如何進行高效閱讀教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：如何進行高效閱讀教學(xué)范文
隨著新課改不斷推進和深入，我們的語文課堂也正悄悄地變化著，改變了以往封閉、僵化的“小語文”課堂，變得更加有活力與朝氣。但是卻也帶來了一些新的問題。①閱讀課熱熱鬧鬧，感悟不深②觀摩課轟轟烈烈，存在“作秀”的嫌疑。何為“有效教學(xué)”？課改專家崔允郭博士曾說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。在這里，我將結(jié)合教學(xué)實踐，對閱讀教學(xué)談幾點有效性策略。
一、激發(fā)興趣，敲響“第一錘”
課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！闭Z文教學(xué)是一門藝術(shù)，導(dǎo)入是這門藝術(shù)之中的序幕，它關(guān)系著學(xué)生的注意力是否能迅速集中，是否以最佳的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)活動。我們要重視這“第一錘”。
（1）巧妙設(shè)疑。小學(xué)生好奇心強，巧妙設(shè)疑正好迎合了他們的這種獵奇心理。
（2）以“趣”激“趣”。即用有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師?！暗谝诲N”要敲到學(xué)生的心坎上，就應(yīng)該找準學(xué)生的興趣點。我執(zhí)教《富饒的西沙群島》一文時，借助多媒體這個有聲有色的平臺，播放了神奇的海底世界，各種各樣的魚在海底穿梭往來，五光十色的珊瑚翩翩起舞，海星在水底慢慢地蠕動……
（3）以“情”燃“情”。特級教師竇桂梅就非常善于煽情，老師富有激情的話語可以縮短學(xué)生與文本的距離，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、注重策略，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
（1）“讀”字當頭。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“以讀為本”已成為小學(xué)語文教師的共識。在閱讀教學(xué)中，安排充足的時間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶。同時，教師要學(xué)會放手。這樣，學(xué)生不但通過自身的努力，獲取了知識，同時有個別學(xué)生還提出了對文中內(nèi)容的獨特見解，使作者情感得到了深化，內(nèi)容得到了延伸。在檢測中的閱讀部分，能獨立完成的學(xué)生越來越多。
（2）精心引導(dǎo)學(xué)生“多思”。引導(dǎo)學(xué)生“多思”和放手于學(xué)生，二者并不矛盾。一個學(xué)生，如果沒有經(jīng)歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思想來，那么，他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學(xué)生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復(fù)雜的世界。學(xué)生在閱讀過程中，總會出現(xiàn)一些疑問，以為閱讀的過程就是不斷呈現(xiàn)疑問的過程。其實，學(xué)生在進入閱讀情境中，本身就會出現(xiàn)一連串的疑問，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗不足，可能無法把問題進行梳理，有時問題在腦海中會稍縱即逝，出現(xiàn)“無疑而不悟”階段。所以教師必須要吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設(shè)計疑問，真正起到拋磚引玉的作用。我在教學(xué)《地震中的父與子》時，當學(xué)生初讀課文時，我就抓住了一個問題：你從哪些語句中體會到父親與兒子的了不起？畫下有關(guān)句子并寫上你的體會。一石激起千層浪，學(xué)生們拿出筆紛紛找到了相關(guān)句子并感悟句子。
（3）充分調(diào)動學(xué)生情感參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。小學(xué)高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情?！鼻楦性趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。尤其是在語文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個學(xué)生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的情感世界。在閱讀教學(xué)中，要運用各種有效的方法，引導(dǎo)他們游歷知識樂園，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用真情對課文進行理解，才能準確與作者及文中主人翁的思想感情達成強烈的共鳴，形成“心理相融”。我執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》，當品讀父親犧牲這一段時，我重點挖掘聯(lián)系學(xué)生的生活實際引導(dǎo)學(xué)生“失父之痛”，富有感染力的話語，加上音樂背景的渲染，我自己都被融入其中，學(xué)生的眼睛也不禁紅了。
三、提高閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面
第2篇：如何進行高效閱讀教學(xué)范文
《語文課程標準》（2011版）中指出：語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，提高他們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，學(xué)生在小學(xué)階段，除了需掌握課本上的語文基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)大量閱讀課外書。在小學(xué)階段，第一學(xué)段（1-2年級）課外閱讀總量應(yīng)不少于5萬字，第二學(xué)段（3-4年級）課外閱讀總量應(yīng)不少于40萬字，第三學(xué)段（5-6年級）課外閱讀總量應(yīng)不少于100萬字。作為語文教師，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書，提高語文素養(yǎng)。
那么如何讓學(xué)生能在較短時間內(nèi)進行高效閱讀呢？我想，讓主題閱讀走進小學(xué)語文課堂，未嘗不是一個好的方法。
一、以主題大單元活動為依托，將課外閱讀引入小學(xué)語文課堂
《語文課程標準》（201 1版）中還指出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。如何讓學(xué)生從內(nèi)心主動感受文本，變被動閱讀為主動閱讀？在開展主題閱讀活動前需要先進行構(gòu)思，以主題大單元活動為依托先行開展閱讀活動，即以同一個主題開展相關(guān)系列活動，構(gòu)建學(xué)生豐盈的語文世界，不失為一個很好的辦法。
如秋天到了，老師可以帶著學(xué)生“相約金秋”，讓學(xué)生畫畫五彩繽紛的秋色，聽聽詩情畫意的秋歌，拍拍令人心曠神怡的秋景……這樣的主題大單元活動，讓學(xué)生多方位、多視角、多情感去領(lǐng)略秋之靜美，體驗秋之絢爛，此時，再將主題閱讀引入課堂教學(xué)中來，則是水到渠成之事，學(xué)生有了情感的積淀，文本感悟更加高效。
二、以同主題閱讀文本為基點，將課外閱讀引入小學(xué)語文課堂
1．主題的統(tǒng)一性
選擇文本時，如果雜亂無章，則學(xué)生在課堂上的閱讀與在課外隨便找些作品來讀并無差異，這就不能達到教師預(yù)設(shè)的目標。因此，引入小學(xué)語文課堂的課外文本應(yīng)該圍繞同一個主題進行選擇。
我在以“秋天”這一主題進行二年級主題閱讀教學(xué)時，先大量收集關(guān)于秋天的文章，最后選定三篇：詩歌——《秋天的顏色》、小短文——《秋天的圖畫》《秋天的田野》。首先，讓學(xué)生自由誦讀童詩《秋天的顏色》，帶領(lǐng)學(xué)生抓住色彩，感知秋天的五彩斑斕之美。接著，賞讀美文《秋天的圖畫》，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文中詩一般的語言，抓住形容動作、顏色等的詞語，體會積累秋果的豐碩之美，再借助仿寫讓學(xué)生展開想象，豐富詔言，提高表達能力；中間穿插的《秋天的田野》節(jié)選的片段，進一步讓學(xué)生感受豐收帶來的喜悅。
2．選材的把握性
在選擇文本時，除了主題要一致之外，還要針對學(xué)生的不同年齡段進行選材，要適合所教年級學(xué)生的接受能力。如：描寫秋天的詩歌有很多，王宜振的《秋風(fēng)娃娃》適合低年級學(xué)生閱讀，收入人教版教材的詩歌《秋天的雨》適合中年級學(xué)生閱讀，何其芳的《秋天》則更適合高年級學(xué)生閱讀，如果將這三篇現(xiàn)代詩歌放進同一個年級同一堂語文課進行主題閱讀教學(xué)，就會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”而一些學(xué)生“不消化”的現(xiàn)象。
3．文本的延展性
主題性閱讀引入小學(xué)語文課堂，很好的一個方面就是能在有限的課堂學(xué)習(xí)時間里，通過教師引導(dǎo)，開拓文本，活躍思維，讓學(xué)生進行高效閱讀。因此，在選擇主題時，還要關(guān)注所選文本的拓展性。閱讀，有時不單單只是文字的閱讀，教學(xué)過程中還可以引入其他相關(guān)元素：同一主題的音樂、同一主題的書畫作品等，這樣，讓學(xué)生在進行主題閱讀的同時，又從文學(xué)之美走向藝術(shù)之美、科技之美，開闊了視野，增大了閱讀的思維空間，收到良好的閱讀效果。
三、以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標，將課外閱讀引入小學(xué)語文課堂
1．重視語言積累性閱讀
主題閱讀課雖不同于常態(tài)下的語文教學(xué)，但是品讀好鬩佳句、豐富語言積累，在主題閱讀教學(xué)中也必不可少。
我在進行主題閱讀教學(xué)《秋天的畫》一課時，選擇了《秋天的圖畫》這一小短文，教學(xué)文中“梨樹掛起了金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻浪翻起金色波浪，高粱舉起燃燒的火把”的段落時，緊緊圍繞“作者是怎樣寫好這些景物的？”這一問題，先讓學(xué)生讀出秋天的美，接著提高要求，體會比喻修辭的精妙，再讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中品味秋天顏色之美，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活展開想象仿寫秋天的圖畫，這種有梯度的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，在品詞、品句的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了語言的表達方式，豐富了文化底蘊。
2．重視創(chuàng)設(shè)情境閱讀
主題閱讀教學(xué)需關(guān)注到作為課堂主體的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融人情境，學(xué)生成了情境中的一部分，學(xué)習(xí)熱情自然高漲。在情境的創(chuàng)設(shè)方面，老師可以從學(xué)生的心理出發(fā)，選擇一些精美的圖片、動聽的音樂、設(shè)置巧妙的引導(dǎo)語等，充分調(diào)動學(xué)生讀的興趣。
教學(xué)《秋天的畫》一課時，我給五彩繽紛的秋景配上清新的音樂，給成熟的莊稼伴上明快的音樂，給農(nóng)民豐收時的畫面配上喜慶的音樂；關(guān)于秋天的書畫作品伴著優(yōu)美的音樂呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩畫的靈感。于是，秋天的畫深深植入學(xué)生的內(nèi)心。再配以個別讀、輕聲讀、自由讀等多種形式的讀，帶領(lǐng)學(xué)生在愉快的讀書活動中走進文本，從學(xué)生們驚喜的表情中，從學(xué)生們發(fā)出的陣陣驚呼中，從學(xué)生們富有感情的朗讀中，可以看出學(xué)生已經(jīng)人情入境。讓學(xué)生在美的享受中不知不覺地習(xí)得了聽說讀寫的能力。
3．重視閱讀的拓展性訓(xùn)練
閱讀的更高一層面是將文本內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道寫了什么，還要啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生提供由說到寫、由思到創(chuàng)的平臺，讓學(xué)生從心里流淌出來的語言，更加充滿童趣。落實了語言文字的訓(xùn)練、句子的練說，閱讀的拓展性訓(xùn)練自然扎實而高效，學(xué)生語文素養(yǎng)當然得到提升。
第3篇：如何進行高效閱讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】快速閱讀法初中語文教學(xué)
前言
快速閱讀方法的應(yīng)用對于學(xué)生快速了解文章的中心主旨、全文大意等具有非常重要的意義。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的將快速閱讀法應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生了解到如何進行快速閱讀，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)快速的掌握閱讀內(nèi)容的要領(lǐng)，從而實現(xiàn)學(xué)生的閱讀發(fā)展?；诖耍疚闹饕驮诔踔姓Z文教學(xué)中如何應(yīng)用快速閱讀法進行了細致的分析和研究。
1.利用快速閱讀法提高學(xué)生的閱讀理解能力
閱讀理解能力是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中必備的一種能力，也是學(xué)生需要掌握的一項語文素養(yǎng)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師可以利用快速閱讀法來不斷的提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生快速、高效率的進行閱讀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性和高效性。另外，通過快速閱讀，學(xué)生能夠擴大閱讀量，在有限的時間內(nèi)閱讀更多的知識，從而能夠提高學(xué)生的語感，使學(xué)生對文章有一個大致的了解和理解，學(xué)生的閱讀速度會提高，閱讀理解能力也會不斷的提高。例如，在《百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生五分鐘左右的時間，讓學(xué)生快速閱讀，并要求學(xué)生在這5分鐘的時間內(nèi)快速的了解此篇文章的時間、地點、涉及到的人物以及主要講述的內(nèi)容，要求學(xué)生快速的分析相關(guān)的知識點，這樣一來，學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)把握住最為有效的信息，從而能夠增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，推動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的快速發(fā)展。可見，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師利用快速閱讀法對學(xué)生進行閱讀教學(xué)是非常有必要的，其也是提高學(xué)生閱讀理解能力的快速途徑和方法。
2.利用快速閱讀法訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力
邏輯思維能力也是學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中必須要掌握的一項技能，其對提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量具有較大的幫助。因此，在初中語文教學(xué)中，教師可以利用快速閱讀法提高學(xué)生的邏輯思維能力。實際上，學(xué)生在快速閱讀的過程中，如果學(xué)生單純的依靠右腦對分析知識點是無法將所有信息進行有效、快速收集的，學(xué)生需要利用左腦的邏輯思維意識對信息進行推理、歸納和整理，從而整理成有效的信息，并對其進行整理和記錄，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，教師利用快速閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀文章的關(guān)鍵詞、重要時間、重要人物以及關(guān)鍵的語句進行整理和歸納，能夠使學(xué)生邏輯思維能力得到提高，同時學(xué)生在快速閱讀的過程中也會用最少的時間整理出最為有效的信息，進而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
3.分層次對學(xué)生進行快速閱讀訓(xùn)練
對學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練也是需要分層次的。由于初中學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力是存在著較大的差異的。如果教師統(tǒng)一的對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，其閱讀的質(zhì)量無法保障，還會導(dǎo)致部分學(xué)生因為閱讀內(nèi)容難度過大而失去閱讀學(xué)習(xí)的自信心，最終也會影響到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。鑒于目前的種種現(xiàn)狀，在初中語文快速閱讀訓(xùn)練中，教師需要對學(xué)生進行分層次的訓(xùn)練，以將快速閱讀的效用最大程度的發(fā)揮出來，提高學(xué)生閱讀的效果。如，針對于一些閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，在快速閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)為其布置一些難度較低的閱讀內(nèi)容，如，《背影》這類有關(guān)于親情的閱讀內(nèi)容適合閱讀基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進行快速閱讀，難度較低，學(xué)生理解也會較快，學(xué)生的閱讀質(zhì)量也會得到提高。而針對于閱讀能力較強的學(xué)生而言，教師可以要求學(xué)生閱讀一些文言文的資料，并快速的提取有效信息，這樣一來，學(xué)生的閱讀水平會更上一個臺階，學(xué)生的閱讀效果也會更高。可見，分層次對學(xué)生進行快速閱讀訓(xùn)練是非常有必要的。
第4篇：如何進行高效閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)；策略方法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0115-01
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，語文教學(xué)中存在的問題越發(fā)凸顯。由于我國應(yīng)試教育在整個教育教學(xué)中所占據(jù)的統(tǒng)治地位，語文閱讀的教學(xué)越來越傾向于只是追求分值而忽略語文所包含的情懷。筆者認為語文這門學(xué)科的教學(xué)目的和終極目標是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極的吸收中華五千年發(fā)展歷史乃至世界發(fā)展史中所沉淀下來的人文情懷和人文精神，從而使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在語文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)僅僅培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及從閱讀中所形成的獨立的思想。在初中語文的閱讀教學(xué)中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，也要讓他們從閱讀中豐富自己的精神世界，拓展自己的語文思維空間，提高語文閱讀質(zhì)量。本文從初中語文閱讀教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，對初中語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)已存在的問題進行了一個系統(tǒng)的分析，從而探討出了關(guān)于在初中語文閱讀中的有效的教學(xué)方法，推動初中語文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
1.初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及其存在的問題
1.1 學(xué)生在語文閱讀中沒由找到正確的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。在當前的語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃和沒有掌握到正確有效的閱讀方法，導(dǎo)入無法進行文本的深入閱讀，更談不上自己的感悟和思考了，而老師有時候忽略了這一情況，只顧自己的教學(xué)，甚至有一些老師只是通看了一遍文章就結(jié)合的參考答案給學(xué)生進行講解了，這就是教師的能力素質(zhì)不高的體現(xiàn)，容易斷章取義的片面理解文本，從而誤導(dǎo)學(xué)生，容易傳授給學(xué)生錯誤的閱讀方法。在當前的初中英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興起不夠，在老師布置對閱讀文本進行討論的任務(wù)的時候，大家只是敷衍了事，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，關(guān)于閱讀材料的分歧與意見消除的太快，學(xué)生沒有進行一個實質(zhì)性的思考就草草了事，根本沒有得到一個閱讀的有效方法和語文知識的升華。
1.2 在閱讀課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動太少，傳授方式過于單一。在目前的語文閱讀課堂教學(xué)中，教師的學(xué)生的互動過程太少，沒有從閱讀材料中對學(xué)生進行一個情感的引導(dǎo)和抒發(fā)，只是一味的對著參考書或者參考答案為同學(xué)們進行講解，這種強行的知識灌溉對學(xué)生來說是很難消化和接受的。教師在語文閱讀課堂的教學(xué)中傳授知識的方式過于單一，教師取代學(xué)生成為了課堂的核心，教師只顧自己講而忽略了對學(xué)生的提問性引導(dǎo)，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的想象力和創(chuàng)造力，這也不是語文教學(xué)所要達到的目標。
2.初中語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新與探討
2.1 教師要認真?zhèn)湔n，提高講授的質(zhì)量和水平。教師要認真積極備課，提高自己講授知識的質(zhì)量和水平，提高初中語文閱讀課堂教學(xué)的有效性和連貫性。高效課堂的開展需要教師在三個方面打好基礎(chǔ)，一是教師在參考答案的前提下獨立仔細的閱讀所要給同學(xué)們分析的材料，閱讀材料是進行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在獨立閱讀的過程中，要對閱讀材料的難易程度有一個宏觀的把控，對學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e的地方要積極予以標注和解釋，要設(shè)計好課堂教學(xué)的步驟，讓課堂靈活生活起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是教師在授課之前要設(shè)計出符合本班學(xué)生閱讀發(fā)展實際情況的的教案。有了一個邏輯思維清晰的教案，才能更好的開展閱讀課堂的教學(xué)。教師在設(shè)計教案的過程中，不要盲目的去復(fù)制粘貼網(wǎng)上已有的大眾的教案，教師可以在獨立閱讀文本之后，借助參考書和自己的領(lǐng)悟進行教案的設(shè)計，既要符合本班學(xué)生的閱讀中實際情況的教案，也要創(chuàng)新和多元。三是教師要制定一個關(guān)于學(xué)生閱讀成長的目標，也就是學(xué)習(xí)目標。學(xué)生只有在一個清晰的學(xué)習(xí)目標下，才知道自己閱讀中應(yīng)該努力和發(fā)展的方向，只有瞄準了方向，用對了力氣，學(xué)生在閱讀中的進步才大。
2.2 隨時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。首先，要讓學(xué)生掌握課堂的主動性，讓學(xué)生做課堂的主人。閱讀是一種個體差異化的行為，不同的人感受不同，教師不應(yīng)該主導(dǎo)課堂一味的灌輸給學(xué)生自己的閱讀理解，這會影響到學(xué)生自己的閱讀體悟和感受。在我國現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，往往是教師一言堂的講到底，不注重在課堂上與學(xué)生進行情感的互動與交流，導(dǎo)致學(xué)生一味的依賴老師的分析，自己的閱讀思維越發(fā)懶惰，對閱讀材料沒有進行一個自己的感悟的理解，閱讀技巧也得不到成長。這就要求教師在以后的教學(xué)實踐中，應(yīng)該讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，掌控課堂，允許學(xué)生積極發(fā)表不同的觀點和見解，從而進行一種溝通和交流，對學(xué)生的閱讀進行一個有效的指導(dǎo)。
其次，教師在課堂教學(xué)中要積極的鼓勵學(xué)生提出各種不同的問題。課堂的主角是學(xué)生，只有讓學(xué)生充分的參與到整個課堂的互動和交流中，才能推動閱讀教學(xué)的有效開展。教師在教學(xué)實踐中，向?qū)W生提出問題后，應(yīng)該保留一點給學(xué)生的思考空間，同時，也要積極倡導(dǎo)學(xué)生向教師提問，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而使學(xué)生深入進行閱讀。
再者，是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的團隊合作傾向，加強合作學(xué)習(xí)意識。教師在日常的實踐教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，可以適當?shù)拈_展小組分組，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組中對閱讀問題進行分析和總結(jié)，然后選派代表進行發(fā)言。眾人拾柴火焰高，只有在合作學(xué)習(xí)的方式下，充分發(fā)揮團隊的智慧，才能在學(xué)生中形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，集體的力量才是無窮大的。團隊合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)實踐中，一定要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況靈活的開展。
最后，教師在閱讀教學(xué)中要充分引起學(xué)生情感的共鳴。只有最真實的情感才能直擊學(xué)生的內(nèi)心，只有教師充分挖掘閱讀材料中作者所要表達的情感，才能引起學(xué)生的共鳴，才能喚醒學(xué)生心中內(nèi)在的心靈反映，從而引導(dǎo)學(xué)生真切的去感悟閱讀，去體會閱讀，去發(fā)現(xiàn)在閱讀后所沉淀的情感。
參考文獻：
[1] 陳凱.淺談新課標下初中語文課堂教學(xué)的有效性策略[J].學(xué)園：教育科研.2010
第5篇：如何進行高效閱讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】新課程標準 高中英語 閱讀策略教學(xué)
一、導(dǎo)入階段充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，高效地投入到英語閱讀中
學(xué)生的英語閱讀效果常常取決于學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認識到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進入高效閱讀狀態(tài)。
學(xué)生在高效的閱讀狀態(tài)下通常表現(xiàn)為：1）閱讀興趣濃厚，對閱讀材料的內(nèi)容、形式等充滿好奇心，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強烈欲望；2）注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀中；3）對閱讀材料的感知正確而迅速，能在有限的時間內(nèi)捕捉到材料中所負載的信息，并對之進行篩選，摘取其有用的信息；4）閱讀時領(lǐng)悟深刻、把握準確，思維特別活躍。閱讀時，大腦能隨時調(diào)用儲存的信息，用以加深對閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過程中各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服務(wù)。所以我們在閱讀教學(xué)導(dǎo)入過程中盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡量讓學(xué)生把他們的主觀能動性發(fā)揮出來。
二、閱讀中開拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略
根據(jù)現(xiàn)代英語教學(xué)理論，英語閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生獲得獨立閱讀能力，即能直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀一般報紙和雜志。教師不僅要關(guān)注英語語言知識與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注了影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略等諸多因素。在閱讀理解題中強調(diào)語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則。學(xué)生的閱讀能力也不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓(xùn)練形成的，因而英語閱讀課上的策略指導(dǎo)十分重要。
閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。從形式上看，它是一種單向的語言交流，但它實際上是作者和讀者雙向參與的語言交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與加強對學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)并探討中學(xué)生英語閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。所以在學(xué)生閱讀文章時，我們應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨立閱讀文章的能力。
1.猜測詞義（Guess）
猜詞義就是利用上下文的同義關(guān)系猜測詞義，利用上下文中的反義關(guān)系猜測詞義，或者根據(jù)整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構(gòu)詞法知識等猜詞。
很多學(xué)生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。
2.從段落中找主題句（Topic sentence）
每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現(xiàn)出來的。據(jù)統(tǒng)計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%是在句尾，但也有時候是中間句。
三、讀后設(shè)計一系列的任務(wù)，讓學(xué)生進行自我鞏固
讀后的活動可以要求學(xué)生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯(lián)系實際進行小組討論，在這個用英語積極思維的過程中學(xué)生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對篇章的推理能力。
我們很多時候讓學(xué)生通過增加閱讀量來提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數(shù)量，泛泛而讀之后并沒記錄下什么，更不用說再花時間鞏固消化相關(guān)的讀后收獲的話，時間一長，大腦一片空白，即使遇到本已讀過的內(nèi)容也是似曾相識或形同陌路。有了對課文的整體理解和把握后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容布置適當?shù)哪芰τ?xùn)練題。有的課文，可讓學(xué)生變成對話進行操練；有的課文，可讓學(xué)生進行縮寫或擴寫，或根據(jù)實際情況寫小作文。例如，在閱讀完必修模塊3 Unit8 Lesson4 The Race to the Pole一文后，可讓學(xué)生針對兩個主要人物Captain Scott 和Amundsen不同結(jié)局寫出個人的看法或評論。
總之，閱讀教學(xué)策略在高一英語教學(xué)階段的實施，使我看到了學(xué)生在英語閱讀中的巨大潛力?！队⒄Z新課程標準》指出：“學(xué)生應(yīng)該能夠通過學(xué)習(xí)和使用教材獲得獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件”。因此，教師一定要具有科學(xué)的發(fā)展觀，使用好教材，讓學(xué)生學(xué)好閱讀策略，利用好閱讀策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
【參考文獻】
[1] 鐘世軍，雷新菊. 淺談中學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報. 2009（11）
第6篇：如何進行高效閱讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】個性化閱讀;教師引導(dǎo);閱讀教學(xué);輕負高效
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的個性化閱讀，是閱讀教學(xué)重點解決的問題之一。但由于一些教師對新課程理念理解領(lǐng)會不透徹或者缺乏必要的實踐經(jīng)驗和能力，常常陷入了一些困境，難以有效引導(dǎo)學(xué)生展開真正的個性化閱讀。
一、教師“引導(dǎo)”的幾個誤區(qū)
（一）教師缺席，“個性閱讀”淪為“一個人的閱讀”
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”部分老師卻過于珍視學(xué)生的感受、體驗和理解。一不小心從一個極端走向另一個極端，僅把自己當做課堂的召集者和旁觀者，問而不引，答而不析，悟而不評。實際上，學(xué)生的閱讀由于自身的知識儲備、閱歷體驗有限，對文本的解讀往往流于淺層理解或者片面理解，甚至出現(xiàn)價值觀的偏差和閱讀方法的隨意，長此以往，閱讀教學(xué)勢必會走向低效化?！敖處煈?yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥?！?/p>
（二）“預(yù)設(shè)式”的牽引，變成“偽個性閱讀”
在閱讀教學(xué)中，常會有這樣的形式出現(xiàn)：教師提出一個問題，若干個學(xué)生相繼說出自己的理解后，都不置可否，直到某個學(xué)生回答接近自己預(yù)設(shè)好的答案時，才大加贊賞，順勢呈現(xiàn)自己的“標準答案”。細細深究，這種“預(yù)設(shè)牽引式”的教學(xué)方式和“灌輸式”的教學(xué)方式真的有本質(zhì)的區(qū)別嗎？“教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考?！?/p>
（三）盲目空泛的肯定，缺少有效性的評價
在一次公開課上，《爸爸的花兒落了》的執(zhí)教者最后展開了這樣一個活動：請同學(xué)給這篇課文再擬一個題目，并說明理由。學(xué)生擬的標題有：《我的爸爸》《我畢業(yè)了》《畢業(yè)典禮》《忘不了了那雞毛撣子》《我和爸爸》……教師對學(xué)生踴躍回答一一加以了肯定，最后總結(jié)：“文本閱讀，我們可以像這樣多角度地去理解文意。”從教學(xué)效果來看，一味地肯定學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，是不是也模糊了原標題“含而不露，哀而不傷”的感情基調(diào)和一語雙關(guān)的深意呢？對于學(xué)生的解讀，我們不能一味地否定，但也不能一味地肯定。
二、有效“引導(dǎo)”的幾個具體策略
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”2011年版的《語文課程標準》相較于之前的實驗稿，更理性更全面地審視了教師在閱讀教學(xué)中的位置，“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”，強調(diào)了教師在個性化閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，只有巧妙地“引”，才能更有效地促進學(xué)生的“讀”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”并非是對教師引導(dǎo)功能的弱化，反而是對教師提出了更高的要求。
（一）認真鉆研教材，提升解讀能力
隨著課程改革的推進，教師對于語文教學(xué)不再局限于“教學(xué)生語文”（語文知識），而是更注重“教學(xué)生‘學(xué)’語文”，教會學(xué)生如何解讀文本、如何融入自己的生命體驗、如何進行自己的個性創(chuàng)造。所以，面對學(xué)生在閱讀過程中生成的各種解讀和問題，教師如果沒有認真地鉆研教材，沒有自己獨到的解讀，而僅僅依賴于教參上的“標準答案”，是很難真正發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用。
“教師應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，”一些教師教《我的叔叔于勒》時，過于依賴于教參的“權(quán)威解讀”，將文本教學(xué)停留在：分析出菲利普夫婦的虛偽、自私、貪婪、冷酷，簡單的將主題歸為“金錢至上”。
其實教師可以引導(dǎo)學(xué)生以微觀的視角去解讀文本中微妙的內(nèi)涵。筆者在引導(dǎo)學(xué)生分析菲利普先生時，讓學(xué)生品味描寫中“細微變化”的詞語。一生就發(fā)現(xiàn)在初遇于勒時“他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。”和在確定老水手就是于勒時“我父親的臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子?！眱删溆迷~的微妙變化：雖都表露出父親恐慌的心理，但“煞”有“很”的意思，程度更深，更能體現(xiàn)出父親的恐慌到了極度恐懼的程度，呈現(xiàn)出失魂落魄的狀態(tài);并在此基礎(chǔ)上層層剝筍，“讓人物的深層心理，非常規(guī)心態(tài)暴露出來”。學(xué)生逐漸體會到：父親如此的失魂落魄，不只是因為怕再見到于勒回來吃“咱們”的，更是來源于希望的幻滅，是對看不到未來的未知生活的極度恐懼。深刻呈現(xiàn)了苦苦掙扎在社會底層小人物的辛酸和無奈。
（二）靈活運用多種教學(xué)方式，彰顯個性閱讀魅力
1.給閱讀教學(xué)一點“留白”之美
個性閱讀需要給學(xué)生獨立閱讀、個性解讀的時間，需要給學(xué)生更多的創(chuàng)作想象空間，讓學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主體?？梢試L試以下幾點：
（1）敢做時間上的“留白”。綜觀各種比賽課和公開課，課堂的安靜沉默似乎就像課堂的“黑洞”，執(zhí)教者不敢輕易放手給學(xué)生更多自主閱讀思考的時間。在常態(tài)課上，有些教師為了加快教學(xué)進度，也是常常犧牲學(xué)生的閱讀時間。像九下的小說單元，《蒲柳人家》《熱愛生命》等都是L文，往往在學(xué)生還未充分閱讀思考的情況下就直接解讀分析，亮出答案，草草結(jié)束，變成為了“教課文”而“教”。殊不知，“此時無聲勝有聲”，學(xué)生基礎(chǔ)閱讀的“元認知”才是走進文本閱讀的最佳契機。
教師不應(yīng)該以犧牲學(xué)生的閱讀時間為代價，當然也不應(yīng)毫無計劃地給予。而應(yīng)有意識地進行高效閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，加快學(xué)生的閱讀速度、提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。
（2）巧借作品中的“留白”。人教版的課文多為經(jīng)典名篇，不少作品的巧妙留白給讀者留下許多的想象空間，“言有盡而意無窮”。如《孔乙己》文末的最后一句：“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”“的確”的矛盾用詞激發(fā)起了學(xué)生的探究欲望，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生將孔乙己的言行和遭遇還原到廣闊的社會背景之下，深刻地探討人物悲劇的命運的原因;還有古詩詞名作，如《望江南》中思婦面對“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的痛苦失望，可讓學(xué)生盡情地發(fā)揮想象力，通過擴寫再現(xiàn)當時的畫面情境，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生的寫作能力。
2.設(shè)良好的問題情境
（1）設(shè)計有價值的問題，啟發(fā)學(xué)生的智慧。在閱讀教學(xué)中，教師雖然不再是絕對的權(quán)威者，但“是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。孫紹振先生曾強調(diào)：語文教師面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的“已知者”，語文教師應(yīng)該從已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟。
學(xué)生的個性化閱讀，需要教師設(shè)計有價值的問題來激發(fā)他們的求知欲，啟發(fā)他們的智慧，喚醒他們的靈魂。筆者教《我的叔叔于勒》，最后提出了這個問題：“誰是最可憐的人？請結(jié)合文章說說你的看法?！边@一問，再次激發(fā)了學(xué)生深入探究文章人物的興趣，他們各抒己見，達到了“一石激起千層浪”的閱讀效果。直至下課，學(xué)生還意猶未盡。還有如教《楊修之死》時，把文中“公真知魏王肺腑也！”作為教學(xué)切入點，將“楊修是否真知？”作為主問題貫穿課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，“牽一發(fā)而動全身”。
（2）巧妙地激發(fā)學(xué)生的問題意識。“問題情境創(chuàng)設(shè)的最高境界是能通過教師的提問激發(fā)學(xué)生提問的熱情?！蹦敲矗鯓忧擅畹丶ぐl(fā)學(xué)生的問題意識而又不偏離閱讀本身呢？筆者在教《孔乙己》過程中，當與學(xué)生探討到“孔乙己的悲慘結(jié)局，誰之過？”時，一生高聲問：“孔乙己最后如此落魄，連溫飽都成問題，為何還要撐著手到咸亨酒店用僅剩的幾文錢買酒喝？”學(xué)生迅速展開了熱烈的討論，在探討中發(fā)現(xiàn)：無法謀生無力改變現(xiàn)狀的孔乙己，內(nèi)心孤苦難以尋獲認同感的孔乙己，唯有借助酒來麻痹自己的靈魂，得到暫時的解脫，從而更增添了人物的悲劇色彩。
教師在課堂上如能找準問題聚焦點，巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的問題，無疑給閱讀打開了更為廣遠的大門，讓學(xué)生一路探索新界限。
（三）采用多元化的課堂閱讀評價
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！保ǖ谒苟嗷荩└哔|(zhì)量的評價語言應(yīng)該既具人文性，也具科學(xué)性，既不讓學(xué)生失去參與的積極性，又能激發(fā)他們的潛能，發(fā)散他們的思維;既實現(xiàn)文本的個性閱讀，又使學(xué)生的理解不會出現(xiàn)常理性的偏頗。從而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，大大提高閱讀教學(xué)的有效性。在具體實施時，需要注意以下幾點：
1.關(guān)注評價對象的個體因素
每個學(xué)生都是獨立的個體，性格特點、閱讀習(xí)慣、思維方式、情感體驗都各不相同，教師的評價用語也應(yīng)因人而異，面對內(nèi)向害羞、語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和面對外向自信、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)不同評價，從而真正地貼近學(xué)生實際和心理訴求。
2.尋找最佳的評價時機
對于學(xué)生的獨特體驗感悟，可以采取即時評價和延時評價相結(jié)合的方法。如果面對學(xué)生的碎片式解讀和大同小異的回答，教師一一進行即時評價，會大大地占用閱讀活動時間，不夠高效簡潔。這時教師不妨進行延時評價，在展開自我評價和相互評價的基礎(chǔ)上，適時點撥引導(dǎo)。
總而言之，閱讀是個性化的，但不應(yīng)是放任自流的;尊重是需要的，但不是無原則的;感受是獨特的，但更應(yīng)是智慧的。在閱讀過程中，學(xué)生個性的“學(xué)”，需要教師有效的“導(dǎo)”，以“學(xué)”定“教”，以“導(dǎo)”促“學(xué)”。從而真正改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，讓他們主動融入閱讀、科學(xué)閱讀、創(chuàng)造性閱讀，來打開智慧之門、拓寬思維空間、引感共鳴、洗滌精神靈魂，盡顯文本閱讀的個性之美，使閱讀教學(xué)走向輕負高效。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2]何旭明.學(xué)習(xí)興趣的喚醒[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.11.
第7篇：如何進行高效閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀教學(xué) 授之以漁
閱讀是獲取知識的主要手段，是學(xué)習(xí)外語時的主要輸入方式之一，也是在第一語言環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言或外語與獲取國外信息的主要途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（以下簡稱《課標》）對高中英語閱讀教學(xué)的目標作出了規(guī)定：學(xué)生能根據(jù)閱讀目的使用不同閱讀策略，能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點，能理解文章主旨和作者意圖，能通過文章中的線索進行推理、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展等，從而提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。
《課標》明確提出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”由此可見，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。所以，閱讀教學(xué)的成功與否對高中英語教學(xué)的成敗起著決定性作用。
現(xiàn)代心理語言學(xué)和認知語言學(xué)等理論認為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。但是，目前教學(xué)中的閱讀，對于學(xué)生而言，無非就是快速看完一段材料，然后“從每題所給的四個選項（A、B、C和D）中，選出最佳選項”。最后，就是核對答案，處理一下錯題。在閱讀分析課上，老師獨享課堂權(quán)力資源；學(xué)生只是緊跟老師的節(jié)奏，記錄老師的話，接受老師的提問和評判，即使老師提問或討論也局限于老師與個別學(xué)生的交流上，大多數(shù)學(xué)生只是“忠實的聽眾”，閱讀總體教學(xué)效率低下。
高中三年的英語教學(xué)，是學(xué)生掌握英語知識、養(yǎng)成英語技能的關(guān)鍵的三年。而英語課堂就是他們學(xué)習(xí)的主陣地。三年后，他們就將進入高等學(xué)校。從某種意義上說，也就是逐步“游離”課堂教學(xué)，真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)的過程。高中一線英語教師是“充分”利用英語課堂，以傳授知識為主，追求高考成績――“授之以魚”，還是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為重中之重――“授之以漁”，為他們以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊？我認為，我們應(yīng)該以前者為起點，以后者為目標――完美地實現(xiàn)從“授魚”到“授漁”的轉(zhuǎn)換過程。
如何在高中三年的英語教學(xué)中完美實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)換過程呢？
一、開啟閱讀第一關(guān)：夯實語音
也許很多人認為，閱讀，不是朗讀；語音與閱讀，似乎相去甚遠，但我從多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：其實不然。語音基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，往往有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心也很強；反之，語音基礎(chǔ)不好的學(xué)生，往往對英語學(xué)習(xí)的興趣比較淡，缺乏學(xué)習(xí)信心。最終的結(jié)果就是導(dǎo)致這兩類學(xué)生在閱讀方面的兩極分化。夯實語音，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是閱讀教學(xué)的鋪墊。當學(xué)生“書聲瑯瑯”后，對閱讀的興趣也必然油然而生，學(xué)習(xí)信息也隨之增強。
二、把握閱讀第二關(guān)：精心選材
在閱讀中，選取適當?shù)拈喿x材料是另外一個極其重要的因素。正確地選材對閱讀來說意義非常重大。從根本上說，閱讀材料可分兩類：一類是真實文本，諸如發(fā)表在英文報紙雜志上的原版文章；一類是非真實文本，如為課堂教學(xué)而改寫的文章。不管我們選擇其中的哪種材料，首先，應(yīng)注意學(xué)生的年齡、專業(yè)、興趣所在；其次，材料應(yīng)當內(nèi)容生動，涉及面廣泛、知識量豐富，題材新穎，并符合時代特點。這樣，學(xué)生的閱讀欲望才可能被調(diào)動起來，這對于他們自主閱讀能力的發(fā)展非常重要。
三、走好閱讀關(guān)鍵關(guān)：角色轉(zhuǎn)變
1.立足于學(xué)生，從被動接受者向主動學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變。
過去，提起閱讀，學(xué)生只是知識的容器，只接受，不反饋。閱讀對于他們無非就是做多項選擇題和訓(xùn)練所謂的“閱讀技巧”。閱讀課的全部任務(wù)就是短時間內(nèi)選擇正確的答案，而完全忽視對材料的理解。彭金定指出：“一個優(yōu)秀的自學(xué)者應(yīng)具備以下5個方面的特點：對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)；提出明確的學(xué)習(xí)目標；制訂長期與短期學(xué)習(xí)計劃；能對自己的學(xué)習(xí)進行評估；在學(xué)習(xí)中會運用策略并及時調(diào)整。”據(jù)此，我認為，一個成功的自主學(xué)習(xí)者在閱讀方面應(yīng)培養(yǎng)以下幾個方面的能力：對閱讀有濃厚的興趣；給自己的閱讀制訂長、短期練習(xí)計劃；強化語言知識的積累和邏輯分析能力的培養(yǎng)；積極地積累和運用已有知識，比如通過閱讀提高聽、說、讀、寫等方面的能力。
2.立足于教師，從材料的提供者向?qū)W生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)益友的角色轉(zhuǎn)變。
過去上閱讀課，教師僅僅向?qū)W生提供閱讀材料，然后，在幾乎不提供任何提示或幫助的情況下，讓學(xué)生自行完成閱讀任務(wù)，最后核對答案。只是在必要時，他們會做一些個別語言點的講解，但大多數(shù)情況下，對于閱讀最終目的的要求只是學(xué)生能否選擇出正確的答案，課后活動幾乎沒有，以至于學(xué)生對閱讀課感到枯燥乏味，造成非常嚴重的后果。
教師角色如何進行轉(zhuǎn)變呢？
首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個友好而愉快的課堂氛圍。這樣的課堂氣氛有利于學(xué)生心情愉快地投入到閱讀活動中去，并努力地對閱讀材料中提供的信息進行解碼。
其次，教師應(yīng)該是學(xué)生興趣的激發(fā)者。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣，師生之間、學(xué)生與閱讀材料之間的互動活動能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性。
再次，在閱讀課上，教師應(yīng)既是課堂組織者，同時又是監(jiān)督者。一方面，教師應(yīng)該在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀策略、思考能力。另一方面，教師應(yīng)當密切監(jiān)督課堂活動，以使課堂活動有條不紊地進行。
最后，教師在閱讀課上還應(yīng)當是一個參與者和建議者。一方面，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)在愉快寬松的氣氛中扮演學(xué)生活動中的角色并同學(xué)生交流。另一方面，在課堂活動中，教師應(yīng)當時刻關(guān)注學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)的粗心、不自信等問題，并及時提出合理化建議和要求，督促學(xué)生糾正。
由此可見，在閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)換自己的角色，和學(xué)生一起閱讀，提供給他們“釣魚”的方法，而不只是提供“魚”。
四、引入閱讀精彩關(guān)：課外閱讀
英語課堂教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。從教授形式上看，課堂教學(xué)是主導(dǎo)，課外閱讀是補充；就效果來看，課堂教學(xué)是熱身，課外閱讀是實踐。課外閱讀本是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是閱讀教學(xué)的有機組成部分。實踐證明，課外閱讀可以有效提高學(xué)生閱讀能力。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力必須做到課內(nèi)外相結(jié)合。進行課外閱讀不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識和閱讀技巧，而且能使學(xué)生熟悉各種文章題材和風(fēng)格，開闊視野和知識面，提高他們對各種文章的適應(yīng)力和耐力，提高學(xué)習(xí)興趣。語言教學(xué)需廣泛擴充閱讀的渠道，以鞏固、擴大詞匯量及語言知識，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技巧。從實踐看，學(xué)生反映文章長句多，語言地道，即使沒有生詞或生詞不多也較難理解，這不能不說閱讀教學(xué)尚有潛力可挖。因此，可以選擇難度相當?shù)摹霸丁钡奈恼鹿W(xué)生在課內(nèi)外閱讀，并可進行適量的課堂限時閱讀，以擴大信息輸入，鞏固和增強閱讀的教學(xué)效果。
總之，閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要途徑，閱讀技能是學(xué)生語言發(fā)展的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該注意在教學(xué)中精泛并舉，并加強泛讀教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的綜合閱讀能力，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展其他各種運用英語語言的能力。因此，為了保證高中英語閱讀教學(xué)的有效性，教師必須更新觀念，明確教學(xué)目標，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，不斷調(diào)整英語閱讀教學(xué)策略，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。這樣，才能完成從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)換。
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第8篇：如何進行高效閱讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀技巧
引言
古人常說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這種常規(guī)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展了，隨著社會的不斷進步，語文教學(xué)的方式和方法也得到了不斷的優(yōu)化，通過掌握閱讀的創(chuàng)新方式和技巧從而不斷的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)語文知識是學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化以及學(xué)習(xí)和理解其它學(xué)科相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)，通過掌握語文閱讀的技巧，可以更加清晰的理解相關(guān)問題以及古詩文涵義。從而不斷的提高小學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
一、小學(xué)語文閱讀存在的問題
1、重答案、輕技巧
對于現(xiàn)在很多學(xué)校在教授小學(xué)生的過程中總是過于注重問題的答案，卻忽視了對于學(xué)生的學(xué)和讀的過程的培養(yǎng)。誠然對于小學(xué)生而言，正處于極度缺需知識的時刻，并且需要逐步的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方式和思考方式。而現(xiàn)在很多的語文課堂上雖然有閱讀這個環(huán)節(jié)，但是很多都是形式大于內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一種既定的模式，注意力根本不在自己閱讀的內(nèi)容上也就不會進行獨立的思考，然而都是期待著老師給的答案。而老師所注重的也只是學(xué)生能否掌握這些答案，能否做出滿意的答卷。這樣的課堂忽視了對于學(xué)生最基本的閱讀的培養(yǎng)，從而不能讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方以及積極能動的收集相關(guān)的資料的過程。
2、重標準、輕個性
閱讀教學(xué)應(yīng)該是多姿多彩的，這樣才能不斷的發(fā)展學(xué)生的個性化的思維方式。但是在目前很多學(xué)校在進行語文教學(xué)的過程中，教師只是單一的依靠參考資料來完成教學(xué)任務(wù)，為了能夠讓學(xué)生能夠在考試的時候能夠答出相對準確的答案，老師們都力求一致，所以重點都是按照標準答案的形式和過程進行分析和講解，沒有給予學(xué)生充分的時間和引導(dǎo)去獨立的閱讀和進行思考。語文的靈活性在教學(xué)中是非常重要的，并且沒有標準的答案，每個人都可以有獨特的見解，學(xué)生在閱讀過程中可以體會到不同的含義和感受，這種教學(xué)的標準性忽視了對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性化的發(fā)展。
3、重結(jié)果、輕過程
閱讀的過程是一個極為豐富的學(xué)習(xí)點，在這個過程中學(xué)生能否堅持到最后，甚至是領(lǐng)悟到閱讀的真諦都和過程有關(guān)。但是在現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往只會對學(xué)生做出的最終答案進行點評和重視，卻忽視了在閱讀課程的過程中給予學(xué)生一定的鼓勵和引導(dǎo)。一些好的評價能夠完全的改變學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是一些老師僅僅使用一些單一的詞匯，例如“不錯啊”，“可以”等等來評價學(xué)生的閱讀和理解，從而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的途徑
1、豐富閱讀內(nèi)容
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最重要不是讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，而是要將所學(xué)的語言知識進一步地靈活運用，開闊思維，提高閱讀興趣。語文教材經(jīng)過幾輪改革之后，豐富了閱讀板塊的素材，更適合學(xué)生的年齡特征和閱讀水平，能夠激起學(xué)生閱讀的興趣。但是光靠教材是不夠的，教師還應(yīng)該科學(xué)合理地運用現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，而且還要拓展更多的課外知識，要鼓勵學(xué)生讀語文報紙、文學(xué)作品等等和語文相關(guān)的閱讀刊物，通過讓學(xué)生閱讀自己感興趣的文章，來提高學(xué)生的閱讀能力。
2、增加閱讀時間
小學(xué)語文的課堂時間十分有限，但是教師的教學(xué)任務(wù)卻很繁重，教師為了順利的完成教學(xué)任務(wù)只能盡力的縮短閱讀時間了，有些教師只留四五分鐘的時間進行閱讀訓(xùn)練。因此，我們在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，要滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生的發(fā)展而考慮，高度重視閱讀的作用，保證足夠閱讀時間，讓每個學(xué)生都有足夠的時間去閱讀，給予他們閱讀訓(xùn)練的機會。當然，教師也可以把閱讀訓(xùn)練安排在課外，當作一個課后作業(yè)交給學(xué)生來完成。
3、創(chuàng)設(shè)閱讀情境
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具備高效、超強吸引力和豐富樂趣特點，學(xué)生在這樣一個充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠有效的激發(fā)他們的閱讀興趣，也就能夠使學(xué)生主動的參與到語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生能夠更加深切的體會到語文閱讀的快樂。在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)來進行教學(xué)，將文章中的較為抽象的內(nèi)容運用圖片、視頻將其展示出來，讓學(xué)生能真正的感悟和體味。對于其他那些常見的事物，教師可以讓學(xué)生通過生活中的觀察來得到真實的感受，比如說“藍天上的白云”、“灑落空中的雨點、雪花”、“隨風(fēng)飄搖的樹葉”等等，學(xué)生通過最直觀的感受，進一步了解文章的寓意，理解文章的內(nèi)涵，真正的讀懂文章，提高對閱讀的興趣。
4、注重體驗式閱讀
體驗式閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與，注重學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。小學(xué)語文教材中的閱讀材料，極富可賞性、可讀性、可觀性，每篇文章中，都飽含了作者無線的文思和情感，同時也包含著豐富的語言知識。學(xué)生閱讀這樣的文章，必須要付出感情去讀，用心去讀，去體驗文章中的語言美感，消化其中的語言知識，去獲得真實的體驗。
三、著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認為教學(xué)是以教師為中心，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽，學(xué)生只要能把教師講的知識記住就行，這樣學(xué)生就會處于被動地位，學(xué)得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識，只有自己動腦、動手、動口，教師是代替不了的。教師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。
四、總結(jié)
綜上所述，我們可以看出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個語文的教學(xué)中還是相對很重要的。小學(xué)階段也是學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，為教師，應(yīng)從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀開始分析，探討出有效的閱讀教學(xué)方法。通過閱讀教學(xué)有效性的改進，從根本上提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，甚至是綜合素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時也為語文教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展做出一定的貢獻。
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第9篇：如何進行高效閱讀教學(xué)范文
語文課堂閱讀教學(xué)論文參考文獻學(xué)有哪些呢?語文閱讀教學(xué)論文參考文獻該怎么寫？在語文教學(xué)改革文本的最后參考文獻注釋注明越來越嚴格，故此小編本章給大家提供閱讀教學(xué)論文參考文獻寫作的參考標準。
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