邏輯推理的生物教學(xué)應(yīng)用

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摘要：生物學(xué)科涉及的推理類(lèi)型有多種，包括歸納推理、演繹推理、類(lèi)比推理等。文章主要探究了邏輯推理在生物教學(xué)中的應(yīng)用，包括歸納推理法在生物教學(xué)中的應(yīng)用、演繹推理法在生物教學(xué)中的應(yīng)用、類(lèi)比推理在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：邏輯推理；生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)生物學(xué)科所涉及的知識(shí)較為零散，推理過(guò)程復(fù)雜，原理抽象，其知識(shí)點(diǎn)的獲得也往往是經(jīng)過(guò)層層推理而得出的，具有很?chē)?yán)密的邏輯性。因此，作為教師，有必要將邏輯思維和推理方法合理地應(yīng)用到生物學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，以加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化[1]。

一、歸納推理法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

歸納推理，即根據(jù)某類(lèi)事物所共有的某種性質(zhì)，推導(dǎo)這類(lèi)事物的所有對(duì)象都具有這種性質(zhì)。也就是從每個(gè)獨(dú)立事物的特殊性出發(fā)，到挖掘同類(lèi)事物的一般性的過(guò)程。歸納時(shí)需要盡可能多地搜集材料，歷經(jīng)篩選，留下材料中的精髓部分，再對(duì)材料進(jìn)行合理分析，提煉出材料中的共同點(diǎn)。整個(gè)歸納概況的過(guò)程思維活動(dòng)復(fù)雜，但在生物教學(xué)中是常見(jiàn)的邏輯推理方式。如在講授“細(xì)胞核的功能”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課本教材給出了4則資料分析。每則資料都意在說(shuō)明細(xì)胞核的作用。教師講解細(xì)胞核功能時(shí)可以先將資料一與資料四分別單獨(dú)分析得出結(jié)論后再有意將二則資料放在一處分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納美西螈的皮膚顏色與傘帽形狀都屬于生物性狀，再由性狀引申到生物的遺傳，進(jìn)而歸納出“細(xì)胞核控制細(xì)胞的遺傳”這一結(jié)論。緊接著分析資料二與資料三，整合二、三兩則資料分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是細(xì)胞的分裂分化還是細(xì)胞的生長(zhǎng)及活動(dòng)都可以歸納為細(xì)胞正常的生命代謝范疇，由此推導(dǎo)出“細(xì)胞核控制細(xì)胞的代謝”。通過(guò)這樣單獨(dú)分析—分類(lèi)分析—?dú)w納整合，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納細(xì)胞核的功能，即“控制細(xì)胞的代謝和遺傳”。

二、演繹推理法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

生物中最常用的演繹推理方法是“假說(shuō)—演繹法”。即在發(fā)現(xiàn)事物的一般性之后“提出問(wèn)題”，經(jīng)過(guò)分析合理地想象嘗試解釋問(wèn)題，即“做出假設(shè)”，再以假說(shuō)為基礎(chǔ)進(jìn)行紙上的演繹推理，得出預(yù)期結(jié)果。而后設(shè)計(jì)出與紙上演繹推理過(guò)程相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再比對(duì)預(yù)期結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致，若一致則證明假說(shuō)的正確性，反之，則推翻假說(shuō)。比如，遺傳學(xué)的教父級(jí)人物孟德?tīng)柡湍柛褪稚糜眠@種演繹推理方法，并運(yùn)用此法發(fā)現(xiàn)了“基因的分離定律和自由組合定律”及“基因的連鎖和交換定律”。例如，在講解孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該把演繹推理的精髓結(jié)合實(shí)驗(yàn)的講解一一植根入學(xué)生的思維中，讓學(xué)生通過(guò)這部分實(shí)驗(yàn)了解演繹推理的應(yīng)用。教師在講授摩爾根的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以用導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生化身摩爾根本人，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用演繹推理方法自己推導(dǎo)出摩爾根當(dāng)年所得出的結(jié)論。如此可深化學(xué)生邏輯推理的科學(xué)思維，也有助于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握理解。生物學(xué)科里運(yùn)用演繹推理的知識(shí)點(diǎn)很多，比如，在講解DNA的復(fù)制方式時(shí)，教師可做出兩種假設(shè)，一是“半保留復(fù)制”，二是“全保留復(fù)制”。教師在引導(dǎo)學(xué)生找出正確的復(fù)制方式時(shí)，可以先以全保留復(fù)制為例進(jìn)行演繹推理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全保留復(fù)制方式與真實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不符性。而后再鼓勵(lì)學(xué)生以“半保留復(fù)制”為假設(shè)，自主進(jìn)行演繹推理，如此學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)“半保留復(fù)制”即為DNA的復(fù)制方式。

三、類(lèi)比推理法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

類(lèi)比推理，即依據(jù)兩個(gè)研究對(duì)象的共性來(lái)推斷二者在其他方面的共同點(diǎn)，這也是一種常見(jiàn)的邏輯思維和推理形式。不同于歸納推理和演繹推理，類(lèi)比推理是從特殊性出發(fā)，之后回歸到特殊性，或者從一般性出發(fā)，最后回歸到一般性的推理方式。類(lèi)比推理所得出的結(jié)論在未受實(shí)驗(yàn)證實(shí)之前一般只能稱(chēng)之為“假說(shuō)”，具有一定的偶然性，有待進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)證明。高中生物中最典型的類(lèi)比推理思維方式的應(yīng)用是“薩頓的假說(shuō)”，即“基因就在染色體上”的假說(shuō)。另外，還有沃森與克里克再提出DNA的螺旋模型過(guò)程中也應(yīng)用了類(lèi)比推理法，他們從蛋白質(zhì)的螺旋空間結(jié)構(gòu)類(lèi)比推測(cè)DNA的空間結(jié)構(gòu)亦為螺旋，而后才用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想。類(lèi)比推理雖然得出的只是“假說(shuō)”，但也為演繹推理的進(jìn)行提供了重要的前提?？傊?，在生物教學(xué)中，教師要有意識(shí)地應(yīng)用邏輯推理進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以充分挖掘教材中邏輯推理得出的知識(shí)點(diǎn)，又可以引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行邏輯推理，以深化其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這有利于提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅艷.如何利用學(xué)科特點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[J].中小學(xué)電教(下),2011(12):20.

作者:黃艷 單位:福建泉州石獅市石光中學(xué)