网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

名著閱讀教學(xué)探究

前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了名著閱讀教學(xué)探究范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

名著閱讀教學(xué)探究

內(nèi)容摘要:經(jīng)典名著由于其“枯燥難懂”而讓人生畏,然而,只要是教師們能認(rèn)認(rèn)真真地做好“導(dǎo)演”,讓學(xué)生們快快活活地當(dāng)“偵探”,那么,“枯燥難懂”的問(wèn)題就能迎刃而解。

關(guān)鍵詞:名著閱讀教學(xué)讀中導(dǎo)“導(dǎo)演式”教學(xué)“偵探式”閱讀

經(jīng)典之所以為經(jīng)典,在于它富含價(jià)值,是“人類(lèi)價(jià)值選擇的結(jié)果?!盵1]經(jīng)典閱讀活動(dòng)是汕頭市東廈中學(xué)語(yǔ)文教研組多年來(lái)傾力而為的一項(xiàng)工作[2],自去年開(kāi)始,它又從“課外”走進(jìn)“課內(nèi)”、從“隱性”變?yōu)椤帮@性”[3]。不過(guò),像經(jīng)典名著這樣“厚重”的東西[4],決定了其教學(xué)方式不可能跟以往“單薄”的課文教學(xué)那樣,故而,很需要我們認(rèn)真探索。名著閱讀教學(xué)的教學(xué)流程一般分為“讀前導(dǎo)”、“讀中導(dǎo)”和“讀后導(dǎo)”。這里,僅以《哈姆雷特》教學(xué)實(shí)踐為例,討論“讀中導(dǎo)”的有效方式。

一.教師的“導(dǎo)演式”教學(xué)

教師進(jìn)行導(dǎo)讀之前,自己先要把整個(gè)過(guò)程理出一條完整的“線”。在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)該像導(dǎo)演一樣安排劇本,但又不能限制“演員”的創(chuàng)造性發(fā)揮。“導(dǎo)演式”教學(xué)包含的內(nèi)容有二。

1.設(shè)置整個(gè)導(dǎo)讀過(guò)程的主題,讓學(xué)生最后達(dá)成閱讀的目標(biāo)。確定了主題,就確定了課堂教學(xué)的重點(diǎn),是通過(guò)分析人物進(jìn)而探究文本意旨,還是品鑒文字技巧進(jìn)而分析作者的寫(xiě)作風(fēng)格?目標(biāo)不一樣,整個(gè)課堂的導(dǎo)讀過(guò)程就截然不同。只有導(dǎo)讀的目標(biāo)精準(zhǔn),才能引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀。在《哈》“讀中導(dǎo)”前,筆者設(shè)想學(xué)生可能存在的疑問(wèn),并結(jié)合這部經(jīng)典相關(guān)的評(píng)論文章,最后確定了這次導(dǎo)讀主要帶領(lǐng)大家進(jìn)行人性方面的思考,而最終要解決的問(wèn)題是“哈姆雷特為什么選擇這樣曲折的方式復(fù)仇”,以及“為什么說(shuō)一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。圍繞這兩個(gè)問(wèn)題,我所設(shè)置的閱讀任務(wù),就是以“人物分析”為核心而展開(kāi)。設(shè)定好具體任務(wù)之后,其他問(wèn)題的解決方式就可以相應(yīng)確定,比如每一個(gè)任務(wù)以什么形式進(jìn)行,預(yù)期達(dá)到怎樣的效果,學(xué)生可能出現(xiàn)什么問(wèn)題,等等。這些,都可以事先做好準(zhǔn)備。

2.調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生完成閱讀任務(wù),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和討論。在名著閱讀教學(xué)中,學(xué)生是主體,而教師只是一個(gè)指路人。教師應(yīng)該像導(dǎo)演激發(fā)演員釋放潛力那樣,去激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。在《哈》的導(dǎo)讀中,筆者是讓競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)比貫穿始末的。小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)行閱讀匯報(bào),讓大家選出講得最好的小組,這是競(jìng)爭(zhēng)。每天課前五分鐘,讓學(xué)生談?wù)勛约和瓿勺蛱斓拈喿x任務(wù)后,印象最深刻的描寫(xiě)是什么,談吐之間,高下立判,這是對(duì)比。學(xué)生在“誰(shuí)更好”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中逼著自己去閱讀和思考,慢慢地大家養(yǎng)成了課前一定會(huì)看看《哈姆雷特》的習(xí)慣,就算部分學(xué)生是臨時(shí)抱佛腳,但當(dāng)他們享受到思考的快感,我們的名著閱讀教學(xué)就開(kāi)始在發(fā)揮作用了。

二.學(xué)生的“偵探式”閱讀

想讓學(xué)生一開(kāi)始就有閱讀興趣很難,先讓學(xué)生不得不讀,就得有不得不完成的任務(wù),不得不解決的問(wèn)題。教師在其中循序漸進(jìn)地引導(dǎo),讓學(xué)生抽絲剝繭地找到問(wèn)題的答案,這種閱讀過(guò)程,筆者稱(chēng)之為“偵探式閱讀”。這種“偵探式閱讀”,包含下列幾種不同的閱讀方式。

1.任務(wù)式閱讀

既然學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)都“很少讀課外書(shū)”卻有拼命做作業(yè)的習(xí)慣[5],那么,讓名著閱讀變成可量化的作業(yè)也未嘗不可。這是一種被動(dòng)式閱讀,但至少讓學(xué)生踏出了閱讀的第一步。比如他們粗讀第一次《哈》之后,筆者布置了一個(gè)任務(wù):分小組進(jìn)行人物分析匯報(bào)。最終,他們的匯報(bào)展示完全超出了預(yù)期的效果。雖然可以明顯看到很多文字復(fù)制于網(wǎng)絡(luò),但是其中也不乏用心閱讀和思考的成果。比如,分析“奧菲利婭”的小組找到了相關(guān)的圖片,其中有一張是奧菲利婭戴著花環(huán)溺死在水中的畫(huà)作。上臺(tái)匯報(bào)的學(xué)生說(shuō):“這樣美麗的樣子,哪會(huì)讓人相信她已經(jīng)死了呢,這樣美好的女子,哈姆雷特怎么舍得讓她難過(guò)呢?”而分析哈姆雷特的小組,整個(gè)課件是以深黑色為背景的,這也體現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)這一人物性格的總體理解,匯報(bào)的學(xué)生說(shuō):“真正的英雄是明白世界的殘酷,也遭受了社會(huì)帶給他的苦難,他依然能用心地說(shuō):‘我熱愛(ài)這個(gè)世界,我盡我所能去為我的世界好好戰(zhàn)斗’?!痹谕瓿砷喿x任務(wù)過(guò)程中的這些思考,極有利于“養(yǎng)成學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)”[6]。

2.記錄式閱讀

記錄式閱讀,是從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)變和深化。這種能“增進(jìn)閱讀效益”記錄[7],形式多種多樣。它可以只是對(duì)作品精彩片斷的實(shí)錄或標(biāo)注,也可以是帶有自己的疑惑或見(jiàn)解的心靈抒寫(xiě)。在學(xué)生進(jìn)行《哈》的第二次閱讀后,筆者讓他們以劇中人的身份,寫(xiě)信給哈姆雷特,很多學(xué)生寫(xiě)得十分投入,但大多信件帶有自己的感情色彩,比如,有不少學(xué)生在其中聲討哈姆雷特,其中以?shī)W菲利婭為角度的信件超過(guò)了一半,學(xué)生們大多認(rèn)為哈姆雷特只是把奧菲利婭當(dāng)做復(fù)仇的棋子,學(xué)生借奧菲利婭之口表達(dá)了不滿(mǎn)和痛心,他們也認(rèn)為哈姆雷特太窩囊,一刀子可以解決的問(wèn)題卻在最后要搭上自己的性命。通過(guò)這種寫(xiě)信的方式,學(xué)生開(kāi)始走進(jìn)了劇中角色的復(fù)雜內(nèi)心世界,也對(duì)人物和人物之間的關(guān)系有了更多的理解。

3.辯論式閱讀

辯論的形式可以讓我們更接近答案。和其他人進(jìn)行辯論或者跟自己辯論,學(xué)生們就需要有明確的觀點(diǎn),還要有合理的論據(jù),這培養(yǎng)他們的邏輯思維和表達(dá)能力。在記錄式閱讀后,筆者把學(xué)生們?cè)凇豆分须y以解決的疑惑和他們的答復(fù)做了一次展示,讓他們自己來(lái)證明他們的答案是正確的。于是,學(xué)生群體中出現(xiàn)了針?shù)h相對(duì)的景象。比如,在討論哈姆雷特的母親是否自愿嫁給叔父的問(wèn)題上,很多學(xué)生多次引用劇中臺(tái)詞“脆弱啊!你的名字是女人”來(lái)證明王后的無(wú)奈,可是有學(xué)生細(xì)心地抓住第四幕第五場(chǎng)中的片段:得知父親死訊的雷歐提斯闖進(jìn)宮門(mén),王后強(qiáng)悍護(hù)住叔父克勞狄斯。學(xué)生認(rèn)為,這時(shí)候的王后一點(diǎn)都不脆弱,相反,有刻意而為之的做作。對(duì)于人物的理解,學(xué)生們各有各的道理,借著這樣找證據(jù)的機(jī)會(huì),不僅精讀了一次著作,還嚴(yán)肅表達(dá)出了他們的情感觀、婚姻觀、價(jià)值觀。當(dāng)然,沒(méi)有誰(shuí)可以說(shuō)出無(wú)懈可擊的答案,可是就在辯論中他們嘗試推翻對(duì)方的想法,甚至開(kāi)始懷疑自己的見(jiàn)解,這是辯論的魅力所在。他們也開(kāi)始明白,解讀人物和文本要旨,不能靠主觀臆想,需要踏踏實(shí)實(shí)地閱讀和思考。

4.全覽式閱讀

綜合前三種閱讀,要達(dá)成的目標(biāo)就在不遠(yuǎn)處了。學(xué)生們通過(guò)完成閱讀作業(yè)任務(wù),記錄疑惑和思考,進(jìn)行辯論交流,慢慢地把著作內(nèi)容變成了一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖。教師只要提出那個(gè)最終要解決的問(wèn)題,學(xué)生基本可以調(diào)動(dòng)自己掌握的信息來(lái)進(jìn)行綜合分析判斷。筆者在最后一節(jié)導(dǎo)學(xué)課上,把問(wèn)題拋給了他們:“哈姆雷特為什么選擇這樣曲折的方式復(fù)仇”。首先,學(xué)生們結(jié)合劇情和哈姆雷特自己的行為和言語(yǔ),得出了哈姆雷特比較全面的性格特點(diǎn):審慎、理性,向往真摯情感,追求平等,贊美人類(lèi)。到這里,筆者告訴哈姆雷特是莎翁筆下的人文主義者,他們就容易接收得多。同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生們理清了其他人物的言行,發(fā)現(xiàn)哈姆雷特所向往的,其實(shí)正被周?chē)娜艘稽c(diǎn)點(diǎn)摧毀,而這些人,是母親,叔父,愛(ài)人,朋友。所以,復(fù)仇不是簡(jiǎn)單地殺人怎么簡(jiǎn)單,這個(gè)過(guò)程里,哈姆雷特遭受著怎樣的痛苦,為什么如此猶豫不決,學(xué)生們開(kāi)始能理解了。

5.對(duì)照式閱讀

經(jīng)典名著讓人看到了人的共性和個(gè)性,對(duì)照自己,想象自己,這可是一次難得的反省與提升。所以在最后,筆者問(wèn)孩子們,“生存還是毀滅,你選擇什么?”孩子們知道這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有最好的答案,但他們懂了,人生中總要扮演一次哈姆雷特:在兩難的抉擇里,自己會(huì)怎么做?有學(xué)生說(shuō),他在哈姆雷特身上找到了力量,也有學(xué)生說(shuō),他不會(huì)像哈姆雷特一樣優(yōu)柔寡斷。至此,“為什么一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”的問(wèn)題,也得到解決了。

三.結(jié)語(yǔ)

經(jīng)典名著由于其“枯燥難懂”而讓人生畏[8],然而,只要是“教師們的引領(lǐng)盡心”[9],能認(rèn)認(rèn)真真地做好“導(dǎo)演”,讓學(xué)生們快快活活地當(dāng)“偵探”,那么,“枯燥難懂”的問(wèn)題就能迎刃而解,而中學(xué)生的經(jīng)典名著閱讀,也會(huì)逐步接近于理想的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭惠生.文藝學(xué)批評(píng)實(shí)踐[M].廣州:廣東高等教育出版社,2017:6.

[2]姚佩瑯.例談校辦讀書(shū)節(jié)的模式[J].文學(xué)教育(上),2016(01):116.

[3]鄭惠生.影響中學(xué)生閱讀的五個(gè)因素[J].教學(xué)與管理,2007(34):37.

[4]鄭惠生.“圖像時(shí)代”大學(xué)生最認(rèn)同的讀物的探討———大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之八[J].美與時(shí)代(下),2005(12):89.

[5]鄭惠生.小學(xué)生課外閱讀認(rèn)知、行為與相關(guān)條件的調(diào)研[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2008(06):86.

[6]姚佩瑯.德育視野中的校辦讀書(shū)節(jié)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2017(04):28.

[7]鄭惠生.關(guān)于當(dāng)前大學(xué)生視聽(tīng)與讀寫(xiě)狀況的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2006(05):134.

[8]鄭惠生.關(guān)于當(dāng)前大學(xué)生喜歡閱讀哪類(lèi)課外書(shū)的調(diào)查研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),2005(02):58.

[9]鄭惠生.高校圖書(shū)館在大學(xué)生經(jīng)典名著接觸途徑中有多重要—

作者:肖楊楊 單位:廣東汕頭市東廈中學(xué)

免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表