生物課堂中的情境教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：生物課堂中的情境教學(xué)范文

如何創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，這要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，再加上教師對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)的掌握，在教學(xué)過(guò)程中能夠通過(guò)建立師生之間、認(rèn)知客體與主體之間的良好的情感氛圍，使得教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開(kāi)，使學(xué)生以情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的情境思維，并依靠情境思維得到知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的有效效果。情境是學(xué)生融入學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，教學(xué)情境一般會(huì)貫穿于整堂課，這是學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的參與學(xué)習(xí)的根本保證。

生物教學(xué)以往都是以教師講授為主，學(xué)生接受的填鴨式教育方式為主，這樣并不利于學(xué)生真正的掌握生物知識(shí)。而情境教學(xué)則是在生物教學(xué)中通過(guò)采用具體的情境，讓學(xué)生直接參與，并且進(jìn)行教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，這樣一方面使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)達(dá)到理性、深刻的理解；另一方面也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣，自覺(jué)的學(xué)習(xí)生物。因此，通過(guò)情境教學(xué)使學(xué)習(xí)者對(duì)生物學(xué)習(xí)主動(dòng)產(chǎn)生興趣，才能從根本上改變生物灌輸式教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)設(shè)高中生物情境教學(xué)的實(shí)施原則

1、以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生主體是指在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)獲取、處理信息，解決問(wèn)題并完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)置情境教學(xué)時(shí)，要考慮以下的幾點(diǎn)：首先，情境的設(shè)置應(yīng)該有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)的從中獲取信息。其次，情境的設(shè)置具有很強(qiáng)的獨(dú)立性。最后，情境的設(shè)置需要與生物學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，且具有一定的探究性。只有以學(xué)生作為創(chuàng)設(shè)情境參與的主體，才能真正的使情境教學(xué)成為高中生物課堂的有效策略。

2、以學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主。從生物學(xué)的課程進(jìn)行過(guò)程來(lái)看，圍繞學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)過(guò)程大致可以分為融入情境，做出假設(shè)，達(dá)成共識(shí)和形成新的認(rèn)識(shí)四個(gè)逐漸遞進(jìn)的階段。學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)情境后，會(huì)以不同的方式融入學(xué)習(xí)情境，從而產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方法技能和情感態(tài)度價(jià)值觀等，只有如此才能把握學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境時(shí)的角度，從而讓學(xué)習(xí)情境充分激發(fā)學(xué)生的積極情感并最終促進(jìn)學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。

二、高中生物學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施策略

1、通過(guò)直觀事物創(chuàng)設(shè)情境。這是指在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率或效果的一種教學(xué)方式，包括實(shí)物直觀和模象直觀。實(shí)物直觀是指通過(guò)直接感知實(shí)際實(shí)物而進(jìn)行的一種教學(xué)方式，如，觀察各種實(shí)物標(biāo)本、演示各種實(shí)驗(yàn)等，這使學(xué)生與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，給人以真實(shí)感、親切感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。模象直觀是指通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種教學(xué)方式。

這種教學(xué)方式不僅活躍了課堂氣氛，還實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)理論與實(shí)際生活的聯(lián)系，也將大大加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

2、設(shè)置問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。問(wèn)題情境是指從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，提出生動(dòng)有趣并有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題情境教學(xué)法尤其適合生物學(xué)等自然科學(xué)的教學(xué)，它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、探索和分析、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題情境教學(xué)法的關(guān)鍵就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，合理問(wèn)題的提出會(huì)對(duì)下面知識(shí)的學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。如在學(xué)習(xí)《ATP的主要來(lái)源-細(xì)胞呼吸》時(shí)，可以以下面問(wèn)題的提出展開(kāi)教學(xué)。問(wèn)題一：人在劇烈運(yùn)動(dòng)后，比如長(zhǎng)跑或長(zhǎng)時(shí)間鍛煉，為什么腿部或身體某一部位的肌肉會(huì)有酸痛的感覺(jué)？休息一段時(shí)間后這種感覺(jué)為什么又消失了？慢步前行時(shí)為什么這種感覺(jué)不會(huì)出現(xiàn)？問(wèn)題二：把蘋(píng)果放進(jìn)不透氣的塑料袋中，幾天之后再打開(kāi)為什么會(huì)有一股酒味？

具有啟發(fā)性問(wèn)題的導(dǎo)入，能迅速激起學(xué)生的求知欲和探索欲，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師在使用這種方法時(shí)，注意切入的問(wèn)題要從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，并且具有誘發(fā)性和延伸性，只有合適的問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)積極的教學(xué)效果。

3、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體是以計(jì)算機(jī)為中心把處理多種媒體信息的技術(shù)集成在一起。多媒體情境則是利用多媒體技術(shù)把文本、圖形圖像、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等承載信息的媒體集成在一起，并結(jié)合教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。與傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)相比，多媒體情境尤其獨(dú)特的功能，如多重感官刺激、傳輸信息量大速度快、信息傳輸質(zhì)量高應(yīng)用范圍廣、使用方便等。多媒體教學(xué)不僅能為課題教學(xué)開(kāi)辟?gòu)V闊的領(lǐng)域和前景，而且給學(xué)生提供了更多自由選擇的渠道和廣闊的空間，也給學(xué)生形象的呈現(xiàn)了一個(gè)活靈活現(xiàn)的精彩世界，使學(xué)生身臨其境，引起情感的共鳴。例如在講授《細(xì)胞的分裂》一節(jié)時(shí)，如果只是按照教學(xué)彩圖來(lái)講，學(xué)生可能還是一頭霧水，但是通過(guò)多媒體不但可以展示各個(gè)分裂時(shí)期的圖片，還可以制作小動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀清晰的理解這兩個(gè)過(guò)程。由于課件具有直觀感和新鮮感，學(xué)生通過(guò)觀察、分析，很快能理解和掌握細(xì)胞分裂的過(guò)程，這將顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。

在生物教學(xué)中，多媒體在課堂教學(xué)中所起的作用主要是課堂演示，它在揭示一些較抽象的生理過(guò)程vhe生物學(xué)規(guī)律等內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要的作用。

第2篇：生物課堂中的情境教學(xué)范文

摘 要： 隨著新課改的深入發(fā)展，如何構(gòu)建高效的高中生物課堂是高中生物教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。問(wèn)題情境教學(xué)法通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生物問(wèn)題，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探討，同時(shí)利用靈活創(chuàng)新的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。本文主要結(jié)合分析如何構(gòu)建高中生物高效課堂，將問(wèn)題情境教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，探討問(wèn)題情境教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題情境教學(xué) 高中生物教學(xué) 高效課堂

科學(xué)合理的問(wèn)題情境應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，能夠有效地將學(xué)生帶入問(wèn)題情境，使學(xué)生的注意力高度集中在問(wèn)題情境中的問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建高效的高中生物課堂教學(xué)。這一教學(xué)模式引起了高中生物教師的注意，并將其結(jié)合高中生物的特點(diǎn)進(jìn)行了合理運(yùn)用。

1.高中生物問(wèn)題情境教學(xué)現(xiàn)狀

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)參與的自主思維學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。這一標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)方式，改革創(chuàng)新教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，真正成為傳道授業(yè)解惑者。將問(wèn)題情境教學(xué)應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本上的知識(shí)，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，解決問(wèn)題，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.高中生物高效課堂問(wèn)題情境教學(xué)的應(yīng)用分析

在高中生物課應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)什么樣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.1設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣

在高中生物課問(wèn)題情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，將高中生物課本中機(jī)械的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效的高中生物課堂。興趣是學(xué)習(xí)求知的動(dòng)力，在進(jìn)行高中生物課堂的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)以興趣為問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考[2]。將高中生物課堂上陌生機(jī)械的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生實(shí)際生活的趣味問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高高中生物課堂教學(xué)效率。

例如在人教版高中生物（新課標(biāo)）選修3的胚胎工程的講解時(shí)，首先提出問(wèn)題生活中常見(jiàn)的胚胎發(fā)育結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)激發(fā)學(xué)生思考興趣。然后教師可通過(guò)謎語(yǔ)：一間麻房子，有座紅帳子，住著一個(gè)白胖子（猜一個(gè)食物），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考猜出謎底是花生。教師再拿出花生實(shí)物，讓學(xué)生觀察思考問(wèn)題，麻房子、紅帳子和白胖子指的是哪一部分，是有什么發(fā)育而來(lái)的？通過(guò)趣味探討，激發(fā)學(xué)生充分思考的興趣，并通過(guò)實(shí)物觀察胚胎種子的結(jié)構(gòu)，從而更迅速地理解掌握胚胎發(fā)育的過(guò)程。

2.2設(shè)計(jì)質(zhì)疑問(wèn)題激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提，通過(guò)創(chuàng)設(shè)高中生物課堂的質(zhì)疑問(wèn)題情境，能充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而構(gòu)建高效高中生物課堂。教師在高中生物課堂的問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中，提出對(duì)書(shū)本知識(shí)的質(zhì)疑問(wèn)題后，給予學(xué)生充足的時(shí)間，進(jìn)行獨(dú)立思考并允許進(jìn)行討論[3]。學(xué)生通過(guò)充分發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行發(fā)散思考和討論，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高高中生物課堂教學(xué)效率。

例如在人教版高中生物（新課標(biāo)）選修3的細(xì)胞工程的講解時(shí)，教師提出問(wèn)題：植物和動(dòng)物的發(fā)育都是從小小的受精卵開(kāi)始的，對(duì)嗎？大多數(shù)學(xué)生則會(huì)回答對(duì)，這樣教師則通過(guò)具體實(shí)例質(zhì)疑疑問(wèn)。青蛙的個(gè)體發(fā)育起源是受精卵，那玫瑰花的個(gè)體發(fā)育起源也是受精卵嗎？這樣的質(zhì)疑問(wèn)題能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活創(chuàng)造性思維。

2.3設(shè)計(jì)創(chuàng)新問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在高中生物課堂的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，設(shè)計(jì)靈活創(chuàng)新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而構(gòu)建高效的高中生物課堂。教師在高中生物課堂的問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重問(wèn)題的靈活性，問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案不需要唯一確定，學(xué)生通過(guò)激發(fā)創(chuàng)造性思維，針對(duì)問(wèn)題提出多種解決方案。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，能夠通過(guò)知識(shí)的遷移、重組和延伸，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，從而提高高中生物課堂教學(xué)效率。

例如，在人教版高中生物（新課標(biāo)）選修2的酶的特性講解時(shí)，教師通過(guò)提出問(wèn)題生活中酶在哪些情況下出現(xiàn)？發(fā)揮什么作用？通過(guò)開(kāi)放式無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，引起學(xué)生探究思考。有的學(xué)生提出在吃飯時(shí)，唾液中含有催化作用的酶，有的學(xué)生提出有些洗衣粉中會(huì)添加酶，而有的學(xué)生提出平常所喝的奶制品中也有酶。教師通過(guò)一一講解學(xué)生豐富多樣的答案，讓學(xué)生理解認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的酶，從而充分掌握酶的特性知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

順應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，將問(wèn)題情境教學(xué)應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。在高中生物課堂中，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味、質(zhì)疑及創(chuàng)新的問(wèn)題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱燕.高中生物PBL教學(xué)法中的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”[J].文理導(dǎo)航（中旬），2012，06（06）：89.

第3篇：生物課堂中的情境教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

豐富多彩的生活是廣大生物賴以存在和發(fā)展的源泉，而生物學(xué)科則是一門(mén)來(lái)源于生活的理論性學(xué)科，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，促進(jìn)生物學(xué)科的生活化是一項(xiàng)非常重要的工作，只有當(dāng)生物教學(xué)真正的走向了生活化，才能讓生物學(xué)習(xí)活動(dòng)從枯燥的理論中解放出來(lái)，才能更好的彰顯生物學(xué)科的魅力。因此，在生物課堂上，教師可以以豐富多彩的生活為依據(jù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。例如，筆者在給學(xué)生講到“DNA”的知識(shí)時(shí)，為了向?qū)W生生動(dòng)的說(shuō)明DNA儲(chǔ)存大量信息的原因，筆者就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：試想一下，如果我們把全體學(xué)生排成一排，然后把他們看成是一條DNA單鏈的堿基排列情況，其中每一個(gè)學(xué)生都代表一種堿基，然后每個(gè)學(xué)生都可以從四種堿基中任選一種堿基，現(xiàn)在我們來(lái)算一下，全班學(xué)生一共可以排出多少種排列方式。通過(guò)計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)排列的方式有很多種，這樣自然就不難理解DNA儲(chǔ)存大量信息的原因了。通過(guò)這種生活化的例子，使得原本十分枯燥乏味的知識(shí)立刻變得親切可愛(ài)起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境

生物學(xué)科是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，而進(jìn)入高中階段以后，這種抽象性的特點(diǎn)則表現(xiàn)的更加明顯，這對(duì)于尚處于思維轉(zhuǎn)型階段的高中生來(lái)說(shuō)會(huì)造成不小的思維理解難度。因此，如何把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀化的內(nèi)容是高中生物教學(xué)中需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。在生物課堂上，如果教師能夠利用一些教學(xué)工具和教學(xué)手段，如掛圖、多媒體、模型等來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些直觀化的教學(xué)情境，這樣不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維能力的不足，同時(shí)對(duì)于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍也具有積極的作用。例如，筆者在給學(xué)生講解的形成過(guò)程時(shí)，由于屬于微觀事物，學(xué)生在理解這部分內(nèi)容的時(shí)候往往需要借助于抽象思維，這樣，很多學(xué)生都會(huì)感到這部分知識(shí)抽象難懂。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，筆者決定利用多媒體工具為學(xué)生模擬一個(gè)細(xì)胞分裂過(guò)程，從而形成一個(gè)直觀化的教學(xué)情境。通過(guò)多媒體工具的展示，學(xué)生很快便理解了減數(shù)分裂的真正含義。這種利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式比起傳統(tǒng)的教學(xué)手段能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更加形象化、具體化，學(xué)生仿佛置身于教學(xué)內(nèi)容所描述的情境之中，這樣會(huì)幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)，多媒體動(dòng)靜結(jié)合、色彩斑斕的展示方式還可以有效刺激學(xué)生的多重感官，加深學(xué)生的印象，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有積極的作用。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

問(wèn)題常常被稱為思維的源泉和動(dòng)力，在課堂上，教師常常會(huì)運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，其目的就是為了借助于問(wèn)題的思維性來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和探究。在生物課堂教學(xué)中，教師也可以利用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)一些思維性較強(qiáng)的情境，通過(guò)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到“細(xì)胞呼吸”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，一走進(jìn)教室，就給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：當(dāng)蘋(píng)果放在箱子里存儲(chǔ)了很久，一打開(kāi)箱子會(huì)聞到什么氣味？我們?cè)隗w育課上進(jìn)行了激烈的運(yùn)動(dòng)以后，身體會(huì)產(chǎn)生什么感覺(jué)？類(lèi)似于水稻這樣的水生植物，它的根部是如何在水中生存的？水生生物進(jìn)行的是有氧呼吸還是無(wú)氧呼吸？以上這些問(wèn)題都是緊緊圍繞著本節(jié)課的知識(shí)“細(xì)胞呼吸”提出來(lái)的，并且這些問(wèn)題從難度來(lái)看具有一定的梯度，是按照由淺入深的規(guī)律排列的。通過(guò)對(duì)這些由淺入深的問(wèn)題的思考，學(xué)生的思維會(huì)被一步步打開(kāi)，并最終在問(wèn)題的引導(dǎo)下自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

第4篇：生物課堂中的情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；探究；生物

課改，有一股特殊的魅力，牽引著千千萬(wàn)萬(wàn)人的心。新的課改能否成功，關(guān)鍵在于教師能否按照新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施好新課程。新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)”“在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、教學(xué)情境的含義及種類(lèi)

所謂生物課堂教學(xué)情境，是指明生物教師在課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為了讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)生物學(xué)科知識(shí)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。無(wú)論教學(xué)情境的外在形式，還是教學(xué)情境內(nèi)容，都會(huì)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。

實(shí)踐表明：跟生物有關(guān)的自然、社會(huì)和生活現(xiàn)象以及問(wèn)題、故事，史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以在高中生物教學(xué)中用來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生物知識(shí)的天地。大體上，教學(xué)情境可以分為問(wèn)題情境、真實(shí)情境、模擬真實(shí)情境、合作性教學(xué)情境和具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境?！皢?wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)情境的過(guò)程。真實(shí)情境就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在田間、野外、養(yǎng)殖場(chǎng)等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。模擬真實(shí)情境是用來(lái)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一些危險(xiǎn)性、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作性教學(xué)情境是指通過(guò)合作教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)能力。具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境是指提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，教師則起學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者作用，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的理論依據(jù)及意義

在皮亞杰所提倡的構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助別人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。也就是說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境其目的是讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下，或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。即強(qiáng)調(diào)利用生動(dòng)、具體、直觀的形象，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而更有效地將新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。因此，應(yīng)該重視個(gè)人與情境之間的相互依賴性，讓學(xué)生在真實(shí)的與應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過(guò)目標(biāo)定向的活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)、學(xué)習(xí)中有重要的作用。要實(shí)施好高中生物新課程，也應(yīng)創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)情境。

經(jīng)過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐與反思，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在“樂(lè)學(xué)”中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，學(xué)生在參與中體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解及能力鍛煉，不僅獲得了知識(shí)，也提高了能力。

三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法及選擇

不同的教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，不同的學(xué)習(xí)者所能接受的教學(xué)情境也不同。綜觀創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法包括生動(dòng)講述法、觀察演示法、組織討論法、質(zhì)疑問(wèn)難法和聯(lián)系實(shí)際法等。在日常的課堂教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要選擇創(chuàng)設(shè)和利用相應(yīng)的教學(xué)情境。

例如，在高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第1章第2節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，我是采用探究式教學(xué)的教學(xué)方式，以問(wèn)題為指導(dǎo)，開(kāi)展課堂教學(xué)的。這樣，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就采用了質(zhì)疑問(wèn)難法。首先，我利用社會(huì)上出現(xiàn)的“大頭娃娃”事件引入課題：蛋白質(zhì)。接著提問(wèn)，蛋白質(zhì)是怎樣的呢？它有什么組成的呢？它在人體生長(zhǎng)與發(fā)育的過(guò)程中有什么作用呢？蛋白質(zhì)是一種，還是多種？為什么？然后組織學(xué)生獨(dú)自或分小組去解決所提出的問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高漲，積極參與到學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，也提高了思維能力。我們知道，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要讓學(xué)生真正積極地參與教學(xué)，就應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題。

又如，在講授高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第2章第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用的過(guò)程中，減數(shù)分裂是高中生物的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生難以理解，易于出錯(cuò)。因?yàn)樵跍p數(shù)分裂的分裂過(guò)程最明顯的變化是細(xì)胞核中染色體的連續(xù)變化，所以我運(yùn)用觀察演示法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，制作了多媒體課件，并特別注意突出染色體的形態(tài)和數(shù)目變化，用顏色表示不同的染色體，以避免復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)分散學(xué)生的注意力。

無(wú)論采用何種方式進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能發(fā)揮課堂效果，達(dá)到預(yù)期的目的。

總的來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活地運(yùn)用最佳的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

參考文獻(xiàn)：

1.季曉婷.構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化與整合[J].中學(xué)生物教學(xué)，2005（10）：14-15.

2.劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

第5篇：生物課堂中的情境教學(xué)范文

1 創(chuàng)設(shè)生活化的情景問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理新教材總是努力搜索與學(xué)生生活密切相關(guān)的例子，讓物理從生活中走來(lái)，有目的地將物理問(wèn)題提煉出來(lái)，再將物理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的物理，增強(qiáng)學(xué)生生活中的物理意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在新課改的背景下用新的理念去創(chuàng)設(shè)新穎有趣的生活化情景，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱現(xiàn)象的知識(shí)后，質(zhì)疑這樣的問(wèn)題：（1）煎魚(yú)或煎豆腐時(shí)為何油鍋發(fā)生爆裂，并把熱油濺起；沸水中滴入油滴卻沒(méi)有類(lèi)似的現(xiàn)象。這是為什么？（2）蒸饅頭是，籠屜累得一層層，為何最上層籠屜的饅頭先熟？（3）為什么飛機(jī)表面要涂成白色與銀白色？（4）夏天，電冰箱的表面上常有水珠，這是為什么？

2 巧設(shè)趣味和懸疑問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師要善于尋找生活中的物理因素，創(chuàng)設(shè)有“趣”的生活化情境造成良好的心理態(tài)勢(shì)和思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生趣味十足地積極開(kāi)動(dòng)腦筋去思索，去探究。另外“學(xué)起于思，思源于疑”創(chuàng)設(shè)有“疑”的生活化情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望。讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并且上升為理性認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)“大氣的壓強(qiáng)”的知識(shí)中，除了做一些演示實(shí)驗(yàn)之外，我們，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中去找原型，說(shuō)出證明大氣壓存在的有關(guān)生活事例學(xué)生們經(jīng)過(guò)回憶可以列舉出大量事例中僅與“吸盤(pán)”有關(guān)的常見(jiàn)事例就有：（1）帶有塑料吸盤(pán)的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來(lái)。（2）疏通下水道用的橡皮吸盤(pán)，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起。（3）把帶有掛鉤的塑料吸盤(pán)按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來(lái)。又如在演示水是熱的不良導(dǎo)體的實(shí)驗(yàn)中，在原來(lái)裝水的試管底部放一條小魚(yú)，然后用酒精燈對(duì)試管的上部的水加熱，當(dāng)上部水已沸騰了，下部水中的小魚(yú)卻安然無(wú)恙。這些事例既配合補(bǔ)充了教材上的內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)探究的欲望。

3 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂討論去解決生活問(wèn)題

把物理知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)收集資料，動(dòng)手操作。合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到物理在生活中無(wú)處不在，從而提高他們利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：在研究杠桿平衡條件中讓學(xué)生親自用實(shí)際的秤，用兩個(gè)不同的秤砣去稱同一個(gè)物理的質(zhì)量，結(jié)果是秤砣小的稱出的質(zhì)量大。生活中的小販就是用這種方法來(lái)牟取黑心錢(qián)的。這樣使學(xué)生始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)情景中，并能有效的指導(dǎo)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

再如學(xué)習(xí)熱學(xué)有關(guān)內(nèi)容及大氣壓后，提出問(wèn)題：有人想買(mǎi)一個(gè)腌菜的壇子，要求密閉性良好，怎樣才能快速選出一個(gè)不漏氣的壇子？有位同學(xué)講了他的最佳選擇辦法：先在壇子口的水槽中加上水，然后將一張點(diǎn)燃的紙丟進(jìn)壇中，稍等一會(huì)兒蓋上壇子蓋，若槽中的水能被吸進(jìn)壇子里面，說(shuō)明壇子不漏氣，否則壇子漏氣，并談了他的選擇原理。全班學(xué)生看了他的演示都懂得了其中的原理。

4 開(kāi)展生活化活動(dòng)去感悟物理

4.1 組織開(kāi)展“帶上物理知識(shí)到生活中去”的活動(dòng)。比如：如何收拾散落于地面上的鐵釘、如何使用啟子開(kāi)瓶蓋更省力等等。這樣不僅會(huì)使學(xué)生感受到物理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，而且能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而體會(huì)到物理的價(jià)值所在，達(dá)到“授人以漁”的目的，而且這樣的應(yīng)用應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、力求體現(xiàn)開(kāi)放性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求，讓不同的學(xué)生在物理課上得到不同的發(fā)展；力求體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受物理的價(jià)值，使學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)物理有意思—想?yún)⑴c—積極參與—獲得成功的喜悅”這樣一個(gè)情感歷程，較好地落實(shí)了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

4.2 教師應(yīng)因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種物理實(shí)驗(yàn)，這樣可以拉近物理學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性、感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。我們身邊的許多東西都是重要的實(shí)驗(yàn)資源，事實(shí)上，很多廉價(jià)的日常用具在訓(xùn)練動(dòng)手能力方面比實(shí)驗(yàn)室儀器要實(shí)惠得多，利用它們來(lái)實(shí)驗(yàn)，可以突破時(shí)間、空間上的限制，讓學(xué)生以豐富多彩的形式感受物理、體驗(yàn)物理。而且利用身邊材料呈現(xiàn)物理現(xiàn)象更容易引起學(xué)生直覺(jué)的集中，引發(fā)認(rèn)知的興趣和欲望，這些物理實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的豐富創(chuàng)新思路、無(wú)不潛移默化地啟迪著學(xué)生，比如利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等可以完成許多有趣的小實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)各自不同地表現(xiàn)出“改變”、“放大”、“借用”、“替代”等創(chuàng)新技巧，對(duì)保持學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)無(wú)疑是一種有效的途徑。

第6篇：生物課堂中的情境教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；初中生生物教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

引言

在我國(guó)當(dāng)前初中的學(xué)科教學(xué)中，初中生物的教學(xué)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，絕大多數(shù)初中已經(jīng)在開(kāi)展生物教學(xué)課程中，打破了傳統(tǒng)的單調(diào)性知識(shí)概念灌輸，而是重視學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的情境教學(xué)。此種教學(xué)方法在我國(guó)當(dāng)前的初中生物教學(xué)中廣泛使用，各個(gè)初中學(xué)校都在對(duì)原本的生物教學(xué)實(shí)施教學(xué)方法的變革。通過(guò)不斷的針對(duì)我國(guó)初中的生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行變革創(chuàng)新，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)用而生。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式在開(kāi)展生物教學(xué)過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而營(yíng)造一種活躍的生物課堂教學(xué)，讓學(xué)生們感受到自己是課堂主體，在一定程度上提升了學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)效率。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的必然性

通過(guò)在初中生物教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，教師對(duì)此種教學(xué)方法得以有效利用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式主要是通過(guò)在初中生物教學(xué)的課堂中通過(guò)引入學(xué)生感興趣的生活情境，從而營(yíng)造出一種輕松愉快多樣的教學(xué)氛圍，改變了傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)給學(xué)生以單調(diào)的教學(xué)感知。而有效開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中汲取生物知識(shí)，從而提高自身的生物學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠讓師生之間增進(jìn)溝通，有效的促進(jìn)了初中生生物課程的學(xué)習(xí)效率。

1.1初中生物課程教學(xué)的課堂發(fā)展需要

從初中的生物教學(xué)模式上來(lái)說(shuō)，初中的生物課堂在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用多樣趣味的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是改進(jìn)初中生物教學(xué)模式的必然趨勢(shì)。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式可以有效的對(duì)初中生物課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而融入當(dāng)前的初中教學(xué)進(jìn)程中。利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法了可以在生物教學(xué)課堂中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極能動(dòng)性，推動(dòng)初中生物課程的教學(xué)進(jìn)程，滿足生物課堂的教學(xué)成效。

1.2初中生物課程教學(xué)的課堂創(chuàng)新需要

通過(guò)將情境創(chuàng)設(shè)融入生物課堂教學(xué)中，有效的提升了初中生物課堂的教學(xué)成效。那么相較于傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)更加的富含趣味性，創(chuàng)新型。將原有的生物課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升初中生物教學(xué)的效率。

1.3初中生物課堂教學(xué)的課堂實(shí)際需要

在開(kāi)展初中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，從而使得初中生物的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的課堂中趣味性的高效提升，相應(yīng)的提高了初中生在學(xué)習(xí)生物的課堂中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，與此同時(shí)對(duì)初中生的動(dòng)手操作與自我探索能力也得到了一定程度上的提升。因此，在初中生物n堂教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)更加的符合生物課程的教學(xué)需求。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

首先通過(guò)在開(kāi)展初中生物教學(xué)的過(guò)程中使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使得初中生物教師的教學(xué)模式被同學(xué)所認(rèn)可，更好的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，是體現(xiàn)生活的一個(gè)常用型學(xué)科，那么教學(xué)通過(guò)在生物教學(xué)中引進(jìn)與課程相關(guān)聯(lián)的、能夠引起同學(xué)生活同感的情境，從而讓學(xué)生們?cè)谠撉榫持懈玫膶W(xué)習(xí)。在情境中思考課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新思維，開(kāi)拓課程的思維局限，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如通過(guò)進(jìn)行“食物的消化與營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)先向同學(xué)們提出課堂疑問(wèn)，比如提問(wèn)同學(xué)們今天所進(jìn)的食物多少，今天與昨天有何區(qū)別，動(dòng)物之間的進(jìn)食有什么不同，人的進(jìn)食系統(tǒng)有哪些，腸胃生病幾天就能很快的瘦下去，這些原因都知道嗎？而學(xué)生在面對(duì)教師所提出的與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，就會(huì)有很強(qiáng)類(lèi)的求知欲望，進(jìn)而教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，從而發(fā)散學(xué)生的思維讓學(xué)生將問(wèn)題融入生物課程學(xué)習(xí)中，加深課程的學(xué)習(xí)效果。

2.2情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

生物學(xué)科由于與生活是息息相關(guān)的學(xué)科，與具體的操作實(shí)踐也聯(lián)系較為緊密。要想學(xué)好生物學(xué)科，就離不開(kāi)多樣化的生物實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生通過(guò)引入情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到生物的趣味性同時(shí)還能一定程度上提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，這能夠有效的促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生全面水平的提升。將生物的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，有效結(jié)合生活與實(shí)踐，讓學(xué)生們?cè)诶斫庵R(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，利用實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作深入掌握知識(shí)點(diǎn)。比如在開(kāi)展“蝗蟲(chóng)”這一生物課時(shí)的過(guò)程中，通過(guò)在課前給同學(xué)安排趣味性的課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)，放學(xué)抓兩只蝗蟲(chóng)，將一只頭部進(jìn)入水中，一只尾部浸入水中，觀測(cè)哪只先死，并且思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因。通過(guò)此類(lèi)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，使學(xué)生們更能牢記生物知識(shí)點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王智軍.初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的組織與實(shí)施[J].中國(guó)校外教育，2016，（S2）：399

第7篇：生物課堂中的情境教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物課堂 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)說(shuō)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束。近年來(lái)，教學(xué)情境已經(jīng)越來(lái)越引起人們的重視。學(xué)生在師生創(chuàng)設(shè)的情境中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、積極探索，在獲取知識(shí)的過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。現(xiàn)就初中生物課堂中的情境創(chuàng)設(shè)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用的可行性

（一）基礎(chǔ)教育改革的大趨勢(shì)為情境教學(xué)的實(shí)施提供了大環(huán)境

教育改革形成的現(xiàn)代課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，目前教學(xué)活動(dòng)中采用的各種教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究都在致力于增進(jìn)教學(xué)效果，促使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要途徑。

（二）初中生物學(xué)科的特點(diǎn)適合情境教學(xué)

1.初中生物教材的編寫(xiě)為情境教學(xué)提供了基礎(chǔ)。初中現(xiàn)行的生物教材，圖文并茂，欣賞性、趣味性強(qiáng)，教材中安排了多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、調(diào)查、游戲、課內(nèi)外探究、課外閱讀、課外實(shí)踐等，所有這些欄目都有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究留有足夠的空間和時(shí)間，同時(shí)也便于教師組織教學(xué)活動(dòng)，為情境教學(xué)的實(shí)施提供基礎(chǔ)。

2.生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)情境教學(xué)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。例如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出特定的情境，或從社會(huì)關(guān)注的生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，或從生物學(xué)史，科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)等切入。

（三）初中學(xué)生的特點(diǎn)適合情境教學(xué)

初中生一般年齡在13、14歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于青春發(fā)育的人生關(guān)鍵期，也是最富有特色的時(shí)期，在認(rèn)識(shí)上有較強(qiáng)的目的性、精確性、概括性。形象思維和邏輯思維呈現(xiàn)出二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展的現(xiàn)象，而且初中生具備較強(qiáng)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和獨(dú)立性，能積極主動(dòng)地去安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成一定的學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)初中學(xué)生在心理、思維、學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，可以看出情境創(chuàng)設(shè)順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、初中生物課堂情境教學(xué)的實(shí)施

（一）情境創(chuàng)設(shè)在初中生物課堂中運(yùn)用的原則

1.誘發(fā)性原則。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。

2.真實(shí)性原則。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過(guò)對(duì)情境相關(guān)問(wèn)題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。

3.接近性原則。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)情境的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問(wèn)題，也就是我們常說(shuō)的“跳一跳，才能摘到桃子”。

4.合作性原則。時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

5.層次性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次，有梯度，考慮好問(wèn)題的銜接與過(guò)渡。

（二）情境教學(xué)在初中生物課堂中的實(shí)施

根據(jù)以上分析，結(jié)合生物新課程的理念和初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我把生物課堂上創(chuàng)設(shè)情境的一些方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)：

1.通過(guò)典型問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)置一個(gè)新穎富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，往往能在不知不覺(jué)之中把學(xué)生帶進(jìn)探索者的行列。例如，在講“五彩繽紛的植物世界”第二課時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)初一曾學(xué)過(guò)的有關(guān)綠色開(kāi)花植物的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提出兩個(gè)問(wèn)題：①綠色開(kāi)花植物具有哪些器官？②綠色開(kāi)花植物又被稱為什么植物？為什么？教師就能很自然地提出被子植物的概念。依此為契機(jī)，進(jìn)一步抓住學(xué)生的思維，提出“與藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)植物相比，究竟有哪些不同的特征呢？”這樣，通過(guò)新奇的問(wèn)題觸及了學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生求知欲，良好的開(kāi)端是課堂成功的一半，只要問(wèn)題觸到學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)識(shí)沖突必然引起“共振”， 讓問(wèn)題靈動(dòng)生物課堂。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)知識(shí)，起著極其重要的作用。因此，要盡可能讓學(xué)生多做試驗(yàn)，我們知道，輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)。而利用有趣實(shí)驗(yàn)、直觀的模型恰能達(dá)到這種效果。因此，在教學(xué)中積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，結(jié)合實(shí)際自制教具模型，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂充滿活力。

在講“光合作用”這一節(jié)時(shí)，我?guī)讉€(gè)學(xué)生到江邊撈水綿，然后放在透明水缸中，讓學(xué)生定期給水綿換水，培養(yǎng)他們的責(zé)任心。學(xué)生很有興趣觀察水綿光合作用產(chǎn)生的氣泡，然后用鼻深呼吸，還把它稱為“小型氧吧”，上實(shí)驗(yàn)課學(xué)生還把水綿拿到實(shí)驗(yàn)室用顯微鏡觀察水綿的“微觀世界”，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，收到極好的效果。

3.通過(guò)故事、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)等創(chuàng)設(shè)情境。生物的有些知識(shí)是抽象的、枯燥的，因此在教學(xué)過(guò)程中需要教師設(shè)計(jì)一些故事、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講生物的遺傳時(shí)我就利用這樣的一個(gè)經(jīng)典俗語(yǔ)：“種瓜得瓜，種豆得豆”然后請(qǐng)學(xué)生分析它所包含的含義，順勢(shì)知道生物的遺傳現(xiàn)象。

在探究果實(shí)的接受時(shí)，我就采用了這樣的一個(gè)謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”讓學(xué)生猜這是什么，然后再進(jìn)一步設(shè)疑，麻屋子是果實(shí)的什么結(jié)構(gòu)？紅帳子是什么？白胖子又是什么？

通過(guò)這樣的一些故事、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有話可說(shuō)，愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

4.通過(guò)生活體驗(yàn)、感悟創(chuàng)設(shè)情境。生物學(xué)科作為一門(mén)自然學(xué)科，有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是生活性，實(shí)際生活問(wèn)題是學(xué)生最熟悉也是最感興趣的，所以在教學(xué)中可以充分利用這一特點(diǎn)，把生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象作為課堂的教學(xué)情境，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使他們體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。例如，在講生物技術(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，我對(duì)一些日常生活的例子提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮蔬菜放在冰箱里保存時(shí)間能長(zhǎng)些？腐爛的蘋(píng)果為什么散發(fā)酒味等。

5.通過(guò)生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境?？茖W(xué)史是人類(lèi)與自然長(zhǎng)期對(duì)話的真實(shí)記錄，每章每節(jié)里都有探索者的足跡；每字每句里都有前人的智慧結(jié)晶，縱觀整個(gè)生物學(xué)史，記錄著科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的史詩(shī)。生物科學(xué)史為情境創(chuàng)設(shè)提供了絕佳的材料。例如在講光合作用時(shí)，教師先提出問(wèn)題: “光合作用的原料、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物分別是什么”，學(xué)生積極思考，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查閱教材，學(xué)習(xí)許多科學(xué)家和很多經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，得到正確的答案，同時(shí)了解到研究的過(guò)程，本身就是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也隨著光合作用研究史一步一步地?cái)U(kuò)充和變化，學(xué)生不僅理解了知識(shí)，還知道了這些知識(shí)的來(lái)龍去脈。

6.通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)信息創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)下各種新聞媒體經(jīng)常會(huì)有一些熱點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)信息報(bào)道，其中不泛很多涉及生物學(xué)方面的，而且這些熱點(diǎn)在很大程度上提高了學(xué)生的關(guān)注度，當(dāng)我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，學(xué)生的參與度就會(huì)非常高，討論也會(huì)非常激烈。例如在講關(guān)注健康時(shí)，其中的安全用藥，在電視、網(wǎng)絡(luò)上就曾有很多的報(bào)道，我選取了一些視頻資料供學(xué)生分析討論，讓學(xué)生真實(shí)地去體驗(yàn)安全用藥的重要性。在講食品安全問(wèn)題時(shí)，我也是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找最新、最熱的一些報(bào)道讓學(xué)生來(lái)探討，學(xué)生熱情高漲，起到事半功倍的效果。

當(dāng)然情境創(chuàng)設(shè)的途徑遠(yuǎn)不止這些，比如還有通過(guò)信息技術(shù)、多媒體創(chuàng)設(shè)情境等等，無(wú)論采用哪種，都要力求在課堂中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然在一堂課中，各種情境創(chuàng)設(shè)的途徑往往是聯(lián)合、交替呈現(xiàn)的。

三、總結(jié)與反思

對(duì)初中生物課堂情境教學(xué)的研究是一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過(guò)程，因此在實(shí)踐探索中，還有一些問(wèn)題有待改進(jìn)。

（一）課堂組織能力

生物情境教學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，情境教學(xué)過(guò)程中學(xué)生興趣高漲，教師如組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為情境而情境，起不到從情境中獲取知識(shí)的效果，所以需要教師有較強(qiáng)的組織能力。

（二）課堂評(píng)價(jià)功能

由于不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，思維能力都會(huì)存在一定差異，興趣愛(ài)好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂中情境教學(xué)具體的實(shí)施過(guò)程，教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果產(chǎn)生一定的差異，因此，在情境教學(xué)中如何及時(shí)科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果值得我們深思。

（三）教師的知識(shí)和能力

生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多樣的，因此情境教學(xué)也應(yīng)該具有多樣性、時(shí)代性。教師應(yīng)該具備淵博的知識(shí)和不斷進(jìn)取，不斷更新，隨機(jī)應(yīng)變的能力。有的時(shí)候，教師會(huì)深感自己的知識(shí)和能力嚴(yán)重不足，這就需要我們教師花更多的精力和時(shí)間去研究教材、搜集資料。在知識(shí)上做一個(gè)“新”老師，擁有一桶“活”水。

（四）不是每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

第8篇：生物課堂中的情境教學(xué)范文

論文摘要：在新課改要求并結(jié)合生物學(xué)的特點(diǎn)，增加生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)部分，提高學(xué)生自己動(dòng)手和創(chuàng)新能力，改變生物教學(xué)現(xiàn)狀，努力提高學(xué)生興趣和愛(ài)好。采用多種教學(xué)模式，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新氛圍，進(jìn)而提高生物課教學(xué)質(zhì)量。

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建議中指，教科書(shū)的編寫(xiě)要“有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)．引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化?！背踔猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求“將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”生物學(xué)的特點(diǎn)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要學(xué)科之一，也是激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要平臺(tái)。

1我國(guó)目前生物課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮

目前許多教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然把知識(shí)的記憶當(dāng)作教學(xué)的一切，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維的培養(yǎng)沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。一些教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒(méi)能提供有效的問(wèn)題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的生物學(xué)思維比較膚淺。

1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材的不足

由于部分學(xué)校受到經(jīng)濟(jì)因素的困擾，仍缺乏必要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)材料，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基本研究方法，原本可以很生動(dòng)的生物課顯得枯燥、無(wú)趣。由于學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投人，生物教學(xué)無(wú)實(shí)驗(yàn)室，無(wú)實(shí)驗(yàn)器材，無(wú)實(shí)驗(yàn)材料，嚴(yán)重影響著生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.3師生互動(dòng)模式的形式化

師生交流流于形式，缺乏思維深度。教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生問(wèn)、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。從教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強(qiáng)調(diào)與學(xué)牛的交流，但由于未能對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問(wèn)題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維就會(huì)比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。這主要在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識(shí)的傳授和鞏固。

2在新課改要求下提高生物教學(xué)質(zhì)量

2.1加強(qiáng)多媒體教學(xué)在生物課堂中的應(yīng)用

隨著教育信息化、現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜、跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加大課堂容量、開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展生思維、突破教學(xué)難點(diǎn)等諸多方面具有不可估量的積極意義。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，運(yùn)用多媒體，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，多媒體教學(xué)可以使抽象知識(shí)形象化，突破教學(xué)難點(diǎn)。最后，使用多媒體有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制。

2.2營(yíng)造良好的生物課學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

營(yíng)造民主、和諧、寬松的教育氛圍，利于啟迪創(chuàng)新意識(shí)。在平時(shí)教學(xué)中，從以下幾個(gè)方面注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：一方面教師注重營(yíng)造有利丁激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的氛制。另一方面放手讓學(xué)生在自己活動(dòng)的天地里自主參加實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生敢于對(duì)新事物的探索和創(chuàng)新的過(guò)程。 轉(zhuǎn)貼于

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課中的作用

實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)和研究科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實(shí)驗(yàn)是教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料、藥品、儀器設(shè)備，按照指定的條件去進(jìn)行的生物實(shí)踐活動(dòng)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以向?qū)W生提供生物界的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本技能和觀察、分析綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂中的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生直接獲取生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性．同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。再次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，進(jìn)而形成科學(xué)探究的態(tài)度、方法、思維與技能。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．進(jìn)而形成獲取信息的能力。

2.4將情景教學(xué)應(yīng)用于生物課學(xué)習(xí)過(guò)程中

在生物課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)?shù)那榫呈情_(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)的前提，教師需要提供情景材料并引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，比如在初中生物學(xué)“顯微鏡的使用”實(shí)驗(yàn)前，要告訴學(xué)生他們應(yīng)該做什么或應(yīng)該怎樣做，使用顯微鏡應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。用顯微鏡能觀察到頭發(fā)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎?把一本書(shū)放到載物臺(tái)上能看到紙張的結(jié)構(gòu)嗎?用提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)看到什么、可能會(huì)有什么事情發(fā)生?為學(xué)生提供展示自己、表達(dá)自己的想法的機(jī)會(huì)，以便他們能相互比較與借鑒。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師所提供的情境材料，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，貼近學(xué)生已具有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。

2.5生物課教學(xué)中應(yīng)多采用探究式教學(xué)法

在生物課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多采用探究式教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的綜合能力。探究性學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等等。教師應(yīng)該加強(qiáng)探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問(wèn)題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式。例如在講解“綠色植物的色素種類(lèi)及功能”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系?然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，活躍課堂氣氛。

3結(jié)論

生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新的一門(mén)重要學(xué)科之一。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷的結(jié)合生物課的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并采用多種教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，提高教學(xué)效率和效果。使學(xué)生了解生物學(xué)發(fā)展的前景，拓展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：生物課堂中的情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化手段；積極作用；具體應(yīng)用

在新課標(biāo)深入實(shí)行的情況下，初中生物教學(xué)也迎來(lái)了改革的契機(jī)，需要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以提高教學(xué)效果。生活化教學(xué)的思想提出已久，在實(shí)際應(yīng)用中也顯示了明顯的教學(xué)效果。因此，對(duì)于初中生物教師而言，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的研究，找出生活化手段的滲透途徑。

一、生活化教學(xué)手段對(duì)初中生物課堂教學(xué)的積極作用

生活化手段就是通過(guò)生活素材、進(jìn)行生活實(shí)踐等一系列方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將以往理論化的課堂教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建生活化的生物課堂，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)效果的強(qiáng)化提高。對(duì)于初中生物教學(xué)而言，生活化手段的應(yīng)用具有多個(gè)方面的積極作用，下面就逐一進(jìn)行闡述。

1.運(yùn)用生活化手段，可以將教材課本上的理論知識(shí)更加直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。從當(dāng)前初中生物教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，之所以教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，一部分原因就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容較為理論化和抽象化，學(xué)生在理解上不夠直觀，理解不夠深入。而通過(guò)生活化手段，利用生活素材或是通過(guò)生活情境將生物知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就可以在這種實(shí)際的生活環(huán)境中對(duì)生物知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效理解，如此就能夠提高教學(xué)活動(dòng)的有效性了。

2.運(yùn)用生活化手段，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中。在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師基本上是采用講讀式的教學(xué)模式，偶爾會(huì)使用掛圖或是多媒體輔助教學(xué)。但是整體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)仍舊偏向于單一化，長(zhǎng)此以往學(xué)生必然會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，積極性出現(xiàn)下滑。而利用生活化手段，可以利用豐富多彩的生活素材，或是趣味性濃厚的生活實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生的興趣熱情得到長(zhǎng)時(shí)間保持，使教學(xué)活動(dòng)取得更大的成果。

3.運(yùn)用生活化手段，可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極思考、相互配合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏向于教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在這一過(guò)程中只是單純地進(jìn)行知識(shí)的獲取，并未對(duì)其進(jìn)行深層次思考，這樣就造成學(xué)生對(duì)生物知識(shí)只是知其然，而不知其所以然。生活化手段的使用，在一些生活情境或是生活實(shí)踐中，學(xué)生必然要自主思考、動(dòng)手，這樣就和傳統(tǒng)教學(xué)模式大不一樣，實(shí)現(xiàn)了多方面能力的鍛煉培養(yǎng)。

二、生活化手段在初中生物n堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境展開(kāi)生物教學(xué)

生物是一門(mén)與生活密切相關(guān)的科目，因此在生物課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)生活化手段的應(yīng)用，那么就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。具體來(lái)說(shuō)，就是在教學(xué)的過(guò)程，教師結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所需教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行生活情境的構(gòu)建，然后將學(xué)生引入生活情境當(dāng)中，對(duì)其中所包含的生物知識(shí)進(jìn)行感受和體驗(yàn)，進(jìn)而形成理解掌握。比如在教學(xué)《生物的變異》這一節(jié)的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：俗話說(shuō)的好，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞，但是為什么有些身高的父母，孩子卻長(zhǎng)得不高；有些還好看的父母，生出的孩子卻面目難看，甚至有些還有一些奇怪的生理特征？大家身邊有這樣的現(xiàn)象嗎，可以說(shuō)一說(shuō)這是為什么呢？通過(guò)這樣一個(gè)情境，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己身邊的一些人和事進(jìn)行回想，然后聯(lián)系到情境上來(lái)，思考問(wèn)題出現(xiàn)原因。于是提前預(yù)習(xí)過(guò)課本的學(xué)生就能說(shuō)出，孩子出現(xiàn)奇怪的生理特征，很可能是因?yàn)楫a(chǎn)生了變異導(dǎo)致的。然后教師借此引出教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行深入闡述，如此必然可以大大提高教學(xué)效果。

2.設(shè)計(jì)生活實(shí)踐展開(kāi)生物教學(xué)

在生物教學(xué)中，不能僅僅是向?qū)W生傳授生物知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探索能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的生物素養(yǎng)。而要開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，教師就需要選擇身邊所具有的可用素材來(lái)進(jìn)行。比如在講解“蒸騰作用”的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活實(shí)踐：調(diào)查陽(yáng)關(guān)下樹(shù)蔭下的溫度變化以及墻陰影下的溫度變化。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，就可以讓學(xué)生走出教師，到校園的樹(shù)蔭下進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。通過(guò)調(diào)查學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，樹(shù)蔭下的溫度要比墻陰影下低，而且隨著時(shí)間的變化，樹(shù)蔭下溫度的增長(zhǎng)也比墻陰影下要慢和小。對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生分析出現(xiàn)這一結(jié)果的原因，然后再做出歸納：樹(shù)蔭下和墻陰影下都曬不到太陽(yáng)，因此條件都是一樣的。但是樹(shù)蔭下溫度更低，說(shuō)明有其他因素降低了溫度。根據(jù)蒸騰作用可知，其具體過(guò)程就是水分子變成水蒸氣散發(fā)出來(lái)，因此可以對(duì)樹(shù)蔭周?chē)目諝鈱?shí)現(xiàn)降溫，進(jìn)而樹(shù)蔭下溫度要低一些。通過(guò)這樣一個(gè)生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)自身的動(dòng)手能力實(shí)現(xiàn)了鍛煉培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)對(duì)比也對(duì)蒸騰作用產(chǎn)生了深刻認(rèn)識(shí)，可謂效果顯著。

3.設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的生物作業(yè)

要實(shí)現(xiàn)生活化手段在生物教學(xué)的運(yùn)用，還需要在作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)生活化。在以往的生物教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)基本上就是以教材上的作業(yè)為主，不僅缺乏創(chuàng)新，而且學(xué)生可以從各種教輔資料上得到答案，這樣不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的練習(xí)鞏固。以此在生活化手段下，就可以設(shè)計(jì)一些和生活直接作業(yè)，這樣學(xué)生可以直接在生活中完成作用，將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。比如在教學(xué)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》這一節(jié)的時(shí)候，就可以布置一個(gè)調(diào)查小區(qū)內(nèi)寵物品種及數(shù)量的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)小區(qū)的寵物情況進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)要具備調(diào)查對(duì)象的姓名和聯(lián)系方式。通過(guò)這樣一個(gè)生活化的作業(yè)，就需要學(xué)生在小區(qū)中走訪調(diào)查，和其他住戶進(jìn)行溝通，了解他們飼養(yǎng)寵物的情況。憑借這樣一個(gè)生活化作業(yè)，不僅讓學(xué)生對(duì)周邊生物有了一定的認(rèn)識(shí)，也加強(qiáng)了他們和鄰里之間的交流溝通，可謂一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

初中生物課堂教學(xué)在長(zhǎng)久的傳統(tǒng)模式下已經(jīng)產(chǎn)生了一定的不足之處，急需通過(guò)生活化手段的應(yīng)用來(lái)改善教學(xué)效果。對(duì)此應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、開(kāi)展生活實(shí)踐以及設(shè)計(jì)生活化作業(yè)等手段展開(kāi)生物教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的環(huán)境中對(duì)生物知識(shí)徹底掌握。

參考文獻(xiàn)：

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