兒童心理健康學(xué)精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 心理健康教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0007-02
心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開(kāi)始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。
一、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴(lài)性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略?xún)和睦淼拿舾行?，則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。
二、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書(shū)本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。
第二，應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛(ài)與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛(ài)及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺(jué)，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。
第三，應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開(kāi)始，在個(gè)體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問(wèn)題歸納為三個(gè)方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育，對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí)，對(duì)有心理問(wèn)題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢(xún)指導(dǎo)，同家長(zhǎng)一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練，增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。
第2篇：兒童心理健康學(xué)范文
一、研究對(duì)象與方法
本研究以河源市某普通小學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用兩次整群抽樣方法，先按年級(jí)分群，抽取三、四、五年級(jí)為樣本年級(jí)，再對(duì)此樣本按班別分群，隨機(jī)抽取10個(gè)班。共派發(fā)問(wèn)卷700份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷640份，有效回收率為91.4%。其中男生371人，女生269人（三年級(jí)237人，四年級(jí)203人，五年級(jí)200人），平均年齡10.97歲（SD =1.17）。
研究中采用于海琴修訂的Kerns依戀安全性量表[3]。這是一份兒童自評(píng)量表，共15個(gè)項(xiàng)目。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高表示親子依戀水平越高。父、母問(wèn)卷各自獨(dú)立，但問(wèn)題內(nèi)容相同，分別施測(cè)后得到兒童對(duì)父、母各自的依戀得分，簡(jiǎn)稱(chēng)之“父子依戀得分”和“母子依戀得分”。本研究中父子依戀量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75、母子依戀量表為0.66。
本研究所用長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷（學(xué)生版，由中文繁體轉(zhuǎn)換成中文簡(jiǎn)體）是由SDQ官方網(wǎng)站的臺(tái)灣版本。
SDQ學(xué)生版共25個(gè)題目，每個(gè)題目按0～2三級(jí)計(jì)分。問(wèn)卷分為困難部分和長(zhǎng)處部分。困難部分包含4個(gè)分量表，分別是：情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙和同伴關(guān)系問(wèn)題，長(zhǎng)處部分則只有親社會(huì)行為分量表。本次測(cè)量中因?yàn)橥殛P(guān)系分量表信度過(guò)低而將其刪除，困難總分由情緒障礙、品行問(wèn)題和注意障礙構(gòu)成。本研究中困難部分總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70，親社會(huì)行為的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.65。
采用SPSS 16.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析和回歸分析，以p
二、研究結(jié)果
1. 兒童親子依戀的基本情況
量表結(jié)果表明，小學(xué)中高年級(jí)母子依戀與父子依戀的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兒童對(duì)母親依戀的得分顯著高于對(duì)父親依戀的得分。獨(dú)生子女在父子依戀和母子依戀上的得分均高于非獨(dú)生子女，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同年級(jí)的親子依戀得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，事后比較顯示：三年級(jí)兒童的父子依戀和母子依戀得分均高于四、五年級(jí)。留守兒童的親子依戀得分高于非留守兒童，達(dá)到邊緣顯著水平。
2. 兒童心理健康的基本情況
男女生在情緒障礙上無(wú)顯著的性別差異，男生在品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生，在親社會(huì)行為上的得分顯著低于女生，表明男生的心理健康程度顯著低于女生。獨(dú)生子女在SDQ各維度上的得分均高于非獨(dú)生子女，但是差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童，親社會(huì)行為得分則顯著低于非留守兒童。
3．親子依戀與兒童心理健康的相關(guān)分析
積差相關(guān)分析表明，父子依戀、母子依戀與SDQ各因子存在一定的相關(guān)。父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分顯著負(fù)相關(guān)，與親社會(huì)行為顯著正相關(guān)。（見(jiàn)表1）
4. 親子依戀對(duì)SDQ各維度的回歸分析
分別以SDQ中的情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙、困難總分和親社會(huì)行為為因變量，以父子依戀、母子依戀為自變量進(jìn)行簡(jiǎn)單線(xiàn)性回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數(shù)都是非常顯著的，對(duì)SDQ各維度均具有良好的預(yù)測(cè)力。（見(jiàn)表2）
三、討論
本研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)母親依戀的得分顯著高于對(duì)父親依戀的得分，這與于海琴[3]的研究結(jié)果一致。大多數(shù)家庭中，兒童都是由母親來(lái)?yè)狃B(yǎng)教育，兒童和母親在一起的時(shí)間遠(yuǎn)比和父親在一起的時(shí)間要多。對(duì)于兒童的身心狀況，母親給予了更多的關(guān)注，母親能夠更好地覺(jué)察和理解兒童。兒童也愿意將內(nèi)心的想法告訴母親，樂(lè)意與母親進(jìn)行交流溝通。兒童與父親在一起的時(shí)間本來(lái)就有限，交流不多，父愛(ài)往往又是內(nèi)斂的，很少直接表達(dá)出對(duì)兒童的關(guān)心。因此，母子關(guān)系遠(yuǎn)比父子關(guān)系更親密。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的親子依戀得分顯著高于非獨(dú)生子女，這與現(xiàn)實(shí)生活也是相符的。相對(duì)于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女得到的是父母全部的愛(ài)和無(wú)微不至的照顧，獨(dú)生子女對(duì)父母的依賴(lài)性更強(qiáng)，更愿意向父母傾訴。對(duì)非獨(dú)生子女而言，由于有其他的兄弟姐妹，父母的精力難免分散，兒童不得不自己解決一些問(wèn)題。這都使得獨(dú)生子女的親子依戀得分更高。本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級(jí)兒童的親子依戀發(fā)展趨勢(shì)是：三到五年級(jí)呈遞減狀態(tài)，三年級(jí)要顯著高于四、五年級(jí)。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的自我認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，社會(huì)生活范圍不斷外延，與同伴的交往逐漸增多，兒童對(duì)父母的依戀也隨之下降。留守兒童的親子依戀得分低于非留守兒童，達(dá)到邊緣顯著。父母一年中的多數(shù)時(shí)間都在外地，兒童很難與父母建立親密的關(guān)系，這使兒童的依戀對(duì)象可能不再是父母，而是其他的監(jiān)護(hù)人，這點(diǎn)尚需作進(jìn)一步的深入探討。
本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在SDQ 自評(píng)問(wèn)卷的各個(gè)分量表得分上，男女生在情緒障礙上無(wú)顯著的差異，男生在品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生，在親社會(huì)行為上的得分顯著低于女生。這與章晨晨等[4]有關(guān)10-14歲青少年的研究結(jié)果是一致的，已有文獻(xiàn)也發(fā)現(xiàn)，女性的內(nèi)化性問(wèn)題發(fā)生率高于男性，而男性外化性問(wèn)題發(fā)生率較高[5]，即女生更容易出現(xiàn)情緒問(wèn)題，男生則更多地表現(xiàn)為外在的品行和注意障礙等。本研究中女生的情緒障礙沒(méi)有顯著高于男生，這表明10-12歲的男女生在情緒處理方面的差異還未顯現(xiàn)出來(lái)。親社會(huì)行為得分差異，可以歸結(jié)為女生的移情能力高于男生，女生更愿意幫助他人。男女生在SDQ各維度上的得分差異表明，男生的困難總分顯著高于女生，親社會(huì)行為低于女生，男生的心理健康程度不如女生。這也提醒教師要給予男生更多的關(guān)注，幫助他們應(yīng)對(duì)面臨的各種問(wèn)題，促進(jìn)心理健康。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明是否獨(dú)生對(duì)于兒童心理健康水平并無(wú)顯著影響。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童，親社會(huì)行為則顯著低于非留守兒童，這與以往多數(shù)有關(guān)留守兒童心理健康的研究結(jié)論是一致的，親子關(guān)系的缺失對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、社會(huì)行為、情緒情感和自我認(rèn)知等都產(chǎn)生了消極影響[6]。
相關(guān)分析顯示父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分顯著負(fù)相關(guān)，與親社會(huì)行為顯著正相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析表明，父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數(shù)都是非常顯著的，對(duì)SDQ各維度均具有良好的預(yù)測(cè)力?；诒狙芯康慕Y(jié)果，筆者認(rèn)為，在小學(xué)生的心理健康教育方面，應(yīng)充分考慮到親子關(guān)系的重要性，重視親子依戀對(duì)兒童心理健康的重要影響。就家長(zhǎng)而言，應(yīng)該給予孩子充分的關(guān)注、信任和支持，多和孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的身心狀況。另外，父母和孩子共同參加一些家庭活動(dòng)（例如旅游和親子體驗(yàn)）有助于培養(yǎng)和促進(jìn)親子依戀。改善親子依戀也不單單是家長(zhǎng)的事情，與父母溝通建立親子依戀也是人際溝通能力的一個(gè)方面，建議學(xué)校將溝通能力訓(xùn)練納入教育任務(wù)中，開(kāi)展班級(jí)人際互動(dòng)活動(dòng)（如團(tuán)體輔導(dǎo)）。此外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的互動(dòng)以形成教育合力。保持學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)掌握兒童狀況，可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校幫助家長(zhǎng)了解兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，從而與孩子建立親密的依戀關(guān)系，提高兒童的心理健康水平。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：兒童心理健康學(xué)范文
隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷地涌向城市，農(nóng)村“留守兒童”不斷增加，留守兒童的教育問(wèn)題成為重中之重了。孩子留給爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶只是一味地溺愛(ài)，而打工在外的父母由于不能經(jīng)?；丶?，和孩子的交流也越來(lái)越少，只是在物質(zhì)生活上更多地滿(mǎn)足孩子，這就從很大程度上促使留守兒童在心理上、認(rèn)識(shí)上、人生觀和價(jià)值觀的判斷上都出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。
一、留守兒童心理方面存在的問(wèn)題
1. 心理逆反
農(nóng)村小學(xué)教師普遍感覺(jué)到現(xiàn)在的孩子難教、難溝通，是因?yàn)橛行┝羰貎和捎谌狈Π踩?，?duì)身邊的人包括教師、同學(xué)等缺乏信任，逆反心理會(huì)增強(qiáng)，表現(xiàn)出對(duì)抗情緒。這些學(xué)生常常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話(huà)”“惡作劇”，好與同學(xué)爭(zhēng)吵，與教師頂嘴。據(jù)調(diào)查，還發(fā)現(xiàn)有些留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒很?chē)?yán)重。他們對(duì)家人和教師的管教都置若罔聞，甚至在公開(kāi)場(chǎng)合與教師和家長(zhǎng)頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀(jì)、目中無(wú)人、不太合群、沒(méi)有集體主義觀念。
2. 情緒消極
經(jīng)過(guò)觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)不少留守兒童的情感不穩(wěn)定，且時(shí)常處于消極狀態(tài)。長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。
3. 性格孤僻
一些孩子父母不在身邊，又不愿與他人溝通，整天把自己悶在教室或房間里，對(duì)同齡伙伴的游戲不感興趣。這樣的學(xué)生，常常是父母離異、父母病亡或家庭經(jīng)濟(jì)困難等，他們大多缺乏依賴(lài)感和安全感，心理自卑，以為別人都用有色眼鏡看他們，行動(dòng)上自閉，盡量減少與外界接觸的機(jī)會(huì)。
4. 電視、網(wǎng)絡(luò)成癮
長(zhǎng)期缺乏父母監(jiān)護(hù)，爺爺奶奶又管不了，一些留守兒童漸漸成了“小電視迷”，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，小學(xué)高年級(jí)留守兒童還會(huì)受社會(huì)環(huán)境影響，迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，并且成癮。認(rèn)為只有在網(wǎng)絡(luò)世界中，他才是主人，得到關(guān)注。這樣，既影響了學(xué)習(xí)，又傷害了眼睛。
5. 缺乏上進(jìn)心
有的孩子是在爺爺奶奶的溺愛(ài)中長(zhǎng)大的，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，在家里就是小皇帝，生活自理能力極差。在學(xué)習(xí)上有惰性，遇到一點(diǎn)難題就不想思考解決，指望別人，主觀上也沒(méi)有主動(dòng)去解決問(wèn)題的欲望，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)差。
6. 行為道德問(wèn)題
在農(nóng)村，爺爺奶奶多數(shù)是文盲，缺少正確教育孩子的經(jīng)驗(yàn)；如果是親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多或過(guò)重管教；而農(nóng)村學(xué)校，由于受到教育條件的限制，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生及時(shí)關(guān)注教育。造成有些留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正；有的結(jié)交壞朋友，沾染惡習(xí)，如吸煙、喝酒、上網(wǎng)吧；有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)現(xiàn)象，如偷竊、打架等，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。
二、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對(duì)策
1. 加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)
父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育，是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。父母尤其是出外打工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來(lái)之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。另一方面，負(fù)責(zé)撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)的祖父母、外祖父母或者其他親屬應(yīng)民主、平等地對(duì)待孩子，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過(guò)分溺愛(ài)和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。
2. 加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通
這就要求家長(zhǎng)多從孩子的角度想問(wèn)題，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時(shí)給孩子進(jìn)行一些心理疏導(dǎo)。建立班主任與家長(zhǎng)或“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”定期互動(dòng)制度。可以通過(guò)QQ、微信、電話(huà)等多種方式，并且要有互動(dòng)記錄。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)或“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”的科學(xué)教育方法，推廣那些富有經(jīng)驗(yàn)而又行之有效的育人方法。讓他們當(dāng)好孩子的引路人，對(duì)“留守兒童”及其家長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)。
3. 組織豐富多彩的活動(dòng)
組織開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，促進(jìn)“留守兒童”身心健康和人格的不斷升華。為了豐富“留守兒童”的業(yè)余生活，筆者所在學(xué)校組織成立了科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組、美術(shù)興趣小組（包括書(shū)法、繪畫(huà)、雕刻、手工等）、音樂(lè)興趣小組、體育興趣小組，使其生活學(xué)習(xí)更加充實(shí)，使他們的思想和勞動(dòng)成果能得到一定的肯定，這樣可以給他們更多的自信心，使他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿(mǎn)希望和期待。
4. 整合社會(huì)力量
政府要針對(duì)部分農(nóng)村社會(huì)教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策，通過(guò)政策激勵(lì)和引導(dǎo)，把家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。
5. 特殊問(wèn)題要特殊對(duì)待
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生，不能諷刺挖苦，教師要結(jié)合家庭情況綜合分析原因。對(duì)學(xué)校有問(wèn)題的留守兒童逐一進(jìn)行分類(lèi)、分組，成立“一對(duì)一”的幫扶活動(dòng)，由對(duì)應(yīng)的幫扶教師具體分析學(xué)生基本情況，制訂幫助計(jì)劃，明確幫助時(shí)間、內(nèi)容、階段性效果。在學(xué)生中廣泛開(kāi)展不同形式的“手牽手”活動(dòng)。
6. 加強(qiáng)法制教育
第4篇：兒童心理健康學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿學(xué)校 留守兒童 辦學(xué)條件 心理健康
G省X縣作為國(guó)家級(jí)貧困縣，農(nóng)村外出人口眾多，為解決留守兒童教育問(wèn)題，上世紀(jì)90年代以來(lái)，大面積建設(shè)了農(nóng)村寄宿學(xué)校。2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，X縣小學(xué)共106所，其中寄宿學(xué)校為79所，小學(xué)生數(shù)14609人，寄宿生為8940人，寄宿生占到61%;普通初中7所，高中2所，全部為寄宿學(xué)校，初中在校生共3803人，寄宿生2691人，占在校生的70.76%，高中生數(shù)1875人，寄宿生1457人，占在校生比例達(dá)77.71%。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前X縣為數(shù)眾多的寄宿學(xué)校辦學(xué)條件依然非常滯后，辦學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，事實(shí)上也并沒(méi)有對(duì)留守兒童群體給予特別的關(guān)注，而較差的辦學(xué)條件直接導(dǎo)致了學(xué)生很多心理問(wèn)題的產(chǎn)生，影響著農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。
根據(jù)對(duì)十所留守兒童心理問(wèn)題較為嚴(yán)重的鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校的調(diào)查，這些學(xué)校住宿條件普遍較差。宿舍十分擁擠，小學(xué)生平均每個(gè)寢室住15人左右，而初中一般都在15-30人，有的甚至一個(gè)寢室住40人，還有用教室改造的大通鋪;由于宿舍空間不足，一般學(xué)校都采取2名學(xué)生公用1個(gè)鋪位的辦法。鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿中學(xué)雖然都修了宿舍樓，但大部分宿舍樓內(nèi)沒(méi)有廁所，公共廁所都修在宿舍樓外，很多學(xué)生起夜上廁所要走很長(zhǎng)的夜路，中途得克服黑暗和恐懼，這對(duì)于年齡過(guò)小的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂挑戰(zhàn)重重。這樣的住宿環(huán)境實(shí)難體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，也很難讓他們感受到家的溫暖，甚至某種程度上還會(huì)加深他們?cè)谛Ｉ畹臒o(wú)助。除了住宿環(huán)境，這些學(xué)校還存在無(wú)法配備食堂、澡堂等基本生活設(shè)施的情況，即便配備了，衛(wèi)生條件和設(shè)備都非常落后，食堂存在衛(wèi)生安全隱患，澡堂則大部分時(shí)候是擺設(shè)。學(xué)校的教學(xué)、文體和娛樂(lè)設(shè)施就更為落后，很多學(xué)校只有簡(jiǎn)單的乒乓球臺(tái)和籃球架，只有極少數(shù)的學(xué)生能在課余時(shí)間“搶”到球臺(tái)和球架，大部分寄宿的留守兒童除了常規(guī)體育課外，基本沒(méi)有體育鍛煉。
除了硬件設(shè)施的不足，寄宿學(xué)校在日常管理上也沒(méi)有給留守兒童群體特殊的關(guān)注，缺乏針對(duì)性的留守兒童教育。寄宿學(xué)校除了教學(xué)以外，無(wú)非是多了生活這一模塊，而在很多校長(zhǎng)眼里，生活無(wú)非就是吃喝拉撒，將看不見(jiàn)的“心理問(wèn)題”視為不存在，從而簡(jiǎn)化學(xué)校管理，只注重學(xué)業(yè)成績(jī)等看得見(jiàn)的指標(biāo)。由于編制有限，條件艱苦的農(nóng)村寄校一般都沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的生活教師，住校生的管理基本上是由任課教師和班主任協(xié)同樓管負(fù)責(zé)，實(shí)際操作中，由于教師時(shí)間有限，對(duì)寄宿學(xué)生的生活情況只能偶爾過(guò)問(wèn)?？墒聦?shí)上，大部分初一、初二的中學(xué)生還只是十一、二歲的孩子，被突然間“撒手不管”的狀態(tài)給這些孩子造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一些寄宿學(xué)校為了保障學(xué)生安全，實(shí)行全封閉式管理，讓一些性格本來(lái)孤僻內(nèi)向的留守兒童變得更加封閉。
可以說(shuō)，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，辦學(xué)條件較差，住宿條件惡劣、生活設(shè)施簡(jiǎn)陋，寄宿在這些學(xué)校的留守兒童除了吃喝拉撒、維持生存，根本沒(méi)有家庭般的溫暖和父母般的關(guān)愛(ài)，寄宿制也就僅止于“寄宿”了。寄宿學(xué)校中的孩子大多數(shù)半個(gè)月或一個(gè)月回一次家，有的甚至長(zhǎng)期不回家，原因是“家里沒(méi)啥人，回不回都一樣”。這些小孩長(zhǎng)期生活在沒(méi)有父母關(guān)愛(ài)、老師關(guān)懷的環(huán)境中，一方面缺乏應(yīng)有的家庭教育，另一方面也積壓了很多的心理問(wèn)題。
在被調(diào)查的這些條件艱苦的寄校中，留守兒童的心理問(wèn)題尤其突出，性格出現(xiàn)明顯的兩極分化。極端內(nèi)向者表現(xiàn)為沉默寡言、膽小怕事，師生間交流非常困難，課外活動(dòng)很少跟同學(xué)一起玩，上課經(jīng)常走神;極端外向者則整日躁動(dòng)不安，經(jīng)常惹是生非，日常生活學(xué)習(xí)中往往有一些讓人匪夷所思的“搗蛋”行為，與同學(xué)關(guān)系緊張，且不服管教，喜歡與老師唱反調(diào)，遇到嚴(yán)厲的老師強(qiáng)力壓制時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)摔桌凳、撕書(shū)、逃學(xué)等極端行為，老師跟這類(lèi)學(xué)生溝通同樣非常困難，最后索性不管，放任自流。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，越是條件艱苦的學(xué)校，學(xué)生逃學(xué)事件的發(fā)生率越高，訪(fǎng)談中有老師提及以往幾起孤僻留守兒童逃學(xué)和出走事件時(shí)說(shuō)道：“這些孩子平時(shí)不怎么說(shuō)話(huà)，看上去很乖的樣子，沒(méi)想到他們會(huì)逃學(xué)”;其實(shí)，這是老師長(zhǎng)期沒(méi)有關(guān)心孩子的內(nèi)心世界和心理健康狀況所導(dǎo)致的后果，這些孩子在學(xué)校經(jīng)常遭老師數(shù)落，在家又得不到關(guān)心，從而產(chǎn)生厭學(xué)甚至厭世的心理，對(duì)學(xué)校生活環(huán)境的恐懼和抵觸促成了他們的逃學(xué)行為。
第5篇：兒童心理健康學(xué)范文
兒童學(xué)習(xí)障礙一直以來(lái)都是教育學(xué)、心理學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，在心理健康的條件下對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙含義、類(lèi)型、誘發(fā)原因進(jìn)行探究。并從兒童自身、家庭教育以及學(xué)校教育三方面做到有效的心理健康教育，來(lái)預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)，提高他們的成績(jī)。
【關(guān) 鍵 詞】?jī)和?；學(xué)習(xí)障礙；心理健康教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0060-03
一、引言
學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability，以下簡(jiǎn)稱(chēng)為L(zhǎng)D）。在教育領(lǐng)域?qū)儆谔厥饨逃?、在心理學(xué)領(lǐng)域?qū)儆趯W(xué)習(xí)心理問(wèn)題。近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的研究主要集中在認(rèn)知特征、技能訓(xùn)練、社會(huì)支持、眼動(dòng)及腦功能研究上。除此之外，還有很多誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)障礙的因素，如學(xué)習(xí)障礙兒童的生活環(huán)境、自身素質(zhì)等。當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，讓我們必須要注重兒童心理健康，特別是有學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康。所以，在心理健康教育的背景下，對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙研究是當(dāng)前我們需要探索的領(lǐng)域。
二、兒童學(xué)習(xí)障礙的定義
到目前為止，學(xué)習(xí)障礙沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念。美國(guó)教育心理學(xué)家柯克于1963年首先將學(xué)習(xí)障礙這個(gè)詞提出。國(guó)內(nèi)至今比較認(rèn)可的說(shuō)法是，LD是指在聽(tīng)覺(jué)、思維、言語(yǔ)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、推理、拼音或數(shù)學(xué)計(jì)算等方面或幾方面表現(xiàn)出顯著困難。學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于平均水平，具體表現(xiàn)在智力與特定的行為與學(xué)業(yè)成就方面。但通常認(rèn)為這些兒童的智力基本正常。而引起學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后這種結(jié)果是學(xué)習(xí)障礙兒童與其自身大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不完善所導(dǎo)致的。國(guó)外調(diào)查資料表明，LD兒童占學(xué)齡兒童總數(shù)的5%，有一種或者多種學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生占13%（Capano， Minden， Chen， Schachar，2008）“據(jù)統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)生中有學(xué)習(xí)障礙的人占到5%-10%”。所以說(shuō)，在我國(guó)人口基數(shù)這樣大的一個(gè)國(guó)家，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)障礙是十分必要的。特別是在當(dāng)下這個(gè)注重基礎(chǔ)教育的社會(huì)，兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)乎祖國(guó)的未來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域研究的趨勢(shì)。
三、兒童學(xué)習(xí)障礙的類(lèi)型
學(xué)習(xí)障礙是在如今在校生中各類(lèi)身心障礙中占首位的?？驴撕透鹄裾J(rèn)為學(xué)習(xí)障礙包含發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩種。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙是指注意力協(xié)調(diào)缺陷、記憶力協(xié)調(diào)缺陷、感知覺(jué)協(xié)調(diào)缺陷、思維缺陷、語(yǔ)言能力的缺陷。學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙是指：閱讀能力缺陷、算術(shù)能力缺陷、拼音能力缺陷、書(shū)寫(xiě)能力缺陷、寫(xiě)作能力缺陷。通常的學(xué)習(xí)障礙有如下五種類(lèi)型：
（一）閱讀障礙
在所有學(xué)習(xí)障礙中閱讀障礙所占比例最高。閱讀障礙兒童的困難表現(xiàn)在閱讀方面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，男生比女生更容易產(chǎn)生閱讀障礙，具體表現(xiàn)形式為閱讀速度慢、閱讀內(nèi)容理解困難、容易添字或者落字、看過(guò)就忘記、學(xué)習(xí)拼音和漢字困難、朗讀及表達(dá)能力差。
（二）書(shū)寫(xiě)障礙
書(shū)寫(xiě)障礙兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)方面。兒童具有正常的書(shū)寫(xiě)能力，男女生在這一方面無(wú)明顯性別差異。其表現(xiàn)形式為書(shū)寫(xiě)潦草、寫(xiě)作業(yè)一心二用、抄寫(xiě)時(shí)容易犯錯(cuò)、寫(xiě)字速度慢、偏旁部首錯(cuò)位、缺劃或者多劃、看到信息在寫(xiě)時(shí)容易遺漏。
（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，顧名思義，就是兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙方面也無(wú)明顯差別。此類(lèi)兒童表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上不足、對(duì)基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題不能解決、關(guān)于數(shù)學(xué)概念和做題目時(shí)不能理解、運(yùn)算能力薄弱、不會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、學(xué)習(xí)方式較為死板、空間想象力差。
（四）注意力障礙
注意力障礙在兒童學(xué)習(xí)障礙中也是常見(jiàn)類(lèi)型。主要表現(xiàn)在兒童上課不專(zhuān)心、做事沒(méi)有耐心、容易生氣、情緒不穩(wěn)定、同伴關(guān)系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延時(shí)等待等。
（五）寫(xiě)作障礙
寫(xiě)作障礙的兒童最明顯的一點(diǎn)是閱讀成績(jī)與寫(xiě)作成績(jī)不成正比，兒童可以進(jìn)行口頭表述作文，但不會(huì)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)出。如同流水賬一般寫(xiě)寫(xiě)忘忘、內(nèi)容空洞、無(wú)主題、不會(huì)修改，就算修改也是個(gè)別字或單個(gè)符號(hào)做無(wú)關(guān)緊要的修改，不會(huì)進(jìn)行整體性修改。以上五種是兒童學(xué)習(xí)障礙的主流分法。除此之外，還有記憶障礙、知?jiǎng)诱系K、思考障礙等。
四、從心理健康角度分析兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因
產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因有很多方面，本文主要從心理健康角度方面闡述兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因，并立足于遺傳因素、家庭環(huán)境因素、同輩群體以及學(xué)校方面進(jìn)行探討。
（一）遺傳因素
在Sterenson對(duì)285對(duì)雙生子的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力障礙明顯受到遺傳因素的影響。雙親有學(xué)習(xí)障礙將大大增加后代成為學(xué)習(xí)障礙的概率。對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童本身來(lái)言，相比于一般兒童多表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)能力較低、自我概念中的自我控制能力較差，這些與兒童的大腦及神經(jīng)系統(tǒng)生理和自身心理機(jī)能都還尚未成熟有關(guān)。再加上學(xué)習(xí)障礙兒童缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)還未發(fā)育完整、缺乏自我調(diào)整、不能明確意識(shí)到調(diào)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的意義，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。
（二）家庭環(huán)境因素
家庭環(huán)境的核心是親子關(guān)系以及子女對(duì)父母的依戀程度。也就是說(shuō)一個(gè)好的家庭關(guān)系是密切的親子關(guān)系，并且孩子對(duì)父母有著較強(qiáng)的依戀。一個(gè)好的家庭關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理、對(duì)學(xué)習(xí)都有重要作用。父母的文化程度與其對(duì)孩子的教養(yǎng)方式也有一定的相關(guān)性。相關(guān)研究表明，文化程度高的父母其子代患學(xué)習(xí)障礙的子女低于文化程度偏低的父母。父母之間的關(guān)系，恩愛(ài)程度乃至心理健康水平高低等都會(huì)影響兒童患學(xué)習(xí)障礙的高低。家庭不美滿(mǎn)，夫妻關(guān)系不好，親子關(guān)系不良好，父母對(duì)孩子態(tài)度粗魯或者疏于對(duì)孩子管教，放任自己的孩子甚至不聞不問(wèn)，都會(huì)提高學(xué)習(xí)障礙兒童的出現(xiàn)概率。同時(shí)，家庭資源的貧乏，也會(huì)造成兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)而直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生。
（三）同輩群體因素
由游戲向?qū)W習(xí)過(guò)渡的兒童，逐漸將學(xué)習(xí)好壞作為“物以類(lèi)聚、人以群分”的標(biāo)準(zhǔn)。同伴關(guān)系不良的兒童會(huì)被其他兒童所拒絕，長(zhǎng)此以往，這種不良的同伴關(guān)系導(dǎo)致其自身發(fā)展為社交障礙，更有可能發(fā)展成學(xué)習(xí)障礙兒童。學(xué)習(xí)成績(jī)不好，會(huì)使得更多的同伴不喜歡他，造成兒童自身性格更加孤僻自卑，有較低的自我效能感，更容易沉默，甚至抑郁。在一項(xiàng)元分析研究中發(fā)現(xiàn)，約有75%的學(xué)習(xí)障礙兒童存在社會(huì)技能缺陷。
（四）學(xué)校因素
在兒童期，教師對(duì)兒童的影響力逐漸增強(qiáng)，他們?cè)趦和男闹械匚恢饾u增高。在學(xué)校，教師的言行、教學(xué)水平、教師自身素質(zhì)等都會(huì)對(duì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。對(duì)于一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師往往沒(méi)有足夠的耐心，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較低，甚至不聞不問(wèn)。認(rèn)為學(xué)生無(wú)藥可救。將精力投于那些成績(jī)優(yōu)秀或者聰明討人喜歡的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)困難的兒童會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生很大影響，使得兒童對(duì)老師產(chǎn)生排斥心理，最終演變成學(xué)習(xí)障礙兒童。
五、預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的心理健康教育
心理健康，對(duì)于在心理保健與自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育更顯得重要。從心理健康的基礎(chǔ)上分別從兒童自身、家庭教育、學(xué)校教育、其他方面等預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙，通過(guò)積極營(yíng)造良好的心理環(huán)境是改變學(xué)習(xí)障礙兒童多方面不利因素的法寶。本文主要從兒童自身、父母以及教師這三方面來(lái)探討，并提出預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的建議。
（一）取悅自己，提高自我效能感
對(duì)兒童自身來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康比一般兒童的心理健康水平要低，這是由于兒童學(xué)業(yè)成就本身落后、社會(huì)家庭、自身對(duì)這種表面成績(jī)落后而導(dǎo)致的偏見(jiàn)會(huì)給孩子造成的心理上的負(fù)擔(dān)。兒童學(xué)習(xí)障礙不是由某一單一因素引起的，它也可能是很多因素綜合引起的。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙兒童身上也是多樣的。學(xué)習(xí)障礙兒童本身的情緒經(jīng)常是低落的，伴隨著會(huì)在某一方面或者某幾方面存在缺陷。自信心喪失，與同伴不能保持良好關(guān)系時(shí)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)障礙兒童自我封閉和孤獨(dú)感上升。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)障礙兒童在其他方面有一技之長(zhǎng)時(shí)，學(xué)習(xí)障礙兒童會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)良好。所以，引導(dǎo)孩子自我效能的提升是非常必要的。讓學(xué)習(xí)障礙兒童去取悅自己是自我效能感提升的第一步。
（二）父母關(guān)懷，營(yíng)造和諧家庭氛圍
家庭心理健康教育中，學(xué)習(xí)障礙兒童更應(yīng)該得到父母更多的愛(ài)，父母應(yīng)該培養(yǎng)孩子對(duì)生活的積極性。Masten Best和Garnezer提出：在一個(gè)家庭環(huán)境中，通過(guò)父母作為模范是提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這點(diǎn)充分運(yùn)用了班杜拉的新行為主義抓住兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得兒童自主動(dòng)機(jī)得到了發(fā)展。父母對(duì)他們自己的友誼以及在家庭之外獲得的成功。對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的彈性發(fā)展很有幫助。彈性發(fā)展的提升使學(xué)習(xí)障礙兒童在逆境中具有更加強(qiáng)的適應(yīng)能力。很多家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成績(jī)看的很重，對(duì)于孩子考試不漂亮得分?jǐn)?shù)會(huì)一味責(zé)罰。這樣做只會(huì)加重學(xué)習(xí)障礙兒童的心理負(fù)擔(dān)。從心理健康的角度而言，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的鼓勵(lì)比懲罰更利于他們的發(fā)展。對(duì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓勵(lì)。營(yíng)造和諧積極的家庭氛圍也是給學(xué)習(xí)障礙兒童心理教育營(yíng)造了外部的和諧氛圍。同時(shí)父母應(yīng)對(duì)兒童學(xué)會(huì)自我決策，不要替孩子包攬一切。
（三）老師關(guān)注、社會(huì)支持，幫助學(xué)習(xí)障礙兒童健康成長(zhǎng)
學(xué)校心理健康教育中，教師的作用對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康是巨大的。每個(gè)教師都不應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生輕視，認(rèn)為他們是笨孩子，教師的職業(yè)道德要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，更應(yīng)該無(wú)條件接納學(xué)習(xí)障礙兒童。對(duì)于這樣的孩子應(yīng)該采用優(yōu)點(diǎn)暴露法，積極的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)可。同時(shí)，應(yīng)與心理輔導(dǎo)者配合給學(xué)習(xí)障礙兒童更為全面和針對(duì)的幫助?；谛睦斫】颠M(jìn)行行為訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、社會(huì)技能訓(xùn)練、個(gè)別化的教育輔導(dǎo)。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)障礙兒童對(duì)其生理心理健康進(jìn)行全面的教育。
其他心理健康教育中，社會(huì)的包容對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童也是很重要的。在任何場(chǎng)合，不僅僅是家庭或者學(xué)校這種規(guī)模群體中，在社會(huì)大環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙兒童需要時(shí)時(shí)刻刻的被呵護(hù)和愛(ài)護(hù)。大家對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)識(shí)不再是單純的學(xué)習(xí)不好、沒(méi)天分，不再以分?jǐn)?shù)論英雄，而是要給予孩子們更為積極向上的關(guān)懷。大眾傳媒能將這種理念深入人心時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童本身就是心理健康的一種良性教育。
總之，對(duì)于兒童學(xué)習(xí)障礙的研究不是一朝一夕的事情，有學(xué)習(xí)障礙的兒童的生理機(jī)制仍然是復(fù)雜而存在爭(zhēng)議的。對(duì)于預(yù)防兒童心理障礙的方法還需要后來(lái)研究者再進(jìn)行補(bǔ)充。在現(xiàn)在以及未來(lái)需要我們不懈的努力，給與學(xué)習(xí)障礙兒童更多的關(guān)注與理解。相信在我們共同的努力下，學(xué)習(xí)障礙兒童的明天一定會(huì)越來(lái)越美好。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：兒童心理健康學(xué)范文
學(xué)前兒童心理健康教育
幼兒心理健康教育的定義是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我意識(shí)等方面的教育,促使其形成健康心理狀態(tài)的過(guò)程。幼兒健康教育是指根據(jù)幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn),提高幼兒健康的認(rèn)識(shí)、改善幼兒健康態(tài)度、培養(yǎng)幼兒健康的行為,維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康的系統(tǒng)教育活動(dòng)。
幼兒對(duì)個(gè)人情緒發(fā)泄的認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)水平都不高,因而他們還不能根據(jù)場(chǎng)合合理地宣泄情緒,而不正確的發(fā)泄方法的危害也是無(wú)處不在的,它會(huì)助長(zhǎng)急躁不安、倔強(qiáng)、無(wú)理取鬧的壞脾氣,在性格方面還會(huì)產(chǎn)生自閉癥、退縮、缺乏信心等,甚至?xí)斐汕謹(jǐn)_其他幼兒,含怒不言,自傷等現(xiàn)象。不良的渲泄更會(huì)影響他人的生活及集體的規(guī)范,幼兒不健康的表現(xiàn)具體概括有五種:
1.多動(dòng)。主要表現(xiàn)為好動(dòng),注意力不集中,情緒波動(dòng)大、自我控制能力差,學(xué)習(xí)受到影響。具體來(lái)說(shuō),喜歡跑動(dòng),或爬上爬下,搖椅子轉(zhuǎn)身,離位走動(dòng),叫喊或講話(huà),引逗旁人。上課時(shí)不能專(zhuān)心聽(tīng)講,注意力渙散,易受環(huán)境干擾而分心,在課堂上東張西望,心不在焉或凝神發(fā)呆。幼稚任性,克制力差,易激怒或沖動(dòng)。情緒不穩(wěn),為一些小事就喊叫或哭鬧,脾氣暴躁,常根據(jù)瞬間沖動(dòng)行事,不考慮后果,突然做出一些危險(xiǎn)舉動(dòng)及破壞行為。
2.焦慮。指突如其來(lái)的沒(méi)有明顯身體原因的恐懼狀態(tài)。表現(xiàn)為缺乏自信、過(guò)于敏感、食欲低落、無(wú)端哭鬧。對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)敏感,擔(dān)心害怕,甚至恐慌不安,哭鬧不停,常常擔(dān)心被別人嘲笑,對(duì)尚未發(fā)生的情況,產(chǎn)生過(guò)分的關(guān)注,并伴有無(wú)根據(jù)的煩惱。對(duì)日常一些微不足道的小事,也顯得過(guò)分焦慮。
3.恐怖和失眠。對(duì)某些事物或情景產(chǎn)生懼怕和逃離的心情,如怕打雷閃電,極度緊張,抱頭亂竄。幼兒對(duì)于一些沒(méi)有危險(xiǎn)或基本沒(méi)有危險(xiǎn)的東西也感到害怕,而且這種害怕十分突出,兒童由于恐怖而出現(xiàn)回避、退縮行為。失眠的孩子入睡困難,睡中不時(shí)驚醒、大聲哭鬧,甚至夢(mèng)游四方,但白天回憶不起來(lái),只覺(jué)得精力不足,情緒不穩(wěn)。
4.攻擊。這類(lèi)孩子整日東奔西跑,經(jīng)常搞惡作劇,喜歡諷刺挖苦別人。對(duì)美好的物品毫不愛(ài)惜,摔打成為癖好,表現(xiàn)出攻擊性。
5.惡劣的人際關(guān)系。主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系,從人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。由于個(gè)人心理不健康等原因,與人產(chǎn)生交流障礙。不能與人合作,對(duì)人漠不關(guān)心,缺乏同情心,有猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象,不能置身于集體,與人格格不入。
共同營(yíng)造積極的環(huán)境
家庭教育中家長(zhǎng)不僅要關(guān)心孩子身體健康,更應(yīng)該掌握一定的心理健康知識(shí),給孩子提供一個(gè)較好的生活適應(yīng)圈,對(duì)于幼兒在幼兒園的表現(xiàn)家長(zhǎng)在家里要及時(shí)表?yè)P(yáng)和批評(píng),家園共育既有利于更好的教育孩子,又有利于孩子自身成長(zhǎng)更加的快速。幼兒健康教育必須要取得家長(zhǎng)的共識(shí),讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來(lái),健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。
1.通過(guò)多種活動(dòng)讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變健康觀念,不斷完善健康意識(shí),明確健康教育理念和幼兒健康教育目標(biāo),提倡健康的生活方式,創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,對(duì)孩子實(shí)施有效教育。例如:安全教育中的“急救、求助電話(huà)號(hào)碼”、“遇到壞人怎么辦?”、“不跟陌生人走” 等內(nèi)容,取得家長(zhǎng)的配合教育就有事倍功半的效果。
2.心理健康的教育更需要家庭教育的配合,家庭成員之間和睦、民主,營(yíng)造良好的情感環(huán)境和家庭氣氛,在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子,更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發(fā)展,通過(guò)家園交流、合作,培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手,做好幼兒心理健康教育工作。
心理健康教育的措施
首要的條件就是教師要懂幼兒心理知識(shí),努力提高自身心理健康,并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。幼兒教師不僅要掌握心理知識(shí),而且本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘?加之幼兒心理發(fā)展又有易感染性,他們很容易受到老師的影響。如果老師心理失?；蛐睦聿唤】?那么就會(huì)在有意無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒,進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。
創(chuàng)造心理健康的環(huán)境
人在一定的環(huán)境中生活,在一定的關(guān)系條件下形成其思想、感情、行為和作風(fēng)。所謂“近朱者赤,近墨者黑”就是環(huán)境影響人的一般表述。由于幼兒年紀(jì)小,可塑性大,他們的心理發(fā)展很容易受到外環(huán)境的影響。因此,創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境對(duì)做好幼兒心理健康工作很重要。
1.樹(shù)立一個(gè)良好的班風(fēng)、園風(fēng),以利于幼兒心理健康成長(zhǎng)。班集體或園集體,是幼兒生活的一個(gè)主要環(huán)境。這個(gè)環(huán)境建設(shè)得好與不好,對(duì)幼兒心理發(fā)展影響深遠(yuǎn)。具有一個(gè)積極向上、相互團(tuán)結(jié)、相互尊重、相互關(guān)心且富有同情心的班風(fēng)、園風(fēng),幼兒的心理就能得到健康的發(fā)展。
2.教師要端正對(duì)幼兒的態(tài)度、行為。人與人互為環(huán)境,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)教師就是其環(huán)境。要形成健康環(huán)境,教師行為態(tài)度必須端正,否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話(huà)。一些幼兒教師不注意自己的言行,給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班上有一位小朋友,他相對(duì)能力較弱,屬于天資愚鈍型的那種,如果作為老師的我們說(shuō):“走開(kāi)、走開(kāi),你笨死了?！边@樣就會(huì)在他的心靈造成傷害,而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀念以及對(duì)有缺陷人的偏見(jiàn)心理,并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習(xí)性?？梢?jiàn),教師的言行態(tài)度是否端正對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。要努力創(chuàng)造一種平等、民主、鼓勵(lì)的心理安全氣氛,對(duì)幼兒要公正、不偏愛(ài),杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。
3.辦好爸媽助教,向爸爸媽媽宣傳心理健康知識(shí),使他們關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題。幼兒園、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。因此要想幼兒心理健康,除了教師努力外,家長(zhǎng)也同樣需要努力。幼兒心理健康工作,在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持。因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得必要了,再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(zhǎng),只有父母懂得心理健康知識(shí),才能注意自己的言行,進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。
滿(mǎn)足正當(dāng)?shù)男睦硇枰?/p>
實(shí)踐證明,一個(gè)充分接受到成人正確而有理智的愛(ài)的孩子,總是充滿(mǎn)自信,朝氣蓬勃,積極向上。比如,平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂,活動(dòng)時(shí)常打人,這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)的關(guān)心太少所至。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。要讓幼兒懂得我們的愛(ài)。如關(guān)切地說(shuō)上一句,或輕輕地?fù)崦幌骂^,也是愛(ài)的表示。這些看似簡(jiǎn)單、平常的言行,可以讓孩子快樂(lè)一天甚至幾天、幾年、一生。因此,教師平常應(yīng)該通過(guò)各種形式,向每個(gè)幼兒表示愛(ài)意,讓孩子在愛(ài)的氛圍里健康成長(zhǎng)。
培養(yǎng)和防治相結(jié)合
第7篇：兒童心理健康學(xué)范文
主題詞：農(nóng)村留守兒童主要心理問(wèn)題表現(xiàn) 形成心理問(wèn)題原因剖析
解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策
近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)越的生產(chǎn)條件吸引了一批又一批農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，隨之而來(lái)地形成了一批批“留守兒童”。這些留守兒童很難感受到父母的和溫暖，更難面對(duì)面地聆聽(tīng)父母的教育。由于學(xué)生自身、家庭環(huán)境的特殊性以及教育的疏忽，導(dǎo)致一些留守兒童存在著較多的心理問(wèn)題。因此，留守兒童的教育問(wèn)題越發(fā)凸顯，如何找到合適的教育方式就顯得十分重要。
一、農(nóng)村留守兒童主要的心理問(wèn)題的表現(xiàn)
（一）心理焦慮
焦慮是某種實(shí)際的類(lèi)似擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)，或者是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾向。農(nóng)村留守兒童的焦慮多表現(xiàn)在和同伴交往中。比如在眾人面前覺(jué)得不安，被老師或者同學(xué)批評(píng)了總想不開(kāi)，在群體生活中常常無(wú)所適從，人云亦云，缺少朋友等。農(nóng)村留守兒童的心理焦慮是衡量其在群體中是否感到安全的重要指標(biāo)。
筆者采用問(wèn)卷的方式，主要針對(duì)所執(zhí)教學(xué)校的四、五、六年級(jí)農(nóng)村留守兒童焦慮情況進(jìn)行了調(diào)查，基本情況如下表：
調(diào)查結(jié)果表明有近70%的農(nóng)村留守兒童在心理上存在著不同程度的焦慮，同時(shí)心理焦慮存在著年級(jí)的差異：四年級(jí)學(xué)生的心理焦慮狀況高于五、六年級(jí)，六年級(jí)又高于五年級(jí)。
（二）孤獨(dú)感
在日常教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些農(nóng)村留守兒童性格孤僻、莫名其妙地封閉自己，他們不愿加入集體生活，卻又抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)中把這種心理狀態(tài)稱(chēng)為封鎖心理，而把因此而產(chǎn)生的一種感到孤單寂寞的情緒體驗(yàn)稱(chēng)為孤獨(dú)感。
農(nóng)村留守兒童在生活中的孤獨(dú)感還會(huì)伴隨著焦慮情緒出現(xiàn)而出現(xiàn)。孤獨(dú)感體驗(yàn)同樣反映了他們?cè)谕槿后w中所產(chǎn)生的不安，長(zhǎng)期的孤獨(dú)體驗(yàn)會(huì)對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生不利的影響。
筆者在另一所學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感進(jìn)行了街頭訪(fǎng)問(wèn)式的調(diào)查，在被調(diào)查者中有超過(guò)46%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校生活中感到孤單，具體情況如下：
表2 某學(xué)校農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感基本情況
孤獨(dú)感存在年級(jí)的差異：四年級(jí)留守兒童的孤獨(dú)感高于五年級(jí)，五年級(jí)留守兒童的孤獨(dú)感高于六年級(jí)，可見(jiàn)中年級(jí)的農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感最強(qiáng)烈。
（三）膽小、自卑
自卑是主體渴望交往而缺乏勇氣，膽怯的一種情緒狀態(tài)。膽小、自卑心理的表現(xiàn)之一就是緊張感。在對(duì)上文中提到所調(diào)查的三個(gè)不同年級(jí)留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中，30%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)面對(duì)眾人發(fā)言時(shí)會(huì)特別緊張，調(diào)查情況如下：
在年級(jí)差異的比較中發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增高，農(nóng)村留守兒童在當(dāng)眾發(fā)言時(shí)的緊張感有所減少。情況如下：
據(jù)觀察，有部分農(nóng)村留守兒童在學(xué)校和家庭生活中會(huì)出現(xiàn)膽小自卑的情況。筆者觀察到：一些孩子的話(huà)不多，也不常和人交談，在和同伴交流中常處于被動(dòng)地位，但他們的行為舉止是正常的。心理衛(wèi)生專(zhuān)家認(rèn)為：這種表現(xiàn)屬于社交性退縮，有這種心理障礙的孩子，平時(shí)的表現(xiàn)正常，一旦處于社交情境或集體生活中，就出現(xiàn)異常反應(yīng)。
（四）情緒控制力差
農(nóng)村留守兒童情感和情緒發(fā)展是階段性的過(guò)程。表現(xiàn)在：隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生的情緒體驗(yàn)內(nèi)斂化，控制和調(diào)解情緒的能力逐漸增強(qiáng)，但受到心理發(fā)展水平的限制，留守兒童控制情緒的能力是有限的，其能力弱表現(xiàn)在其外顯行為上：不管哪個(gè)年級(jí)段的留守兒童都十分好動(dòng)，常常無(wú)節(jié)制玩鬧，精力旺盛;上課時(shí)注意力集中時(shí)間不容易持久，組織紀(jì)律性較差等等。他們的情緒變化快，喜怒常被外界影響控制，學(xué)生之間常因?yàn)樾〉哪Σ炼鹧哉Z(yǔ)或肢體的沖突。
二、造成農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的主要原因 針對(duì)以上現(xiàn)況，我們對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查研究，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)和X2檢驗(yàn)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，年段不同，存在的心理問(wèn)題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有： （一）學(xué)生自身因素對(duì)心理的影響。 農(nóng)村留守兒童認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，因此面對(duì)父母常年不在身邊、遇到困難無(wú)人幫助等挫折時(shí)難以正確對(duì)待，由于自身存在的感情外露與內(nèi)隱之間的矛盾，期望值較高與學(xué)習(xí)壓力大的矛盾，渴望與人交往同心理閉鎖的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生一些心理問(wèn)題的產(chǎn)生。這些問(wèn)題是成長(zhǎng)中的問(wèn)題，只要適時(shí)、適當(dāng)?shù)貛椭椭笇?dǎo)，都是可以得到有效解決的。 （二）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。 在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)，農(nóng)民生活水平也大大提高，但在一部分農(nóng)村家庭勤勞致富的同時(shí)，出現(xiàn)了明顯的三多三無(wú)現(xiàn)象：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)，二是家長(zhǎng)文化水平偏低的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)，三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心輔導(dǎo)，同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)，一些家長(zhǎng)只想到外出打工來(lái)改變孩子的生活條件，卻未曾想到孩子的心理同樣需要呵護(hù)。有的家長(zhǎng)對(duì)子女生活無(wú)心照看，而留守孩子爺爺奶奶又照顧過(guò)度，是造成部分留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。 （三）學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響。 雖然近年來(lái)，心理健康教育不斷出現(xiàn)在我們的耳邊，也越來(lái)越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡(jiǎn)單，而且，學(xué)校教育雖然提倡智育德育并抓，但實(shí)際存在“重智育輕德育，”的問(wèn)題，學(xué)生心理問(wèn)題未引起足夠重視，教師心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因之一。
三、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是中國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的重要組成部分，留守兒童問(wèn)題背后是中國(guó)農(nóng)民問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童所產(chǎn)生的問(wèn)題如不及時(shí)予以解決，社會(huì)將要付出沉重的代價(jià)。比如，需要花費(fèi)大量的財(cái)力、人力對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)矯正，更為嚴(yán)重的是，還可能影響到下一代的人口質(zhì)量。因此，關(guān)愛(ài)留守兒童，關(guān)系到農(nóng)民工權(quán)益的維護(hù)，甚至對(duì)于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)都具有重要意義。
（一）優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境
針對(duì)留守兒童的教育，學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。還要與家長(zhǎng)及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。同時(shí)，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的教育理念。注意發(fā)揮留守兒童的主體性和積極性，進(jìn)一步改變單一的教學(xué)形式，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教育的固有“魅力”。再有，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化配置有限的教育資源，切實(shí)從學(xué)生的根本利益出發(fā)，盡可能地為其提供良好的育人環(huán)境。建立“留守兒童”檔案，加強(qiáng)政府，學(xué)校對(duì)留守兒童的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。比如，班主任記載好留守學(xué)生父母在外打工的地址、聯(lián)系電話(huà)、家庭成員情況、學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式等。并主動(dòng)電話(huà)聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長(zhǎng)盡量作到定時(shí)與子女通電話(huà)溝通、交流感情，與班主任聯(lián)系孩子在校情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。
（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境
要求家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)其子女造成的不良影響。一方面要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法代替的教育資源，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，是將來(lái)他們踏入社會(huì)，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。
1.建立良好的溝通渠道。要求父母通過(guò)打電話(huà)、寫(xiě)信等方式進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，詢(xún)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的愛(ài)。
2.樹(shù)立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，為孩子合理定位。從自己孩子的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、學(xué)校和社會(huì)教育實(shí)際水平出發(fā)，從孩子的智力、性格等方面客觀地、實(shí)事求是地提出切實(shí)可行的目標(biāo)定位。要考慮不同年齡不同心理特性，這樣既不挫傷孩子的自尊心和積極性，又能實(shí)施。
3.“嚴(yán)中有度，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合”，愛(ài)與管相結(jié)合。愛(ài)孩子是長(zhǎng)輩的天性，但要使孩子成才，就必須從小嚴(yán)格要求與管理。真愛(ài)孩子，就要經(jīng)常觀察孩子的合理要求和希望，給予及時(shí)地和適當(dāng)?shù)貪M(mǎn)足，使孩子獲得心理上的愉快和滿(mǎn)足，愛(ài)孩子要適度，過(guò)分地溺愛(ài)，滿(mǎn)足其不合理的要求，是嬌生慣養(yǎng)。過(guò)分溺愛(ài)會(huì)使家長(zhǎng)放松對(duì)孩子的要求，這不利于孩子成長(zhǎng)。對(duì)孩子嚴(yán)格要求也要適度，過(guò)分嚴(yán)格，會(huì)使兒童自卑與膽怯，影響其智力發(fā)展及創(chuàng)造性。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，農(nóng)村勞動(dòng)力還要繼續(xù)流向城市，留守兒童的隊(duì)伍不僅不會(huì)縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。農(nóng)村留守兒童的教育、成長(zhǎng)問(wèn)題，需要我們?nèi)鐣?huì)的關(guān)注、參與，更需要政府、學(xué)校教師的積極參與、齊抓共管。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，為“留守學(xué)生”創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境吧！
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第8篇：兒童心理健康學(xué)范文
宜賓縣是農(nóng)業(yè)大縣，外出打工的青壯年人數(shù)眾多，使我們教育面臨的困難倍增。農(nóng)村“留守兒童”是指父母雙方或單方外出務(wù)工，將孩子交由長(zhǎng)輩或親戚撫養(yǎng)管理的未成年人。留守兒童是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在廣大農(nóng)村產(chǎn)生的一個(gè)不容忽視的特殊群體，由此而產(chǎn)生的一系列的問(wèn)題已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。
留守兒童由于父母常年在外打工，和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿在親戚家甚至自己獨(dú)自在家，與父母較少交流和接觸 ，父母最多間隔一段時(shí)間問(wèn)候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙。
1、心理偏差 留守兒童群體當(dāng)中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的心理危機(jī)：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強(qiáng)。
（1）個(gè)性心理特征發(fā)育異常。
通常情況下，父母不在身邊，孩子會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助。由于長(zhǎng)期的家庭缺陷，留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，久而久之，對(duì)于心理和身體成長(zhǎng)都留下一些后遺癥。大多數(shù)留守子女都是隔代撫養(yǎng)，因此代溝影響較大。留守子女不能同祖輩有效溝通，多方面久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對(duì)祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽(tīng)任何教導(dǎo)。他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠。
父母均外出對(duì)子女的心理健康帶來(lái)的負(fù)面影響就更加突出。在個(gè)性特征上，留守子女常常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒；或者過(guò)分淘氣，做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意到自己。不少留守兒童還出現(xiàn)過(guò)早與異朋友，以及同性之間結(jié)拜姐妹、兄弟的現(xiàn)象。
（2）焦慮心理突出。留守子女耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實(shí)，看到了農(nóng)村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱，無(wú)形中給自己增加了生活和學(xué)習(xí)的壓力，把自己肩負(fù)的責(zé)任看得過(guò)重，認(rèn)為自己不讀好書(shū)就對(duì)不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。
2、性格缺陷 我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重、有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。他們?cè)诩页：痛鸀閾狃B(yǎng)的監(jiān)護(hù)人發(fā)生頂撞，以自我為中心，稍有不滿(mǎn)意便大發(fā)脾氣，叛逆怨恨。調(diào)查數(shù)據(jù)中，孤僻、任性，性格扭曲的占35%，有暴力傾向的學(xué)生占到2%，7.5%感覺(jué)孩子明顯不愛(ài)回家，大多數(shù)時(shí)間在外面。
3、耐挫力差 ，犯罪與越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。
留守兒童在面臨自身不適或者困難時(shí)，往往無(wú)所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動(dòng)遲緩，意志力不強(qiáng)。留守兒童在受到挫折時(shí)，有的孩子感覺(jué)生活沒(méi)意思，甚至有的人產(chǎn)生過(guò)自殺念頭。雖說(shuō)這個(gè)比例很小，卻不可輕視。
農(nóng)村留守子女家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，這些影響在社會(huì)條件的影響下，會(huì)產(chǎn)生一些極端的后果。一些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至參與社會(huì)小青年團(tuán)體，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走。有關(guān)資料顯示，父母均在外的留守家庭是最容易導(dǎo)致青少年犯罪的家庭。因?yàn)榱羰刈优畬?duì)這些年老隔代的或關(guān)系較疏遠(yuǎn)的長(zhǎng)輩的教育往往不會(huì)很順從地接受，如果這些（外）祖父母本身再因種種原因無(wú)力對(duì)這些（外）孫子女進(jìn)行行為控制和社會(huì)化教育的重?fù)?dān)，一些青少年極可能被社會(huì)上違法人員勾引，走上病態(tài)社會(huì)化的道路。
（一）加強(qiáng)家庭教育
一是家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。留守少年兒童出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，有農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認(rèn)識(shí)和觀念上的偏差。不少人認(rèn)為，只要給孩子留下更多的錢(qián)，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)。這是一種錯(cuò)誤的片面的觀念，往往會(huì)適得其反?！傲艚o子女財(cái)富，不如讓子女成為財(cái)富”。二是要盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。在溝通時(shí)間上，原則上最好做到每個(gè)星期交流聯(lián)系一次；在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全而了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)：在溝通方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式，這對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。我們?cè)谡{(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生習(xí)慣通過(guò)書(shū)信、日記來(lái)抒發(fā)和宣泄內(nèi)心感受。三是外出務(wù)工的家長(zhǎng)還要和學(xué)校，特別是孩子的班主任老師保持經(jīng)常的聯(lián)系，以便了解孩子的動(dòng)態(tài)。
（二）學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理
一是細(xì)化留守兒童的寄宿管理，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空。二是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類(lèi)區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理；要關(guān)注留守兒童的身心健康，學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守學(xué)生。三是有條件的學(xué)校要成立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專(zhuān)設(shè)心理教育教師，共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂(yōu)解難，引導(dǎo)兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。
（三）完善村組的管理職能
第9篇：兒童心理健康學(xué)范文
>> 留守兒童心理彈性研究述評(píng) 農(nóng)村留守兒童心理彈性研究及教育啟示 留守與非留守兒童心理彈性的對(duì)比研究 留守兒童心理彈性與心理健康的關(guān)系研究 留守兒童心理健康狀況及策略研究 農(nóng)村初中留守兒童心理健康現(xiàn)狀及策略研究 流動(dòng)兒童心理彈性的相關(guān)研究 留守兒童心理疏導(dǎo)之“333”策略 留守兒童心理教育引導(dǎo)策略探析 小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題探析及矯正 農(nóng)村留守兒童心理健康及對(duì)策 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及對(duì)策 淺析農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及對(duì)策 留守兒童心理問(wèn)題成因分析及對(duì)策 農(nóng)村留守兒童心理狀況分析及對(duì)策 淺談農(nóng)村留守兒童心理誤區(qū)及教育策略 農(nóng)村留守兒童心理情感問(wèn)題及策略探究 農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題分析及干預(yù)策略 農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題研究 留守兒童心理健康研究綜述 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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