立夏的習(xí)俗精選(九篇)

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第1篇：立夏的習(xí)俗范文

關(guān)鍵詞:圖書(shū)管理員;信息化;素質(zhì)

中圖分類號(hào):G251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-9166(2009)029(C)-0079-01

一、信息化條件下圖書(shū)管理員的素質(zhì)要求

1、全心全意的服務(wù)素質(zhì)。館員的工作要做到一切為了讀者。讀者群是龐大的,而且職業(yè)和文化程度也各不相同,這就決定了他們?cè)诮栝喓褪褂脠D書(shū)資料方面的差異。當(dāng)他們來(lái)圖書(shū)館借閱和查詢時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。這就要求我們館員耐心為不同層次的讀者服務(wù),做到百問(wèn)不厭,百拿不厭,百換不厭。沒(méi)有這種服務(wù)態(tài)度,不可能成為合格的館員。

2、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。除必須具備基本的圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)專業(yè)知識(shí)外,還應(yīng)不斷吸取新知識(shí),掌握一些相關(guān)專業(yè)學(xué)科的知識(shí),以便對(duì)讀者開(kāi)展導(dǎo)讀工作,滿足高層次讀者的需求,更好地協(xié)助教學(xué)、科研人員進(jìn)行專題文獻(xiàn)檢索。結(jié)合特色專業(yè)如計(jì)算機(jī)專業(yè)、通信專業(yè)等,開(kāi)展定題服務(wù);查新、服務(wù),通過(guò)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)使各專業(yè)、各課題及學(xué)科帶頭人直接鏈接圖書(shū)館的各專題數(shù)據(jù)庫(kù)。

3、熟練的信息技術(shù)的應(yīng)用能力。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在圖書(shū)館的廣泛應(yīng)用,圖書(shū)館的工作人員都要不同程度地掌握現(xiàn)代化技術(shù),主要包括計(jì)算機(jī)日常操作、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與維護(hù)、信息存儲(chǔ)技術(shù)、信息檢索技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù),特別是因特網(wǎng)的各種實(shí)用技術(shù),以保證館員在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下順利進(jìn)行信息處理工作。

4、一定的外語(yǔ)水平。在學(xué)術(shù)國(guó)際化、知識(shí)全球化、全球信息化的環(huán)境中,圖書(shū)管理員還應(yīng)努力掌握作為信息交流工具的外語(yǔ)知識(shí),快速地了解、選擇和獲取信息資源。英文在資源網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用的各種軟件及其網(wǎng)絡(luò)資源上占有相當(dāng)大的比例,具備一定的外語(yǔ)能力,在工作中才能得心應(yīng)手,有利于圖書(shū)館工作的順利開(kāi)展,就有條件為讀者提供知識(shí)性、學(xué)術(shù)性均較強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

5、較強(qiáng)的人際溝通能力。通過(guò)館員與用戶的溝通,了解不同用戶的需求期望。良好的溝通,有助于問(wèn)題的分析和解決。因此,館員應(yīng)該加強(qiáng)心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等軟科學(xué)方面的知識(shí)學(xué)習(xí),鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和說(shuō)服能力,努力縮短館員與用戶之間“共識(shí)”的距離,逐步建立起一種互相信任、相互理解的相容關(guān)系,用真誠(chéng)的服務(wù)去爭(zhēng)取更多用戶的支持,提高館員在用戶心目中的地位和影響。

二、圖書(shū)管理人員素質(zhì)的提高路徑

1、樹(shù)立以讀者為本的職業(yè)理念。“讀者第一,服務(wù)至上”是圖書(shū)館的工作宗旨,以“讀者為本”職業(yè)理念的形成表現(xiàn)為職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任的形成。館員職業(yè)態(tài)度的好壞,直接影響讀者對(duì)圖書(shū)館的印象。留給讀者的印象不僅僅是館員個(gè)人的形象,也是整所學(xué)校教育的形象。嚴(yán)肅的職業(yè)紀(jì)律是落實(shí)科學(xué)化管理的前提,也是形成團(tuán)體精神、最終形成穩(wěn)定的職業(yè)理念的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)責(zé)任是實(shí)現(xiàn)館員創(chuàng)新服務(wù)項(xiàng)目、真正做到“以讀者為本”的基礎(chǔ)。館員應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校的專業(yè)設(shè)置情況盡可能對(duì)這些新興學(xué)科、交叉學(xué)科、新興專業(yè)和專業(yè)群創(chuàng)建服務(wù)項(xiàng)目,以高度的責(zé)任感去做好新興專業(yè)和專業(yè)群的工作,與學(xué)校特色專業(yè)一致構(gòu)建特色資料項(xiàng)目,滿足不同讀者的需求,實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館生命力的最優(yōu)化。

2、加強(qiáng)崗位技術(shù)培訓(xùn),提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

圖書(shū)館員只有通過(guò)不斷獲取新知識(shí),掌握新技術(shù),才能為圖書(shū)館的管理和服務(wù)帶來(lái)日新月異的變化。主要通過(guò)積極組織館員參加各種類型的中、短期技術(shù)培訓(xùn),著重進(jìn)行圖書(shū)情報(bào)學(xué)的新知識(shí)、新技術(shù)新方法等方面的培訓(xùn),使館員在較短的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充新知識(shí)與新技能達(dá)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高業(yè)務(wù)水平的目的。幫助館員增強(qiáng)網(wǎng)上采訪及編目的能力;增強(qiáng)在網(wǎng)上信息檢索和對(duì)用戶進(jìn)行的能力;增強(qiáng)負(fù)責(zé)參與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力。同時(shí)應(yīng)該經(jīng)常性的到一些先進(jìn)的、一流的圖書(shū)館學(xué)習(xí),參加專題講座和學(xué)術(shù)會(huì)議,與有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行交流、研討,通過(guò)參觀學(xué)習(xí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),開(kāi)拓眼界。在跨入新世界的同時(shí),也跨入了一個(gè)朝氣旅勃的嶄新網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代。

3、引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)人才。在知識(shí)更新以日計(jì)算的今天,數(shù)字圖書(shū)館所需的人才僅靠繼續(xù)教育與培訓(xùn)的途徑是不夠的,從本單位和本部門(mén)產(chǎn)生也是很難的。圖書(shū)館要提高館員隊(duì)伍的整體素質(zhì),特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的綜合素質(zhì),必須不斷注入新生力量,引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)人才。引進(jìn)高素質(zhì)的人才,包括學(xué)有所成的信息管理專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才,用他們的新觀念、新思維、新知識(shí)來(lái)激活、提高館員們的創(chuàng)新能力、組織能力、分析能力和信息開(kāi)發(fā)能力,從而提升圖書(shū)館的競(jìng)爭(zhēng)力、生存力。

4、增強(qiáng)圖書(shū)管理人員的服務(wù)意識(shí)。在加強(qiáng)圖書(shū)管理人員的職業(yè)道德建設(shè)的同時(shí),也不能忽視對(duì)圖書(shū)管理人員服務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)。要提倡圖書(shū)管理人員進(jìn)行自我教育,通過(guò)理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、舉辦崗位培訓(xùn)班等活動(dòng),把宣傳教育與制度約束結(jié)合起來(lái),端正服務(wù)態(tài)度,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。要使圖書(shū)管理人員意識(shí)到自己的服務(wù)職能,為廣大讀者和科研工作人員提供滿意的服務(wù)。

5、樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展理念。圖書(shū)館管理人員要樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展意識(shí)。勇敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力,克服知識(shí)結(jié)構(gòu)上的固定思維和知識(shí)更新上的畏難情緒,刻苦鉆研、不斷進(jìn)步。既要努力學(xué)習(xí)本專業(yè)、本學(xué)科的最新知識(shí)和技能,又要廣泛涉獵其他相關(guān)知識(shí)和信息,不斷提高綜合文化素養(yǎng)。要力爭(zhēng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代科技和圖書(shū)館專業(yè)知識(shí),努力改進(jìn)和提高專業(yè)技能,成為圖書(shū)館工作的行家里手。發(fā)展素質(zhì)不僅能使自己長(zhǎng)期存在于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中不被淘汰,而且可以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善、持續(xù)進(jìn)步。對(duì)于圖書(shū)館管理人員來(lái)說(shuō),不論學(xué)歷、職稱高低,繼續(xù)學(xué)習(xí)、更新觀念都是他們實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。

總之,在信息時(shí)代對(duì)圖書(shū)管理員的素質(zhì)提出了更高的要求,圖書(shū)管理員只有適應(yīng)日新月異的圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展需要,成為信息時(shí)代圖書(shū)管理的復(fù)合型人才,才能更好的做好圖書(shū)管理工作。

作者單位:湖南師范大學(xué)工學(xué)院

作者簡(jiǎn)介:鐘翔(1965.01― )女,湖南師范大學(xué)工學(xué)院教師。

參考文獻(xiàn):

[1]賈蘭萍.析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高圖書(shū)館員素質(zhì)的方法[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì).2006(16).

[2]嚴(yán)樹(shù)超.談圖書(shū)管理人員的教育與培養(yǎng)[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007(3)

第2篇：立夏的習(xí)俗范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)員工 需求 激勵(lì)要素

“知識(shí)員工”指“在企業(yè)中從事生產(chǎn)、創(chuàng)造、擴(kuò)展和應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)，為企業(yè)做出創(chuàng)新型的貢獻(xiàn)、帶來(lái)知識(shí)資本和貨幣資本快速增值并以此為職業(yè)的人員。”本文從知識(shí)員工需求的視角出發(fā)，探討我國(guó)知識(shí)員工的激勵(lì)要素問(wèn)題。

一、知識(shí)員工需求要素調(diào)查得分

本次調(diào)查對(duì)象為企業(yè)員工和清華、人大MBA班的學(xué)員，調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)體訪談兩種方式完成，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收236份，有效問(wèn)卷225份。其中男性占80%，女性占20%；平均年齡31歲，年齡分布從21歲到49歲；學(xué)歷方面，本科以上占到了92.3%；工作分為管理類、專業(yè)技術(shù)類和營(yíng)銷類，各占32.4%、36.4%、31.2%；被調(diào)查群體在目前的企業(yè)工作時(shí)間最短的為6個(gè)月，最長(zhǎng)的為22年。

在整合前人研究成果的基礎(chǔ)上，將“激勵(lì)的需求維度”細(xì)分為金錢財(cái)富、工作成就、工作自主性、個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展、企業(yè)文化五個(gè)維度，并細(xì)化出二階因子，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理，按照被調(diào)查對(duì)象對(duì)激勵(lì)要素的排序，排在第一位的賦值為5分，第二位的4分，依次類推，第五位的為1分。分?jǐn)?shù)越高，意味著激勵(lì)效果越明顯，反之亦然。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

二、知識(shí)員工需求要素的激勵(lì)作用分析

（一）工作成就因子的激勵(lì)作用

獲得工作成就感的渠道排序?yàn)椋荷霞?jí)認(rèn)可、自身滿足、社會(huì)地位、下屬認(rèn)可、同級(jí)認(rèn)可。個(gè)體訪談的解釋為：上級(jí)認(rèn)可直接影響到事業(yè)的發(fā)展和職位的晉升，所以被多數(shù)人所看重。很多資料認(rèn)為知識(shí)員工的成就感多來(lái)自自身體驗(yàn)，但調(diào)查結(jié)果表明自身滿足在成就感的影響中處于第二位，這與傳統(tǒng)價(jià)值觀和工作方式有關(guān)。知識(shí)員工對(duì)自己的社會(huì)地位和公眾影響力也比較關(guān)注，他們既希望工作能夠得到公司的嘉獎(jiǎng)，又希望可以獲得業(yè)界的認(rèn)可和社會(huì)的支持。

（二）個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展因子的激勵(lì)作用

個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展五個(gè)要素的激勵(lì)作用排序依次為：工作對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的促進(jìn)、工作內(nèi)容與興趣愛(ài)好的匹配、工作的挑戰(zhàn)性、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、晉升機(jī)會(huì)，五個(gè)要素的得分都較高，而且差距不大。這既說(shuō)明以上五個(gè)要素被大多數(shù)個(gè)體所看重，也可能因?yàn)檫@五個(gè)要素有較大的相關(guān)性。通過(guò)個(gè)體訪談?dòng)∽C了這一看法：一些人認(rèn)為晉升有利于自身職業(yè)生涯的發(fā)展，也有人認(rèn)為升到更高的職位意味著工作挑戰(zhàn)性加大，工作內(nèi)容更加豐富，工作成就感也會(huì)隨之上升。對(duì)于培訓(xùn)機(jī)會(huì)，一些人認(rèn)為“充電”之后，會(huì)有更多的機(jī)會(huì)選擇自己喜歡做的工作，促進(jìn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展；也有人認(rèn)為“鍍金”之后，可能會(huì)被提升到更高的職位，得到更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（三）金錢財(cái)富因子的激勵(lì)作用

金錢財(cái)富的激勵(lì)作用排序?yàn)椋簶I(yè)績(jī)工資、風(fēng)險(xiǎn)收入、固定工資、股票期權(quán)、職位福利。由于業(yè)績(jī)工資與工作績(jī)效掛鉤，能充分體現(xiàn)自我價(jià)值和工作成就，所以被列為激勵(lì)作用最大的要素。風(fēng)險(xiǎn)收入因其金額較大，而且對(duì)知識(shí)員工的個(gè)體發(fā)展也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用，所以被許多人青睞。排在第三位的固定工資是生活的保障，同時(shí)也是最有把握得到的部分，某種程度上也是工作重要程度和復(fù)雜程度的體現(xiàn)。股票期權(quán)之所以被排在第四位，與目前股市的低迷導(dǎo)致很多員工持觀望態(tài)度不無(wú)關(guān)系。福利待遇屬于“保健因素”，激勵(lì)作用相對(duì)較小。

（四）工作自主性因子的激勵(lì)作用

影響工作自主性的要素很多，但工作任務(wù)的選擇權(quán)、參與制定工作目標(biāo)、工作團(tuán)隊(duì)組建的選擇權(quán)、彈性工作時(shí)間和彈性工作地點(diǎn)被認(rèn)為最重要的五個(gè)要素，說(shuō)明知識(shí)員工有強(qiáng)烈的參與管理的愿望，他們希望與上級(jí)一同來(lái)商討確定自己的工作任務(wù)、工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，并希望可以自主選擇，與志趣相投的人結(jié)成工作團(tuán)隊(duì)。彈性工作時(shí)間和工作地點(diǎn)因?yàn)橛欣诠ぷ髯灾餍院凸ぷ餍实奶岣咭驳玫搅硕鄶?shù)知識(shí)員工的偏愛(ài)。

（五）企業(yè)文化因子的激勵(lì)作用

第3篇：立夏的習(xí)俗范文

關(guān)鍵詞: 信息加工理論 化學(xué) 元素符號(hào)

元素符號(hào)是一切化學(xué)用語(yǔ)的基礎(chǔ),其他化學(xué)用語(yǔ)都以元素符號(hào)為基本的單元來(lái)組成?？蓪?duì)一個(gè)初中生來(lái)說(shuō),元素符號(hào)內(nèi)容屬于無(wú)意義識(shí)記材料,學(xué)習(xí)中既枯燥又無(wú)實(shí)驗(yàn),學(xué)生僅靠死記硬背,記不住,易遺忘,學(xué)習(xí)效率不高,負(fù)擔(dān)很重,學(xué)得很被動(dòng)。

根據(jù)信息加工理論,人類的記憶有這樣一個(gè)模型:

圖1 人類的記憶模型

人的記憶模型中首先是輸入部分,視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息分別傳入眼睛和耳朵,然后進(jìn)入記憶框架。記憶中的最重要的一部分就是識(shí)別再認(rèn),認(rèn)識(shí)記憶中已有的東西。當(dāng)一個(gè)模式被識(shí)別后,它就儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中,除了本身的信息被存入短時(shí)記憶外,還有一些信息進(jìn)入短時(shí)記憶,以幫助識(shí)別這個(gè)物體。用計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō),這就是數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)提供各種情況和資料,程序則組織和利用這些資料。那么是不是學(xué)生看到了聽(tīng)到了就是對(duì)這個(gè)信息的輸入?不是,真正的輸入是學(xué)生將信息轉(zhuǎn)入暫時(shí)記憶中。要使得學(xué)生對(duì)教師所呈現(xiàn)的信息由高效率的輸入,教師要想辦法提高學(xué)生的對(duì)所呈現(xiàn)信息的注意。

一、教學(xué)實(shí)踐片段及分析

對(duì)初中化學(xué)要求掌握的這27個(gè)元素符號(hào)(氫、氦……)的教學(xué),我分了三步走。

(一)符號(hào)意義化,豐富化。

1.將這些看似無(wú)意義的識(shí)記材料變成意義豐富的材料。適當(dāng)介紹化學(xué)元素符號(hào)的起源。為了給各國(guó)化學(xué)家提供一個(gè)每種語(yǔ)言用起來(lái)都無(wú)需改變的化學(xué)符號(hào)和化學(xué)式系統(tǒng),1813年,瑞典化學(xué)大師貝采里烏斯(J.Berzelius,1779―1848)在《哲學(xué)年鑒》上第一次發(fā)表了他的化學(xué)符號(hào),它是用來(lái)表示一種元素和該元素的一個(gè)原子及其相對(duì)原子質(zhì)量的一個(gè)或一組字母。這套符號(hào)通用以后,就成為世界通用的化學(xué)語(yǔ)言,可以毫不夸張地說(shuō),沒(méi)有這些符號(hào),現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)直難以想象。它的發(fā)展反映了化學(xué)的逐步發(fā)展過(guò)程,反映了人類對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)由感性到理性,由低級(jí)到高級(jí)的辯證發(fā)展過(guò)程。

2.元素符號(hào)的表示方法。元素符號(hào)通常用元素的拉丁名稱的第一個(gè)字母(大寫(xiě))來(lái)表示,如氧(拉丁名稱為Oxygen),它的元素符號(hào)表示為O。如果幾種元素名稱的第一個(gè)字母相同,就在第一個(gè)字母(必須大寫(xiě))后面加上元素名稱中另一個(gè)字母(必須小寫(xiě))以示區(qū)別,如氯(拉丁名稱為Chlorine),它的元素符號(hào)為Cl。

3.描述性的介紹元素符號(hào)。在正式向?qū)W生呈現(xiàn)所要掌握的27個(gè)元素符號(hào)時(shí),聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)背景。這也是信息加工理論所強(qiáng)調(diào)的,承認(rèn)人腦中智能和知識(shí)的存在,將無(wú)意刺激轉(zhuǎn)化為與學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的有意義的信息聯(lián)系起來(lái),同時(shí)也充分利用“記憶多余性”原理,這樣新的信息就可以有效地在長(zhǎng)時(shí)記憶中編碼,并在需要的時(shí)候容易提取。如,氧元素,是大寫(xiě)的O,我們呼吸需要的氧氣就是由氧元素組成的;氯元素,由大寫(xiě)的C和小寫(xiě)的l組成,自來(lái)水的殺菌劑氯氣是由這種元素組成……

(二)記憶整合化、多彩化。

1.幫助學(xué)生對(duì)元素符號(hào)進(jìn)行有效的編碼。編碼是將學(xué)習(xí)者短時(shí)記憶中以知覺(jué)方式存在的信息轉(zhuǎn)換成概念形式或有意義形式進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。所以學(xué)習(xí)者必須具備信息加工的一些方法,以使得學(xué)習(xí)得到的信息容易記住,并且將其遷移到學(xué)習(xí)者以后所遇到的各種情境中去,這就是編碼策略。我就元素符號(hào)的學(xué)習(xí)提供了一種編碼策略,將要掌握的27個(gè)元素符號(hào)編成順口溜:

在元素符號(hào)有來(lái)由,拉丁名稱取字頭;第一個(gè)字母要大寫(xiě),附加字母要小寫(xiě)。

碳是C,磷是P,鉛的符號(hào)是Pb。Cu銅,Ca鈣,鎢的符號(hào)W。

H氫,S硫,硅的符號(hào)Si。金Au,銀Ag,鎂的符號(hào)Mg。

鈉Na,氖Ne,汞的符號(hào)Hg。硼是B,鋇Ba,鐵的符號(hào)Fe。

鋅Zn,錳Mn,錫的符號(hào)Sn。鉀是K,碘是I,氟的符號(hào)是F。

氧是O,氮是N,溴的符號(hào)是Br。Al鋁,Cl氯,氦的符號(hào)He.

并編成五言律詩(shī):氫氦鋰鈹硼,碳氮氧氟氖,鈉鎂鋁硅磷,硫氯氬鉀鈣。這樣能使學(xué)習(xí)者頭腦中原本零散的信息形成有一定聯(lián)系的結(jié)構(gòu),有利于學(xué)習(xí)者在以后相關(guān)的情境中提取。研究者驚喜的發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課間時(shí)間都在津津有味地背著這些順口溜,在一段時(shí)間內(nèi)形成了校園小調(diào)。

2.增加信息的區(qū)別性。信息會(huì)因后繼學(xué)習(xí)的其他信息得到保持,也會(huì)由于后來(lái)的信息形似而混淆。也就是說(shuō),要促進(jìn)學(xué)生記住并會(huì)用元素符號(hào),不僅要找到合適的編碼,而且要提供編碼的區(qū)別性。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素符號(hào)的過(guò)程中,應(yīng)盡量采用多種形式。

(三)刺激強(qiáng)勁化,及時(shí)化。

我開(kāi)展了一次“元素符號(hào)背誦接龍”,以小組為單位,以最短的時(shí)間背誦完27個(gè)元素符號(hào)為獲勝者(在背元素符號(hào)時(shí),要說(shuō)出大小寫(xiě))。

第二次比賽與第一次時(shí)隔一天,第二次小組循環(huán)背完27個(gè)元素符號(hào)所需要的時(shí)間明顯比第一次所需要的時(shí)間短。因?yàn)榇碳さ玫搅藦?qiáng)化,并且有及時(shí)的反饋。第一次比賽后,不同組的學(xué)生斗志昂揚(yáng)地積極要求我再組織第二次比賽。這次活動(dòng)既有組內(nèi)合作,又有組間競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生個(gè)個(gè)背得興趣盎然,熱火朝天。有些學(xué)生在第一次背誦的時(shí)候花了較長(zhǎng)的時(shí)間回憶,覺(jué)得給小組了拖后退,為了在第二次的比賽中能夠給小組爭(zhēng)光,利用間隔的時(shí)間用心去記憶,去強(qiáng)化。同時(shí),組內(nèi)學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生利用課余時(shí)間幫助那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的同學(xué),采用抽背的形式考查對(duì)方。大家在第二次“元素符號(hào)背誦接龍”中都有了很出色的表現(xiàn)。

二、教學(xué)后學(xué)生掌握元素符號(hào)情況及特點(diǎn)分析

從課后的測(cè)試題分析,大部分學(xué)生對(duì)27個(gè)要掌握的元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)、意義,元素符號(hào)的辨別,表示方法等都掌握的比較好。但還是出現(xiàn)了下列情況:有4個(gè)學(xué)生認(rèn)為C25H50COOH中有4種元素,有學(xué)生干脆寫(xiě)有5種元素組成。當(dāng)我讓這些答錯(cuò)的學(xué)生訂正時(shí),他們立刻給出了正確的答案,并且覺(jué)得很懊惱。

元素符號(hào)的默寫(xiě)中,鐵、氫、氧、碳等元素符號(hào)是100%的正確率,其一是因?yàn)殍F、銅等物質(zhì)是學(xué)生生活中非常熟悉的物質(zhì),在他們的腦海中有非常具體的事物形象;其二是因?yàn)樵诨瘜W(xué)教材的第一、二章中已經(jīng)頻繁出現(xiàn)過(guò)這些元素符號(hào),在學(xué)生的記憶中已經(jīng)對(duì)這些符號(hào)有所儲(chǔ)備,所以再次提取這些符號(hào)的時(shí)候就顯得比較容易,可見(jiàn)新信息的獲得加工與利用和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大的關(guān)系,新的信息必須和學(xué)生原有的有意義的信息聯(lián)系起來(lái),才能在有效的長(zhǎng)時(shí)記憶中編碼、儲(chǔ)存,并在需要的時(shí)候可以容易的提取。錯(cuò)誤率比較高的是鋁、氯、氦、鈉,鋁和氯因讀音和相近,且元素符號(hào)非常相似,容易混淆。而金屬鈉和氦氣都是學(xué)生比較陌生的物質(zhì),不在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,所以當(dāng)有新的信息輸入的時(shí)候,一些學(xué)生無(wú)法與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)銜接,出現(xiàn)信息難以提取,輸出錯(cuò)誤的情況。

簡(jiǎn)答題“一氧化碳能不能寫(xiě)成‘Co’,查一下元素周期表,‘Co’表示什么元素?”對(duì)照班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)出“一氧化碳能不能寫(xiě)成‘Co’”的原因,在實(shí)驗(yàn)班中卻有24位學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)出了原因:“Co只能表示一種元素,而一氧化碳是有兩種元素組成的?！?/p>

這說(shuō)明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在腦海中主動(dòng)構(gòu)建對(duì)元素符號(hào)的認(rèn)知,對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿主動(dòng)性和積極性,并沒(méi)有因?yàn)椤翱菰铩钡脑胤?hào)而失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,反而增強(qiáng)了他們的求知欲。

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第4篇：立夏的習(xí)俗范文

奧蘇伯爾認(rèn)為，要進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)，另一個(gè)重要條件是學(xué)習(xí)材料必須具有所謂的潛在意義。即對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)材料在心理上是可以理解的，是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。簡(jiǎn)而言之，就是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，必須弄清楚學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)可與新學(xué)習(xí)的材料發(fā)生聯(lián)系并提供知識(shí)學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)?！堵糜涡睦韺W(xué)》中很多的概念、定義、原理初次接觸感覺(jué)非常抽象、概括甚至難以理解，說(shuō)到底，這些概念、定義、原理其實(shí)都是我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括、總結(jié)和提升。因此，我們?cè)诮虒W(xué)奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論前，必須在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，充分了解我們的學(xué)習(xí)對(duì)象，尤其是充分了解我們學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)基礎(chǔ)與新知識(shí)學(xué)習(xí)材料有密切關(guān)系的已有概念、定義和原理的掌握情況，以便我們?cè)诮虒W(xué)中從學(xué)生熟悉的生活事例引發(fā)，著力尋找理論和實(shí)踐的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)和盲點(diǎn)，為系統(tǒng)掌握知識(shí)鋪平道路。這是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇有效教學(xué)策略和方法的依據(jù)。

比如，關(guān)于“氣質(zhì)”概念的教學(xué)。書(shū)本上給出了“氣質(zhì)是人的心理行為的動(dòng)力特征”這一定義，事實(shí)上這其中還包括了兩個(gè)概念：心理行為和心理行為的動(dòng)力特征。心理行為與“脾氣”一詞的意思基本一致，較容易理解，而心理行為的動(dòng)力特征的理解就比較困難了，成為這部分的難點(diǎn)。對(duì)于心理行為的動(dòng)力特征，書(shū)本上只用描述性語(yǔ)言作了簡(jiǎn)單介紹，這里我們就必須補(bǔ)充大量的學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)說(shuō)明，從而讓學(xué)生真正理解：所謂心理行為的動(dòng)力特征就是指心理行為發(fā)生時(shí)變化的快慢、力度的強(qiáng)弱、表現(xiàn)的顯隱以及均衡的程度等方面的特點(diǎn)，是人典型的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。

引例釋疑，可為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供生長(zhǎng)點(diǎn)，既符合學(xué)生由具體向抽象的思維發(fā)展規(guī)律，更符合奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的要求。但是，有一點(diǎn)要注意，舉例是手段，是為了喚起學(xué)生已有的表象，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供基礎(chǔ)。因此，舉例應(yīng)從有助于學(xué)生掌握概念、理解原理、效法措施出發(fā)，要仔細(xì)斟酌、推敲，切忌為舉例而舉例，手段必須為目的服務(wù)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，我們還要善于運(yùn)用對(duì)比方式，推陳出新，從而充分揭示新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，以幫助學(xué)生盡快掌握和理解新知。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)理解了“心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)”后，在學(xué)習(xí)“旅游心理學(xué)是研究旅游者和旅游從業(yè)人員旅游活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的心理活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科”這個(gè)概念時(shí)，就必須充分利用好“心理學(xué)”這個(gè)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)，采用比較分析的方式進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)概念的異曲同工之處。這同樣符合奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)的理論。

二、反饋質(zhì)疑，強(qiáng)化新知

奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號(hào)所代表的新知識(shí)獲得心理意義。即學(xué)生能夠積極主動(dòng)地將新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而讓新舊知識(shí)相互間發(fā)生同化、順應(yīng)或改造，最終使舊知識(shí)得到充實(shí)、擴(kuò)展和更新，新知識(shí)獲得真正的實(shí)際意義，即心理意義。信息的價(jià)值在于傳輸和反饋。同樣，筆者認(rèn)為，新知識(shí)的學(xué)習(xí)、活化和掌握也只有通過(guò)傳輸和反饋，才能真正為學(xué)生所接受與利用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、再生和創(chuàng)新，才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須充分利用提問(wèn)、自測(cè)、比較、歸納等多種形式進(jìn)行反饋，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)新知掌握新知的反饋信息。

一方面我們可根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化新知；另一方面可讓學(xué)生的思維始終保持最佳的積極活動(dòng)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效益。在學(xué)習(xí)《旅游心理學(xué)》中“人的心理的實(shí)質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，一般是分三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生逐層理解，即“心理是人腦的機(jī)能；心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映；心理具有主觀能動(dòng)性”。而且基本上都采用正面舉例的方式論述。筆者認(rèn)為，如果在每個(gè)層面講解結(jié)束后設(shè)計(jì)幾個(gè)反饋提問(wèn)，定能收到意想不到的效果。如有了人腦就一定會(huì)產(chǎn)生人的心理嗎？為什么？人的主觀能動(dòng)性越強(qiáng)，說(shuō)明人的心理品質(zhì)越好嗎？為什么？人只要多接觸客觀現(xiàn)實(shí)，心理就能得到不斷發(fā)展嗎？為什么？這幾個(gè)反戈一擊的問(wèn)題，學(xué)生如果都能正確問(wèn)答，我們完全有理由相信學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確掌握了這部分內(nèi)容；如果學(xué)生一時(shí)不能正確問(wèn)答，教師可引導(dǎo)分析，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使新知識(shí)真正獲得實(shí)際的心理意義。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課堂上察言觀色、練習(xí)中尋找問(wèn)題、考查后反饋小結(jié)是及時(shí)捕捉學(xué)生新知學(xué)習(xí)反饋情況行之有效的做法，值得我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步探索和靈活應(yīng)用。

三、濃縮歸納，重構(gòu)體系

奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而使新舊知識(shí)相互同化、順應(yīng)或重組為更高度分化的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。奧蘇伯爾認(rèn)為，這種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系組織得越好，學(xué)生往往就學(xué)得越好，有意義學(xué)習(xí)才能最終實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“旅游者的需要”這一部分內(nèi)容后，緊接著學(xué)習(xí)“旅游者的動(dòng)機(jī)”，如果僅僅根據(jù)書(shū)本上出示的動(dòng)機(jī)概念來(lái)理解動(dòng)機(jī)，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得困難。我們不妨作這樣一個(gè)描述：“人的需要隨時(shí)隨地都會(huì)產(chǎn)生，是不是所有的需要都會(huì)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)呢？并非如此，許多需要只是稍縱即逝，只有少數(shù)特別強(qiáng)烈且強(qiáng)烈到一定程度的需要才會(huì)成為直接推動(dòng)人行為的動(dòng)力。

需要成為直接推動(dòng)人行為動(dòng)力的時(shí)候，需要也就轉(zhuǎn)化成為了動(dòng)機(jī)。因此，奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論動(dòng)機(jī)是需要的轉(zhuǎn)化形式，需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原動(dòng)力，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人行動(dòng)的原因?！蓖ㄟ^(guò)上述語(yǔ)句的描述，新知“動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人行動(dòng)的原因”與已有知識(shí)“需要”間真正建立了非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。通過(guò)引例釋疑及反饋質(zhì)疑，學(xué)生在大腦中便儲(chǔ)存了許多零星的、不完整的信息碎片，在一定意義上講，這些零星的、不完整的信息碎片如果不能整合為一個(gè)更高層次的信息結(jié)構(gòu)體，學(xué)習(xí)者就很難建構(gòu)更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在有意義學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了學(xué)習(xí)心向、潛在意義和心理意義等重要條件外，還必須打破所學(xué)學(xué)科知識(shí)的章節(jié)界限，及時(shí)地把所學(xué)的知識(shí)以新的方式進(jìn)行濃縮歸納和重新組合，形成更高層次、更有內(nèi)在聯(lián)系的新的信息塊、信息組和信息體，從而為構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系奠定基礎(chǔ)。濃縮歸納，重構(gòu)體系，這是有意義接受學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的標(biāo)尺。

第5篇：立夏的習(xí)俗范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)交換；離婚；影響因素

在現(xiàn)代社會(huì)中，離婚已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。然而在以前離婚現(xiàn)象并不普遍，而且長(zhǎng)期以來(lái)離婚受到社會(huì)的限制。自20世紀(jì)70年代開(kāi)始，離婚率明顯上升，離婚問(wèn)題于是便成為了最突出的婚姻家庭問(wèn)題?！拔鞣絿?guó)家離婚率居高不下和發(fā)展中國(guó)家離婚率穩(wěn)定上場(chǎng)，是當(dāng)今社會(huì)婚姻家庭關(guān)系的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。”與歐美國(guó)家相比，中國(guó)的離婚率還處于一個(gè)較低的水平上。但就其自身而言，離婚率處于一個(gè)持續(xù)上升的階段，因而也不得不引起重視。

一、當(dāng)代社會(huì)離婚現(xiàn)象的影響因素分析

（一）交換資源弱化導(dǎo)致夫妻間內(nèi)在吸引力弱化。社會(huì)交換理論認(rèn)為，人是一個(gè)理性的人，人的行動(dòng)首先是一個(gè)理性的行動(dòng)，人與人之間的互動(dòng)是一個(gè)互利互惠的過(guò)程，都希望以最小的代價(jià)獲得最大的報(bào)酬這同樣也適用于夫妻關(guān)系中。因此，在婚姻關(guān)系中，夫妻間可供交換的資源越多，得到的報(bào)酬也就越大，婚姻穩(wěn)定性也會(huì)隨之增高。相反，如果夫妻間可供交換的資源越少，得到的報(bào)酬就會(huì)越少，那么夫妻間的相互吸引力就會(huì)減弱，婚姻穩(wěn)定性就會(huì)減弱，最終甚至?xí)?dǎo)致離婚。葉文振、徐安琪在《中國(guó)婚姻的穩(wěn)定性及其影響因素》一文中通過(guò)研究認(rèn)為，婚姻質(zhì)量與婚姻穩(wěn)定之間存在著顯著的正相關(guān)。而婚姻質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就死是夫妻雙方在交換中所獲得報(bào)酬的數(shù)量。交換中所獲得的報(bào)酬即是夫妻間可供交換的資源，這些資源包括物質(zhì)方面也包括情感方面。

在眾多的交換資源中，物質(zhì)資源是一種十分重要的資源。夫妻關(guān)系中，夫妻一方的經(jīng)濟(jì)收入變小了或沒(méi)有了，夫妻間可供交換的資源就會(huì)減少，夫妻一方從另一方那里得不到相應(yīng)的報(bào)酬，那么吸引力就會(huì)下降，于是就會(huì)產(chǎn)生各種以金錢問(wèn)題為中心的矛盾。時(shí)間久了，矛盾不斷升華以致達(dá)到雙方都無(wú)法解決和控制的地步，于是最后婚姻就只能宣告破裂。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的需求也在不斷的提高，在物質(zhì)需求得到滿足的情況下，還渴望能夠滿足更多的需求，例如情感上的共鳴以及性的交流等。

（二）離婚成本降低。葉文振指出，離婚成本顯著下降或離婚成本約束解除導(dǎo)致了離婚率上升，所以，離婚成本的降低是影響離婚的一個(gè)重要因素。

1.社會(huì)輿論壓力減小。在中國(guó)古代，離婚是一個(gè)可怕的字眼，離婚是一種可恥的行為。隨著社會(huì)的不斷的進(jìn)步與發(fā)展，人們的思想觀念也在發(fā)生著改變，開(kāi)始越來(lái)越注重人權(quán)與自由。在現(xiàn)在社會(huì)，是否選擇離婚已經(jīng)成為了一個(gè)人的權(quán)利與自由，其他人無(wú)權(quán)干涉。伴隨著中國(guó)離婚文化觀念的改變，離婚所受到的社會(huì)阻力越來(lái)越小。

2.家庭婚姻觀念的變化。在傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念中，婚姻的目的是以傳宗接代為中心任務(wù)，整個(gè)家族的意志被重視，而夫妻雙方個(gè)人的想法受到忽視。并且解除婚約通常要經(jīng)過(guò)一個(gè)非常繁雜的過(guò)程，還有一些明確的條件規(guī)定。在以前子女倘若婚姻不幸福甚至有了離婚的念頭，父母一般都會(huì)極力的勸說(shuō)，并將其離婚的念頭扼殺在搖籃里；而現(xiàn)在碰到類似的事情父母一般都會(huì)更多的考慮子女內(nèi)心的真實(shí)感受，讓他們聽(tīng)從自己內(nèi)心的聲音，自己做決定，只要快樂(lè)就好，幸福就好。

3.女性追求自我及其地位與角色的變化。在傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)中，男權(quán)主義盛行，女性的地位比較低下，基本上處于一種被支配的地位。女性在家庭中的任務(wù)和角色主要就是教育子女，服侍丈夫，照料家務(wù)。改革開(kāi)放以后，女性也逐漸的進(jìn)入到勞動(dòng)力市場(chǎng)，這時(shí)，女性在家庭中的地位也開(kāi)始發(fā)生著微妙的變化。女性的意識(shí)也開(kāi)始發(fā)生著轉(zhuǎn)變，她們開(kāi)始意識(shí)到自己也可以追求自己的事業(yè)，不僅僅只是生兒育女，她們也開(kāi)始享受工作帶給她們的樂(lè)趣，也希望能夠在事業(yè)上有更好的發(fā)展。然而很多丈夫仍然以傳統(tǒng)的性別觀念要要求妻子，以成為自己和家庭的附屬物。于是在這樣的家庭環(huán)境中，兩種不同的觀念發(fā)生分歧，女性在工作和家庭的雙重壓力下不堪重負(fù)，于是婚姻便開(kāi)始慢慢走向盡頭。

4.離婚手續(xù)的辦理簡(jiǎn)易化。自2003年10月1日起，隨著新的婚姻登記條例在全國(guó)的實(shí)施，辦理離婚手續(xù)不再需要單位開(kāi)具證明，符合條件的當(dāng)天即可辦理離婚手續(xù)，只需支付10元工本費(fèi)。這樣既節(jié)省了經(jīng)濟(jì)成本，又保護(hù)了當(dāng)事人的隱私。離婚手續(xù)辦理的簡(jiǎn)易化在一定程度上推動(dòng)了離婚率的高漲，現(xiàn)在很多人都采取協(xié)議離婚，省去了訴訟的高額成本，同時(shí)也節(jié)省了很多時(shí)間；另一方面對(duì)當(dāng)事人的個(gè)人隱私也起到了一定的保護(hù)作用，降低了社會(huì)成本。

二、離婚對(duì)策思考

對(duì)于離婚問(wèn)題，我們倡導(dǎo)的原則應(yīng)是提倡離婚自由，反對(duì)草率離婚。

（一）政府支持。首先政府應(yīng)貫徹落實(shí)中國(guó)《新婚姻法》的規(guī)定。中國(guó)新婚姻法確立了離婚的過(guò)錯(cuò)賠償原則，這是對(duì)離婚無(wú)過(guò)錯(cuò)方的法律保護(hù)。應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)《新婚姻法》中的這一原則，以保護(hù)無(wú)過(guò)錯(cuò)方離婚當(dāng)事人的合法權(quán)益。完善社會(huì)保障體系，保障單身母親的利益，給她們提供一些補(bǔ)助。同時(shí)還應(yīng)做好輿論監(jiān)督工作，宣傳正確的婚姻觀，以免給離婚當(dāng)事人帶來(lái)一些心理壓力。

第6篇：立夏的習(xí)俗范文

關(guān)鍵詞：基坑 滲流-應(yīng)力耦合分析 有限元模擬

中圖分類號(hào)：TU43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0039-04

基坑開(kāi)挖時(shí)，坑內(nèi)外通常存在著水頭差，地下水將在坑內(nèi)外水頭差作用下發(fā)生滲流?；娱_(kāi)挖過(guò)程是地下水滲流與巖土變形動(dòng)態(tài)耦合的過(guò)程。利用滲流-應(yīng)力耦合理論研究開(kāi)挖過(guò)程中地下水的滲流形態(tài)和孔隙水壓力場(chǎng)的分布，分析地下水滲流對(duì)基坑穩(wěn)定性的影響具有重要意義。

近幾年來(lái)，許多研究者在分析滲流穩(wěn)定問(wèn)題時(shí)，引入了滲流場(chǎng)與應(yīng)力場(chǎng)的關(guān)系，即滲流-應(yīng)力耦合關(guān)系，并在巖土工程的各個(gè)領(lǐng)域取得了一定的成果和進(jìn)展，滲流-應(yīng)力耦合問(wèn)題已成了研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。謝兼量[1]進(jìn)行了滲流應(yīng)力耦合條件下的海堤邊坡穩(wěn)定性研究；賈善坡等[2]進(jìn)行了泥巖隧道施工過(guò)程中，滲流場(chǎng)與應(yīng)力場(chǎng)完全耦合的損傷模型研究；張巍等[3]對(duì)大型地下洞室群圍巖進(jìn)行了應(yīng)力-損傷-滲流的耦合分析；張媛媛[4]，苗麗等，周建國(guó)等[6]在土壩的滲流場(chǎng)與應(yīng)力場(chǎng)的耦合應(yīng)用方面的研究獲得了一些進(jìn)展；王強(qiáng)等[7]，楊永恒[8]，郭娟[9]，周舒威等[10]基于滲流-應(yīng)力耦合對(duì)尾礦壩的穩(wěn)定性進(jìn)行了研究；李筱艷[11]、紀(jì)佑軍等[12]采用滲流-應(yīng)力耦合分析，求解基坑的滲流場(chǎng)以及位移場(chǎng)。

本文結(jié)合蘇州工業(yè)園區(qū)星海街站南北兩側(cè)公共地塊地下車庫(kù)項(xiàng)目，利用ABAQU

S有限元軟件進(jìn)行了基坑工程在滲流-應(yīng)力耦合作用下的變形分析，可為基坑工程的設(shè)計(jì)和施工提供參考。

1 工程概況和地質(zhì)條件

星海街站南北兩側(cè)公共地塊地下車庫(kù)場(chǎng)地，位于蘇州工業(yè)園區(qū)星海街及其以西、蘇華路南北兩側(cè)的公共地塊內(nèi)。項(xiàng)目主要包括綠地、下沉式廣場(chǎng)、地下兩、三層停車場(chǎng)及局部商業(yè)、預(yù)留地下通道，部分地面建（構(gòu)）筑物。地下車庫(kù)北基坑北側(cè)5 m為蘇雅路，東側(cè)基坑邊線位于星海街慢車道上，距離建園大廈4～7 m，南側(cè)基坑邊線位于蘇華路慢車道上，西側(cè)較為空曠，現(xiàn)為綠化草坪。南基坑北側(cè)基坑邊線位于蘇華路慢車道上，東側(cè)基坑邊線位于星海街慢車道上，距離星海大廈3～7 m，南側(cè)基坑邊線以南7 m有一近東西走向河道（相門(mén)塘），C25孔以南現(xiàn)為在建工地，西側(cè)較為空曠，為綠化草坪。地下室結(jié)構(gòu)采用現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架體系，地下室結(jié)構(gòu)底板（無(wú)論地下兩層或三層）均處于同一標(biāo)高，地下室結(jié)構(gòu)頂板上部覆土（至自然地面）地下三層處約1.3 m，地下兩層處約3.0 m，基坑深度為自然地面以下約14.5 m。

3 有限元分析

3.1 模型尺寸與計(jì)算參數(shù)

2.2 邊界條件

模型左邊界為軸對(duì)稱邊界條件，右邊設(shè)置水平方向位移約束，底部邊界設(shè)置水平、豎直方向位移約束。模型右邊界假定孔隙水壓力不發(fā)生變化為定水頭邊界，即水源源不斷地補(bǔ)充，模型底部為不透水邊界，模型左邊界孔隙水壓力隨著降水水頭的變化而變化。

2.3 有限元模擬的實(shí)施步驟

3 計(jì)算結(jié)果與分析

3.1 降水開(kāi)挖引起的基坑變形

地下水滲流作用貫穿于基坑工程整個(gè)施工過(guò)程中，無(wú)論是降水階段，還是開(kāi)挖加撐階段。而基坑的變形主要就是樁體的變形、樁后地面沉降和基坑底部隆起。圖2為二維基坑模型降水開(kāi)挖過(guò)程中的土體沉降變形圖?？梢园l(fā)現(xiàn)：（1）隨著開(kāi)挖過(guò)程的不斷進(jìn)行，樁后地面的沉降量和基坑底部的隆起量都在不斷增加。（2）在考慮滲流作用的情況下，基坑在開(kāi)挖間歇期的沉降變形值均比同期開(kāi)挖結(jié)束后的沉降變形值要小，而基坑隆起量卻比同期開(kāi)挖結(jié)束后的隆起量要大，但兩者的變化量不大。

3.2 支護(hù)結(jié)構(gòu)水平位移

圖3為不同開(kāi)挖階段圍護(hù)墻的水平位移變化曲線，每步開(kāi)挖和間歇期的趨勢(shì)一致，最大水平位移發(fā)生的位置隨著開(kāi)挖深度的增大而逐漸下移，與各步開(kāi)挖面基本保持一致，最終在基坑底面處達(dá)到最大。從圖中還可以看出：（1）隨著開(kāi)挖深度的增加，墻身下部的位移隨之增大，而頂部位移有減小的趨勢(shì)，其最大位移發(fā)生在第三次開(kāi)挖結(jié)束之后。（2）在每步開(kāi)挖間歇結(jié)束時(shí)圍護(hù)墻的水平位移均有所減小，這是由于超靜孔隙水壓力的消散和滲流造成坑外水壓力的減小，使得墻體的位移有所回落，有利于基坑的穩(wěn)定性。

3.3 基坑底隆起變形

3.4 孔隙水壓力變化

基坑降水開(kāi)挖引起的滲流場(chǎng)總靜孔隙水壓力如圖5所示，a為地應(yīng)力平衡時(shí)的初始孔隙水壓力分布圖，此時(shí)孔壓不存在超靜孔壓，孔壓分布和重力場(chǎng)平衡，所以不發(fā)生滲流；b～d為每步開(kāi)挖結(jié)束時(shí)和開(kāi)挖間歇期結(jié)束時(shí)土體中的總靜孔壓的分布圖，由于降水開(kāi)挖后基坑內(nèi)外產(chǎn)生水頭差變化，開(kāi)挖卸載也同時(shí)在土中產(chǎn)生負(fù)的超靜孔隙水壓力，土中水在重力勢(shì)（水頭差）和壓力勢(shì)（超靜孔壓）的共同作用下發(fā)生滲流。等勢(shì)線從入水邊界到出水邊界逐漸變密集，在圍護(hù)墻底部附近分布最密，隨著開(kāi)挖的進(jìn)行，圍護(hù)墻周圍的等勢(shì)線也是越來(lái)越密，水力梯度也就越來(lái)越大，故此時(shí)地下水的流速也就越大。

3.5 地面沉降

圖6是支護(hù)墻外地面沉降的變化曲線，可以看出，三層基坑開(kāi)挖引起的地面沉降，從整個(gè)變形趨勢(shì)來(lái)看，它們的形狀都是一個(gè)類似于向下凹的盆地形狀，最大沉降量并不是出現(xiàn)在坑壁，而是在離基坑一定距離的地方，再隨著距支護(hù)結(jié)構(gòu)邊緣距離的增加，沉降變形值逐漸減小。所以，在坑外附近有建筑物的情況下，要嚴(yán)格注意地表的沉降，防止產(chǎn)生允許值之外的不均勻沉降而造成嚴(yán)重?fù)p失。

4 結(jié)論

在考慮滲流作用的情況下，基坑在開(kāi)挖間歇期的坑外地表沉降量均比同期開(kāi)挖結(jié)束后的沉降量要小，而基底隆起量卻比同期開(kāi)挖結(jié)束后的隆起量要大。圍護(hù)墻在開(kāi)挖過(guò)程中的最大水平位移發(fā)生的位置隨著開(kāi)挖深度的增大而逐漸下移，與各步開(kāi)挖面基本保持一致，最終在基坑底面處達(dá)到最大。而在每步開(kāi)挖間歇結(jié)束時(shí)圍護(hù)墻的水平位移均有所減小。隨著開(kāi)挖的進(jìn)行，圍護(hù)墻周圍的水頭等勢(shì)線越來(lái)越密，流速也越來(lái)越大。地面沉降形狀為下凹的盆地形狀，最大沉降量不是出現(xiàn)在坑壁，而是離基坑一定距離的地方。

參考文獻(xiàn)

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[4] 張媛媛.ANSYS在土壩滲流場(chǎng)和應(yīng)力場(chǎng)及其耦合分析中的應(yīng)用研究[D].南京：河海大學(xué)，2006.

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[8] 楊永恒.滲流場(chǎng)與應(yīng)力場(chǎng)的耦合分析及其在尾礦壩工程中的應(yīng)用[D].西安：西安理工大學(xué)，2006.

[9] 郭娟.木梓溝尾礦堆積壩的物理力學(xué)特性及壩體滲流場(chǎng)與應(yīng)力耦合分析[D].西安：西安理工大學(xué)，2009.

[10] 周舒威，李庶林，李青石，等.基于滲流-應(yīng)力耦合分析的野雞尾尾礦壩穩(wěn)定性研究[J].防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)報(bào)，2012，32（4）：494-501.

第7篇：立夏的習(xí)俗范文

【摘 要】圖書(shū)館管理工作是高職院校工作的重要組成部分，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，對(duì)圖書(shū)館管理人員的素質(zhì)與技能提出了更高要求。本文從分析目前圖書(shū)館管理工作的現(xiàn)狀和問(wèn)題出發(fā)，重點(diǎn)探討信息時(shí)代下圖書(shū)館管理員提升素質(zhì)和技能的策略。

關(guān)鍵詞 信息時(shí)代;圖書(shū)管理員;素質(zhì)與技能;提升策略

圖書(shū)館是高職院校中的重要職能管理部門(mén)，直接影響到了學(xué)校的形象和高校的發(fā)展。在信息不斷發(fā)展進(jìn)步的新形勢(shì)下，高職院校圖書(shū)館管理工作面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。目前，高職院校圖書(shū)館管理工作中仍存在一些問(wèn)題，其中對(duì)管理員素質(zhì)和技能需要不斷的改進(jìn)，采取切實(shí)可行的策略和方法。

一、信息時(shí)代下圖書(shū)管理員的現(xiàn)狀和問(wèn)題

目前，隨著高校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校對(duì)教師隊(duì)伍的學(xué)歷和能力提出了更高要求，但忽視了對(duì)相關(guān)管理部門(mén)人員的素質(zhì)和技能提要求，從而導(dǎo)致了圖書(shū)管理員整體隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，暴露出了諸多問(wèn)題和不足，主要有以下三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，圖書(shū)管理員中高層次人才不多，不少人員學(xué)歷比較低，專業(yè)素質(zhì)差，接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏圖書(shū)管理的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)性管理理念，計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作以及外語(yǔ)能力，直接影響了圖書(shū)館服務(wù)質(zhì)量；第二，不少圖書(shū)管理員職業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)，在他們看來(lái)，圖書(shū)館只是高職院校的輔助部門(mén)，無(wú)法發(fā)揮巨大作用，得不到領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，受實(shí)用主義的價(jià)值觀影響，在工作中存在消極懈怠、散漫拖拉的現(xiàn)象，缺失為廣大讀者服務(wù)的職業(yè)責(zé)任意識(shí)，服務(wù)態(tài)度差；第三，由于長(zhǎng)期從事單一、重復(fù)、繁瑣的圖書(shū)管理工作，導(dǎo)致部分管理人員思想僵化和不思進(jìn)取，僅了解與個(gè)人工作相關(guān)的事項(xiàng)，而對(duì)讀書(shū)的需求，管理功能的創(chuàng)新等缺乏了解。

二、信息時(shí)代下圖書(shū)管理員的素質(zhì)與技能提升策略

（一）強(qiáng)化思想教育

要在信息時(shí)代提高圖書(shū)管理人員的素質(zhì)和技能，首先要從思想教育方面入手，要強(qiáng)化有關(guān)管理人員的思想政治教育，大力宣傳立足崗位、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，使其充分認(rèn)識(shí)圖書(shū)管理工作對(duì)學(xué)校以及廣大學(xué)生讀者的重要作用，自覺(jué)忠于職守，抵制消極馬虎的心理，形成良好的工作氛圍。其次，要強(qiáng)化職業(yè)道德的教育，增強(qiáng)管理人員的工作責(zé)任感。走出專注圖書(shū)管理的誤區(qū)，在重視圖書(shū)的同時(shí)關(guān)注讀者，將讀者擺在首要位置，以熱心周到的良好態(tài)度接待和幫助讀者，本著不計(jì)名利、為人作嫁衣的精神，做到讀者至上、服務(wù)第一。形成良好互動(dòng)，提升工作服務(wù)水平。可定期組織座談會(huì)或者外邀專家，專門(mén)對(duì)圖書(shū)管理人員進(jìn)行強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)的思想教育，幫助提升管理員的軟實(shí)力。

（二）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需要，加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)館管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)是提升素質(zhì)和技能的必要途徑。一是圖書(shū)館管理員要在新時(shí)期自覺(jué)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)鉆研熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代圖書(shū)管理知識(shí)和技能，積極解決和克服在工作中遇到的問(wèn)題，總結(jié)積累一套學(xué)習(xí)與工作的有效經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)自我發(fā)展和進(jìn)步。二是要加大對(duì)管理人員的專業(yè)培訓(xùn)力度。社會(huì)和科技的進(jìn)步帶來(lái)了知識(shí)的不斷更新，圖書(shū)館收藏信息資源日的益豐富，這一變化要求管理人員要積極補(bǔ)充更新知識(shí)，提升管理工作的科學(xué)性、規(guī)范性。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要積極為圖書(shū)管理人員創(chuàng)造和提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，尤其要對(duì)實(shí)用性強(qiáng)的諸如計(jì)算機(jī)操作、數(shù)據(jù)的檢索等方面知識(shí)開(kāi)展培訓(xùn)，全面提升管理員的專業(yè)水平。

（三）健全激勵(lì)機(jī)制

健全的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制是管理體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在高職院校圖書(shū)管理工作中建立和完善考核制度和優(yōu)勝劣汰的激勵(lì)機(jī)制，能夠有效激發(fā)管理員的工作積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。一是要將管理員的日常表現(xiàn)、工作業(yè)績(jī)與職務(wù)、職稱掛鉤，遏制散漫慵懶的不良風(fēng)氣，以量化手段激發(fā)進(jìn)取創(chuàng)新精神。鼓勵(lì)破除因循守舊的思想和行為，拓展思路、勇于創(chuàng)新，利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和挖掘信息資源。二是要積極挖掘和樹(shù)立工作典型，不定期對(duì)表現(xiàn)突出的管理人員進(jìn)行表彰，給以精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)優(yōu)秀人才不斷涌現(xiàn)，通過(guò)榜樣力量推動(dòng)整體管理人員素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館管理工作的發(fā)展完善。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)圖書(shū)館管理員的素質(zhì)和技能提出了更多挑戰(zhàn)。只有加強(qiáng)思想教育，強(qiáng)化業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)以及建立健全考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，才能不斷提升圖書(shū)館管理人員的服務(wù)意識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)，滿足新時(shí)期圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1]李丹.淺談新形勢(shì)下高職院校圖書(shū)館管理員的素質(zhì)培養(yǎng)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2012,3(21):78.

[2]林顯春.高職院校圖書(shū)管理人員素質(zhì)提升的對(duì)策研究[J].劍南文學(xué),2013,9(5):248-249.

[3]單虹.論如何提高圖書(shū)館員的素質(zhì)[J].中國(guó)校外教育,2013,12(34):10.

[4]趙洪萍.探討交互式閱讀理論框架下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)教師,2011,19(09):23-29.

第8篇：立夏的習(xí)俗范文

新時(shí)代要求下，學(xué)生管理要在一定的原則上進(jìn)行，切莫一味的要求學(xué)生“按制度辦事”，而是要在尊重學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，制定適合學(xué)生發(fā)展、時(shí)代要求的規(guī)章管理制度，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，從而使學(xué)生參與到自我管理中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的目的。

一、當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題

1.管理方式單一，管理制度無(wú)法落實(shí)

學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行，需要學(xué)校管理制度的約束。目前，雖然很多中職學(xué)校已經(jīng)在進(jìn)行學(xué)生管理改革，并試圖運(yùn)用多種手段進(jìn)行學(xué)生管理，但目前看來(lái)，還是缺乏多樣性和可行性。這既表現(xiàn)在管理人員的管理制度制定上，又表現(xiàn)在教師的管理方式上。在管理制度制定方面，學(xué)校還缺乏充分調(diào)研，雖然重視了學(xué)生管理，但是在實(shí)際工作中，落實(shí)效果并不好，管理制度成了擺設(shè)，教師不落實(shí)，學(xué)生不遵循，使管理“形同虛設(shè)”。另外，在管理實(shí)施方面，管理方式單一也是很大問(wèn)題，教師在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，一味的強(qiáng)調(diào)制度的執(zhí)行落實(shí)，進(jìn)行制度規(guī)定的說(shuō)教，規(guī)范學(xué)生的行為，卻忽視了管理方式，是管理方式僵化，很多學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，故意違反管理制度，以表達(dá)不滿和引起關(guān)注，這些都使管理落實(shí)方面出現(xiàn)很大漏洞。

2.學(xué)生的整體素質(zhì)水平較低

目前素質(zhì)教育改革中，很多高等學(xué)校在進(jìn)行擴(kuò)招，這種擴(kuò)招能讓更多學(xué)生接受高等教育，但卻也拉低了中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)水平，使得中職學(xué)校學(xué)生的水平參差不齊，也就造成了“難管理”的局面。其次，中職學(xué)生因?yàn)槎继幵谇啻浩?，存在一定叛逆心理，加上接觸的社會(huì)生活也較多，其人生觀和價(jià)值觀并沒(méi)有完全形成，思想態(tài)度也很容易受到外界影響，這也為管理造成了一定的難度。另外，學(xué)生因?yàn)榧彝?、自身等原因進(jìn)入中職學(xué)校，被很多老師認(rèn)為是素質(zhì)低的表現(xiàn)，在學(xué)生管理過(guò)程中并不重視，也就導(dǎo)致了很多學(xué)生的叛逆心理和自卑心理，使學(xué)生和教師之間的關(guān)系不和諧，進(jìn)行學(xué)生管理也就需要面對(duì)更多的問(wèn)題。

3.傳統(tǒng)教育觀念的影響

教育觀念和管理手段是相互作用的，只有教育觀念與管理手段相互協(xié)調(diào)，才能保證管理質(zhì)量和教育質(zhì)量。然而，就目前看來(lái)，我國(guó)中職學(xué)校管理中教育觀念落后現(xiàn)象十分普遍。一方面是學(xué)生仍局限于學(xué)習(xí)應(yīng)試教育的內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，為了參加工作；另一方面，教師教學(xué)過(guò)程中也不夠積極主動(dòng)，對(duì)于教學(xué)方法不進(jìn)行創(chuàng)新，只按照原有教學(xué)思路進(jìn)行知識(shí)教育，教育模式僵化，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教育觀念必將使管理模式僵化，也必將拉低教學(xué)效率，不但阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)校管理工作的進(jìn)行。

二、素質(zhì)教育下，中職學(xué)校學(xué)生管理對(duì)策

1.改進(jìn)學(xué)校管理制度和方法，提高管理水平

在素質(zhì)教育的背景下，要求學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變管理思路和管理方式，實(shí)行更加有效的管理手段和政策。在這個(gè)要求下，學(xué)校管理者要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從全局出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理方面的不足，并有針對(duì)性的進(jìn)行管理工作，同時(shí)還可以借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)和方法，探討出更適合本學(xué)校的管理模式。同時(shí)，在進(jìn)行管理的同時(shí)，也要充分調(diào)研學(xué)生、教師的意見(jiàn)和建議，從而加強(qiáng)管理制度的配合度，幫助管理制度的更好實(shí)行。另外，也可以建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于管理工作做的好的集體和個(gè)人給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高政策執(zhí)行積極性。

2.加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，提高學(xué)生思想道德水平

素質(zhì)教育下，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理，就要提高學(xué)生的思想道德水平和科學(xué)文化水平，當(dāng)中應(yīng)更加注意德育。中職學(xué)生結(jié)束學(xué)校生活后，很多都投入到社會(huì)工作中，因此，針對(duì)這一特點(diǎn)，除了培養(yǎng)中職學(xué)生必要的工作技能，還要進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)和品德教育，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能正確掌握社會(huì)行為準(zhǔn)則和人際交往準(zhǔn)則，使學(xué)生能更好融入到社會(huì)工作中。要想提高學(xué)生的思想道德水平，除了進(jìn)行必要禮儀、公德的教育，還要進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要做到言傳身教，另外要改變一貫的說(shuō)教方式，讓學(xué)生真正靈活體會(huì)到職業(yè)道德素質(zhì)的重要性。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生多多參加社會(huì)實(shí)踐，既可以鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，又可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育理念

素質(zhì)教育時(shí)代背景下，對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變?cè)薪逃^念，更新教育思想，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行管理。首先，要樹(shù)立以學(xué)生為中心的管理理念，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生解決問(wèn)題，從而建立學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任感，幫助學(xué)校管理的實(shí)現(xiàn)。其次，學(xué)校在制定規(guī)章制度時(shí)要進(jìn)行充分調(diào)研，制定有利于學(xué)生、有利于教師的管理規(guī)定，從而變管理為服務(wù)，使學(xué)生管理不再是簡(jiǎn)單的硬性管理，而是軟性的行為規(guī)范，從而使學(xué)生管理更容易落實(shí)。在進(jìn)行學(xué)生管理的同時(shí)還要充分重視學(xué)生的個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，充分尊重學(xué)生的思想、人格、個(gè)性、興趣等，因材施教，不抑制學(xué)生的全面發(fā)展和良好個(gè)性發(fā)展。另外，還要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生信任老師、依賴?yán)蠋煟袑?shí)推動(dòng)學(xué)生管理工作的進(jìn)行。

第9篇：立夏的習(xí)俗范文

論文內(nèi)容提要本文從音樂(lè)理論課程設(shè)置的改革以及教學(xué)方式的特色兩大方面，概要闡述了該校音樂(lè)系老師在成功素質(zhì)教育模式下對(duì)音樂(lè)理論課程的研究與探索。

成功素質(zhì)教育是一種“以促進(jìn)大學(xué)生的成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，通過(guò)全面培養(yǎng)學(xué)生的5大體系素質(zhì)和學(xué)生個(gè)性的充分開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促使學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式”。根據(jù)這種教學(xué)理念，我校在課程管理上采取的是一種素質(zhì)學(xué)分制：即根據(jù)每門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間制定相應(yīng)的學(xué)分，在大學(xué)4年中如果提前修滿學(xué)分可以提前畢業(yè)，未修滿者直到修完相應(yīng)學(xué)分的課程為止才能畢業(yè)。這種方式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為好學(xué)、優(yōu)秀的學(xué)生節(jié)省了時(shí)間，又避免了學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中混日子問(wèn)題的存在。在這種教育模式的號(hào)召與課程管理影響下，我們音樂(lè)系的理論老師大到從音樂(lè)理論課程的設(shè)置，小到教學(xué)方式、方法的改革這些方面，也進(jìn)行了一系列的探索和研究，通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸取得了一些經(jīng)驗(yàn)，也獲得了一點(diǎn)成效。

一、音樂(lè)理論課程設(shè)置的改革

1.把原來(lái)所有學(xué)生都統(tǒng)一上大課的音樂(lè)理論課程分成了必修音樂(lè)理論課和選修的音樂(lè)理論課兩大塊。其中必修音樂(lè)理論課程又包括必修音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程和必修音樂(lè)專業(yè)理論課程兩大類。在必修音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置上，我們本著“少而精”、“夠用”的原則，科學(xué)精選、合理安排。凡與專業(yè)需要相關(guān)聯(lián)的專業(yè)基礎(chǔ)課，必須保證開(kāi)出；凡可開(kāi)可不開(kāi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，盡量少開(kāi)；凡與專業(yè)課沒(méi)有直接聯(lián)系，又不影響“三用原則”的專業(yè)基礎(chǔ)課，一律不開(kāi)。這類課程包括有：中國(guó)音樂(lè)史與作品賞析、西方音樂(lè)史與作品賞析、曲式分析、視唱練耳、合唱與指揮等。而必修音樂(lè)專業(yè)理論課程則根據(jù)不同的學(xué)生專業(yè)來(lái)制定相應(yīng)的必修課程，例如鋼琴專業(yè)的學(xué)生除了主修鋼琴課程以外，鋼琴藝術(shù)史則是他們的必修專業(yè)理論課程，聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生除了主修聲樂(lè)以外，意大利語(yǔ)、德語(yǔ)則是他們的必修專業(yè)課程。

2.在原有課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要，又新增開(kāi)了許多新的課程。這些課程的內(nèi)容設(shè)置主要是根據(jù)不同音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論延伸，一方面能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)讓理論指導(dǎo)實(shí)踐；另一方面更為學(xué)生將來(lái)走人社會(huì)，從事相關(guān)職業(yè)打下夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。而對(duì)于跨專業(yè)的學(xué)生，如果也想學(xué)習(xí)這些課程，則可以作為他們本專業(yè)的音樂(lè)選修課來(lái)完成。即：從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始：學(xué)生每學(xué)期都進(jìn)行一次音樂(lè)選修課程的選擇，每次限選兩門(mén)課程，成績(jī)合格者則有相應(yīng)課程的學(xué)分，成績(jī)不合格者則沒(méi)有學(xué)分。通過(guò)這種將專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，以及必修和選修課程方式的改革，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，將以前的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)，而且豐富了他們的知識(shí)視野，也避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二、教學(xué)方式的特色

一個(gè)音樂(lè)理論老師除了為學(xué)生教授相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，更應(yīng)滿足學(xué)生音樂(lè)美育需求服務(wù)。但一直以來(lái)由于許多學(xué)生并不懂得學(xué)習(xí)音樂(lè)理論對(duì)指導(dǎo)音樂(lè)實(shí)踐的重要性，所以不愿意學(xué)，另一方面還因?yàn)樗鸵魳?lè)專業(yè)小課相比：缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐l生，并用“滿堂灌”的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此各大音樂(lè)高校的音樂(lè)理論課程，幾乎成了學(xué)生中“枯燥無(wú)味，‘沒(méi)意思課程’的代名詞”。

對(duì)于學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們音樂(lè)理論基礎(chǔ)的幾個(gè)教師就“如何提高音樂(lè)理論課程在學(xué)生心目中的地位”以及“如何提高和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論課程的興趣與積極性”兩個(gè)議題專門(mén)召開(kāi)了幾次教研活動(dòng)來(lái)討論。

針對(duì)第一個(gè)議題，我們除了在課堂上舉出大量的音樂(lè)家通過(guò)系統(tǒng)的刻苦學(xué)習(xí)音樂(lè)理論以后，才創(chuàng)作出優(yōu)秀的音樂(lè)作品的事例以外，另一方面則是分析和賞析大量的各種音樂(lè)作品(尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)會(huì)碰到的一些作品)，讓音樂(lè)理論能夠聯(lián)系實(shí)際專業(yè)，讓他們能真正認(rèn)識(shí)到理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)老師，在上課的學(xué)生中雖然都是音樂(lè)的愛(ài)好者，可因?yàn)樾愿窈徒?jīng)歷不同，他們對(duì)音樂(lè)種類喜好的程度也各不相同。因此提高他們對(duì)音樂(lè)理論課程的興趣和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論的積極性，讓學(xué)生個(gè)性得到充分的開(kāi)發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，是我們需要解決的第二個(gè)問(wèn)題。對(duì)此我們決定從以下兩個(gè)方面人手：

1.我們應(yīng)該了解自己的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的興趣究竟在哪兒?是否能將需要學(xué)習(xí)的音樂(lè)理論知識(shí)與他們感興趣的關(guān)注點(diǎn)相結(jié)合?

為了找尋這一系列問(wèn)題的答案，我們采取了讓學(xué)生自我介紹的方式，大致了解了學(xué)生對(duì)于各種音樂(lè)的喜好程度。以一個(gè)班35人為例，其中50％的學(xué)生主要喜歡通俗音樂(lè)，40％學(xué)生熱衷民族、古典音樂(lè)，10％的學(xué)生偏愛(ài)搖滾和爵士音樂(lè)。對(duì)于這種現(xiàn)狀，我們?cè)跇?lè)理、和聲課堂中適當(dāng)引入一些經(jīng)典的通俗歌曲、樂(lè)曲為例進(jìn)行分析；在音樂(lè)史及作品賞析的課堂上，給出一定的時(shí)間讓一些熱衷民族、古典音樂(lè)的同學(xué)向大家介紹自己喜愛(ài)的音樂(lè)家及音樂(lè)作品；在西方現(xiàn)代音樂(lè)的課堂上，讓對(duì)偏愛(ài)搖滾和爵士音樂(lè)的學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)不同爵士搖滾風(fēng)格流派的藝術(shù)家音樂(lè)的感受和看法。通過(guò)這種教學(xué)改革，我們不僅提高和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論的積極性，更獲得了良好的互動(dòng)教學(xué)效果。

2.我們需要正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論的興趣，我們采取了以下幾種教學(xué)方法：

①理論知識(shí)與音響、音像資料教學(xué)方式相結(jié)合

例如：在對(duì)音樂(lè)史論的這部分內(nèi)容的課程講解中，我們首先將每個(gè)時(shí)期的音樂(lè)歷史脈絡(luò)作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，然后根據(jù)每次課的課程，重點(diǎn)介紹每個(gè)時(shí)期的代表作曲家生平以及作品和風(fēng)格。其中作曲家生平介紹我們采取的是音像資料和課程講解相結(jié)合的方式，這樣既能讓學(xué)生在看到音像后有身歷其境的感受，還能系統(tǒng)地了解一個(gè)作曲家的生平經(jīng)歷對(duì)于創(chuàng)作的影響，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的過(guò)程中能更準(zhǔn)確地把握作品的風(fēng)格特點(diǎn)。而對(duì)于作曲家相關(guān)的音樂(lè)作品的介紹則主要用音響的播放，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受音樂(lè)本身。

②在教學(xué)中用學(xué)生耳熟能詳?shù)淖髌穪?lái)舉例說(shuō)明。

例如：在對(duì)于中國(guó)民族五聲調(diào)式的講解上，選擇學(xué)生最為熟悉的江蘇民歌《茉莉花》為例，告訴學(xué)生：“在這首歌曲里從頭至尾的音階排列只有5個(gè)音，即首調(diào)的：12356(即宮、商、角、徵、羽)5個(gè)音，與西洋大、小調(diào)相比，它的獨(dú)到之處是：沒(méi)有半音，也不包含增減音程；它相鄰的兩個(gè)音級(jí)是大二度或小三度；五聲調(diào)式只有一個(gè)大三度，因此說(shuō)這個(gè)大三度是五聲調(diào)式的特征音程。并且在西方，人們最早聽(tīng)到的中國(guó)音樂(lè)就是這首《茉莉花》。它曾被意大利作曲家普契尼寫(xiě)入歌劇代表作品《圖蘭多》中，因此在眾多的國(guó)際場(chǎng)合中(例如香港1997年回歸中英兩國(guó)的交接儀式

上、2004年希臘奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的閉幕式上)，都選用了這首音樂(lè)。

③用對(duì)比的教學(xué)方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解及感性上的認(rèn)識(shí)。

如在區(qū)別新音樂(lè)和中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的音樂(lè)形態(tài)特征時(shí)，運(yùn)用賀綠汀先生的作品——鋼琴獨(dú)奏曲《牧童短笛》和阿炳先生的作品——二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》進(jìn)行對(duì)比。兩者雖然都是中國(guó)音樂(lè)作品，但從表演形式上和寫(xiě)作手法上都有明顯的區(qū)別，前者的音樂(lè)形態(tài)更多是從西方音樂(lè)中借鑒而來(lái)的，故已不是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)，而后者因?yàn)樗男问绞潜久褡骞逃械模湟魳?lè)形態(tài)也具有本民族固有的特征，所以屬于中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)。

在講到中國(guó)民歌這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生能更深刻地體會(huì)中國(guó)民歌的民族及地域特點(diǎn)：我們通過(guò)播放不同地方和民族的民歌進(jìn)行對(duì)比(如江蘇民歌和陜北民歌的對(duì)比，西藏民歌和河北民歌的對(duì)比)；通過(guò)對(duì)旋律、節(jié)奏和風(fēng)格上對(duì)比，及這些地方的地域特點(diǎn)和風(fēng)土人情的對(duì)比，讓學(xué)生不僅從感覺(jué)上體會(huì)到不同地方的民歌特點(diǎn)，更從理論上找到了形成民歌風(fēng)格的原因。

④利用計(jì)算機(jī)課鑒的優(yōu)勢(shì)將圖片、和文字以及實(shí)物相結(jié)合。

在講到中國(guó)民族樂(lè)器概論這一課程時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更廣泛、清楚地了解到中國(guó)歷史悠久的樂(lè)器文化，我們不僅簡(jiǎn)單介紹了民族樂(lè)器的產(chǎn)生，還通過(guò)各種渠道找到了古代樂(lè)器八音中每類樂(lè)器的代表樂(lè)器圖片。其中對(duì)鐘類樂(lè)器的介紹時(shí)，還重點(diǎn)介紹了產(chǎn)生于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，1978年挖掘于湖北隨州的曾候乙編鐘，并讓學(xué)生親自去湖北省博物館去參觀實(shí)物。通過(guò)這些圖片和文字介紹，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅對(duì)這些古樂(lè)器產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)更為祖國(guó)有如此輝煌燦爛的樂(lè)器文化感到振奮和自豪。

⑤從音樂(lè)作品本身人手，介紹與作品相關(guān)的歷史背景和音樂(lè)故事。

這樣一方面能提高學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的積極性，另一方面還有助于學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容。例如：在講到中國(guó)民族樂(lè)器笛子時(shí)，為了讓學(xué)生了解到在中國(guó)，雖然有很多的貧困學(xué)校因?yàn)樨毟F買不起音響設(shè)備和鍵盤(pán)樂(lè)器，但老師們?nèi)匀幌敕ㄔO(shè)法為學(xué)生們創(chuàng)造各種音樂(lè)教育條件，我給他們講了一個(gè)真實(shí)的事情：“在湖北省的京山縣曹武鎮(zhèn)朱嶺小學(xué)里有700多名學(xué)生，全校沒(méi)有一位專門(mén)的音樂(lè)老師，上音樂(lè)課就是教唱流行歌曲?！卑凑f(shuō)這樣的音樂(lè)教學(xué)在農(nóng)村是很普遍的，但是該校校長(zhǎng)沒(méi)有放棄音樂(lè)教學(xué)，他也想讓孩子們能夠會(huì)一兩種樂(lè)器，但是學(xué)校里學(xué)生們的家庭都比較窮，一般的鍵盤(pán)樂(lè)器學(xué)校買不起，也不好普及，當(dāng)他打聽(tīng)到在當(dāng)?shù)刈詈闷占暗臉?lè)器是笛子時(shí)，(因?yàn)樗鼉r(jià)格便宜，也就三五塊錢)而且在當(dāng)?shù)赜形焕纤嚾藭?huì)吹，于是他就找到這位老藝人學(xué)吹笛子，然后再教給高年級(jí)的學(xué)生，高年級(jí)的再帶徒弟，負(fù)責(zé)教低年級(jí)學(xué)生，就這樣一個(gè)帶一個(gè)，就都會(huì)了。‘星星之火，可以燎原’，第一批學(xué)會(huì)吹笛子的學(xué)生已經(jīng)都讀高中了，但他們卻把笛子的吹奏技巧教給了低年級(jí)的同學(xué)，依此類推，每屆相傳，自然生生不息。每到周一早上升旗，在這個(gè)學(xué)校響起的不是音響設(shè)備里放出的國(guó)歌，而是全體學(xué)生用笛子吹奏的國(guó)歌……”這件真實(shí)的故事不僅告訴同學(xué)們應(yīng)該珍惜自己的大學(xué)生活，更重要的是我想讓他們知道在這樣一個(gè)貧困的鄉(xiāng)村，音樂(lè)是如何在一點(diǎn)一點(diǎn)地改變孩子們的生活。音樂(lè)自有音樂(lè)的力量，它會(huì)帶給生活很多改變。

在講到音樂(lè)作品阿炳先生創(chuàng)作的二胡曲《二泉映月》時(shí)，不僅介紹了阿炳先生苦難的人生經(jīng)歷，還重點(diǎn)介紹了這首作品之所以能保留下來(lái)的曲折經(jīng)歷。以此告訴他們：中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)正是由于有這些千千萬(wàn)萬(wàn)類似于阿炳先生的民間音樂(lè)家的存在，才得以發(fā)展和傳承下來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》，趙作斌著。