課改精選(九篇)

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第1篇：課改范文

中國(guó)自古以來(lái)就十分重視教育事業(yè)，老師也倍受人們尊重。封建時(shí)代，學(xué)子拜師要先對(duì)老師行跪拜禮，俗話說(shuō)“男兒膝下有黃金”，由此足見(jiàn)他們對(duì)老師的尊崇。信奉“嚴(yán)師出高徒”的老師對(duì)學(xué)生的要求也極為嚴(yán)格。

“一日為師，終身為父”，舊時(shí)老師與學(xué)生地位懸殊，等級(jí)分明。今天，“新課改”的春風(fēng)刮了過(guò)來(lái)，刮遍了神州大地，刮走了那些在人們的思想中根深蒂固的盲目尊師思想，剩下的，則是一種嶄新的、和睦融洽的師生關(guān)系。

孔子和曾子都是一代圣賢，但誰(shuí)能料到一個(gè)為師，一個(gè)為生的他們竟是一對(duì)知心朋友。他們的這種“亦師亦友”的關(guān)系讓我們稱(chēng)道，今天這一幕也到了我們身邊。老師，既是我們?cè)谇髮W(xué)路上讓我們學(xué)會(huì)認(rèn)知的導(dǎo)師，也是一位能讓我們傾訴心聲的益友！

我們的課堂再也不是以往的老師高高在上拼命講，學(xué)生恭恭敬敬在下乏味聽(tīng)，腰桿被沉重的書(shū)包壓彎了，腦袋被文山題海攪渾了。這一幕已是“滾滾長(zhǎng)江東逝水”！課堂內(nèi)，是一片生龍活虎的景象，老師時(shí)而說(shuō)幾句幽默的話，引的大家哄堂大笑，大家像老朋友一樣暢談著自己的感想，交流自己的心聲，在與別人思維的碰撞中，智慧的火花閃爍著耀眼的光芒。在歡樂(lè)聲中，我們度過(guò)了一節(jié)又一節(jié)課，懂得了一個(gè)又一個(gè)道理，掌握了一種又一種技能。誰(shuí)也不會(huì)為下節(jié)課沒(méi)預(yù)習(xí)好而擔(dān)心受皮肉之苦，知識(shí)再也不是死記硬背，而是巧學(xué)妙用了，我們獲得了前所未有的大解放，實(shí)現(xiàn)了“才高八斗，學(xué)富五車(chē)”的愿望！

第2篇：課改范文

看似輕松，實(shí)則更忙。我一直能做到為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)，思想上能與學(xué)校的辦學(xué)理念保持一致，行動(dòng)上積極參與“121”課堂教學(xué)模式課程改革。每周認(rèn)真參加集體備課，仔細(xì)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)每一課時(shí)的探究，讓課堂活，讓課堂高效。課堂上，學(xué)生在小組合作中努力探究，積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作學(xué)習(xí)的精神。老師始終充當(dāng)引導(dǎo)者和參與者的角色。老師在課堂上確實(shí)少講了，輕松很多，但一學(xué)期下來(lái)，真忙！

1.忙編寫(xiě)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的作用、設(shè)計(jì)理念及編制的九條原則，除了有的教師對(duì)教材靈活處理及駕馭的能力外，教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)都需要耗費(fèi)大量的精力與時(shí)間，一個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)至少要熬夜趕制。

2.忙作業(yè)全批全改。導(dǎo)學(xué)案是提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，每天到校的第一件事就是批改導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)質(zhì)量因人而異，要趕在上課前完成全批全改，必須全神貫注。

3.忙課前組織小組長(zhǎng)培訓(xùn)。每節(jié)課前我要求每一個(gè)小組長(zhǎng)明確本節(jié)課的重難點(diǎn)；課堂上積極組織成員進(jìn)行討論、展示與點(diǎn)評(píng)；要求課前對(duì)小組成員進(jìn)行學(xué)情分析以致高效利用課堂時(shí)間；培訓(xùn)小組長(zhǎng)講題技巧；對(duì)C層同學(xué)提前進(jìn)行單詞的抽查或聽(tīng)寫(xiě)；量化小組的得分記錄。

4.忙小組建設(shè)及班級(jí)文化建設(shè)。作為課改的實(shí)踐載體，小組建設(shè)尤為重要。開(kāi)學(xué)初，我確立了班級(jí)發(fā)展理念，與科任教師統(tǒng)一了班級(jí)課改思想，能做到互相理解、互相幫助，及時(shí)溝通班級(jí)課改中的得失，從而有效調(diào)整，以合力促進(jìn)班級(jí)走向成功。通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)、課堂學(xué)習(xí)機(jī)自主管理評(píng)價(jià)體系建立，小組文化建設(shè)。

5.忙，有所獲且有所思。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生發(fā)生了一些變化：

（1）小組建設(shè)初具規(guī)模，小組長(zhǎng)組織意識(shí)與管理意識(shí)增強(qiáng)。在課堂上，小組長(zhǎng)能有條不紊地組織學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)與群學(xué)，能利用好A層，對(duì)B、C層同學(xué)進(jìn)行耐心的講解，小組長(zhǎng)的管理水平逐日提高。

（2）學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力在點(diǎn)評(píng)與質(zhì)疑環(huán)節(jié)有了明顯的提高。一開(kāi)始，英語(yǔ)每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容根本無(wú)法完成，不是因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容多，而是因?yàn)閷W(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)話嗦，說(shuō)不到點(diǎn)子上，效果也不好，再加上質(zhì)疑的同學(xué)七嘴八舌，時(shí)間過(guò)去了，留下了課后我的嘆息聲，但我又相信：只要堅(jiān)持培訓(xùn)，學(xué)生一定會(huì)有進(jìn)步與提高的。半學(xué)期后，學(xué)生的表達(dá)能力有了進(jìn)步，但離我的標(biāo)準(zhǔn)還有距離，這也是我要繼續(xù)努力的方面。

（3）學(xué)生的預(yù)習(xí)能力有明顯提高。學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化，由老師講，老師盯變成了自學(xué)與群學(xué)，剛開(kāi)始學(xué)生不會(huì)看書(shū)，不會(huì)預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)部分的作業(yè)質(zhì)量很差，也增加了學(xué)生的改錯(cuò)任務(wù)。隨著導(dǎo)學(xué)案的使用，學(xué)生知道了如何預(yù)習(xí)，先看書(shū)、記憶單詞，再關(guān)書(shū)作業(yè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的做作業(yè)與預(yù)習(xí)習(xí)慣有所提高。

（4）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)有所增強(qiáng)。每節(jié)課通過(guò)小組的討論、展示與點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行量化打分，每節(jié)課的小組得分是一周小組總分累加的基本單位，一周總分又影響小組的排序與評(píng)優(yōu)。通過(guò)量化小組課堂、作業(yè)等學(xué)情，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸形成，小組內(nèi)的關(guān)系也就越團(tuán)結(jié)，C層同學(xué)也會(huì)逐漸收斂貪玩，半推半就地把較以前多一點(diǎn)的心思放在學(xué)習(xí)上，其進(jìn)步有目共睹。

（5）課改給優(yōu)生帶來(lái)了更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱心助人，各方面都有提高，但針對(duì)C層，參與意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不會(huì)學(xué)習(xí)又不聽(tīng)教，有錯(cuò)不改，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差，使班級(jí)兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。如何補(bǔ)差又成為教學(xué)工作的難點(diǎn)。

（6）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力有所降低。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)只動(dòng)口，不動(dòng)腦，讀過(guò)的內(nèi)容做題時(shí)仍然茫然不知所措，令我堪憂。

第3篇：課改范文

關(guān)鍵字:新課改;全面發(fā)展;自主學(xué)習(xí)

窗外，草長(zhǎng)鶯飛，春意漸濃，又是一年春來(lái)到，到處都是勃勃的生機(jī)，整個(gè)城市充滿無(wú)限希望，伏案批改著學(xué)生的作業(yè)，體味著他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步，心中涌現(xiàn)出難以言表的幸福感。今年已進(jìn)入新課改第三個(gè)年頭，曾經(jīng)，“課改”頂著各方面的質(zhì)疑與壓力，在褒貶不一的評(píng)論聲中，在各界期待的目光中不可阻擋地席卷了京城的每一個(gè)三尺講臺(tái)，如今，我們作為最后進(jìn)入“課改”的年級(jí)，依據(jù)前輩們摸著石頭過(guò)河的經(jīng)驗(yàn)，似乎變得淡定從容了，不再惶惑不安，同時(shí)漸漸領(lǐng)悟了課改的核心理念，切實(shí)感受到了課改后學(xué)生的變化，盡管也有些許忐忑不安，但心中更多的是課改之后帶來(lái)的驚喜。

“課改”究竟改的是什么?我想改的應(yīng)該是教育理念。我國(guó)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”把“考試”作為選拔和鑒別人才的唯一方式，它決定了教學(xué)的目的、方式、手段以及管理和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，所有的教學(xué)活動(dòng)都以考試為中心、以升學(xué)為目的。而新課改的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為中心，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改核心理念的最基本的組成部分。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”就要懂得學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生獲得的應(yīng)該是其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及建設(shè)性參與未來(lái)社會(huì)生活所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、基本態(tài)度、能力和愿望，而不僅僅是以考試為目的的基本知識(shí)。作為教師，要關(guān)注學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值等方面的健全發(fā)展。

每一位教師必須用“心”施教，用“愛(ài)”灌注全部的教育過(guò)程，“教師必須把真誠(chéng)的愛(ài)施于每個(gè)孩子、每個(gè)學(xué)生。”這就要求教師尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的發(fā)展。

新課改的推行，教學(xué)理念的更新，讓我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到:課堂應(yīng)還給學(xué)生，課堂應(yīng)是學(xué)生自由學(xué)習(xí)知識(shí)的天堂，而不是教師表演的舞臺(tái)，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是源自學(xué)生自己的習(xí)得、悟得。教師應(yīng)該留給學(xué)生充分的自由思索的空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，而不是把每件事情都教給學(xué)生或者規(guī)定他們按固定的程序完成，那樣，勢(shì)必限制學(xué)生的思維，教出來(lái)的學(xué)生都程序化、模式化，又談何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?

基于這樣的思考，在教學(xué)實(shí)踐中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，我要求他們學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)，為自己最寶貴的青春負(fù)責(zé)，一定要把課堂當(dāng)成是自己求知的最重要的陣地，抓緊課堂的每一分鐘。在課堂上，我只會(huì)提出關(guān)鍵性問(wèn)題，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探求。分組討論往往收到良好的效果，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生們也看到了其它同學(xué)的優(yōu)秀之處，常常能互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，思想的火花會(huì)時(shí)常碰撞，課堂氣氛非?；钴S，而學(xué)生們?yōu)榱俗C明自己觀點(diǎn)的正確性，甚至引經(jīng)據(jù)典，其知識(shí)面之廣，也常讓我贊嘆不已，給我很多啟發(fā)。課堂，成了師生充分交流思想的幸福場(chǎng)所。盡管分組討論并不是新生事物，但是教師的導(dǎo)向不同，收到的效果也不盡相同。

看到一名普通學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對(duì)文學(xué)巨匠的理解，對(duì)文本的喜愛(ài)，我知道，作為一名普通教師，我在身體力行實(shí)施著新課改的理念，并且收到了良好的效果。我的學(xué)生真正理解了文學(xué)大家的作品，我沒(méi)有辜負(fù)我摯愛(ài)的學(xué)生。我懂得了教育的核心思想——“啟智”。無(wú)論面對(duì)什么樣的學(xué)生，每一位教師義不容辭應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任就是:打開(kāi)學(xué)生心靈的大門(mén)。正如“國(guó)寶級(jí)”教育專(zhuān)家霍懋征老師所言:“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！?/p>

我相信，新課改最終會(huì)排除一切阻礙，深入人心，因?yàn)樗暮诵睦砟铐槕?yīng)了“以人為本”的思想，把“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”作為核心思想。只有在這樣理念的指引下，教師才會(huì)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生自然的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我們才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，中國(guó)的教育才會(huì)發(fā)生根本性變革。而我也將在今后的教學(xué)中，不斷摸索，繼續(xù)努力，兢兢業(yè)業(yè)，用“愛(ài)心”灌注我教學(xué)的全過(guò)程，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展而不懈努力。

注釋:

第4篇：課改范文

A說(shuō)：“我體會(huì)到了象征、對(duì)比手法的魅力本領(lǐng)。我覺(jué)得它們真了不起。”B說(shuō)：“我特別喜歡這篇課文，它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。”C說(shuō)：“我覺(jué)得最了不起的是高爾基?！盌說(shuō)：“我最喜歡文章中海燕的形象，它是一個(gè)面對(duì)困難能勇往直前的英雄的化身?！甭?tīng)了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，此時(shí)，執(zhí)教教師稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣‘暴風(fēng)雨’考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話題，與同學(xué)交流自己的想法?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“無(wú)論遇到什么困難挫折，什么大風(fēng)大浪，我都不會(huì)氣餒的，我要像海燕一樣高傲的飛翔，搏擊生活的浪潮?！庇钟幸粚W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得《真心英雄》已經(jīng)告訴我們答案了，它和《海燕》一樣具有魅力?！薄?/p>

以上教學(xué)片段真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓我大開(kāi)眼界。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而最好的踐行方式我認(rèn)為就是小組學(xué)習(xí)。以小組為單位安排座位，每周輪回，收作業(yè)、上課提問(wèn)、測(cè)試，全部以小組為單位，每組有自己的名字及口號(hào)，并設(shè)有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，副組長(zhǎng)監(jiān)督制。但時(shí)間久了，剛開(kāi)始的新鮮勁沒(méi)了，小組學(xué)習(xí)的弊端也初見(jiàn)端倪，取而代之的是部分學(xué)困生厭學(xué)情緒興風(fēng)作浪，擾亂小組內(nèi)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，課堂出現(xiàn)混亂局面?！依哿瞬恢绾问呛?，可靜下心來(lái)想：既然事情出現(xiàn)了，就不能坐以待斃，只能一件一件解決。針對(duì)學(xué)困生厭學(xué)情況，我?guī)退麄冊(cè)O(shè)定短期超越目標(biāo)，有了前進(jìn)的動(dòng)力，自然而然不再懈怠，只能往前超！現(xiàn)在，我們每周調(diào)換一次座位，而不是每小組固定坐在那個(gè)位置。難題接二連三被我攻堅(jiān)，只是不知道在前方的路上，還有哪些攔路虎在等著我？但我鐵定了課改的心。

第5篇：課改范文

一、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

二、注重學(xué)生的閱讀背誦

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。 朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到?！边@“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們?cè)S多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛(ài)的語(yǔ)段；2.說(shuō)——說(shuō)探究的內(nèi)容；3.問(wèn)——問(wèn)不懂的問(wèn)題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》時(shí)，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程，以多元的對(duì)話為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭(zhēng)先發(fā)言、或點(diǎn)評(píng)、或小組討論。教師在課堂上架起一座文本與學(xué)生對(duì)話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì)了真正地學(xué)。

四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外

首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。即使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界限，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

五、采用學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式

第6篇：課改范文

第八次全國(guó)基礎(chǔ)教育課改，既是理性的自覺(jué)，更是實(shí)踐的呼喚。理性的自覺(jué)在于它自覺(jué)遵循了課程的形態(tài)與生產(chǎn)方式的形態(tài)相適應(yīng)、課程實(shí)施進(jìn)程與學(xué)生的身心成長(zhǎng)相協(xié)同、課程實(shí)施途與學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)相同步、課程改革效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)相匹配的規(guī)律。實(shí)踐的呼喚在于已有的以傳承性為主的課程教學(xué)模式日益暴露出“不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不全面”等弊端，它是以犧牲相當(dāng)部分學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕啟發(fā)、重共性輕個(gè)性、重他主輕自主，既不能體現(xiàn)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，也不能體現(xiàn)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”，更不能體現(xiàn)“人不知而不慍，不亦君子乎”。

江蘇基礎(chǔ)教育課程改革，起步早，推進(jìn)快，影響大，有成效。2001年9月，無(wú)錫市惠山區(qū)、錫山區(qū)成為國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)；2002年秋季，我省小學(xué)起始年級(jí)50％的學(xué)生進(jìn)入課改；2004年秋季，我省義務(wù)教育起始年級(jí)全部進(jìn)入課改，比全國(guó)提前一年完成了推進(jìn)任務(wù)；學(xué)前教育課改與義務(wù)教育課改同步進(jìn)行；2005年秋季，全省普通高中課改在所有學(xué)校展開(kāi)。在全國(guó)課改的總體框架當(dāng)中，江蘇基礎(chǔ)教育課改的基本定位是“提高新課程實(shí)施水平”，總體目標(biāo)是“構(gòu)建具有江蘇特色的基礎(chǔ)教育課程體系”，具體目標(biāo)是通過(guò)改變課程功能、改變課程結(jié)構(gòu)、改變課程內(nèi)容、改變教學(xué)方式、改變?cè)u(píng)價(jià)方式、改革課程管理體系，構(gòu)建“省市縣相互協(xié)調(diào)的課程管理體系、促進(jìn)發(fā)展的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)體系、生動(dòng)活潑的現(xiàn)代化教學(xué)體系、多維并舉的課程資源保障體系、面向未來(lái)的學(xué)校主動(dòng)發(fā)展體系、可持續(xù)的過(guò)程調(diào)控與質(zhì)量反饋體系”。

十年課改，給江蘇基礎(chǔ)教育注入了活力，帶來(lái)了顯著的變化。首先，帶來(lái)了江蘇基礎(chǔ)教育整體面貌的顯著變化，用“提供適合學(xué)生的教育”代替了“提供適合教育的學(xué)生”。其次，帶來(lái)了江蘇基礎(chǔ)教育“生態(tài)面貌”的顯著變化，用“遵循規(guī)律、擁有尊嚴(yán)”代替了“單一苦干、片面流汗”；再次，帶來(lái)了江蘇基礎(chǔ)教育工作者精神面貌的顯著變化，用“關(guān)注能力、關(guān)注‘會(huì)學(xué)’”代替了“關(guān)注分?jǐn)?shù)、關(guān)注‘學(xué)會(huì)’”；第四，帶來(lái)了江蘇基礎(chǔ)教育課堂面貌的顯著變化，用“自主合作探究”代替了“他主訓(xùn)練灌輸”，呈現(xiàn)出“學(xué)生動(dòng)起來(lái)、教師跑起來(lái)、課堂活起來(lái)，校園樂(lè)起來(lái)，社會(huì)笑起來(lái)”的生動(dòng)局面。

江蘇課改的顯著特點(diǎn)是理念先行。教學(xué)以學(xué)生為本，就是以學(xué)生的生命存在為本，以學(xué)生的人格尊嚴(yán)為本，以學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展為本，以絕大多數(shù)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)根本利益為本。強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展、尊重個(gè)性；強(qiáng)調(diào)人人成才、多樣成才；強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)培養(yǎng)。注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教。強(qiáng)調(diào)教育就是依托現(xiàn)有的人培養(yǎng)未來(lái)的人、教育的使命就是最大限度地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能、教師的有效教學(xué)意味著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)、教師的成功在于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和快樂(lè)進(jìn)步、最好的教育就是適合學(xué)生發(fā)展的教育。

江蘇課改的突出成就是教師成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)、實(shí)踐鍛煉和學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)之中，打造了“因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”的課堂。建設(shè)了“自覺(jué)主動(dòng)、活潑生動(dòng)、師生互動(dòng)”的課堂，摒棄了“繁難偏舊”、“滿堂填鴨式灌輸”、“用學(xué)科成績(jī)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生”的課堂，形成了充滿著“愛(ài)”、洋溢著“情”、體驗(yàn)著“樂(lè)”的課堂，構(gòu)建了“今天離開(kāi)了、明天還想來(lái)、終身難忘”的課堂。

江蘇課改的鮮明標(biāo)志是質(zhì)量提升。糾正了忽視教育本質(zhì)、藐視教育規(guī)律、蔑視時(shí)代要求、輕視主動(dòng)生動(dòng)、無(wú)視有效教學(xué)的錯(cuò)誤。教育部2010年義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果表明，我省八年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)學(xué)科各水平上的人數(shù)比例為：D等級(jí)5～15％，遠(yuǎn)低于全國(guó)21～34％的平均水平；A等級(jí)28～41％，遠(yuǎn)高于全國(guó)19～24％的平均水平。我省三年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科各水平上的人數(shù)比例為：D等級(jí)2～3％，遠(yuǎn)低于全國(guó)12～19％的平均水平；A等級(jí)48～62％，遠(yuǎn)高于全國(guó)13－14％的平均水平。

江蘇課改的重要突破是模式革新。堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，改革了接受性學(xué)習(xí)；堅(jiān)持因材施教，拓展了研究性學(xué)習(xí)；堅(jiān)持知行統(tǒng)一，增加了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了“給學(xué)生以自由，有自由才有選擇；給學(xué)生以興趣，有興趣才有學(xué)習(xí)；給學(xué)生以主動(dòng)，有主動(dòng)才有進(jìn)步；給學(xué)生以探究，有探究才有創(chuàng)新”。把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為“比其他所有目標(biāo)都重要”的“第一目標(biāo)”。

無(wú)錫市惠山區(qū)和錫山區(qū)是全國(guó)最早的38個(gè)國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)之一?；萆絽^(qū)堅(jiān)守教育理想不動(dòng)搖，堅(jiān)持課改理念不懷疑，創(chuàng)新課改舉措不停步，破解課改難題不氣餒，以科研促課改，以強(qiáng)師推課改，以“共同體建設(shè)”促課改，校本課程建設(shè)取得重大進(jìn)展，基于尊重學(xué)生稟賦的多元性、差異性而建構(gòu)“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)”取得明顯效果，“目標(biāo)敘寫(xiě)、目標(biāo)導(dǎo)引、自主學(xué)習(xí)、課堂觀察、多元評(píng)價(jià)”的整體課改思路產(chǎn)生較大影響，經(jīng)典詩(shī)文誦讀等特色工程建設(shè)拓寬了素質(zhì)教育渠道?；萆降淖龇▎⑹疚覀儯褐灰驹诿褡鍙?fù)興的高度上看課改，自覺(jué)遵循教育規(guī)律抓課改，采取有效措施促課改，課改就能出成效、出經(jīng)驗(yàn)、出人才。惠山的課改實(shí)踐有力地證明：課改是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體，是全面提升教育質(zhì)量的重要渠道，是全面促進(jìn)教育公平的重要途。

站在新的歷史起點(diǎn)上，立足當(dāng)前、著眼未來(lái)，立足省情、著眼世界，全面審視江蘇基礎(chǔ)教育的課改，與時(shí)代要求、人民期待相比，還有較大差距?！爸獭笥隆?，我們應(yīng)正視差距、不畏差距，迎“短”而上、補(bǔ)“短”而行，“爭(zhēng)先”不倦、“創(chuàng)優(yōu)”不止，力爭(zhēng)在課改的關(guān)鍵領(lǐng)域、薄弱_環(huán)節(jié)取得新的突破。

當(dāng)前，江蘇的基礎(chǔ)教育正在由“面向現(xiàn)代化”走向“建設(shè)現(xiàn)代化”，從一定意義上來(lái)說(shuō)，教育現(xiàn)代化的過(guò)程就是教育的“現(xiàn)代性”提升的過(guò)程，教育的“現(xiàn)代性”提升過(guò)程就是“自由、創(chuàng)新、快樂(lè)”理念深入人心的過(guò)程；由“面向未來(lái)”走向“引領(lǐng)未來(lái)”，建設(shè)更高水平的普及教育、惠及全民的公平教育、更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育、體系完備的終身教育；由“面向世界”走向“融入世界”，強(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)橫向分類(lèi)的辦學(xué)模式體現(xiàn)教育公平，強(qiáng)調(diào)高選擇性課程，強(qiáng)調(diào)提供專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；由“面向?qū)嶋H”走向“立足實(shí)際”，追求“更高質(zhì)量、更加公平、更具特色、更為可愛(ài)”，切實(shí)辦好讓人民滿意的基礎(chǔ)教育。上述這些變化，既為繼續(xù)深化課改創(chuàng)造了良好的條件，也向繼續(xù)深化課改提出了更高的要求。我們要抓住機(jī)遇，乘勢(shì)而上，把課程改革作為基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)的重中之重，以“咬定青山不放松”的執(zhí)著努力，扎實(shí)推進(jìn)；以“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的改革精神。創(chuàng)新推進(jìn)；以“一枝一葉總關(guān)情”的博愛(ài)胸懷，傾情推進(jìn)。

一要志存高遠(yuǎn)，進(jìn)一步建設(shè)和完善“江蘇特色的基礎(chǔ)教育課程體系”。

促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程體系更加具有國(guó)際視野，更加富有時(shí)代精神，更加體現(xiàn)開(kāi)放多元，更加充滿生機(jī)活力，為學(xué)生的發(fā)展提供更加豐富多樣的課程，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更為廣闊的空間和更具彈性的時(shí)間，擴(kuò)大選擇性，增強(qiáng)探究性，激發(fā)主動(dòng)性，富有創(chuàng)造性。進(jìn)而，建設(shè)具有江蘇特色的課程文化，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)制度的改革創(chuàng)新，提升江蘇基礎(chǔ)教育的品質(zhì)。

二要夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師和校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)。

在一定意義上講，教育的意義與價(jià)值是通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)先發(fā)展教育，必須優(yōu)先發(fā)展教師。校長(zhǎng)既是學(xué)校發(fā)展的“設(shè)計(jì)師”，也是學(xué)校發(fā)展的“工程師”，“一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?。因此，“辦好每一所學(xué)校”，必須完善激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)每一個(gè)教育工作者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的課程執(zhí)行力，做到“校長(zhǎng)引領(lǐng)發(fā)展、教師首先發(fā)展、學(xué)生健康發(fā)展”，傾力打造“教育家型”校長(zhǎng)隊(duì)伍，傾情建設(shè)“學(xué)高為師，行為世范”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，引導(dǎo)他們積極探索、主動(dòng)實(shí)踐，敢于改革、勇于創(chuàng)新，熱愛(ài)教育、建樹(shù)教育，通過(guò)樹(shù)立正確的教育思想，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，不斷提高課程實(shí)施水平。切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：課改范文

語(yǔ)文課改了十年，而我在語(yǔ)文教學(xué)中探索，我該如何面對(duì)語(yǔ)文的新課改？

剛開(kāi)始著手語(yǔ)文，總發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能跟著我的思路走，總感覺(jué)學(xué)生的回答與我的答案差距太遠(yuǎn)，總認(rèn)為學(xué)生的質(zhì)疑是那么的沒(méi)有份量，總為學(xué)生的不愿開(kāi)口說(shuō)、不愿動(dòng)腦想，不愿動(dòng)手做而心煩意亂。有壓力才有動(dòng)力，我開(kāi)始不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，翻閱教育雜志，上網(wǎng)查看各地的課改信息，并不失時(shí)機(jī)地參加一些學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，及時(shí)做好總結(jié)與反思，回首一年來(lái)的新課改工作，我最直接的收獲是：新課改正在無(wú)聲無(wú)息中改變著我，而我的的心情也已是：累，并快樂(lè)著！

在課改中我深深的認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)真正地轉(zhuǎn)變自己的觀念，蹲下身子去了解孩子的需要，傾聽(tīng)孩子的心聲，讓自己融入他們之中，以滿懷期待的“童眼”去看一顆顆天真爛漫的“童心”。一堂課，如果教師沒(méi)有真正走入學(xué)生心靈中，就算準(zhǔn)備得再精心，也“備”不準(zhǔn)孩子的心，“防”不了意外事件。

曾在雜記上看到一個(gè)故事，故事內(nèi)容是，一個(gè)只有小學(xué)文化的農(nóng)民父親相繼把自己的三個(gè)兒子培養(yǎng)成了大學(xué)生，兒子讀書(shū)的學(xué)校是一個(gè)條件較差的學(xué)校，教他們的老師教學(xué)水平、知識(shí)程度也不高，學(xué)校也從未出個(gè)大學(xué)生，教師上完課后無(wú)作業(yè)，但這個(gè)農(nóng)民父親給讀書(shū)的兒子布置了作業(yè)，他布置的作業(yè)是，叫兒子給農(nóng)民父親講懂當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。父親只有小學(xué)文化，要把當(dāng)天學(xué)習(xí)的初中或高中知識(shí)給父親講懂，談何容易，兒子只有認(rèn)真聽(tīng)，更多的是琢磨知識(shí)的來(lái)龍去脈，知識(shí)的形成過(guò)程，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給父親講懂，三個(gè)兒子成功了，他們的農(nóng)民父親才是他們最好的老師。在我們以前的教學(xué)中，更多的是直接給學(xué)生傳授知識(shí)技能，忽視了過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)?！白聊ァ睂?shí)質(zhì)就是獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，這和新課改倡導(dǎo)的精神是一致的。所以現(xiàn)在上課，我已不再像以前那么急躁，總搶學(xué)生話茬，總把自己的觀點(diǎn)加強(qiáng)給學(xué)生，而是放手讓學(xué)生自主表達(dá)；課堂上，我不再只是注重知識(shí)的傳授，而是更多地注重學(xué)習(xí)方法的授予，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)教學(xué)也可以是一種“溝通”、一種“合作”、一種“交流”、一種“分享”，課改下的學(xué)生，也是敢想、敢說(shuō)、敢做，也是樂(lè)于展現(xiàn)自我的。

新課改，讓我體驗(yàn)到了做為一個(gè)教育者的快樂(lè)；新課改，也讓我再一次感受到了學(xué)生的感覺(jué)――學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第8篇：課改范文

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 興趣 情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2012）12-013-01

初中歷史學(xué)科屬于中考科目，從分值方面看雖然只有五十分，但在我看來(lái)它比高考的地位還要高。雖然從事高中歷史教學(xué)多年，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)初中歷史教學(xué)并不是想象中的那么簡(jiǎn)單，與高中的教學(xué)模式和方法存在很大的不同，教學(xué)中我不斷思考如何讓初中的歷史課堂既有趣味又有知識(shí)，擺脫死記硬背的俗套方法，讓學(xué)生愛(ài)上歷史課。一年來(lái)初中歷史教學(xué)的實(shí)踐讓我感受頗深，我將我的切身體會(huì)和心得與各位分享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

初中是歷史學(xué)習(xí)的起步階段，而初中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知尚處于表象階段，理性思維和抽象思維的能力還沒(méi)有提升，但是他們有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲，興趣愛(ài)好也比較廣泛。而歷史距離我們的現(xiàn)實(shí)都是遙遠(yuǎn)的，對(duì)學(xué)生來(lái)講也充滿了神秘和幻想，學(xué)生本能地對(duì)歷史學(xué)科還是比較感興趣的，這是我們初中歷史教學(xué)與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該立足于這個(gè)起點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂的主體作用，讓學(xué)生成為歷史課堂的真正主角。例如：在講述《人類(lèi)的形成》一課中氏族社會(huì)產(chǎn)生的原因時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境：“如果讓你穿越到三四百萬(wàn)年前的原始社會(huì)初期，你會(huì)怎樣生存”；“隨著你不斷的進(jìn)化，捕捉猛獸的能力逐漸增強(qiáng)，你還愿意保持初期的群居生活嗎，你愿意和誰(shuí)分享食物”。第一個(gè)情境給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，他們真正融入了課堂，非常積極的探究問(wèn)題；第二個(gè)情境比較生活化，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)地選擇了和親人分享自己的勞動(dòng)成果。

通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，思維空間得到了充分的拓展，教師非常輕松的解決了人類(lèi)由群居過(guò)渡到氏族社會(huì)的原因。所以在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該適時(shí)尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、自主的、參與度高的探索平臺(tái)和歷史情境，讓歷史課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生自己探索新知，這樣的課堂才是輕松而又高效的課堂。

二、重視體驗(yàn)，重視探究

新課程下的新理念是“重過(guò)程，重體驗(yàn)，重探究”，在學(xué)習(xí)中突顯發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。南通歷年中考也重在考查學(xué)生探究歷史、運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。所以我認(rèn)為應(yīng)該充分利用新教材的活動(dòng)課，改變單一的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，這樣能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固知識(shí)，獲得真正地情感體驗(yàn)。例如：世界史活動(dòng)課二《追訪歷史新聞――哥倫布發(fā)現(xiàn)了“新大陸”》，學(xué)生分成五組角色：西班牙王室、哥倫布及船隊(duì)同伴、新聞?dòng)浾摺⒂〉诎踩?、歐洲代表團(tuán)。學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集了許多相關(guān)資料，小組合作探究進(jìn)行專(zhuān)題討論，最后以新聞會(huì)、人物訪談和新聞追蹤報(bào)道的形式展示各組的探究成果。這節(jié)課生動(dòng)活潑，每一個(gè)學(xué)生都積極參與，教師扮演著引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者的角色，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了歷史，并真切體會(huì)到歷史人物的內(nèi)心感受，拓展了學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟的理解和認(rèn)識(shí)，取得了明顯的教學(xué)效果。

事實(shí)證明新教材中活動(dòng)課的設(shè)置非?？茖W(xué)合理，是將知識(shí)和趣味融為一體的，對(duì)廣大初中學(xué)生很有吸引力，既能最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣，又能把課本知識(shí)寓于各種活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生和老師的創(chuàng)新能力，歷史課的教學(xué)也變得有聲有色。作為一名歷史教師，我提倡開(kāi)展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)課，給單一的課堂教學(xué)增加一點(diǎn)亮麗的色彩。

三、關(guān)愛(ài)人文，面向未來(lái)

古人云：“學(xué)史使人明智。”歷史屬于社會(huì)學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史的目的不是簡(jiǎn)單記憶知識(shí)，更重要的是提升學(xué)生的認(rèn)知能力，從歷史經(jīng)驗(yàn)中獲得人文精神的熏陶，可以從前人的價(jià)值理性中汲取今天所需要的養(yǎng)分，這種不斷滲透、積淀在人們精神深處的教育成果無(wú)疑是歷史教育功能最本質(zhì)、最深刻的體現(xiàn)。

新一輪課程改革中更注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，把人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，南通歷年中考也很重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查。這就要求我們教師順應(yīng)課改、深入挖掘蘊(yùn)藏在歷史過(guò)程和歷史知識(shí)中的巨大精神財(cái)富，采取一切有效手段使其變成有效的教育資源，體現(xiàn)其積極的價(jià)值取向和人文精神。例如：在總結(jié)美國(guó)兩次資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，我選擇了華盛頓堅(jiān)決拒絕國(guó)王頭銜、任期結(jié)束后毅然退出政治舞臺(tái)、林肯競(jìng)選總統(tǒng)的演講詞等事例，形象而直接地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩個(gè)人物的高貴品格，認(rèn)識(shí)到廉潔從政、捍衛(wèi)民主、不貪戀權(quán)位、嫉惡如仇、維護(hù)統(tǒng)一的精神是我們每一個(gè)人需要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的。

第9篇：課改范文

我是一名專(zhuān)職歷史教師，教了十年的歷史。雖然這門(mén)課如今還被人稱(chēng)為“副課”，但是比較課改前后，它還是發(fā)生了很大的變化。

初當(dāng)歷史教師的那幾年，是我教學(xué)工作中最難過(guò)的幾年。那時(shí)，歷史不是中考科目，在政史地組中，初三歷史教師是處境最難的，而我恰恰就在教初三。中考的指揮棒，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都明白，花時(shí)間學(xué)歷史是完全多余的，所以，雖然我精心備課，努力講好每一堂歷史課，可學(xué)生根本就不學(xué)，就連提問(wèn)都不屑于回答，統(tǒng)一答案都是：“我不會(huì)?！钡浅跞牡谝粚W(xué)期末，歷史要參加考試，考試成績(jī)還要被公布在電視上。那年月，我們?nèi)＝處煹慕虒W(xué)成績(jī)，收視率極高，成為了全團(tuán)父老鄉(xiāng)親關(guān)注的焦點(diǎn)。

而我們初三歷史教師，更成為了大家恥笑的對(duì)象。面對(duì)教學(xué)成績(jī)幾個(gè)“率”后面的“0”，有“好心人”在為我擔(dān)憂：“這姚雪琴在學(xué)?？烧煜氯パ剑　甭?tīng)到這樣的話，我感到莫大的委屈：誰(shuí)能知道我為了講好每一堂課，在課前花的功夫？誰(shuí)又能知道我花了幾個(gè)晚上辛苦刻出來(lái)的油印資料，發(fā)到學(xué)生手上后，就成了飄散一地的廢紙……回想起只做了幾分鐘的歷史卷子，就帶著滿臉喜氣走出考場(chǎng)的學(xué)生，這讓我想到了“”時(shí)期交白卷的張鐵生。難道我們的基礎(chǔ)教育真得就不需要學(xué)歷史了？歷史課真得就已經(jīng)淪落為一門(mén)多余的課程了？

我無(wú)力改變現(xiàn)狀，我只能為我是一名歷史教師感到悲哀，更為我見(jiàn)到的一些現(xiàn)象感到擔(dān)憂：我在講日本人在時(shí)用極其殘忍的手段屠殺中國(guó)人，我們的學(xué)生竟發(fā)出了冷漠的笑聲;明星面對(duì)電視鏡頭，和主持人提問(wèn)時(shí)，她竟不知道是怎么回事。我不敢想象，如果我們的教育朝這個(gè)方向發(fā)展下去，再過(guò)若干年，還有多少人會(huì)知道為何人？我們今天的幸福生活是怎么來(lái)的……

二

2003年，我們團(tuán)場(chǎng)進(jìn)入課改的第一年，我作為第一輪進(jìn)入新課改教學(xué)的教師，參加了農(nóng)二師教委組織的新課改培訓(xùn)。在和各團(tuán)場(chǎng)教師交流的過(guò)程中，我才知道作為歷史教師，大家的處境都差不多，都為歷史教育的發(fā)展感到無(wú)奈，感到茫然。我們的培訓(xùn)教師，來(lái)自農(nóng)八師教委的歷史教研員王亞光老師重新點(diǎn)燃了我們的信心。他告訴我們：“現(xiàn)在中央都在大力提倡領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)歷史，你們應(yīng)該相信，我們的歷史教育會(huì)有受到重視的一天，教育部門(mén)不會(huì)讓歷史教育在基礎(chǔ)教育中缺失的。”就在那年年底，歷史被確定為2004年中考的科目，學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)課也開(kāi)始重視起來(lái)，因?yàn)橛辛藢W(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)充滿了活力。

課改后的歷史重視過(guò)程與方法，情感與態(tài)度價(jià)值觀。所以，在新課程改革后，我不純粹以傳授知識(shí)為主，而是更加重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，也就是我們說(shuō)的”授之以漁“。每節(jié)課最多講授不超過(guò)25分鐘，留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考和練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，包括組織文字能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、識(shí)圖能力、理解能力、辯論能力、歷史情景劇表演能力，等等。這樣的教學(xué)形式受到學(xué)生極大的歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣都得到了極大的改善。歷史考試成績(jī)也取得了較為明顯的進(jìn)步。

新課改不僅改變了我們的教育觀念，更為我們歷史教師提供了施展自己才能的機(jī)會(huì)。雖然很多人還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)歷史課的教育功能，對(duì)它仍然輕視，但我認(rèn)為，重視歷史教學(xué)應(yīng)該從我們歷史教師自身做起，如果我們都不重視，那就不會(huì)有人重視這門(mén)課。我首先從作業(yè)抓起，嚴(yán)把作業(yè)關(guān)，認(rèn)真批改每一本作業(yè)，哪怕一個(gè)錯(cuò)別字，我都不會(huì)放過(guò)。凡是錯(cuò)誤之處必須訂正，決不放松。久而久之，學(xué)生知道歷史教師是認(rèn)真的教學(xué)，他們自然也就會(huì)認(rèn)真地來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課。