小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)錄精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)錄主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)錄范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)效 高效課堂

現(xiàn)階段，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題的研究，取得了一定的進(jìn)展，但是在具體研究中，依然面臨許多令人困惑的問(wèn)題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)高效課堂的有效實(shí)踐，是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題。

一、崇尚“解讀”，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效實(shí)施

1.崇尚學(xué)科“解讀”的清晰認(rèn)知

崇尚學(xué)科解讀是指對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科要有清晰的認(rèn)知，語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)”字，詮釋著小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)功能，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要途徑，是夯實(shí)學(xué)生文化和精神發(fā)展的基石；小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的“小”字，詮釋著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)施的著力點(diǎn)集中于小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的培養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，可以為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科定位有一個(gè)清晰的認(rèn)知，要明確小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值導(dǎo)向與學(xué)科獨(dú)有的特征，遵循學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的基本要求與學(xué)科定位，深入探知小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，清醒地認(rèn)知小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的任務(wù)，以崇尚學(xué)科解讀的清晰認(rèn)知，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效實(shí)施。

2.崇尚學(xué)生“解讀”的清楚認(rèn)知

奧蘇伯爾曾經(jīng)指出：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的重要因素莫過(guò)于深入的了解學(xué)生現(xiàn)在都學(xué)到了什么，并據(jù)此去開展自己的教學(xué)。”崇尚學(xué)生的解讀必須對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與智力發(fā)展?fàn)顩r有準(zhǔn)確的把握與清楚的認(rèn)知，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣了然于胸，這是解讀學(xué)生的重要方面。因此，崇尚學(xué)生解讀的清楚認(rèn)知是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效實(shí)施的必由之路。

3.崇尚本我“解讀”的清醒認(rèn)識(shí)

崇尚本我的解讀，最重要的是教師對(duì)自我學(xué)科的清醒認(rèn)識(shí)，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積淀厚薄，清醒地認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文學(xué)科能力的高低，以對(duì)本我的清醒認(rèn)知為基礎(chǔ)，不斷增加語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，不斷提高自身語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科能力的有效提高。崇尚本我的解讀還要深深了解自身的性格特點(diǎn)與才藝優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中要盡可能地選擇與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施。

二、崇尚“預(yù)設(shè)”，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效實(shí)施

預(yù)則立，不預(yù)則廢，看似平常的道理卻蘊(yùn)含深刻的內(nèi)涵，崇尚預(yù)設(shè)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效實(shí)施的必由之路。預(yù)設(shè)既是計(jì)劃，就要在教學(xué)的開展中，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)制定、教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)的流程設(shè)計(jì)、學(xué)生的活動(dòng)安排等教學(xué)問(wèn)題，都要制訂出較為翔實(shí)的計(jì)劃，開展與教學(xué)的實(shí)際需要相適應(yīng)的預(yù)設(shè)安排。教師要在預(yù)設(shè)過(guò)程中追問(wèn)四個(gè)問(wèn)題：其一，追問(wèn)教學(xué)目標(biāo)的制定是怎樣的，以此解決因何而教的問(wèn)題；其二，追問(wèn)學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，以此解決怎么學(xué)的問(wèn)題；其三，追問(wèn)我該怎么教，以此解決教學(xué)方式與教學(xué)策略的問(wèn)題；其四，追問(wèn)教的效果怎樣，以此解決教學(xué)有效性的問(wèn)題。在以上預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步思考以下幾方面的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題：其一，教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明扼要，教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)約是教學(xué)高效實(shí)施的關(guān)鍵，目標(biāo)的簡(jiǎn)約有利于教學(xué)目標(biāo)的高效落實(shí)；其二，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單明了，教學(xué)內(nèi)容求多求繁，教學(xué)中就必然會(huì)囫圇吞棗、顧此失彼，教學(xué)實(shí)效不高，因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇要力求簡(jiǎn)單明了，以此促進(jìn)教學(xué)的高實(shí)施；其三，教學(xué)環(huán)節(jié)的凝練，在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)環(huán)節(jié)不用過(guò)多，要力求凝練，以凝練實(shí)效的教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)課堂教學(xué)的高效實(shí)施；其四，教學(xué)方法的簡(jiǎn)便易行，教學(xué)方法的選擇關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施，教學(xué)方法的選擇不是越難越好，要力求簡(jiǎn)便易行，只有簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法，才能夠容易應(yīng)用，易于應(yīng)用的教學(xué)方法必然是高效的。

三、崇尚“真實(shí)”促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施

真實(shí)的教、真實(shí)的學(xué)，是高效課堂的靈魂，反映的是一種符合教的規(guī)律，遵循學(xué)的規(guī)律的課堂教學(xué)，這種教學(xué)的實(shí)施是高效課堂實(shí)施的真實(shí)展現(xiàn)。崇尚真實(shí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)的情感要真實(shí)，教學(xué)情感的真實(shí)，是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效實(shí)施的重要因素，教師的真情實(shí)感是學(xué)生真情投入的前提和催化劑，是教學(xué)高效實(shí)施的動(dòng)力之源；其二，教學(xué)的角色要真實(shí)，這就要求教師做到教學(xué)定位準(zhǔn)確，教師的主導(dǎo)定位要真實(shí)，學(xué)生主體定位要真實(shí)，在教學(xué)中落實(shí)不同的角色，教師要做到充分落實(shí)自身的角色定位，做到教學(xué)不超位，教學(xué)少越位，角色不錯(cuò)位，教學(xué)不缺位，以教學(xué)角色的落實(shí)有效到位，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效實(shí)施。

崇尚實(shí)效性的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效實(shí)施的必由之路，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依然面臨諸多挑戰(zhàn)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，明確面臨的問(wèn)題，探尋實(shí)效性教學(xué)的有效路徑非常有必要。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)錄范文

一、錄音范讀代替了學(xué)生朗讀

小學(xué)生讀課文，不注意重音、停頓，達(dá)不到“有感情地朗讀課文”的要求。而錄音范讀，大都是名家的作品，聲情并茂。部分教師為了給學(xué)生作示范，往往只播放錄音而不讓學(xué)生讀課文，這樣做，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，老師講課費(fèi)勁不說(shuō)，對(duì)好詞佳句的理解體會(huì)也不到位，更別說(shuō)揣摩推敲、欣賞體味了。這樣說(shuō)并不是否定范讀的作用，關(guān)鍵是要適時(shí)。古人云：“書讀百遍，其義自見。”課前，要布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟悉教材內(nèi)容。課堂上，可采用自由讀、齊讀、分組讀、朗讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生多讀。等學(xué)生理解了內(nèi)容，體會(huì)到文中所表達(dá)的感情，再指導(dǎo)感情朗讀，播放錄音，讓學(xué)生欣賞體會(huì)，往往會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的奇效。

二、課件播放代替了老師范寫

小學(xué)低年級(jí)主要以識(shí)字教學(xué)為主，中高年級(jí)同樣也有識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂之后，紛繁多樣的課件層出不窮，powerpoint演示文稿、flas、教學(xué)錄像等，可以自己制作，也可以從網(wǎng)上下載，圖文并茂，形象生動(dòng)。盡管能吸引學(xué)生，但小學(xué)生有他的年齡特點(diǎn)，如自我控制能力差、注意力集中的時(shí)間短等。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師如播放課件，就會(huì)放松對(duì)學(xué)生的組織教學(xué)，特別是一些好動(dòng)的學(xué)生，注意力不集中，課件播放完畢，還沒記住生字的寫法，更別說(shuō)是寫好字。而教師在黑板上范寫時(shí)，往往會(huì)邊寫邊提醒學(xué)生哪部分該怎樣寫、哪部分容易寫錯(cuò)、哪些字容易混淆、怎樣區(qū)別字形等，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)生字的音、形、義及間架結(jié)構(gòu)掌握更牢固。

三、忽視了學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)

漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”包含的詩(shī)意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫面來(lái)表現(xiàn)的。因此，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語(yǔ)言交流。

課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來(lái)越少，讀書聲越來(lái)越稀小，以前的那種書聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。

四、課堂實(shí)錄代替了教師講解

遠(yuǎn)程教育為我們提供了許多“名師講授”、“同步課堂”等視頻教材，部分教師便抱著“自己講遠(yuǎn)不如名家講”的心理，將自己的課堂交給了名家、名師。錄像中的師生配合默契、課堂活躍，而下面的學(xué)生只是被畫面所吸引，對(duì)于名師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)一無(wú)所知，同時(shí)也放棄了動(dòng)腦思考、分析、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不透，印象很淺。回頭復(fù)習(xí)時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)凡采用課堂實(shí)錄授過(guò)的課，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢固，尤其是一些注意力不集中的學(xué)生更是糊涂，老師只好采取補(bǔ)救措施以“查漏補(bǔ)缺”。

五、淡化語(yǔ)文課堂上師生情感的交流

課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案表演得如何淋漓盡致?？v觀教育名家的實(shí)踐操作，無(wú)不體現(xiàn)了一個(gè)“活”字，表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機(jī)智和導(dǎo)控藝術(shù)，即教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學(xué)生的動(dòng)態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)、受到啟發(fā)。這種交流是無(wú)聲卻必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就隔斷了這種無(wú)聲的交流，課堂上的“人氣”、師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

六、畫面限制了思維想象的空間

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)錄范文

【關(guān)鍵詞】返璞歸真；“開悟”；讀；誦；說(shuō)；練

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2013年第1期的《語(yǔ)文建設(shè)》再一次擺上了案桌，我們逮著就讀了起來(lái)。《聚龍宣言》、《語(yǔ)文教學(xué)必須求真務(wù)實(shí)》、《語(yǔ)文課堂拒絕表演》以及賈志敏老師《〈普羅米修斯〉課堂實(shí)錄》等文章，觀點(diǎn)鮮明，針對(duì)性強(qiáng)，引起了我們心靈的共鳴！ 如“語(yǔ)文，姓語(yǔ)名文”、“課堂教學(xué)不裝、不演、不做作，慎用多媒體教學(xué)設(shè)備……在課堂上真讀、真說(shuō)、真寫、真對(duì)話”、“教真語(yǔ)文、教實(shí)語(yǔ)文、教好語(yǔ)文”等等，都讓我們獲益匪淺。

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，隨著課改的深入，成績(jī)有目共睹，但也確確實(shí)實(shí)出現(xiàn)了一些偏差，暴露出一些問(wèn)題。筆者認(rèn)為，扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的真諦！返璞歸真，遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，教真語(yǔ)文，教實(shí)語(yǔ)文，才能走出低谷，真正提高課堂教學(xué)效率。在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就要緊緊扣住“讀 、誦、說(shuō)、練”，努力讓學(xué)生早日開“悟”。

“什么是“悟”？這里的“悟”和佛教的“開悟”是一個(gè)意思，并不神秘，就是所謂的“得到更多的智慧”，就是“一個(gè)人內(nèi)在的覺醒”（唯有開悟才能喚醒本人）。如果說(shuō)一位老師在課堂上，通過(guò)“讀”、“誦”、“說(shuō)”、“練”等手段，使得一個(gè)個(gè)的學(xué)生知識(shí)豐富了，智慧增加了，內(nèi)在覺醒了（學(xué)生被老師喚醒了），有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和激情，這就是“悟”（開悟）。達(dá)此境界，還用得著你老師費(fèi)力勞神、苦口婆心的教嗎？豈不是事半功倍了嗎？豈不是就實(shí)現(xiàn)了葉圣陶老先生所說(shuō)的“教是為了不教”了嗎？

筆者認(rèn)為，“讀”、“誦”、“說(shuō)”、“練”是手段，是方法，“悟”才是目的，是歸宿。一個(gè)真正的明師，在課堂上，應(yīng)該激情滿滿，“實(shí)實(shí)在在講課，真真切切說(shuō)文”，努力讓學(xué)生早日開悟！“開悟”，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的永恒追求！

一、緊扣一個(gè)“讀”字，以“讀”開悟

學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的規(guī)律和漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都要求我們課堂教學(xué)必須緊扣一個(gè)“讀”字。在老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)凇白x”中一定會(huì)有所思考，一定會(huì)有所領(lǐng)悟，在“讀”中也一定能汲取營(yíng)養(yǎng)、明白事理。長(zhǎng)此下去，學(xué)生們定能達(dá)到內(nèi)在覺醒、開悟的境界。不是嗎？“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”、“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，就是古人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是至理名言！柳斌在《語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視“誦讀”》一文中指出，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，靠批評(píng)、訓(xùn)責(zé)不是好辦法，靠考試施壓不是好辦法，靠詳細(xì)分析、講解也不是好辦法。有沒有好辦法呢？有！那就是：一個(gè)字，“讀”！兩個(gè)字，“熟讀”！

在課堂上怎么讀？宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！敝祆涞倪@段話，對(duì)我們當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，很有啟發(fā)意義，值得深思。今天，我們?nèi)f州區(qū)變革課堂教學(xué)，實(shí)施的小學(xué)語(yǔ)文“三讀”教學(xué)模式，就返璞歸真，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中“思”，在讀中“悟”，卓有成效。

二、緊扣一個(gè)“誦”字，以“誦”“開悟”

我們知道，知識(shí)的掌握離不開記憶，我們明白，厚積才能薄發(fā)。課改之所以強(qiáng)調(diào)“積累”，就是這個(gè)道理。誦讀（記憶）乃學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條捷徑也！“因誦成好，因誦開悟，因悟入巧，因巧入神”的例子不勝枚舉。因此，我們主張?jiān)谡n堂上要努力指導(dǎo)學(xué)生誦讀，加強(qiáng)“記憶”教學(xué)。小學(xué)生腦子好、思想單純、思維活躍，正處于記憶力強(qiáng)的最佳時(shí)期，記住了，終身難忘！在這個(gè)階段多積累、多背點(diǎn)詩(shī)詞和文章，不僅可以實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且將終身受益，“腹有詩(shī)書氣自華”嘛！

三、緊扣一個(gè)“說(shuō)”字，以“說(shuō)”“開悟”

語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，就是要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力?？稍趯?shí)際的課堂教學(xué)中，“說(shuō)”，在有意無(wú)意間，被好些教師忽略了。學(xué)生會(huì)表達(dá)，能說(shuō)會(huì)道，本來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的要求。因此，在課堂教學(xué)中，要注重“說(shuō)”，即學(xué)生口語(yǔ)的培養(yǎng)。如今年秋，教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，在學(xué)生基本上理解了課文內(nèi)容后，我先讓學(xué)生4人一組相互復(fù)述課文，講這個(gè)故事。十多分鐘后，我問(wèn)道：“誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)講講這個(gè)故事？”沒想到，學(xué)生們紛紛舉手。我有意叫了一個(gè)平時(shí)膽小不愛發(fā)言的學(xué)生：他紅著臉講完了這個(gè)故事，盡管講得不是很好，還有點(diǎn)兒結(jié)結(jié)巴巴，聲音也不夠響亮，但我畢竟訓(xùn)練了學(xué)生……！

課堂上，或讓學(xué)生們提出不懂的問(wèn)題，或讓學(xué)生們發(fā)表各自的見解，或讓學(xué)生復(fù)述課文，或讓學(xué)生們討論交流談體會(huì)等等都是“說(shuō)”的訓(xùn)練。他們?cè)凇罢f(shuō)”中“爭(zhēng)”，在“說(shuō)”中“辯”，在“說(shuō)”中“思”，相互啟發(fā)，漸漸開“悟”。假以時(shí)日，學(xué)生們一定會(huì)能說(shuō)會(huì)道。

四、緊扣一個(gè)“練”字，以“練”“開悟”

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)錄范文

關(guān)鍵詞：主問(wèn)題；困惑；策略

我有幸參加了為期四天的全縣小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)，雖然時(shí)間短暫，但收獲很大。通過(guò)專家現(xiàn)場(chǎng)“同課異構(gòu)”課堂實(shí)錄、講解、點(diǎn)評(píng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何界定“核心目標(biāo)”有了很深的印象。我明白了如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)“教什么”“怎樣教”的問(wèn)題進(jìn)行了反思。語(yǔ)文教學(xué)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)是集對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過(guò)程。我以往在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是較瑣碎的、膚淺的，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也很短暫，學(xué)生的應(yīng)答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于零碎，不便于學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)，從而影響了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這種“傳統(tǒng)”的設(shè)計(jì)方法，導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏連貫性，學(xué)生只能在教師的提問(wèn)之下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的影響，不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高，更不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。下面談?wù)劚敬闻嘤?xùn)的收獲與體會(huì)，把學(xué)到的新方法、新理念運(yùn)用到今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。

一、閱讀教學(xué)中如何抓住“主問(wèn)題”

重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王華老師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)進(jìn)行了詮釋。所謂“主問(wèn)題”，就是在“整體閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題”。王老師以《少年閏土》這篇課文為例，就如何設(shè)計(jì)這篇課文的主問(wèn)題深入淺出?？梢哉f(shuō)，王老師著眼于學(xué)生思維活動(dòng)的展開，使課堂有一個(gè)縱向的時(shí)間意義上的“問(wèn)點(diǎn)”。她把握好了課文空間上的問(wèn)點(diǎn)和學(xué)生思維時(shí)間上的問(wèn)點(diǎn)的“時(shí)空交叉”，真正做到了問(wèn)點(diǎn)的優(yōu)化。我以往的語(yǔ)文教學(xué)，為了體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)文本進(jìn)行“逐段串講”、“逐句講析”，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的大雜燴，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“好胃口”。

又如譚燕老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，她首先讓學(xué)生掃清文字障礙；其次讓學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，隨著情節(jié)的一步一步的展開，為我們塑造了一個(gè)什么樣的人物形象等“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。學(xué)生不僅在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了如何閱讀“諷刺作品”的文章。然而，我以前的語(yǔ)文教學(xué)“滿堂問(wèn)”教學(xué)模式，是把課堂教學(xué)中的組織教學(xué)、引發(fā)興趣、引導(dǎo)理解、指引運(yùn)用等細(xì)節(jié)都以提問(wèn)的形式出現(xiàn)，這一模式嚴(yán)重耗費(fèi)了課堂時(shí)間，影響了教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)圍繞“主問(wèn)題”即抓住語(yǔ)文教學(xué)的“核心目標(biāo)”。

二、我的語(yǔ)文教學(xué)與困惑

王蘭在《可愛的動(dòng)物》習(xí)作課教學(xué)中，利用簡(jiǎn)單的課件，展示了可愛的小動(dòng)物的性格特點(diǎn)。她在教學(xué)中先讓學(xué)生觀察圖片，說(shuō)出小動(dòng)物的可愛之處。由于王老師的教學(xué)中善于抓住動(dòng)物特點(diǎn)的幾個(gè)動(dòng)詞“趴、跳、抓、扭、偷”等，引導(dǎo)學(xué)生些片段作文。訓(xùn)練過(guò)程中運(yùn)用“慢鏡頭、抓動(dòng)作、猜想法”等，使學(xué)生訓(xùn)練有法。新課程實(shí)施以來(lái)，雖然我們開始關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀與獨(dú)特體驗(yàn)。但是，不難看到有的課堂上還會(huì)出現(xiàn)一些有違新課程改革初衷的課堂。我在以往的習(xí)作教學(xué)中，根本沒有抓住習(xí)作教學(xué)的“主問(wèn)題”?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間和精力去講授如何選材、如何詳寫、如何使文章更加生動(dòng)感人。而學(xué)生往往寫出來(lái)的文章枯燥乏味，如同記流水賬。

三、如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)錄范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；高效課堂；方法

一、高效課堂應(yīng)是一個(gè)充滿“情感”的課堂

課堂教學(xué)是充滿活力的，教師面對(duì)的是幾十雙靈動(dòng)的、渴求知識(shí)的眸子，學(xué)生天真爛漫，活潑好動(dòng)，他們?cè)谡n堂上渡過(guò)的分分秒秒是快樂(lè)、沉悶，抑或是痛苦、麻木，都是由我們教師親手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂必須是一個(gè)生機(jī)勃勃、激情澎湃的課堂。

（一）用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”體現(xiàn)，“情感”是其基本因素，一個(gè)做事沉悶，表情呆板，對(duì)生活得過(guò)且過(guò)沒有激情，對(duì)美的事物沒有欣賞情懷的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地去學(xué)習(xí)呢？所以，學(xué)生對(duì)情感的感悟是需要教師來(lái)傳遞的，教師上課時(shí)必須擯棄生活中的負(fù)面情緒，以飽滿的精神狀態(tài)，豐富的情感，融合所授內(nèi)容所表達(dá)的情感。在課堂上激情澎湃活力四射，這樣才能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在快樂(lè)愉悅中汲取知識(shí)，提高聽課效率。比如，人教版《黃山奇松》這一課，被譽(yù)為“天下第一奇山”的黃山，以其奇松、云海、怪石、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對(duì)黃山“奇松”更是偏愛有加、情有獨(dú)鐘，黃山奇松的美也深深地打動(dòng)了我，其中的文筆更是深深地吸引了我，那么，怎樣教好這篇美文呢？如何把我所感受到的美傳遞給學(xué)生，在學(xué)生的心靈展現(xiàn)一個(gè)美的世界呢？課前我收集了大量的黃山奇松的圖，閱讀了有關(guān)黃山奇松的書籍……課堂上，我娓娓動(dòng)聽的話音，一幅幅多姿多彩、楚楚動(dòng)人的黃山奇松圖以及優(yōu)美抒情的輕音樂(lè)，把學(xué)生帶進(jìn)黃山奇松的欣賞之旅。一節(jié)課結(jié)束，余音裊裊，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在情感的余波中……像這樣的一個(gè)充滿激情的教師，給學(xué)生展示的每一段“激情燃燒歲月”，學(xué)生是永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記的。

（二）尊重學(xué)生需要，注重激發(fā)興趣

一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深語(yǔ)文教師這樣說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！币虼?，教師尊重學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率的前提。為此，教師采用靈活多樣的方式，如巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、妙用課件或音視頻直觀演示，或故弄玄虛巧設(shè)懸念等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望，從根本上扭轉(zhuǎn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的積極理念。

古人說(shuō)，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教師在教學(xué)當(dāng)中就要帶著這種“情”點(diǎn)撥學(xué)生逐漸進(jìn)入課文佳境。如《黃果樹瀑布》的教學(xué)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者熱愛祖國(guó)大自然的感情，在教學(xué)第二段的時(shí)候，我播放了黃果樹瀑布中“銀雨灑金街”壯觀的奇景錄像，學(xué)生從熒屏上看到，瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，感受到大自然的偉大杰作，一種贊美之情油然而生。

二、高效課堂應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

當(dāng)今新課改極力改變的是傳統(tǒng)的一言堂，填鴨式灌輸式的教學(xué)，教師把自己的教學(xué)活動(dòng)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，一節(jié)課講得眉飛色舞、滔滔不絕，生怕遺留下講不到的地方。學(xué)生被動(dòng)地聽，勤快地記筆記，忘乎所以地死記硬背，閱讀量有限，閱讀視野不開闊，課余大量抄答案去應(yīng)付練習(xí)題、檢測(cè)題、達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)題，真所謂“中國(guó)的教師真會(huì)講，中國(guó)的學(xué)生真會(huì)考”。我們現(xiàn)在國(guó)家省級(jí)公眾資源教育平臺(tái)的“一課一名師，一課一優(yōu)課”的曬課活動(dòng)，就是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)曬設(shè)計(jì)理念，曬說(shuō)課稿，曬精品教案，曬精美實(shí)用課件，曬微課，曬課堂實(shí)錄，曬導(dǎo)學(xué)案及隨堂鞏固練習(xí)，曬課后反思，曬課外延伸練習(xí)等等，出名師，出精品，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享，徹底改變傳統(tǒng)的、陳舊的語(yǔ)文授課模式，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

（一）讓學(xué)生深入課文，充當(dāng)角色，體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話

小學(xué)語(yǔ)文文本，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)起來(lái)妙趣橫生，很多課文貼近小學(xué)生生活實(shí)際，貼合他們的年齡特征、個(gè)性特征，語(yǔ)文課堂的絢麗多彩，給學(xué)生一個(gè)展示的空間。在課堂上，我經(jīng)常會(huì)這樣問(wèn)話：“如果你是某某（課文中的人物）你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？““假如某某是你的朋友，你會(huì)對(duì)他（她）說(shuō)些什么？”引導(dǎo)學(xué)生去想象和課文中的人物對(duì)話?；蛘哌M(jìn)行分角色朗讀，或者改編成課本劇、詩(shī)朗誦等，這種讓學(xué)生“以文會(huì)友”充當(dāng)其角色去體驗(yàn)，去感受的方法何嘗不是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、方法過(guò)程、情感價(jià)值觀的好方法。

（二）做學(xué)生的良師益友，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該放下教師的架子，盡量和學(xué)生處于平等地位，尊重他們，呵護(hù)他們，做學(xué)生的朋友，多和學(xué)生溝通交流，走到他們中間，傾聽他們的想法、需求。學(xué)生自然愿意與教師溝通，那么你想了解與掌握的也能第一時(shí)間獲取。

三、讓學(xué)生樹立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，在生活中學(xué)語(yǔ)文

俗話說(shuō)學(xué)生的校園生活，家庭生活，社會(huì)生活，處處皆學(xué)問(wèn)，都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，現(xiàn)實(shí)生活，就是最好的科教書。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生深深感受到：原來(lái)學(xué)習(xí)好語(yǔ)文不僅僅局限于課堂，學(xué)語(yǔ)文離不開日常普通生活，語(yǔ)文離他們很近很近。大街上隨處可見的廣告語(yǔ)、電視節(jié)目、電視劇、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)qq、微信平臺(tái)、口頭交談等無(wú)不滲透著語(yǔ)言，都可獲得課本上學(xué)不到的語(yǔ)文知識(shí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師，只要緊跟新課改的步伐，努力更新教學(xué)理念，不斷汲取專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)手段，就一定會(huì)打造一節(jié)節(jié)高效課堂，有力促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)錄范文

關(guān)鍵詞：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》　理論教學(xué)　實(shí)踐教學(xué)　問(wèn)題　改革

從2001年至今，我國(guó)小學(xué)和初中新課程改革已在全國(guó)全面實(shí)施。高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎(chǔ)教育進(jìn)行新一輪課程改革的背景下。社會(huì)對(duì)高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現(xiàn)師范性的學(xué)科課程與教學(xué)論，面臨著全新的巨大挑戰(zhàn)。其中，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的必修課程，既是一門綜合性很強(qiáng)的理論課程，又是一門應(yīng)用性、操作性非常突出的實(shí)踐課程。與漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的其他課程相比，它更具有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文教育能力、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能的意義。因而，這門課程對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生成長(zhǎng)為合格的中小學(xué)語(yǔ)文教師具有更加關(guān)鍵的作用。為了積極適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)中依然存在的一些問(wèn)題，對(duì)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的改革探索。

一、《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問(wèn)題

在不少高校，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》被公認(rèn)為枯燥、乏味的課程，甚至有人認(rèn)為這是一門沒有用處的課程。學(xué)生對(duì)它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門課的教學(xué)存在以下問(wèn)題。

1.教學(xué)方法不當(dāng)，理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是應(yīng)用理論學(xué)科，理論性和實(shí)踐性并舉是它的特點(diǎn)。這門學(xué)科的教學(xué)必須堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)論和其他理論不同，它是直接指導(dǎo)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一門應(yīng)用理論科學(xué)。教師只有堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，理論才有指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值，才是有用的理論。

然而，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》作為一門理論性很強(qiáng)的課程，與文學(xué)類課程相比，其課程內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性、趣味性本來(lái)就差之甚遠(yuǎn)，也就不太容易吸引學(xué)生。再加上有些教師在教學(xué)方法上缺乏變革，一味地滿堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專業(yè)理論知識(shí)，很少聯(lián)系新課程語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，很少運(yùn)用案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)生合作探究等教學(xué)方法，這就極易導(dǎo)致這門課的理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。使學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生空洞、抽象、無(wú)味、無(wú)用的認(rèn)識(shí)，因而沒有多少興趣聽講，更不可能有主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的積極性。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的基本理論尤其是新課程改革后語(yǔ)文課程與教學(xué)的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認(rèn)識(shí)甚至是最基本的了解。那么，還何談?wù)Z文課程與教學(xué)理論對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用呢?還何談培養(yǎng)學(xué)生必備的語(yǔ)文新課程教學(xué)能力呢?又何談這門課程的價(jià)值呢?

2.忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺乏充分的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。

人們習(xí)慣的一種錯(cuò)誤觀念是把《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》單純定位為一門理論課程。而且，在高校教學(xué)中，所謂的“理論性”往往被過(guò)于強(qiáng)調(diào)且達(dá)到了一個(gè)極端的境地。因而，在這門課的教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)普遍存在重理論教學(xué)而輕技能訓(xùn)練、重教師講授而輕學(xué)生實(shí)踐的現(xiàn)象。因而，不可避免的，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)往往處于被嚴(yán)重忽視的境地。

因?yàn)閷?duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視，大多數(shù)高校的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)一直存在著“理論講授多，實(shí)踐訓(xùn)練少”的問(wèn)題。這門課的理論授課時(shí)間一般占3/4以上，實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間不到1/4。在總課時(shí)有限的情況下，學(xué)生每周的課內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間常常只有甚至不足1課時(shí)。在這種情況下，語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的大部分項(xiàng)目不能正常開展，倉(cāng)促進(jìn)行的一些訓(xùn)練如設(shè)計(jì)教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生如何將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中呢?學(xué)生最基本的語(yǔ)文教學(xué)能力又從何而來(lái)呢?也就難怪不少學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)甚至畢業(yè)后仍連最基本的口語(yǔ)表達(dá)、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等能力都嚴(yán)重缺乏。

3.實(shí)踐教學(xué)科學(xué)性不強(qiáng)，教學(xué)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、細(xì)致、扎實(shí)。

近年來(lái)，有部分高校開始重視《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的實(shí)踐教學(xué)，專門安排每周1-2課時(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。但是，因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程至今只有理論教材，沒有規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練教材，所以，語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的方法、項(xiàng)目、組織形式、程序、重點(diǎn)、評(píng)價(jià)等完全靠任課老師來(lái)設(shè)計(jì)、操作。這就很難保證《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性。一些教師不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文新課程教學(xué)的需要來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)、細(xì)致、扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。比如，不讓學(xué)生站上講臺(tái)進(jìn)行朗讀、自由演講、講導(dǎo)入語(yǔ)、設(shè)計(jì)板書、提問(wèn)等基礎(chǔ)訓(xùn)練就直接開展說(shuō)課訓(xùn)練、試講課文訓(xùn)練；不讓學(xué)生觀看語(yǔ)文新課程教學(xué)錄像、討論語(yǔ)文新課程教學(xué)案例就讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案；訓(xùn)練中缺乏教師必要的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)及師生討論交流，學(xué)生應(yīng)付訓(xùn)練而教師不作嚴(yán)格要求，等等。顯然，即使實(shí)踐教學(xué)有較充裕的時(shí)間，如果組織、實(shí)施不夠科學(xué)、扎實(shí)、嚴(yán)密，也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的效果大打折扣而使學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力得不到應(yīng)有的提高。

二、改革《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，使理論和實(shí)際緊密結(jié)合

針對(duì)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問(wèn)題，我們首先要積極改革《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，在理論教學(xué)中把理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動(dòng)、易懂、有用，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好理論：其次，因?yàn)檎n程與教學(xué)理論對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要指引作用，搞好理論教學(xué)又能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練奠定必要的基礎(chǔ)，所以，改革《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，也恰恰是搞好其實(shí)踐教學(xué)不可或缺的前提。我們?cè)诶碚摻虒W(xué)中主要采取了以下的改革策略。

1.讓學(xué)生先感受、體會(huì)中小學(xué)新課程教學(xué)實(shí)際，再學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論。

現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)沒有經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文新課程改革，他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一些模糊記憶中。在他們對(duì)語(yǔ)文新課程的教學(xué)實(shí)際沒有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們?nèi)W(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會(huì)顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，先讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)實(shí)際有一定的具體感受、體會(huì)，再開始學(xué)習(xí)理論，是最好的做法。而各高校傳統(tǒng)的做法都是在學(xué)期中段或末段理論學(xué)習(xí)過(guò)半時(shí)才安排學(xué)生觀看教學(xué)錄像或到中小學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀摩語(yǔ)文教學(xué)。這就需要我們改革理論課的教學(xué)計(jì)劃，在第1至3周先安排學(xué)生觀摩語(yǔ)文新課程教學(xué)錄像或者到附近的小學(xué)、中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，第4周才開始啟動(dòng)理論教學(xué)。當(dāng)然，教師必須嚴(yán)格要求自己和學(xué)生：一定要認(rèn)真、投入地觀看，寫出比較詳盡 的課堂實(shí)錄并保存好，作為重要的教學(xué)資料，要求學(xué)生以后隨時(shí)把這些課堂實(shí)錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學(xué)實(shí)況的感受和經(jīng)驗(yàn)開始后面的理論學(xué)習(xí)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和動(dòng)力。而且，在理論教學(xué)中，教師可以隨時(shí)舉出那些觀摩教學(xué)中的實(shí)例來(lái)闡述抽象的理論，也可以有針對(duì)性地讓學(xué)生討論一些實(shí)例，以加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無(wú)味。

當(dāng)然，根據(jù)理論教學(xué)的實(shí)際需要，在學(xué)期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學(xué)錄像或觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的活動(dòng)，并把觀摩和理論講授、探討緊密結(jié)合在一起。

2.突出理論重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。

在新課程改革的背景下，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)要突出兩大重點(diǎn)。一是語(yǔ)文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語(yǔ)文新課程總體指導(dǎo)思想的四點(diǎn)課程基本理念，全新的語(yǔ)文課程性質(zhì)觀，全新的語(yǔ)文課程目標(biāo)觀，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話理念，個(gè)性化寫作理念，綜合性學(xué)習(xí)理論，語(yǔ)文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論知識(shí)。因?yàn)榍罢邔?duì)于學(xué)生從事語(yǔ)文新課程教學(xué)具有決定性的指導(dǎo)意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無(wú)論學(xué)生具備多么優(yōu)秀的教學(xué)基本功，他們都無(wú)法成長(zhǎng)為合格的新課程語(yǔ)文教師；而后者具備突出的實(shí)用價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)以及一些教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)如教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等)能力至關(guān)重要，而較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力正是語(yǔ)文教師必須具備的重要教學(xué)能力之一。所以，教師要把時(shí)間和精力主要放在這兩大重點(diǎn)方面來(lái)精講細(xì)講，對(duì)其它內(nèi)容則可以少講或略講。

3.運(yùn)用案例教學(xué)法。

“案例”一詞，英文中稱“case”，也叫個(gè)案、事例、事件，是指與教學(xué)有關(guān)的列具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過(guò)程和處理方法所進(jìn)行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實(shí)”來(lái)代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實(shí)”來(lái)代替，它是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或者多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。它為相互脫節(jié)的教育理論與教育實(shí)踐之間搭起了一座橋梁。在《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》理論教學(xué)中，教師合理地利用案例教學(xué)，能給學(xué)生提供真實(shí)、具體、生動(dòng)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學(xué)的一些問(wèn)題或者認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的一些規(guī)律。通過(guò)分析案例，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)提取案例中的理論成分來(lái)對(duì)照自己學(xué)到的相關(guān)的教學(xué)理論，有助于深化他們的理論修養(yǎng)，而且能讓他們學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的同時(shí)思考其合理性。從經(jīng)驗(yàn)上升到理論，培養(yǎng)他們教學(xué)研究的意識(shí)和能力。

廣義的案例主要包括以下幾種類型：用文字記述的反映教學(xué)中一些具體情況包括經(jīng)驗(yàn)、疑惑、感悟、反思等的教學(xué)案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語(yǔ)文教學(xué)案例評(píng)析》中的許多案例，文字記述的詳細(xì)的教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)錄像，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教案，教師所了解的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)例，等等。這幾種案例都可以具體運(yùn)用到《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的案例教學(xué)中。采用案例教學(xué)法的常見策略有：(1)呈現(xiàn)案例，解剖麻雀，內(nèi)化理論(主要用于系統(tǒng)理論講授中)；(2)呈現(xiàn)案例，展開討論，把握理論(主要用于個(gè)別理論探討中)；(3)案例觀察，做聽課記錄，寫評(píng)課報(bào)告(主要用于觀摩教學(xué)中)；(4)案例開路，啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(主要用于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中)；(5)案例呈現(xiàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)(主要用于學(xué)生試講前)。

我們近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法不僅非常適合這門課程的理論教學(xué)，而且能夠?yàn)檫@門課的實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐，是真正把這門課的理論和實(shí)踐完美結(jié)合在一起的最好的紐帶。

4.引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

為改革學(xué)生總是由教師牽著鼻子走的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、探究、合作的方式學(xué)習(xí)，教師可從這門課的理論中精選出一些重點(diǎn)專題，如“語(yǔ)文素養(yǎng)”觀、語(yǔ)文課程三維度目標(biāo)、語(yǔ)文課程性質(zhì)觀、對(duì)話教學(xué)理念等。讓學(xué)生自己查閱資料，自主學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報(bào)他們的研究成果，并且展開小組間的交流、討論。教師只做一個(gè)引導(dǎo)者、旁聽者、評(píng)點(diǎn)者。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是相互合作的積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者，也是實(shí)踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、把握那些重點(diǎn)理論，又有利于鍛煉學(xué)生多方面的能力，尤其是實(shí)踐能力、教學(xué)理論研究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、樂(lè)于合作等多種優(yōu)良品質(zhì)。這是以教師講授為主的課堂教學(xué)根本不可能達(dá)到的效果。

為了使活動(dòng)達(dá)到更好的效果，教師一定要精心組織、引導(dǎo)。而且，理論教學(xué)中要保證至少開展兩次這樣的活動(dòng)，所占的理論課課時(shí)應(yīng)在6課時(shí)左右。

三、轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強(qiáng)化《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)

為了解決《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問(wèn)題，我們還必須轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強(qiáng)化《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要措施如下。

1.重視實(shí)踐教學(xué)，安排充足的教學(xué)技能訓(xùn)練課時(shí)。

要轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤觀念，充分重視實(shí)踐教學(xué)，為《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)安排充足的課時(shí)。只有課時(shí)充足，學(xué)生才有時(shí)間進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。只有讓每個(gè)學(xué)生都能夠多次登上講臺(tái)。反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)技能的形成和提高才有保證。要專門安排每周至少兩課時(shí)一共不少于36課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。同時(shí)在理論課的54個(gè)課時(shí)中，還要抽出約18個(gè)課時(shí)安排教學(xué)觀摩、案例分析、合作探究學(xué)習(xí)匯報(bào)和討論等活動(dòng)，使理論教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐。

2，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)。

要改變《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程現(xiàn)在只有單本理論性教材的現(xiàn)狀，各?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際情況。組織編寫一套實(shí)踐教學(xué)教材，可將其定名為“語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練教程”。當(dāng)然也可以組織多所高校的語(yǔ)文課程與教學(xué)論專家聯(lián)合編寫。兩套教材在內(nèi)容上互補(bǔ)，既有理論性，又有實(shí)踐性，兩者結(jié)合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語(yǔ)文課程性質(zhì)、語(yǔ)文課程目標(biāo)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)等知識(shí)，訓(xùn)練操作教程就可以有相對(duì)應(yīng)的具體案例分析或技能操作訓(xùn)練內(nèi)容。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)就會(huì)較易理解。在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)也會(huì)因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關(guān)理論知識(shí)的傳授，又能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的順利實(shí)施。

3.制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱，科學(xué)安排教學(xué)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和程序。

在實(shí)踐教學(xué)沒有教材無(wú)所憑依的情況下，教師自己要制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱，明確其地位、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)，特別是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況系統(tǒng)、科學(xué)地安排語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序。訓(xùn)練項(xiàng)目要全面、充分，包含各種教學(xué)基本功的訓(xùn)練、單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練及綜 合性的模擬試講訓(xùn)練；訓(xùn)練程序安排要合理，循序漸進(jìn)。從易到難。從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。例如，我們近幾年語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序是這樣安排的：(1)學(xué)生課外練習(xí)普通話、粉筆字等教學(xué)基本功；(2)課文朗讀技能訓(xùn)練；(3)自由演講訓(xùn)練；(4)教學(xué)觀摩及評(píng)課；(5)語(yǔ)文課導(dǎo)人技能訓(xùn)練；(6)語(yǔ)文課板書技能訓(xùn)練；(7)語(yǔ)文課提問(wèn)技能訓(xùn)練；(8)語(yǔ)文課講解技能訓(xùn)練；(9)學(xué)生課外進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練(編寫教案)；(10)說(shuō)課技能訓(xùn)練；(11)模擬試講課文訓(xùn)練(即教學(xué)實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練，最好采用微格訓(xùn)練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項(xiàng)都是學(xué)生必須單獨(dú)登上講臺(tái)訓(xùn)練的。這樣，學(xué)生在最后模擬試講時(shí)已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)多次包含讀、寫、說(shuō)、講的公開訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)綜合技能的形成和提高就會(huì)水到渠成了。

4.扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，將技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

教師不僅要系統(tǒng)、科學(xué)地安排語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序。而且要扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織每一次語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，這樣才能保證訓(xùn)練收到良好的效果。

首先，要做好學(xué)生訓(xùn)練前的指導(dǎo)工作。每一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。教師都要提前布置，給學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備、練習(xí)時(shí)間。并且，在布置訓(xùn)練項(xiàng)目及任務(wù)的同時(shí)，教師要認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)時(shí)有路可循，有法可依。例如，語(yǔ)文課導(dǎo)入技能訓(xùn)練前，教師就要把導(dǎo)入設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、作用、要求與方法等要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，最好結(jié)合一定數(shù)量的優(yōu)秀導(dǎo)入案例使學(xué)生加深體會(huì)與理解。這樣。學(xué)生才可能設(shè)計(jì)出有吸引力、有創(chuàng)造力的導(dǎo)人語(yǔ)，導(dǎo)入訓(xùn)練才可能有比較令人滿意的效果。

其次，要做好學(xué)生訓(xùn)練的課堂組織工作。在訓(xùn)練課上，要求每一位訓(xùn)練的學(xué)生要真正進(jìn)入角色，認(rèn)真投入地訓(xùn)練。教師自己也要做一個(gè)全神貫注的觀眾，認(rèn)真觀看每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練。而且，教師還要組織好整個(gè)課堂，讓所有學(xué)生認(rèn)真觀摩臺(tái)上學(xué)生的訓(xùn)練，不能出現(xiàn)一人登臺(tái)認(rèn)真訓(xùn)練而其他學(xué)生在臺(tái)下漫不經(jīng)心、各行其是的現(xiàn)象。教師要嚴(yán)格要求和認(rèn)真組織，使教學(xué)技能訓(xùn)練課堂成為一個(gè)氣氛莊重、熱烈、活躍的學(xué)生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺(tái)。

再次，做好學(xué)生訓(xùn)練后的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)工作。每名學(xué)生訓(xùn)練之后，教師都要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)訓(xùn)練的得失。教師一定要首先肯定學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中所付出的一切努力，鼓勵(lì)、稱贊學(xué)生訓(xùn)練中的優(yōu)點(diǎn)，然后中肯地指出學(xué)生訓(xùn)練中的不足。教師不能以過(guò)高的要求對(duì)待還未正式踏入講壇的學(xué)生，只有充分地肯定，才能讓每個(gè)學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中充滿信心，主動(dòng)積極地參與，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才會(huì)由此形成良性循環(huán)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己的訓(xùn)練體會(huì)，并組織其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練完之后。自己的體會(huì)是最深刻的，如果能讓他們及時(shí)對(duì)自己的訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)。效果是真實(shí)、貼切的。而同學(xué)的評(píng)價(jià)往往更能從旁觀者的角度準(zhǔn)確地指出一些亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)、問(wèn)題，使訓(xùn)練者容易接受。教師如果營(yíng)造出這種積極的氛圍，用學(xué)生訓(xùn)練的范例去引導(dǎo)所有學(xué)生，就會(huì)對(duì)所有學(xué)生產(chǎn)生更好的教育實(shí)效。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)錄范文

一、發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的作用

1、注重逐步放手，突出學(xué)生的主體地位。

學(xué)生掌握整理和復(fù)習(xí)的正確方法，形成良好的認(rèn)知習(xí)慣，是一個(gè)漸進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程。教學(xué)中決不能一蹴而就，要體現(xiàn)教給方法示范梳理――設(shè)計(jì)指向明確的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生歸納梳理――規(guī)定整理目標(biāo)讓學(xué)生群策群力充分研討集體梳理――指導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系自覺梳理，并形成良好的整理習(xí)慣。這樣一個(gè)以教師為主導(dǎo)逐步達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的過(guò)程。

2、注重整理方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生整理習(xí)慣的形成。

不僅在新知識(shí)教學(xué)前的基本訓(xùn)練，新知識(shí)的教學(xué)，還是所學(xué)知識(shí)方法的強(qiáng)化、變式等訓(xùn)練中，都要注意不斷提示知識(shí)與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，顯示聯(lián)系轉(zhuǎn)化的條件方法，揭示知識(shí)間聯(lián)系的重要性。促進(jìn)學(xué)生不斷運(yùn)用新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的良好認(rèn)知習(xí)慣。

二、注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

“應(yīng)試教育”的影響迫使教學(xué)要求無(wú)限制提高，嚴(yán)重偏離了教學(xué)大綱，這樣一來(lái)既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有害于學(xué)生的身心健康，又加重了教師的負(fù)擔(dān)，有礙于教師水平的提高。實(shí)施素質(zhì)教育必須切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

1、提高課堂效率。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須提高課堂教學(xué)效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補(bǔ)，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點(diǎn)低，臺(tái)階密、步子小、容量大的原則設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

2、調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。

調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負(fù)擔(dān)的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業(yè)，只是要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)、做過(guò)的習(xí)題機(jī)械地重復(fù)，其作用只能是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，久而久之，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的反感，對(duì)作業(yè)應(yīng)付了事，課外作業(yè)會(huì)因此失去應(yīng)有的作用。

調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)、語(yǔ)文課外活動(dòng)等形式。例如，我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)、詩(shī)歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報(bào)、手抄小報(bào)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識(shí)，體驗(yàn)了“春”的魅力，激發(fā)了對(duì)“春”的喜愛之情。同時(shí)學(xué)生的欣賞、想象等能力都會(huì)有所提高。

三、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生沒有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題；學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問(wèn)題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦了。

四、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂

在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)錄范文

在反復(fù)閱讀蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《美麗的丹頂鶴》一課之后，我就被它深深地吸引了，課文以生動(dòng)的文字介紹了丹頂鶴美麗的外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。課文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，讓讀者不由得生出對(duì)丹頂鶴的喜愛之情。全文充滿了迷人的形象美、意蘊(yùn)美。特別是課文的第二自然段對(duì)丹頂鶴樣子的描寫特點(diǎn)鮮明，很適合品味欣賞。而第三自然段丹頂鶴的姿態(tài)美，文字雖然淺顯，但用詞準(zhǔn)確，給讀者留下了豐富的想象空間，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)范例。我決定選擇此課為例，以感受丹頂鶴的美麗為主線，充分運(yùn)用教材資源，借助媒體手段，嘗試使用多種表達(dá)方式，開展一次關(guān)注學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)文實(shí)踐研究。

本次實(shí)踐研究得到了我校課堂觀察團(tuán)隊(duì)的支持，我們將教學(xué)的著眼點(diǎn)放在如何激活低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力上。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們確定了九項(xiàng)表達(dá)任務(wù)。有品讀課文后，對(duì)詞匯領(lǐng)悟體驗(yàn)式表達(dá)；有利用課文語(yǔ)段，朗讀表演式表達(dá)；有借助視頻，使用課文句式再創(chuàng)式表達(dá)；還有借助生活經(jīng)驗(yàn)、課外資料，自主式表達(dá)。表達(dá)方式更是采用了畫、讀、說(shuō)、演等多種形式。

在這次特殊的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)觀察團(tuán)隊(duì)給我提供的多方觀察數(shù)據(jù)，及課后教學(xué)錄像的再觀察，我看到了很多很多，摘取其中的幾點(diǎn)與大家分享：

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)表達(dá)欲望

語(yǔ)言來(lái)源于生活，在我們的課堂中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活的，豐富多彩的情境，讓學(xué)生愉快地說(shuō)、主動(dòng)地說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)自信。

對(duì)文章優(yōu)秀段落的背誦積累是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要?？墒俏覀?cè)谠S多教學(xué)中都看到孩子們背誦文章像小和尚背書一樣，讓積累的過(guò)程充滿機(jī)械的腔調(diào)，讓表達(dá)失去了應(yīng)有的感染力。在本課教學(xué)中，對(duì)于第二自然段的背誦積累的處理，我便轉(zhuǎn)換了方式，借助第二段教學(xué)感受丹頂鶴美麗的余熱，讓學(xué)生把自己變成丹頂鶴夸一夸，孩子在快樂(lè)的表演中積累，人人參與，釋放個(gè)性，語(yǔ)言表達(dá)彰顯出它獨(dú)特的美麗。

相比于這段教學(xué)中學(xué)生對(duì)表達(dá)的投入程度，我又回首反思在“畫一畫、說(shuō)一說(shuō)”教學(xué)實(shí)錄中呈現(xiàn)的觀察數(shù)據(jù)。“讀一讀”（文）、“畫一畫”（丹頂鶴）、“說(shuō)一說(shuō)”（借助文中語(yǔ)言初識(shí)丹頂鶴），從語(yǔ)言表達(dá)的引導(dǎo)上來(lái)說(shuō)教師的設(shè)計(jì)是有思考的。為什么教師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的表達(dá)狀態(tài)與效果都不甚理想。細(xì)細(xì)觀察課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，可以看出此環(huán)節(jié)處于教學(xué)的開端，學(xué)生缺乏應(yīng)有的情境基礎(chǔ)，加上繪畫所需條件的制約，一定程度上分散了學(xué)生的精力，使學(xué)生反而不能很快地進(jìn)入課文，表達(dá)心理不充分，表達(dá)時(shí)顯得信心不足。由以上兩個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)與課堂實(shí)錄的對(duì)比，可以看出學(xué)生的表達(dá)需要情緒的支撐，有效情境的創(chuàng)設(shè)直接影響學(xué)生的表達(dá)激情與效果。

二、借力文本，提高表達(dá)質(zhì)量

低年級(jí)學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，但又存在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)積累少的問(wèn)題，這就為他們的語(yǔ)言表達(dá)帶來(lái)了困難。學(xué)生或覺得無(wú)內(nèi)容可說(shuō)，或覺得不知如何去說(shuō)，說(shuō)不生動(dòng)。因此精選教材中的語(yǔ)言素材，“因材制宜”巧施訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的精妙語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)方式，把認(rèn)識(shí)的事物，有條理、清楚地表達(dá)出來(lái)，就顯得尤為重要。

大家可以看到在“看一看，練一練”教學(xué)實(shí)錄中，我選用了一組丹頂鶴快樂(lè)活動(dòng)的視頻，為課文內(nèi)容作了適當(dāng)補(bǔ)充。生動(dòng)的畫面、美妙的音樂(lè)、丹頂鶴優(yōu)雅的姿態(tài)讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。課文中的句式“丹頂鶴不論是在（），還是在（），都顯得那么高雅”為學(xué)生提供了可以依托、借力的表達(dá)載體。從觀察數(shù)據(jù)顯示學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)，表達(dá)效果顯著。當(dāng)然對(duì)教材語(yǔ)言的模仿訓(xùn)練絕不是單純的仿照。我在使用課文句式訓(xùn)練前，還運(yùn)用了學(xué)生較為熟悉的表述方式“它們有的......有的......還有的.....”由淺入深，讓新句式的表達(dá)可以水到渠成，同時(shí)滲透了不同的表達(dá)方式，體現(xiàn)了語(yǔ)言的多樣性。視頻中的引語(yǔ)，課外詞語(yǔ)的補(bǔ)充更給學(xué)生在表達(dá)中提供一份依護(hù)，在模仿中學(xué)表達(dá)，在模仿中悟方法，借力文本，孩子們的表達(dá)會(huì)更規(guī)范、更精彩、更自信。

三、依托生活，內(nèi)化表達(dá)能力。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)錄范文

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有趣味性

莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光”。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理要求出發(fā)，根據(jù)目的的不同，或嚴(yán)肅、或溫和、或激昂，但無(wú)論什么樣的語(yǔ)態(tài)，都應(yīng)具有激勵(lì)性。只有讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，才能喚起他們學(xué)習(xí)的激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動(dòng)力。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能的多一些欣賞和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。2008年4月份，我參加了一次教研活動(dòng)，在課堂上，于老師請(qǐng)一位男同學(xué)讀課文，這個(gè)男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無(wú)比誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲。于老師熱情高昂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使這位學(xué)生激動(dòng)得漲紅了臉，也引得所有學(xué)生羨慕不已，不知不覺中又形成了一個(gè)教學(xué)。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性

多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，這九種智力在每個(gè)人的身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。因此，教師要樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。我認(rèn)為在課堂上，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的尺度，以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言，及時(shí)的、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要做到因人而異，因課而異，因時(shí)而異。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有引導(dǎo)性

馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能地多提出鑒定明確和公開的要求?！薄敖處煹脑u(píng)價(jià)，不只停留于表層的簡(jiǎn)單肯定，而是指出錯(cuò)在哪里，好在何處。評(píng)價(jià)語(yǔ)要同教學(xué)意圖結(jié)合得相當(dāng)緊密。”可見，作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)趩l(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。如有的學(xué)生表達(dá)時(shí)，由于緊張或一時(shí)語(yǔ)塞或說(shuō)錯(cuò)時(shí)，老師說(shuō)：“別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！” “你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！薄白x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!” 我講授《海底世界》一課時(shí)，讓學(xué)生讀課文中寫海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我微笑著悄悄地說(shuō)：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來(lái)吧。”我這樣的評(píng)價(jià)客觀地指出了學(xué)生不足，使得學(xué)生的第二次朗讀十分到位精彩。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)