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體育課程教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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體育課程教學(xué)計(jì)劃

第1篇:體育課程教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】晶體學(xué);材料化學(xué);課程模塊

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)賴以發(fā)展的各種材料主要以固態(tài)形式存在。按照基本粒子排列的有序程度,固態(tài)物質(zhì)可以分為晶態(tài)、非晶態(tài)和準(zhǔn)晶態(tài)。鑒于大多數(shù)材料只存在于晶態(tài)之中且晶態(tài)材料具有特殊的規(guī)則性,在近代自然科學(xué)體系中,通過(guò)晶態(tài)獲得微觀立體結(jié)構(gòu)信息已成為極其重要的研究渠道。因此,晶體學(xué)是材料科學(xué)發(fā)展的重要支柱。

材料化學(xué)是材料科學(xué)的重要分支,是一門研究材料的制備、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的科學(xué)[1-2]。在材料化學(xué)的課程學(xué)習(xí)中,對(duì)于材料結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)尤為重要[3]。本文結(jié)合本科教學(xué)實(shí)踐,分析了《材料化學(xué)》課程的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題,闡述了以晶體學(xué)為主線的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法。

1 《材料化學(xué)》課程的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

首先,《材料化學(xué)》是材料類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課,課程內(nèi)容多,涵蓋了材料的制備、結(jié)構(gòu)、性能及應(yīng)用。從所涉及的材料來(lái)看,包括金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料、納米材料、功能材料等。這就要求《材料化學(xué)》授課教師的知識(shí)面廣,在內(nèi)容組織上不僅能體現(xiàn)不同材料各自的特點(diǎn),還要強(qiáng)調(diào)它們之間的聯(lián)系。

其次,不同于《無(wú)機(jī)化學(xué)》等課程,作為一個(gè)較新的學(xué)科和課程,《材料化學(xué)》不具備經(jīng)典、權(quán)威教材。目前,各大出版社的《材料化學(xué)》教材內(nèi)容各不相同,有些甚至差別較大。此外,新材料的開發(fā)、傳統(tǒng)材料的升級(jí)一直是研究熱點(diǎn)。因此,材料相關(guān)的理論和知識(shí)日新月異。如何將新技術(shù)、新成果引入到《材料化學(xué)》課程中,做到知識(shí)與時(shí)俱進(jìn),是課程教學(xué)中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

2 以晶體學(xué)為主線的《材料化學(xué)》課程教學(xué)

2.1 課程內(nèi)容模塊化

按照材料化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及山東科技大學(xué)人才培養(yǎng)的特點(diǎn),材料化學(xué)課程選用李奇教授編寫的《材料化學(xué)》作為教材。根據(jù)對(duì)本課程的理解,以晶體學(xué)基本原理為主線,將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合,分為背景模塊、晶體學(xué)原理模塊、金屬材料模塊、無(wú)機(jī)非金屬材料模塊、高分子材料模塊和學(xué)科前景模塊。

2.2 課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法

背景模塊主要介紹材料化學(xué)課程在材料科學(xué)中的地位、材料化學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)方法,結(jié)合實(shí)際例子(如摔不碎的納米陶瓷刀,“敲不碎、砸不爛”的“玻璃之王”――金屬玻璃等)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。

晶體學(xué)原理模塊中以晶體的周期性和對(duì)稱性為教學(xué)重點(diǎn),結(jié)合宏觀實(shí)例解釋微觀的概念和原理。鑒于晶體學(xué)原理模塊內(nèi)容較為抽象,在教學(xué)過(guò)程中采用多媒體與模型(主要是球棍模型)相結(jié)合的方式,通過(guò)對(duì)比教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念和原理的掌握。從晶體與非晶體的異同入手引出晶體的周期性和對(duì)稱性,從晶棱、晶面和晶胞三個(gè)層次分析晶體的特點(diǎn),結(jié)合X射線衍射完整講解晶體學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的晶體學(xué)理論框架。

在學(xué)習(xí)晶體學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,金屬材料模塊、無(wú)機(jī)非金屬材料模塊和高分子材料模塊分別從三大類材料各自的結(jié)構(gòu)出發(fā)結(jié)合制備方法引出材料的性能及應(yīng)用。在金屬材料模塊的教學(xué)中,結(jié)合前期《無(wú)機(jī)化學(xué)》中有關(guān)金屬晶體的知識(shí),引出“等徑圓球密堆積”的模型,從而分析金屬單質(zhì)一維、二維和三維密堆積的基本形式。為了使學(xué)生更好的理解二維密堆積中四面體空隙和八面體空隙的產(chǎn)生,在教學(xué)中將學(xué)生分成若干小組,每組發(fā)放一定數(shù)量的乒乓球(代表金屬單質(zhì)原子),請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手排出密堆積的形式。另外,準(zhǔn)備已組合好的模型,讓學(xué)生從不同角度觀察二維密堆積,查找四面體空隙和八面體空隙的位置。通過(guò)二維密堆積的詳細(xì)講解和學(xué)生的動(dòng)手組裝,使學(xué)生更好的理解密堆積,為后續(xù)金屬單質(zhì)的三維密堆積和合金結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在金屬材料中除了金屬晶體之外,還涉及到準(zhǔn)晶這一特殊的結(jié)構(gòu)。與晶體的長(zhǎng)程有序不同,準(zhǔn)晶具有長(zhǎng)程準(zhǔn)周期性平移序和非晶體學(xué)旋轉(zhuǎn)對(duì)稱性。這部分的教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)晶與晶體在結(jié)構(gòu)上的不同,并由此引出其制備和性能的特殊性。

在無(wú)機(jī)非金屬材料模塊的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生從比較離子晶體與金屬晶體的結(jié)構(gòu)區(qū)別入手,結(jié)合球棍模型的組裝,使學(xué)生掌握離子晶體結(jié)構(gòu)的解析方法。著重強(qiáng)調(diào)離子晶體結(jié)構(gòu)分析中以往學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如氯化銫(CsCl)晶體的解析,學(xué)生在根據(jù)晶體結(jié)構(gòu)示意圖(圖1)進(jìn)行分析時(shí)往往得出其為體心立方結(jié)構(gòu),但實(shí)際上CsCl晶體應(yīng)該是簡(jiǎn)單立方結(jié)構(gòu)。該錯(cuò)誤的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生并未掌握離子晶體結(jié)構(gòu)分析要點(diǎn)。在離子晶體的結(jié)構(gòu)解析中,應(yīng)首先分析負(fù)離子(或正離子)的排列方式,然后查找正離子(或負(fù)離子)的位置及其占據(jù)的空隙類型,最后分析正負(fù)離子的配位數(shù)以及每個(gè)晶胞中所含正負(fù)離子個(gè)數(shù)。只有按照這樣的分析方式才能正確得出晶體結(jié)構(gòu)。在學(xué)生熟悉無(wú)機(jī)材料典型的晶體結(jié)構(gòu)后,引出無(wú)機(jī)材料的經(jīng)典制備方法,并比較各種方法間的差異,由此得出材料的性能和應(yīng)用。在晶態(tài)無(wú)機(jī)材料的教學(xué)中,穿插近代科研中比較熱門的碳材料(如碳納米管、石墨烯等)和分子篩材料,分析這些材料的特殊結(jié)構(gòu)及由此衍生出的特殊性質(zhì)和應(yīng)用。例如,分子篩材料特殊的孔道結(jié)構(gòu)使其具有擇形催化性能并在石油化工領(lǐng)域中有著非常重要的應(yīng)用。

圖1 氯化銫(CsCl)晶體的結(jié)構(gòu)示意圖

另一方面,在無(wú)機(jī)非金屬材料中還涉及到非晶態(tài)材料。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)晶體結(jié)構(gòu)的周期性和對(duì)稱性,引出非晶態(tài)材料(如玻璃等)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),注重新興非晶態(tài)材料(如金屬玻璃)的合成及性能。

在高分子材料模塊的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高分子與小分子在結(jié)構(gòu)上的差異,引出高分子的晶態(tài)、非晶態(tài)、液晶態(tài)和取向態(tài)。結(jié)合偏光顯微鏡對(duì)球晶的觀察,使學(xué)生進(jìn)一步明確晶態(tài)高分子與金屬晶體、離子晶體等的區(qū)別。通過(guò)高分子材料的晶態(tài)沒(méi)有小分子完善,而其非晶態(tài)的有序性卻高于非晶態(tài)小分子,引出高分子材料具有小分子所不具備的特殊性能和應(yīng)用。

在前景展望模塊,主要從化學(xué)的角度針對(duì)材料的發(fā)展進(jìn)行分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到材料的特殊魅力。結(jié)合材料化學(xué)的發(fā)展前沿,提高學(xué)生對(duì)材料學(xué)科今后發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí),為學(xué)生成為材料專業(yè)技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)在材料化學(xué)課程教學(xué)中,以晶體學(xué)為主線將金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料和高分子材料串聯(lián)在一起。采用比較式教學(xué)、多媒體和模型相結(jié)合的教學(xué)手段,加深學(xué)生對(duì)材料結(jié)構(gòu)、制備、性能和應(yīng)用的理解和認(rèn)識(shí),提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]米曉云,張希艷,柏朝暉,等.科研對(duì)材料化學(xué)課程教學(xué)的促進(jìn)作用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009,1:112-114.

第2篇:體育課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)職業(yè)教育 課程體系 教學(xué)內(nèi)容

一.前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人們的生活、技術(shù)水平也隨之得到迅速提升,計(jì)算機(jī)逐漸成為人們生活中必不可少的一種工具,然而,由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的變化太為迅速,這就使得在教學(xué)過(guò)程中存在知識(shí)衰減期短、技術(shù)淘汰快等現(xiàn)象,而在高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中,這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化表現(xiàn)的尤為明顯。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們必須做到計(jì)算機(jī)職業(yè)教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合,本文將從計(jì)算機(jī)職業(yè)教育課程體系在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方面的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)手段、一體化教學(xué)的實(shí)施途徑及計(jì)算機(jī)職業(yè)教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革措施等方面展開論述。[1]

二.計(jì)算機(jī)職業(yè)教育課程體系在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方面的現(xiàn)狀

雖然高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)相對(duì)于以往已經(jīng)有了很大的提升,但是其教學(xué)過(guò)程中依然存在著種種問(wèn)題,這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生的理論基礎(chǔ)不一樣出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是因?yàn)楦咝W(xué)生往往在入學(xué)之前存在著很大的差異,較為發(fā)達(dá)的教育地區(qū)在這方面的基礎(chǔ)相對(duì)會(huì)好一些,這就導(dǎo)致了針對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ),部分學(xué)生沒(méi)有興趣,而對(duì)于另一部分學(xué)生則又難度過(guò)大,加大了教學(xué)中兩極分化的問(wèn)題。[2]

2.計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程設(shè)置不足

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中,理論知識(shí)和實(shí)踐是同樣重要的,其課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)比例應(yīng)該保持在1:1,如果條件允許,理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步進(jìn)行,可使理論教學(xué)的知識(shí)更好的被消化,獲得最佳教學(xué)效果。雖然在我們的教學(xué)中已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了課時(shí)比例的1:1,但隨著近年來(lái)高校的擴(kuò)招,學(xué)生不斷增加,同時(shí)要對(duì)多媒體教室和機(jī)房進(jìn)行協(xié)調(diào)安排,使得理論教學(xué)和實(shí)踐同步進(jìn)行的教學(xué)模式尚欠缺的很,這也對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)了很大的不利影響。[3]

3.教學(xué)內(nèi)容比較落后計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異,這使得我們對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的要求也不斷提升。但是,在高校中,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》所涉及的內(nèi)容一般還是以基礎(chǔ)知識(shí)、Office操作以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用為主,已經(jīng)很難適應(yīng)我們的實(shí)際需求,嚴(yán)重的說(shuō),一部分基礎(chǔ)教學(xué)甚至?xí)速M(fèi)學(xué)生時(shí)間,壓抑學(xué)習(xí)積極性。

4.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不科學(xué)、不健全成績(jī)?cè)u(píng)估體系對(duì)于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平非常重要,在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中,這一點(diǎn)體現(xiàn)的尤為明顯。但是,當(dāng)前的評(píng)估體系一般還是卷面理論考評(píng),很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效地評(píng)估,而整體上來(lái)看,評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也比較片面,存在著很多的弊端。

5.教學(xué)水平有待于提升由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的變化太為迅速,這就使得在教學(xué)過(guò)程中存在知識(shí)衰減期短、技術(shù)淘汰快等現(xiàn)象,而在高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中,這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化表現(xiàn)的尤為明顯。但是,針對(duì)這一現(xiàn)象,很多高校都沒(méi)有制訂相應(yīng)的措施對(duì)其進(jìn)行改善,這就使得教學(xué)水平有待于提高,否則對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也有很多不利的影響。

三.“教學(xué)做一體化”的教學(xué)手段

“教學(xué)做一體化”教學(xué)是職業(yè)教育中工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的具體體現(xiàn),也是職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),“教學(xué)做一體化”教學(xué)過(guò)程中始終體現(xiàn)的是項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法的互動(dòng)式教學(xué),即師生共同參與、相互交流、相互促進(jìn)的雙邊教學(xué)方法。

教學(xué)實(shí)施時(shí),將“學(xué)生為中心”,“能力為本位”的教學(xué)理念深入貫徹教學(xué)全過(guò)程?!敖獭钡倪^(guò)程中有針對(duì)性地巧設(shè)“攔路虎”,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,積極啟發(fā)、正確誘導(dǎo)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓課堂活起來(lái)。

在“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式下,教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力,學(xué)生的所有感覺器官都參與學(xué)習(xí),成為真正的主角。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),能夠查缺補(bǔ)漏,規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,從而達(dá)到了教學(xué)目的。

四.“教學(xué)做”一體化教學(xué)的實(shí)施途徑

隨著中國(guó)高職教育體系的不斷完善和發(fā)展,高職教育的工作重點(diǎn)也正在從量的擴(kuò)大逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高。應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮。

1.樹立“教學(xué)做一體化”教學(xué)的教育教學(xué)理念高職大部分教師都是學(xué)科型模式下培養(yǎng)出來(lái)的,對(duì)職業(yè)教育不熟悉,職業(yè)教育的意識(shí)和能力都非常的缺乏。教師習(xí)慣于課堂講授,過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的銜接性和系統(tǒng)性,仍然是以教師為中心,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這就要求廣大教師,始終以學(xué)生為中心,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從原來(lái)的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來(lái),從單純的課堂教學(xué)中擺脫出來(lái),把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)真正的具有豐富實(shí)際業(yè)務(wù)能力的職業(yè)人。

2.加強(qiáng)“教學(xué)做一體化”的師資隊(duì)伍建設(shè)教學(xué)做一體化的教學(xué)模式,對(duì)師資也提出了更高的要求。要求教師在專業(yè)知識(shí)的積累上不能只是“點(diǎn)到為至”,“夠用為度”,要具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底,也要具有較熟練的實(shí)踐技能和對(duì)實(shí)際項(xiàng)目管理和開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。所以,必須注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu),安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)踐教學(xué)能力。除了要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師以外,同時(shí)在專業(yè)課程教學(xué)中,要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。[4]

3.完善“教學(xué)做一體化”的管理

高職院校在推進(jìn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí),重視過(guò)程監(jiān)控,必須不斷加強(qiáng)質(zhì)量管理體系(下轉(zhuǎn)封三)(上接第154頁(yè))建設(shè)和完善教學(xué)管理運(yùn)行體系。緊扣“教學(xué)做一體化”教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求,修訂或制定相關(guān)政策,從文化上、制度上營(yíng)造“教學(xué)做一體化”教學(xué)氛圍,實(shí)行專業(yè)“教學(xué)做一體化”教學(xué),對(duì)陳舊的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱要進(jìn)行調(diào)整,對(duì)課程設(shè)置要進(jìn)行調(diào)整,對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等進(jìn)行調(diào)整,要根據(jù)教學(xué)資源配置合理地安排課程內(nèi)容,保障“教學(xué)做一體化”教學(xué)穩(wěn)步實(shí)施。

五.高校計(jì)算機(jī)職業(yè)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

1.對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)這主要是指應(yīng)盡快的讓學(xué)生意識(shí)到計(jì)算機(jī)屬于一種工具,這種工具在我們的學(xué)習(xí)、生活中是必不可少的,通過(guò)這一意識(shí)的培養(yǎng)使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣。此外,我們還應(yīng)使學(xué)生理解流行軟件所帶來(lái)的基于計(jì)算機(jī)工作的觀念的變化,幫助他們適應(yīng)這種變化。

2.高校計(jì)算機(jī)職業(yè)教育教學(xué)要有別于社會(huì)中的短期培訓(xùn)我們的教學(xué)對(duì)象是高校學(xué)生,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)素質(zhì),而非即學(xué)即用的技能。這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)的發(fā)展太為迅速,如果只需學(xué)生掌握一些流行軟件,則很容易導(dǎo)致其所學(xué)的東西到社會(huì)上沒(méi)有任何作用。因此,我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,使其認(rèn)識(shí)到再學(xué)習(xí)的重要性,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。針對(duì)這一目標(biāo),我們應(yīng)制定“以應(yīng)用為基礎(chǔ),以發(fā)展為目標(biāo),操作技能和理性思維相結(jié)合”的教學(xué)指導(dǎo)思想,并以此來(lái)指導(dǎo)我們教學(xué)工作的開展。

3.對(duì)各專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求進(jìn)行調(diào)查和分析 調(diào)研對(duì)象包括專業(yè)教學(xué)部門和用人單位兩個(gè)方面。方式主要是組織教師到其他專業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)查,到兄弟院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)單位進(jìn)行交流,組織教師和部分學(xué)生到用人單位進(jìn)行調(diào)研。

4.構(gòu)建分專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系 筆者在已有的研究基礎(chǔ)上,借鑒其他基礎(chǔ)課程的經(jīng)驗(yàn),提出了按照專業(yè)確定實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)模式的原則和方法。針對(duì)不同專業(yè)的應(yīng)用需求,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系上,結(jié)合各門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),構(gòu)建了具體的分專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系。 同時(shí),在已有的分層次的課程教學(xué)體系上,建立分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,對(duì)于計(jì)算機(jī)掌握程度不一的學(xué)生開設(shè)(或者選做)不同的實(shí)驗(yàn)。

5.提倡實(shí)踐教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用和自身專業(yè)發(fā)展這一目標(biāo),教師應(yīng)在教學(xué)工作中探討、實(shí)施和提升實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式,改進(jìn)評(píng)價(jià)手段,更新評(píng)價(jià)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程不再單純以期末考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn),也不以試卷考試為單一手段,加入了大作業(yè)方式、加大平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)比重。在統(tǒng)開的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中,加入對(duì)專業(yè)背景的考查項(xiàng)目;在專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中,進(jìn)一步增加了對(duì)專業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目和案例的考查比例。

六.高校計(jì)算機(jī)職業(yè)教育教學(xué)改革的具體措施

1.做好調(diào)研工作,以保證我們教學(xué)改革有據(jù)可尋調(diào)研工作主要可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法進(jìn)行開展,一般來(lái)說(shuō),調(diào)研的內(nèi)容可以分為三個(gè)部分:學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解度、學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的情況以及學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的拓展教學(xué)的接受度。通過(guò)這種調(diào)研工作,我們就能夠很好的了解學(xué)生的基礎(chǔ)以及對(duì)于教學(xué)的期望,這可以幫助我們很好的開展教學(xué)改革工作。

2.采取分層次教學(xué)的方法入學(xué)新生由于其對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的適應(yīng)性有很大的差別,如果學(xué)很容易影響教學(xué)質(zhì)量,因此應(yīng)采取分層次教學(xué)的方法。在實(shí)施的過(guò)程中,可以先根據(jù)自愿原則參加學(xué)校組織的摸底考試,然后再根據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生分層次。分層次以后,我們可以將基礎(chǔ)好的學(xué)生集中進(jìn)行更高層次的教學(xué),而針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生,我們則需選擇層次較低的教學(xué),這種教學(xué)方法極大地提升了教學(xué)時(shí)的針對(duì)性,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及效率也會(huì)帶來(lái)很大的提高。

3.加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的健全與應(yīng)用這主要是指我們要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用以及做好在校園網(wǎng)支持下現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的建設(shè),使得我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠使用開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行提升。然后,允許學(xué)生結(jié)合成不同的小組,共同完成老師布置的“設(shè)計(jì)與開發(fā)型”實(shí)驗(yàn)和“研究與創(chuàng)新型”實(shí)驗(yàn),共同完成課堂作業(yè)。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生可以通過(guò)共同討論解決問(wèn)題,對(duì)于不能解決的問(wèn)題,向老師請(qǐng)教。

4.適時(shí)的更新教學(xué)內(nèi)容我們可以選擇含有新知識(shí)的教學(xué)教材,此外,我們還可以開展各種專題活動(dòng),使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)有所了解,這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以幫助教師明白以后的教學(xué)需求,對(duì)于后續(xù)的教學(xué)能夠起到指導(dǎo)作用。

5.以人為本,因材施教學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)資源應(yīng)該進(jìn)行一定程度的整合,通過(guò)整合我們才能針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同層次的教學(xué)課程。通過(guò)這一因材施教的方法可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇空間。具體的實(shí)踐過(guò)程中,我們可以根據(jù)各專業(yè)所涉及到的信息處理技術(shù)不同,使用“1+x”方案,也就是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》+若干門必修/選修課程。而其中的必修/選修課程應(yīng)選擇本專業(yè)和計(jì)算機(jī)相結(jié)合的課程。

6.對(duì)以往的考核方法進(jìn)行改革這主要是指建立一個(gè)非常完善科學(xué)的考核體系。在考核體系的建設(shè)過(guò)程中應(yīng)充分結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的特點(diǎn),將考核成績(jī)分為兩部分:期末考試和平時(shí)成績(jī)。另外,在考試的過(guò)程中要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同來(lái)設(shè)置合理的組卷方案,并使用隨機(jī)抽題組卷的方法使每個(gè)學(xué)生的考試內(nèi)容有所不同。通過(guò)這種考核體系,我們既避免了學(xué)生作弊的情況,又減少了閱卷的工作量,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也能夠比較可觀的進(jìn)行掌握。[5]

7.教學(xué)方法和教學(xué)理念應(yīng)進(jìn)行改革我們應(yīng)做好這一改革工作,以提升課程的教學(xué)質(zhì)量。在具體的工作中,我們可以通過(guò)定期的征集任課教師對(duì)本課程的教學(xué)建議來(lái)作為改革的依據(jù);定期開座談會(huì),加強(qiáng)關(guān)于教學(xué)方法的交流,對(duì)于普遍認(rèn)為教學(xué)效果比較好的教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)行合理的推廣。收集任課教師的教學(xué)案例,對(duì)這些案例進(jìn)行整理工作,并選出比較優(yōu)秀的教學(xué)案例來(lái)供教師們交流學(xué)習(xí)。總體來(lái)說(shuō),這些措施對(duì)于從整體上提高本課程所有任課教師的教育教學(xué)能力有很大的幫助。

七.結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門隨著科學(xué)的發(fā)展不斷更新變化的學(xué)科,因此我們?cè)谟?jì)算機(jī)職業(yè)教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意計(jì)算機(jī)職業(yè)教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合,讓人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)能更順心順手,同時(shí)也能更加全面的把握好計(jì)算機(jī)技術(shù)。

參考文獻(xiàn):

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第3篇:體育課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵字:大學(xué)城云平臺(tái);Linux一體化教學(xué)

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1673-8454(2012)19-0087-02

一、引言

快速、準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)地獲取最新教學(xué)資源并進(jìn)行交流學(xué)習(xí),是目前教師迫切的需求。世界大學(xué)城所構(gòu)建的平臺(tái),成為教育界的新期待和新希望。大學(xué)城平臺(tái)它好比一個(gè)型的無(wú)形圖書館,匯集了豐富的文章、視頻、課件、教案、文史資料等海量資源,供人們隨時(shí)學(xué)習(xí)交流。世界大學(xué)城平臺(tái)打破了師生常規(guī)的45分鐘教學(xué)的時(shí)空限制,使學(xué)生能夠借助這個(gè)平臺(tái)即時(shí)的溝通交流、學(xué)習(xí)反饋。

二、大學(xué)城平臺(tái)的技術(shù)和功能優(yōu)勢(shì)

世界大學(xué)城以Blog、RSS、Wiki、P2P等為核心,采用了云計(jì)算遠(yuǎn)程軟件服務(wù)和平臺(tái)服務(wù)功能,并引入了動(dòng)態(tài)網(wǎng)站運(yùn)行機(jī)制。服務(wù)器在接受并響應(yīng)請(qǐng)求后,通過(guò)后臺(tái)服務(wù)器動(dòng)態(tài)的產(chǎn)生HTML代碼返回客戶端,由客戶端解析HTML代碼并在客戶端顯示,減少了服務(wù)器的響應(yīng)時(shí)長(zhǎng),極大提高了工作效率。另外,采用了XHTML,使數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換能力變得更加強(qiáng)大;不再使用表格定位,用DIV+CSS技術(shù),使網(wǎng)站的可變和擴(kuò)展性,以及交互能力變得更強(qiáng)。如在空間的個(gè)人愛好里,普通用戶可以進(jìn)行靈活得改變和設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的風(fēng)格等。

三、常規(guī)課堂教學(xué)模式

在常規(guī)的課堂教學(xué)模式中,更多的借助于多媒體教室來(lái)進(jìn)行演練講解理論知識(shí),并以上機(jī)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)完成對(duì)課堂知識(shí)實(shí)踐。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的反思必須在課堂內(nèi)加以速成的提問(wèn)和消化,在交流的時(shí)空上受到很大局限。其次,常規(guī)的教學(xué)模式在進(jìn)行過(guò)程中,學(xué)生是屬于被動(dòng)的受教育者,不同層次的學(xué)生不可以對(duì)這門課程進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí),必須是隨教師按進(jìn)度按部就班的進(jìn)行。再次,常規(guī)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新和靈動(dòng)性上,缺乏一個(gè)平臺(tái),尤其表現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)。

四、Linux課程新課堂模式的設(shè)計(jì)與思考

一體化教學(xué)體系,就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié),把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮,單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱,構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系。

1.與學(xué)生共同建立Linux教學(xué)計(jì)劃

開學(xué)前,將依據(jù)大綱擬好的教學(xué)計(jì)劃初稿公布在大學(xué)城平臺(tái),借助于大學(xué)城平臺(tái)的實(shí)時(shí)交流微博等工具,與學(xué)生在線互動(dòng)。結(jié)合學(xué)生和企業(yè)提出的所需技能要求,進(jìn)行增刪改,制訂出更合理的教學(xué)計(jì)劃。Linux課程的服務(wù)器配置教學(xué)模塊,內(nèi)容復(fù)雜,類型較多,與學(xué)生互動(dòng)、與企業(yè)互動(dòng),依據(jù)學(xué)生和企業(yè)的需求定計(jì)劃、大綱,更加合理,體現(xiàn)出技能教學(xué)以人為本,以市場(chǎng)為導(dǎo)向的實(shí)際行為。

2.延升課堂的“預(yù)復(fù)習(xí)”

借助于平臺(tái),提前公布章節(jié)內(nèi)容,學(xué)生提前從平臺(tái)獲取下次課教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)行預(yù)習(xí)瀏覽,更好的為課堂教學(xué)中的互動(dòng)打基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂教學(xué)開展前、中、后,三個(gè)階段,可以實(shí)時(shí)的借助于平臺(tái)給教師提問(wèn)留言,教師也可從學(xué)生的反饋交流中實(shí)時(shí)了解情況,并對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。Linux課后的作業(yè)和實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以從平臺(tái)中獲?。徊⑼瓿珊蟮膶?shí)驗(yàn)和作業(yè)提交到平臺(tái)。教師可以隨時(shí)從平臺(tái)中對(duì)實(shí)驗(yàn)和作業(yè)進(jìn)行批改和反饋。教師可以根據(jù)前后章節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,對(duì)授課計(jì)劃的相關(guān)技能內(nèi)容再作小幅調(diào)整。

3.整合Linux課程資源體系

將Linux相關(guān)的練習(xí)整合成一個(gè)練習(xí)庫(kù),將相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻整合成一個(gè)視頻集,并把最前沿的Linux市場(chǎng)動(dòng)態(tài),包括沿海一帶的就業(yè)實(shí)習(xí)崗位需求等整合在不同欄目里。學(xué)生可以從平臺(tái)欄目中,詳實(shí)的獲取這門課最前沿的知識(shí)變化和Linux新聞,以及目前Linux就業(yè)崗位對(duì)能力的需求,更加全面的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)Linux課程中有個(gè)系統(tǒng)的橫向比較定位。

4.頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)時(shí)在線互動(dòng)

師生彼此有自己的個(gè)人空間平臺(tái),為跨時(shí)空交流創(chuàng)造了條件。學(xué)生的課程或?qū)I(yè)頂崗實(shí)習(xí),回避了教師時(shí)刻親歷親為的下企業(yè)交流、布置實(shí)習(xí)內(nèi)容任務(wù)等帶來(lái)的諸多不便,也大大的影響了實(shí)效性。大學(xué)城空間平臺(tái)更好的提供了一種互動(dòng)方式,避免學(xué)院另外開發(fā)或采購(gòu)實(shí)習(xí)平臺(tái),使學(xué)院教學(xué)管理的系統(tǒng)平臺(tái)集成度、效率更高。另外,學(xué)生除了可以在教師平臺(tái)上發(fā)問(wèn),還可以在自己個(gè)人空間上發(fā)問(wèn),不僅可以獲得教師的幫助解答,還可以得到更多訪問(wèn)者的睿智見解。

五、Linux課程在大學(xué)城平臺(tái)一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

1.可行性環(huán)境

2011年6月,我校在全校師生中推廣使用“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)(),全校師生都分配有實(shí)名認(rèn)證的世界大學(xué)城帳號(hào),可以自主建設(shè)自己的個(gè)人空間,組建不同的群組,學(xué)生可以用自己的個(gè)人帳號(hào)訪問(wèn)教師的空間教學(xué)資源,隨時(shí)隨地借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、提問(wèn)、交流。這給一體化教學(xué),尤其是學(xué)生在企業(yè)頂崗時(shí)的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)拓展了時(shí)空。

2.課堂魔方

利用平臺(tái)的課堂魔方功能,將課件資源導(dǎo)入,并進(jìn)行捆綁整合,形成Linux課程的課堂魔方。魔方是大學(xué)城中資源鏈的一種表現(xiàn)方式,能提供學(xué)生全面、便捷、快速的查閱課程資源,有小型魔方庫(kù)之稱。如圖1所示。

3.互動(dòng)交流、作業(yè)

教師可以即時(shí)的在平臺(tái)上作業(yè)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生可以完成后進(jìn)行提交;學(xué)生也可以將相關(guān)的疑問(wèn)發(fā)在答疑欄目。此種互動(dòng)方式,得到師生的推廣。一者符合當(dāng)代提倡的一切低碳環(huán)保的生活工作理念,二者,不限時(shí)不限量的發(fā)問(wèn)方式,能輔助一體化教學(xué)收到最好的課堂成效,如圖2所示。

4.課程資源整合

借助于大學(xué)城平臺(tái),可以將課程的相關(guān)資源完整的合并到一個(gè)欄目里,以供學(xué)生在這學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中查閱,如圖3所示。學(xué)生除了瀏覽、下載相關(guān)資源外,還可從獲取的資源中與同學(xué)進(jìn)行線下互動(dòng)、預(yù)復(fù)習(xí)。

Linux課程一體化教學(xué)改革,只是眾多依托大學(xué)城平臺(tái)教改中的一項(xiàng),教學(xué)、思政、就業(yè)等方面也在平臺(tái)下做著各種改革的嘗試。當(dāng)前,Linux課程的一體化教學(xué)改革是成功的,很多學(xué)生體會(huì)到了教學(xué)的靈動(dòng)性、自主性、互。以往拋問(wèn)題求助老師的單一形式,變成拋問(wèn)題求助于平臺(tái)的多渠道回饋形式,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣有動(dòng)力。

六、結(jié)束語(yǔ)

Linux課程在大學(xué)城平臺(tái)進(jìn)行一體化教學(xué)的模式,體現(xiàn)了云平臺(tái)便捷、時(shí)空拓展等教學(xué)優(yōu)勢(shì)。相信在信息技術(shù)日新月異的未來(lái),課程一體化教學(xué)和大學(xué)城云平臺(tái)能更好的結(jié)合并帶動(dòng)一場(chǎng)新的教學(xué)改革。?

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第4篇:體育課程教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)急救; 教練一體化

戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)急救技術(shù)是平、戰(zhàn)時(shí)軍事行動(dòng)中對(duì)負(fù)傷人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)急救的基本技術(shù)項(xiàng)目,包括通氣、止血、包扎、固定、搬運(yùn)和基礎(chǔ)生命支持等六大技術(shù)[1]。為了使衛(wèi)生士官適應(yīng)部隊(duì)任職需要,我們?cè)?004級(jí)護(hù)理專業(yè)和2005級(jí)應(yīng)急衛(wèi)生員培訓(xùn)中,對(duì)戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)急救技術(shù)率先開展了教與練一體化教學(xué)模式的實(shí)踐,收到良好效果。

1 教與練一體化教學(xué)模式的含義

教與練一體化教學(xué)模式是把軍事醫(yī)學(xué)衛(wèi)生勤務(wù)的戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)急救技術(shù)課程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的野外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。教員邊講授理論、邊操作示范,學(xué)員邊聽講、邊練習(xí),在組織練習(xí)過(guò)程中,教員及時(shí)糾正學(xué)員不規(guī)范的操作與手法,并圍繞教練要點(diǎn)加以歸納與小結(jié),最終達(dá)到教與練有機(jī)結(jié)合、提高教學(xué)效果的目的。

2 教與練一體化教學(xué)的準(zhǔn)備工作

教與練一體化教學(xué)需要安排在野外戰(zhàn)術(shù)綜合訓(xùn)練場(chǎng)進(jìn)行,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置與準(zhǔn)備,對(duì)提高該教學(xué)模式下的教學(xué)效果至關(guān)重要。要做好教與練的教具、模具、器材、背景等教學(xué)準(zhǔn)備工作;要精心設(shè)計(jì)教與練的程序;準(zhǔn)備好教與練一體化教學(xué)模式的教案;預(yù)先對(duì)帶教教員進(jìn)行統(tǒng)一、規(guī)范的培訓(xùn),加強(qiáng)溝通;預(yù)先對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組,每組不宜超過(guò)30人,以15~20人為宜。

3 教與練一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)急救技術(shù)課程的教與練一體化教學(xué),通常按照下列方法和程序進(jìn)行:①分組與配發(fā)器材。將學(xué)員分成若干組,每組配發(fā)一套練習(xí)裝備,或每人配發(fā)一套練習(xí)器材;②教與練的組織與實(shí)施。教員按照“四會(huì)”教練員的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),邊理論講解、邊操作示范,學(xué)員邊聽講、邊動(dòng)手操作;③練習(xí)與指導(dǎo)。組織學(xué)員以小組為單位反復(fù)練習(xí),教員巡回輔導(dǎo)、指導(dǎo),并根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正,對(duì)于普遍性問(wèn)題及時(shí)作補(bǔ)充講解;④綜合教練與考核。為保證教學(xué)效果,開課前應(yīng)制訂課程考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),并給學(xué)員解釋清楚。課程總成績(jī)由操作考核和現(xiàn)場(chǎng)理論問(wèn)答兩部分成績(jī)綜合而成,其中操作考核成績(jī)占80%,理論考核占20%,或結(jié)合實(shí)兵綜合衛(wèi)勤演練評(píng)定成績(jī)。

4 討論

4.1 開展一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì) ①適應(yīng)了士官學(xué)員的現(xiàn)狀。用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授軍事醫(yī)學(xué)專業(yè)課時(shí),往往是一堂課從頭至尾灌輸理論,對(duì)于抽象思維能力較弱的士官學(xué)員來(lái)說(shuō),接受起來(lái)比較困難。而一體化教學(xué)加強(qiáng)了形象思維教學(xué),給學(xué)員提供了更多的動(dòng)手機(jī)會(huì),將學(xué)員從枯燥、乏味的理論中解脫出來(lái)[2]。②學(xué)用結(jié)合,效果顯著。傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐彼此分離,而一體化教學(xué)是理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行的一種教學(xué)法,是教與練、學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合。每次教學(xué)活動(dòng),學(xué)員都能在學(xué)中干、干中學(xué),在學(xué)與練中理解理論知識(shí),掌握技能,大大激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱忱,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣與信心,收到事半功倍的效果。③模擬戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)環(huán)境,真實(shí)形象。如傳統(tǒng)教學(xué)法講授止血帶止血方法、木制夾板使用方法以及三角巾急救包扎方法,即使將器材帶到課堂進(jìn)行示范,也會(huì)由于操作空間小,隊(duì)形不便調(diào)整等原因,使學(xué)員看不到多個(gè)角度的操作,缺乏身臨其境的感覺。而一體化教學(xué)將教員和學(xué)員置于戰(zhàn)場(chǎng)或軍事行動(dòng)環(huán)境下的模擬現(xiàn)場(chǎng),場(chǎng)景真實(shí),充分調(diào)動(dòng)了人體的感覺器官,從而提高了教學(xué)效果。④節(jié)約課時(shí),緩解矛盾。一體化教學(xué)模式在不增加課時(shí)的前提下,增加了學(xué)員實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì),也緩解了學(xué)時(shí)緊張的矛盾。

4.2 實(shí)施一體化教學(xué)應(yīng)把握的要點(diǎn) ①處理好一體化教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系。戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)急救與防護(hù)技術(shù)課程僅用一體化教學(xué)一種教學(xué)模式難以收到理想的教學(xué)效果,必須與傳統(tǒng)教學(xué)法配合使用。對(duì)直觀性強(qiáng)且需要特定教學(xué)場(chǎng)景的教學(xué)內(nèi)容,宜選用一體化教學(xué)模式,如止血、包扎、固定、搬運(yùn)與接近傷員等內(nèi)容。而戰(zhàn)救技術(shù)概述、核化生新武器殺傷因素等教學(xué)內(nèi)容則適合采用講授法。②教員素質(zhì)要高。實(shí)施一體化教學(xué)的教員必須具備過(guò)硬的軍事醫(yī)學(xué)知識(shí)、軍事技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作、身心綜合素質(zhì)和各項(xiàng)技術(shù)操作技能,要“會(huì)講、會(huì)做、會(huì)教、會(huì)做思想工作”。教員還要及時(shí)追蹤學(xué)科發(fā)展趨勢(shì),能夠?qū)⑿轮R(shí)、新技術(shù)、新理論、新方法運(yùn)用于教學(xué)中。③嚴(yán)格要求學(xué)員。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,教員必須跟班作業(yè),必須按照“四會(huì)”教練員的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),隨時(shí)糾正學(xué)員的錯(cuò)誤操作,及時(shí)解決出現(xiàn)的疑難問(wèn)題,對(duì)學(xué)員的實(shí)訓(xùn)效果要當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)定,培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng),更好地適應(yīng)部隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)與要求。④分組教練。一體化教學(xué)最多30人為一個(gè)教練組,15~20人為宜。每組或每個(gè)學(xué)員配備—套教練器材,以方便練習(xí)與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

第5篇:體育課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:機(jī)械制圖;模型;投影;實(shí)踐

機(jī)械制圖是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)的第一門課程,為后續(xù)的專業(yè)課程打基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,雖然課堂有老師的PPT講解,三維軟件的建?;蛘呤怯媚灸Q菔?,但這畢竟有很大的局限性。這些只是針對(duì)書本上的例子來(lái)舉例,可能學(xué)生聽過(guò)后會(huì)明白,但一到課后練習(xí)或遇到難一點(diǎn)不會(huì)做的題目時(shí),由于剛接觸這門課程,空間想象能力不是很強(qiáng),所以會(huì)束手無(wú)策。為此,對(duì)機(jī)械制圖課程改革進(jìn)行了很多方面的研究。在這種情況下,有必要設(shè)計(jì)一個(gè)立體化教學(xué)的機(jī)械制圖課程實(shí)踐平臺(tái),通過(guò)機(jī)械制圖課程實(shí)踐平臺(tái),學(xué)生可以根據(jù)所給的視圖,選取相應(yīng)的型腔,做出想要的實(shí)體模型,通過(guò)對(duì)比投影視圖,得出所需答案。機(jī)械制圖課程實(shí)踐平臺(tái)的意義在于,它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)自己實(shí)際動(dòng)手操作,解決學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

機(jī)械制圖課程實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)思:機(jī)械制圖課程是機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課,同時(shí)也是電機(jī)類專業(yè)的必修課。本著為學(xué)生能更好地掌握制圖的這門課程而設(shè)計(jì)的實(shí)踐平臺(tái)。

針對(duì)學(xué)生剛接觸這門課程時(shí),不能準(zhǔn)確地在腦海中將零件的三視圖對(duì)應(yīng)的三維立體圖想象出來(lái),導(dǎo)致在看圖、識(shí)圖到畫圖的整個(gè)過(guò)程中存在困難。比如,在學(xué)習(xí)相貫線或其他組合體,或者是通過(guò)兩個(gè)視圖,想出立體模型,再畫出第三個(gè)視圖等這些知識(shí)難點(diǎn)時(shí),需要學(xué)生充分發(fā)揮空間想象能力,初學(xué)者一般達(dá)不到此要求。因此,我們的機(jī)械制圖課程實(shí)踐平臺(tái)可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。本實(shí)踐平臺(tái)由兩大部分組成,即機(jī)械模型實(shí)踐部分和投影儀部分。前者包括操作底板,型腔模塊,橡皮泥;后者包括單片機(jī)最小系統(tǒng),無(wú)線模塊,電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊及燈光系統(tǒng)。學(xué)生可以根據(jù)零件的三視圖,合理選擇型腔模塊,用橡皮泥填充并壓緊,得到相應(yīng)的實(shí)體模型,加深對(duì)投影知識(shí)的理解,最后還可以放到投影臺(tái)進(jìn)行投影,體驗(yàn)一下正投影的感覺。本實(shí)踐平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)零件三視圖和三維實(shí)體之間的雙向知識(shí)流動(dòng)。下面介紹實(shí)踐平臺(tái)的設(shè)計(jì)過(guò)程:

一、機(jī)械模型設(shè)計(jì)

結(jié)合工程實(shí)際中典型的形體結(jié)構(gòu),做出型腔模塊。通過(guò)選取所需的型腔模塊,放在操作底板上,逐漸填充橡皮泥,用塑料棒壓緊,完成后取出模型。對(duì)于相貫?zāi)P?,分兩步進(jìn)行,可以選擇用塑料貼膜隔開,得到相貫實(shí)體的一部分;另一部分選用不同顏色的橡皮泥,便可得到明顯的相貫線。還可以通過(guò)對(duì)橡皮泥的切割,自由組合成不同的組合體。各模型實(shí)體效果圖如圖1、圖2、圖3。

二、投影電路控制部分

1.單片機(jī)最小系統(tǒng)

圖4是單片機(jī)最小系統(tǒng)的電路設(shè)計(jì)原理圖,此電路的主要功能是用程序控制步進(jìn)電機(jī)的正反轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)速。

2.電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊

如圖5是電動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)模塊,通過(guò)單片機(jī)的I/O輸入改變芯片控制端的電平,即可以對(duì)電機(jī)進(jìn)行正反轉(zhuǎn),停止的操作。

3.無(wú)線模塊

通過(guò)遙控器發(fā)射信號(hào)解碼板接收信號(hào)傳遞給單片機(jī),從而控制電動(dòng)機(jī)的正轉(zhuǎn)反轉(zhuǎn),使展示平臺(tái)變得方便控制,課堂變得智能、靈活。如圖6。

4.燈光系統(tǒng)

燈光照射系統(tǒng)由照射燈、旋轉(zhuǎn)臺(tái)和投影板組成,我們將制作成功的模具平放在電動(dòng)機(jī)上面讓它轉(zhuǎn)動(dòng),通過(guò)燈光的照射使影子投影到投影板上,通過(guò)讓模具90°、180°、270°、360°的旋轉(zhuǎn),可在投影板上呈現(xiàn)不同的光影,可以直觀地看到模具外輪廓的投影。

三、創(chuàng)新點(diǎn)及應(yīng)用

(1)在機(jī)械制圖學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生面對(duì)一堆的點(diǎn)、線、面和復(fù)雜的立體時(shí),難免會(huì)覺得枯燥乏味。通過(guò)本實(shí)踐平臺(tái),學(xué)生親自動(dòng)手做出模型,則可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在趣味中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(2)該制圖實(shí)踐平臺(tái)簡(jiǎn)單易行,成本低。由于使用的是橡皮泥,所以可反復(fù)利用,且做出的實(shí)體模型可以剖開,方便觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

(3)把傳統(tǒng)的純理論機(jī)械制圖教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)方式,使學(xué)生更好地理解書本知識(shí)。

(4)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐操作,可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)性,提高空間想象力,同時(shí)還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

機(jī)械制圖課程實(shí)踐平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)動(dòng)手制作制圖模型,達(dá)到便于理解制圖知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的,且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、靈活多變、成本不高,可以應(yīng)用在機(jī)械制圖實(shí)驗(yàn)室,為機(jī)械制圖初學(xué)者提供更好的幫助。隨著型腔模塊的多樣性,還能推廣應(yīng)用到其他機(jī)械類課程中。

參考文獻(xiàn):

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[2]馬英巧.工程制圖教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)的研究與實(shí)踐[J].機(jī)械管理開發(fā),2013(02):163-164.

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[4]元莉萍.畫法幾何及機(jī)械制圖課創(chuàng)造性教學(xué)法的探索與嘗試[J].高校之窗,2007(03):15-16.

第6篇:體育課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:新課程 化學(xué)教學(xué) 問(wèn)題 做法

基礎(chǔ)教育課程改革是教育改革的核心,是一項(xiàng)政策性、科學(xué)性都很強(qiáng)的全面工作。高中新課程實(shí)驗(yàn)在我省全面實(shí)施已近兩年了,通過(guò)近兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,本人深感要完整實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)很不容易,許多教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中還存在這樣那樣的問(wèn)題與困惑。本文試就本人近兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劯咧谢瘜W(xué)新課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與幾點(diǎn)做法,以拋磚引玉。

1、存在的問(wèn)題與困惑。

1.1 新課程教學(xué)理念沒(méi)有真正進(jìn)入教師的頭腦。新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,建立平等、和諧、寬松的課堂文化,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。而部分教師對(duì)新課程改革的背景、目的、理念等不清楚,對(duì)課程思想、內(nèi)容體系缺乏深入的了解,仍然在以往課程的框架下進(jìn)行思維。如有的老師認(rèn)為課程改革換湯不換藥,仍然按照以往的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),課堂除了裝點(diǎn)門面的公開課尚能夠體現(xiàn)新課改的一些理念,其它日常課堂依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”,自主、合作與探究只不過(guò)是一種裝飾或者是活躍課堂氣氛的一種點(diǎn)綴。

1.2 教材版本多,內(nèi)容雜,對(duì)教材的深、廣度難以把握。高中新課程化學(xué)教材,有魯科版、人教版、蘇教版等幾種版本,而各種版本中包括章節(jié)順序、設(shè)置內(nèi)容都有很大不同,甚至連同一專題,設(shè)置的內(nèi)容也有很大的區(qū)別。如以選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》專題為例,在魯科版中有設(shè)置《化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化――工業(yè)合成氨》這節(jié)內(nèi)容,而其他兩種版本都沒(méi)有出現(xiàn)這節(jié)內(nèi)容。又如,“焓變與熵變”這部分內(nèi)容,在魯科版、人教版中都有出現(xiàn)“體系自由能變化與焓變、熵變關(guān)系的公式:G=H-TS”,而蘇教版中卻沒(méi)有寫入這個(gè)公式。這樣的例子不勝枚舉,這樣就讓很多老師難以把握哪些內(nèi)容要教,哪些不教,這勢(shì)必引起教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的混亂。

1.3 初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)做得很不夠。據(jù)調(diào)查,有80%左右的高一化學(xué)教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)初三化學(xué)《教材》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)初三化學(xué)教材及新課標(biāo)了解不夠。而初三化學(xué)新教材又變動(dòng)較大,如在教學(xué)內(nèi)容上,原大綱有要求,而現(xiàn)有初三化學(xué)新課標(biāo)卻刪去的知識(shí)點(diǎn)共有十幾項(xiàng),如核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖;溶液的導(dǎo)電性,電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式等等。許多高一教師對(duì)這些變化不了解,這必然會(huì)影響高中教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2、幾點(diǎn)做法。

2.1 要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件,把握課程改革的重要精神。如通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)、普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))等文件,要弄清新課程改革從原來(lái)的化學(xué)教學(xué)大綱到現(xiàn)有的化學(xué)課標(biāo)在理念上共有如下六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:從“以學(xué)科為中心”的課程觀向“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程觀轉(zhuǎn)變;從過(guò)分強(qiáng)調(diào)掌握“雙基”的化學(xué)課程向促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變;從面向少數(shù)人的化學(xué)課程向面向全體學(xué)生的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變;從過(guò)分注重學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的化學(xué)課程向貼近社會(huì)、貼近生活、體現(xiàn)STS教育思想的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變:從以接受式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程向以探究式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變;從注重學(xué)習(xí)結(jié)果和知識(shí)獲得的化學(xué)課程向既注重結(jié)果又關(guān)注過(guò)程,既注重知識(shí)的獲得又關(guān)注科學(xué)過(guò)程與方法的掌握,關(guān)注科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀形成的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變。只有弄清了新課程改革的主要精神,弄清了新課程改革改在哪里、為什么要改等這些問(wèn)題,教師才能接受課程改革的新理念,充分認(rèn)識(shí)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革,從而為新課程教學(xué)的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。

2.2 了解初中化學(xué)內(nèi)容要求,做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。教師要認(rèn)真研讀九年義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教材》的內(nèi)容和要求,準(zhǔn)確把握教學(xué)的“起點(diǎn)”。對(duì)初中教材已經(jīng)刪除而高中課程又有要求的,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予補(bǔ)充。如初高中銜接中應(yīng)注意補(bǔ)充以下內(nèi)容:(1)化合價(jià)的概念:(2)有關(guān)溶解度的計(jì)算:(3)酸、堿的定義:酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系:堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系;單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的關(guān)系及相互反應(yīng);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用:(4)電離的概念,電離方程式的書寫:(5)離子化合物、共價(jià)化合物的定義,HCI和NaCl的形成過(guò)程;(6)物質(zhì)的溶解過(guò)程;(7)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)、化合態(tài)):(8)原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法:(9)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類:(10)H2的實(shí)驗(yàn)室制法,H2的性質(zhì)(還原性);(11)燃燒和自燃的定義;(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高溫煅燒石灰石);(13)硫酸銅晶體,結(jié)晶水合物的介紹:(14)Cr、SO檢驗(yàn);(15)懸濁液、乳濁液的概念和判斷。如果教師能從知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和能力要求等方面搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué),勢(shì)必對(duì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)有很大的幫助。

第7篇:體育課程教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作;理實(shí)一體化;高職;教學(xué)方法

近年來(lái),各高職高專院校計(jì)算機(jī)專業(yè)紛紛開設(shè)了與網(wǎng)頁(yè)制作相關(guān)的課程,“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”就是網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)體系中必修基礎(chǔ)課程之一?!癉reamweaver 網(wǎng)頁(yè)制作”是一門技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合,且實(shí)踐性極強(qiáng)的實(shí)用型課程。因此要求教師在傳授網(wǎng)頁(yè)制作相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力。

理實(shí)一體化教學(xué)就是將理論知識(shí)與技能訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式。在職業(yè)教育中,它表現(xiàn)為將專業(yè)理論、知識(shí)專業(yè)實(shí)踐以及學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)融為一體,在教學(xué)中突出以學(xué)生為主導(dǎo),讓學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中練”,突出學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。Dreamweaver 網(wǎng)頁(yè)制作這門課程實(shí)踐性強(qiáng),操作性強(qiáng),知識(shí)點(diǎn)多而碎,易學(xué)易忘。即使在課堂上老師把知識(shí)點(diǎn)講得很細(xì),學(xué)生當(dāng)時(shí)感覺也學(xué)會(huì)了,但由于惰性或者沒(méi)有既定目標(biāo),隨著知識(shí)體系的擴(kuò)大,如同猴子掰玉米一樣邊學(xué)邊扔,等到期末檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果時(shí),就出現(xiàn)操作生澀艱難甚至不會(huì)操作的情況,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為解決此類問(wèn)題,本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淺談網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先,興趣是最好的老師,只有在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,才能使學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握操作技能。教師可以在課程開始之初,為學(xué)生提供一些有特色、有代表性的網(wǎng)站讓學(xué)生自己去欣賞,學(xué)生通過(guò)“切身感受”,引發(fā)探索欲望,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。還可以從“網(wǎng)站是如何建立的”、“網(wǎng)頁(yè)是如何設(shè)計(jì)的”等問(wèn)題入手,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,之后就可以以“完成一個(gè)網(wǎng)站的完整建設(shè)”為課題布置本門課程的任務(wù)。教師布置任務(wù)時(shí),應(yīng)把握好三個(gè)原則:一是化整為零,根據(jù)知識(shí)點(diǎn)要求將任務(wù)細(xì)化成幾個(gè)大任務(wù)。然后再將這些大任務(wù)再一步細(xì)化成一些小任務(wù),即網(wǎng)頁(yè)的各個(gè)分部分。二是由易到難,網(wǎng)站的完整建設(shè)要從最基本、最簡(jiǎn)單的小任務(wù)做起,要緊密圍繞大任務(wù)一個(gè)個(gè)地完成,不能貪多圖快,操之過(guò)急。三是興趣引導(dǎo),教師設(shè)計(jì)的任務(wù)最好能夠把網(wǎng)頁(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),引發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣,引導(dǎo)他們自覺積極地完成任務(wù)。

其次,理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的同一性, 非常重要的一個(gè)要素是教學(xué)場(chǎng)地的一體化。在一體化教室中,把前后的知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)加以練習(xí), 并給學(xué)生安排綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度安排,要求學(xué)生分階段逐步完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)。教師在第二次課上給學(xué)生布置操作任務(wù)時(shí)要求學(xué)生自選主題,獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作一個(gè)能的、規(guī)模在十五個(gè)頁(yè)面左右的靜態(tài)網(wǎng)站。然后將這一任務(wù)分解為網(wǎng)站策劃和準(zhǔn)備素材;創(chuàng)建并組織站點(diǎn)的機(jī)構(gòu);創(chuàng)建一個(gè)主頁(yè)和其它圖文多媒體混排的頁(yè)面;至少各創(chuàng)建一個(gè)使用表格布局、表格和層三種布局方法布局的頁(yè)面;至少各創(chuàng)建出一個(gè)使用框架和模板布局技術(shù)頁(yè)面;在已有網(wǎng)頁(yè)或新網(wǎng)頁(yè)中添加具有特殊動(dòng)態(tài)效果的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè);完善網(wǎng)站功能創(chuàng)建各頁(yè)面之間的超鏈接,并于因特網(wǎng)等七個(gè)階段。最后,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合調(diào)整,達(dá)到風(fēng)格的和諧統(tǒng)一,從而達(dá)到提高網(wǎng)站設(shè)計(jì)能力的目的。

再次,雖然理實(shí)一體化教學(xué)突出以學(xué)生為主體,學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的重要參與者,突出以人為本的教學(xué)理念,教師更重要的應(yīng)是課堂的組織者和引導(dǎo)者。由于我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,對(duì)理論毫無(wú)興趣,因此,在理實(shí)一體化課堂中學(xué)生往往只注重操作,忽略理論。操作結(jié)束后學(xué)生就認(rèn)為完成任務(wù)了,而不去思考操作的目的是什么?為什么要這么做?整個(gè)操作的過(guò)程都非常盲目。鑒于上述情況,教師應(yīng)在課程之初就讓學(xué)生明白本次課的目的,要結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)置一些疑問(wèn),以提高學(xué)生的操作興趣,讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去進(jìn)行操作。

最后,根據(jù)“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”課程的教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn),應(yīng)采取期末理論考試與“作品”考核相結(jié)合的形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)?!白髌贰笨己苏伎偝煽?jī)的70%,具體內(nèi)容為要求全班學(xué)生每人制作一個(gè)包含多個(gè)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的小型網(wǎng)站,網(wǎng)站的主題和網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容自定,但應(yīng)盡可能多地涵蓋課程中已學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)。采用“作品”考核方式,一方面可以督促學(xué)生學(xué)好網(wǎng)頁(yè)制作,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力;另一方面還能達(dá)到考查學(xué)生對(duì)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)的實(shí)際掌握程度的目的。

理實(shí)一體化教學(xué)通過(guò)以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托的教學(xué),可以使學(xué)生置身于真實(shí)或模擬的工作世界中,整個(gè)過(guò)程要盡可能由學(xué)生自己獨(dú)立獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估,使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,把握那些物化在工作過(guò)程中和產(chǎn)品中的訣竅、手藝、技巧等。實(shí)施“理實(shí)一體化教學(xué)”,將推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展,為成功構(gòu)建網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練體系作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]王志東.理實(shí)一體化教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2011(6):202-203.

第8篇:體育課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)做一體化;專業(yè)基礎(chǔ)技能課程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)34-0036-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,順應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要求,就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益加劇,面對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo),高等院校面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何應(yīng)社會(huì)的需求,以服務(wù)為宗旨,以市場(chǎng)為導(dǎo)向,順應(yīng)國(guó)家人才發(fā)展形勢(shì)、學(xué)院發(fā)展和建設(shè)的要求,在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革,是近期高校的改革重點(diǎn)。本文就室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)技能課程方面的改革進(jìn)行一些有益的探討。

一、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

專業(yè)設(shè)置中通常將建筑裝飾材料、建筑裝飾構(gòu)造、裝飾施工技術(shù)等歸為專業(yè)基礎(chǔ)技能課程。目前這些課程的教學(xué)過(guò)程中,普遍存在著一些問(wèn)題:

1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí),跟不上市場(chǎng)的變化。例如裝飾材料,目前主要內(nèi)容以介紹材料技術(shù)性能和化學(xué)成分為主,對(duì)材料的視覺效果和空間的塑造能力、藝術(shù)表現(xiàn)力等涉及的篇幅和內(nèi)容較少。裝飾構(gòu)造課程仍是以教科書為藍(lán)本,配以程式化的講授和指導(dǎo),缺少有針對(duì)性的練習(xí)。而裝飾施工技術(shù)課程的教學(xué)依然停留在教師對(duì)課本內(nèi)容的枯燥講解、學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶中。這樣的教學(xué)內(nèi)容不能滿足室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)師的專業(yè)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法、手段單一。如裝飾材料課程的學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是課堂上進(jìn)行理論課的教學(xué),課外帶學(xué)生去材料市場(chǎng)調(diào)查收集材料相關(guān)的信息,由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多,教師人手有限,加之材料市場(chǎng)種類繁多,場(chǎng)地分散,另外商家的商業(yè)化,很多材料商場(chǎng)和材料商知道是學(xué)生實(shí)習(xí),都很不歡迎,甚至對(duì)參觀同學(xué)進(jìn)行驅(qū)趕。同學(xué)的參觀熱情受到打擊。學(xué)生對(duì)材料理解和實(shí)際運(yùn)用未能得到鍛煉,實(shí)際工程案例設(shè)計(jì)時(shí)往往無(wú)從下手。裝飾構(gòu)造和施工技術(shù)課程存在同樣的問(wèn)題。

3.教學(xué)模式過(guò)時(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中,這幾門專業(yè)基礎(chǔ)技能課程是分開授課,相互之間沒(méi)有交叉,學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握也是上什么課記什么內(nèi)容,學(xué)習(xí)連續(xù)性差,對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能相互滲透,相互運(yùn)用。

二、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

隨著近年來(lái)社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求,高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育也開始側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性、專業(yè)實(shí)踐性以及技能針對(duì)性,使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速?gòu)氖率覂?nèi)設(shè)計(jì),室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理,概預(yù)算工程及相應(yīng)多種工作崗位,成為具有繪畫基礎(chǔ)、空間造型能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意素養(yǎng)以及工程施工技術(shù)的高級(jí)職業(yè)人才。因此,基于當(dāng)前社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技能型人才的需求特點(diǎn),專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的重要性越來(lái)越凸顯。

專業(yè)基礎(chǔ)技能課程重實(shí)踐,要求學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)理論,在工程實(shí)例的學(xué)習(xí)中,可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。如加強(qiáng)建筑裝飾構(gòu)造課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)實(shí)驗(yàn),不僅能鞏固和充實(shí)課堂理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生掌握基本操作技術(shù)的能力,使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革

1.將前沿的工程技術(shù)和新材料引入課堂,更新教學(xué)觀念和內(nèi)容,變通教學(xué)方法。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)是以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育,要突出能力和素質(zhì)的培養(yǎng),要求對(duì)傳統(tǒng)的課程體系作根本性的改變。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程如裝飾材料,更新教學(xué)內(nèi)容,特別是緊跟現(xiàn)代工程技術(shù)和新材料的發(fā)展步伐。多帶學(xué)生了解最新的裝飾材料,市面上常用的裝飾材料,及其裝飾構(gòu)造的常用處理方法、施工過(guò)程等。

2.變更教學(xué)思路。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),不再拘泥于知識(shí)點(diǎn)所在的課程,而是與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)一起學(xué)習(xí)。如了解一種裝飾材料,不單只是學(xué)習(xí)材料的基本性質(zhì),而是進(jìn)一步了解此種材料的適用范圍,材料應(yīng)用時(shí)常用的構(gòu)造處理方式,構(gòu)造處理細(xì)節(jié),此種材料與其他類型的材料共同運(yùn)用時(shí)的構(gòu)造處理,各種構(gòu)造處理形式所需的施工方法和程序是怎樣的。這樣專業(yè)基礎(chǔ)技能課程就從單一的幾門課變成了一門綜合性很強(qiáng)的課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,對(duì)所學(xué)的內(nèi)容可以前后銜接,相互貫通,真正將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。真正達(dá)到教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。

3.加強(qiáng)與主干課程的銜接。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)思路應(yīng)該與室內(nèi)設(shè)計(jì)過(guò)程的內(nèi)在邏輯規(guī)律相適應(yīng),合理地安排教學(xué)計(jì)劃,有針對(duì)性地圍繞著主干課程――室內(nèi)設(shè)計(jì)課程安排教學(xué)計(jì)劃。因此,我們應(yīng)摒棄過(guò)去那種先講材料,再講構(gòu)造,接著講施工技術(shù)的固有教學(xué)模式,按照室內(nèi)設(shè)計(jì)過(guò)程需求的順序來(lái)安排教學(xué),基于教學(xué)做一體化的模式,以設(shè)計(jì)帶動(dòng)教學(xué)。如以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)引導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué),以設(shè)計(jì)課的虛擬項(xiàng)目為目標(biāo),在設(shè)計(jì)過(guò)程中,學(xué)習(xí)運(yùn)用裝飾材料的性能,進(jìn)行裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì),探討相應(yīng)的施工技術(shù),使主干課程與基礎(chǔ)技能課程同時(shí)進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計(jì)中主動(dòng)解決相關(guān)的基礎(chǔ)技能問(wèn)題,達(dá)到教學(xué)做的真正互動(dòng)。

四、課程改革后的變化

1.基于教學(xué)做一體化的教學(xué)模式,對(duì)課程進(jìn)行改革后,對(duì)教師的要求提高。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的任課老師需要對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的各方面知識(shí)內(nèi)容都非常熟悉,對(duì)設(shè)計(jì)的流程熟悉,能夠融會(huì)貫通,在虛擬項(xiàng)目開始前,要與設(shè)計(jì)課老師進(jìn)行課程內(nèi)容的溝通、交流,項(xiàng)目進(jìn)行中,要能針對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和深入。這就要求基礎(chǔ)技能課程的任課老師要有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力,豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境有更高的要求。教學(xué)做一體化的教學(xué)提升了實(shí)踐的比重,要求有相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備?;A(chǔ)技能課程的學(xué)習(xí),要求結(jié)合課程特點(diǎn)建設(shè)裝飾材料陳列室和裝飾構(gòu)造及施工實(shí)訓(xùn)室。裝飾材料陳列室既是一個(gè)展示材料的場(chǎng)所,也是展示材料被設(shè)計(jì)組合后的內(nèi)部構(gòu)造的場(chǎng)所,可供學(xué)生觀摩,適用于學(xué)生對(duì)材料的初步了解。裝飾構(gòu)造及施工實(shí)訓(xùn)室,學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)室中對(duì)課堂上設(shè)計(jì)的裝飾構(gòu)造進(jìn)行實(shí)物對(duì)照,以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性,真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,培養(yǎng)學(xué)生成為集實(shí)用性、技術(shù)性、藝術(shù)性于一身的人才。

五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與后續(xù)計(jì)劃

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)做一體化教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革,還處于一種探索與完善階段,專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)改革是重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段應(yīng)該得到不斷完善和創(chuàng)新。教學(xué)的主體是學(xué)生,所以教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,讓學(xué)生參與到課程當(dāng)中,才能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力,才有可能改變目前室內(nèi)裝飾構(gòu)造課程教學(xué)相對(duì)落后的狀況,從而達(dá)到培養(yǎng)時(shí)代需要的具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的工程技術(shù)型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的教育目的。

教學(xué)改革對(duì)教師自身的能力提出了新的具體要求,也需要學(xué)校的大力支持,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)教材的編制等。目的就是不斷完善教學(xué)模式,使理論與實(shí)踐有效結(jié)合,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]魏卓.建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)改革探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(8).

第9篇:體育課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:《計(jì)算機(jī)電子技術(shù)》;一體化;教學(xué)項(xiàng)目模塊化

《計(jì)算機(jī)電子技術(shù)》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的中實(shí)踐性很強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程?!队?jì)算機(jī)電子技術(shù)》這門課程包括電路分析基礎(chǔ),模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)和數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)這三門課程的內(nèi)容。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的不斷更新發(fā)展,新器件、新技術(shù)和新方法的出現(xiàn),對(duì)于這門課程提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。同時(shí)高等職業(yè)院校的教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的課程學(xué)時(shí)都進(jìn)行了大量的壓縮,使得內(nèi)容多與課時(shí)少,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的矛盾日益突出。針對(duì)此問(wèn)題,我們對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)改革,以學(xué)生為主體,以過(guò)程為導(dǎo)向,把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際模塊緊密結(jié)合,建設(shè)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式,以實(shí)際項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的整體貫穿,從而激發(fā)學(xué)生興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力和專業(yè)能力。

1“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革思路

1.1明確課程能力目標(biāo)的培養(yǎng)

《計(jì)算機(jī)電子技術(shù)》課程是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程,除了有很強(qiáng)的專業(yè)性之外,它還為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程的能力培養(yǎng)目標(biāo),一是以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo),圍繞現(xiàn)在電子技術(shù)的崗位職責(zé)和崗位能力要求,主要培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力及實(shí)際操作能力等專業(yè)能力;二是以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo),在當(dāng)今現(xiàn)代電子技術(shù)的快速發(fā)展時(shí)期,各行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平不斷地發(fā)展,綜合能力不斷地提高。不僅僅局限本行業(yè)的相關(guān)知識(shí),而應(yīng)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。所以確定課程目標(biāo)以培養(yǎng)專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為核心,將課程能力目標(biāo)細(xì)化為5個(gè)子能力,如圖1所示。

1.2一體化教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

通過(guò)深入與企業(yè)溝通合作,充分了解當(dāng)代企業(yè)對(duì)于崗位能力的需求,在企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、本專業(yè)的指導(dǎo)委員會(huì)以及專業(yè)帶頭人等共同領(lǐng)導(dǎo)下,圍繞電子行業(yè)的崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析,有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),將《計(jì)算機(jī)電子技術(shù)》課程中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的工作任務(wù)緊密結(jié)合,建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)學(xué)生為主體,鍛煉專業(yè)的實(shí)踐操作能力,創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段,讓學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做,構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

2《計(jì)算機(jī)電子技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)的改革

2.1教學(xué)方式的改革

以學(xué)生為主體,以教師為引導(dǎo),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,“教”為任務(wù)驅(qū)動(dòng),“學(xué)”為項(xiàng)目導(dǎo)向,“做”為工學(xué)結(jié)合。要求老師在教的過(guò)程中,教學(xué)方式一定要避免理論和實(shí)踐分離,重點(diǎn)要偏重于實(shí)踐教學(xué),加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比例。同時(shí)教學(xué)方式多元化,引入視頻教學(xué)環(huán)節(jié)、EDA虛擬仿真驗(yàn)證技術(shù)、實(shí)際操作演示等多種教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生在多方位多角度的對(duì)理論知識(shí)有著更深層次的理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程中的重要組成,教學(xué)內(nèi)容的選取對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。教學(xué)內(nèi)容一要考慮實(shí)用性,二要考慮知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通,如何將“教學(xué)做”融為一體,能夠在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,這是重中之重。教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)應(yīng)以夠用為準(zhǔn),避開枯燥的公式原理,以應(yīng)用型知識(shí)為主,加上輔助的驗(yàn)證性試驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)的改革

教學(xué)設(shè)計(jì)的改革即課程內(nèi)容的改革――項(xiàng)目模塊化,變成以項(xiàng)目任務(wù)為主線,學(xué)生為主體,教師進(jìn)行引導(dǎo)。將課程的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行整合、補(bǔ)充、歸納和更新,同時(shí)還增加設(shè)計(jì)性、綜合性、趣味性和創(chuàng)新性的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目都是與電子行業(yè)緊密結(jié)合的生產(chǎn)和生活常用實(shí)例,八個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,使學(xué)生由淺到深、循序漸進(jìn)地掌握電子技術(shù)的知識(shí)和技能。

表1是經(jīng)過(guò)整合歸納出的八個(gè)項(xiàng)目編排的依據(jù)是項(xiàng)目?jī)?nèi)容制作中工作任務(wù)的邏輯關(guān)系,采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)法。教師提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題,理解此任務(wù)中涉及知識(shí)點(diǎn),先知其然,然后知其所以然。學(xué)生在做的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)、掌握了技能,制作出的作品使學(xué)生有成就感、滿足感,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.3考核機(jī)制的改革

改革考核方式是教學(xué)模式改革關(guān)鍵,改變傳統(tǒng)理論考試為主的方式,加入實(shí)踐操作的考核部分。課程的考核由理論、實(shí)操和平時(shí)成績(jī)?nèi)糠纸M成,比例分別為3:4:3。理論知識(shí)是由最基本的理論知識(shí)為準(zhǔn),以筆試為主,測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。踐操作是以項(xiàng)目為主,將一個(gè)大項(xiàng)目分成若干子項(xiàng)目,每個(gè)學(xué)生從中學(xué)選取其中任一子項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作測(cè)試,實(shí)踐操作考核根據(jù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的情況和最后上交的成品來(lái)確定分?jǐn)?shù)。平時(shí)成績(jī)是以課堂出勤,學(xué)習(xí)態(tài)度和平時(shí)作業(yè)三部分組成。經(jīng)過(guò)改革后的考核方式,能夠是學(xué)生重視實(shí)踐操作及平時(shí)的課堂上的操作,提升學(xué)生的動(dòng)手能力,符合高職教育培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3教學(xué)保障措施

3.1平臺(tái)建設(shè)

建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)保障,電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與本課程教學(xué)方式的改革相輔相成密不可分。根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)項(xiàng)目,為本課程的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式提供有力的平臺(tái)。合理的利用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),真正意義上提高學(xué)生的職業(yè)技能水平,將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式充分發(fā)揮作用。

根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)室是由電路基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)部分,電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)部分,綜合設(shè)計(jì)部分組成,以滿足不同實(shí)踐教學(xué)的要求。同時(shí)通過(guò)校企合作,可以考慮建立校外實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)生通過(guò)去企業(yè)崗位培訓(xùn)、定崗等方式,深入企業(yè),鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力,對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)引入EDA輔助教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)操作和仿真軟件演示,將很多抽象的概念具體化,能夠很大程度的提高學(xué)生的理解能力。教師提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決方案時(shí),也可通過(guò)仿真操作,驗(yàn)證其方案的可行性,較少不必要的損耗。將軟硬件結(jié)合,實(shí)際操作和虛擬仿真結(jié)合起來(lái),可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的積極性,鍛煉動(dòng)手能力,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,圖2是EDA仿真軟件模擬操作。

3.2師資培養(yǎng)

教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)對(duì)于推進(jìn)“教學(xué)做”一體化課程教學(xué)改革是一個(gè)重要環(huán)節(jié),以往教師重視理論教學(xué),輕視實(shí)踐教學(xué),導(dǎo)致理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)不同步,無(wú)法滿足本課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求-引。本課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)對(duì)任課教師提出高標(biāo)準(zhǔn)新要求,鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想,接受新的知識(shí),不僅對(duì)理論知識(shí)游刃有余,更能將理論融入到實(shí)踐操作中,與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。教師應(yīng)了解當(dāng)代行業(yè)對(duì)人才的需求,通過(guò)培訓(xùn)等多種方式,加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高能力,才能更好地完成教學(xué)工作。

建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍在一體化的課程教學(xué)模式中有著至關(guān)重要的作用,通過(guò)培訓(xùn),企業(yè)定崗等多種方式,加強(qiáng)教師與相關(guān)企業(yè)的深度聯(lián)系。讓教師去企業(yè)中深人學(xué)習(xí),充分了解企業(yè)的實(shí)際需要,提高實(shí)踐操作能力;同時(shí)學(xué)校應(yīng)引進(jìn)企業(yè)高級(jí)技能人才,根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。通過(guò)說(shuō)課聽課等多種促教方式,加強(qiáng)交流與培訓(xùn),積極培養(yǎng)雙師型教師,為“教學(xué)做”一體化課程提供有力的人才機(jī)制保障。

3.3改革效果分析

嘗試了一段時(shí)間的教學(xué)改革,將枯燥的理論知識(shí)模塊化,很大的程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自覺性。引入的EDA的仿真輔助教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解有了很大的提高,并在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性,同時(shí)在學(xué)習(xí)態(tài)度、上課積極性和學(xué)習(xí)的自主性上有了明顯的提高。

4結(jié)束語(yǔ)