學(xué)語文的意義精選(九篇)
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第1篇：學(xué)語文的意義范文
一、拼音教學(xué)的意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”那么，漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語文的重要工具。因此，它成了一年級新生學(xué)習(xí)的第一站。
1．拼音教學(xué)是幫助學(xué)生識字的重要途徑
漢字是表意文字，看見形，不能讀出音。如果掌握了漢語拼音，就能借助拼音讀出生字的音，還能區(qū)別多音字，糾正讀錯(cuò)的字音，在閱讀注音讀物中借助拼音認(rèn)字。寫話、作文時(shí)，遇到不會寫的漢字，可以利用拼音查字典，解決字形問題。同時(shí)，利用拼音識字有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶，對于小學(xué)生來說，字形的記憶是非常困難的，尤其是復(fù)雜的字形，但是結(jié)合拼音反復(fù)朗讀，有助于學(xué)生快速記憶。實(shí)踐證明，漢語拼音可以幫助讀準(zhǔn)字音，可以借助它查字典，是加快識字速度、培養(yǎng)獨(dú)立識字能力，提高識字質(zhì)量的有效工具。
2．拼音教學(xué)有助于學(xué)生寫作
寫作是語文教學(xué)中的重中之重、難中之難，想突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。提高學(xué)生的寫作水平，就得從低年級說話、寫話入手，從寫一句簡單的話到寫一段話。小學(xué)生在寫話時(shí)，會遇到很大困難，既不會寫字。要想解決這個(gè)困難，最有效的方法就是用拼音代替沒學(xué)過的字。只有采用這種方法，低年級的說話、寫話訓(xùn)練就能順利的進(jìn)行。用拼音代替不會寫的字，它的作用甚廣。無論是課內(nèi)還是課外，學(xué)生能學(xué)而即用。一名學(xué)生，放學(xué)回家，不巧父母都沒下班，他要到一位生病的同學(xué)家探望。急中生智，寫了張字條:“媽媽，woban同xuezang小lingbing了，wo和ban長一qi去kan他，wonenghui來wandian?！奔议L看后，心里特別高興。通過這種更加簡單容易掌握的方式，能夠迅速的鍛煉低年級的寫話能力，為將來更高層的寫作打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，漢語拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學(xué)生把自己想說的話寫下來，從而激發(fā)他們的寫作興趣，為高年級作文打下了基礎(chǔ)。
3．拼音教學(xué)可以幫助學(xué)生閱讀
低年級的學(xué)生閱讀的拐杖就是漢語拼音，他們識字量少，閱讀時(shí)會遇到“絆腳石”。要想搬開它，那就得靠漢語拼音。學(xué)會了漢語拼音，學(xué)生就能借助拼音閱讀漢字注拼音的詞、句、短文，閱讀注音的課文。這樣，可以使學(xué)生在識字不多的情況下，閱讀比較豐富的內(nèi)容。這不僅能增加識字量，鞏固了拼音識字，培養(yǎng)閱讀能力，還能讓學(xué)生嘗試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。
4．拼音教學(xué)可以幫助學(xué)生說好普通話
漢語拼音不僅是識字、閱讀的幫手，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、會說普通話也起著十分重要的作用。為什么學(xué)生在課堂上能說出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢?其重要原因就是他們一上學(xué)就學(xué)習(xí)漢語拼音的聲母、韻母和調(diào)號。并且拼讀音節(jié)、句群的知識學(xué)生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學(xué)生能說出一口規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話?？傊瑵h語拼音的作用非常大，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，必須扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，發(fā)揮漢語拼音的作用，用心幫助學(xué)生閱讀、寫作和學(xué)習(xí)普通話。
二、拼音教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占的地位
第2篇：學(xué)語文的意義范文
語文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅需要正常的課堂教學(xué)，而且還需要各種形式的小學(xué)語文課外活動作為補(bǔ)充。小學(xué)語文課外活動具有內(nèi)容豐富、方法靈活等特點(diǎn)，能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生生動活潑地發(fā)展小學(xué)語文能力。因此，小學(xué)語文課外活動就成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第二渠道，是小學(xué)語文教學(xué)的第二課堂。
一、小學(xué)語文課外活動的意義
（一）豐富學(xué)生知識，開闊學(xué)生視野
小學(xué)生通過廣泛閱讀各種書籍，參加各種活動，可以吸收課堂上得不到的大量語文信息，涉獵豐富的社會科學(xué)、自然科學(xué)知識和生活常識，使知識、生活的視野得到了極大的開闊。
（二）激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展特長，有助于培育學(xué)生參與社會活動的意識
語文課外活動的內(nèi)容極其豐富，而且形式多樣，學(xué)生可以自由選擇參加，因此，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自覺性和參與意識。課外活動的伸縮性和靈活性都比較強(qiáng)，給因材施教、發(fā)展個(gè)性提供了有利的條件。它不僅可以有針對性地提高全班學(xué)生的語文素質(zhì)，而且可以發(fā)展部分學(xué)生的語好和特長，培養(yǎng)語文特長生，為文壇輸送人才。許多有成就的作家和文學(xué)家、評論家都念念不忘小學(xué)時(shí)代語文課外活動對他們走上文學(xué)道路的深刻影響。
（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力
課外活動有較強(qiáng)的實(shí)踐性和獨(dú)立性，開展各項(xiàng)語文課外活動，必然會加強(qiáng)更切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和社會生活實(shí)際的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立的、更為實(shí)用的操作祖國語言文字的能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的創(chuàng)造性能力，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力和能力的目的。
（四）提高學(xué)生思想鑒別能力，陶冶學(xué)生的愛國主義情操
語文課外活動不僅是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)陣地，也是思想教育的一個(gè)重要陣地。學(xué)生多接觸一些古今中外文化精品，就可以使他們吸收到豐富的文化營養(yǎng)和精神營養(yǎng)，從中受到思想的熏陶，受到情感的陶冶。
二、開展小學(xué)語文課外活動的做法
（一）鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地寫日記
每接一屆學(xué)生，進(jìn)入三年級后，我都要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持寫日記。開始時(shí)，要求人人寫日記，并在每5人中設(shè)一個(gè)日記檢查組長，每個(gè)星期檢查一次，并將檢查的結(jié)果進(jìn)行分析，對好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。這項(xiàng)活動目的在于讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成自覺寫日記的習(xí)慣。堅(jiān)持寫日記，可以使學(xué)生記下自己的過去，記住自己的經(jīng)歷與教訓(xùn)，有利于改變自己。堅(jiān)持寫日記，還可以使學(xué)生積累豐富的寫作素材，提高認(rèn)識社會的能力和寫作水平等。所以，寫日記有著多功能的作用。
（二）堅(jiān)持開展課外閱讀
1.閱讀的內(nèi)容，可根據(jù)不同的年級進(jìn)行選擇。例如，針對一二年級或三年級學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們閱讀一些童話，讓他們感受到文字和故事的優(yōu)美。到了四年級，學(xué)生的閱讀能力有了一定的提高，教師可以指導(dǎo)他們閱讀全國發(fā)行的小學(xué)生報(bào)刊雜志。到了六年級，教師就可以指導(dǎo)他們閱讀一些經(jīng)典的小說，幫助他們了解社會，了解人生。
2.教給學(xué)生選擇書籍的方法?，F(xiàn)在市面上的書籍五花八門，良莠不齊，在讓學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)教給他們選擇書籍的方法，讓他們閱讀對自己發(fā)展有利的書籍。一般低年級學(xué)生沒有區(qū)別課外書好壞的能力，教師應(yīng)具體推薦一部分圖書。
3.課外閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。吸取精華，永遠(yuǎn)是課外閱讀的主題。閱讀積極向上的文學(xué)作品，可糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
（三）到大自然中去，感受大自然的神韻
寒冷的冬天，帶學(xué)生到大自然中去冬游；炎熱的夏天，帶學(xué)生到大自然里去放飛。我每年都會選擇一定的時(shí)間，帶學(xué)生到外面玩，讓他們當(dāng)自己的主人。在大自然面前，他們每個(gè)人都會認(rèn)真地去觀察、去體會，他們會把看到的、聽到的和感受到的東西都詳細(xì)記下來，認(rèn)真整理一下，就寫進(jìn)了他們的作文里。這項(xiàng)活動讓學(xué)生得到了寫作的真諦，使學(xué)生不再懼怕寫作文。
（四）辦黑板報(bào)
一般進(jìn)入四年級后，我就會組織學(xué)生辦黑板報(bào)，并在上面刊登自己的作文。這樣可使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表文章的機(jī)會，讓學(xué)生嘗到成功的。具體的做法是：按班里人數(shù)分工，平均每個(gè)學(xué)生每學(xué)期能辦上兩次。黑板報(bào)的內(nèi)容也豐富多彩，有寫人物的，有寫事情的，有好人好事，也有學(xué)習(xí)方法的交流等。這樣做可以讓學(xué)生愛上寫作，愛上的語文，大大提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
（五）編寫優(yōu)秀作文選
每到六年級，我都會把班級的優(yōu)秀作文編制成冊。一般我會先讓學(xué)生找出自己寫得好的文章，然后用統(tǒng)一的稿紙抄寫自己的作文，再裝訂起來。這項(xiàng)工作不用老師費(fèi)多大的精力，指揮好學(xué)生就行。但效果非常好，出優(yōu)秀學(xué)生作文集，對學(xué)生的吸引力特別大，同時(shí)也提高了他們的寫作能力，每一節(jié)作文課都成為他們的期待。
第3篇：學(xué)語文的意義范文
在日常學(xué)習(xí)生活中，許多同學(xué)對預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識還不夠，他們認(rèn)為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預(yù)習(xí)呢？甚至有的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，這種觀念是錯(cuò)誤的，不可取的。為了取得聽課的主動權(quán)，提高學(xué)習(xí)的效率，那么勢必摒棄這種觀念，重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
一、課前預(yù)習(xí)的必要性
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)水平，是大有益處的。在實(shí)際教學(xué)中，通過“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)中的個(gè)體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率，不失為一個(gè)良策。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。
二、課前預(yù)習(xí)的重要性
課前預(yù)習(xí)是“活動引領(lǐng)”模式流程的重點(diǎn)之一。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識的整個(gè)過程中有著不可低估的作用。是學(xué)習(xí)知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識掃清障礙做好準(zhǔn)備。而在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生課前如果沒有準(zhǔn)備，聽課就顯得被動了，況且課堂上還要聽講，又要記筆記，就顯得既聽得緊張，又記得忙亂，對什么是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，根本就抓不住，那么在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果學(xué)生課前有準(zhǔn)備，那么聽起課來就主動了，課堂記錄就有了重點(diǎn)，對老師的啟發(fā)性問題的反應(yīng)就快，預(yù)習(xí)能起到了事半功倍的效果。
三、課前預(yù)習(xí)的意義
1.語文課前預(yù)習(xí)有利于鞏固所學(xué)的知識
首先，因?yàn)轭A(yù)習(xí)中獨(dú)自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難于遺忘。其次，因?yàn)轭A(yù)習(xí)中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時(shí)豁然貫通，會使你產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象經(jīng)久不忘。再次，因?yàn)轭A(yù)習(xí)中理解錯(cuò)誤之處，聽課中得到了糾正，有了正反兩方面的對比，較之只有正面的認(rèn)識，印象也會深刻得多。最后，因?yàn)槿绻A(yù)習(xí)沒弄懂，課堂仍然沒聽懂，到專門請教老師時(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)才徹底搞清楚的問題，經(jīng)過三番五次鉆研，花費(fèi)不少心血，一般是很難忘卻的。
2.語文課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力
課前預(yù)習(xí)一般是學(xué)生自己獨(dú)立地首次接受新知識?，F(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，知識更新的周期愈來愈短，因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就開始培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)主要是為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會，一般說來，它是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自己練習(xí)的過程。這種自練，從近期目的看，是為學(xué)習(xí)具體課文作鋪墊，從長遠(yuǎn)目的看，它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立擷取知識等能力，這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅(jiān)持下去，利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。
3.語文課前預(yù)習(xí)有利于提高聽課的效率
預(yù)習(xí)是了解課文的階段。其實(shí)質(zhì)在于把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)習(xí)的被動局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。通過預(yù)習(xí)，如果把舊的知識加以適當(dāng)復(fù)習(xí)，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內(nèi)容上，提高聽課效率，課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。
4.語文課前預(yù)習(xí)有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面
學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在的問題，主要是基礎(chǔ)不牢，已學(xué)的知識不鞏固，因此，聽課中碰到的“攔路虎”比較多，難以跟上老師的思路，課后用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)的時(shí)間也相應(yīng)增加，而且不可能徹底掌握，以致愈學(xué)愈困難，造成“惡性循環(huán)”。預(yù)習(xí)可以解決以上問題扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面，雖然預(yù)習(xí)用掉了一些時(shí)間，但從聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的效率上得到了補(bǔ)償。時(shí)間一長，就能贏得一定的時(shí)間，用在回頭系統(tǒng)地復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)會上升。
5.語文課前預(yù)習(xí)能開拓思路、能增強(qiáng)求知欲望
第4篇：學(xué)語文的意義范文
【關(guān)鍵詞】：綜合性學(xué)習(xí) 責(zé)任感
面對科技革命和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，世界各國普遍思考的一個(gè)問題。為此，在世紀(jì)之交引發(fā)了一場規(guī)模最大、持續(xù)時(shí)間最長的全球性的教育改革。一類基于學(xué)生自主探索和研究，倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的新型課程得到世界各國的普遍認(rèn)同。語文綜合性學(xué)習(xí)正是在這樣的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一類新課型。
一、語文課設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的意義：
1、利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
我們知道“創(chuàng)新來源于問題的產(chǎn)生”，“沒有問題也就沒有發(fā)明創(chuàng)造”。長期以來，我國的教育主要是一種“接受教育”，這種教育嚴(yán)重抑制了學(xué)生問題意識的形成和強(qiáng)化，并隨著接受教育時(shí)間的延長，這種問題意識越來越淡化，直至成為循規(guī)蹈矩的、毫無問題可言、毫無創(chuàng)造意識的人。而語文綜合性學(xué)習(xí)是“以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式”的新課型。這一課型首先就要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣、愛好“提出學(xué)習(xí)和生活中的問題”。然后組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，通過調(diào)查、了解、收集資料，運(yùn)用語文知識和能力來分析、解決問題?？梢娺@一課型一開始就把目標(biāo)定位在學(xué)生的問題上，利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
2、利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
21世紀(jì)，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀(jì)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)?？突运陨淼某晒?jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)人的成功，15%靠專業(yè)知識，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。這種人際關(guān)系和處世技巧說到底就是與人合作的意識與技巧。我國70年代實(shí)施計(jì)劃生育以來，“421”式家庭比比皆是，獨(dú)生子女在父輩們的精心呵護(hù)下，養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”、“凡事以我為中心”的習(xí)慣，不懂得，也不愿意，更不會與人交流、合作。
3、利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
世界上的一切國家和民族都要求其成員對自己的國家、民族盡社會責(zé)任，普遍地把履行道德責(zé)任視為人之美德。僅以我國而言，2400多年前，孔子就已經(jīng)倡導(dǎo)“仁以為己任”；宋代的范仲淹曾留下了千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；“天下興亡，匹夫有責(zé)”更為成近、現(xiàn)代無數(shù)炎黃子孫的人生信條。而語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是與社會生活實(shí)際密切相關(guān)的課題，如環(huán)保問題、健康問題、社區(qū)建設(shè)問題、百姓生活、科學(xué)問題等等，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題的研究，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境、關(guān)注國家發(fā)展的社會責(zé)任感。
4、利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。
當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代。信息即是財(cái)富。人們需要掌握大量的、準(zhǔn)確的信息來隨時(shí)調(diào)整自己的工作思路，確定自己新的工作目標(biāo)。而以往的學(xué)科教學(xué)注重的是知識的傳承，采用的是被動接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無需尋找自己需要的資料與信息。從而導(dǎo)致學(xué)生收集信息、利用信息意識淡漠、能力薄弱。
而學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)需要處理信息，恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ\(yùn)用語文的知識完成自己的課題。在這一過程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強(qiáng)化。
二、實(shí)施策略
語文綜合性學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)為主要活動方式，但這并不排除教師的指導(dǎo)。相反，教師及時(shí)、適度的組織指導(dǎo)是綜合性學(xué)習(xí)取得較好效果的重要保證。教師在具體的實(shí)施過程中要注意“四性”。
1、注意活動的開放性。
學(xué)習(xí)活動的開放性是保證學(xué)生主體能夠自主活動的一個(gè)重要條件。教師在組 織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動時(shí)要注意：
（1）內(nèi)容的開放。要求教師一要保證活動內(nèi)容的豐富多樣性，二要保證活動內(nèi)容的可供選擇性。因?yàn)橹挥芯邆溥@兩點(diǎn)的活動內(nèi)容才能滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛好的學(xué)生的多方面需要；才能促使他們通過對活動內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體。
（2）過程的開放。要求活動的過程應(yīng)是動態(tài)的、變化的。學(xué)生的活動表現(xiàn)、活動需求應(yīng)是調(diào)整活動進(jìn)程的基本依據(jù)。
（3）空間的開放。這是指要把以往固定的空間（教室）變?yōu)閺椥缘目臻g（如圖書館、植物園、社區(qū)等等）。活動的場所要根據(jù)活動內(nèi)容的需要確定。即便確定在室內(nèi)，也可以根據(jù)活動的特點(diǎn)，打破單一的“秧田式”座位，進(jìn)行多種形式的座位組合。
2、注意活動的階段性。
學(xué)生的活動具有鮮明的階段性特征。這是因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展的年齡特征制約著學(xué)生活動的內(nèi)容、活動的形式、活動的質(zhì)量。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地制定活動主題，確定活動內(nèi)容，分階段提高學(xué)生的綜合能力。
3、注意活動的綜合性。
語文綜合性學(xué)習(xí)顧名思義要體現(xiàn)綜合性。教師在組織活動過程中，要從以下三方面注意活動的綜合性。
（1）知識的綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)是“以語文學(xué)科為依托，以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系”。因此知識必然綜合。
（2）教育功能的綜合性。學(xué)科課程由于內(nèi)容的系統(tǒng)、連貫使得學(xué)科課程的教育功能比較單一。而語文綜合性學(xué)習(xí)活動由于其內(nèi)容、方式的綜合，必然導(dǎo)致教育的功能也是綜合的。因此教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)要從情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能三個(gè)維度綜合考慮，體現(xiàn)教育功能的綜合。
第5篇：學(xué)語文的意義范文
論文摘要：本文分析了中學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義，指出現(xiàn)階段改革工作的必要性。本文提出了幾種具體的改革路徑，包括注重情感引導(dǎo)、建立科學(xué)化學(xué)習(xí)模式等方面。
從啟蒙階段開始，語文便與每個(gè)人的教育經(jīng)歷形影不離。時(shí)代愈發(fā)進(jìn)步，各類學(xué)科的教學(xué)工作也應(yīng)積極順應(yīng)社會的需求。在此形勢下，我國的教育事業(yè)也置身于改革的十字路口，在探索中追尋前行的方向，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的新要求。中學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育格局中的必備一環(huán)，同樣面臨著改革的契機(jī)。長期以來，中學(xué)語文教學(xué)陷入了傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，無法形成開放且有活力的教學(xué)環(huán)境。語文作為一門兼具理論深度和實(shí)踐廣度的綜合類學(xué)科，未能在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中傳達(dá)出它的內(nèi)涵與意義。為了貫徹素質(zhì)教育理念，推動教學(xué)工作的和諧、健康發(fā)展，中學(xué)語文教育的改革工程亟待展開。
1 中學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義
何謂改革?改革便是沖破舊有思維的限制，與時(shí)俱進(jìn)地開創(chuàng)出一番新氣象。積極、正確的改革舉措，將更好地彰顯出自身價(jià)值，并推進(jìn)整個(gè)時(shí)代的進(jìn)步。中學(xué)語文教學(xué)改革正是適應(yīng)形勢的現(xiàn)實(shí)之舉，其現(xiàn)實(shí)意義具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1．1擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，發(fā)揮語文的工具性能
毋庸置疑，語文是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科。通過長期、持續(xù)的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生將具備基本的表達(dá)與交流能力，并有可能提升審美情趣和人文素質(zhì)，從而達(dá)到身心的均衡發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式卻部分“遮蔽”了語文學(xué)科的價(jià)值，阻礙了中學(xué)語文教學(xué)工作的健康、有序開展?！耙越處煘橹黧w，以教材為模板，以講課為中心”的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，教師、學(xué)生、教材之間難以形成良性互動關(guān)系。如此一來，中學(xué)語文教學(xué)便面臨著現(xiàn)實(shí)的困境。因此，唯有實(shí)施中學(xué)語文教學(xué)改革，方能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，彰顯語文學(xué)科的應(yīng)有之義。
1．2全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，以契合社會對高素質(zhì)人才的新要求
教育不是一項(xiàng)建造“象牙塔”的工程，而是為社會服務(wù)的人才“補(bǔ)給站”。中學(xué)語文教學(xué)改革將密切貼近社會對人才的新需求，在教學(xué)模式中融入更具現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性的因素。在改革思潮的沖擊下，中學(xué)語文教學(xué)將開掘出學(xué)生的語感能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐素質(zhì)、人文涵養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。
2 素質(zhì)教育背景下中學(xué)語文教學(xué)的改革路徑
知悉了中學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義之后，應(yīng)明確接下來的改革道路應(yīng)如何邁步。中學(xué)語文教學(xué)的改革路徑應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則，并且需要教學(xué)者在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，以期達(dá)到更高層次的教學(xué)目標(biāo)。
2．1注重情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
教師應(yīng)充分重視情感因素對教學(xué)效果的影響力，在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的情緒狀況，并對之進(jìn)行科學(xué)的情感引導(dǎo)。中學(xué)語文中包含了大量的語法基礎(chǔ)知識以及古代文學(xué)知識，既考驗(yàn)了記憶、理解能力，也提升了對學(xué)生的語感要求。部分學(xué)生因基礎(chǔ)較差、理解能力不強(qiáng)等客觀原因，喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣，繼而產(chǎn)生了懈怠心理。這時(shí)教師要積極地與學(xué)生溝通、交流，幫助學(xué)生重新建立起樂觀、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，教師還應(yīng)在課堂和評價(jià)成績時(shí)，多表達(dá)一些鼓勵(lì)性的話語，從而讓學(xué)生擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)語文的信心。
2．2建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，喚醒學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)熱情
無論在哪一學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生都應(yīng)該站在最顯著的主體地位，中學(xué)語文教學(xué)也不例外。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赝司右龑?dǎo)地位，在教學(xué)實(shí)踐中開掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。師生之間、學(xué)生之間的課堂交流應(yīng)該是通融、和諧的，集體共享關(guān)于語文知識的信息以及觀點(diǎn)。為了進(jìn)一步活躍教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)嘗試多樣化的教學(xué)方式。比如說，就“古代詩歌與現(xiàn)代詩歌的比較”這一話題，組織班級展開小組討論。小組成員問先進(jìn)行交流，繼而形成小組觀點(diǎn)，隨后小組之間再展開對話與討論。這樣一來，每一位學(xué)生都能融入到教學(xué)活動中來，并可以無拘束地表達(dá)自己的理解。對于一些有新意、蘊(yùn)含著創(chuàng)新價(jià)值的觀點(diǎn)，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。在合作與競爭的教學(xué)氛圍中，學(xué)生自然而然地有了自主學(xué)習(xí)的意識，從而成為教學(xué)過程中最積極、最活躍的因素。
第6篇：學(xué)語文的意義范文
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
合作學(xué)習(xí)模式是以小組為單位，通過教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)指導(dǎo)小組成員相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在共同的努力下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)的過程中，教師通常會講班級內(nèi)以4～6名學(xué)生的規(guī)格進(jìn)行分組，在分組標(biāo)準(zhǔn)中每個(gè)老師有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但大多是以性別、成績以及座位等進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)在我國教育行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了一定的進(jìn)展，在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，，教師要重視與學(xué)生的溝通交流，推動學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的提升。
一、合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的意義
1.能夠強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識
競爭意識是每個(gè)人所具備的心理特質(zhì)，只是在一般情況下難以顯現(xiàn)出來而已，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生參與到其中來，通過教師適時(shí)有效的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生在合作當(dāng)中的求勝心態(tài)，來獲取老師的表揚(yáng)和學(xué)生的認(rèn)可。正是這種合作學(xué)習(xí)所激發(fā)的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的積極性，繼而提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
合作，在社會競爭中顯得尤為重要，在小學(xué)階段培養(yǎng)的合作意識，對學(xué)生日后的發(fā)展有著非常重要的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中只是片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的對文化知識的學(xué)習(xí)，而忽視了客觀實(shí)踐的操作能力，合作學(xué)習(xí)能夠有效的填補(bǔ)該項(xiàng)空白，教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，不僅可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的教學(xué)知識，同時(shí)在合作過程當(dāng)中培養(yǎng)；了學(xué)生的團(tuán)體合作意識，讓合作的重要性深入到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中。
3.強(qiáng)化學(xué)生的理解和歸納能力
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對知識內(nèi)容的歸納多半是教師在課堂當(dāng)中自身的總結(jié)，學(xué)生只是在教師那里獲得自己想要的答案。因此，往往會導(dǎo)致對知識內(nèi)容的理解出現(xiàn)知其然而不知其所以然的狀況，進(jìn)而遏制了學(xué)生最知識的進(jìn)一步理解。合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過自己的思考，經(jīng)過師生和學(xué)生相互之間彼此討論，所得到的教學(xué)問題的答案，盡管有時(shí)候?qū)W生因?yàn)樽陨碇R水平的局限性，沒有得出較為科學(xué)完整的知識答案，但對學(xué)生的理解和歸納能力有著具體明顯的增強(qiáng)。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用效果
小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是其重點(diǎn)教學(xué)部分，但是由于受到應(yīng)試教育的影響，我國大部分語文閱讀教學(xué)采取的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，例如“灌輸式”、“宣教式”等教學(xué)方式。這種機(jī)械式教學(xué)方法導(dǎo)致小學(xué)生對閱讀教學(xué)的積極性下降，并且枯燥的教學(xué)方式導(dǎo)致小學(xué)生無法有效對文章進(jìn)行鑒賞，使得學(xué)生無法有效的發(fā)揮主觀能動性，致使閱讀教學(xué)無法發(fā)揮自身的效果。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要是為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍以及環(huán)境，學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力的提升。合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生對語言環(huán)境以及實(shí)踐交流的體驗(yàn)。小學(xué)階段的語文教學(xué)不光是通過教學(xué)提高對語文的認(rèn)知，在同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的“讀”，通過創(chuàng)新“讀”的方式，有助于激發(fā)小學(xué)生的主動性和自覺性。莎士比亞說道“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，說明每個(gè)人對于文章都有其獨(dú)特的意見和看法，通過閱讀教學(xué)的實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式是為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀文章的過程中，重視自身經(jīng)驗(yàn)的累積，也是現(xiàn)代教育中的一種有效方法。
三、提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀應(yīng)用效果的措施
1.重視文章的選擇和收集
閱讀教學(xué)中的文章是其教學(xué)活動開展的重要內(nèi)容，需要具備一定的代表性，也就是指比較典型的文章。選擇與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)正反相關(guān)的文章，能夠促使閱讀教學(xué)進(jìn)行雙面教學(xué)，更好的加深學(xué)生對于理論知識的認(rèn)知和理解。在語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)最好選擇能夠反映文章鑒賞相關(guān)知識、內(nèi)容以及形式的文章，通過對經(jīng)典文章的講解和討論，有助于加深和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識運(yùn)用的范圍以及應(yīng)變形式。
2.閱讀文章需要具有啟發(fā)性和復(fù)雜性
閱讀文章過于簡單，學(xué)生會對教學(xué)產(chǎn)生一定的偏差，無法有效進(jìn)行思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，具有一定啟發(fā)性和復(fù)雜性的閱讀文章能夠發(fā)揮加深學(xué)生思考深度和角度的效果，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)際問題的多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過自主分析文章中設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)操作能力的提升。例如，在語文課程教學(xué)中，通過小組合作的形式對文章的結(jié)構(gòu)、主旨以及內(nèi)涵進(jìn)行探索，然后由小組成員對各自的結(jié)論進(jìn)行分享，最終得出團(tuán)隊(duì)結(jié)論，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動參與文章閱讀與討論中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3.閱讀教學(xué)需要具有針對性
具有針對性的閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，促使學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加生動具體的接受相關(guān)的語文知識，能夠提高于都教學(xué)的效率。適當(dāng)對教學(xué)文章進(jìn)行調(diào)整，能夠選取文章中的優(yōu)秀片段，更加有效的開展課程教學(xué)。閱讀教學(xué)的過程中重視針對性以及濃縮性的滲透，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，例如在鑒賞文章選擇中，首先要考慮到文章鑒賞的相關(guān)知識，所選文章要能夠體現(xiàn)文章鑒賞的基本要素，明確閱讀主旨，通過制定合理的閱讀任務(wù)，使得合作學(xué)習(xí)能夠更加有效的開展。
四、結(jié)語
合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，有助于創(chuàng)造實(shí)踐性、情境性的閱讀氛圍，促進(jìn)小學(xué)生的文學(xué)審美水平提升，并且通過合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生對于閱讀教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主參與閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并且能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張華，謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014，31（1）：117-124.
第7篇：學(xué)語文的意義范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；教學(xué)意義；實(shí)際應(yīng)用
一、引言
小學(xué)語文一般被認(rèn)為就是識字、朗讀、寫作，似乎與實(shí)際應(yīng)用沒有什么太大的聯(lián)系。而小學(xué)語文的教學(xué)意義也被定義為簡單的讀、寫，小學(xué)生們在教室里讀書，典型地成為了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)。所學(xué)的知識只是為了在課堂上運(yùn)用，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離了實(shí)際，讓教學(xué)成為了閉塞的狀態(tài)。而我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，因此，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，而小學(xué)語文教學(xué)更要培養(yǎng)學(xué)生把知識用于實(shí)際的能力。
二、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主線
很多人都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)主要就是讀寫以及識字訓(xùn)練，與實(shí)際應(yīng)用沒有太大關(guān)系。實(shí)際上，加強(qiáng)小學(xué)語文的實(shí)際應(yīng)用對于語文教學(xué)非常重要。其重要性體現(xiàn)在“學(xué)以致用”的理念，小學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，想象力也非常豐富。在生活中是十分敏感的，感悟與感受也比較多。而小學(xué)語文，不僅僅是能夠讓學(xué)生掌握讀寫的基本能力，更應(yīng)該能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味人生的道理，對自身的人身觀與價(jià)值觀都有著很大的影響。此外，小學(xué)語文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際的能力，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都大有裨益。從小就培養(yǎng)小學(xué)生積極應(yīng)用，不僅能夠使得自身能力得以發(fā)展，對未來的良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成都有非常重要的意義。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為主線。
三、以實(shí)際應(yīng)用為主線的教學(xué)意義探究
明確小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為主線，那么教師在教學(xué)的過程中，就要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生們沿著這一主線學(xué)習(xí)。下面以兩組實(shí)際案例作為分析，討論不同教學(xué)模式下，能夠以實(shí)際應(yīng)用為主線的教學(xué)模式的意義。
案例：小學(xué)三年級語文教學(xué)。A班教師制定A教學(xué)計(jì)劃，其中，以寫作描述景色為例，給予學(xué)生們以實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行寫作。B班教師制定B教學(xué)計(jì)劃，其中，寫作內(nèi)容一致。但是，B班采用教師要求的課堂寫作以及套路寫作——即教師教給學(xué)生們一個(gè)寫描述景色作文的模板，讓學(xué)生們按照模板去寫作。
實(shí)際操作：A班教師對寫作給予兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，首先給出寫作要求，然后讓學(xué)生們用一個(gè)課時(shí)去觀察，到現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)，將自己看到的、聽到的以及自己想到的都完整地記錄下來，然后再用另一個(gè)課時(shí)進(jìn)行寫作。B班教師先用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間給學(xué)生們制定寫作要求，然后教給學(xué)生們寫作的模板。然后馬上開始寫作，寫作時(shí)間也是兩個(gè)課時(shí)。
結(jié)果：A班學(xué)生在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成作文寫作，完成率達(dá)到100%，文章質(zhì)量很高，內(nèi)容新穎獨(dú)特，有自己的觀點(diǎn)與想法，文章一蹴而就，通順有主旨。B班學(xué)生未能在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)全部完成，完成率為70%。其中30%的文章模式化嚴(yán)重，文章內(nèi)容欠缺，觀察力不夠，整體缺乏色彩。部分學(xué)生反映頭腦中沒有思路，對于所要描寫的具體事物沒有形象化的認(rèn)識。
分析：以上事例說明了一個(gè)非常重要的問題，一切知識來源于生活。A班的學(xué)生雖然利用一課時(shí)的時(shí)間去體驗(yàn)，但是寫作的時(shí)候卻有東西可寫，大腦中充滿了寫作的實(shí)質(zhì)與靈感，因?yàn)橛H自去體驗(yàn)了。B班的學(xué)生們雖然一直都在教室里寫作，也有教師給予的“套路”，但是寫作的要求是實(shí)際的事物，脫離實(shí)際而憑空想象，效果可想而知。即便有捷徑可循，但是內(nèi)容卻非?？斩?，不能夠達(dá)到預(yù)期的效果。在結(jié)果驗(yàn)收的時(shí)候，甚至還有一些學(xué)生們沒有完成寫作。在教學(xué)中，我們一直有這樣的誤區(qū)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓我們脫離了實(shí)際，忽視實(shí)際應(yīng)用，只是埋頭于書本，忘記了知識都是源于生活的，而我們學(xué)習(xí)知識就是為了應(yīng)用于生活。語文學(xué)習(xí)尤其是小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，與我們的日常生活息息相關(guān)。就例如上面的案例一樣，對于景色的描寫，如果沒有實(shí)際的體驗(yàn)，是無法寫出生動的文字的。而真正的教學(xué)意義在于通過實(shí)際應(yīng)用為主線的教學(xué)方式，讓學(xué)生們能夠在生活中學(xué)到知識。語文學(xué)習(xí)的確是強(qiáng)調(diào)寫作的重要性，但是寫作的內(nèi)容與靈感以及感悟卻往往都是來源于生活的。因此，以實(shí)際應(yīng)用為主線，才能真正提高小學(xué)語文教學(xué)的水平。
四、結(jié)語
實(shí)際應(yīng)用是教學(xué)的主線，在小學(xué)語文的課堂上實(shí)施對于語文的教學(xué)而言，是具有十分重要的意義的。知識的學(xué)習(xí)是為了將其應(yīng)用到實(shí)際中去，小學(xué)生的這方面的能力培養(yǎng)非常重要。要在學(xué)生們確立自身學(xué)習(xí)方式的時(shí)期給予其正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方式。總之，培養(yǎng)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念，讓小學(xué)語文教學(xué)更加有意義。
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第8篇：學(xué)語文的意義范文
一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，掃除學(xué)生怕寫作文的心理障礙
不少小學(xué)生懼怕寫作文，作文中存在著錯(cuò)別字多、語句不通順、條理不清等普遍性現(xiàn)象。學(xué)生閱讀量少，造成其寫作知識面狹窄，感到寫作文困難是必然的。因此，為了有目的地訓(xùn)練學(xué)生，教師要精心備課，設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，備教材、備學(xué)生，做到心中有數(shù)，降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，一上作文課就頭疼，但在學(xué)習(xí)課文的過程中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，則會使學(xué)生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。如在教學(xué)《父親的菜園》一課時(shí)，教師重點(diǎn)讓學(xué)生圍繞菜園寫了父親開荒、填土、育肥的主要事例進(jìn)行閱讀。熟讀之后，教師可提示學(xué)生要寫好一個(gè)人物，就必須選擇和人物相關(guān)的典型事例，這是寫好一個(gè)人物的前提。之后，讓學(xué)生練筆寫自己身邊的人物。這樣既激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，又扎扎實(shí)實(shí)地運(yùn)用剛學(xué)到的知識進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生自然而然地由“怕”寫作文轉(zhuǎn)為“愛”寫作文，并產(chǎn)生強(qiáng)烈表達(dá)內(nèi)心感受的欲望。
二、以讀促寫，從閱讀教學(xué)中遷移、轉(zhuǎn)化學(xué)生的寫作能力
課前閱讀文章，預(yù)習(xí)課文?！拔牟蛔x熟不開講?！睂W(xué)習(xí)課文前，教師應(yīng)要求學(xué)生讀正確、讀流利，并把這當(dāng)做“死”任務(wù)，要求人人做到。確保每個(gè)人達(dá)到讀正確、流利之后，教師要注意讓學(xué)生讀出感情。例如，胡雅冬老師上《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課時(shí)，從題目入文，采用深情地讀課題，自讀課文，闖三關(guān)讀生字詞，有滋有味地讀詞，默讀課文找脈絡(luò)等多種形式激興發(fā)趣，層層目標(biāo)引讀文，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。每篇課文學(xué)完之后，教師可給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并有意識地在寫話和作文中進(jìn)行運(yùn)用。每學(xué)完一個(gè)單元，我們還會圍繞這個(gè)單元的主題讓學(xué)生把一個(gè)單元的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，再在日記、作文中運(yùn)用。如此一來，教師在課堂教學(xué)中便會有事半功倍的感覺。同時(shí)，學(xué)生也能在閱讀和寫作兩種學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，形成良性遷移，即在閱讀教學(xué)中的許多訓(xùn)練都可以遷移轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)一把鑰匙開兩把鎖，一箭雙雕。
三、誦讀課文，仿寫內(nèi)化
郭沫若所說的“于無法之中求得法，有法之后求其化”，就是我們提倡的仿寫。對此，我們在教學(xué)中主要是根據(jù)課文內(nèi)容，從以下幾方面入手。
（一）模仿寫句子
如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移”一句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生感悟這句話的優(yōu)美和句中修辭方法的運(yùn)用，使學(xué)生能夠模仿寫出類似的句子。
（二）模仿寫段落
我們在教學(xué)的同時(shí)可結(jié)合一些課文的特點(diǎn)，依據(jù)小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，選擇與小學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，從而提高學(xué)生的寫作水平。如四年級《貓》《白公鵝》這兩篇課文里分別有描寫貓和鵝外形特點(diǎn)的句子，這些句子分散出現(xiàn)在不同的自然段里。學(xué)了課文后，我讓學(xué)生利用文本的句子進(jìn)行構(gòu)段訓(xùn)練，按照由整體到部分的順序?qū)懾埡往Z的外形特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生掌握方法后，我再讓他們用這種觀察方法寫自己喜歡的一種動物。只有這樣的訓(xùn)練才能使學(xué)生對寫作產(chǎn)生極大的興趣，也為以后的成篇寫作打下良好的基礎(chǔ)。
（三）模仿寫思路
我們小學(xué)的課本中安排了很多思路清晰、明了的課文，而且這些內(nèi)容學(xué)生很容易就能理解。因此，我們在教學(xué)就應(yīng)該努力抓住和利用這一寶貴的資源。例如《全神貫注》《魚游到了紙上》《詹天佑》《父親的菜園》等課文，都是寫人的課文，作者都是通過具體的事例反映人物的品質(zhì)。這些課文上完后，我們可讓學(xué)生仿照課文寫寫家鄉(xiāng)的名人、身邊的熟人。
四、勤說多寫，激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)能力
在現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生在說話時(shí)思路清晰、條理清楚，但一到寫作文時(shí)卻思路不明，條理不清，不知道說什么、寫什么。因此，我們在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，可以讓這樣的學(xué)生先說后寫，即在平時(shí)就讓學(xué)生把自己見到的、想到的、說到的用文字記錄下來，在寫作文時(shí)，讓學(xué)生理清思路，把平時(shí)積累的素材通過語言敘述，邊說邊寫。為此，我們建立了小組，在每天第一節(jié)課的課前十分鐘讓每組選一名學(xué)生到前邊進(jìn)行演講，把自己最想說的話、最想表達(dá)的事情講出來，可以是自己的見聞，可以是自己的感受，可以是改變的小故事，可以是身邊的好人好事，還可以是所學(xué)課文的續(xù)編……只要是學(xué)生想說的就可以。周而復(fù)始，學(xué)生想什么說什么，說什么寫什么，降低了寫作難度，既提高了學(xué)生的表達(dá)能力，又積累了寫作素材，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)了寫作水平的提高。
五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作方法
教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，提高自身的教學(xué)水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作方法。
（一）仿寫有些課文的結(jié)構(gòu)很有特色，對學(xué)生寫作時(shí)謀篇布局、安排結(jié)構(gòu)，很有借鑒意義。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生仿寫課文的寫作方法。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生仿寫課文的語言。有些文章語言優(yōu)美，描述生動，特別是一些寫景抒情的文章，其語言值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。
（二）改寫教師可以改換課文的人稱，讓學(xué)生以主人公的身份改寫文章，重點(diǎn)描寫出心理變化；可以轉(zhuǎn)換課文的文體，如將古詩改寫為現(xiàn)代文等。
（三）擴(kuò)寫教師可以抓住課文中能讓學(xué)生馳騁想象的部分，讓學(xué)生對課文全文或局部進(jìn)行擴(kuò)寫。這種方法特別適合文言文。
（四）續(xù)寫學(xué)生可以續(xù)寫結(jié)尾，可以補(bǔ)寫情節(jié)，還可以改編課文情節(jié)。
在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)，把寫作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又促進(jìn)了學(xué)生的寫作水平的提高。
總之，良好的閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高寫作能力的最佳方式。這就要求我們做到在重視課內(nèi)語文閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要滲透寫作方法的指導(dǎo)。行之有效的閱讀技能和技巧，對學(xué)生寫作能力的提高有著十分重要的作用。
第9篇：學(xué)語文的意義范文
依據(jù)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及圖像媒體和文字媒體在接受方面的不同規(guī)律，在教學(xué)中巧妙、策略地利用插圖，突出發(fā)揮其輔助功能，就能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對文本的全方位理解，激發(fā)想像力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：課本插圖； 有效使用； 主次分明 ； 使用策略
在蘇教版小學(xué)語文課本中，幾乎每篇課文都配有漂亮的插圖。對于課本插圖不同方式的使用，在達(dá)成教育教學(xué)效果方面，表面看、短期看差距不大，實(shí)質(zhì)上卻大相徑庭。如果在教學(xué)中巧妙、策略地利用插圖，突出發(fā)揮其輔助功能，就能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、教科書中插圖的作用
1 插圖可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
興趣是學(xué)好語文的先導(dǎo).老師在講讀課文時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生通過觀察圖中的情物，回答教師所提出的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣.如一文，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，并提出問題（1）這是一個(gè)什么樣的書屋呢？（2）魯迅當(dāng)年是怎樣在這個(gè)書屋學(xué)習(xí)的呢？學(xué)生通過看圖想象會急于想知道結(jié)果，渴望學(xué)習(xí)課文中是怎樣描寫的.
2 插圖好象是學(xué)生的課后輔導(dǎo)教師
插圖有助于學(xué)生課外自學(xué)課本知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，良好的自學(xué)習(xí)慣等.課堂上學(xué)生不可能把教師所授知識點(diǎn)滴不漏的全部掌握，而插圖可幫助學(xué)生回憶課堂內(nèi)容，從而起到查漏補(bǔ)缺全面理解和掌握文章內(nèi)容的功效.因此教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)插圖，引導(dǎo)學(xué)生把插圖和課文聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生用課文語言描述插圖內(nèi)容，用已加深對課文的理解和記憶.如一文，按方位順序看圖，從哪些地方看出辦公室簡陋，并運(yùn)用文中語言描述.如一文，按方位順序看圖，回憶課文內(nèi)容，并且用課文語言描述插圖，這樣一來，學(xué)生就復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，課上課下相輔相成.
3 插圖可發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)
通過觀察插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力想象力分析和概括的能力.同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性敏捷性靈活性和深刻性.插圖可提高學(xué)生的言語表達(dá)水平同時(shí)根據(jù)插圖用語言描述它，有培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂一舉三得，何樂而不為呢？，具體地說就是： 每幅插圖都蘊(yùn)涵著一個(gè)生動小故事.教師可結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生口述他所理解的插圖或用語言描述下來，這樣不但鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力.
二、使用插圖教學(xué)的意義
新課程的改革順應(yīng)了時(shí)展的需要，在課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)及課程管理等方面都發(fā)生了重大變革。隨著教材內(nèi)容的日益豐富，插圖也有了極大的改觀，并在教學(xué)中賦予了新的意義。
1 通過插圖教學(xué)來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
通過觀察“語文素養(yǎng)的冰山模型圖”我們可以發(fā)現(xiàn)，使用插圖教學(xué)對培養(yǎng)語文素養(yǎng)是由很大好處的。通過插圖教學(xué)，實(shí)質(zhì)上可以促進(jìn)學(xué)生的全面與和諧的發(fā)展。如在《伏爾加河上的纖夫》一課中，將名畫《伏爾加河上的纖夫》合理引用到課堂中，并正確引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞，從而拓開學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的審美情趣和文化品味。并通過學(xué)生的仔細(xì)觀察，讓他們說說纖夫的衣著、外貌、神態(tài)，并有效引導(dǎo)學(xué)生通過看圖中的“帆”等景物，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力并說明任務(wù)的生存環(huán)境，從而挖掘?qū)W生的語言實(shí)踐能力。最終，從總體上達(dá)到語文思維、語文知識、語文感悟、語文技能四者的結(jié)合。
事實(shí)說明，插圖教學(xué)是學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的重要路徑之一，“它能夠?qū)⑻魬?zhàn)性的開放學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情景相結(jié)合，誘發(fā)、驅(qū)動并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思與調(diào)控。”
2 通過插圖教學(xué)使教師正確把握語文教育的特點(diǎn)。
隨著語文課程內(nèi)容的不斷更新，人們社會思想意識的不斷變化，語文課程的教學(xué)過程也由原來的以教師為主體向今天的以學(xué)生為主體的方式轉(zhuǎn)變。但改變教學(xué)過程的最終目的是：傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度，使之形成正確的價(jià)值觀。而改變教學(xué)過程的方式最終凸顯了語文教育的特點(diǎn)：關(guān)注人文精神，加強(qiáng)言語實(shí)踐。插圖教學(xué)則體現(xiàn)了改變教學(xué)過程的一個(gè)重要的方面。
3 通過插圖教學(xué)使教師能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個(gè)階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中。它要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生圖解合作的精神，并讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂趣。
插圖教學(xué)就可以通過插圖這一載體，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體地位，通過大家互相合作，共同指正，從而使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣。就如我們先前提到的《我有一盒彩筆》的課例一樣。讓同學(xué)們自己做小老師、小專家，通過對比圖文，大家一起合作指出插圖的不合理之處。并讓學(xué)生按詩的要求來自己創(chuàng)作插圖，而創(chuàng)作的過程則是一個(gè)自主探究的過程。這種過程不僅僅體現(xiàn)了學(xué)生的懷疑精神、探究精神，更體現(xiàn)了學(xué)生的求實(shí)精神，從而形成真實(shí)的科學(xué)精神。
4 通過插圖教學(xué)為教師建設(shè)開放而有活力的語文課程提供了可能。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》改“教學(xué)大綱”為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，標(biāo)志著語文課程與教學(xué)將實(shí)現(xiàn)時(shí)代轉(zhuǎn)型。對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的新內(nèi)涵，專家們提出了至關(guān)重要的一點(diǎn)：“它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。充分說明教科書知識一種教學(xué)工具。而在語文課程多元化的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)語文教教材的多元化使我們的教材插圖也多元化。從以前的黑白色的教科書到今天色彩斑斕的教科書；從以前單一的教材插圖到今天包括攝影、水粉、油畫、卡通等多種形式的教材插圖深刻的說明了我們教材不但具有開放性，同時(shí)又具有活力。
那么，有了開放、活力的教材之后，我們又應(yīng)該怎么運(yùn)用它們來改變我們的語文課堂？插圖教學(xué)就是答案。除了上述提到的《我有一盒彩筆》這一課例外，《小小的船》這篇課文的教學(xué)也能很好的說明這個(gè)問題。教師可以通過知道學(xué)生認(rèn)真看圖，引發(fā)學(xué)生想象，太托學(xué)生思維。讓他們想象如果使自己坐在月亮船上，會看到什么，會想到什么？然后根據(jù)教學(xué)安排要么畫在紙上，要么填在書上。這種有趣的教學(xué)形式，使學(xué)生完全將精力集中于課文內(nèi)容上，從而使整個(gè)課堂充滿活力。
結(jié)語：
課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，合理運(yùn)用課本插圖，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量 。
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