小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化；閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自主地閱讀來(lái)尋求答案，通過(guò)個(gè)性化的思考、個(gè)性化的分析來(lái)解決問(wèn)題，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對(duì)于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的重要意義

作為一門(mén)運(yùn)用廣泛、極其重要的語(yǔ)言和思維性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問(wèn)題，而個(gè)性化閱讀教學(xué)為苦悶的閱讀教學(xué)帶來(lái)了甘霖與希望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)具有重要作用：一是充分激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。二是個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動(dòng)學(xué)生審美情趣的提升，學(xué)生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學(xué)效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的推動(dòng)，加之各小學(xué)語(yǔ)文教師的努力，個(gè)性化閱讀教學(xué)確實(shí)取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：一是不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，學(xué)生主體性作用沒(méi)有得到發(fā)揮。二是在尊重學(xué)生個(gè)體差異性和保護(hù)學(xué)生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語(yǔ)文教師由于意識(shí)不到個(gè)性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施教學(xué)，留給學(xué)生充分發(fā)展的自由空間，過(guò)分注重閱讀結(jié)果，忽視學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)理念與教學(xué)方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個(gè)性化閱讀需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合。

三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略

個(gè)性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)看，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施。

（一）充分利用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以對(duì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過(guò)畫(huà)面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過(guò)程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動(dòng)場(chǎng)景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時(shí)，加深對(duì)整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。

（二）對(duì)文章意義進(jìn)行審視，鼓勵(lì)學(xué)生批判性閱讀

開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，另一方面是讓學(xué)生理解文章的含義。通過(guò)閱讀對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，這就要求學(xué)生采用個(gè)性化的閱讀方式，當(dāng)學(xué)生了解到不同層面的文章含義時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己個(gè)性化的理解闡述出來(lái)，這對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生講出對(duì)閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并說(shuō)出自己個(gè)性化的觀點(diǎn)，在學(xué)生提出觀點(diǎn)時(shí)，需要教師充分地尊重，對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行保護(hù)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上暢所欲言，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀可以起到促進(jìn)作用。

（三）增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心

教師應(yīng)該通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心。表?yè)P(yáng)也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個(gè)性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的塑造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀的前提。學(xué)生個(gè)性化閱讀自信心的增強(qiáng)是對(duì)其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強(qiáng)的過(guò)程中，能夠感受到成功，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進(jìn)的作用。

從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識(shí)構(gòu)成，對(duì)閱讀教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀 新課改

個(gè)性化閱讀教學(xué)有利于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的健全人格，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科重視人文精神培養(yǎng)，尊重學(xué)生主體地位，尊重個(gè)體差異等新課程理念。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)，有了興趣，學(xué)生就有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，學(xué)生潛能也被激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文課堂變得快樂(lè)，學(xué)生時(shí)不時(shí)迸發(fā)出的智慧讓教師充滿驚喜，不同的體會(huì)、不同的解讀使語(yǔ)文課充滿了生機(jī)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在潛移默化中逐步提升。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行闡釋。

一、構(gòu)建自主閱讀課堂

指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，教師的有效引導(dǎo)，"千方百計(jì)讓學(xué)生自求得之"最為重要。個(gè)性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒(méi)有讀者的自主，個(gè)性化閱讀自然就無(wú)從談起。我們的學(xué)生是有個(gè)性的人，作為教師，我們應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（一）讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。新課改課堂上，我們經(jīng)?？梢月?tīng)到："選擇你最喜歡的段落來(lái)讀一讀。"學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的閱讀興趣，自主選擇閱讀內(nèi)容，因?yàn)槭亲约哼x的，選的又是自己喜歡的，就能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生選擇自己喜歡的自然段來(lái)學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還把長(zhǎng)課文化為短課文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生不再感到吃力，不再畏難，學(xué)習(xí)起來(lái)更有成就感。

如在教學(xué)人教版《開(kāi)國(guó)大典》的時(shí)候，在學(xué)生理清課文敘述順序之后，讓學(xué)生重讀文本，選擇一兩個(gè)自己最喜歡的段落仔細(xì)品讀，想像自己就是當(dāng)時(shí)一名參加開(kāi)國(guó)大典的攝影師，在捕捉難忘的鏡頭，并給拍攝的照片取一個(gè)名字。有的學(xué)生捕捉的是"宣布"的鏡頭，名為《莊嚴(yán)的宣告》，它標(biāo)志著中國(guó)人民從此站起來(lái)了，人們當(dāng)家作主了；有的學(xué)生捕捉的是"升旗儀式"的鏡頭，名為《國(guó)旗――我們的自豪》，因?yàn)樗笳髦鵁o(wú)數(shù)先烈的鮮血。由于選的是他們印象深刻的，并符合自己感知能力的，所以課堂上學(xué)生熱情高漲，說(shuō)得熱烈生動(dòng)、讀得入情入境、寫(xiě)得文采飛揚(yáng)，整個(gè)課堂充滿了生命力和創(chuàng)作力。

（二）讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的知識(shí)水平不一，興趣愛(ài)好不同，喜歡的學(xué)習(xí)方式也是不一樣的。有的喜歡和同學(xué)一塊兒熱烈探討，有的喜歡自個(gè)兒細(xì)細(xì)探究品味，有的喜歡反復(fù)吟誦來(lái)領(lǐng)悟，有的喜歡邊讀邊想邊批注......教師在教學(xué)中，如果讓學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就會(huì)學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)、輕松、快樂(lè)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，而不是一種痛苦和無(wú)奈。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們處于"有趣"占主導(dǎo)地位的興趣發(fā)展階段，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，圖文并茂的方法最能引起他們的興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)言信息和形象信息在頭腦中的比例是1：1000，借圖讀文，是提高學(xué)生記憶力的科學(xué)方法。在他們的閱讀中，可以采取包括讀、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)、背、唱等各種方式來(lái)學(xué)習(xí)。作為教師不應(yīng)該以成人化的模式去要求學(xué)生，只要他們處于內(nèi)心與文本的交流狀態(tài)就應(yīng)該支持他們這樣一種個(gè)性化的閱讀方式。因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和小學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最好的方法來(lái)學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)指導(dǎo)，這樣做將取得意想不到的效果。

如筆者在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去感受黃山奇特而壯觀的景象，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述他們所看到、想象的場(chǎng)面，有些學(xué)生可以流利地表達(dá)自己所想，但大部分學(xué)生看到了，也想到了，但表達(dá)的效果并不佳。那么我們是不是可以允許不同的交流方式呢?愿意口頭敘述的可以口述；想通過(guò)感情朗讀的也可以；想用詩(shī)歌表達(dá)的甚至可以寫(xiě)首稚嫩的小詩(shī)來(lái)贊美詩(shī)歌黃山；想用色彩、光影來(lái)表達(dá)對(duì)黃山印象的可以畫(huà)一幅比文字描述更美的黃山奇石圖；也可以根據(jù)黃山風(fēng)光視頻，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一回導(dǎo)游。筆者給學(xué)生留下了自由開(kāi)掘的空間，而個(gè)性化的交流方式則激活了學(xué)生各具特色的能力與智慧，他們選擇其一，盡情展現(xiàn)個(gè)性，潛力從容釋放。

二、構(gòu)建體驗(yàn)閱讀課堂

（一）在朗讀中體驗(yàn)、感悟?；陂喿x體驗(yàn)的特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生有感情地去朗讀，在朗讀中分析、欣賞、體驗(yàn)課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。"語(yǔ)感的培養(yǎng)方式之一就是朗讀。語(yǔ)文水平的好差從朗讀中就可初見(jiàn)端倪。因此，教師要重視朗讀訓(xùn)練，要重視把讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，自讀自悟，同時(shí)要牢記自己是"平等中的首席"，要善于組織促成個(gè)性化朗讀的各種交流活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)是他們理解文本和表現(xiàn)內(nèi)心感受的最好方式。教師可以運(yùn)用多種朗讀方式，如個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男生女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來(lái)。學(xué)生可以搖頭晃腦地讀、抑揚(yáng)頓挫地讀、咬文嚼字地讀，甚至是邊表演邊夸張地讀，無(wú)一不是展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的方式。因此，學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)，教師不必拘于一格，要求"統(tǒng)一"，而應(yīng)百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，讓學(xué)生讀出自己獨(dú)特的韻味和體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性，表達(dá)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

（二）在情境中體會(huì)文本。學(xué)是與一定的"情境"相聯(lián)系，在情境下進(jìn)行閱讀，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引吸收當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予文章以某種形象或某種情感，將精彩生活帶入課堂，打開(kāi)體驗(yàn)的大門(mén)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小經(jīng)歷少，沒(méi)有豐厚的生活經(jīng)歷做底蘊(yùn)，因此情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)生體會(huì)文本的意義就有很重要的作用。

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)直接情境和間接情境來(lái)幫助學(xué)生體味文本。教師可以利用課件、實(shí)物或者圖形等來(lái)創(chuàng)設(shè)直接情境，讓學(xué)生找到一種身臨其境的感覺(jué)，使抽象的語(yǔ)言文字形象生動(dòng)起來(lái)，有利于學(xué)生理解和深入文本。教師還可以利用第三者的幫助來(lái)創(chuàng)設(shè)出間接情境，使讀者走進(jìn)課文描述的情景中，可以采取以下兩種方法：

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如在教學(xué)《閏土》一課時(shí)，學(xué)習(xí)到閏土向作者講述了三件有趣的事這部分內(nèi)容時(shí)，筆者提出一個(gè)問(wèn)題，像閏土這樣既有趣又熱情、既勇敢又聰明的朋友你是不是也想認(rèn)識(shí)一下呢?接下來(lái)就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的情境：如果你與閏土成為了朋友，你們會(huì)在一起做什么呢?如此一來(lái)就可以幫助學(xué)生進(jìn)入課文中的場(chǎng)景。再如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這篇課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入到課文描寫(xiě)的情境。這篇課文是作者從志愿軍的角度，以志愿軍的口吻來(lái)寫(xiě)的，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)上的插圖，仔細(xì)觀察圖中朝鮮人民的神態(tài)和動(dòng)作，想象一下自己就是其中的一個(gè)，這時(shí)候有千言萬(wàn)語(yǔ)想要跟志愿軍說(shuō)，想一想這時(shí)候會(huì)說(shuō)什么?通過(guò)這樣一種方式，創(chuàng)造出一個(gè)思索的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞要點(diǎn)更好地閱讀文本、體驗(yàn)文本。

(2)創(chuàng)設(shè)多媒體情境。多媒體是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要輔助工具之一，可以在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《絲綢之路》一課時(shí)，我在背景音樂(lè)《絲綢之路》的樂(lè)聲中一邊出示圖片，一邊娓娓敘述：兩千多年前，有一條路，東起我國(guó)漢唐古都長(zhǎng)安，一直延伸到羅馬。這條路承載了無(wú)數(shù)的駱駝與商旅；這條路傳播了東方的古老文化；這條路傳承了東西方的友誼與文明；這條路是東西方文明交往的通道。今天，讓我們一起隨著一座古樸、典雅的巨型石雕，穿越時(shí)空的阻隔，一起走近絲綢之路。如此創(chuàng)設(shè)情境，能自然而然地引起學(xué)生濃厚的興趣，使之保持一種旺盛的求知狀態(tài)，愉快地投入到新課文的學(xué)習(xí)之中。

三、拓展課外閱讀視野

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課外閱讀是一個(gè)美妙的捷徑。課外閱讀使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得豐盈。為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，有以下方法值得借鑒：

1、打造課外閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛(ài)書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有學(xué)生想讀、樂(lè)讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的"讀書(shū)"的事跡和感言貼上墻感召學(xué)生。

2、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，如好書(shū)推介會(huì)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、讀書(shū)成果匯報(bào)會(huì)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，使學(xué)生的閱讀能力在閱讀實(shí)踐中得到鍛煉和提高。

3、精選一批閱讀書(shū)籍進(jìn)行推薦，但不是強(qiáng)制性閱讀。課外讀什么書(shū)，是許多家長(zhǎng)感到很頭疼的事，有的學(xué)生也會(huì)感到迷茫，可以編輯一本適合不同學(xué)段的學(xué)生的《參考書(shū)目》提供給學(xué)生以供參考，并且是僅供參考，不做任何其他要求。

4、指導(dǎo)方法，保證質(zhì)量。為使學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會(huì)學(xué)生使用字典等工具書(shū);在平時(shí)的閱讀課堂上注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo);注意讓學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀是一種個(gè)性化的行為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中提高閱讀能力，感悟閱讀方法，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，提高閱讀技巧，拓展閱讀范圍，提高閱讀水平，培養(yǎng)健康的人格。

參考文獻(xiàn)

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)范文

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.忽視文本的核心地位。文本并不是詞語(yǔ)的堆砌，而是凝聚著作者的情感與意念，是作者獨(dú)特的生活體驗(yàn)與情感的外在顯現(xiàn)。但在教學(xué)中，許多教師片面地理解個(gè)性化，忽視文本的核心與基礎(chǔ)地位，脫離了文本進(jìn)行閱讀，過(guò)于重視學(xué)生在閱讀中見(jiàn)解的獨(dú)特性，而忽視文本的原有含義。

2.忽視教師教學(xué)的主導(dǎo)性。學(xué)生是閱讀的主體這一點(diǎn)毋庸置疑。但一些教師在具體的教學(xué)中卻陷入了讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀的誤區(qū)，表面看來(lái)是尊重學(xué)生閱讀的主體地位，但實(shí)際上整個(gè)閱讀教學(xué)卻是一片混亂，缺乏教師必要的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于讀的目的、方法都不明確，何談達(dá)到對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

3.忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，小學(xué)階段更是學(xué)生識(shí)字、認(rèn)詞、造句的重要階段，是為今后更好地學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段。但在部分教師的課堂上，認(rèn)字識(shí)詞的時(shí)間少之又少，他們忽視語(yǔ)言教學(xué)，代之以過(guò)分地強(qiáng)調(diào)獨(dú)特見(jiàn)解。

4.合作學(xué)習(xí)的無(wú)效性。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極地交談與討論，是當(dāng)前三大重要學(xué)習(xí)方法之一。這在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。但是許多教師往往只重合作學(xué)習(xí)的形式，或者沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生充分的思考而急忙開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，或是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)所需時(shí)間把握不準(zhǔn)，合作剛剛開(kāi)始就結(jié)束，大多合作學(xué)習(xí)是低效甚至是無(wú)效的。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)采取的教學(xué)策略

1.立足文本，超越文本。大力提倡動(dòng)態(tài)生成，并不是脫離文本的任意創(chuàng)造，而是基于對(duì)文本正確理解基礎(chǔ)上的個(gè)性化解決讀。文本是閱讀的載體，承載著作者的觀點(diǎn)與情感，具有鮮明的價(jià)值取向。我們要對(duì)文本正確理解，對(duì)于學(xué)生歪曲文本的見(jiàn)解進(jìn)行糾正，這樣才能形成正確的價(jià)值理念，才能立足文本，同時(shí)又超越文本，形成更多獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，但并不是完全脫離教師的行為，而是在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，學(xué)生、教師與文本的對(duì)話過(guò)程。我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師包辦代替一統(tǒng)課堂的局面，要將閱讀的權(quán)力還給學(xué)生，但放權(quán)并不是放流，不是放縱學(xué)生，不做任何的約束。尤其是小學(xué)生尚處于認(rèn)知初級(jí)階段，對(duì)文本的理解等存在一定的局限性，他們還無(wú)法完全離開(kāi)教師展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。因此，我們要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一，做好放與扶。放，要將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀時(shí)間與探究空間；扶，要做好指導(dǎo)工作，使學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下自主地完成閱讀，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.加強(qiáng)雙基教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)與技能，將教學(xué)的重點(diǎn)全部放在雙基教學(xué)上。新課程改革提倡個(gè)性化閱讀，但不是摒棄雙基教學(xué)，而是要在搞好雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)。加強(qiáng)雙基教學(xué)是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與性質(zhì)決定的，其在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位在任何教育形勢(shì)下都不會(huì)改變。對(duì)此新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹诮虒W(xué)中我們要加強(qiáng)雙基教學(xué)，要合理分配教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間認(rèn)字識(shí)詞，有時(shí)間進(jìn)行默讀、背誦，使整個(gè)教學(xué)圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)展開(kāi)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與擴(kuò)展，進(jìn)行不斷地挖掘與創(chuàng)新，使整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既重內(nèi)容又重形式，突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀教學(xué) 策略

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，要突出“以學(xué)為主”，積極倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要采取不同的方法提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？教師應(yīng)在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想老師會(huì)提出什么問(wèn)題或自己想知道些什么；讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；其次，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

二、積極營(yíng)造個(gè)性化閱讀教學(xué)的氛圍

作為教師，在閱讀教學(xué)中先要與文本對(duì)話，即通過(guò)先行閱讀，全面把握教材?！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨盐照n文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準(zhǔn)備狀況，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)然還要與學(xué)生對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書(shū)，順利地實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”。在閱讀教學(xué)中，教師要營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地讀、專(zhuān)注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。例如在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，學(xué)生有感情地重復(fù)朗讀：“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過(guò)來(lái)，形成了光彩奪目的春天?！边@樣既可以體會(huì)到文章里蘊(yùn)涵的思想感情，又能充分認(rèn)識(shí)到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學(xué)生從心靈上接受與理解。

三、在閱讀教學(xué)中挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀課應(yīng)該努力讓學(xué)生自主閱讀，但自主不等于放任自流，閱讀與訓(xùn)練是相輔相成的，學(xué)生的字詞語(yǔ)言思維等閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，我們應(yīng)該從各年級(jí)段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級(jí)的目標(biāo)。如低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)――讀通――讀懂”這樣幾個(gè)層次進(jìn)行；中高年級(jí)也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強(qiáng)調(diào)“品讀”，按照年級(jí)的不同，培養(yǎng)一定的欣賞、評(píng)價(jià)能力，從而逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫(xiě)看到許多人都來(lái)追悼伯父魯迅先生：“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”作者當(dāng)時(shí)不明白，在此我們可以問(wèn)學(xué)生：“你想可能因?yàn)槭裁?，魯迅先生得到這么多人的愛(ài)戴呢？”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文的過(guò)程中，我們還可以在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，挖掘一些創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展性練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文中潛在的情節(jié)等進(jìn)行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴(kuò)寫(xiě)、留白（省略號(hào)）補(bǔ)寫(xiě)、結(jié)尾續(xù)寫(xiě)等等。

四、情感體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)點(diǎn)亮兒童的靈性

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)范文

一、構(gòu)建民主和諧的閱讀氛圍

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師幾乎都將寫(xiě)作背景、作者生平、文章內(nèi)容循序漸進(jìn)地介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)答案。教師的詳細(xì)講解忽視了學(xué)生的主動(dòng)探究能力的鍛煉，學(xué)生幾乎都是被動(dòng)聽(tīng)講，基本沒(méi)有自主閱讀的時(shí)間。新的課改環(huán)境下要求要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)杜會(huì)，加強(qiáng)課上溝通，使得語(yǔ)文與生活更大程度上達(dá)到契合。只有構(gòu)建和諧、良好且具有個(gè)性化特征的閱讀氛圍，才能夠幫助學(xué)生加深思考，自主探究文意，主動(dòng)分析文章，表達(dá)內(nèi)在情感，分享閱讀感受。只有個(gè)性化的閱讀才能夠讓學(xué)生體會(huì)文本的精華，找到自身的感覺(jué)，體會(huì)其中情感。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生大膽質(zhì)疑

閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，那么，學(xué)生自然可以根據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維，放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。對(duì)教師的提問(wèn)，我們最大的愿望是學(xué)生能作出準(zhǔn)確的回答。但在開(kāi)放性問(wèn)題上，往往事與愿違，這個(gè)時(shí)候，一定要寬容，一定要耐心。只要學(xué)生的回答能自圓其說(shuō)，即使是違背主旨的回答，我們也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，而不應(yīng)一味的用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去統(tǒng)一學(xué)生。

三、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，又具有不同的興趣、愛(ài)好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就會(huì)取得意想不到的成果。閱讀的方法有很多，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀、個(gè)人讀，也可以是批注閱讀。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得自主、自覺(jué)、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無(wú)奈。

四、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的朗讀方式

個(gè)性化閱讀行為不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！遍喿x教學(xué)中的活動(dòng)，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現(xiàn)形式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀無(wú)疑是表現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本理解和內(nèi)心感受的有效形式。學(xué)生搖頭晃腦地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無(wú)一不是展示學(xué)生個(gè)性獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。通過(guò)個(gè)性化朗讀，學(xué)生不但讀出了個(gè)性，也深刻感悟了祖國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，把學(xué)生對(duì)文本的理解展現(xiàn)出來(lái)，不僅要讀出個(gè)性，也要讓其他人感受到你的獨(dú)特理解。我想，這才是《新課標(biāo)》提出個(gè)性化閱讀的主旨所在。

五、在拓展延伸中發(fā)展學(xué)生閱讀個(gè)性

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高度重視學(xué)生的思維拓展和個(gè)性發(fā)展，既是新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新要求，也是對(duì)教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)與高效運(yùn)用。因此，教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，拓展延伸，發(fā)展個(gè)性，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后帶著感觸和答案走回課堂，進(jìn)行分析總結(jié)。 例如，教學(xué)古詩(shī)《黃鶴樓送別》時(shí)，教師可以讓學(xué)生私下收集有關(guān)送別話題的文章或詩(shī)歌，選擇自己喜歡的去了解、去研讀，比較各種風(fēng)格的送別詩(shī)句的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生正確地查找相關(guān)資料進(jìn)行研究，由此發(fā)展學(xué)生更為自由和多樣的個(gè)性。

教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，要避免將多姿多彩的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“千人一腔”的結(jié)論，不要讓活靈活現(xiàn)的藝術(shù)形象被蒼白空泛的文字概念所取代。在小學(xué)生學(xué)習(xí)文字和言語(yǔ)表達(dá)的重要階段培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和消化，逐漸形成個(gè)體的認(rèn)知，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才能將學(xué)生的差異性和不同的學(xué)習(xí)方法有機(jī)整合，才能在拓展延伸知識(shí)層面的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

六、構(gòu)建多元化的閱讀評(píng)價(jià)體系

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂 個(gè)性閱讀 個(gè)性化閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將發(fā)展學(xué)生的個(gè)性放在了極其重要的位置，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

“個(gè)性化閱讀教學(xué)”充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科重視人文精神培養(yǎng)的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個(gè)體差異等新課程理念，學(xué)生的潛能被激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文課堂變得歡樂(lè)，學(xué)生迸發(fā)出的智慧有時(shí)讓教師也吃驚，不同的體會(huì)、不同的解讀使語(yǔ)文課枝繁葉茂，充滿生機(jī)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在潛移默化中逐步提升。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)呢？

一、將閱讀自交還給學(xué)生

著名教育家葉圣陶先生曾言：“導(dǎo)者，乃千方百計(jì)讓學(xué)生自求得之，率卒底于不待教師教授自謂也?！敝笇?dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，“千方百計(jì)讓學(xué)生自求得之”尤為重要。個(gè)性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒(méi)有讀者的自主，所謂個(gè)性化閱讀當(dāng)然無(wú)從談起。

學(xué)生是具有個(gè)性的人，教師不應(yīng)代替學(xué)生分析課文，而應(yīng)設(shè)置一些開(kāi)放情境的問(wèn)題，提供一些線索，及時(shí)對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己閱讀文本，使閱讀成為個(gè)人化的行為。我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時(shí)空，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

首先，可以讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。新課改課堂上，我們經(jīng)常可以聽(tīng)到：“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀。”學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂(lè)。其次，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，興趣愛(ài)好不同，喜歡的學(xué)習(xí)方式也不盡相同。有的喜歡和同學(xué)一起熱烈探討，有的喜歡自己細(xì)細(xì)研究品味，有的喜歡反復(fù)吟誦來(lái)領(lǐng)悟……教師讓學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺(jué)、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，而不是一種痛苦和無(wú)奈。

二、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

“閱讀，是在別人思想的幫助下，建立自己的思想”。每個(gè)人的人生經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)素養(yǎng)、性格情趣不同，閱讀同一材料會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)與想法，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師要珍視和呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，保護(hù)好他們的閱讀熱情，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個(gè)性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個(gè)性之花綻放。反之，教師以師道尊嚴(yán)或標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生豐富多彩的解讀拒之門(mén)外，勢(shì)必熄滅學(xué)生智慧的火花，壓制學(xué)生的個(gè)性潛能，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，個(gè)性化閱讀也就不復(fù)存在。

盡管有時(shí)學(xué)生的閱讀理解和作品的原意有距離，甚至大相徑庭，但正是這種差異才是用心閱讀后的真情實(shí)感，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的閱讀感受與體驗(yàn)，因?yàn)橹挥羞@樣的閱讀才最真實(shí)。如在巴金《海上日出》一文品讀教學(xué)中，一個(gè)個(gè)學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對(duì)日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”談朗讀感受時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音：這烏云象征著。我并沒(méi)有脫口加以否認(rèn)，更沒(méi)有批評(píng)他，而是微笑著說(shuō)：“你的答案真與眾不同！”在教師的精心呵護(hù)下，個(gè)性化閱讀之路會(huì)越走越寬闊，每節(jié)課的質(zhì)量也會(huì)越來(lái)越高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

小學(xué)生的想象力非常豐富，在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，以大膽開(kāi)創(chuàng)性的思維來(lái)對(duì)文本陳述自己的見(jiàn)解。因?yàn)殚喿x材料只是單一地使用了文字作為符號(hào)，文本存在許多“不確定性”與“空白”，這些存在于文本中的“未定點(diǎn)”，其本身就具有一種“召喚結(jié)構(gòu)”。當(dāng)讀者將自己的生活體驗(yàn)置于文本之中，在對(duì)文本多角度、有創(chuàng)意的體驗(yàn)感悟中，將形象思維喚醒而達(dá)到多種功能的活躍水平，進(jìn)而激活想象、聯(lián)想、勾連，這樣不僅可以加深理解、體驗(yàn)作品，從中獲得對(duì)人生有益的啟示，而且可以超越作者的視線，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，產(chǎn)生創(chuàng)造意義，甚至使閱讀的價(jià)值大于寫(xiě)作的價(jià)值。

如在教授《詠柳》這首古詩(shī)時(shí)，詩(shī)人把春風(fēng)比作一把剪刀，這把剪刀裁出了細(xì)細(xì)的、嫩嫩的柳葉，一副多美的春天的圖畫(huà)。我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在詩(shī)人眼里，春風(fēng)像剪刀，裁出了綠葉。在你眼里，春風(fēng)像什么呢？”

生1：“春風(fēng)就像一個(gè)榔頭，把冬天里小河中的冰敲碎了，你們看，河里的水在流動(dòng)?！?/p>

生2：“春風(fēng)是一支畫(huà)筆，給大地畫(huà)上了五顏六色的色彩?！?/p>

生3：“春風(fēng)是一個(gè)鬧鐘，把正在冬眠的小動(dòng)物都催醒了?！?/p>

生4：“春風(fēng)是一部手機(jī)，打給小燕子，于是小燕子從南方飛回來(lái)了?！?/p>

……

多么富有時(shí)代感和詩(shī)意的語(yǔ)言，正是讓學(xué)生與文本進(jìn)行了深入的對(duì)話，將詩(shī)歌與自己的生活勾連，才激發(fā)出他們這么富有創(chuàng)意和靈性的表達(dá)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生批判性閱讀

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生的疑問(wèn)越多，他們對(duì)課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越高?！币虼?，個(gè)性化閱讀教學(xué)需要教師設(shè)法讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中樂(lè)于質(zhì)疑，從而在思維的閃光處迸射出有新意的問(wèn)題和出人意料的觀點(diǎn)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打開(kāi)大門(mén)。教師要提倡學(xué)生說(shuō)“我反對(duì)”、“我有不同見(jiàn)解”，要放下架子，放下“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威，充分尊重學(xué)生，保護(hù)他們的求知欲，允許學(xué)生懷疑別人的看法和意見(jiàn)，創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們暢所欲言，大膽質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師。與其讓他重復(fù)一句正確的話，還不如試著讓他說(shuō)一句錯(cuò)誤的話。

五、拓寬學(xué)生的閱讀視野

課本的容量畢竟有限，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，進(jìn)行大量的課外閱讀，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有很大的幫助。相信在領(lǐng)略到個(gè)性化閱讀的獨(dú)特魅力之后，會(huì)有更多的學(xué)生愛(ài)上閱讀，會(huì)主動(dòng)地拓寬閱讀視野。這個(gè)時(shí)候教師該做的是為學(xué)生推薦出有質(zhì)量的課外讀物，指導(dǎo)讀書(shū)方法。

但是任何一個(gè)年齡階段都具有與這個(gè)年齡階段相對(duì)應(yīng)的普遍心理特征，只有閱讀材料與閱讀者的水平相一致，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己選擇認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，切忌以成人的理解為學(xué)生挑選課外讀物，讓原本愉快的閱讀瞬間變得令人生厭。我們給予學(xué)生閱讀自，并不意味著對(duì)他們的閱讀不聞不問(wèn)，實(shí)行“有條件地監(jiān)控”還是必要的，要讓學(xué)生遠(yuǎn)離那些不適宜的讀物，引導(dǎo)學(xué)生盡量選擇有助于自身成長(zhǎng)的讀物。

為激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣，教師還可不定期地組織一些讀書(shū)交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，使之成為一種能夠堅(jiān)持的行為。如好書(shū)推介會(huì)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、讀書(shū)成果匯報(bào)會(huì)；塑造良好的讀書(shū)氛圍，如把一些古今中外的名人賢士戀書(shū)、醉書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有學(xué)生想讀、樂(lè)讀和常讀，也可經(jīng)常把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)精英”的事跡和感言說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)。

個(gè)性閱讀產(chǎn)生的體驗(yàn)不管有多么獨(dú)特，都必須以文本為基礎(chǔ)，傾聽(tīng)文本的聲音。個(gè)性化閱讀教學(xué)要在尊重作者在文本中表現(xiàn)的思想的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生深入文本，有自己獨(dú)到的體驗(yàn)，形成自己的個(gè)性理解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀的能力，這才是正確的道路。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁照華.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀淺探.

［2］楊應(yīng)玲.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略淺談.

［3］莊曉明.新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué).

［4］鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)論.

［5］小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例讀本.北京市密云縣教研中心.楊德倫工作室.

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；感悟交流；讀寫(xiě)結(jié)合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣都有所不同，所以，閱讀是一種個(gè)性化行為。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要實(shí)施個(gè)性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。下面就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的策略進(jìn)行一些探討。

一、因疑入課，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中亦要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生自身的感悟，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.營(yíng)造平等互助的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

因疑為學(xué)，因疑而思。學(xué)習(xí)往往是從質(zhì)疑開(kāi)始。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不多，生活經(jīng)驗(yàn)少，加之傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，他們很少在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)，即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也很少問(wèn)，更多的是不敢問(wèn)。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問(wèn)，從而促使學(xué)生從質(zhì)疑中獲得知識(shí)，加深對(duì)文本的理解，讓閱讀更富個(gè)性化。

2.在疑問(wèn)中求解，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣

只“疑”不解，無(wú)異于光說(shuō)不練，紙上談兵。只有熱鬧的氛圍，缺少課堂內(nèi)涵。因此，在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生敢疑、會(huì)疑的能力，又要重視解疑能力的提高，讓學(xué)生在“疑中解”，通過(guò)解疑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、重視感悟交流，給予學(xué)生閱讀初體驗(yàn)的空間

朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段。自由朗讀就是為了給學(xué)生一個(gè)自己感悟的空間，這也是為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)中大多時(shí)候都會(huì)安排自由朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生先對(duì)文本有一個(gè)大概的了解，然后找?guī)讉€(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章都寫(xiě)了什么等問(wèn)題，接著教師就進(jìn)入課堂教學(xué)。這十分不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。并不是每個(gè)學(xué)生的感受都一樣，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須重視學(xué)生的個(gè)性感受，關(guān)注學(xué)生的初體驗(yàn)。當(dāng)自由朗讀后，我要給學(xué)生一個(gè)自由交流的空間，給予學(xué)生一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生想要表達(dá)，敢于表達(dá)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)綜合發(fā)展

教學(xué)言有盡，而文章的意無(wú)窮。課堂時(shí)間是有限的，無(wú)法給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間去交流感悟，因此，“我手寫(xiě)我心”就成了一個(gè)重要的途徑。讓學(xué)生把自己對(duì)文本的感悟和想法寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)中讓學(xué)生對(duì)感受進(jìn)行提煉，在寫(xiě)中讓感受得到升華。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，能夠更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)中教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生，還要善于把文本引入現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生從文本走向自己，這樣才能讓學(xué)生有所感悟，產(chǎn)生想要一吐為快的心情，才能筆隨心動(dòng)、暢所欲言，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才更有意義，也更能激起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，促進(jìn)“讀”“寫(xiě)”共同提高。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)范文

一、 精心設(shè)計(jì)討論題。

教學(xué)目標(biāo)的明確，往往影響整堂課的教學(xué)效果。因此，上課前教師必須精心設(shè)計(jì)討論題：1、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教材，研究學(xué)生的情況，制定出適合本班實(shí)際情況的討論題。2、根據(jù)課文的教學(xué)目的、重難點(diǎn)，結(jié)合本單元的導(dǎo)讀中的訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論題。3、根據(jù)課后思考題設(shè)計(jì)討論題。如在《田忌賽馬》一課中，根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目，該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、我設(shè)計(jì)了這樣一組討論題：A、田忌和齊威王第一次怎樣賽馬的？田忌為什么輸了？B、孫臏認(rèn)為田忌可以取勝的根據(jù)是什么？C、田忌和齊威王第二次又是怎樣賽馬的？D、第二次賽馬取勝的原因是什么？E、從田忌賽馬這一件事中尼受到什么啟發(fā)?上述五道討論題各體現(xiàn)了一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，五道討論題綜合體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目“理清課文的條理”。二、自學(xué)討論。

“閱讀教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書(shū)?！庇谑?，我是這樣做的：

1.讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本。

學(xué)生邊學(xué)邊想勾畫(huà)要點(diǎn)；教師巡回指導(dǎo)，隨時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，并適當(dāng)對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，否責(zé)自學(xué)就成為一中形式。

2.小組討論。（一般前后桌為一個(gè)小組）

討論，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到討論中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣。教師注重引導(dǎo)，交給學(xué)習(xí)的方法。

三、鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)”讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟是語(yǔ)文教學(xué)的重要特點(diǎn)和重要實(shí)踐活動(dòng)。只有“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的語(yǔ)文教學(xué)，才能真正走進(jìn)學(xué)、玩解讀，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.激活學(xué)生的閱讀審美動(dòng)力。

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)，激活學(xué)生的審美動(dòng)力，使學(xué)生更好地理解新的閱讀對(duì)象，審美內(nèi)容如《再見(jiàn)了，親人》一文，文中描繪的生活情景，離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生很難入情入境。我在課前收集了志愿軍戰(zhàn)士舍身堵槍眼，烈火燒身紋絲不動(dòng)的感人場(chǎng)面；

課中，已錄像形式呈現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民離別時(shí)依依不舍的場(chǎng)景；

最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈(zèng)言結(jié)課。

這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在體驗(yàn)審美的樂(lè)趣中感知教學(xué)內(nèi)容，在參與創(chuàng)造過(guò)程中拓寬審美情趣，達(dá)到“設(shè)境悟情”的目的。

2.讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中閱讀。

在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生以自己的創(chuàng)意去解讀文本，生成心得感悟，獲得新的啟示。

如教學(xué)《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》一課時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“ 大樹(shù)拒絕啄木鳥(niǎo)給它治病，把啄木鳥(niǎo)趕跑了，這雖然不對(duì)，但啄木鳥(niǎo)也不應(yīng)該到大樹(shù)快枯死了，都不再去看望大樹(shù)，應(yīng)該做勸說(shuō)工作。大樹(shù)在病重時(shí)，也許會(huì)認(rèn)識(shí)到自己不對(duì)，接受啄木鳥(niǎo)的治療呢！”我抓住這個(gè)可貴的教學(xué)契機(jī)說(shuō)：“是啊，原來(lái)的故事是有啄木鳥(niǎo)又一次上門(mén)勸說(shuō)的，可是因?yàn)楣适绿L(zhǎng)，沒(méi)有編，現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)小編輯，把這部分編進(jìn)去，怎么樣？”學(xué)生興致勃勃，續(xù)編了啄木鳥(niǎo)二勸大樹(shù)，三勸大樹(shù)的故事。在這種動(dòng)態(tài)的閱讀中，學(xué)生既遵循文本，又超越文本，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

3.讓學(xué)生在想象中閱讀。

想象是傾向于藝術(shù)真實(shí)的創(chuàng)造性思考，通過(guò)想象能體驗(yàn)感悟到文本隱含的意義。因此我在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，通過(guò)想象去感受作者這種對(duì)社會(huì)對(duì)人生的心理體驗(yàn)。

在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂時(shí)》，當(dāng)學(xué)生讀到“一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根樹(shù)枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽(tīng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你就是林中那只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，你能告訴大家你在唱寫(xiě)什么嗎？”學(xué)生的想象翅膀展開(kāi)了，有贊美家園環(huán)境舒適的，有歌唱自己生活幸福的，有發(fā)出誠(chéng)摯邀請(qǐng)的，還有向人類(lèi)發(fā)出強(qiáng)烈呼吁，希望人類(lèi)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的， 這樣把握契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。

四、引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)。

為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和水平的不同，對(duì)某些問(wèn)題難以理解，模模糊糊，一知半解。教師針對(duì)學(xué)生的自學(xué)討論情況，有的放肆地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。小學(xué)閱讀教學(xué)提倡改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在積極探索中萌發(fā)靈感。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，我著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“杰出”和“愛(ài)國(guó)”兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生通覽全文，自主讀書(shū)，探究閱讀，看看從課文中的哪些語(yǔ)句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛(ài)國(guó)”，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語(yǔ)句，積極討論，大膽交流，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體會(huì)著發(fā)現(xiàn)者的快樂(lè)，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

五、強(qiáng)化閱讀的個(gè)性化反思，指導(dǎo)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，課內(nèi)閱讀只是閱讀教學(xué)的一部分，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)。

拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課外閱讀，特別是經(jīng)典著作的閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著不可替代的作用，特別是文學(xué)類(lèi)的經(jīng)典書(shū)籍；對(duì)在潛移默化中完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，形成良好的語(yǔ)言能力都是不可或缺的。所以無(wú)論采用何種教學(xué)樣式，都不能忽視學(xué)生的個(gè)人閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析無(wú)法代替，集體討論也無(wú)法代替。文本的學(xué)習(xí)重在感受、體驗(yàn)。文質(zhì)兼美的精妙，只有學(xué)習(xí)主體親身體驗(yàn)，才能真正理解。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 個(gè)性閱讀 積累

關(guān)于個(gè)性化閱讀的要求，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！眰€(gè)性化是教育發(fā)展的大趨勢(shì)。如何把這種大趨勢(shì)與具體的教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生具體的效果，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)改革具有重要意義。

1.閱讀積累，奠定個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”提高文學(xué)欣賞水平，擴(kuò)大知識(shí)面，這一切都需博覽群書(shū)、博采眾長(zhǎng)。學(xué)生在精讀時(shí)有了充足的積累，久而久之，就能將習(xí)得的語(yǔ)言內(nèi)化吸收并在語(yǔ)言實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為自己的東西，為以后的個(gè)性化的理解和創(chuàng)作夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，為個(gè)性化閱讀奠定基礎(chǔ)要從閱讀的數(shù)量著手，增加積累；從閱讀的積累落實(shí)，提高能力。在平時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料，擴(kuò)展自己的閱讀面；廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野；加強(qiáng)課外閱讀量，勤做讀書(shū)筆記，可要求學(xué)生在閱讀中將自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的段落、有名的篇章、自己喜歡的成語(yǔ)、名言、警句、格言、諺語(yǔ)等語(yǔ)言材料用抄記和背誦的方式積累下來(lái)。當(dāng)然，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)略讀、瀏覽和精讀的方法對(duì)于積累材料也十分重要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。沒(méi)有大量閱讀，就沒(méi)有積累；沒(méi)有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。有了足夠量的閱讀積累，與文學(xué)作品的共鳴感就會(huì)逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀感受，提高對(duì)語(yǔ)文的感悟能力。

2.自主選材，個(gè)性化閱讀的實(shí)施前提

由于每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣和口味不同，為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生和不同興趣愛(ài)好學(xué)生的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，就要求閱讀材料不可單一化。我們?cè)谔峁┴S富材料的基礎(chǔ)上，應(yīng)在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來(lái)選材和組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。只有學(xué)生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中表現(xiàn)，而且與其自身的閱讀能力發(fā)展水平相一致。因此，讓學(xué)生自主選擇感興趣的閱讀材料，是實(shí)施個(gè)性化閱讀的前提。

例：在課內(nèi)閱讀了魯迅的《早》后，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅的其它文學(xué)作品，不限題材和體裁，只要有所收益即可。課后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇了不同的閱讀材料，有的學(xué)生閱讀了散文詩(shī)《野草》，有的學(xué)生閱讀了白話小說(shuō)《狂人日記》，也有的學(xué)生閱讀了雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》。不管學(xué)生閱讀哪篇文章，都分別在不同的方面了解了魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格，品味了魯迅先生給我們留下的十分豐富的文學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生在自主選擇閱讀材料時(shí)，其個(gè)性體驗(yàn)也得以呈現(xiàn)。

3.張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的自主體驗(yàn)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，進(jìn)而達(dá)到個(gè)性化的感悟?！币胱寣W(xué)生在閱讀過(guò)程中彰顯個(gè)性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生獨(dú)特的自主體驗(yàn)。

（1）尊重個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“我們必須變成一個(gè)小孩子，才配做小孩子的先生?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等的心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個(gè)性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個(gè)性之花綻放，促使學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。例：一位老師在巴金《海上日出》一文品讀教學(xué)中，一個(gè)個(gè)學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對(duì)日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”，談朗讀感受時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音：這烏云象征。教師并沒(méi)有脫口加以否認(rèn)，更沒(méi)有批評(píng)他，而是微笑著說(shuō)：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護(hù)下，個(gè)性化閱讀之路越走越廣，每節(jié)課總是熱鬧而有質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強(qiáng)調(diào)音符的準(zhǔn)確，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用激情唱自己的歌。

（2）鼓勵(lì)體驗(yàn)方式的個(gè)性化

由于學(xué)生的興趣有別、個(gè)性特點(diǎn)不盡相同，因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡陳述……我們應(yīng)該尊重他們的選擇。如學(xué)生們閱讀了《皇帝的新裝》以后，我鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。于是，學(xué)生有的分角色朗讀，有的編排課本劇，有的續(xù)寫(xiě)故事，有的做采訪的準(zhǔn)備，還有的學(xué)生畫(huà)了諷刺意味很強(qiáng)的漫畫(huà)等。課堂成了學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)的舞臺(tái)，個(gè)性化閱讀的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

4.聯(lián)系生活，促進(jìn)個(gè)性閱讀教學(xué)的發(fā)展

語(yǔ)文是一門(mén)與生活結(jié)合得十分緊密的課程，語(yǔ)文閱讀內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)時(shí)代的生活和兒童生活相一致，而現(xiàn)在這一點(diǎn)存在脫節(jié)現(xiàn)象，這客觀上需要教師在具體教學(xué)活動(dòng)中做更多的工作，及時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更新和靈活處理，保證閱讀經(jīng)驗(yàn)與兒童經(jīng)驗(yàn)的一致性。個(gè)性化閱讀教學(xué)更需要喚起學(xué)生平時(shí)積累，要讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中去，讓學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、文本中的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，只有在教學(xué)中執(zhí)行《新課標(biāo)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇和閱讀體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中，發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：