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一、主要任務(wù)
1、解讀、試用和評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),解析并把握小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容要點(diǎn),明確數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革方向;運(yùn)用數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理解、把握小學(xué)數(shù)學(xué)新教材,指導(dǎo)新教材的教學(xué);通過(guò)解讀和試用,按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材作評(píng)價(jià),提出修改、完善數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議。
2、通讀、試教和評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材。通讀并把握小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容體系,將新教材與舊教材對(duì)比分析,找出新舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)并把握新教材的“新質(zhì)”;通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的試用,驗(yàn)證小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中具有科學(xué)性和實(shí)用性,并探索總結(jié)使用過(guò)程中具有規(guī)律性的教法,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、體系及其應(yīng)體現(xiàn)的基礎(chǔ)性、整體性、均衡性、前瞻性作出評(píng)價(jià),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材試用中存在的問(wèn)題與不足,提出修訂、完善建議。
3、探索研究實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)改革。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中組織和引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師積極參與課堂教學(xué)改革,運(yùn)用現(xiàn)代課程論和現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,努力探索與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革相適應(yīng)的教學(xué)新方式,新方法。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,借助現(xiàn)代教學(xué)手段,構(gòu)建新的教學(xué)模式,形成一套系統(tǒng)的具有科學(xué)性和前瞻性的,與使用新教材相適應(yīng)的新的教學(xué)思想和方法。
4、探索研究對(duì)實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的評(píng)價(jià)研究,在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,探索并逐步形成促進(jìn)不斷提高教學(xué)水平的,促進(jìn)課程不斷完善的評(píng)價(jià)體系。
5、總結(jié)整理一年來(lái)本人在課程改革中好的經(jīng)驗(yàn)、典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì),并匯編成冊(cè)。推廣符合課改精神,具有創(chuàng)新性、示范性的課堂教學(xué)模式與操作方法,使之在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。
二、具體措施
1、集體備課,重點(diǎn)探索課堂教學(xué)新模式,研究教材,教法,設(shè)計(jì)教案,制作課件。
2、公開(kāi)教學(xué),上好實(shí)踐課,重點(diǎn)探索新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教育理念在課堂中的體現(xiàn)。
3、專題研究,重點(diǎn)研究教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,以及新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
4、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。
5、定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題的研究活動(dòng),組織實(shí)驗(yàn)教師研究探索教學(xué)規(guī)律。
一、生活化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?!币簿褪钦f(shuō),在數(shù)學(xué)課堂中,我們要立足于數(shù)學(xué)教材,要有意識(shí)地將學(xué)生熟悉的生活情境引入到課堂當(dāng)中。這樣一來(lái)能夠打破傳統(tǒng)課堂的弊端,活躍課堂氣氛,二來(lái)能夠讓學(xué)生從自己的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在自己熟悉的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí),從而促使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。
例如,在教學(xué)“用一元二次方程解決問(wèn)題”時(shí),為了能夠構(gòu)建出學(xué)生熟悉的課堂,也為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力,在本節(jié)課的導(dǎo)入課時(shí),我借助生活情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,即:為了迎接十一國(guó)慶節(jié),商場(chǎng)銷售一批T恤,平均每天可銷售20件,每件盈利40元。為了在國(guó)慶節(jié)期間提高銷量,商場(chǎng)進(jìn)行了一些調(diào)查,在一定的范圍內(nèi),T恤的單價(jià)每降1元,商場(chǎng)平均每天可多銷售2件。如果商場(chǎng)每天要盈利1200元,請(qǐng)問(wèn)該批T恤的單價(jià)應(yīng)該定位多少?這樣的情境在商場(chǎng)中是經(jīng)??吹降?,所以,引導(dǎo)學(xué)生在這樣的生活情境中思考,不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且對(duì)和諧課堂氣氛的形成也起著非常重要的作用。
二、操作性數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建
動(dòng)手操作是新課程改革所提出的一種有效的學(xué)習(xí)方式,該方式不僅打破了傳統(tǒng)教師的一言堂模式,而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及操作性課堂的實(shí)現(xiàn)都起著非常重要的作用。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我們要寓教于樂(lè),要讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中找到探究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如,在教學(xué)“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”時(shí),為了能夠讓學(xué)生更好地掌握二次函數(shù)的性質(zhì),也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,在教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生借助“五點(diǎn)描圖法”,將對(duì)函數(shù)y=x2;y=x2+1;y=x2-1的圖象自主畫(huà)在一個(gè)坐標(biāo)軸上,并思考三個(gè)函數(shù)圖像之間有什么異同點(diǎn),同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考Δ的特點(diǎn),進(jìn)而使學(xué)生掌握Δ>0,圖象與x軸交于兩點(diǎn);Δ=0,圖象與x軸交于一點(diǎn);Δ<0,圖象與x軸無(wú)交點(diǎn)。接著,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)圖的過(guò)程中掌握二次函數(shù)的基本性質(zhì)。這樣的過(guò)程不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,活躍課堂氣氛,而且能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象,加強(qiáng)學(xué)生的理解,同時(shí),也有助于高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。
三、多元化評(píng)價(jià)體制的建立
評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),多元評(píng)價(jià)體制的建立不僅是要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn),使學(xué)生明確自己的發(fā)展方向,而且對(duì)拉近師生之間的關(guān)系、營(yíng)造和諧的課堂氛圍起著非常重要的作用。所以,在構(gòu)建精彩而有效的數(shù)學(xué)課堂中,我們要建立多元化的評(píng)價(jià)體制,不僅要進(jìn)行師生之間的評(píng)價(jià),還要組織學(xué)生進(jìn)行生生之間的評(píng)價(jià);不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等等,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有助于學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。以上述“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程為例,在評(píng)價(jià)時(shí),我們要積極肯定學(xué)生的想法以及學(xué)生觀察到的函數(shù)的性質(zhì)或者特點(diǎn),并給予正確的引導(dǎo),以保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣,進(jìn)而為有效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之,在課程改革下,我們要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,以確保學(xué)生在教師構(gòu)建的精彩而有效的數(shù)學(xué)課堂中掌握有價(jià)值的知識(shí),同時(shí)獲得良好的發(fā)展。
例如,“球”概念的形成過(guò)程:
體驗(yàn)――看到球,感受顏色,摸球,把球放在手里,拍球,滾球,踢球等活動(dòng)體驗(yàn)了球的許多屬性。
語(yǔ)言――球的發(fā)音與“球”聯(lián)系起來(lái),紅球、白球、黑球等。
圖畫(huà)――首先認(rèn)出球的圖畫(huà),圖畫(huà)雖然不能滾動(dòng),摸著也不一樣,但是圖畫(huà)和自己體驗(yàn)的球有共同點(diǎn),然后畫(huà)出球的圖畫(huà)(需要有球的直觀來(lái)幫助理解)。
符號(hào)――認(rèn)識(shí)并寫(xiě)出“球”的文字(完全脫離球的實(shí)體進(jìn)行抽象表達(dá))。
這四個(gè)過(guò)程是學(xué)生從實(shí)物直觀到抽象表達(dá)的必經(jīng)階段,其中體驗(yàn)是對(duì)概念的初始感知階段,語(yǔ)言是概念形成的發(fā)生階段,圖畫(huà)是概念形成的發(fā)展階段,符號(hào)是概念形成的穩(wěn)定階段。兒童在體驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)事物的共同或不同屬性,挑選一些共同屬性自發(fā)形成概念。合適的體驗(yàn)?zāi)芗铀賹W(xué)生對(duì)事物的感知,然后用合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。反復(fù)活動(dòng)能澄清一些感知中的亂象,保留有效信息特征,如對(duì)物體長(zhǎng)度、形狀大小的認(rèn)識(shí),以及從二維的平面圖形到三維的立體圖形的認(rèn)識(shí)都需要足夠的實(shí)踐活動(dòng)。
語(yǔ)言是對(duì)體驗(yàn)結(jié)果的抽象表達(dá),在活動(dòng)中對(duì)實(shí)物的描述是客觀對(duì)象在內(nèi)心的具體反映,如用數(shù)詞和幾個(gè)物體相對(duì)應(yīng)并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)是認(rèn)識(shí)事物的心智活動(dòng)體現(xiàn)。實(shí)際上,在兒童沒(méi)有對(duì)數(shù)字意義的理解之前一般都會(huì)先進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)。比如從1數(shù)到100,然后再進(jìn)行個(gè)數(shù)與數(shù)字的對(duì)照理解,通過(guò)做游戲或其他方式強(qiáng)化小數(shù)字的練習(xí),達(dá)到兒童一眼就能說(shuō)出物體個(gè)數(shù)的情形,這樣就完全理解了數(shù)字的實(shí)際意義。
圖畫(huà)是活動(dòng)對(duì)象在人腦中的再現(xiàn),是離開(kāi)實(shí)物本身來(lái)表達(dá)實(shí)物的一種方法。用圖畫(huà)來(lái)表示活動(dòng)過(guò)程、內(nèi)容,或用圖畫(huà)表達(dá)抽象的數(shù)目,同樣能起到感受直觀的效果,從圖像中直接感受事物的大小關(guān)系、顏色差別、數(shù)量不同,甚至對(duì)圖形間的關(guān)系進(jìn)行直觀推理或用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)物圖形進(jìn)行鑒別。同時(shí),兒童繪畫(huà)也訓(xùn)練了兒童識(shí)記圖畫(huà)及動(dòng)手畫(huà)圖能力,有時(shí)用語(yǔ)言文字表達(dá)事物間的關(guān)系后再用圖畫(huà)來(lái)表示一些信息更為直觀。
符號(hào)是熟悉客觀對(duì)象后的一種高度綜合的抽象概括表示,是一種約定的記號(hào)形式。數(shù)學(xué)符號(hào)是數(shù)學(xué)一個(gè)很重要的組成部分,它把一個(gè)“概念”濃縮成“便于處理”的形式,如十進(jìn)制計(jì)數(shù)法、加減法算式等,總之,數(shù)學(xué)從某種意義上說(shuō)是一種符號(hào)運(yùn)算的學(xué)科。
下面通過(guò)幾個(gè)例子說(shuō)明兒童數(shù)學(xué)概念形成的基本過(guò)程。
“長(zhǎng)度”概念。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度概念時(shí),首先讓兒童理解長(zhǎng)度單位的意義,然后用直尺去測(cè)量一下身邊物體的長(zhǎng)度,如書(shū)桌的長(zhǎng)、寬、高,這些直邊的測(cè)量有助于兒童形成尺度常識(shí),如半米有多長(zhǎng),一米有多長(zhǎng),一公分有多長(zhǎng),十公分是多長(zhǎng),甚至可以目測(cè)小數(shù)字長(zhǎng)度(當(dāng)然不能是太小的尺寸)。對(duì)長(zhǎng)度單位概念的理解,可采用不同的長(zhǎng)度單位去度量同一個(gè)物體的長(zhǎng)度,如可用兒童自己張開(kāi)的手指寬度作為長(zhǎng)度單位去度量桌子的寬度,要是兒童理解單位長(zhǎng)度只是一個(gè)度量長(zhǎng)度的參照標(biāo)準(zhǔn),單位長(zhǎng)度不同,同一個(gè)長(zhǎng)度會(huì)有不同的數(shù)值,并及時(shí)告訴兒童大家公認(rèn)的、經(jīng)常使用的長(zhǎng)度單位是什么。然后引導(dǎo)兒童對(duì)長(zhǎng)度概念進(jìn)行更廣泛的理解,由測(cè)量直邊的尺寸,逐漸過(guò)渡到彎曲物體“彎的”長(zhǎng)度,可先用細(xì)繩子貼著彎曲的邊,然后將細(xì)繩在直尺上去比對(duì),就得出彎曲的邊的尺寸。除此之外還要拓展一下兒童的視野,如測(cè)量特別長(zhǎng)和特別短的長(zhǎng)度時(shí),單位長(zhǎng)度的選擇特別重要,像測(cè)量宇宙中的空間距離時(shí),常用光年作為長(zhǎng)度單位去度量,而測(cè)量很小的空間距離時(shí),常用納米作為長(zhǎng)度單位去度量。
因?yàn)閮和乃季S不能完全擺脫具體的活動(dòng)情境,所以測(cè)量長(zhǎng)度可以幫助兒童對(duì)物體的形狀有更細(xì)致的理解。如物體的大小、長(zhǎng)度和高低以及物體間的相互關(guān)系(如全等),以及物體內(nèi)部各要素之間的關(guān)系(如長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬,正方形各邊關(guān)系,三角形各邊之間的關(guān)系)。同時(shí)還要要求兒童能用直尺畫(huà)出簡(jiǎn)單的圖形,動(dòng)手去做一做、剪一剪,在具體的學(xué)習(xí)方法下認(rèn)識(shí)幾何圖形的幾何特點(diǎn)。
“基數(shù)、序數(shù)”概念。當(dāng)兒童對(duì)一堆東西進(jìn)行數(shù)數(shù)活動(dòng)時(shí),容易出的問(wèn)題是多算或少算,那就要提醒兒童物體排列的順序或按照某種特征進(jìn)行分類排序才不會(huì)出錯(cuò)。另外,讓學(xué)生理解基數(shù)與序數(shù)的意義差別,序數(shù)相當(dāng)于給物體一一編號(hào),帶上標(biāo)簽,便于區(qū)分,而基數(shù)則相當(dāng)于考慮一堆東西的整體數(shù)目,兩者意義絕不相同。
“比多少”“加減法”與“分開(kāi)”的概念?!氨榷嗌佟笔且粋€(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念,兒童在開(kāi)始比較時(shí),一般是依賴圖畫(huà)、情境比較兩類物體的多少。也可以讓學(xué)生根據(jù)兩類物體的多少畫(huà)出兩類不同數(shù)目的圖形,這樣就自然形成了“比多少”的概念,但這必須在兒童形成穩(wěn)定的小數(shù)目概念之后才有效。加減法是在“比多少,多多少,少多少”的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維角度的改變,在書(shū)寫(xiě)算式時(shí),有數(shù)字與抽象符號(hào)“+”“-”“=”的共同組合,所以烘托某種情境氛圍,使學(xué)生增加關(guān)注的力度去理解加減法的運(yùn)算很重要。如:“樹(shù)上有3只鳥(niǎo),又飛來(lái)2只,問(wèn)樹(shù)上有幾只鳥(niǎo)”或“樹(shù)上有5只鳥(niǎo),飛走了3只,問(wèn)樹(shù)上有幾只鳥(niǎo)”,最后讓兒童大聲閱讀自己列出來(lái)的數(shù)學(xué)式子。
把一堆物體分成幾個(gè)小組,分法有好多,例如5=3+2,5=4+1,5=1+2+2,5=1+1+1+2,5=1+1+3,反過(guò)來(lái)進(jìn)行逆向思維,讓分的幾組再進(jìn)行“合成一組”,這樣有收有放,可開(kāi)發(fā)兒童的逆向思維,讓兒童有更多的思維成分在活動(dòng)中。這樣最終使兒童明白,其實(shí)加法、比多少,減法、分開(kāi)這幾種算式在數(shù)學(xué)上只是同一件事的不同表達(dá)形式而已。
“圖形”概念。兒童在觀察、觸摸、拼接、折疊、組合、拆分等擺弄各種玩具時(shí)就對(duì)空間物體進(jìn)行著了解,甚至很感興趣。在這種活動(dòng)中,對(duì)平面圖形的平的、直的、彎的、邊、角、面以及長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等基本平面圖形的概念以及長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體等立體圖形概念有了明確的區(qū)分,而且在成人的引導(dǎo)下能用語(yǔ)言表達(dá)。兒童能從一堆幾何圖形中找出某一個(gè)或者一類圖形,用不同形狀的圖形拼接成一個(gè)機(jī)器人或鳥(niǎo)之類的圖畫(huà),說(shuō)明兒童對(duì)于一些圖形的形狀和性質(zhì)是有一定感知的。
幾何圖形中的“比多少”是要訓(xùn)練兒童的眼睛識(shí)別能力及直覺(jué)思維能力的活動(dòng)體驗(yàn),如“這個(gè)三角形比那個(gè)三角形要大一些”,“這根小棍是四根中最長(zhǎng)的”,并可以通過(guò)實(shí)物比照去驗(yàn)證自己的感覺(jué)是否正確。
“容積”“質(zhì)量”“時(shí)間”概念。長(zhǎng)度不同的物體,可用眼睛去觀察其長(zhǎng)短的不同,或直接去比對(duì),看到底哪個(gè)更長(zhǎng)一點(diǎn),但不同容器內(nèi)所裝液體的多少則不容易用眼睛直接去目測(cè)出正確的結(jié)果。因?yàn)楫?dāng)容器的形狀不同時(shí),液體形狀會(huì)隨著容器形狀的改變而變化,所以比較容積時(shí)就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。這種錯(cuò)覺(jué)來(lái)源于兒童對(duì)容積形狀的大小附加在容器的大小上面。解決的辦法只能是讓兒童親自在活動(dòng)中體驗(yàn),去獲得一定的生活經(jīng)驗(yàn)。首先讓兒童體驗(yàn)一樣多的溶液倒進(jìn)相同的杯子中,其容積是相同的,然后將幾個(gè)小杯子里的液體倒進(jìn)大杯子中,體會(huì)大杯子裝的液體比小杯子多的事實(shí),最后是確定容積的單位(比如一個(gè)小杯子),可以去度量大杯子的容量,或者不規(guī)則容器的容量是多少(大杯子的容量盡量是小杯子的整數(shù)倍),甚至可以將實(shí)驗(yàn)作為訓(xùn)練加減法的實(shí)驗(yàn)?zāi)P汀?/p>
兒童對(duì)質(zhì)量的感覺(jué)來(lái)自于自身的體驗(yàn),起初可讓兒童兩只手同時(shí)拿起兩個(gè)小物體,感覺(jué)一下誰(shuí)重誰(shuí)輕,然后在天平上檢驗(yàn)。讓兒童理解質(zhì)量的實(shí)物單位也是必不可少的,可以選擇已知重量的小物體作為實(shí)物單位,然后在天平上度量其他物體的質(zhì)量。在比較物體輕重時(shí)仍會(huì)受到視覺(jué)上的干擾,正如一個(gè)兒童會(huì)感覺(jué)“一團(tuán)棉花比一小塊石頭要重一些”,體驗(yàn)活動(dòng)須使兒童認(rèn)識(shí)到物體的質(zhì)量與其形狀大小無(wú)關(guān),區(qū)分物體的大小和其輕重不是一個(gè)概念,這很重要。
一、傳統(tǒng)的教學(xué)策略
1.故事
幾千年的中國(guó)書(shū)法史給我們留下了許多膾炙人口的書(shū)法小故事、小常識(shí)。這些是教師書(shū)法教學(xué)中豐富的教學(xué)資源,也是教師與學(xué)生溝通與交流的橋梁。在書(shū)法教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)插入故事可以緩解學(xué)生大腦的疲勞,防止過(guò)長(zhǎng)時(shí)間握筆導(dǎo)致的手指肌肉疲勞,提高練習(xí)效率。通過(guò)講述古代書(shū)法家的故事、介紹他們的生平事跡,既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣又可以陶冶性情。
故事,自古有之。無(wú)論是3歲小孩還是八旬老翁,都喜歡聽(tīng)故事?,F(xiàn)代書(shū)法課堂教學(xué)中,同樣需要故事。運(yùn)用在課中穿插書(shū)法故事、課后收集整理書(shū)法故事等手段,可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)書(shū)法,熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的感情,從而達(dá)到教學(xué)的目的。
這里特別推薦的是“分析字形結(jié)構(gòu)”故事法:教師在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候,根據(jù)字的各部分編寫(xiě)小故事講給學(xué)生聽(tīng)。特別是一些象形字(如日、月、水)和會(huì)意字(休、采),讓學(xué)生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對(duì)漢字產(chǎn)生探究的興趣。這樣的故事法,不僅能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)字、愛(ài)字的興趣,還能夠較好地突破教學(xué)難點(diǎn),達(dá)到教學(xué)目的。
在學(xué)校的課堂教學(xué)板塊中,有一個(gè)“走近書(shū)法家”的板塊,或介紹書(shū)法家其人,或介紹某種書(shū)體。任何關(guān)于書(shū)法的故事都提供了一定的文化背景和知識(shí),我們可以把講書(shū)法故事看做是傳承文化的一個(gè)過(guò)程。
講述書(shū)法小故事畢竟是一種輔助教學(xué)活動(dòng),在書(shū)法課堂上運(yùn)用書(shū)法故事開(kāi)展教學(xué)還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
趣味性:小學(xué)生活潑好動(dòng),形象思維強(qiáng),他們學(xué)習(xí)書(shū)法主要是出于興趣。因此,教師在運(yùn)用書(shū)法小故事教學(xué)時(shí),應(yīng)注意故事的生動(dòng)性和趣味性。生動(dòng)有趣的書(shū)法故事能豐富課堂氛圍,增強(qiáng)課堂活力,吸引學(xué)生的注意力,娛樂(lè)與學(xué)習(xí)相結(jié)合,極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
適時(shí)性:教學(xué)目的是教師選擇故事的一個(gè)重要依據(jù)。教學(xué)中預(yù)設(shè)達(dá)到什么目標(biāo),則選擇什么樣的故事,不要變成為了講故事而講故事,毫無(wú)目的。如,欲讓學(xué)生明白讀帖的重要性,可講“歐陽(yáng)詢觀碑”等歷代書(shū)家讀帖的故事。在學(xué)生對(duì)學(xué)書(shū)興趣下降的時(shí)候多講一些激趣的故事。教育學(xué)生學(xué)書(shū)要有持之以恒的毅力,可選擇“張芝臨池,池水盡染”一類的故事等。
時(shí)間性:書(shū)法課不是故事課,它是一種教學(xué)手段,不可能整節(jié)課都講故事。因此從時(shí)間上看,應(yīng)選擇比較短小的、易于在課堂教學(xué)中隨時(shí)穿插的書(shū)法小故事。
2.講授
講授法是每一位教師都習(xí)慣采用的教學(xué)方法,它歷史悠久,發(fā)展成熟,具有通俗和直接的特征。針對(duì)小學(xué)書(shū)法課程中的書(shū)法技法、理論,書(shū)法教師更多的是借助于外化的語(yǔ)言形式,形象具體、淺顯易懂地教給學(xué)生。
哈爾濱市延興小學(xué)在書(shū)法教學(xué)中曾嘗試借助學(xué)生的“看帖——讀帖——議帖”環(huán)節(jié)換掉“講授法”。結(jié)果課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,學(xué)生學(xué)得“含糊不清”,不盡人意。在反思中,我們發(fā)現(xiàn)“講授法”是不可替代的。
但是由于講授的內(nèi)容往往比較枯燥,如果教師控制不好時(shí)間,學(xué)生就有可能失去耐心,教學(xué)效果較差。在實(shí)踐中,除了要做到精講,也就是講授的內(nèi)容一定要條理清晰,簡(jiǎn)潔明了,把講授的時(shí)間控制在一定長(zhǎng)度之內(nèi),還要和其他教學(xué)手段相結(jié)合。如與多媒體手段、示范書(shū)寫(xiě)相結(jié)合等,為講授的內(nèi)容增加直觀性和新鮮感,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的行為,把講授內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。如在講授楷書(shū)“錯(cuò)落有致”結(jié)構(gòu)美一課中,為了讓學(xué)生懂得這一特點(diǎn),教師制作了課件:一幅倒映在水中的青山圖,借助多媒體技術(shù),勾勒出青山的“錯(cuò)落有致”。這時(shí)教師的講解語(yǔ)言就可以減少了,教學(xué)的目標(biāo)反而達(dá)成得更快。又如在結(jié)構(gòu)教學(xué)中講授“水”的結(jié)構(gòu)時(shí),教師用多媒體制作了幾個(gè)小動(dòng)畫(huà),在豎鉤上先給出一條射線,通過(guò)這條射線,豎鉤端正、挺直的特點(diǎn)不道自明。在橫折撇的轉(zhuǎn)折處與豎鉤之間給出一個(gè)閃爍的圓環(huán),橫折撇與豎鉤的相離關(guān)系一目了然……制作“水”、“永”二字的分合動(dòng)畫(huà)效果,剖析結(jié)構(gòu)異同、特點(diǎn)恰到好處。通過(guò)這樣的方式和手段,教師講授的趣味性增加了,也保證了講授的質(zhì)量。
同樣,講授的同時(shí)結(jié)合著教師的示范書(shū)寫(xiě),也會(huì)起到相同的作用。它可以融進(jìn)“看帖——讀帖——議帖”環(huán)節(jié),“師說(shuō)”與“生說(shuō)”相結(jié)合,更好地完成教學(xué)任務(wù)。
二、簡(jiǎn)單的“多媒體”融進(jìn)書(shū)法教學(xué)
書(shū)法是視覺(jué)造型藝術(shù),書(shū)法欣賞和實(shí)踐教學(xué)是以傳遞書(shū)法藝術(shù)視覺(jué)信號(hào)并讓學(xué)生充分感知和體驗(yàn)為內(nèi)容的藝術(shù)教學(xué)。隨著科技的進(jìn)步,新的教學(xué)媒體不斷涌現(xiàn),電腦、投影儀、電視錄像諸媒體先后用于書(shū)法教學(xué),改善了書(shū)法教學(xué)條件,書(shū)法教學(xué)效果也隨之提高。
2007年,哈爾濱市延興小學(xué)為每一個(gè)班級(jí)配備了電腦、電視。在此基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)幾次嘗試,學(xué)校把攝像頭搬進(jìn)教室。攝像頭+電腦+電視=一個(gè)“視頻投影儀”。這個(gè)簡(jiǎn)單的多媒體,也把學(xué)校的書(shū)法教學(xué)推向了一個(gè)新的階段,改變了一支粉筆、一塊黑板、幾本字帖的單一教學(xué)手段。
1.“視頻投影儀”下的教師范寫(xiě)
在現(xiàn)在班額較大狀態(tài)下,傳統(tǒng)的書(shū)法示范展示是一大難題。學(xué)校在自己創(chuàng)建的“視頻投影儀”下,教師的范寫(xiě)展示不再是困難。教師的示范書(shū)寫(xiě)過(guò)程以及其中具體的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié),如教師的執(zhí)筆、運(yùn)筆、線條表現(xiàn)效果以及字的結(jié)構(gòu)等,通過(guò)“視頻投影儀”的協(xié)助能讓全班學(xué)生都看清,也大大節(jié)約了教師用于示范的教學(xué)時(shí)間。教師做到所寫(xiě)既所攝,所攝既所展,教師書(shū)寫(xiě)示范的過(guò)程即是全班學(xué)生仔細(xì)觀察的過(guò)程,相當(dāng)于微型的“現(xiàn)場(chǎng)直播”,大大提高了教學(xué)信息傳遞的質(zhì)量和效率。
目前醫(yī)院院內(nèi)僅有車(chē)位300余個(gè),根本滿足不了患者、家屬及職工停車(chē)的需求,院內(nèi)停車(chē)無(wú)序,同時(shí)由于醫(yī)院內(nèi)部人員有限,管理不善等原因,出現(xiàn)了院內(nèi)“停車(chē)難,行車(chē)難”甚至交通擁堵的現(xiàn)象?!伴_(kāi)車(chē)容易行車(chē)難,有車(chē)容易停車(chē)難”成了時(shí)下進(jìn)入腫瘤醫(yī)院司機(jī)的口頭禪。相應(yīng)的醫(yī)院內(nèi)部車(chē)與路、車(chē)與車(chē)、人與車(chē)的矛盾更加突出,尤其是到醫(yī)院就診車(chē)輛的停車(chē)?yán)щy成了一個(gè)比較突出的問(wèn)題。這不僅是一個(gè)道路交通堵塞的問(wèn)題,而且還涉及到安全隱患問(wèn)題,同時(shí)也嚴(yán)重影響了醫(yī)院的管理和形象。
面對(duì)如此龐大的車(chē)流人流,要保持車(chē)輛??恐刃蚓?、使道路暢通得到有效控制,擴(kuò)大醫(yī)院內(nèi)停車(chē)容量,提高醫(yī)院的“車(chē)/床”配建標(biāo)準(zhǔn),解決“車(chē)位不夠、車(chē)流不暢、標(biāo)識(shí)不清、管理不嚴(yán)”的問(wèn)題也就成為醫(yī)院迫切要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。為更好地落實(shí)“三好一滿意”的活動(dòng),解決患者、家屬及職工 “停車(chē)難” 的問(wèn)題,方便群眾就醫(yī),有利于職工更安心地工作,就院內(nèi)“停車(chē)難”問(wèn)題,我們提出如下幾點(diǎn)建議,僅供參考:
在院內(nèi)建立多層“智能化立體停車(chē)場(chǎng)”
使車(chē)位向高空發(fā)展,節(jié)約停車(chē)的占地空間,可使停車(chē)場(chǎng)容量增加5~10倍?!傲Ⅲw停車(chē)場(chǎng)”可根據(jù)停車(chē)的性質(zhì)劃分不同的停車(chē)區(qū)域,低層對(duì)外開(kāi)放為短時(shí)流動(dòng)車(chē)停泊區(qū),高層為長(zhǎng)時(shí)間停泊區(qū)。如建10層左右的立體停車(chē)場(chǎng),5層以上可設(shè)為長(zhǎng)時(shí)間停泊的職工區(qū),這部分車(chē)輛流動(dòng)性差,停車(chē)時(shí)間一般為上班時(shí)間的7點(diǎn)到下班17點(diǎn)之間;5層以下為短時(shí)流動(dòng)車(chē)輛停泊區(qū),對(duì)外開(kāi)放,主要滿足就醫(yī)者及探視家屬停車(chē)的需要,并且利用電腦進(jìn)行智能化管理,停車(chē)實(shí)行電腦控制的刷卡制度,隨時(shí)掌握院內(nèi)車(chē)位的動(dòng)態(tài)數(shù)量,只要有車(chē)輛離開(kāi),倒出空位,就會(huì)通知管理人員,引導(dǎo)司機(jī)停放車(chē)輛。這樣既解決了職工停車(chē)難的問(wèn)題,又節(jié)約了部分占地空間,很大程度上滿足了各種車(chē)輛停車(chē)的需要。多層的“立體停車(chē)場(chǎng)”將是醫(yī)院配套建設(shè)的必要設(shè)施和發(fā)展趨勢(shì),還可考慮開(kāi)發(fā)其他功能,以便在閑時(shí)充分利用,減少資源浪費(fèi)。
擴(kuò)建地下停車(chē)場(chǎng)
使車(chē)位向地下發(fā)展,減少占地空間,這樣既可避免惡劣天氣對(duì)車(chē)輛的影響,還減少了大量汽車(chē)輪胎帶著泥沙灰塵或其他雜物進(jìn)出院內(nèi),減少了對(duì)周?chē)h(huán)境的污染,同時(shí)也大大改善醫(yī)院的外部形象,建立患者對(duì)醫(yī)院的好感和信任。
改建醫(yī)院的出入口
擴(kuò)寬院內(nèi)道路,規(guī)定有序的行車(chē)路線(單向行駛),建立醫(yī)院附近及內(nèi)部的交通指示標(biāo)志,引導(dǎo)車(chē)輛進(jìn)出醫(yī)院。
建立完善的“管理系統(tǒng)”
醫(yī)院停車(chē)場(chǎng)管理需要建立完善的“管理系統(tǒng)”及配套的管理人員。從香港醫(yī)院停車(chē)場(chǎng)管理的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,大多數(shù)醫(yī)院都存在車(chē)位不足的問(wèn)題,原因有以下幾點(diǎn):一是醫(yī)院的土地和地形的限制;二是車(chē)位的數(shù)量總體來(lái)說(shuō)供應(yīng)不足。而系統(tǒng)管理的優(yōu)勢(shì)在于可以有效地控制醫(yī)院內(nèi)部員工車(chē)輛的出入時(shí)間,系統(tǒng)的記錄功能也便于車(chē)場(chǎng)管理人員對(duì)一些違規(guī)停車(chē)車(chē)輛進(jìn)行有效控制。
管理可從以下幾個(gè)方面落實(shí):
*分區(qū)管理
院內(nèi)的分區(qū)管理和控制,需在統(tǒng)一指揮下進(jìn)行,劃分職工停車(chē)場(chǎng)和外來(lái)停車(chē)場(chǎng),使用完善的信息化系統(tǒng),清晰地引導(dǎo)職工和外來(lái)的車(chē)輛??吭诓煌膮^(qū)域(社會(huì)車(chē)輛和內(nèi)部員工車(chē)輛一定要分區(qū)停放),職工的車(chē)輛盡量停在地下車(chē)庫(kù)和立體停車(chē)場(chǎng)的高層,以減少院內(nèi)車(chē)輛擁堵;鼓勵(lì)職工車(chē)輛在醫(yī)院附近的居民小區(qū)停車(chē);以緩解院內(nèi)停車(chē)緊張的壓力。
*分時(shí)管理
周一到周三是就醫(yī)者最多的時(shí)段,要求醫(yī)院附近的職工盡可能不開(kāi)車(chē)上班,除部分專家和急診醫(yī)生外,職工車(chē)輛可部分限制??浚汛蟛糠滞\?chē)空間讓給患者及家屬,這樣的措施非常有利于醫(yī)院的停車(chē)管理,使得停車(chē)秩序井然有序。
*刷卡管理
院內(nèi)停車(chē)盡量刷卡,收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)參照市區(qū)機(jī)動(dòng)車(chē)停車(chē)管理收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。根據(jù)不同收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),調(diào)節(jié)停車(chē)位的使用效率,限時(shí)停車(chē),越時(shí)收費(fèi),減少部分車(chē)輛在院內(nèi)停車(chē)時(shí)間,尤其是出租車(chē),以部分緩解院內(nèi)停車(chē)緊張的壓力。我院停車(chē)場(chǎng)實(shí)行分時(shí)段計(jì)費(fèi),分為免費(fèi)時(shí)限、三小時(shí)以內(nèi)時(shí)限和三小時(shí)以外累加時(shí)限的收費(fèi),收費(fèi)最低的是臨時(shí)停車(chē),每次3元,超過(guò)該時(shí)段,按照不同情況累計(jì)遞加。這樣避免了不必要的院內(nèi)停車(chē),提高了停車(chē)位的使用效率。實(shí)行刷卡停車(chē),將有效緩解醫(yī)院停車(chē)擁堵現(xiàn)狀,也避免了部分車(chē)輛長(zhǎng)期占據(jù)醫(yī)院停車(chē)資源的困擾。
*有序停放
保證有序停放車(chē)輛,提高車(chē)位利用效率。增加管理人員,疏導(dǎo)交通,加強(qiáng)引導(dǎo),嚴(yán)控車(chē)流方向,防止因?qū)ふ臆?chē)位的車(chē)主隨意穿插、掉頭、違章停放等行動(dòng)而導(dǎo)致的紊亂狀態(tài)的發(fā)生,避免加劇擁堵局面,全面保障進(jìn)入醫(yī)院車(chē)輛的安全。
與交通、建設(shè)等部門(mén)協(xié)同合作
醫(yī)院的服務(wù)范圍決定了其人流、車(chē)流量較大,解決好醫(yī)院周邊交通擁堵問(wèn)題,不單單是醫(yī)院的事情,同樣離不開(kāi)公安和交通、建設(shè)等部門(mén)的協(xié)同合作。如果醫(yī)院周邊能夠形成有效的交通管理引導(dǎo)系統(tǒng),增設(shè)現(xiàn)代化的車(chē)位顯示屏,高峰時(shí)段配備必要的警力加以疏導(dǎo),擁堵局面實(shí)際上能得到部分緩解。例如,在醫(yī)院門(mén)口至少500米范圍安裝護(hù)欄,分設(shè)行人和非機(jī)動(dòng)車(chē)單行車(chē)道,或者與城管部門(mén)共建文明窗口,實(shí)行“門(mén)前三包”,治理亂停亂放和流動(dòng)攤點(diǎn)占道經(jīng)營(yíng)等問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】?jī)嚎茖W(xué);TBL;理論教學(xué)
【中圖分類號(hào)】R-4;G642.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783(2020)06-0227-01
兒科學(xué)教學(xué)對(duì)臨床兒科醫(yī)學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)換角色成為優(yōu)秀的醫(yī)生至關(guān)重要,因此,如何提高兒科學(xué)教學(xué)水平,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)臨床思維,是兒科學(xué)教育工作者一直探索的問(wèn)題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高,是醫(yī)患糾紛的高發(fā)科室,很多醫(yī)學(xué)生離開(kāi)校園后面對(duì)臨床時(shí)對(duì)兒科敬而遠(yuǎn)之,故在進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)和臨床工作前提高醫(yī)學(xué)生對(duì)兒科學(xué)的積極性和興趣至關(guān)重要。
1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法模式概述
基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(teambasedlearning,TBL)由美國(guó)Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen等(2002年)正式提出,是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法,是在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法(problembasedlearning,PBL)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種通過(guò)發(fā)揮學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)目的方法[1]。TBL通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作式的拓展性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的信息碰撞,讓學(xué)生自主地提升自己的認(rèn)知能力[2]。德國(guó)的Brich教授在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中也采用了TBL教學(xué)法,結(jié)果顯示學(xué)生更樂(lè)于接受TBL教學(xué)法,同時(shí)學(xué)生認(rèn)為T(mén)BL教學(xué)法提高了他們對(duì)神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)[2]。等[3]將TBL教學(xué)法運(yùn)用到麻醉學(xué)實(shí)習(xí)中,結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)TBL教學(xué)的學(xué)生理論考試成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法(lecturebasedlearing,LBL)教學(xué)。盡管TBL教學(xué)在國(guó)內(nèi)近幾年才逐漸開(kāi)展,但是也獲得了令人滿意的教學(xué)效果。
2.在兒科教學(xué)中建立TBL教學(xué)模式的具體策略
2.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體課程體系
兒科學(xué)是綜合性臨床學(xué)科,需要學(xué)生掌握常見(jiàn)的發(fā)病機(jī)理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識(shí),學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜知識(shí)繁多,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)建之前,需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。內(nèi)容設(shè)計(jì)上包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、問(wèn)題討論、病例分析、學(xué)生自我考核和總結(jié)等幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中,教師借助互聯(lián)網(wǎng)將上述相關(guān)內(nèi)容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網(wǎng)絡(luò)上,建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程體系。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式采用的主要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括直播、點(diǎn)播、PPT動(dòng)態(tài)瀏覽、教學(xué)資源上傳和下載,答疑,視頻會(huì)議等。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)當(dāng)中教師對(duì)教學(xué)資源要進(jìn)行合理的整合和設(shè)計(jì),做好學(xué)生信息資源索的方式,以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)還可以不受時(shí)間的限制和空間的限制,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。
2.2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互動(dòng)策略
2.2.1課前
2.2.1.1分組:對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生,按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組,8~10人為1組,由組內(nèi)成員選出1名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí),小組成員確定后長(zhǎng)期保持不變。
2.2.1.2個(gè)人測(cè)試:每堂課結(jié)束后進(jìn)行個(gè)人課后測(cè)試,目的是讓學(xué)生容易進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的氛圍,幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)。
2.2.1.3小組討論:小組內(nèi)成員可分工協(xié)作,互相討論,小組內(nèi)部意見(jiàn)分歧較大時(shí),協(xié)調(diào)人(組長(zhǎng))要適當(dāng)介入。各小組之間相互獨(dú)立,當(dāng)各小組將測(cè)試內(nèi)容形成結(jié)果(臨床病例分析)后,提交評(píng)判人(為兒科學(xué)教學(xué)教師)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出各組存在問(wèn)題。
2.1.2課中
運(yùn)用“職教云”平合“騰訊課堂”直播,實(shí)時(shí)更新最新教學(xué)方式,以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。運(yùn)用“問(wèn)卷調(diào)查”、“彈幕”等互動(dòng)方式時(shí)刻詢問(wèn)“難點(diǎn)”或表達(dá)“困惑”,騰訊課堂“答題卡”功能讓學(xué)生線上答題,實(shí)時(shí)掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。教師作為網(wǎng)上討論的主持者,而學(xué)生在其中起到了重要的參與作用,學(xué)生之間的互動(dòng),對(duì)學(xué)生思想交流問(wèn)題解決有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生之間就兒科問(wèn)題進(jìn)行討論,各抒己見(jiàn),并且在辯論過(guò)程中解決疑惑,提高能力。同時(shí)交流辯論,還可以讓學(xué)生獲得集體的認(rèn)可,感受到存在感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)兒科熱情。
2.1.3課后
創(chuàng)建QQ“兒科學(xué)答疑解惑互動(dòng)群”和進(jìn)行每月一次的“兒科學(xué)答疑解惑網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議”。課后練習(xí)題作業(yè),鞏固知識(shí)點(diǎn),統(tǒng)計(jì)高頻錯(cuò)題,下次課前再次鞏固和梳理。附件作業(yè)形式和收集“兒科學(xué)教學(xué)的意見(jiàn)和建議”后再次調(diào)整教學(xué)方案。
2討論和展望
關(guān)鍵詞:服務(wù)學(xué)習(xí);科學(xué)教育;科學(xué)探究活動(dòng)
中圖分類號(hào):G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2013)11-0133-03
服務(wù)學(xué)習(xí)是美國(guó)20世紀(jì)80年代中后期興起的教育方法,十幾年來(lái)發(fā)展迅速,廣泛運(yùn)用于小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)教育的各門(mén)學(xué)科。目前,美國(guó)、加拿大、日本、新加坡等國(guó)以及我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)都不同程度地實(shí)施了服務(wù)學(xué)習(xí)。服務(wù)學(xué)習(xí)指的是一種通過(guò)學(xué)校和社會(huì)的合作、將提供給社會(huì)的服務(wù)與課程聯(lián)系起來(lái)的方法。學(xué)生參與到有組織的服務(wù)行動(dòng)中,以滿足社會(huì)需求,并培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感,同時(shí)在其中學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)和技能,提高與同伴和其他社會(huì)成員合作分析評(píng)價(jià)及解決問(wèn)題的能力。[1]服務(wù)學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)的理念與實(shí)踐方法,將社會(huì)服務(wù)融入課程中,讓學(xué)生通過(guò)籌劃、執(zhí)行、反思和評(píng)估促進(jìn)自身的發(fā)展,并且滿足社區(qū)的需要。對(duì)學(xué)生而言,這種以學(xué)生為中心、將社會(huì)服務(wù)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,使他們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中運(yùn)用知識(shí)。同時(shí),學(xué)生在關(guān)注社會(huì)和關(guān)心他人的過(guò)程中,成長(zhǎng)為一個(gè)富有責(zé)任感并有能力服務(wù)于社會(huì)的人。[2]
受服務(wù)學(xué)習(xí)思想的影響,湛江師范學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)與湛江師范學(xué)院附屬幼兒園進(jìn)行緊密合作,物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院科學(xué)教育團(tuán)隊(duì)師生和幼兒園教師合作研究幼兒科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì),以及幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)。本研究中的科學(xué)教育本科大學(xué)生將所學(xué)到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究活動(dòng)、科技活動(dòng)知識(shí),與幼兒園教師合作,設(shè)計(jì)成適合幼兒認(rèn)知心理的科學(xué)探究活動(dòng),探索兒童科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果以及評(píng)價(jià)方式。筆者作為教師教育工作者,非常重視這一教研合作的過(guò)程,在過(guò)程中始終注重引導(dǎo)大學(xué)生與兒童交流,在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)他們的觀察力、創(chuàng)造力、建設(shè)性的想象力、邏輯思維能力,促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。本文集中討論其中兩個(gè)具有代表性的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)——紙杯咯咯叫探究活動(dòng)和踩雞蛋探究活動(dòng)。
一、理論基礎(chǔ)
教育家杜威的“做中學(xué)”論述中認(rèn)為,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是教育的核心,學(xué)生不僅直接從課程中學(xué)習(xí),而且也從所參與的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)不僅使學(xué)生學(xué)到了很多在課堂上沒(méi)有的知識(shí)和技能,還為學(xué)生提供了把課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際、并將各學(xué)科知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起的機(jī)會(huì)。杜威認(rèn)為“教育即生長(zhǎng)”,也就是說(shuō),教育目的是由個(gè)人自己在經(jīng)驗(yàn)中獲得,目的本身具有連貫性。教師不應(yīng)只是注意教材本身,而應(yīng)注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用。杜威的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)在于教材資料居于次要地位,而最重要的是學(xué)生能在教學(xué)活動(dòng)中自發(fā)產(chǎn)生的興趣,能在情景中激發(fā)求知欲。而學(xué)生只有在與日常生活有聯(lián)系的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生求知的欲望,從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是要使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何親自動(dòng)手工作,在工作中獲得與生活密切相關(guān)的知識(shí)。杜威同時(shí)認(rèn)為,學(xué)校本身必須是一種社會(huì)生活,校內(nèi)學(xué)習(xí)必須與校外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),并自由地相互影響,最終使兒童將校外日常生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)帶回校內(nèi),同時(shí)將校內(nèi)學(xué)到的東西應(yīng)用于校外日常生活。[3]在杜威看來(lái),教育應(yīng)該使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用它們,使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和技能能夠真正幫助他們適應(yīng)社會(huì)生活,學(xué)會(huì)生存。
關(guān)于幼兒怎樣學(xué)習(xí),建構(gòu)主義者認(rèn)為兒童應(yīng)通過(guò)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過(guò)程而建構(gòu)知識(shí)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn),兒童科學(xué)教育要以兒童為中心,要基于對(duì)兒童如何學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程與規(guī)律的認(rèn)識(shí),所以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索,一定要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,提供符合他們最近發(fā)展區(qū)的科學(xué)探究活動(dòng)。建構(gòu)主義教學(xué)模式鼓勵(lì)把操作視為兒童建構(gòu)知識(shí)的主要方法。在操作中,兒童親自進(jìn)行,直接參與,與物體和材料發(fā)生互動(dòng),兒童在動(dòng)手操作中,手眼協(xié)調(diào)運(yùn)用自己的感官來(lái)獲取新的知識(shí)。兒童是科學(xué)家,他們真正積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,進(jìn)行觀察來(lái)建構(gòu)他們有關(guān)世界以及世界運(yùn)轉(zhuǎn)的日漸復(fù)雜的理論。[4]皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作,而非來(lái)源于物體。”科學(xué)活動(dòng)中提倡幼兒“做中學(xué)”,讓幼兒在做做、玩玩中學(xué)習(xí)科學(xué)。[5]
基于以上理論基礎(chǔ),設(shè)計(jì)以下兩個(gè)幼兒科學(xué)探究活動(dòng),科學(xué)教育本科大學(xué)生結(jié)合服務(wù)學(xué)習(xí)思想,在幼兒園教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施與初步討論
如前所述,我院物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院科學(xué)教育團(tuán)隊(duì)師生和我院附屬幼兒園合作,進(jìn)行一系列幼兒科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)研究,本文選擇其中兩個(gè)具代表性的幼兒科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行分析。
1.紙杯咯咯叫科學(xué)探究活動(dòng)
教學(xué)對(duì)象是幼兒園大班18名學(xué)生。這個(gè)活動(dòng)計(jì)劃是由科學(xué)教育專業(yè)3位本科生(“準(zhǔn)教師”)主導(dǎo)設(shè)計(jì)并實(shí)施,幼兒園教師從旁提供意見(jiàn)和教學(xué)支援。該活動(dòng)的目標(biāo)旨在促使幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)動(dòng)手操作的能力。同時(shí),通過(guò)觀察趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,感受物體發(fā)聲的現(xiàn)象。該活動(dòng)中的主要科學(xué)小實(shí)驗(yàn),是將用牙簽將紙杯底中心捅穿一個(gè)棉線可以穿過(guò)的小孔,將棉線從紙杯底穿過(guò),然后再系一小節(jié)牙簽,使得外面拉棉線卡在小孔處。用手沾一點(diǎn)水,輕輕往下摩擦棉線,就可以聽(tīng)到很大聲的類似母雞咯咯叫的聲音。往紙杯里裝一點(diǎn)點(diǎn)水,再輕輕往下摩擦棉線,除了聽(tīng)到類似母雞咯咯的叫聲外,還可以看到水花從紙杯中濺出來(lái)。該活動(dòng)為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一次性紙杯1個(gè)、棉線一小段、牙簽一根及一些水。學(xué)生分成四個(gè)小組,每個(gè)小組4~5個(gè)人。
開(kāi)展這一科學(xué)探究活動(dòng),先以準(zhǔn)教師提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)母雞叫,然后可以讓聽(tīng)過(guò)的學(xué)生模仿母雞咯咯的叫聲。接著,準(zhǔn)教師拿出已經(jīng)準(zhǔn)備的紙杯,跟學(xué)生說(shuō),現(xiàn)在手里有紙杯也可以發(fā)出母雞咯咯的叫聲。同時(shí),當(dāng)場(chǎng)制作并演示紙杯咯咯叫的現(xiàn)象。由于該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯而且趣味性很強(qiáng),學(xué)生馬上被吸引住。這時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么紙杯可以發(fā)出聲音,并給他們思考和回答的時(shí)間。這段導(dǎo)入時(shí)間為5分鐘。接下來(lái),是準(zhǔn)教師交給學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)紙杯咯咯叫。給學(xué)生發(fā)放已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料,讓學(xué)生跟著教師一起制作。教師詳細(xì)地介紹紙杯咯咯叫制作的每一個(gè)步驟,并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。然后,另外兩位準(zhǔn)教師分別加入到各小組中,指導(dǎo)學(xué)生制作紙杯咯咯叫。在學(xué)生制作好紙杯咯咯叫后,讓他們輪流在大家面前展示自己的作品。教師要對(duì)學(xué)生的展示給予指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這部分的時(shí)間為20分鐘。然后,教學(xué)回到一開(kāi)始就是為什么紙杯會(huì)發(fā)出聲音這個(gè)問(wèn)題,準(zhǔn)教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題不要從深?yuàn)W的科學(xué)理論去解釋,只是當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生演示:往紙杯里裝一些水,接著摩擦棉線,可以聽(tīng)到紙杯發(fā)出咯咯的聲音,同時(shí)看到水從紙杯中不斷地濺出來(lái),讓學(xué)生感受到紙杯發(fā)出聲音和手不斷摩擦棉線以及紙杯的水濺出來(lái)等現(xiàn)象有一定的聯(lián)系,感受到物體發(fā)出聲音和振動(dòng)的有關(guān)系的這種表象認(rèn)識(shí)。
幼兒園教師在課后交流中提到,紙杯咯咯叫科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)適合幼兒的認(rèn)知心理,該科學(xué)探究活動(dòng)趣味性強(qiáng),容易吸引學(xué)生興趣。還有,就是該科學(xué)小實(shí)驗(yàn)比較容易制作,適合幼兒進(jìn)行科學(xué)制作。此外,該科學(xué)探究活動(dòng)涉及的各種材料都較易獲得,教師較易操作。準(zhǔn)教師在一個(gè)班中實(shí)施該活動(dòng)之后,幼兒園的教師接著在其它的班別也進(jìn)行了紙杯咯咯叫科學(xué)探究活動(dòng)。
2.雞蛋大力士科學(xué)探究活動(dòng)
教學(xué)對(duì)象是幼兒園大班18名學(xué)生,這個(gè)活動(dòng)計(jì)劃是由科學(xué)教育專業(yè)3位本科生(“準(zhǔn)教師”)主導(dǎo)設(shè)計(jì)并實(shí)施,幼兒園教師從旁提供意見(jiàn)和教學(xué)支援。該活動(dòng)的目標(biāo)旨在幼兒通過(guò)親身體驗(yàn),經(jīng)歷科學(xué)探究,感受拱形結(jié)構(gòu)物體受力現(xiàn)象以及在生活中的應(yīng)用?;顒?dòng)中主要的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是:用手握住一個(gè)雞蛋,使勁擠壓,雞蛋怎么都不破。還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是一塊泡沫板,在泡沫板中挖四個(gè)和雞蛋大小差不多的洞,接著將4個(gè)雞蛋放在四個(gè)洞中,然后人站在雞蛋上面,雞蛋不破。該活動(dòng)準(zhǔn)備泡沫板一塊,雞蛋幾個(gè),同時(shí)為每個(gè)小組準(zhǔn)備雞蛋1個(gè)。學(xué)生分成四個(gè)小組,每個(gè)小組4~5個(gè)人。
這一科學(xué)探究活動(dòng),以準(zhǔn)教師跟學(xué)生講述在家里不小心碰到雞蛋,雞蛋是不是很容易就破碎的事例,大部分學(xué)生都回答有這樣的經(jīng)歷。得到學(xué)生的肯定后,準(zhǔn)教師就提出了與學(xué)生認(rèn)知相沖突的一個(gè)觀點(diǎn):“其實(shí)雞蛋是個(gè)大力士,不信老師跟雞蛋比力氣給大家看。”接著,準(zhǔn)教師現(xiàn)場(chǎng)演示握雞蛋實(shí)驗(yàn)。學(xué)生很驚奇地看到,雞蛋怎么都握不破。同時(shí),讓學(xué)生思考:雞蛋為什么握不碎,雞蛋的力氣真地很大嗎?這段導(dǎo)入時(shí)間為5分鐘。接下來(lái)3位準(zhǔn)教師指導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行跟雞蛋比力氣的握雞蛋實(shí)驗(yàn),同時(shí)讓學(xué)生談?wù)勁c雞蛋比力氣的經(jīng)驗(yàn),以及為什么雞蛋握不破的一些想法。接著,準(zhǔn)教師在總結(jié)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之后,提出再次感受雞蛋大力士的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)教師站在放在泡沫板中的雞蛋上面現(xiàn)場(chǎng)演示,雞蛋還是完好無(wú)缺。接著讓幾個(gè)學(xué)生體驗(yàn)這種站在雞蛋上而雞蛋卻毫無(wú)受損的現(xiàn)象,整個(gè)時(shí)間為20分鐘。
然后,讓學(xué)生思考并回答,為什么雞蛋的力氣這么大。準(zhǔn)教師當(dāng)場(chǎng)演示:一張紙平放在兩個(gè)木塊上面,往上面放重物,很快就塌下來(lái)。將紙變成拱形,靠著兩個(gè)木塊,再往上面放重物,可以放很多重物才塌下來(lái)。然后,將切開(kāi)成兩半的雞蛋空殼給學(xué)生看,讓他們感受雞蛋殼和拱形紙形狀的相似性,感受到雞蛋這種拱形結(jié)構(gòu)與它受力的現(xiàn)象。最后,跟學(xué)生講述媽媽一般是將雞蛋放在什么樣的裝置上將雞蛋運(yùn)回家的,讓他們感受到拱形結(jié)構(gòu)物體力在生活中的應(yīng)用。
幼兒園教師在課后交流中提到,基于做中學(xué)的理念,利用雞蛋這種生活中常見(jiàn)的物體,設(shè)計(jì)成形式比較有趣味性的科學(xué)探究活動(dòng),實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象對(duì)幼兒已有認(rèn)知沖突挺大。也許,有些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法向?qū)W生解釋,但是,通過(guò)與雞蛋比力氣、站在雞蛋上面雞蛋不破的這些體驗(yàn),可給幼兒留下很深的現(xiàn)象,讓他們對(duì)拱形物體以及它的受力有一個(gè)表象的認(rèn)識(shí)。
三、總結(jié)
幼兒園教師從這上述案例的實(shí)踐交流總結(jié)指出,大學(xué)生到幼兒園進(jìn)行這種服務(wù)學(xué)習(xí)是非常值得歡迎的。他們認(rèn)為,大學(xué)生的這種服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的科學(xué)教育起到很大的支持作用。幼兒教師必須具有一定的幼兒的認(rèn)知心理,但由于科學(xué)資源相對(duì)缺乏,導(dǎo)致“準(zhǔn)教師”實(shí)施幼兒科學(xué)探究活動(dòng)還有一定的難度。如果科學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生能將專業(yè)課程和幼兒科學(xué)教育結(jié)合起來(lái),無(wú)疑會(huì)豐富幼兒科學(xué)教育。
服務(wù)學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)的理念與實(shí)踐方法,將所學(xué)的課程服務(wù)于社會(huì)中,并通過(guò)籌劃、執(zhí)行、反思,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于科學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)生實(shí)踐后的交流總結(jié)中得知,他們從這種服務(wù)學(xué)習(xí)中對(duì)專業(yè)技能鍛煉的效果很明顯??茖W(xué)教育專業(yè)的大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程如《科學(xué)探究》、《科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》、《科技制作》等課程,使得他們具備很豐富的科學(xué)探究資源,但是他們?nèi)狈υ谟變航逃械睦砟詈蛯?shí)踐經(jīng)歷。在幼兒園中的服務(wù)學(xué)習(xí),實(shí)際就是讓他們向具有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師學(xué)習(xí),在實(shí)踐中獲取與幼兒交流的經(jīng)驗(yàn),并從這種交流中獲得職業(yè)的認(rèn)同以及自信。
上述兩個(gè)個(gè)案的實(shí)踐表明,科學(xué)教育本科大學(xué)生利用所學(xué)的課程內(nèi)容,和幼兒園教師一起合作開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì),以低成本、高教育價(jià)值的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí),不管是對(duì)大學(xué)生的科學(xué)教育還是幼兒的科學(xué)教育,都有著現(xiàn)實(shí)與積極的意義。筆者希望本文能對(duì)大學(xué)生服務(wù)學(xué)習(xí)思想和幼兒科學(xué)教育的實(shí)踐有一些啟示作用。
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1 資料與方法
1.1納入分析對(duì)象 為2012年全年在我科住院的所有病歷,共2037份。
1.2方法 用回顧分析法將所有患者按月份及疾病系統(tǒng)分類。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對(duì)疾病在每月的分布用計(jì)數(shù)方法統(tǒng)計(jì),對(duì)每月分布的疾病譜用計(jì)數(shù)及百分比方法統(tǒng)計(jì)。
2 結(jié)果
2.1我縣兒科住院患者有較明確季節(jié)性特點(diǎn),冬季住院患者明顯增多。而1~2月份因處于春節(jié)期間,住院患者為全年最低。我縣5~8月份氣侯炎熱,感染性疾病相對(duì)增多,消化系統(tǒng)疾病及地方病恙蟲(chóng)病增多,患者數(shù)也相對(duì)增多。每月病例分布見(jiàn)下圖1。
2.2各系統(tǒng)疾病分布有特征性。呼吸系統(tǒng)疾病在各系統(tǒng)疾病中所占比例最大,其次為消化系統(tǒng)病病,新生兒住院患者數(shù)相對(duì)穩(wěn)定,只有春節(jié)期間較少。血液系統(tǒng)疾病集中在3~4月份,主要與我縣蠶豆病在此季節(jié)發(fā)病有關(guān)。神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)疾病少,主要與診治水平有關(guān)。歸為其它疾病者在4、5、8月份3個(gè)月份有所增多,因4~5月份我縣為馬桑果成熟季節(jié)及農(nóng)忙,所以中毒增多,而8月份為恙蟲(chóng)病高發(fā)季節(jié)。病例每月疾病譜見(jiàn)下表1。(我院設(shè)有傳染科,故我科未對(duì)傳染性疾病進(jìn)行收治,內(nèi)分泌系統(tǒng)及免疫結(jié)締組織疾病較少,與中毒及部分感染性疾病如恙蟲(chóng)病、皮膚感染性疾病歸為其它,新生兒未進(jìn)行疾病系統(tǒng)分類而總歸為新生兒。)
圖1 2037例病例月份分布圖
3 結(jié)論
3.1從我院兒科住院患者情況看,呼吸系統(tǒng)疾病多,均占到每月病例數(shù)的50%以上(51.1%~74.1%),由于診治條件所限,我院收治的呼吸道疾病基本上為急性呼吸道感染,與《兒科學(xué)》第五版的對(duì)于呼吸系統(tǒng)疾病的概述所公布的結(jié)果有一致性[1]。而肺炎為呼吸道疾病住院的常見(jiàn)病之一,其死亡占到了5歲以下兒童死因的首位,而我省也是當(dāng)前我國(guó)兒童肺炎死因報(bào)告中最高的省份之一[2]。所以,我科所有兒科醫(yī)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)呼吸系統(tǒng)疾病的學(xué)習(xí),提高臨床診治水平,盡量降低兒童死亡數(shù)量,加強(qiáng)抗生素合理使用,這將使廣大兒科患者受益。
3.2我院兒科住院患者具有季節(jié)性特點(diǎn),冬季患者多,呼吸系統(tǒng)及消化系統(tǒng)疾病尤為明顯,這可能與我縣冬季氣溫低及疾病的發(fā)病季節(jié)尤其是輪狀病毒腹瀉的發(fā)病季節(jié)相關(guān)??剖乙骱孟嚓P(guān)方面的安排,提供充足的醫(yī)療設(shè)備,以滿足患者需求及提高患者醫(yī)治水平??煽紤]引入多種病毒檢測(cè)技術(shù)如呼吸道合胞病毒、輪狀病毒等的監(jiān)測(cè),從而對(duì)病因有進(jìn)一步的了解及掌握其流行趨勢(shì)。
3.3我院新生兒住院患者穩(wěn)定,為我科設(shè)立新生兒室提供了依據(jù),可在穩(wěn)定中求發(fā)展。新生兒室作為我科的一個(gè)新設(shè)病區(qū),我們要切實(shí)加強(qiáng)科室管理,提高醫(yī)療護(hù)理水平,因我們采取全托模式,一定要把護(hù)理工作做好,作為一個(gè)讓患者家屬滿意的亮點(diǎn)而行。
3.4我科其它疾病患者數(shù)少,為我科醫(yī)生發(fā)出了緊急信號(hào),我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其它系統(tǒng)疾病的理解與認(rèn)識(shí),減少其它系統(tǒng)疾病患者轉(zhuǎn)出,減輕患者負(fù)擔(dān)。
3.5結(jié)合住院患者特點(diǎn),進(jìn)一步做好健康宣傳教育。如呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)疾病的自我保健與防范,于院內(nèi)采用板報(bào)等方式加強(qiáng)宣傳力度;蠶豆成熟季節(jié)健康教育及蠶豆病患者的健康教育,繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我科所使用的予蠶豆病患兒出院時(shí)攜帶卡片,明確告知其不能接觸的藥物、食物,加強(qiáng)此類患者的自身防范意識(shí),可起到有效減少此類患者的發(fā)生;8月份左右的恙蟲(chóng)病高發(fā)季節(jié)要注意外出時(shí)的野外管理。
參考文獻(xiàn):
[1]王慕逖.兒科學(xué)[M].5版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2002:272-284.
1臨床資料
1.1 一般資料 96例患兒中,男65例,女31例,年齡3個(gè)月至13歲,全部病例分別經(jīng)腦脊液,CT、腦電圖檢查,符合病腦診斷,有前驅(qū)呼吸道或消化道癥狀68例,發(fā)熱癥狀者56例、頭痛嘔吐87例,意識(shí)障礙66例、呼吸道衰竭54例、精神異常29例、昏迷42例、肢體癱瘓4例、共濟(jì)失調(diào)1例。
1.2 診斷 重癥病毒性腦炎診斷依據(jù)《諸福棠實(shí)用兒科學(xué)》[1]診斷標(biāo)準(zhǔn)分為輕型、普通型、重型和暴發(fā)型,本文所有病例均符合重型或暴發(fā)型,入院后均經(jīng)腰椎穿刺留取腦脊液標(biāo)本,做常規(guī)、生化、細(xì)胞形態(tài)學(xué)及病毒抗體測(cè)定。腦脊液細(xì)胞數(shù)升高[24-346]×106/L]54例、輕度蛋白升高81例、有紅細(xì)胞7例。52例腦脊液標(biāo)本采用固相酶聯(lián)免疫吸附法及免疫熒光法2次,測(cè)定病毒抗體包括IgM和IgG,陽(yáng)性25例、其中單純皰疹病毒9例、乙型腦炎病毒8例、腮腺炎病毒3例、腸道病例毒4例、麻疹病毒1例。除腮腺炎病毒為IgG例,其余為IgM。86例于后院后3-7天頭顱CT檢查,58例異常,顯示大腦灰質(zhì),腦干、小腦密度改變和(或)腦室擴(kuò)張48例、顳葉或額葉低密度灶7例、輕度腦萎縮3例、外周性腦積水1例。81例型腦電圖檢查、79例異常表現(xiàn)為中、重、度彌漫性異常70例、輕度異常9例、腦電圖見(jiàn)單/雙側(cè)普遍連續(xù)高幅慢波或θ波,治愈和好轉(zhuǎn)者在出院后1-2月隨診復(fù)查腦電圖均明顯恢復(fù)。
2治療與轉(zhuǎn)歸
2.1治療:
2.1.1呼吸衰竭的治療,合并呼吸衰竭76例,12例行氣管插管,2例行氣管切開(kāi),28例行鼻塞CPAP給氧,34例行盲目端鼻導(dǎo)管給氧。氧治療前2h血?dú)夥治鲲@示PaO2為(8.3±2.3)KPa,PCO2為(7.9±2.4)KPa,機(jī)械通氣時(shí)間為16小時(shí)至11天,氣道峰壓1.471-1.961 KPa,呼吸末正壓0.39-20.0 KPa,PCO2在3.3-4.0KPa。
2.1.2抗驚厥治療,74例患兒因抽搐應(yīng)用抗驚厥治療,選用藥物為魯米那鈉,氯硝安定,安定和水合氯醛。應(yīng)用魯米那鈉的負(fù)荷量為10-20mg/kg,首次量10mg,靜脈注入45min后,未能控制者,追加5mg/kg,重復(fù)1-2次,24h后用維持量,維持量為3-5mg/(kg/d)。每日分1-2次給予,應(yīng)用3-8天,其中66例1-3天后抽搐停止。8例對(duì)難治性驚厥持結(jié)續(xù)狀態(tài)的患兒抽搐4-13天。治療情況見(jiàn)表1
例1.2應(yīng)用魯米那鈉后應(yīng)用安定負(fù)荷量及維持量靜滴4天,抽搐停止。例3、4應(yīng)用大劑量魯米那鈉,首次用量為10-20mg /kg,30-60 /min后重復(fù)使用1次,負(fù)荷量分別為14.7mg /kg,和28.9mg /kg,維持量10mg /(kg/d),應(yīng)用2天和5天,抽搐未止,追加魯米那鈉量分別為30mg/kg和50mg /kg,追加方法為每次10-20mg /kg,每30-60min/次,追加6天和7天后抽搐停止,監(jiān)測(cè)患兒魯米那鈉血藥濃度分別為97mg /L和174mg /L。撤離呼吸機(jī),拔除氣管,呼吸循環(huán)功能穩(wěn)壓。例5-8在魯米那鈉米未達(dá)到有效濃度時(shí),即同時(shí)應(yīng)用氯硝安定維持靜滴4-5天,控制驚厥后改用氯硝安定口服,應(yīng)用上述抗驚厥藥物基本控制驚厥后,即予丙成酸鈉和(或)氯硝安定口服(鼻酮)3-5天,達(dá)到有效濃度后撤用靜脈抗驚厥藥物。
2.1.3腦水腫治療,本組患兒均進(jìn)行了腦水腫的治療,選用甘露醇、速尿,或速尿加白蛋白、地塞米松。甘露醇的用量因腦水腫的程度而定,本組4例腦疝,33例重度腦水腫。甘露醇用法:腦疝首次量為2g/kg,第2h為1g/kg,重度腦水腫首次劑量1g/kg,之后兩者均為2-4n給藥1次。根據(jù)抽搐緩解、意識(shí)狀態(tài)、球結(jié)膜水腫,前囟張力及眼壓改善狀況瞳孔等大后先減量至每次0.5g/kg,給藥間隔不變,再根據(jù)上述體征的進(jìn)一步好轉(zhuǎn),延長(zhǎng)時(shí)間隔至每8h給藥1次。輕、中度腦水腫首次量為0.5-1g/kg,每6-8h給藥1次,每次0.5g/kg。②速尿與白蛋白的應(yīng)用:在應(yīng)用甘露醇的前后均應(yīng)用速尿,用量為1-2mg,每日2-3次,對(duì)1例合并腎衰而停用甘露醇的患兒,應(yīng)用速尿2mg/kg,每4h/次,3次后仍無(wú)尿,應(yīng)用速尿持續(xù)靜脈滴注0.1mg(kg/h),4h后尿液排出,每小時(shí)尿量>8.5ml/kg。8例患兒在應(yīng)用速尿的同時(shí),應(yīng)用20%白蛋白靜脈滴注52例患兒應(yīng)用血漿10ml/kg,每日或隔日1次。 ③腎上腺皮質(zhì)類固醇的應(yīng)用;本組病人初始用量為每次0.5~1.0mg/kg,每次12h或每日1次,應(yīng)用2-3次后減量為每次0.5mg/kg,每次1次,應(yīng)用3-7天,4例腦疝患兒甲基潑尼松龍每次20mg/kg,每6h用一次,應(yīng)用1-2次后改為每次0.5-1.0 mg/kg,每6h用1次,用3天。
2.1.4抗病毒治療,在確診病腦后,本組56例病人應(yīng)用精制干擾素100U/d,用2-3天;應(yīng)用大劑量?jī)煞N球蛋白療法,總量為2g/kg,分為1、2、5日療法給予。舊療法:每次1 g/kg,每12h用1次,用2次,2日療法:1g(kg:d),用2日,5日療法400mg/ kg/d,用5次。
2.2轉(zhuǎn)歸:96例,治愈65例(67.71%),好轉(zhuǎn)20例(20.83%),自動(dòng)出院9例(9.38%)、死亡2例(2.08%)。
3討論
3.1早期診斷除根據(jù)流行病學(xué)資料病原學(xué)及免疫血清學(xué)的檢查外,病腦早期腦電圖的變化較腦脊液及顱腦CT變化為早。本組病腦的腦電圖中可見(jiàn)散在性的彌漫性慢波和(或)彌漫性出現(xiàn)的散在性慢波,前者提示慢波在每個(gè)腦區(qū)出現(xiàn)涉及各皮層部位,而后者提示病變?cè)谏畈科酉虏课幌蚱油渡?,明確區(qū)分上述,兩種腦電圖波形有助于判定病變的部位和程度。另外病腦腦電圖的背景節(jié)律的頻率降低,為異常節(jié)律的慢波,且為非局限性或彌漫性的,這常常意味著腦部有廣泛性的異常及腦水腫的存在。以往常將腦脊液檢查作為小兒病腦早期診斷的主要指標(biāo),有資料報(bào)道病腦伴癲癇波腦電圖陽(yáng)性率為100%,顯著高于腦脊液檢查[2]。本組病例的腦電圖檢查提示腦電圖亦應(yīng)列為早期診斷的主要指標(biāo)。盡管腦電圖的異常并非病腦的特異性診斷指標(biāo),但其變化早于腦脊液及顱腦CT的變化,故對(duì)病腦的臨床早期診斷有積極的意義。
3.2驚厥持續(xù)狀態(tài)的控制,有資料統(tǒng)計(jì)病毒性腦炎伴抽搐發(fā)生率為62.69%,大多是大發(fā)作[3]。本組8例難治性全身性強(qiáng)直陣攣性驚厥持續(xù)狀態(tài)患兒除常規(guī)應(yīng)用魯米那鈉負(fù)荷量及維持量外,還間斷應(yīng)用安定,氯硝安定。魯米納用于治療難治性驚厥持續(xù)狀態(tài)優(yōu)于安定類藥物,血濃度可達(dá)到70-344mg /L,遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于藥物手冊(cè)中的中毒劑量,提示病腦中難治性驚厥的持續(xù)狀態(tài)患兒必須給予麻醉劑量的魯米那鈉才能控制此類驚厥的發(fā)作[4]。此法必須在ICU中實(shí)施,需要呼吸及循環(huán)支持以及心電監(jiān)護(hù)儀對(duì)生命體征的全面監(jiān)護(hù)作為保障。
3.3腦水腫的治療 甘露醇的應(yīng)用在重度腦水腫及腦疝的急性用藥間隔以每4小時(shí)一次為宜,用量應(yīng)根據(jù)腦水腫程度而定。中、重度腦水腫主張小劑量短間隔給藥,使甘露醇血藥濃度波動(dòng)小,而總量不變,維持血壓及顱壓的穩(wěn)定。撤退時(shí)采用先減量由1g/kg減至0.5g/kg,再延長(zhǎng)間隔。撤退時(shí)間應(yīng)該以病人意識(shí)狀態(tài)為監(jiān)測(cè)指標(biāo)。總療程以不大于1周為妥。
參考文獻(xiàn)
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