名著閱讀教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：名著閱讀教學(xué)方法范文

一、名著閱讀的現(xiàn)狀和設(shè)計(jì)要求

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于名著閱讀提出明確的要求：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間互動(dòng)的過程?！毙抡n程條件下的語文教學(xué)，要把名著引進(jìn)語文教學(xué)，為語文名著閱讀教學(xué)提供一個(gè)全新的視角和更多的研究空間。由于名著閱讀對(duì)初中學(xué)生的要求有點(diǎn)高，閱讀的難度也就有點(diǎn)大，許多學(xué)校和學(xué)生對(duì)名著閱讀有畏難情緒，初中教學(xué)中的名著閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，根據(jù)我們的了解，許多學(xué)校的名著閱讀還流于形式。學(xué)生沒有閱讀興趣，閱讀效果不好的問題普遍存在。

名著是指教育部推薦的中外著名的文學(xué)著作，名著并沒有確切的定義，是課文選編中比較著名的文章，對(duì)于初中學(xué)生來說，就是比較著名的文學(xué)，詩歌，寓言等作品。如中國(guó)古代的四大名著《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》、世界著名的小說《我的童年》《駱駝祥子》、魯迅的文學(xué)作品和唐詩宋詞等。

語文新課程實(shí)施后，“名著閱讀”已逐漸為人們接受并付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐。但由于閱讀條件的限制和學(xué)生閱讀水平的約束，初中語文教學(xué)中的名著閱讀效果不高已經(jīng)十分明顯。名著是多少年來精選的經(jīng)典著作，不僅在內(nèi)容上有很高的文學(xué)價(jià)值，在表現(xiàn)技巧上也有許多成功的地方。閱讀名著，能獲得思想啟迪，提高審美情趣。從近年來全國(guó)各地的中考試題看，命題者在導(dǎo)向上正在摒棄原來的作品常識(shí)記憶考查形式，越來越強(qiáng)調(diào)在“真讀”的基礎(chǔ)上答題。

在教學(xué)中，要進(jìn)行有效的名著閱讀，一是學(xué)習(xí)文本的藝術(shù)創(chuàng)作價(jià)值，主要類型有預(yù)設(shè)、角色、省略、隱蔽、中斷、冗余、陌生化、隱喻化等方面吸取文學(xué)價(jià)值;二是尋找生成意義的名著策略，主要有形成期待、還原語境、補(bǔ)足填充，聯(lián)想觸發(fā)、追本溯源、匯聚比較、動(dòng)態(tài)積儲(chǔ)等。

引入語文閱讀教學(xué)的名著為閱讀教學(xué)改革提供了一個(gè)亮點(diǎn)，它需要在一個(gè)本土化、實(shí)踐化的過程中進(jìn)行不斷的完善。只有通過實(shí)踐才能逐步顯現(xiàn)出那些潛在問題和現(xiàn)實(shí)困難。所以，作為研究者、實(shí)踐者，不僅應(yīng)該關(guān)注名著在純教學(xué)方法方面的發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)方法的出現(xiàn)。

二、名著閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力

一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提倡充分解放學(xué)生，讓他們有效地全面發(fā)揮自己的能力。要知道“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生亦有自己全新的想法，千萬不要讓過去應(yīng)試教育的模式束縛孩子的思想，認(rèn)真傾聽孩子的內(nèi)心世界?！缎抡n標(biāo)》在教學(xué)目的中明確提出：要在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，《西游記》第五十九回中寫道， 這個(gè)金箍鐵棒多兇猛，那個(gè)霜刃青鋒甚緊稠。劈面打，照頭丟，恨苦相持不罷休。在閱讀中就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孫悟空的敢于與邪惡勢(shì)力做斗爭(zhēng)的大無畏的精神，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題和認(rèn)識(shí)問題。名著閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅知道寫了什么，怎么寫的，更重要是追問為什么這樣寫，探求有沒有別樣的寫生的實(shí)際水平，將后面的例題調(diào)至前面先教，或者將前面的例題調(diào)到后面后教。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

在閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，具體可以按照“讀、思、品、悟”這四個(gè)步驟進(jìn)行，前三步是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的基礎(chǔ)，是有基礎(chǔ)工作扎實(shí)了，學(xué)生自然就能夠?qū)ψ髌酚兴?，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)之下主動(dòng)積極地參與到作品中，從而就可以形成自己的理解和領(lǐng)悟。這個(gè)過程是學(xué)生能夠通過自己積極的思維活動(dòng)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)作品中的積極意義，結(jié)合自己的思想、感情、生活閱歷，形成新的價(jià)值取向，完成閱讀過程的感悟能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

第2篇：名著閱讀教學(xué)方法范文

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在以往的教學(xué)模式中，教學(xué)方法過于單一，教師在教學(xué)時(shí)往往以課本為重點(diǎn)，甚至?xí)粗n本照著念，這樣的教學(xué)模式難免過于枯燥、死板，便導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能真正理解文章內(nèi)容，則會(huì)出現(xiàn)教師講得“天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的現(xiàn)象。如何將傳統(tǒng)的、枯燥的教學(xué)模式打破？這便需要教師以現(xiàn)代信息技術(shù)為背景，根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)，將多媒體技術(shù)與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，形成一套新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的閱讀興趣。要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，則需要學(xué)生與老師配合，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要跟著老師的節(jié)奏，以避免出現(xiàn)上課開小差和打瞌睡的情況，而教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)生的閱讀興趣。

例如：在教學(xué)魯迅的《朝花夕拾》一課時(shí)，教師應(yīng)在課堂上仔細(xì)分析文章內(nèi)容，為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解該文章的表現(xiàn)手法，教師還應(yīng)事先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，對(duì)作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，因?yàn)轸斞赶壬钦Z文課本中出現(xiàn)頻率很高的作者之一，讓學(xué)生先去預(yù)習(xí)，有利于提高學(xué)生在課堂上的聽課效率，減少學(xué)習(xí)時(shí)的困難。教師讓學(xué)生先在課前預(yù)習(xí)，也是教學(xué)方法的一種，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，應(yīng)帶著老師的問題進(jìn)行閱讀，分析文章的重點(diǎn)，學(xué)生在了解作者生平事跡的前提下，有利于閱讀能力的提高，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更好的把握，進(jìn)而在教師講課時(shí)能更好地學(xué)習(xí)，從而提高語文成績(jī)。

二、以興趣為主，提高閱讀能力

愛好是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的老師，即學(xué)生對(duì)感興趣的書籍的閱讀欲望很大，所以便會(huì)自主學(xué)習(xí)，不用老師說什么，自己就會(huì)去找相關(guān)文章進(jìn)行閱讀。而教師在制作教學(xué)方法時(shí)，可以以學(xué)生的愛好為切入點(diǎn)，將學(xué)生愛好作為教學(xué)背景，潛移默化地向?qū)W生傳輸閱讀思想，以幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在初中階段，學(xué)生喜歡看的書籍多以散文和小說性的文章為主，這兩種類型的文章所含的思想也值得學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)，教師應(yīng)讓學(xué)生在課下保持閱讀的習(xí)慣，當(dāng)然，教師要以學(xué)生的愛好來引導(dǎo)學(xué)生多看一些與課本內(nèi)容相關(guān)文章，因?yàn)檎n本上的知識(shí)點(diǎn)本就是學(xué)生在考試時(shí)要用到的內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，語文成績(jī)也會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高，教學(xué)目標(biāo)也就此輕松達(dá)成。

例如：學(xué)生喜歡看小說性的文章，教師就可以根據(jù)學(xué)生的愛好，引導(dǎo)學(xué)生看一些有意義的文章，比如：讓學(xué)生在課下閱讀四大名著，四大名著是我國(guó)文化悠久的標(biāo)志，教師要讓學(xué)生知道四大名著的作用及影響，同時(shí)也要讓學(xué)生閱讀，以充分了解我國(guó)的文化底蘊(yùn)。可能有些學(xué)生對(duì)四大名著不是很感興趣，教師可試著改變學(xué)生對(duì)四大名著的看法，以四大名著中的《西游記》為例，可能有的學(xué)生認(rèn)為這只是不切實(shí)際的書籍而已，教師若要改變學(xué)生的觀點(diǎn)，就要為學(xué)生分析這本書所表達(dá)的含義，文章內(nèi)容表明師徒四人西天取經(jīng)，經(jīng)歷九九八十一難，最后取得真經(jīng)，靠的是堅(jiān)持不懈的精神，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們的精神，即無論遇見多大困難，都不放棄的精神，學(xué)生以這樣的思想來學(xué)習(xí)，肯定會(huì)取得意想不到的效果。

三、課后閱讀，提高學(xué)生的審美情趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文閱讀教學(xué)往往非?？菰锓ξ?，因?yàn)榻處煕]有找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，學(xué)生在閱讀文章時(shí)會(huì)感到枯燥，難以對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就像學(xué)習(xí)畫畫一樣，畫畫是非?？菰锏?，因?yàn)閷W(xué)生在畫畫時(shí)看的東西都是幾何體、瓶瓶罐罐之類的東西，畫不完不能換。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)沒有采取正確的教學(xué)方法，結(jié)果就會(huì)像學(xué)生畫畫一樣——覺得枯燥，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀一些課外書籍，這樣做的目的一是可以開闊學(xué)生的眼界，二是可以提高學(xué)生的閱讀興趣，所以課外閱讀對(duì)學(xué)生很重要，教師要將這樣的教學(xué)方法引入課堂，以提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師可以讓學(xué)生閱讀中國(guó)的四大名著，因?yàn)檫@些名著可以提高學(xué)生的閱讀興趣，名著的內(nèi)容都是學(xué)生愛看的類型，但仍會(huì)有一小部分學(xué)生不喜歡閱讀這樣的書籍，教師也不要強(qiáng)求，如果教師強(qiáng)求的話也許會(huì)引起學(xué)生對(duì)閱讀的反感，對(duì)閱讀失去興趣，教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生喜歡閱讀什么類型的書籍，再為學(xué)生找到相關(guān)書籍，以提高學(xué)生的閱讀興趣。中國(guó)的四大名著，代表著中國(guó)文化歷史悠久，學(xué)生在閱讀四大名著時(shí)有助于提高自身的思想境界，幫助學(xué)生了解歷史文化。不僅如此，課后閱讀還有利于提高學(xué)生的寫作水平。

第3篇：名著閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：名著；閱讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0081

名著篇目都是經(jīng)典之作，是人類文化的精髓，都值得學(xué)生認(rèn)真閱讀，汲取書中的精華所在。在新課標(biāo)中，語文考綱上名著閱讀考查部分都有明確要求，最終目的就是要求學(xué)生閱讀名著，要求語文教師重視名著閱讀教學(xué)。初中學(xué)生的閱讀已經(jīng)進(jìn)到能通過閱讀掌握故事情節(jié)、分析人物形象、簡(jiǎn)單把握主旨和藝術(shù)特色的階段，閱讀是需要時(shí)間的積累，也就是語文知識(shí)的構(gòu)建過程，也是學(xué)生認(rèn)知思維構(gòu)建新知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生在原有的知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上與名著融合成新的知識(shí)體系。

那么，如何才能落實(shí)名著閱讀教學(xué)呢？通過不斷反思和實(shí)踐，筆者總結(jié)出一些具體做法：

一、讀名著，抓落實(shí)

小說的教學(xué)應(yīng)該抓住情節(jié)、人物和環(huán)境的三要素，而人物形象和藝術(shù)特色都是在故事情節(jié)中展現(xiàn)出來的，如果學(xué)生不了解名著中具體的情節(jié)，就給學(xué)生分析人物性格、作品主題、藝術(shù)特色等，那無疑是空對(duì)空的對(duì)話。因此，讀名著這一環(huán)節(jié)是重中之重，關(guān)鍵是要抓落實(shí)，也就是要想辦法督促學(xué)生完整閱讀名著，還要用多種方式檢查學(xué)生閱讀的效果。

1. 課前演講，復(fù)述情節(jié)

為了落實(shí)名著閱讀情況，可以將課前五分鐘用來檢查名著閱讀。筆者和學(xué)生先約定好閱讀一本名著的時(shí)間，比如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》一書，可以讓學(xué)生在三個(gè)星期內(nèi)看完，然后按照座位順序輪流，讓學(xué)生提前做好課前演講的準(zhǔn)備，根據(jù)目錄里章節(jié)的內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)。如果是基礎(chǔ)較好的同學(xué)要求脫稿演講，基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)可以允許帶稿演講。一個(gè)學(xué)期下來，每位學(xué)生至少有一兩次上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)。有了課前演講的檢查方式，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)真閱讀并做好準(zhǔn)備。用這種辦法，既鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，故事內(nèi)容的概括能力，又檢查了名著閱讀的具體情況，還激發(fā)了學(xué)生的名著閱讀興趣，真是一箭多雕。

2. 細(xì)節(jié)追問，檢查閱讀

上面的方法只能促進(jìn)大家閱讀，也只能定時(shí)定人檢查閱讀情況，個(gè)別學(xué)生會(huì)認(rèn)為，筆者只準(zhǔn)備輪到自己的章節(jié)，其他部分不看。為了避免這種情況，筆者一般在課前演講開展前就告訴學(xué)生，筆者還要抽查里面的細(xì)節(jié)問題，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀全文。筆者會(huì)在演講后隨機(jī)抽查一部分同學(xué)，讓他們回答這個(gè)章節(jié)中一兩個(gè)細(xì)節(jié)問題，如在《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中，筆者就提出這樣一個(gè)問題：“湯姆讓誰心甘情愿替自己去刷墻的？”（答案是本、比利?費(fèi)施和詹尼?米勒等孩子）。為了提高學(xué)生閱讀名著的積極性，筆者還要求學(xué)生之間就某章節(jié)的細(xì)節(jié)問題互問互答，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)追問，精確回答。

二、觀視頻，憶情節(jié)

筆者一般會(huì)在學(xué)生讀完名著，對(duì)名著全部情節(jié)了如指掌之后，用自習(xí)課時(shí)間，讓學(xué)生觀看名著視頻，這樣學(xué)生會(huì)更有興趣，帶著把原著與電影相比較的心態(tài)看，會(huì)對(duì)原著印象更加深刻。

如在看《格列佛游記》這個(gè)電影視頻時(shí)，電影版的和原著有很大出入，特別主人公在現(xiàn)實(shí)與幻覺中交錯(cuò)出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生有點(diǎn)摸不著頭腦，但是隨著情節(jié)的詳細(xì)和深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了幻覺中的內(nèi)容是和原著同步的，現(xiàn)實(shí)中的是電影中加的。于是他們明白了這是與原著完全不同的敘事方式。

所以，在看視頻的過程中，如果有與原著不同的情節(jié)和內(nèi)容，這正是可以檢查學(xué)生原著閱讀的好時(shí)機(jī)?？梢蕴崆案嬷獙W(xué)生視頻與原著某些地方是不同的，請(qǐng)大家看完后把它找出來；或者視頻中刪掉了哪些情節(jié)，找出來；或者一些經(jīng)典的情節(jié)，直接可以暫停，讓學(xué)生概括內(nèi)容，說說這個(gè)情節(jié)表現(xiàn)人物什么性格，表現(xiàn)作品什么藝術(shù)特色。如果學(xué)生可以區(qū)分出差別或者回答出來，那說明閱讀的部分落實(shí)得很好。

這樣看視頻，即使花了一些時(shí)間，但能夠加深學(xué)生對(duì)原著的印象，筆者認(rèn)為還是值得的。

三、填提綱，善概括

咀嚼閱讀，填寫《導(dǎo)讀提綱》。在完成初步閱讀的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出提升閱讀能力的要求：了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)；了解名著基本內(nèi)容，根據(jù)要求進(jìn)行概述；初步欣賞文學(xué)名著的人物形象和藝術(shù)特色，能結(jié)合具體語段作簡(jiǎn)單分析；能具體說出自己閱讀名著的體驗(yàn)，并就作品具體內(nèi)容發(fā)表自己的看法。根據(jù)要求對(duì)名著進(jìn)行回味和反復(fù)研讀。

每節(jié)課用15分鐘閱讀、批注本周規(guī)定的內(nèi)容，15分鐘整理閱讀筆記、填寫導(dǎo)讀提綱，10分鐘師生交流。我們制定的提綱如下：

四、寫感悟，善思考

寫作既能將所學(xué)知識(shí)鞏固和深化，也能讓學(xué)生將自己的思想火花形成文字或者模仿作品寫人寫景精彩的地方，從而提升學(xué)生的寫作能力。筆者設(shè)計(jì)了以下題目：1. 讀后感，選取一點(diǎn)、一人、一事，發(fā)表一個(gè)觀點(diǎn)，一點(diǎn)感想，一點(diǎn)思考。2. 名著里的景物描寫和心理描寫尤為精彩，模仿名著寫一個(gè)景物或者心理的片段。3. 你從文中學(xué)到了什么？

這些活動(dòng)掀起學(xué)生思維的火花，給學(xué)生打造了一個(gè)自由交流、激發(fā)學(xué)生智慧、擴(kuò)大思維容量的平臺(tái)。學(xué)生甩掉了“標(biāo)準(zhǔn)”答案的束縛，各抒己見，在一次次課堂交流與讀后感中，學(xué)生逐步體會(huì)出了名著的魅力。

第4篇：名著閱讀教學(xué)方法范文

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)方法一、前言

隨著小學(xué)語文課程改革的推進(jìn)，語文教學(xué)理念不斷發(fā)展成熟，教學(xué)目標(biāo)逐漸從提高學(xué)生成績(jī)向培養(yǎng)學(xué)生興趣和實(shí)踐能力上轉(zhuǎn)移。小學(xué)階段是學(xué)生最初接觸語文學(xué)科的時(shí)期，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣有至關(guān)重要的作用。而拓展閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最佳方法，因此，筆者在文中結(jié)合小學(xué)語文實(shí)際分析了開展閱讀教學(xué)的重要意義，并就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些開展閱讀教學(xué)的方法。

二、在小學(xué)語文課堂開展閱讀教學(xué)的意義及作用

1.開展閱讀教學(xué)的重要意義

語文是一門集應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性于一身的學(xué)科，與學(xué)生的日常生活緊密相聯(lián)，關(guān)系到學(xué)生的思維邏輯、言行舉止、品格修養(yǎng)等重要習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)是學(xué)生最初接觸語文的階段，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文思維的重要階段，因此小學(xué)語文教師必須積極開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

語文中的拓展閱讀教學(xué)指的是，將課本之外的閱讀材料引入課堂，充實(shí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，將課外與課內(nèi)的語文知識(shí)相結(jié)合，鞏固和提高學(xué)生運(yùn)用語文進(jìn)行聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，可以讓學(xué)生在書本故事的語境和情節(jié)中，學(xué)習(xí)字詞的含義、句子的形態(tài)、語氣等，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文、愛上語文。

2.開展閱讀教學(xué)的主要作用

一個(gè)人擁有怎樣的言談舉止和素質(zhì)修養(yǎng)，與他的文學(xué)底蘊(yùn)有密不可分的聯(lián)系。腹有詩書氣自華，如果一個(gè)人接受過良好的語文教育、文學(xué)知識(shí)淵博，那么他的談吐和氣質(zhì)通常會(huì)十分斯文優(yōu)雅，并且說起話來可以引經(jīng)據(jù)典出口成章。而深厚的文學(xué)知識(shí)積累往往來源于豐富的閱讀量，因此閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)、提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。

3.提高學(xué)生的讀寫水平

每一個(gè)妙筆生花的優(yōu)秀作家必定都是從小就十分喜愛閱讀的人，與一般讀者不同的是，作家們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有意識(shí)地觀察學(xué)習(xí)其作者的行文方式和修辭手法。因此，語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書經(jīng)驗(yàn)，收集課外讀物中的好詞好句，尤其應(yīng)該重點(diǎn)收集成語、古詞和經(jīng)典格言，這樣學(xué)生在寫作文時(shí)，就可以運(yùn)用課外收集的句子和故事來充實(shí)文章。

三、將拓展閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)的方法

1.為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物

當(dāng)前小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的主要資料是語文教科書，雖然經(jīng)過多次改革教科書的內(nèi)容越來越充實(shí)，但受篇幅和知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的局限，教科書仍然缺乏豐富性。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)該多為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的少兒讀物，比如漓江出版社出版的縮編版四大名著，這套圖書將我國(guó)古代最偉大的四本小說進(jìn)行了翻譯和縮減，將最精彩的內(nèi)容以最通俗易懂的方式復(fù)述出來，每一章回都配有精美的圖片，十分適合小學(xué)生閱讀。此外，還有譯林出版社推出的兒童版十大世界名著，將《茶花女》《簡(jiǎn)愛》等十部世界名著進(jìn)行縮編，便于兒童進(jìn)行閱讀和理解。將情節(jié)精彩的小說讀物推薦給學(xué)生，不但可以提高學(xué)生的語文閱讀能力，還可以讓學(xué)生在閱讀中了解中西文學(xué)思路的差異，培養(yǎng)文學(xué)愛好。

2.通過讀書活動(dòng)為學(xué)生提供發(fā)表想法的舞臺(tái)

教師除了要給學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，還應(yīng)在課堂上或下課后開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中暢所欲言，談?wù)勛约旱淖x書心得。如在閱讀了縮編版四大名著后，可以讓學(xué)生講講自己在小說中看到了那些成語，談?wù)勛约簩?duì)成語含義的理解。在閱讀了唐詩三百首后，可以讓學(xué)生互相交流自己喜歡的詩句。在進(jìn)行讀書交流時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，用課外書中的生詞、句型造句，還要幫助學(xué)生收集書中的經(jīng)典名句，并應(yīng)用于寫作中。

3.通過比賽激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性

小學(xué)生最大的心理特征就是好奇和好動(dòng)，因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必須將知識(shí)與游戲相結(jié)合。在開展了一段時(shí)間的閱讀教學(xué)后，年級(jí)或?qū)W校里可以舉辦一些讀書比賽，這樣不但可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以考察學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)?？梢耘e辦成語競(jìng)賽，主持人說成語，讓學(xué)生來解釋成語的含義，可以開展文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，主持人說作品名，讓學(xué)生回答作品的作者是誰。此外還可以開展古詩詞大賽，主持人提出上句，讓學(xué)生接下句等。

四、結(jié)束語

綜上所述，為落實(shí)新課程改革提出的“自主、合作、探究”語文教學(xué)理念，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極開展閱讀教學(xué)，通過給學(xué)生介紹優(yōu)秀的少兒讀物、開展閱讀活動(dòng)等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成喜歡閱讀的好習(xí)慣，為學(xué)生將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：名著閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)節(jié)

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，成功的閱讀教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，使學(xué)生的個(gè)性得到有效的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.語文閱讀教學(xué)過于程式化

目前，在初中語文閱讀教學(xué)中，普遍存在滿堂灌和滿堂問的情況，這樣不僅不利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還影響了學(xué)生對(duì)課文的消化吸收能力。過于程式化的教學(xué)會(huì)降低學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，使他們不愿主動(dòng)參與到語文閱讀教學(xué)中來，使他們獨(dú)立思考的能力呈下降趨勢(shì)。

2.閱讀教學(xué)開展深度和廣度欠缺

在初中語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生對(duì)課本教材進(jìn)行閱讀，更多的是讓他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，通過閱讀獲取更多的人文知識(shí)和開闊他們的視野。教師除了要讓學(xué)生閱讀課本以外，還應(yīng)該加強(qiáng)他們對(duì)古今中外名著的閱讀。優(yōu)秀的中外名著包含了各個(gè)方面的知識(shí)，學(xué)生通過閱讀可以有效地增強(qiáng)他們的文學(xué)底蘊(yùn)，對(duì)他們的自身知識(shí)增長(zhǎng)具有重要作用。但是，從目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)開展的深度和廣度較為欠缺，這就造成了學(xué)生獲取知識(shí)的能力較低，無法起到提高教學(xué)效率的作用。

3.過分注重文本細(xì)節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生整體把握的引導(dǎo)

過分注重文本細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中普遍存在的問題，特別是在初中語文閱讀教學(xué)中，教師在對(duì)文本進(jìn)行講解的時(shí)候，過分關(guān)注學(xué)生對(duì)某一個(gè)部分的理解，卻忽視了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)和感悟能力，沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體有效的把握和引導(dǎo)。在這樣的情況下學(xué)生閱讀思維得不到有效的開發(fā)，就無法在一定程度上提高綜合素質(zhì)和閱讀能力。

4.閱讀評(píng)價(jià)體系不夠完善

閱讀評(píng)價(jià)體系的建立不僅是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種考核方式。通過閱讀評(píng)價(jià)體系的建立，教師可以更加了解學(xué)生閱讀中存在的問題，并且對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣做對(duì)教師閱讀過程教學(xué)的開展具有重要作用。除此之外，學(xué)生還可以通過閱讀評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行自測(cè)，從中了解自身存在的不足，并不斷地通過閱讀練習(xí)來提高自身的理解能力和表達(dá)能力，這為他們今后寫作能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。但是從目前的情況來看，許多學(xué)校沒有建立科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)體系，這就使得整個(gè)初中閱讀教學(xué)效率普遍較低。

二、初中語文閱讀教學(xué)策略

1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀個(gè)性

由于初中學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，有趣的事物可以在一定程度上引起學(xué)生的興趣，因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)時(shí)用新鮮趣味的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生只有學(xué)習(xí)的積極性提高了，才可能全身心地投入到語文閱讀教學(xué)中來。作為初中語文教師，要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在寬松舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，力求每一個(gè)學(xué)生在語文閱讀中學(xué)到更多的知識(shí)。教師要用自己的感情去感染學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到閱讀的美和欣賞的美。教師在閱讀教學(xué)中，當(dāng)遇到優(yōu)美的作品時(shí)，首先應(yīng)該準(zhǔn)確地、富有感情地在學(xué)生面前范讀一遍，再讓學(xué)生一起朗讀一遍。當(dāng)學(xué)生朗讀遇到需要加重語氣閱讀的地方時(shí)，教師應(yīng)該跟著一起讀，讓學(xué)生明白此處是閱讀的重點(diǎn)。在朗讀的時(shí)候教師要盡量讓學(xué)生放慢速度，邊讀邊感受作者寫作的意圖和想象課文中所描繪的情景，只有這樣做才可以使學(xué)生提高自身的思維能力和對(duì)文本的理解能力，從而有效地提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀

在初中語文教學(xué)中，閱讀最終的目的就是要求學(xué)生具備自主閱讀的習(xí)慣和能力，能夠達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生只有在不斷的閱讀中，才可以發(fā)現(xiàn)語文所具備的魅力和語文學(xué)習(xí)的樂趣，并且通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。作為初中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，并開展相應(yīng)的討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，才能使學(xué)生在不斷的探究過程中解放思想、拓展思維，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

3.加強(qiáng)科學(xué)性閱讀，指導(dǎo)閱讀方法

在初中語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法。加強(qiáng)科學(xué)閱讀可以有效地開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力，這也是推動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累的有效途徑。教師在課堂上要多讓學(xué)生閱讀，在閱讀之前教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，讓他們帶著問題閱讀，這樣學(xué)生通過閱讀可以從中理解作者的寫作意圖，并加深對(duì)文章的理解，進(jìn)一步發(fā)揮他們的思維想象能力，使他們具備語文素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，只有這樣才能使初中語文閱讀教學(xué)的效率提高，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。

4.課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

在課堂上只有教師和學(xué)生之間形成有效的互動(dòng)，才可以在不斷的溝通中實(shí)現(xiàn)信息的傳遞，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使他們?cè)陂喿x中大膽質(zhì)疑，并通過自身的努力得到答案。學(xué)生只有主動(dòng)參與到教學(xué)中來，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量。如果在初中語文閱讀教學(xué)中，教師沒有和學(xué)生形成有效的互動(dòng)，只是按照自己的思維方式來教授，不僅發(fā)揮不了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也無法把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。因此，初中語文教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，擺脫過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造閱讀的氛圍，從而有效地提高學(xué)生的閱讀技能。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師首先應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷地為學(xué)生創(chuàng)造寬松舒適的閱讀環(huán)境，并且要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)手法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，只有這樣才可以使學(xué)生具備語文閱讀學(xué)習(xí)的技能，從而有效地提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊國(guó)智.中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.課程教材教學(xué)研究：教育研究版，2009（1）.

［2］徐亞麗.也談?wù)Z文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與思考［J］.現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2010（3）.

［3］尼瑪普赤.初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析［J］.時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2009（9）.

第6篇：名著閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：名著閱讀；“淺”教學(xué)；中考

一、名著在中考中的走向

新課標(biāo)明確要求7～9年級(jí)學(xué)生要“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>

從近三年來廣東省試卷題上看，名著閱讀都安排在第四篇閱讀訓(xùn)練中，選文采用節(jié)選的方式，以填空及簡(jiǎn)答的形式出題，分值為8分?？疾榈闹R(shí)點(diǎn)涉及作品文學(xué)常識(shí)、作品基本內(nèi)容（著名場(chǎng)景、經(jīng)典情節(jié)）、人物個(gè)性、作品的藝術(shù)特色（思想內(nèi)涵），并對(duì)其有自己的閱讀體驗(yàn)和看法。

由此可見，中考對(duì)名著考查的內(nèi)容越來越廣，難度越來越大，對(duì)此教師應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著情節(jié)的熟知程度。

二、學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)在許多學(xué)生的閱讀興趣很廣泛，但他們大多喜歡看漫畫、娛樂雜志、迷你愛情小說等。即使看跟學(xué)習(xí)有關(guān)的書，那也只是各科的輔導(dǎo)書和作文參考書。很多學(xué)生知道名著在考試中的重要性，但對(duì)名著卻不感興趣，究其原因是許多名著的題材離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，沒有一定的歷史知識(shí)是很難讀懂的，且篇幅十分長(zhǎng)，要看完耗時(shí)又長(zhǎng)。學(xué)生即使是在老師的“逼迫”下讀名著，也只是囫圇吞棗，看得眼花繚亂，根本達(dá)不到語文課程標(biāo)準(zhǔn)所講的培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的要求，常常抱著三天打魚兩天曬網(wǎng)的態(tài)度去應(yīng)付老師和考試。另外，在電視、游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等娛樂形式的沖擊下，課外閱讀名著的學(xué)生更是越來越少。

針對(duì)學(xué)生在閱讀名著時(shí)遇到的問題，我覺得要“雙管齊下”，一方面教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)要講究方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)名著時(shí)也要主動(dòng)出擊，尋找適合實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。為此我總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為名著應(yīng)向“淺”中析。

三、名著教與學(xué)的方法

1.深入淺出

教師在指導(dǎo)名著閱讀教學(xué)時(shí)往往被應(yīng)試的指揮棒牽著鼻子走，容易犯急功近利的毛病。教師覺得，只要在臨考試前，歸納整理一些材料就可以應(yīng)付考試，學(xué)生也不會(huì)失多少分。于是就出現(xiàn)課上老師整理的材料：文學(xué)常識(shí)，比如作者及其國(guó)籍，主要人物及其主要性格特點(diǎn)，主要情節(jié)或思想感情等基本信息，然后讓學(xué)生死記硬背。顯而易見，這一切都是為了應(yīng)付考試。接觸名著并沒有給學(xué)生帶來閱讀的和求知的滿足，只是變相地為了應(yīng)試而充電。走近名著并沒有使學(xué)生走入名著，他們并沒有得到精神的熏陶和啟發(fā)。作家肖復(fù)興指出：“現(xiàn)行的中小學(xué)的語文教育的教學(xué)方法有問題，甚至?xí)蛳麑W(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣?！辈荒苷f這是問題的全部，但最起碼是重要原因。教師在名著教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生的閱讀興趣為主，把深?yuàn)W的知識(shí)化為淺易的內(nèi)容，做到深入淺出。許多名著特別是古典名著描寫比較沉悶，情節(jié)也比較冗長(zhǎng)，且主題太過深?yuàn)W難懂，難符合現(xiàn)在學(xué)生的閱讀口味。因而老師要有計(jì)劃、有章法、有重點(diǎn)地去教導(dǎo)，可以是“精讀和泛讀相結(jié)合”“點(diǎn)與面相結(jié)合”“重點(diǎn)篇章和章節(jié)介紹相結(jié)合”，教師在教學(xué)中應(yīng)把重難點(diǎn)先解決，對(duì)體現(xiàn)名著的思想內(nèi)涵的片段要注重精講，讓學(xué)生了解人物形象、敘事結(jié)構(gòu)、精妙詞語，學(xué)生在自讀的過程中就知道書中的精彩之處在哪里，對(duì)名著的理解也就容易多了。如果教師做到了這一點(diǎn)，將有利于學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，陶冶情操，提高語文素養(yǎng)。

2.由淺入深

教師除了通過課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著外，我覺得首先可以借助電影和電視的平臺(tái)來指導(dǎo)。比如說，在課堂上播放同名電影和電視，影視情節(jié)比較吸引人，里面的明星學(xué)生看著也親近，容易走進(jìn)名著，同時(shí)告訴學(xué)生書比電影和電視更有看頭，其中的描寫和情感比影視上表達(dá)得更細(xì)膩，對(duì)主題的表現(xiàn)更深刻，讓學(xué)生走入名著；其次，不妨先選擇一些好的名著改寫本讓學(xué)生閱讀，這些名著改寫本一般都加快了節(jié)奏，提煉了原著的精華，有助于學(xué)生閱讀；再次，不妨采取一些主題閱讀的方式深化閱讀。比如，一學(xué)期教師可以提兩到三個(gè)相關(guān)的主題，讓學(xué)生在課余自行選擇閱讀相關(guān)名著，教師在合適的時(shí)候舉行主題讀書的報(bào)告會(huì)，這當(dāng)然是一個(gè)理想的境界，在此過程中可能會(huì)出現(xiàn)，有的學(xué)生特別愛讀，有的學(xué)生不愛讀的情況，這時(shí)候教師不要強(qiáng)求，可以換一主題，或者直接讓他們推薦自己愛讀的主題來讀，在舉行主題報(bào)告會(huì)的時(shí)候，教師需要掌握一些引導(dǎo)的技巧，讓學(xué)生暢所欲言，彼此激蕩。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，理出討論的主題方向，比如說對(duì)同一部作品就有掌握大意，作品賞析，疑惑、解答知識(shí)應(yīng)用、拓展思考等方面。要由淺入深進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，不要一開始就問“看了這本書有什么心得？”而是先問大家“這本書主要有哪些角色？”“說了一個(gè)什么內(nèi)容”。學(xué)生通過這些方式循序漸進(jìn)、由淺入深，能提高閱讀興趣，深入名著。

3.淺嘗輒止

通過教師的指導(dǎo)去了解名著，無疑是一條捷徑，但太過被動(dòng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際尋找學(xué)習(xí)方法，化被動(dòng)為主動(dòng)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)往往很緊張，如果要他們?cè)谟邢薜恼n外時(shí)間去看完厚重的名著，顯然有點(diǎn)勉為其難、不切實(shí)際。這時(shí)學(xué)生不妨借助名著導(dǎo)讀來學(xué)習(xí)，淺嘗輒止，不用對(duì)名著深入鉆研，也能了解內(nèi)容。新課程設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”部分，目標(biāo)是“拓寬學(xué)生的文化視野和空間，提高文化修養(yǎng)，以開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關(guān)注時(shí)代文化，思考人生價(jià)值和時(shí)代精神，豐富自己的精神世界”。這個(gè)目標(biāo)緊緊圍繞“以人為本”這個(gè)核心，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成自己的思想行為準(zhǔn)則至關(guān)重要，且這種設(shè)置有明確的指向，和文本中的“閱讀部分”是相并列的。目前市場(chǎng)上的名著導(dǎo)讀本主要可分為這樣幾類：原著+點(diǎn)評(píng)，原著縮寫+閱讀指導(dǎo)，原著背景資料+精彩段落，還有就是純介紹性的，包括原著故事梗概、作者介紹等。中學(xué)生的接受能力和理解能力有限，再加上他們功課多，沒有更多時(shí)間和精力去仔細(xì)地品讀名著，導(dǎo)讀本能幫助他們?cè)谳^短的時(shí)間里把握名著的精髓。但選導(dǎo)讀本一定要注重權(quán)威性、科學(xué)性和趣味性。導(dǎo)讀本的目的不是取代原著，而是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，幫助他們更準(zhǔn)確地理解名著。況且優(yōu)秀的導(dǎo)讀本本身也是一本給人愉悅，使人受益的讀物。

以上是我在名著教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，希望能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和提高學(xué)習(xí)名著的興趣，讓名著走入學(xué)生的心中，感染學(xué)生，讓教師與學(xué)生取得雙贏的效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：名著閱讀教學(xué)方法范文

巧妙結(jié)合；教學(xué)效率

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

15—0033—01

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是構(gòu)成語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往把閱讀和寫作割裂開來或是使閱讀與寫作機(jī)械對(duì)接，難以達(dá)到真正的讀寫結(jié)合。新課改背景下，語文教師必須辯證處理讀與寫的關(guān)系，充分發(fā)揮讀寫相互促進(jìn)的積極作用，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。

一、閱讀接軌寫作：“出”“入”互補(bǔ)，相輔相成

1. 閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了作文的語言素材。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”、“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料”。這就為我們的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)提出了具體的要求：學(xué)習(xí)并汲取精華，增強(qiáng)語感，提高遣詞造句的能力，在寫作的過程中恰當(dāng)運(yùn)用，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。例如，在教授《岳陽樓記》一文時(shí)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，將“天朗氣清”和“陰風(fēng)怒號(hào)”兩種迥然有別的景觀氣象用豐富多彩的語言表達(dá)出來，進(jìn)行相應(yīng)的寫作，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

2. 閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬寫作的視野。不同類型的讀物能給學(xué)生帶來不同的積累。如，科幻小說有利于激發(fā)學(xué)生的想象力；偵探小說有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；說明性的文體則有利于提高學(xué)生的觀察能力。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它要求學(xué)生具備一定的想象力和觀察力。所以，閱讀是寫作素材和能力培養(yǎng)的重要源泉，沒有閱讀的寫作就如無源之水，終將枯竭。

二、寫作促進(jìn)閱讀： “內(nèi)”“外”相融，并行不悖

如果說閱讀是一種由外到內(nèi)的吸收過程，那么，寫作就是一種由內(nèi)到外的傾吐過程。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作能夠促進(jìn)閱讀，提高閱讀的效率。寫作還能激發(fā)閱讀的興趣?！皩W(xué)然后知不足”，在寫作的過程中，學(xué)生常常會(huì)遇到有思想?yún)s無法表達(dá)的情況。這種“不足感”在某種程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。同時(shí)，在不斷的歷練中，學(xué)生自然而然調(diào)動(dòng)了平時(shí)在閱讀中積累的材料，而在這種運(yùn)用中也能感受到受益于閱讀的快樂。

寫作是一個(gè)艱苦的創(chuàng)作過程，所以，在不斷的寫作中，學(xué)生也能夠體會(huì)到其中付出的辛苦和深入的思考。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中就會(huì)更加懂得珍惜別人的創(chuàng)作成果，從而更好地尊重作者，尊重文本，挖掘作品思想，提高閱讀效率。

三、讀寫和諧互動(dòng)：“情”“趣”相映，創(chuàng)意無限

充分利用閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)有情趣、有意蘊(yùn)的教學(xué)境界，能使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

1. 在閱讀教學(xué)中滲入對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫或者是續(xù)寫，一方面需要學(xué)生對(duì)文章有較深層次的理解，需要掌握作者的寫作意圖和文章的主旨，同時(shí)也需要一定的寫作能力，這樣既深化了課文內(nèi)容又得到了練筆的機(jī)會(huì)。

2. 在寫作教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用閱讀的方法。比如名著閱讀，我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知性思維、評(píng)價(jià)性思維，因此，在確立閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)主要進(jìn)行復(fù)述性閱讀和評(píng)價(jià)性閱讀。相應(yīng)地在寫作方面，加強(qiáng)故事梗概、內(nèi)容概述和讀后感等的寫作，將名著閱讀作為一種助學(xué)教材，是一種用教材教學(xué)生寫作，用教材訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的好方法。

第8篇：名著閱讀教學(xué)方法范文

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹趺床拍茏寣W(xué)生愛閱讀、多閱讀文學(xué)名著？針對(duì)文學(xué)名著本身的閱讀特色，我嘗試改進(jìn)了教學(xué)方法，不僅僅將文學(xué)名著作為一個(gè)獨(dú)立專題進(jìn)行教學(xué)，而是在課文教學(xué)中結(jié)合教材推薦的文學(xué)名著，多加聯(lián)系比較，從閱讀層次、Z言技巧、寫作模擬等不同角度進(jìn)行具體指導(dǎo)，獲得了一些啟示與經(jīng)驗(yàn)。

一、內(nèi)容由淺入深，梯度目標(biāo)明確

小學(xué)階段的孩子看書注重與時(shí)尚接軌、與刺激驚險(xiǎn)相隨，他們大多是從節(jié)選本、畫本或影視作品中接觸文學(xué)名著，對(duì)名著的印象只是囫圇吞棗，停留在一個(gè)相當(dāng)表面的層次，所以剛上初中的學(xué)生也極少能做到大量閱讀過文學(xué)名著，特別是閱讀全本名著。在初中要求的12部文學(xué)名著里，外國(guó)名著部分是此前幾乎沒有接觸的，國(guó)內(nèi)部分就連四大名著也沒人能全部看過。這就要求教師按學(xué)期安排好閱讀內(nèi)容，選擇合適的順序?qū)⑽膶W(xué)名著介紹給學(xué)生，并引導(dǎo)他們科學(xué)合理地理解分析并使用名著。

2016語文版課本七年上冊(cè)在附錄中給學(xué)生介紹了三本文學(xué)名著《繁星?春水》、《童年》和《安徒生童話集》，這是結(jié)合了本冊(cè)課本的單元內(nèi)容做出的安排，但我還專門加入了《西游記》這一部學(xué)生最為熟悉也喜聞樂見的作品，并將其放在教學(xué)的較前順序，目的在于從最熟悉這一特點(diǎn)入手，將學(xué)生的陌生感降到最低，最大程度吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

一個(gè)學(xué)期四部文學(xué)名著的閱讀量是很大的，所以每部作品不可能特別深入細(xì)致地探究，每一部作品我都結(jié)合單元要求確定了具體的教學(xué)目標(biāo)。把《童年》放在第一單元的內(nèi)容里，是因?yàn)檫@個(gè)敘事單元都是作者對(duì)生活的深厚感悟，著重對(duì)理清順序、要點(diǎn)概括、情感與主題的學(xué)習(xí)，《童年》的內(nèi)容體裁與此最為接近，便于學(xué)生掌握記敘的基本要求。第二單元?jiǎng)t推薦學(xué)生閱讀《西游記》，與此單元的寫人要求緊密關(guān)聯(lián)：對(duì)中國(guó)學(xué)生來說，《西游記》在幫助了解人物形象的快速入門方面具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也能節(jié)約大量的閱讀時(shí)間，較快地熟悉故事情節(jié)，初步學(xué)會(huì)刻畫人物的方法?！斗毙?春水》和《安徒生童話集》也在詩歌單元和童話單元中各自提出相應(yīng)的閱讀要求。

教學(xué)實(shí)踐中，由于體裁的相似度高，再加上《童年》和《西游記》的理解難度相對(duì)較小，學(xué)生在學(xué)習(xí)速度和知識(shí)的鞏固程度上比以前有所提高。通過前兩個(gè)單元學(xué)習(xí)模式的訓(xùn)練，也為后兩個(gè)單元的文學(xué)名著閱讀教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。如開始《繁星?春水》的研究時(shí)，一個(gè)學(xué)生就提出了問題：前兩部文學(xué)名著與單元課文都有故事情節(jié)，引人入勝，這一部名著沒有矛盾沖突，一點(diǎn)故事性也體會(huì)不出，那它有什么內(nèi)容值得學(xué)習(xí)？現(xiàn)代詩歌與小說有什么區(qū)別？當(dāng)學(xué)生能進(jìn)行這樣的思考時(shí)，我作為老師是很快樂的，這說明之前的教學(xué)安排起到了效果，雖然問題很淺顯，但是學(xué)生已經(jīng)能主動(dòng)探究教學(xué)要求，教師如果及時(shí)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沿著這個(gè)方向深入，在熱情助燃之下，學(xué)習(xí)進(jìn)度有可能大為加快，學(xué)習(xí)效率也能得到提高。

二、探究重點(diǎn)，對(duì)比鞏固

名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)意圖是把課外閱讀納入教材編排體系，它的目的是想突出和強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，以期達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀融會(huì)貫通、相輔相成的目的。從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生的閱讀視野。這種相輔相成的關(guān)系，以往包括我在內(nèi)的很多教師并沒有深切認(rèn)識(shí)，總是將這兩塊切割成彼此獨(dú)立的部分，無意識(shí)地做一些重復(fù)教學(xué)，效率低下；或者忽視文學(xué)名著本身的魅力，為考試需要才進(jìn)行名著閱讀訓(xùn)練，功利急切，反而降低了學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的興趣，收效甚微。

由于2016版課文篇目的減少，給教師留下了很大的自主安排空間，為利用好這一有利條件，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我在每個(gè)單元課文教學(xué)之前先帶領(lǐng)學(xué)生梳理一本名著的基本內(nèi)容，根據(jù)單元說明重點(diǎn)尋找名著中的精華片段，把它們作為課文教學(xué)時(shí)的比較閱讀資料，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑺鼈兣c課文進(jìn)行對(duì)比，動(dòng)用默讀、速讀、精讀等技巧，讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的諸多要素。

例如《臺(tái)階》中對(duì)父親頭發(fā)的描寫非常細(xì)膩形象，前后兩組句子的對(duì)比刻畫出父親在精力上由盛而衰的不同印象，樸實(shí)卻又富有畫面感。我在課后的拓展中讓學(xué)生再?gòu)摹段饔斡洝防镎业綄?duì)于人物外貌的細(xì)節(jié)描寫，以深入體會(huì)小說語言的精巧和描寫的重要，有學(xué)生很快想到了孫悟空做齊天大圣時(shí)與被壓在五行山下時(shí)外貌也是對(duì)比：“身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。挺挺身才變化多，聲音響亮如鐘磬。尖嘴咨牙弼馬溫，心高要做齊天圣”；“尖嘴縮腮，金睛火眼。頭上對(duì)苔蘚，耳中生薜蘿。鬢邊少發(fā)多青草，頷下無須有綠莎。眉間土，鼻凹泥，十分狼狽；指頭粗，手掌厚，塵垢余多。還喜得眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)，語言雖利便，身體莫能挪。正是五百年前孫大圣，今朝難滿脫天羅。”可喜的是學(xué)生能遷移課堂知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行比較，在外貌的變化中感受到孫悟空昔日的威風(fēng)與被壓五行山下的窘迫。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)外貌描寫、抑揚(yáng)對(duì)比等手法都有了深刻認(rèn)識(shí)。

通過課堂的適當(dāng)延伸，將課文與文學(xué)名著進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，學(xué)生不僅熟悉了文章內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)文學(xué)名著的興趣，也進(jìn)一步鞏固了知識(shí)概念與技巧，提高了閱讀能力和理解能力。

三、從模仿到創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

文學(xué)名著閱讀教學(xué)，主要目的不是為了向?qū)W生解讀文本，也不是為了講述那些經(jīng)典的故事情節(jié)，而是“激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，推進(jìn)學(xué)生閱讀的質(zhì)量”。教師對(duì)文學(xué)名著的處理，就不能只停留在了解故事內(nèi)容，欣賞精彩文段的要求上，還要讓學(xué)生欣賞到作者謀篇布局的深思熟慮，塑造人物的匠心獨(dú)運(yùn)，情節(jié)安排的苦心孤詣……從而理解到所謂名著，著名在哪里，高明在何處。進(jìn)而學(xué)會(huì)自主探究，達(dá)到獨(dú)立創(chuàng)造的境界。對(duì)初中的學(xué)生來說，這方面哪怕是很微小的一點(diǎn)進(jìn)步，都是教師所期待的。

在《皇帝的新裝》教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)兩次安排大臣與官員視察織衣工作的情節(jié)不太重視，我不想直接提示，就引導(dǎo)他們聯(lián)系《西游記》中三打白骨精的情節(jié)，讓學(xué)生思考為什么要“三打”，而不是一打就可以了。很多學(xué)生通過對(duì)比，明白了兩次視察的意義，互相討論補(bǔ)充，感受并總結(jié)出“一波三折”的結(jié)構(gòu)處理引人入勝之處。然后我順勢(shì)聯(lián)系他們自己的寫人寫事作文，讓學(xué)生反思那些平淡無奇的文章怎么設(shè)計(jì)情節(jié)來增強(qiáng)可讀性，吸引老師的關(guān)注。大部分學(xué)生的修改都注意了強(qiáng)化矛盾沖突的波瀾，他們不僅覺得作文更好看了，還意識(shí)到文章的容量也擴(kuò)大了不少，以前頭疼的字?jǐn)?shù)要求不再成為難題。此后很多學(xué)生在敘事寫作的時(shí)候都自覺構(gòu)思，盡力做到變化曲折；少數(shù)學(xué)生在思想上進(jìn)步更大，遇到大眾化的材料時(shí)總是盡量繞過，或者加入自己獨(dú)特的改變，展現(xiàn)了他們對(duì)個(gè)性發(fā)展的追求。

第9篇：名著閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中語文；“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”；策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-123-1

“群文閱讀”提倡在有限的時(shí)間內(nèi)適度增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，而互聯(lián)網(wǎng)為群文閱讀又構(gòu)建了一個(gè)好的平臺(tái)和媒介，這樣的閱讀與新課標(biāo)要求不謀而合，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的突破，也是對(duì)常規(guī)教學(xué)思想的突破。筆者下面談?wù)勅绾伍_展“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”的具體策略。

一、充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，為群文閱讀服務(wù)

分析近年來的高考試題發(fā)現(xiàn)，閱讀理解考查年年創(chuàng)新。在日常高中語文教學(xué)中，每一位語文教師要特別注意。我們可以在兩個(gè)方面加以利用：

1.拓寬搜索視野，優(yōu)化選文組文

群文閱讀“圍繞一個(gè)或多個(gè)主題，選擇一組文章”，這“一組文章”涉及的內(nèi)容、題材、風(fēng)格多種多樣，范圍無窮無盡，而我們手中的紙質(zhì)閱讀材料是有限的，其中的文章難以滿足我們的“選文”“組文”需求。況且，我們的教學(xué)對(duì)象是高中生，閱讀材料的選取只有適合其閱讀興趣，才能收到最佳教學(xué)效果。只有閱讀方式靈活自由，才能為學(xué)生所接受，才能激發(fā)學(xué)生充分利用“碎片化”時(shí)間，保質(zhì)保量完成閱讀任務(wù)。

2.建設(shè)電子書庫(kù)，提供閱讀便利

如果所需書籍都要求學(xué)生購(gòu)買，花費(fèi)會(huì)很多，就會(huì)大大增加家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，學(xué)生和家長(zhǎng)恐怕難以接受。而網(wǎng)上有很多電子圖書網(wǎng)站，這些網(wǎng)站經(jīng)過多年建設(shè)，已經(jīng)相當(dāng)完善，古今中外各種經(jīng)典、名著應(yīng)有盡有，大多網(wǎng)站提供電子書籍下載。教師可以根據(jù)教學(xué)需要自行下載，建成電子書庫(kù)，讓學(xué)生用U盤拷貝，或者放到自己創(chuàng)建的群文閱讀網(wǎng)頁上，供學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀，非常方便。

二、創(chuàng)建微課資源，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足

群文閱讀教學(xué)要求把大量課堂時(shí)間交給學(xué)生閱讀文本，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，這樣的教學(xué)方式很難全面照顧到字、詞、句、段等語文知識(shí)和語文常識(shí)。教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n教學(xué)資源，在課堂上播放微課資源，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，以引起學(xué)生的興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。教學(xué)中，教師只需擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的角色。教師可以在網(wǎng)上創(chuàng)建一個(gè)“群文閱讀空間”，利用空間做好以下工作：

1.先讀后講

課堂時(shí)間非常有限，學(xué)生在課堂上讀完幾篇文章并且要讀懂讀透，難免心有余而力不足。因此，學(xué)生應(yīng)該在上課前就在空間里預(yù)習(xí)和熟讀課文，這樣，到了課堂上，學(xué)生就會(huì)輕車熟路，得心應(yīng)手，收到好的教學(xué)效果也就不難了。

2.交流討論

學(xué)生把課前讀書獲得的感悟、心得，借用微信、微博、語音或者文字留言等方式，在空間進(jìn)行交流，加深理解，達(dá)成共識(shí)，使預(yù)習(xí)與教學(xué)同步進(jìn)行。然后，學(xué)生再把經(jīng)過深入思考所得的結(jié)果拿到課堂上，在教師的引導(dǎo)下圍繞教學(xué)目的與同學(xué)們進(jìn)行充分的討論、歸納、總結(jié)。學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)成果在“群文閱讀空間”展示出來，互相鑒賞，互相評(píng)判，利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓群體智慧提升閱讀水平，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

3.認(rèn)真評(píng)價(jià)

在群文閱讀教學(xué)中，教師要注意做好課堂評(píng)價(jià)，以便激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力，鞏固學(xué)習(xí)成果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，這樣既可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，又能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，方便更好地配合教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、加強(qiáng)名著閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)高中學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力