數(shù)學(xué)問題。
因此，為了適應(yīng)現(xiàn)在社會的人才需求，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的邏輯性思維的培養(yǎng)是前刻不容緩的任務(wù)。
一、數(shù)學(xué)與邏輯思維的聯(lián)系
中國教育為什么如此重視數(shù)學(xué)？這是因為，很多中國人認(rèn)為數(shù)學(xué)在思維發(fā)展特別是在抽象邏輯思維發(fā)展方面具有特殊重要作用，數(shù)學(xué)好的人，邏輯思維能力一定很強。就發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力而言，數(shù)學(xué)是極其重要或者說，在這方面是比其它學(xué)科更有用的。
美國教育家約翰?杜威在《民主主義與教育》一書中說："這種技能，不管是簿記，或?qū)?shù)的運算，或關(guān)于碳氧化合物的試驗，都限于這種特別的動作。一個人也許是某個領(lǐng)域的權(quán)威，但是，除非他在專門領(lǐng)域的訓(xùn)練和其他領(lǐng)域所用的材料有關(guān)，否則對于其他沒有密切聯(lián)系的事情，其判斷力的拙劣也許超過一般的程度。"
邏輯思維能力不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)之中，也沒有證據(jù)顯示數(shù)學(xué)比哲學(xué)、邏輯學(xué)等其它學(xué)科更有邏輯，不過數(shù)學(xué)的邏輯有自己的顯著特色，那就是數(shù)學(xué)的確定性、完美性，數(shù)學(xué)的答案及解題過程基本是確定的，邏輯是相對完美的，這種特色確實很吸引人。我們可以說數(shù)學(xué)的邏輯性很美，但不一定是最強的。
所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中我們要善于運用邏輯思維來思考問題，這樣我們才能有一個完整的、系統(tǒng)的、有條理的思路，才能從特殊推廣到一般、從一般轉(zhuǎn)化為特殊。這樣才能知道問題中那些事常項，哪些是變項。有了超強的邏輯思維，我們在面對數(shù)學(xué)難題時才不會慌手慌腳，而是冷靜理性的去思考，淡定從容地去面對，這樣才能做到游刃有余。
二、邏輯思維的重要性
邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。
邏輯思維不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)這一門科學(xué)知識所必須具備的能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識所不可缺少的一種能力，更是在生活工作中思考問題，處理事項，為人處世所必須具備的一種能力。
邏輯思維是人類認(rèn)知的一種高級形式，對人的素質(zhì)能力有著重大影響。據(jù)心理學(xué)研究顯示，作為智力的核心要素，邏輯思維決定性地影響著人的分辨能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。邏輯思維是人的這四種基本能力產(chǎn)生、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
邏輯思維能夠增強人的分辨能力。當(dāng)今世界資訊發(fā)達(dá)，呈現(xiàn)于人們面前的是流派龐雜、路數(shù)各異的文化形態(tài)。如果缺乏邏輯素養(yǎng)，就難以對其作出正確的比較、分析和評價，更不要說通過擇優(yōu)汰劣來吸收優(yōu)秀思想、抵御錯誤觀念了。而且，現(xiàn)實生活中人們也經(jīng)常會遇到各種涉及道德取舍的問題，需要邏輯思維進(jìn)行判斷并付諸行動。邏輯思維有助于人們獨立思考，增強明辨是非的能力。
邏輯思維能夠改善人的表達(dá)能力。在日常工作和生活中，人們通過說話或?qū)懳恼聛肀磉_(dá)思想、交流情感。這些都是表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。改善表達(dá)能力，離不開邏輯思維水平的提高。說話或?qū)懳恼碌膬?nèi)容對不對、合不合客觀現(xiàn)實的規(guī)律，是邏輯學(xué)的范圍。說話或?qū)懳恼碌乃枷雰?nèi)容要正確，必須同時做到兩點：一是據(jù)以推理的前提真實；二是得出結(jié)論的推理過程遵守邏輯規(guī)則。前提是否真實，要靠專業(yè)知識去判斷；推理是否遵守邏輯規(guī)則，需用邏輯知識來回答。專業(yè)素養(yǎng)和邏輯素養(yǎng)欠缺其一，思想內(nèi)容就難免出錯。因此，改善表達(dá)能力，需要注重邏輯思維的訓(xùn)練。
邏輯思維能夠提高人的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)通常要解決兩個問題：學(xué)什么？如何學(xué)？前者涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的辨別，是學(xué)習(xí)之前要回答的問題；后者屬于學(xué)習(xí)方法的選擇，是學(xué)習(xí)之中要解決的問題。學(xué)什么，應(yīng)根據(jù)個人的實際需要和學(xué)習(xí)條件，借助邏輯思維作出分析和判斷。學(xué)習(xí)內(nèi)容一經(jīng)確定，邏輯思維的重要性就更加凸顯。具體學(xué)科是由概念、命題、推理或論證等構(gòu)成的知識系統(tǒng)，而邏輯學(xué)揭示了概念、命題等思維形式的一般結(jié)構(gòu)和規(guī)律，從而為學(xué)習(xí)提供了通用的一般方法。從一定意義上說，學(xué)習(xí)就是對眾多概念和規(guī)則進(jìn)行邏輯分析、消化吸收的過程。因此，能否掌握邏輯思維方法，關(guān)乎能否富有成效地持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。然而，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)我們邏輯思維的途徑。對于邏輯思維的培養(yǎng)與我的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。邏輯思維的培養(yǎng)是為了讓我們更好適應(yīng)今后的工作與學(xué)習(xí)。因此，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中對邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的。
在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的邏輯性思維的培養(yǎng)是前刻不容緩的任務(wù)。
三、邏輯思維的培養(yǎng)
邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是高中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
第3篇：邏輯思維的專業(yè)范文
北京服裝學(xué)院與東華大學(xué)及大連輕工學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)都建立服裝設(shè)計工作室，省內(nèi)東北師范大學(xué)與東北電力大學(xué)的學(xué)生積極參與服裝設(shè)計大賽取得突出成績，獲得一定的社會與經(jīng)濟(jì)效益。這種方式已經(jīng)在上海、杭州、武漢等服裝業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)開始流行，上升勢頭明顯，數(shù)量也是越來越多。新加坡萊佛士設(shè)計學(xué)院服裝設(shè)計工作室，開設(shè)了從尋找靈感、繪制設(shè)計效果圖、成衣結(jié)構(gòu)制作、市場營銷完整專業(yè)課程，并通過各種探索性實踐，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)更深層次的理解，挖掘?qū)W生獨特的設(shè)計才華。研究與實踐工科院校服裝設(shè)計課程應(yīng)用型教學(xué)模式。隨著服裝市場發(fā)展的多元化，國際每年專業(yè)的服裝展會較多，如國際五大時裝中心時裝與訂貨會，國內(nèi)北京、上海、廣洲等發(fā)達(dá)城市舉辦的時裝博覽會與時裝周及多種形式的展會眾多。這種形勢下要求服裝類畢業(yè)生應(yīng)具備較全面的綜合設(shè)計能力。
2服裝設(shè)計課程教學(xué)改革
服裝設(shè)計應(yīng)該是集藝術(shù)性、科學(xué)性、應(yīng)用性與實踐性于一體的學(xué)科。改革課程內(nèi)容之間缺少聯(lián)系和協(xié)調(diào)的問題。教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容的編排與優(yōu)化，對教學(xué)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在關(guān)系的同構(gòu)與整合，形成“專業(yè)教學(xué)、實踐操作、課題設(shè)計”三位一體的課程架構(gòu)，將有效解決理論課程與實踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。通過設(shè)計整個服裝教學(xué)課程，將有利于構(gòu)建能夠為現(xiàn)代化服裝經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動力的新型服裝設(shè)計教學(xué)模式。真正踐行教學(xué)、研究與實踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新與實踐的能力。課題研究順應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)化的需求，具有極大地應(yīng)用與實用價值和發(fā)展前景。針對服裝設(shè)計學(xué)科應(yīng)用性強與市場結(jié)合緊密的特點，強調(diào)教學(xué)中設(shè)計與實踐、課程案例教學(xué)與社會生活相結(jié)合的教學(xué)方法，以培養(yǎng)具有綜合技能的人才為目標(biāo)。也為我省服裝設(shè)計與工程專業(yè)拓寬教學(xué)研究領(lǐng)域，向深層次、系統(tǒng)性發(fā)展。
2.1發(fā)揮較強的邏輯思維
服裝設(shè)計課程為該專業(yè)主干課程,128課時分為理論與實踐兩個部分,二個學(xué)期完成，第一學(xué)期64學(xué)時《服裝款式設(shè)計學(xué)》基礎(chǔ)理論課注重其深度，以邏輯思維為主，發(fā)揮學(xué)生較強的邏輯思維能力，在課程中側(cè)重邏輯思維方法來講解服裝設(shè)計基礎(chǔ)知識。如在講解理論知識后進(jìn)行設(shè)計訓(xùn)練時，教師首先帶學(xué)生到大自然中發(fā)現(xiàn)、觀察、收集與整理創(chuàng)作素材，從中發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美，學(xué)生可選擇大自然中的花卉、植物或動物為設(shè)計主題，通過寫生學(xué)生對蝴蝶翅膀上豐富的構(gòu)成紋樣與夢幻般的色彩產(chǎn)生興趣，經(jīng)過對蝴蝶的寫實到寫意、夸張與變形、打散與重構(gòu)等一系列概括歸納，構(gòu)成新的裝飾圖案用于服裝設(shè)計上，設(shè)計的作品既時尚又實用。這種設(shè)計手法是以蝴蝶特點為表征是有目的創(chuàng)作過程，是一種鎖鏈?zhǔn)?、遞進(jìn)式的邏緝推理思維方式，通過對蝴蝶紋樣系列設(shè)計而尋求必然的設(shè)計效果，是一種有規(guī)律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S設(shè)計。課程中發(fā)揮學(xué)生邏輯思維優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生演繹、推理、歸納、分析問題的綜合能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生尋求服裝藝術(shù)發(fā)展規(guī)律與本質(zhì)?？梢姡壿嬎季S在服裝創(chuàng)作過程中成為一種理性方法或工具，以減少由感性認(rèn)識局限所產(chǎn)生的偏差，指導(dǎo)服裝設(shè)計創(chuàng)作與實踐。實際教學(xué)中工科院校學(xué)生易于接受，有助于學(xué)生掌握服裝設(shè)計基礎(chǔ)原理，教學(xué)效果反饋良好。
2.2“專題創(chuàng)意”設(shè)計工作室模式
《服裝設(shè)計》64學(xué)時服裝設(shè)計實踐課注重其廣度，加強學(xué)生形象與發(fā)散思維，打破思維定勢，經(jīng)過聯(lián)想、組合、移用、類比與變異等創(chuàng)新思維方法，重新組成新的形象，采用師生互動專題研討、專題設(shè)計學(xué)等授課方式，創(chuàng)建“專題創(chuàng)意”設(shè)計工作室模式，克服學(xué)生思維單一，采用多樣化創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生多種思維方法，適應(yīng)現(xiàn)代服裝設(shè)計多元化、小眾化、快時尚的需求，使學(xué)生在探究中思考，在思考中頓悟，掌握服裝設(shè)計規(guī)律提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，后續(xù)課程3周《綜合創(chuàng)作設(shè)計》進(jìn)行實踐操作，任課由學(xué)校教師與企業(yè)設(shè)計師共同組成，采用大量實際案例與具體項目進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生參加服裝設(shè)計大賽與社會招標(biāo)，拓展專業(yè)的深度和廣度,鍛煉學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力。
3結(jié)語
第4篇：邏輯思維的專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)老師；初中學(xué)生；邏輯思維能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)以及以后的工作過程中，都需要比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，所以學(xué)生在學(xué)校期間應(yīng)該努力提升自己的邏輯思維能力，這就要求教師需要采取各種科學(xué)合理的措施對學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，直到他們能夠在一定程度上提高自己的邏輯思維能力為止。
一、培養(yǎng)或者提升初中學(xué)生邏輯思維能力的重要性以及必要性
通過社會實踐的調(diào)查以及相關(guān)的研究工作人員的分析，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生如果能夠培養(yǎng)比較良好的邏輯思維能力，會對提升他們自身的學(xué)習(xí)能力、綜合專業(yè)素質(zhì)以及全面發(fā)展有著非常重要的幫助作用或者推動作用。對于初中學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)在很大程度上能夠符合邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，假如數(shù)學(xué)教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的邏輯思維能力就能夠獲得很大程度的提高。
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)或者提升自身的邏輯思維能力，與此同時又將邏輯思維能力實際地運用到了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，并且邏輯思維能力不僅僅對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及生活有一定的幫助作用，同時它還能夠?qū)σ院蟮母鞣N學(xué)科的學(xué)習(xí)有積極的推動作用。鑒于學(xué)生的邏輯思維能力能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)以及工作產(chǎn)生如此重要的作用或者影響，所以初中數(shù)學(xué)教師需要在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教育教學(xué)工作中，時刻將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。然而要想培養(yǎng)或者提升學(xué)生的邏輯思維能力需要一個長期的過程，這就使得數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中，需要進(jìn)行更多的努力或者探索。
二、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)或者提升學(xué)生的邏輯思維能力
1.數(shù)學(xué)教師需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)思維
小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可以尋找相應(yīng)的事物進(jìn)行運算或者觀察，這樣能夠在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行理解，但是對于初中學(xué)生來講，他們所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識可能不能夠在實踐生活以及學(xué)習(xí)中找到，因此他們必須要利用抽象的思維進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)?？傃远褪浅踔袑W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，需要將小學(xué)生的具體思維改變?yōu)槌橄笏季S，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練或者練習(xí)，初中學(xué)生就能夠提升自己的邏輯思維能力。
在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要理解以及掌握相應(yīng)的代數(shù)式以及幾何知識，這些在實際生活中并不能夠找到具體的例子進(jìn)行說明，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不能再使用具體性思維，而是需要將其進(jìn)行抽象化，從而培養(yǎng)自己的抽象邏輯思維能力，這樣的學(xué)習(xí)方式才能夠讓初中學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到目前的數(shù)學(xué)知識以及以后相應(yīng)學(xué)科的知識。由于初中學(xué)生在經(jīng)過了小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)之后，很難將自己的思維轉(zhuǎn)化過來，這就需要數(shù)學(xué)教師在平時的教育教學(xué)工作中，對學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練或者強化，使得這些學(xué)生能夠比較快速地利用抽象的邏輯思維去解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。具體來說，可以在平時的課堂教學(xué)中多進(jìn)行例題或者方法的講解，與此同時在課下讓學(xué)生們進(jìn)行結(jié)組訓(xùn)練。只有讓學(xué)生時刻進(jìn)行訓(xùn)練或者練習(xí)，他們才能夠逐漸熟悉這種學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練之后就可以熟練地掌握邏輯思維方式，從而真正地提升自身的邏輯思維能力。
2.關(guān)注或者重視幾何內(nèi)容的教學(xué)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何知識的學(xué)習(xí)占有十分重要的地位，尤其是幾何證明題中條件之間的聯(lián)系，以及條件與結(jié)論間的聯(lián)系，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⑦@些關(guān)系辨別清楚，那么他們就會比較容易地解決相應(yīng)的幾何問題，與此同時也能夠培養(yǎng)或者提升自身的邏輯思維能力。
數(shù)學(xué)學(xué)科是一門要求非常精準(zhǔn)的學(xué)科，它不容許有一丁點錯誤，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中需要非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，也就是說數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的相關(guān)教育教學(xué)工作時，需要讓學(xué)生對這些邏輯關(guān)系進(jìn)行嚴(yán)格的辨別，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能夠?qū)栴}解決，更重要的是能夠使這種邏輯思維能力得到一定的鍛煉或者練習(xí)。
三、對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者指導(dǎo)
數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行相應(yīng)的理論知識講授的時候，盡管能夠比較詳細(xì)地進(jìn)行解說或者示范，同時也能夠按照相應(yīng)的邏輯思維順序進(jìn)行解題，然而對于有些學(xué)生來說，他們可能并不能夠理解。所以他們在課下完成習(xí)題或者其他作業(yè)的過程中，就會有很多疑惑，這個時候就需要數(shù)學(xué)教師對他們進(jìn)行特殊的指導(dǎo)或者引導(dǎo)。對于不同的學(xué)生他們的邏輯思維能力不是完全相同的，這就使得教師在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只有這樣才能夠使得培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不至于淪為一句空話。與此同時有的同學(xué)會在課堂教學(xué)的過程中，提出相應(yīng)的問題，這個時候數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡量采取邏輯思維方法進(jìn)行解釋，學(xué)生們經(jīng)過長時間的熏陶以及影響之后，就會在一定程度上提升自己的邏輯思維能力。
總之，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力是一項長期而復(fù)雜的任務(wù)，只有長期堅持不懈地探索和總結(jié)，才能慢慢看到成效，才能真正提升學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：邏輯思維的專業(yè)范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 聽力教學(xué) 邏輯意識
一、引言
大學(xué)英語聽力的重要性在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和大學(xué)英語四六級考試中已經(jīng)得到體現(xiàn)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力。”另外，大學(xué)英語四六級改革后聽力占35%凸顯了聽力的重要性。然而長期以來，大學(xué)英語聽力教學(xué)卻由于學(xué)生因素、教師因素和學(xué)校因素等各種因素的影響，教學(xué)實際成效不大。筆者在多年的實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語聽力文本中考察邏輯關(guān)系識別、邏輯推理等相關(guān)知識較重，而大多數(shù)學(xué)生卻在聽力理解中沒有邏輯意識，不具備相應(yīng)的邏輯思維能力。筆者結(jié)合邏輯思維培養(yǎng)與英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀和對本院部分學(xué)生的問卷調(diào)查與分析闡釋在大學(xué)英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識的重要性。
二、邏輯思維培養(yǎng)與英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀
語言和思維是兩種不同的社會現(xiàn)象，語言作為交流的工具，離不開思維，人們一方面用外部言語表達(dá)，另一方面用內(nèi)部言語進(jìn)行思考。
對于邏輯思維能力培養(yǎng)對英語教學(xué)的促進(jìn)作用，外語教學(xué)者們做了探究，目前國內(nèi)的研究主要是探討邏輯思維能力在英語閱讀、翻譯和寫作中的作用。如張孝軍在其文中提到在大學(xué)英語教學(xué)過程中，思維差異問題要“融入”思維差異教學(xué)，采取不同方法，挖掘深層思維差異，特別是在閱讀過程中，應(yīng)深度挖掘英語邏輯思維，以期對大學(xué)生的英語閱讀技能的培養(yǎng)有所幫助。郭劍虹則提到邏輯思維在翻譯中的作用，他認(rèn)為邏輯思維在翻譯中具有十分重要的作用。詞義的確定，句式的選擇，以及篇章內(nèi)在關(guān)系的判定都離不開邏輯思維。邏輯思維還對創(chuàng)造性的翻譯結(jié)果進(jìn)行檢驗和修正，抽象概括出明確的概念，選擇正確恰當(dāng)?shù)呐袛啵_(dá)到譯文最優(yōu)化。董曉民倡導(dǎo)大學(xué)英語聽力教學(xué)與英語寫作的整合應(yīng)用。他認(rèn)為大學(xué)生英語寫作普遍存在的問題是詞匯量匱乏、語言基礎(chǔ)能力薄弱，尤其是文章重點不夠突出，缺乏邏輯性和連貫性，聽力教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生英語寫作能力提高的一個較有效的切入點。
大多數(shù)外語教學(xué)者探討了如何在英語閱讀、翻譯及寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而對于在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的研究卻較少。事實上，邏輯思維的運用在聽力理解的過程中是非常重要的。
三、對本院學(xué)生邏輯意識的問卷調(diào)查與分析
為了調(diào)查學(xué)生的大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對聽力中邏輯思維的了解，以及便于作者后期進(jìn)行實證教學(xué)研究的可行性，筆者對自己所授課的長江大學(xué)文理學(xué)院2013級兩個非英語專業(yè)本科班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，并在大學(xué)英語聽力教學(xué)中進(jìn)行初期實施。問卷以單項選擇題為主，也有少量多項選擇題，設(shè)置問題圍繞學(xué)生接觸英語聽力課程的時間，對英語的興趣，對英語聽力的興趣，對聽力中邏輯思維的了解及對提高英語聽力的信心等進(jìn)行。
針對學(xué)生對英語聽力中邏輯思維的認(rèn)識和了解設(shè)置了7個問題，其統(tǒng)計結(jié)果如下：
調(diào)查分析表明：大多數(shù)學(xué)生對英語聽力還是感興趣的，并且認(rèn)為其很重要，但是對于英語聽力理解中的邏輯關(guān)系不是很清楚，在聽力中運用邏輯推理的頻率也很低。雖然所有學(xué)生都認(rèn)為在聽力理解中需要運用邏輯思維，但是絕大多數(shù)學(xué)生卻對在英語學(xué)習(xí)和英語聽力中如何運用邏輯思維能力不了解。這一現(xiàn)狀說明在大學(xué)英語聽力教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識是很有必要的，也是非常重要的。
四、在大學(xué)英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識的重要性
對于如何促進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)，研究者們做出了很多探索，賈賽桃提到了激發(fā)聽力學(xué)習(xí)興趣，樹立良好心態(tài)；強化英語基礎(chǔ)知識訓(xùn)練；適時進(jìn)行聽力技巧指導(dǎo)；強調(diào)聽與寫的結(jié)合；課內(nèi)和課外結(jié)合。劉向紅強調(diào)運用輸入輸出理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的啟示：（一）提高輸入質(zhì)量，實行英語聽力分級教學(xué)。（二）增加輸入數(shù)量：通過閱讀增加文化輸入；積極開展第二課堂活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（三）重視輸出活動，（視）聽說結(jié)合、（視）聽寫結(jié)合。林玲建議變“聽力教學(xué)”為“視聽教學(xué)”或“視聽說教學(xué)”，豐富課外作業(yè)。這些方法對于大學(xué)英語聽力教學(xué)很有幫助，但是基于英語聽力教學(xué)效果的不好，對提高英語聽力教學(xué)的方法和策略研究應(yīng)該繼續(xù)不斷地進(jìn)行，并且從不同角度和方面嘗試。
要提高學(xué)生的英語聽力水平，我們就必須清楚聽力理解的實質(zhì)，聽力理解是一個極其復(fù)雜的過程，涉及各種因素，諸如語言、認(rèn)知、文化、心理、社會認(rèn)知等。1997年，G?Brown在對聽力理解的性質(zhì)總結(jié)中提出：“理解每一個單詞在具體語境中的作用及與鄰近單詞的關(guān)聯(lián)，理解一個句子中構(gòu)成主語和謂語的那些詞匯，并理解指代成分所指的人或物；根據(jù)語篇的局部語境所提供的知識和背景來理解語篇內(nèi)容，并對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果、和意圖關(guān)系作出正確的推理?！边@些都說明了在聽力理解過程中其實包涵運用邏輯思維的實質(zhì)要求。
事實上，在大學(xué)英語聽力素材中，不管是短對話、長對話、短文還是復(fù)合式聽寫，都存在一定的邏輯關(guān)系，在聽之前的選項預(yù)讀中，具有一定的邏輯推理能力能更好地聽懂內(nèi)容，還可以讓聽力方式由被動盲目接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃佑嗅槍π缘芈?。在聽的過程中，更應(yīng)該理解所聽材料中的邏輯關(guān)系。在短對話的考查中有許多涉及句子邏輯關(guān)系的理解，特別是轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系。而在長對話中，能主動把握對話者交談的邏輯思維是非常重要的。在短文聽力中，清楚篇章的邏輯結(jié)構(gòu)能全面整體地把握篇章的理解，這在復(fù)合式聽寫中尤為重要，根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，可以大致推測出空缺單詞的含義。
五、結(jié)語
在大學(xué)英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識，具有重要的現(xiàn)實意義，這項研究不僅能探索培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識的方法，有助于提高教師的大學(xué)英語聽力教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的聽力水平和邏輯思維能力，而且有助于將這一研究延伸到對“說，讀，寫，譯”等課程的學(xué)生邏輯意識培養(yǎng)的研究中，全方位地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，增強大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：邏輯思維的專業(yè)范文
[摘要]普遍開設(shè)于高校英語專業(yè)的《國際貿(mào)易實務(wù)》課程，以其固有的特點成為培養(yǎng)學(xué)生多項能力的平臺。本文通過需求分析，列出英語專業(yè)學(xué)生急需提高的能力。并從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面綜合討論如何通過該課程培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的急需能力。
[關(guān)鍵詞]英語專業(yè) 國際貿(mào)易實務(wù) 需求分析 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
在復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，英語專業(yè)課程體系中不僅涵蓋了傳統(tǒng)的語言技能課程（如：綜合英語、聽力、寫作、閱讀等）、語言理論課程（如：語言學(xué)概論、英美文學(xué)、跨文化交際等），也包含了相關(guān)方向課程。這些方向課程通常設(shè)置為專門用途英語課程，即以英語為授課語言，講述科技、商務(wù)、政務(wù)等專業(yè)知識。《國際貿(mào)易實務(wù)》課程是英語專業(yè)最常見的方向課程之一，其集理論性、實踐性、操作性于一體的本質(zhì)特征，使其成為培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生多方面能力的平臺。
一 、基于社會需求分析的課程目標(biāo)設(shè)置
需求分析是外語課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、設(shè)計和實施的依據(jù)之一，分為個人需求分析和社會需求分析?！秶H貿(mào)易實務(wù)》對于英語專業(yè)學(xué)生來說是一門全新課程，學(xué)生對其的陌生度阻礙了個人需求分析調(diào)查的可行性和準(zhǔn)確性。因此，對該課程進(jìn)行社會需求分析，并使之成為課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇及教學(xué)方法實施的基點，具有代表性、科學(xué)性和可操作性。
1 .調(diào)查過程
基于以上出發(fā)點，筆者設(shè)計了如下社會調(diào)查問卷表，并在以外向型經(jīng)濟(jì)為主的蘇州市的10家企業(yè)（類別：4所外企、3所國企、3所民企）發(fā)放。
參與以上調(diào)查的“1”類對象為47人，“2”類對象為11人。經(jīng)過統(tǒng)計，結(jié)果如下：畢業(yè)生：打“√”數(shù)（由多至少）排為前三的能力為：職業(yè)英語交際能力、邏輯思維能力、計算能力；領(lǐng)導(dǎo)：打分最低的三項能力為（按低到高）：邏輯思維能力、計算能力、職業(yè)英語運用能力。
2. 討論
以上對畢業(yè)生和領(lǐng)導(dǎo)兩個層面進(jìn)行的調(diào)查所得出的結(jié)果具有一致性：邏輯思維能力、計算能力、職業(yè)英語運用能力是英語專業(yè)畢業(yè)生在職場中最缺的能力。英語專業(yè)畢業(yè)生缺乏邏輯思維能力和計算能力尚在預(yù)料之中，因為他們長期接受文科課程培養(yǎng)，較少接受理科訓(xùn)練，部分院校甚至不為其開設(shè)數(shù)學(xué)課。但是，其職業(yè)英語運用能力的缺乏，出乎預(yù)料，值得反思。經(jīng)過進(jìn)一步采訪，多位企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)反映英語專業(yè)畢業(yè)生表達(dá)的職業(yè)英語不夠“老練”，不像職場語言。也就是說，他們在商務(wù)場合下使用的英語沒有較好地體現(xiàn)出商務(wù)英語的文體特色。
綜上，英語專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力、計算能力、職業(yè)英語運用能力急需加大培養(yǎng)，應(yīng)設(shè)置為《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)目標(biāo)。
二 、以能力培養(yǎng)為靶向的教學(xué)內(nèi)容選擇
《國際貿(mào)易實務(wù)》課程主要講述進(jìn)出口業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的操作技術(shù)和注意事項，內(nèi)容多、任務(wù)重。以業(yè)界泰斗黎孝先教授主編的《國際貿(mào)易實務(wù)》教材為例，全課程涉及貿(mào)易術(shù)語、標(biāo)的物（名稱、質(zhì)量、數(shù)量、包裝）、運輸、保險、支付、商檢、仲裁、談判、合同、貿(mào)易方式等十余項環(huán)節(jié)的內(nèi)容。由于進(jìn)出口業(yè)務(wù)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何一個環(huán)節(jié)的失誤都將影響全局，所以，這些環(huán)節(jié)都應(yīng)包含在教學(xué)過程中。但是，筆者認(rèn)為，以英語專業(yè)學(xué)生為對象的該課程，應(yīng)以培養(yǎng)上文中所提及的學(xué)生的邏輯思維能力、計算能力、職業(yè)英語交際能力為靶向，突出三大重點內(nèi)容：貿(mào)易術(shù)語、貨物保險、貨款收付。
1 .貿(mào)易術(shù)語
該章節(jié)主要講述國際貿(mào)易業(yè)務(wù)中的四組（E、F、C、D）十三個貿(mào)易術(shù)語的概念、內(nèi)涵及其應(yīng)用。通過該章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得多方面的知識和能力：(1)買賣雙方的分工及其責(zé)任，該項內(nèi)容有助于學(xué)生在大腦中勾畫出進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全過程和各個分支環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系，提高其形象思維和實踐操作能力；(2)成本、費用及其價格的關(guān)系，該項內(nèi)容有助于學(xué)生形成初步的商品價格構(gòu)成意識；(3)裝運和交貨的關(guān)系，該項內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生鑒別概念，劃分時空的思維；(4)貿(mào)易術(shù)語的選用，該項內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合比對、全面考慮問題的能力。上述(1)、(3)、(4)項內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，具有較好的針對性；(2)項內(nèi)容有利于提高學(xué)生的計算能力。
2 .貨物保險
該章節(jié)主要講述國際貿(mào)易業(yè)務(wù)中貨物保險的相關(guān)知識和辦理程序。通過該章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲取以下知識和能力：(1)各種風(fēng)險和損失的描述和指向，該項內(nèi)容能提高學(xué)生對風(fēng)險和損失的想象力、鑒別力；(2)各種險別的概念和范圍，該項內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生洞察概念微小區(qū)別以及理解各種包含及所屬關(guān)系的能力，有較大作用；(3)保險業(yè)務(wù)辦理程序，該項內(nèi)容包含了保險費用的計算以及FOB、CIF、CFR三大術(shù)語的轉(zhuǎn)化問題，具有大量的計算任務(wù)。因此，以上(1)、(2)項內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；(3)項內(nèi)容直接針對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。
3 .貨款收付
該章節(jié)內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，主要包含了支付工具（匯票、本票、支票）以及支付方式（匯付、托收、信用證）兩大問題。通過該章學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得以下幾方面的知識和能力：（1）支付票據(jù)和支付方式的概念和使用流程，該項內(nèi)容不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的流程設(shè)計、概念鑒別能力，更有利于提高學(xué)生的條件掌控力和抽象思維能力；（2）信用證的開證、審證技術(shù)。信用證是文字較多且語言特色鮮明的貿(mào)易文本之一。通過學(xué)習(xí)該項內(nèi)容，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語文體意識從而提高其在國際貿(mào)易領(lǐng)域里的英語運用能力。所以，該章內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和職業(yè)英語使用能力。
三 、基于實踐的教學(xué)方法實施
教學(xué)方法的選定受到課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、需求分析等多因素制約。《國際貿(mào)易實務(wù)》課程實踐性強、知識點高度連貫且分散，若以傳統(tǒng)講授法教學(xué)，極易導(dǎo)致枯燥乏味、節(jié)奏倉促、理論脫離實踐等不良效果。而且，對于英語專業(yè)學(xué)生而言，邏輯思維能力、計算能力、職業(yè)英語運用能力是通過課程需重點培養(yǎng)的三大能力。因此，筆者認(rèn)為，在選定教學(xué)方法時應(yīng)以實踐出發(fā)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生能力。
1 .課內(nèi)實踐
課內(nèi)實踐在該課程教學(xué)中，應(yīng)起主導(dǎo)作用。課內(nèi)實踐的關(guān)鍵，在于教師設(shè)計有效的實踐任務(wù)。貿(mào)易環(huán)節(jié)模擬操作，有助于學(xué)生理解概念、掌握要領(lǐng)。在設(shè)計實踐任務(wù)時，教師應(yīng)力求培養(yǎng)上文中提及的三大能力，將學(xué)生設(shè)置為貿(mào)易參與者，即買賣雙方、運輸公司代表、保險業(yè)務(wù)員、銀行業(yè)務(wù)員等角色。同時，應(yīng)突出談判、議價、單證等環(huán)節(jié)，將思辨、計算、撰寫等活動融為一體。
2 .課外實習(xí)
課外實習(xí)可安排在貿(mào)易公司或企業(yè)的進(jìn)出口部。該實習(xí)應(yīng)安排在學(xué)生基本掌握教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行，否則，將流于形式，揠苗助長。課外實習(xí)應(yīng)力求讓學(xué)生找出實際工作與課內(nèi)操作的不同點，要求學(xué)生做好記錄，帶回問題。
3 .有效點評
點評可以是教師點評，也可為學(xué)生互評。學(xué)生互評，也是一種課內(nèi)實踐。除了對操作規(guī)范性的點評外，應(yīng)注重對操作效益的點評，即某項任務(wù)的多種實現(xiàn)手段的對比。操作效益點評，可以促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深層次理解，提高對上述三大能力培養(yǎng)的有效性。
四 、結(jié)語
《國際貿(mào)易實務(wù)》課程內(nèi)容繁多、操作性強、連貫度大。對于英語專業(yè)學(xué)生而言，通過合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，以該課程培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、計算能力、職業(yè)英語運用能力，必要性大、可行性強。筆者認(rèn)為，定期開展需求分析和調(diào)查，結(jié)合學(xué)生特點，培養(yǎng)學(xué)生能力，逐漸提高學(xué)生素養(yǎng)，是該課程施教的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn):
[1] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱 [M]. 上海：上海外語教育出版社，2000
第7篇：邏輯思維的專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)抽象思維 邏輯思維方法 創(chuàng)作思維方法 整體性思維方法 曲式
中國著名的作曲家馬可先生曾說過：“程式?jīng)Q不是壞東西，正相反，古今中外，任何藝術(shù)總有一定的程式。沒有程式，就不能將傳統(tǒng)的創(chuàng)造經(jīng)驗固定下來；沒有程式，就沒有藝術(shù)風(fēng)格，就沒有藝術(shù)品種之間的差別?！?何謂程序？即我們通常所說的科學(xué)的方法、套路。
科學(xué)的方法，在一定的層面上我們可以看成是一般科學(xué)思維方法 ，即各門集體科學(xué)通用的研究方法，是進(jìn)行科學(xué)探索、科學(xué)實踐、科學(xué)研究的一般方法。它是對只適用于某一門具體科學(xué)的專門方法的概括與總結(jié)，是具體科學(xué)思維方法和哲學(xué)思維方法之間的中介層次的方法。
音樂專業(yè)許多同學(xué)大三時已經(jīng)對傳統(tǒng)曲式分析理論有了一定程度的掌握。所以，在進(jìn)入后兩年的學(xué)習(xí)中，除了運用傳統(tǒng)曲式理論分析音樂作品之外，研究浪漫派后期至二十世紀(jì)以來的作曲技術(shù)理論以及掌握近現(xiàn)代音樂作品的分析方法成為更為重要的學(xué)習(xí)方向。在此基礎(chǔ)上，不斷加強理論研究與創(chuàng)作實踐相結(jié)合的能力，是理論研究與分析實踐形成很好的互動關(guān)系，成為大家進(jìn)一步追求的目標(biāo)。更重要的是，為教學(xué)和創(chuàng)作服務(wù)是作曲技術(shù)理論研究所應(yīng)具備的最基本功能。所以，關(guān)注和研究作品曲式的分析成為音樂專業(yè)學(xué)生不可或缺的學(xué)科技能。然而，大多數(shù)的情況卻是對作品的曲式結(jié)構(gòu)不能全局做出明確地判斷，對樂句和樂段的劃分不確定，對作品的和聲分析不透徹，對作品的分析報告做得不詳細(xì)不到位。
針對以上的情況，可以采用藝術(shù)思維方法進(jìn)行曲式學(xué)科的的學(xué)習(xí)。藝術(shù)思維方法包括抽象思維方法、邏輯思維方法、形象思維方法、直覺思維方法、創(chuàng)造思維方法等。對于曲式分析學(xué)科，比較重要的是邏輯思維方法、創(chuàng)造思維方法以及整體思維方法。
首先要明確藝術(shù)抽象思維是從無數(shù)藝術(shù)現(xiàn)象中把握一般，從現(xiàn)象中把握本質(zhì)的認(rèn)知過程和思維方式。從曲式分析的角度來看，分析曲式作品就是要在對立中把握統(tǒng)一，在各種不同的作品中了解不同作品的曲式結(jié)構(gòu)，既要看到作品的不同曲式結(jié)構(gòu)特征，又要看到不同曲式特征之間的相關(guān)點和共同點。邏輯思維方法，即在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運用概念、判斷、推理等形式間接地、概括地反映藝術(shù)世界的過程，包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種。分析、綜合、歸納、演繹、類比是藝術(shù)理論過程中常用的邏輯方法。創(chuàng)作思維方法，即人們從事創(chuàng)造性活動的靈魂與核心，一般要經(jīng)過四個階段：1.創(chuàng)作的準(zhǔn)備階段；2.創(chuàng)造的醞釀階段；3.創(chuàng)造的明確階段；4.創(chuàng)造的驗證階段。它有兩種形式：1.非邏輯思維狀態(tài)的創(chuàng)造性思維，如想象和靈感；2.邏輯思維形態(tài)的創(chuàng)造性思維，如直覺歸納。創(chuàng)造性思維的特征；1.邏輯思維方法與非邏輯思維方法的辨證；2.發(fā)散性思維與收斂性思維的優(yōu)化組合。整體性思維方法，即把任何事物和現(xiàn)象都和它的環(huán)境乃至整個世界聯(lián)系起來認(rèn)識和表現(xiàn)的思維方式。
通常我們分析一首作品往往要將以上幾個思維方法的相結(jié)合。下面我們以舒曼作品《夢幻曲》為例來說明科學(xué)的思維方法對曲式學(xué)習(xí)的重要性。
《夢幻曲》這首作品，我們從宏觀上把握音樂的整體手段，即分析該曲的主題的構(gòu)成、發(fā)展以及如何發(fā)展成為一個結(jié)構(gòu)。該樂曲的主題就是樂曲的前4小節(jié)，曲式結(jié)構(gòu)是并置形中段的三段曲式。呈示段的第二句用主題材料進(jìn)行發(fā)展，通過變化重復(fù)的手法將主題再次演繹。并置形中段也是運用用主題材料進(jìn)行發(fā)展，頻繁轉(zhuǎn)調(diào)手法和展開型寫法展開。再現(xiàn)段是呈示段的變化重復(fù)。
在這首的宏觀方面，我們可以看到藝術(shù)抽象思維是從無數(shù)藝術(shù)現(xiàn)象中把握一般。對樂曲主題的發(fā)展和曲式的構(gòu)成，我們就運用了邏輯思維方法，運用了概念、判斷、推理等形式進(jìn)行間接地、概括地反映該作品的發(fā)展。同時，也運用了整體性的思維方法，把這首作品的個性化的曲式特點呈現(xiàn)出來，它與整個曲式學(xué)的關(guān)系是局部與整體、特殊性與普遍性的關(guān)系。在呈示段的第二句主題的變化變化重復(fù)，又運用了創(chuàng)作思維方法。
在微觀方面，我們要分析音樂的基本要素或音樂的基本表現(xiàn)手段。音樂的基本表現(xiàn)手段包括旋律、音程關(guān)系、進(jìn)行方向、節(jié)奏、速度、力度、調(diào)式、調(diào)性、和聲、音色、音區(qū)以及織體等。如何將如此之多的音樂表現(xiàn)要素融入曲式學(xué)的分析當(dāng)中，需要我們運用分析、綜合、歸納、演繹、類比等邏輯方法對其進(jìn)行分析。
該曲呈示段第一句是上行級進(jìn)和跳進(jìn)的旋律，從中音區(qū)的“1”開始，然后反向跳進(jìn)和級進(jìn)下行，迂回成S型的波浪起伏的線條，中速的，力度弱，歌唱性的，比較悠長的節(jié)奏形態(tài)，F(xiàn)大調(diào)。第二句采用了變化重復(fù)的手法，用原材料發(fā)展。開頭與第一句相同，第6小節(jié)音樂旋律大跨步跳進(jìn)上行，為音樂的發(fā)展增加了張力，是音樂情緒增漲，有短時的離調(diào)到F大調(diào)的ⅴ7/Ⅵ，轉(zhuǎn)調(diào)至C大調(diào)結(jié)束。
第8篇：邏輯思維的專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：播音主持；廣播節(jié)目；主持人
1語言基本功與廣播節(jié)目制作
播音主持專業(yè)屬于語言藝術(shù)的范疇，在科學(xué)的發(fā)聲方法的前提下，有著標(biāo)準(zhǔn)的普通話與悅耳動聽的聲音是這個行業(yè)的基本要求，也被廣大從業(yè)者們稱為“基本功”。在中國當(dāng)下的播音主持專業(yè)教育中，也把“語言基本功”擺在了播音主持招生及教學(xué)的最前端。在每年末舉行的播音藝術(shù)聯(lián)合考試及個別藝術(shù)專業(yè)性學(xué)校的播音主持藝術(shù)單招考試中，也把普通話的語音基礎(chǔ)放在了首要的考核標(biāo)準(zhǔn)。
1.1強調(diào)語言的創(chuàng)造性
廣播節(jié)目制作中對語言基本功的要求，第一層次是強調(diào)語言的創(chuàng)造性，這也是基本層次，是準(zhǔn)確、清晰的傳遞信息，讓聽眾無障礙地獲得廣播資訊。廣播播音主持是通過聲音傳遞信息的媒介。這種特點決定了廣播傳遞出來的聲音一定要悅耳動聽，廣播播音主持人播出的稿件和節(jié)目對于主持人來說需要具備朗朗上口的特點，對于聽眾而言應(yīng)該是有著通俗易懂的特點。這就要求每一位主持人要充分展現(xiàn)帶有個人特色風(fēng)格的語言特色在節(jié)目當(dāng)中與聽眾進(jìn)行互動，對聽眾進(jìn)行引導(dǎo)，最終達(dá)到順利與聽眾進(jìn)行溝通交流的目的。廣播主持是一項技巧性很強的工作。首先，它需要根據(jù)觀眾的喜好來傳遞高質(zhì)量的節(jié)目內(nèi)容，從而贏得觀眾的青睞；其次，新媒體時代，傳統(tǒng)廣播受到各種網(wǎng)絡(luò)平臺的沖擊，這為廣播主持人帶來了機遇和挑戰(zhàn)。面對自媒體帶來的壓力，廣播播音主持人要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)播音稿件的二次創(chuàng)造，更重要的是和廣大聽眾來完成交流，而不僅僅是照本宣科式地讀稿。
1.2強調(diào)語言的規(guī)范性
隨著社會的發(fā)展，其他新興媒介的興起，傳統(tǒng)廣播行業(yè)受到前所未有的沖擊。因此，廣播主持人在做好自己本職工作的同時，還要注重提高節(jié)目質(zhì)量。這對廣播節(jié)目主持人專業(yè)的語言基本功提出了更高的要求，廣播節(jié)目主持人在播音的過程中吐字清晰，說話清楚明了是十分重要的。在節(jié)目中考驗的是廣播主持人的語言基本功，在字音、語法和語調(diào)上都要細(xì)心揣摩。即使沒有和聽眾面對面的來交流，播音主持人也要做到心中有聽眾，應(yīng)該用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話，讓廣大聽眾從廣播節(jié)目中感受到語言的魅力。例如新聞類的節(jié)目中，存在大量的關(guān)鍵名詞和數(shù)據(jù)等，而這些關(guān)鍵詞往往都決定了新聞傳播的準(zhǔn)確性、時效性并且富有價值。這就要求廣播節(jié)目中新聞播音員在節(jié)目制作過程中，必須以最標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行傳達(dá)。這也是我們發(fā)現(xiàn)新聞主持人的播音腔調(diào)往往比日?？谡Z交流更正式的原因。這也凸顯了播音員主持是的特點與定位，這也是廣播節(jié)目制作過程中對播音主持專業(yè)技能的基本要求。
1.3強調(diào)語言的自然性
應(yīng)該保證通過廣播傳達(dá)到聽眾耳朵里的聲音是清晰自然的，提高聽眾的收聽體驗。在說話的方式上，要避免空話和套話，廣播主持人的互動語言不是隨心所欲的，而是相比日常用語更精確、更精煉一些。在廣播節(jié)目的制作當(dāng)中一定要注意有聲語言的自然性，是希望播音員能夠?qū)⑽母逯饕獌?nèi)容通過富有吸引力的聲音表達(dá)出來，而不是不管什么類型的播音稿件都用同一種語氣來完成表達(dá)。而是應(yīng)該根據(jù)播音稿件的主旨與立意，用不同的聲線與語言節(jié)奏把控內(nèi)容，使主持人的主持方式更加貼合節(jié)目的主題。例如：日常的生活服務(wù)類節(jié)目或脫口秀節(jié)目，主持人在使用普通話的前提下，要結(jié)合更加自然、輕松的交流式語態(tài)，語氣明快而上揚，這使得聽眾在聽節(jié)目時有更近距離的親切感，節(jié)目也會更加好聽，吸引耳朵。但是，如果換一種節(jié)目類型，例如晚間的夜話節(jié)目，就需要主持人的語速更慢、更緩和、柔潤。這才不會給聽眾一種“一語驚醒夢中人“的違和感。所以，在播音主持專業(yè)中的關(guān)于聲音與普通話的基本功，對廣播節(jié)目的制作存在著根本性的影響。主持人在制作廣播節(jié)目時，必須得根據(jù)節(jié)目的主題、形式，甚至是播出的時間，來權(quán)衡、拿捏自己的普通話與聲音。另外，根據(jù)現(xiàn)階段的廣播媒體發(fā)展，更多的生活類節(jié)目，尤其是脫口秀欄目，為了接地氣、有笑點，采用更加親民的本地方言，反而收獲到聽眾們更好的反饋。究其原因在于兩個方面：一方面是隨著廣播的發(fā)展，廣播節(jié)目的價值已經(jīng)不僅僅是傳遞信息這么單一，而是成為普羅大眾獲得快樂的一種娛樂手段，所以方言更加吃香；另一方面是，主持人的定位與以往的年代越來越不同，隨著自媒體浪潮的大力沖擊，傳統(tǒng)的主播也必須從“高高的主播臺”上走下來，變得更加親民，甚至是把自己變成聽眾生活中的一個普通的存在。這往往更符合當(dāng)下聽眾的喜好與需求。
2即興及邏輯思維與廣播節(jié)目制作
播音主持專業(yè)不僅僅停留在所謂的“嘴上功夫”，一個優(yōu)秀的主持人的妙語連珠背后，一定離不開他優(yōu)秀的邏輯思維及即興思維。而在廣播節(jié)目創(chuàng)作之中的每一個環(huán)節(jié)，都需要主持人的這兩種思維進(jìn)行串聯(lián)。
2.1注重邏輯思維的積累
邏輯思維的運用，決定了整個廣播節(jié)目制作的基本架構(gòu)與節(jié)奏?，F(xiàn)在通俗模式的廣播節(jié)目一般分為四個小節(jié)進(jìn)行，中間會有頻率頻宣、廣告、小單元等音頻插入其中，在這種情況下，如何保證節(jié)目正常播出流程，又不被廣告等音頻打斷其整體性及傳遞性，就成了廣播主持人的責(zé)任。這時，就需要運用主持人的邏輯思維。例如：提前給節(jié)目做版塊劃分準(zhǔn)備，確定每一小節(jié)的主題內(nèi)容，并確認(rèn)每一小節(jié)的連結(jié)性。這就需要主持人邏輯清晰，并精準(zhǔn)地控制節(jié)目時間。在平常的節(jié)目當(dāng)中就一定要注重邏輯思維的積累，節(jié)目經(jīng)驗越豐富，邏輯思維的積累自然也就越厚重。另外，邏輯思維的運用，也決定了廣播節(jié)目的可聽性。在廣播節(jié)目直播的過程中，是主持人不斷與聽眾互動的過程，既有電話連線、短信等形式的有形的互動，又存在主持人設(shè)置懸念、調(diào)動氣氛、把握節(jié)奏來吸引聽眾的這種無形的互動。而在這兩種互動中，就需要考慮到每一個問題，每一個環(huán)節(jié)之間的因果關(guān)系、承接關(guān)系與主持過度的自然性。簡單例子就是，在做嘉賓訪談類節(jié)目中，目的是運用僅有的時間，采訪出更多有價值、聽眾感興趣的問題，同時要遵從尊重嘉賓、符合節(jié)目主題的前提。這就需要主持人有提問技巧，話術(shù)即直接又委婉，即發(fā)散保證嘉賓不做閉合式回答，引導(dǎo)嘉賓說出更多的內(nèi)容，保證嘉賓答及所問，并深入解析。同時，主持人還需要確保每個問題之間的銜接順滑不唐突、違和。
2.2注重即興思維的培養(yǎng)
如果說邏輯思維的運用是廣播節(jié)目制作中質(zhì)量的保證。而即興思維的運用，將會使一檔節(jié)目增光添彩，有畫龍點睛的效果。即興，顧名思義就是臨時的、突發(fā)的，根據(jù)當(dāng)時的氛圍、環(huán)境做出隨機應(yīng)變。而這是不能前期準(zhǔn)備及研磨的。即興思維的加入，會讓節(jié)目更加靈活可聽，而不是照本宣科。但同時要注意，如果掌控不好即興思維，就會造成節(jié)目質(zhì)量下降，甚至可能出現(xiàn)播出事故。例如：在湖南衛(wèi)視著名的《歌手》節(jié)目中，知名歌手孫楠在決賽臨時宣布退賽，這一行為擾亂了節(jié)目規(guī)則，甚至影響了播出，險些造成事故。但隨后主持人汪涵在短時間內(nèi)，做了臨時的處理，每字每句都為即興創(chuàng)編，不僅禮貌地隱晦地批評了孫楠的退賽行為，也給孫楠留有了很好的顏面，并給其他的所有選手打了氣。這段即興主持，不僅為節(jié)目加了分，還為節(jié)目組預(yù)留出了足夠的處理時間。所以，在平時的廣播節(jié)目當(dāng)中，對于即興思維的培養(yǎng)是十分重要的，并且很特殊的一點是需要自己通過廣播節(jié)目來積累應(yīng)對突況的經(jīng)驗，也就是對于即興思維能力的培養(yǎng)。
第9篇：邏輯思維的專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；發(fā)散思維；邏輯思維；系統(tǒng)化；敘事性
設(shè)計是通過創(chuàng)新來影響人們的生活方式，從而改善人們生活狀態(tài)的學(xué)科。創(chuàng)新程度是判斷設(shè)計作品優(yōu)劣的重要原則之一，因此，發(fā)散思維的培養(yǎng)對于設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言是重要的一環(huán)。但是，設(shè)計同時也是與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)高度配合的行業(yè)，設(shè)計中所牽扯到的邏輯因素也是決定設(shè)計成功與否的關(guān)鍵之一，因此，在設(shè)計教學(xué)過程中對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的。
一、由邏輯思維培養(yǎng)缺失而導(dǎo)致的設(shè)計教學(xué)問題
目前，在我國高校設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，對于學(xué)生的發(fā)散性思維通常都有較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，大多數(shù)設(shè)計課程中都會穿插有創(chuàng)新方法研究及思維發(fā)散方法練習(xí)，但對于學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練卻少有關(guān)注，因而使得學(xué)生在設(shè)計過程中出現(xiàn)了如下的一些問題：
1、學(xué)生在設(shè)計課程中常常會割裂設(shè)計目標(biāo)與設(shè)計過程，在獲取的資料及整合與分析資料過程中漫無目的，在設(shè)計創(chuàng)意過程中所進(jìn)行的思維發(fā)散完全失去方向，進(jìn)行毫無邊界的空想式的構(gòu)思，常會出現(xiàn)類似“孫悟空七十二變”式的想法，將所有的設(shè)想歸于“概念”，這對于學(xué)生在踏入實際的設(shè)計工作崗位后的發(fā)展是不利的。
2、學(xué)生在設(shè)計過程中，不注意流程間的銜接關(guān)系，也不將各個階段得到的設(shè)計成果進(jìn)行有條理的整合，使得最終的設(shè)計作品混亂不堪。
3.學(xué)生在對其設(shè)計理念進(jìn)行表述時，無法清晰的說明設(shè)計思路的起源、發(fā)展過程，在對設(shè)計作品進(jìn)行敘述的過程當(dāng)中，難以有條理的表達(dá)出作品的創(chuàng)新點。
4、學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計概念的初步構(gòu)思后，只憑想象來判定概念是否有繼續(xù)深入發(fā)展的可能性，導(dǎo)致最終的設(shè)計結(jié)果與預(yù)想中的效果形成極大的差異，甚至是設(shè)計構(gòu)思無可行性。
二、設(shè)計教學(xué)中發(fā)散思維與邏輯思維的辯證關(guān)系
發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨特性和多感官性等特點，而邏輯思維具有線性、系統(tǒng)性、推理性等特點。二者的特性決定了其在設(shè)計教學(xué)過程中的互補的辯證關(guān)系：
1、設(shè)計是一種為實現(xiàn)某種目的的有計劃的創(chuàng)造性活動。雖然在設(shè)計過程中要求學(xué)生能夠盡量的發(fā)散思維，但無論思維如何發(fā)散，都受如何解決問題的“問題意識”驅(qū)動，其設(shè)計目標(biāo)始終都明確的指向解決生活中實際的問題。例如：在設(shè)計基礎(chǔ)課程中，要求學(xué)生設(shè)計一個底面不超過15*15cm，高度不少于60cm的空間形態(tài)，該形態(tài)在具有形式美的同時必須能夠徑向受力大于5kg。該課題的目的在于使學(xué)生能夠?qū)⒖臻g形態(tài)的造型因素與功能因素有機的結(jié)合在一起，使得形式本身就是功能，避免在今后的產(chǎn)品設(shè)計過程中出現(xiàn)“單純?yōu)樾问蕉问健钡默F(xiàn)象，給學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計師的思維方法。在該課題的實際教學(xué)過程中，學(xué)生所進(jìn)行的造型活動，必須緊密的指向完成“徑向受力5kg”這一目標(biāo)，學(xué)生可以從多個角度，發(fā)散性的思考設(shè)計問題，創(chuàng)造出多種解決方案，從而找出最適合自己所選用材料的結(jié)構(gòu)方式及形態(tài)，而在這個過程中始終需要設(shè)計者以邏輯思維來指導(dǎo)發(fā)散思維的發(fā)展方向。從這個教學(xué)案例我們不難看出，在設(shè)計活動中發(fā)散性思維的目標(biāo)指向始終是邏輯性的。
2、在創(chuàng)新過程中，發(fā)散思維的主要功能是增加了選擇、突破和重新建構(gòu)的機會，從而提高了設(shè)計方案的命中率，但每個發(fā)散方向的產(chǎn)生與實現(xiàn)過程，始終是沿著符合某種特定邏輯的軌跡進(jìn)行的，而不是是毫無根據(jù)地胡亂發(fā)散。所謂創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的無限空間，應(yīng)當(dāng)是指有邏輯根據(jù)的無限空間。如果沒有既有的知識、經(jīng)驗被用來進(jìn)行邏輯的改造，任何創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)都是難以產(chǎn)生的。同時，即使創(chuàng)新思維以其突發(fā)性、無序性、跳躍式的方式頓悟出一個“發(fā)現(xiàn)”，在其問題的提出與產(chǎn)生過程中所留下的許多因果關(guān)系鏈的空白點，如果不通過邏輯思維進(jìn)行相互聯(lián)系，也會成為無法實現(xiàn)的空想。
3、從設(shè)計活動的思維過程上看，以非線性的、發(fā)散的方式提出新的觀點與解決方法必須由線性的、有序的收斂思維來進(jìn)行理性的歸納和整理 ，形成有效的創(chuàng)新思想流。在這個發(fā)散思維與收斂思維的綜合過程中，思維以邏輯思維中選言推理的否定肯定式形式，圍繞創(chuàng)新點的軸心，進(jìn)行排他法的比較取優(yōu)論證，這個過程就是邏輯驗證的過程。在教學(xué)過程中，驗證學(xué)生的創(chuàng)新點的最終評判標(biāo)準(zhǔn)既不是教師的一家之言，也不是學(xué)生的憑空想象，而是以實證的、邏輯性的驗證為評判方式，確定設(shè)計方案的可行性和實現(xiàn)效果
三、發(fā)散思維與邏輯思維培養(yǎng)在設(shè)計教育中的整合
發(fā)散思維與邏輯思維在創(chuàng)新過程中具有極強的相互性，因此，在對學(xué)生的設(shè)計教育中就應(yīng)當(dāng)通過多個角度、多種方式進(jìn)行綜合的培養(yǎng)和訓(xùn)練，主要可以從以下幾個方面進(jìn)行：
1、培養(yǎng)學(xué)生梳理問題的能力，明確設(shè)計目標(biāo)與方向。在設(shè)計過程中，使學(xué)生對設(shè)計目標(biāo)有明確的認(rèn)識，從而有方向性的進(jìn)行創(chuàng)意活動。例如：在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計時，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確產(chǎn)品所要解決的主要問題是什么，隨之而來的次要問題是什么，繼而使學(xué)生能夠從功能、語意、使用方式、材料等多個角度對產(chǎn)品的發(fā)展方向加以審視。
2、對學(xué)生進(jìn)行敘事能力訓(xùn)練，使學(xué)生能清晰地表達(dá)其作品的創(chuàng)意來源、發(fā)展過程及實現(xiàn)方式。我們可以看到有很多學(xué)生能夠提出具有一定水準(zhǔn)的概念，做出具有形式美感的造型，但卻無法清晰的表達(dá)產(chǎn)品的來龍去脈與使用方式，或者無法通過設(shè)計傳達(dá)出自己對于生活的感受，這些問題存在于語言表達(dá)，也存在于設(shè)計版面表達(dá)，都是由于學(xué)生在邏輯思維訓(xùn)練上的缺失所導(dǎo)致的。因此，在設(shè)計課程時，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行敘事能力訓(xùn)練，例如：練習(xí)1、給學(xué)生4幅圖片，要求他們根據(jù)這4幅圖片能夠編出一個在邏輯上順暢、但結(jié)果又出人意料的故事。練習(xí)2、給學(xué)生一小段故事，要求他們在規(guī)定的篇幅內(nèi)以圖形化的方式講故事表述清楚。通過這樣的訓(xùn)練，可以有效地通過訓(xùn)練學(xué)生的敘事能力來加強其邏輯思維，進(jìn)而能夠清晰、準(zhǔn)確的向他人傳達(dá)出自己的設(shè)計意圖。
3、對學(xué)生進(jìn)行因果關(guān)系訓(xùn)練，在教學(xué)中，使學(xué)生明白設(shè)計中形態(tài)與結(jié)構(gòu)、造型與語意等多方面因素的因果關(guān)系。
4、培養(yǎng)學(xué)生的實證思維，使學(xué)生不盲從于自己的主觀臆斷，習(xí)慣于通過設(shè)計目的的滿足度與實際效果驗證其設(shè)計作品?？梢酝ㄟ^以下方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計效果驗證：①方案是否達(dá)到了設(shè)計目的中的基本功能要求；②功能的實現(xiàn)度如何；③形態(tài)是否與產(chǎn)品功能或形象高度契合；④消費者（觀者）的評價等。通過對學(xué)生進(jìn)行以上引導(dǎo)，使學(xué)生對設(shè)計養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價態(tài)度，同時積累豐富的經(jīng)驗。
綜上所述，對學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)與發(fā)散思維培養(yǎng)是同等重要的，二者的交互作用共同完成了設(shè)計創(chuàng)新過程。任何一方面的缺失都會使學(xué)生難以實現(xiàn)設(shè)計的創(chuàng)新。因此，在設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生搭建感性與理性、發(fā)散與邏輯的創(chuàng)新型知識體系，最終使學(xué)生具有獨立的創(chuàng)新能力。
【參考文獻(xiàn)】
①陳穎健，（日）日比野省三. 跨世紀(jì)的思維方式：打破現(xiàn)狀思維的七項原則[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1998.
