智慧課堂作用精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂作用范文

教學效果的好壞直接影響學生的學習水平，而教學質(zhì)量的高低同教學方法有著密切的關(guān)系。在實際教學過程中，教師應當結(jié)合學生心理特征，使用正確的教學方法。細節(jié)在政治課程教學中有著重要的作用，會激發(fā)學生學習興趣，為落實政治教學奠定基礎(chǔ)。

二、多一處質(zhì)疑，激發(fā)思維靈動之光

學生在學習有疑慮，說明學生經(jīng)過思考，思維有新的想法，學生思維由之初的潛伏狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化成活動狀態(tài)。激發(fā)學生想象力，實現(xiàn)創(chuàng)新思維開拓，是一種有效的教學方法。在教學活動中，引導學生質(zhì)疑，常常會出現(xiàn)兩種情況：一是學生沒有問題提出，導致場面變得冷場，也顯得尷尬;二是學生提出的問題不切實際，教師無從解答。對于學生存在的疑慮，教師理當從細節(jié)抓起，善于使用熱處理，有意識地對學生進行引導，提升課堂活力。

例如：教師進行《人不能選擇父母》課程講解時，可以先設置一個“尋找父母印記”活動，讓學生思考父母和子女之間的關(guān)系，為什么子女和父母之間有如此大的相似點，逐漸引出父母賦予我們生命這一理念。在活動進行中，有一名學生提出：“我和我的爸媽一點都不像?！苯處熞宦?，特別愕然，對學生的思考方式進行了肯定，然后問題的探究開始不斷深入，有關(guān)生命、內(nèi)容以及基因、遺傳和生育等問題隨即被引入。子女和父母之間總會有一處相似，是血緣關(guān)系將我們和父母緊密地聯(lián)系在一起，讓我們感受到濃厚的父母之情。

三、做好教學預測工作

環(huán)境對一個人的影響是巨大的，對學生影響最大的環(huán)境是家庭、校園以及社會。當下人們的生活方式比較隨性，每個人都有能力主宰自己的生活。生活方式差異大，為了實現(xiàn)美好的生活，人們選擇不同的追求方式，在追求中有不同的價值觀。然而，需要明確的是，不論做任何事情，沒有良好的學習品質(zhì)是無法實現(xiàn)的。教學預測是對教學主體開展策劃或者執(zhí)行設計活動之工作，這要求教師有周密的思考，將所有的教學工作都掌握在可控制范疇內(nèi)。雖然預測教學并不是課程教學的全部內(nèi)容，但可以看成是一項決定性因素。教學預測工作并不是浮于表面，它是從多個角度進行預測的，能夠體現(xiàn)出教師的教學質(zhì)量。在初中政治教學中，教師重視預測工作，掌握有效的預測工作方法，并且能夠靈活使用，通過該方式能夠使教學過程變得高效，真正體現(xiàn)教學新理念。例如，在教學《尊重隱私，保守秘密》時，教師對該課程解析時，要借助多媒體。課程開展之前，引入多媒體教學案例，將5個教學片斷全部融入在內(nèi)，將其貫穿在課程教學的全過程中。使用這種教學方法，能夠充實政治課堂內(nèi)容，提升學生學習質(zhì)量，對活躍課堂有關(guān)鍵性作用。

四、教師應當聆聽學生內(nèi)心的想法

當前，網(wǎng)絡文化越來越與人們的生活密不可分，初中學生一旦對網(wǎng)絡傳遞的信息無法辨別真?zhèn)?，便會給自我?guī)砦：?。在物質(zhì)潮流背景中，思想政治功能逐漸被弱化。大環(huán)境對學生的影響重大，良好的社會風氣會營造出積極向上的氛圍，而不良的社會風氣會埋沒正能量。同時，家庭教育也至關(guān)重要。學校環(huán)境和家庭環(huán)境都是孩子成長的重要場所，這兩個場所無法替代。在學校里，教師要學會傾聽學生的想法。傾聽是一種態(tài)度，也是一種思考方式，更是一種教學習慣。傾聽對方話語的含義，傾聽學生對政治課程的需求，從而對課堂有個深度把握，就可以領(lǐng)悟到教學智慧。另外，傾聽還能給學生提供表達自我的機會，借助該方式使學生在互動過程中能夠加深對問題的思考，促進相互間交流心得。通過傾聽，教師可以借鑒成功的經(jīng)驗，總結(jié)教學失敗的經(jīng)驗，不斷完善政治課程。傾聽是教學關(guān)鍵，借助傾聽，能夠營造出良好的學習氛圍，讓學生處于平等、民主、和諧的環(huán)境中，學生自由表達思想，課堂活躍，師生間的關(guān)系逐漸拉近，為后續(xù)開展政治教學提供有力保障。

例如，在教學《正確認識自我和評價自我》一章時，教師在對學生講解章節(jié)知識時，要運用正確的教學方式。讓每個學生繪制自己的畫像，在畫像空白處描述自己的優(yōu)勢、劣勢。通過這種方式，能夠使學生正確認識自己的缺點和優(yōu)點。教師讓學生對自己有一個正確的自我認識，讓學生明白每個人的潛能都不一樣，發(fā)揮自己的潛能，與自身努力成就。教師簡單地給學生講解學科，讓學生能正確評價自我，全班同學在自我評價的基礎(chǔ)上，還進行相互評價，同學間交流評價心得。使用該教學方法，教師從主導地位轉(zhuǎn)化成輔導地位，是學生學習的好伙伴;并且學生圍繞著教學理念深入學習，在傾聽過程中，教師將課堂還給學生，學生暢所欲言，學習興趣被激發(fā)，能輕松、愉悅地學習。同時，教師要學會鼓勵學生，將學生的思政政治素質(zhì)教育和家庭教育緊密結(jié)合起來，每個家長都希望子女成才，這如同學校培養(yǎng)學生的目的是一致的。因此，在課堂中，教師要善于運用教學方法，切實落實政治教學工作。

第2篇：智慧課堂作用范文

關(guān)鍵詞： 教學督導 教學質(zhì)量 啟發(fā)式

隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，各高校的辦學規(guī)模在不斷擴大。如何進一步深化教學改革，切實保證和提高教學質(zhì)量已成為高校關(guān)注的焦點。加強和改進高校的教學督導工作，顯得格外重要。

一、教學督導工作的定位

高等教育的教學質(zhì)量始終是高校生存和發(fā)展的生命線，提高教學質(zhì)量是學校工作中永恒的主題。教學督導是高校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系的重要組成部分。

1991年5月，國家教委頒布了《教育督導暫行條例》，使教學督導納入法制化軌道。教學督導的任務就是按照國家有關(guān)教育的方針、政策，以服務于教學和教學管理為宗旨，以促進教學質(zhì)量的提高為目的，遵循教學的基本規(guī)律和人才培養(yǎng)目標，深入教學第一線收集教學信息，對高校的教學活動和教學管理的全過程進行監(jiān)督、檢查、評價和指導，及時客觀地向?qū)W校教學管理部門及教學雙方反饋教學中存在的問題、教學質(zhì)量、現(xiàn)狀等教學信息，為學校決策部門提供改進教學及其管理的建議，促進教學質(zhì)量不斷提高。

二、發(fā)揮教學督導作用，提高課堂教學質(zhì)量

1.以課堂教學為重點，開展教學督導工作。

凡是有目標的組織活動，就應有督查。通過督查才能發(fā)現(xiàn)教學工作中存在的一些問題，找出管理工作中存在的偏差與失誤。加強監(jiān)督和引導，促使教師更自覺地端正教學態(tài)度，恪盡職守、盡心盡職，更加注意改進教學方法、提升教學水平，才能更有效地保證學校各項工作有序、規(guī)范進行。

提高教學質(zhì)量歸根到底要落實到提高每一堂課的質(zhì)量。課堂教學是教學工作的基本組織形式與中心環(huán)節(jié)，是教與學相互作用最直接的表現(xiàn)，既是教師思想與教學水平、業(yè)務能力的綜合集中反映，又是學生掌握系統(tǒng)知識的基本學習形式。因此，教學督導工作應緊緊抓住課堂教學督導這個中心環(huán)節(jié)，切實搞好課堂教學督導工作。

教學督導一般采取重點聽課與隨機聽課相結(jié)合的方法，深入教學一線，了解教師課堂教學工作和學生學習情況。顯然教學督導工作會給任課老師帶來一些壓力，但應該認識到同時帶來了工作動力，更調(diào)動教師不斷提升教學水平的主動性和積極性，加強備課等環(huán)節(jié)，將主要精力集中到課堂教學中，規(guī)范自己的課堂教學活動。以督導促教學，使學校的培養(yǎng)人才質(zhì)量工程不斷躍上新臺階。

2.要正確處理好“督“和”導“的關(guān)系

在教學督導的工作中，“督”的任務主要是發(fā)現(xiàn)問題，找出不足；“導”的任務主要是解決問題，導向正確。但要深刻認識到教學督導工作的目的是要促進教學質(zhì)量不斷提高，絕不僅僅是為了抓教師的教學問題而“督”。要善于以研討的態(tài)度、切磋交流的方式，具體指導教師解決問題、幫助教師改進教學和提高教學水平。以“督”促“導”，并以“導”為主，才是教學督導的工作重點。

3.談搞好課堂教學的幾個注意點

作為教學督導員，近年來陸續(xù)聽了很多青年教師的課。這些青年教師不僅學歷高，而且思路敏捷，對新事物接收快，講課受到學生的歡迎，教學能手與新秀成批脫穎而出。也有極個別教師，學生意見較大。跟蹤聽課后，感覺確實存在一些問題。究其主要原因是課前準備工作不足。

（1）熟練掌握教學內(nèi)容，是講好一節(jié)課的基本前提。

要上好一節(jié)課，首先要熟練掌握教材內(nèi)容，明確教學目的，分析教學重點與難點及采取的措施，認真思考與備課。一定要做到能脫稿講課。

有的教師課講得特別好，一聽就知道課前下了很大工夫。也有極個別的教師，上課時，趴在講臺上看著書照本宣科，或盯著多媒體PPT在“實況轉(zhuǎn)播”。臺下學生的狀態(tài)可想而知，睡覺的，說話的，玩手機的，這能怨學生不好好聽課嗎？

例如在學習一些基本的定義或定理時，教師一定要將重點放在講解分析上：這個定理關(guān)鍵詞是什么，應用在什么場合，容易混淆的問題又是什么？講例題也是一樣，解題的思路、方法、步驟，通過這道題要達到什么目的，必須講清楚。熟練掌握教學內(nèi)容，是講好一節(jié)課的基本前提。

備課時要注意一些細節(jié)。比如，首次上講臺的教師，要將做好的多媒體課件，拿到教室先演示一下，特別是在階梯教室，看看后排能否看清楚。在黑板上練練板書，掌握寫多大的字，后排同學才能看得見。

現(xiàn)在很多教師都喜歡用多媒體課件上課，它的優(yōu)點不言而喻。但一定要注意將多媒體教學與傳統(tǒng)的教學方法恰當結(jié)合，課才能會講得更好。比如在講工程力學課時，推導公式或理論聯(lián)系實際講工程實例圖片，采用多媒體教學，不僅形象生動，而且信息量大。但講例題時就不如采用傳統(tǒng)的教學方法，循序漸進、循循善誘，采用啟發(fā)引導式進行效果好。

另外，青年老師在備課時板書的設計也要考慮：這節(jié)課，黑板上重點要寫什么，畫什么圖，甚至彩色粉筆的如何運用。建議青年老師備課教案要寫得詳細一些，細節(jié)盡量考慮周全一些。教案可不是課本搬家。比如：重點怎么強調(diào)，難點怎么突破。準備提問幾個問題，在什么時候，用什么方式提問，預測學生可能的回答狀況等方面都寫下來。這種方法看似費時費勁，但確實能使講課思路越來越清晰，講課效率越來越高，胸有成竹，課就越講越好。

（2）應用啟發(fā)式教學，調(diào)動學生的學習積極性。

要注意精心設計每節(jié)課的教學方法。例如：理論力學中有一節(jié)課講“重心”。物體重心的確定在工程中非常重要，但確定重心的公式確很冗長。講課之前，不妨先布置要求學生在課下查找“重心”的確定在日常生活中和在工程中的應用。上課時，甚至還可以采用一只“平衡鳥”玩具作為開場白：“多么奇妙的一只小鳥！它受幾個力作用？平衡的力學原理是什么？”可請學生講講查找到的工程中要確定重心的實例：起重機起吊重物，吊鉤必須位于重物重心的正上方，否則后果難以想象；高速行駛的車輛，輪船，飛機，重心位置的確定同樣非常重要。教師還可以講講“雪龍?zhí)枴逼扑墓ぷ髟?。用這些例子，調(diào)動學生積極性，注意力自然集中，此時再推導確定重心的公式，學生就比較樂意接受，這么學習，學生興趣濃厚。

在講授理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課時，為提高教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習的積極性，要特別注意理論聯(lián)系工程實際，這就要求教師在備課時狠下工夫。利用電視、網(wǎng)絡或者到圖書館、閱覽室，收集工程素材，引入課堂教學。例如在講“梁的合理截面”一節(jié)時，就可將當時剛剛建成的杭州灣跨海大橋也是世界上當時最長的跨海大橋采用的截面形狀作為補充資料進行分析。將工程中的新聞熱點與課本理論相結(jié)合，這么講課，學生一定會專注聽講。

三、結(jié)語

目前各高校普遍建立了教學督導的制度，這不僅是提高教學質(zhì)量的需要，而且是加強教學管理工作科學性的需要。教學督導員要注意學習現(xiàn)代教育理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強教學督導工作。

參考文獻：

[1]吳英.高職院校教學督導工作的實踐與探討[J].教育與職業(yè)，2010.1.（2）.

[2]江明華.淺議高校教學督導工作[J].科技創(chuàng)新導報，2009，（33）.

第3篇：智慧課堂作用范文

一、明確學習目的，轉(zhuǎn)變學習方式

目的通常是指行為主體根據(jù)自身需要，借助意識、觀念的中介作用，預先設想的行為目標和結(jié)果，簡單地說是所追求的目標、想達到的境地。唯物辯證法告訴我們，外因是事物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。在政治教學中，首先讓學生明確為什么學習？為誰學習？從大的方面來講，我們學習是為了發(fā)展中國特色社會主義，建設好我們偉大的祖國，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興做準備，只有現(xiàn)在夯實好學習基礎(chǔ)，掌握本領(lǐng)，才談得上將來為國家建設作貢獻；從狹隘的方面講，我們學習也是為了自己，為我們的將來有一個好的工作環(huán)境和美滿幸福的家庭。如果學生沒有學習目的和目標，就缺乏學習動力，于是對學習沒有任何興趣，一切都無所謂，內(nèi)心空虛，厭倦學習，學生內(nèi)在的積極性、創(chuàng)造性就無法調(diào)動，自身潛力就無法發(fā)揮。我認為政治教學首要的是幫助學生學會認識自己，健全人格，學會做人，學會生活，明確學習的目的，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次是轉(zhuǎn)變學習方式，由于學習目的不明確，在學生腦海里就形成一種“要我學”、“被迫學”、“強制學”的思想意識，在學習方式上表現(xiàn)為學習不主動，被動接受知識，不積極思考問題，即使想問題也是停留在簡單的是什么上，學生能力難以提高，培養(yǎng)應用知識的能力更無從談起。因此，教師要教會學生學習的方法，讓學生學會探究思考、合作交流、閱讀教材、整理知識、說明問題、運用知識，不斷提高主動學習、自主學習的能力。

二、教學活動多樣，彰顯學生個性

教學活動以完成教學目標為目的，通過活動，讓學生有所得，而不是為調(diào)節(jié)課堂氣氛、豐富學生活動而活動。新課程的課堂是師生互動、心靈溝通、思維碰撞、情感融合、師生共同“成長”的課堂。課堂教學是一個動態(tài)的、發(fā)展的、不斷生成的富有生命力的創(chuàng)造過程。教師要改變單一的“滿堂灌、滿堂問、滿堂讀、滿堂練”教學，強化學生的參與意識，變封閉為開放，不要忽視學生自主探究、協(xié)作解決問題能力的提高。教學活動方式的多樣性，能最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極、充分地參與課堂活動，展示才能，彰顯個性，發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性和主動性。

在教學活動中，我經(jīng)常采用討論交流、小組討論、感悟分享、實物展示、真情實錄、歌曲欣賞、詩詞歌賦、配音朗誦、對話教學、自主學習等教學方式激活課堂，吸引學生。如：在教學《民族》時，采用歌曲《愛我中華》欣賞，讓學生感受到：“五十六個星座，五十六個枝花，五十六個民族，兄弟姐妹是一家，五十六種語言，匯成一句話?！敝腥A民族團結(jié)和新型民族關(guān)系，同時用圖片展示我國民族的語言文字、風俗習慣、、少數(shù)民族在各方面取得的成就等，讓學生加深理解我國的新型民族關(guān)系和處理民族關(guān)系的基本原則等知識。又如在教學《社會意識是社會存在的反映》時，分別引用唐代李白《早發(fā)白帝城》和宋代方岳《水調(diào)歌頭》的詩詞說明“唐詩‘豪放’的文化氣質(zhì)，反映盛唐時期經(jīng)濟社會繁榮與知識分子的‘云游天下’的時代特征；宋詞‘陰柔’的文化氣質(zhì)，反映宋代‘山河破碎’的時代特征”是“社會意識是社會存在的反映”這一唯物史觀。

三、營造和諧氛圍，融洽師生關(guān)系

著名教育家贊可夫曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！苯處熞獙W生看成活生生的、發(fā)展過程中的人，而不是完成教學任務的工具或手段。課堂氣氛民主、寬松、和諧，師生關(guān)系融洽，能激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學效果，學生愿意配合老師的教學，老師稍加點撥，學生的靈感就如泉涌，課堂教學就會取得雙贏的效果。

第4篇：智慧課堂作用范文

摘 要 近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人們的生活的方式也漸漸出現(xiàn)變化，在這一轉(zhuǎn)變過程當中，慢性疾病的頻發(fā)率也隨著越來越高，糖尿病就是最常見的慢性疾病之一。據(jù)國內(nèi)醫(yī)學報告，糖尿病已經(jīng)被公認為嚴重威脅人類生命健康的重大疾病，如何在社區(qū)引起居民的關(guān)注，如何把防治糖尿的知識技能普及到大眾，如何檢測和避免糖尿病，筆者對此進行探討。

關(guān)鍵詞 糖尿病 全科醫(yī)生 作用

To investigate the role of general practitioner in community prevention and cure of diabetes mellitus

Chen Langlang

The People's Hospital of Nanshan District，Shenzhen City，Guangdong 510000

Abstract In recent years，with the continuous development of social economy and the improvement of people's living standard，all kinds of the way of social life of the people has gradually changed.In this transformation process，the incidence of chronic disease is also increasing.Diabetes is one of the most common chronic disease，it can cause severe glycosuria and even death.According to the domestic medical reports，diabetes has been recognized as a serious threat to the life and health of human beings.How to cause the people health concerns in the community，how to control diabetes techniques popularization，how to detect and avoid diabetes mellitus，we must introducing the introduction of community general practitioners immediately.

Key words Diabetes mellitus；General practitioner；Effect

全科醫(yī)生的概念及發(fā)展

概念：全科醫(yī)生（General Doctor）在國外被稱之為家庭醫(yī)生（family doctor），屬于專屬區(qū)域或個人的全科醫(yī)療的衛(wèi)生安全工作者，常具有固定的門診診室，以全科醫(yī)療知識面向大眾。全科醫(yī)生相比于醫(yī)院醫(yī)師的不同之處在于全科醫(yī)生的進門服務，全科醫(yī)生經(jīng)常懷揣著探訪的態(tài)度對患者進行診療和病情追蹤，按照不同的家庭或是區(qū)域建立符合標準的醫(yī)囑病歷檔案。在國外通常以家庭為記錄單位，但在國內(nèi)部分地區(qū)則以小區(qū)為單位，中小城鎮(zhèn)則沒有編制。

發(fā)展：全科醫(yī)生在眾多的歐美國家已經(jīng)比較普及，在我國發(fā)展得還不夠完善，但是在政府部門的大力倡導和鼓勵下，同樣取得了令人欣慰的發(fā)展與壯大。很多患者寧愿在中小醫(yī)院排長隊不愿意在全科醫(yī)生門診處進行疾病的診斷和治療，全科醫(yī)生門庭冷落成為了社會上普遍的現(xiàn)象。全科醫(yī)生不僅僅處在社區(qū)工作中，在各家醫(yī)院同樣有全科醫(yī)生。全科醫(yī)生工作環(huán)境的不同導致了他們扮演著不同的責任，醫(yī)院內(nèi)部，則是注重及時地為患者排除疼痛和進行病理診斷。然而在社區(qū)工作中，不僅僅要對患者進行診治，還包括定期為社區(qū)人員進行專家會診、健康咨詢、常見疾病的檢測、健康宣傳教育、舉辦社區(qū)健康活動、上門訪問等綜合服務項目，盡可能地提高居民的安全健康意識。

國內(nèi)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)全科醫(yī)生的數(shù)量占醫(yī)生總數(shù)的1/3左右，全科醫(yī)生當中碩士學位比重高達80%以上，不僅具有專業(yè)的醫(yī)療技術(shù)、知識，還具備豐富的臨床經(jīng)驗，相對于面向醫(yī)院的醫(yī)生而言，全科醫(yī)生也具有了一定的社會影響力。對于家庭患者而言，全科醫(yī)生就是自己的生命守護者，所以隨著人們健康意識的提高，全科醫(yī)生的社會需求也日漸增多，除去貧瘠農(nóng)村地區(qū)，我國大中城市的全科醫(yī)生數(shù)量已超過15萬人。

全科醫(yī)生在社區(qū)糖尿病防治中的作用

長期地、系統(tǒng)地改善不良生活習慣：糖尿病的防治不是一朝一夕就可以完成的，而是一項長期監(jiān)督和長期進行檢測的健康防治工作。全科醫(yī)生在糖尿病的防治上是以改善糖尿病患者的不良生活習慣為工作重點。糖尿病的發(fā)生是由于糖類物質(zhì)攝入過量或是糖元積累過多造成的，糖尿病的主要誘發(fā)渠道就是飲食上的不良習慣和食物偏好。所以在社區(qū)糖尿病防治之中，全科醫(yī)生一方面在社區(qū)內(nèi)不斷地進行糖尿病的危害和防治的專業(yè)知識講解；另一方面要努力和社區(qū)群眾搞好關(guān)系，監(jiān)督和幫助改變患者的生活習慣。兩手抓讓防治工作更加有效。想要影響居民生活習慣，則必須要有良好的群眾基礎(chǔ)、交際能力和牢固的專業(yè)知識，只有被認同的醫(yī)生才能真正影響到那些生活習慣不良的患者。

組織社區(qū)糖尿患者培訓講座：糖尿病的最初起源是來自于血液中的糖含量過多。眾所周知，身體每個器官都需要血液的供給，糖尿病是一種累及身體每個器官的疾病，一旦發(fā)病則可能引起其他不可預測的并發(fā)癥，糖尿病患者需要注意的方面還有很多，比如飲食、作息、運動量等，此時，知識全面、技藝精湛的全科醫(yī)生就是患者們最佳的咨詢對象。全科醫(yī)生在大力宣傳糖尿病知識的同時，會定期地舉辦與糖尿病有關(guān)的知識講座，在提升患者對于疾病的認識的同時，傳授健康養(yǎng)生的家庭護理知識。組建社區(qū)衛(wèi)生中心糖尿病專項防治小組，對于重癥糖尿患者或咨詢者進行家庭訪問和生活監(jiān)督，潛移默化地改變患者生活習慣。

全科醫(yī)生定期測評，保證醫(yī)學質(zhì)量：社區(qū)糖尿病防治工作中，全科醫(yī)生肩負著防治、宣傳、控制、營造健康的生活習慣等重大責任。故而在糖尿病的知識積累上必須追逐時代步伐，時刻把握有關(guān)糖尿病的最新資訊。時代在不斷前進，一些優(yōu)雅的生活方式帶來的可能是不健康的生活節(jié)奏，作為人們健康的守護者，必須時刻掌握時展的方向和居民的需求。全科醫(yī)生會定期地參加政府或是醫(yī)學領(lǐng)域召開的研討會和接受專家的綜合能力測評，使全科醫(yī)生豐富知識，以便應對居民咨詢的各種疑難雜癥。提高自我修養(yǎng)，更加優(yōu)質(zhì)地為社區(qū)居民提供健康服務。

減少治療成本，簡化咨詢程序：社區(qū)服務站就在居民常住區(qū)域，方便居民隨時咨詢。相比于患病后到醫(yī)院接受治療，平日多加注意保持良好生活習慣無疑更會節(jié)約時間和費用。社區(qū)工作站的全科醫(yī)生無假日，患者可選擇上門服務或是到門診處咨詢，而且免去了冗長的掛號、繳費等繁瑣程序。

討 論

全科醫(yī)生豐富、專業(yè)、熟練的醫(yī)學知識和技巧使得社區(qū)糖尿病防治工作更加簡易地完成，有重點、有目標地針對社區(qū)糖尿病患者進行輔導和防治。不斷對糖尿病高發(fā)人群進行防治知識的加強、鞏固和更新，給社區(qū)糖尿病患者以全面、科學的指導，充分發(fā)揮自身的價值，營造健康新時代。

參考文獻

1 曹靜，徐崇凱，顧芙蓉，等.以社區(qū)健康服務中心全科醫(yī)生為主體的糖尿病管理模式[J].中國醫(yī)藥導報，2010，7（17）：113-114.

2 傅建平.社區(qū)醫(yī)療保健服務中全科醫(yī)生作用的探討[J].醫(yī)學信息（上旬刊），2011，24（2）：779-780.

3 李桂雪，劉惠敏，張鳳華.如何發(fā)揮全科醫(yī)生“守門人”的作用[J].黑龍江醫(yī)學，2010，34（3）：221-223.

第5篇：智慧課堂作用范文

關(guān)鍵詞：成人課堂；學生主體作用；研究

發(fā)揮學生的主體作用就是指在課堂上讓學生以學習的主體出現(xiàn)，教師要充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生成為教學活動的中心，教師在課題上要營造一個適合學生發(fā)揮主體作用的環(huán)境，教師、教材、教學手段都要為學生的主體學習服務。教師發(fā)揮學生的主體作用就是要強調(diào)把以教為主改變成以學生學習為主的教學模式，讓學生在教師的指導下達到會學的目的。教師的一切教學行為都是為了達到要學生學會，悖離了這個目的就不是成功的教育。外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，在學習上更是如此。發(fā)揮學生的主體作用就是要發(fā)揮學生的內(nèi)因作用，任何高明的教師，運用再好的教學方法都代替不了學生的學習。那么，怎樣才能夠發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、調(diào)動學生學習的積極性、主動性，認識主體的作用、明確學習的動機

教師要幫助學生明確學習動機，明確學習目的、意義。學生的學習動機明確，才能夠在學習中充分地發(fā)揮內(nèi)因作用，發(fā)揮學習的積極性。成年人的培訓學習是有很強的針對性的，是針對某一工種或某一種技術(shù)進行的學習和培訓，教師要善于抓住這種目的對學生進行教育。在教育學生明確了學習目的的同時，還要幫助學生確定學習期間的學習目標，再按照目標要求去管理學生的學習。學習目的是促進學生學習的動力源泉，教師要幫助學生確立近期、中期和遠期的學習目標，讓學生將近期、中期和遠期目標和自己的人生總體目標緊密地聯(lián)系在一起。學生的學習目標明確了，學習的積極性和主動性才能在集體學習中得到發(fā)揮。在學會學習的過程中教師還要幫助學生樹立信心，使學生在快樂地獲取知識的過程中體現(xiàn)自己學習主體的人生價值。成人的學習培訓和中小學生的教育是有很大區(qū)別的。成人的學習培訓特點是時間緊任務重，學習的內(nèi)容和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合。而中小學學生的學習多是應試教育，教師教，學生聽，學生再按照教師給布置的任務去學習和復習，直到學會為止，學習到的知識多是為了應試；而成人教育時間短，學習的任務量大，就是再有本事的教師，如果只靠“灌輸”向他們傳輸知識，學生學習到的知識也會因為時間少而達不到精通的程度。為此，要想對成人培訓的知識達到系統(tǒng)性，就要求學習主體不斷地學習。主要是靠他們自己結(jié)合生產(chǎn)實踐進行學習，學以致用，在工作中學習，在學習中工作。

二、為學生營造一個能夠體現(xiàn)其主體地位的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

營造一個能夠體現(xiàn)學生主體地位的學習環(huán)境，教師要負主要責任，教師的教學觀念要徹底地改變。就是要在學習中真正地發(fā)揮學生學習主體的積極性，把學習的權(quán)力和主動給學生。多年來，教師已經(jīng)形成的教師教、學生學的定勢思維很難打破，“填鴨式”教學法、講授法在如今的課堂上還是很普遍的。讓學生學會，是填鴨式教學方法達到的一種普遍的結(jié)果，和學生會學所得到知識的途徑是不同的。教師要想讓學生會學就要想出讓學生會學的辦法來。首先，教師要創(chuàng)設情境，激勵興趣。在新教育理念的指導下，教師應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。在學習的過程中，教師要充分利用電化教學手段喚起學生對于美的體驗，設計各種美的意境。如，讓學生積極開動腦筋，在品味教學內(nèi)容的同時，說出自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，這樣就會使整堂課氣氛活躍。教師課堂上多種情境的創(chuàng)設，既能調(diào)動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的學習欲望，又能讓他們在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學習的主動權(quán)，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。其次，要選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄖ笇W生進行有效的學習，這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用。如，根據(jù)成人的學習特點，制定一個有系統(tǒng)、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，但不能機械、隨意、圖形式地套用“定法”。同時，由于不同層次的學生對知識的掌握程度也不相同，因而設計問題、布置作業(yè)時要考慮并照顧到學生的這種個性差異和不同的學習需求，以充分激發(fā)不同層次的學生的探究意識和進取精神。要運用賞識教育的方法因材施教，用顯微鏡看學生的優(yōu)點和進步的地方，用望遠鏡看學生的發(fā)展?jié)摿?。第三，教師要把握成人學習的實踐性特征。成人學習過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性，實訓是成人教學設計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)目的要求和成人特點設計教學內(nèi)容。教師在授課過程中要少用課程教學導向模式，多用環(huán)境模擬和工作過程模擬教學模式?！皬膶嵱柇h(huán)境、實訓工藝、實訓文化氛圍、實訓人物交流、實訓管理模式等方面營造仿真的職業(yè)氛圍，模擬仿真的工藝”。［1］盡量接近成人專業(yè)領(lǐng)域背景，注重成人專業(yè)工作崗位中“實際工作任務的真實性、復雜性、多變性和靈活性等多種元素和信息。［2］

三、學生主體作用發(fā)揮的過程也是學生創(chuàng)新思維的過程，是運用知識和理解知識的過程

教師要想在課堂上發(fā)揮好學生主體的作用，就要通過課堂教學來發(fā)現(xiàn)學生的學習能力。學習能力不單一地表現(xiàn)在會學上，還要表現(xiàn)在會問上，學生在課堂上要會問和敢于發(fā)問，教師要啟發(fā)學生敢于在課堂上質(zhì)疑。質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)。教師要激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，就要允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法，這樣才能讓學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。學生有疑而問，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現(xiàn)，教師要熱情鼓勵、贊揚、歡迎、肯定，并做出正確的解釋，正確對待學生提出的各種疑難問題，激發(fā)學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性。學生上課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權(quán)，學生思辯能力才能夠得到充分的展示。其實，知識的范圍無限廣闊，教師不可能萬事精通，教師不要怕學生發(fā)問，也不要怕被學生“問倒”，而要以誠實的心態(tài)去啟發(fā)學生質(zhì)疑，和學生一起討論和解決實際問題。教師還要虛心好學，積極探求學生所提問題的答案。對于課堂上解決不了的問題可以讓學生在課下去研究，這也是引導學生自主學習，鼓勵他們質(zhì)疑發(fā)問的好辦法。這樣做才是發(fā)揮課堂主體作用的表現(xiàn)，這樣做才便于培養(yǎng)學生的個性思維，培養(yǎng)學生積極主動的學習意識，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要適時地給予指導，給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”。讓學生看到成功的希望，樹立克服困難的自信，學習就會變成輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。教師要善于根據(jù)不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。就是作業(yè)也可以結(jié)合學生實際，由易到難，分層布置，這樣可以分別照顧到不同層次的學生，讓學生自由選擇，自主探究，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心，讓其取得良好的學習效果。

參考文獻：

第6篇：智慧課堂作用范文

關(guān)鍵詞：物理學史；課堂教學；學科育人價值

隨著上海高中教育綜合改革的不斷深入，以及外來教育理念的不斷涌入，許多教師都開始順時展之變調(diào)整自己課堂教學策略。一時間，諸如“后茶館式教學”“先學后教，以學定教”“成功教育”“賞識教育”等教學方式正以百花齊放的方式在上海各地如火如荼地展開。但是隨著教學實踐的不斷推進，這幾年越來越多的教師都在思索教育教學活動的根本目的是什么？

黨的十報告中把立德樹人作為我國教育的根本任務。所謂“立德樹人”，即樹立德業(yè)，給后代做榜樣，培養(yǎng)人才的意思。由此可見，“德”的教育應遠高于知識本體的傳授，因此發(fā)揮各學科的育人價值刻不容緩，且非常重要。那么作為物理教師，我們該通過何種途徑發(fā)揮學科育人價值呢？筆者認為在課堂教學中滲透物理學史教育就是達到“立德樹人”的有效措施之一。物理學史不僅記載了歷代物理學家豐富的科學思想和有效的科研方法，還為后人探索未知世界、尋求真理提供了寶貴的借鑒。

一、物理學史教育，有助于學生形成正確的科技倫理

科技倫理是指科技創(chuàng)新活動中人與社會、人與自然和人與人關(guān)系的思想與行為準則，它規(guī)定了科技工作者及其共同體應恪守的價值觀念、社會責任和行為規(guī)范。因此對科學工作者而言，能否運用一個正確的科學倫理觀將是關(guān)系社會是否和諧發(fā)展、生態(tài)是否平衡的重要命題。

核能已是當今各國重點發(fā)展的新型能源之一。在高二年級第二學期基礎(chǔ)型教材中就有《反應堆 核電站》一節(jié)內(nèi)容。在完成知識本體內(nèi)容傳授的同時，教師可穿插有關(guān)核能發(fā)電和原子彈的相關(guān)內(nèi)容，由此不僅告知學生核能經(jīng)濟、安全、清潔，同時也讓他們感受核能的巨大破壞力。

通過這樣的物理學史教育，學生可以在事實面前感受到在利用科學技術(shù)改造社會的同時，應正確處理好人與社會、人與自然、人與人之間的關(guān)系，保護生態(tài)環(huán)境，確保人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮。

二、物理學史教育，有助于學生感悟生命的價值

生命感悟是指對生命的意義和人生價值的體會和感悟。通過對一個個科學家親身經(jīng)歷的了解，讓學生們跋涉在科學家們艱辛的探索歷程的同時，明確生命的價值所在，感受生命的價值與意義。例如：在學習電磁感應現(xiàn)象時，感悟法拉第不畏艱辛，用十年時間探索“磁生電”的艱辛歷程等。

當然，我們也可通過物理知識學習并滲透生命安全教育。例如：在講到運動學部分時，滲透遵守交通規(guī)則保持車距，“低速轉(zhuǎn)彎”等生命安全知識；在電學知識學習中結(jié)合如何安全用電等生活常識的學習。

三、物理學史教育，有助于培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識

任何新知的獲得都是源于對一個現(xiàn)象或者舊知的質(zhì)疑。但凡有所創(chuàng)新的人，總是在不斷的質(zhì)疑和反思中，突破陳規(guī)，另辟蹊徑，從而發(fā)現(xiàn)未知的“新大陸”。盧瑟福是高中生熟悉的名字，不僅因為他發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子，還因為他質(zhì)疑的精神。著名的粒子散射實驗，最早盧瑟福是為了證明其師父湯姆遜“葡萄干蛋糕模型”而設計的。但是當實驗完成后，卻得到了這樣的實驗結(jié)果，即：“絕大多數(shù)的粒子穿過金箔后，仍沿原來的方向前進；少數(shù)粒子發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)；極少數(shù)粒子（約有1/8000）產(chǎn)生超過90°的大角度偏轉(zhuǎn)，個別粒子（約占總數(shù)的1/20000）甚至被反彈回來?！碑敃r的盧瑟福并未感到失望或沮喪，而是在質(zhì)疑實驗現(xiàn)象的同時，經(jīng)過反思和推論，提出了自己的原子結(jié)構(gòu)論，即“原子核式結(jié)構(gòu)模型”。

通過以上物理學史案例，不僅能使學生將課本上相對凌亂的內(nèi)容有機地串聯(lián)起來，還能使學生體會到每一項新知的獲得都源于“質(zhì)疑”。通過領(lǐng)略科學家對問題和現(xiàn)象的質(zhì)疑和探索，可以使尚處在學習中的學生培養(yǎng)起勇于挑戰(zhàn)舊知，突破陳規(guī)，攀登科學高峰的意識和情感，從而逐步養(yǎng)成不輕易放棄任何一個探索“困惑”的習慣。

四、物理學史教育，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的科學態(tài)度

牛頓是耳熟能詳?shù)奈锢泶髱煟谒簧碇T多的科學貢獻中，萬有引力定律的得來既具有傳說的神話，又包含著豐富的科學精神。牛頓早在1665年就發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但是牛頓卻將這一定律整整推遲了20年才發(fā)表，這主要的原因就是r。牛頓當時想“兩個質(zhì)量均勻的球體之間存在著引力，它們之間的距離r應該是從兩球心算起，還是從球表面算起呢？”直到1684年，牛頓才用他自己發(fā)明的微積分證明了質(zhì)量均勻分布的球體，如果其質(zhì)量全部集中在球心，產(chǎn)生的引力將不變，即r應從兩球心算起。至此，牛頓于1687年在著作《自然哲學的數(shù)學原理》中發(fā)表了萬有引力定律。由此可見，正是“尊重事實，實事求是，嚴肅認真，一絲不茍”的科學態(tài)度才造就了科學巨匠的一個又一個偉大成就。

通過以上物理學史案例，這不僅能對處于青春期的學生感悟到每一項科學發(fā)現(xiàn)的來之不易，更能讓在他們萌動的內(nèi)心深處培養(yǎng)起對“尊重事實，實事求是，嚴肅認真，一絲不茍，鍥而不舍，嚴謹求實，按科學規(guī)律辦事”的科學態(tài)度的憧憬，并使他們意識到正是這樣的科學態(tài)度才是人類社會不斷進步、生活質(zhì)量不斷提升的基石。長此以往的熏陶，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅持真理的科學態(tài)度。

五、物理學史教育，有助于學生形成有效的學習方法

在日常教學中，我們可能遇到過這樣的學生，會提問題，也有頑強的意志、嚴謹?shù)膽B(tài)度，但是不能提高自己的學業(yè)成績。這時候，有些老師就會說：“這個學生一定是學習方法存在問題，事倍功半！”可見，優(yōu)質(zhì)的學習方法對一個學生而言是至關(guān)重要的！

伽利略是我們高中物理經(jīng)常要提及的人名。他是著名的物理學家、天文學家和哲學家，近代實驗科學的先驅(qū)者。在他一身諸多的物理學成就中包含了大量的有效的思想方法。其中，在研究“自由落體運動性質(zhì)”時，他通過“作出假設實驗設計分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”的方法得出了“自由落體運動是初速為零的勻變速直線運動”。

通過以上這樣的物理學史教育，不僅能讓學生感悟物理源于生活的真諦，更能逐步培養(yǎng)學生堅定做任何事情要講究方法的原則――只有方法得當，才能出真知！所以，在日常教學中應注重物理學史的教育，并讓學生得到不斷的積累，只有這樣才能讓他們掌握各種各樣的科學思維和方式，并運用于自己平時的學習中。

綜上所述，物理學史教育對高中學生的教育有著積極的意義。它不僅不是累贅，更是提高課堂有效性、豐富學生學習經(jīng)歷乃至促使學生課后不斷探索、自我學習的源泉！當教師和學生一起重溫“物理學史”時，不僅能讓學生感悟物理學發(fā)展的點點滴滴，同時更能幫助學生在今后的學習中養(yǎng)成良好的習慣及對科學的態(tài)度，進而學會主動學習?！耙允窞殍b，以史育人”，這是我們教育的宗旨，更是我們?yōu)閷W生應做的事宜。

參考文獻：

[1]（美）弗?卡約里.物理學史[M].范岱年，戴念祖譯.桂林：廣西師范大學出版社，2002.

第7篇：智慧課堂作用范文

一、數(shù)學課堂要有松馳有度的制度環(huán)境。

心理學研究表明，保持良好的心理狀態(tài)，在輕松，愉快，民主的氣氛中學習，不僅可以使人的記憶力增強，而且還能活躍人的思維，激發(fā)人的潛能。所以在課堂教學過程中，要少一點生硬的制度壓制，多一點動情的人文關(guān)懷。例如：在課堂上要求學生坐得筆直，雙手不得動彈，不允許學生“插嘴”是壓制學生的苛求，課堂上學生“不善于傾聽別人發(fā)言”是不良的學風，課堂上“學生無意義的隨意自主”更是散漫的表現(xiàn)。知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。因此，有效智慧課堂教育在人的早期智慧發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發(fā)生的，智慧的發(fā)展只能在富有智慧的教育條件下才能實現(xiàn)。也就是說，好的教育環(huán)境有利于智慧的發(fā)展，只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人。

二、數(shù)學課堂要有溫馨的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。

智慧的數(shù)學課堂要求我們教室里桌椅的配備和擺放，設施及教學具等的選擇、擺放，環(huán)境的美化和布置，光亮、聲音、溫度等的適度控制，課堂師生的組合方式，教師的形象打扮、言行舉止都應該是溫馨的。課堂上老師不是居高臨下的，學生不是被動接受的。老師對學生應該真誠地表揚，熱情地激勵，公正地評價，善意地批評，誠懇地指點；學生與學生之間應該友善地相處，平等地交流；學生對老師應坦誠地尊重，但不盲目地迷信。課堂人際之間應該講誠信，講民主，講互動。教師與學生之間的關(guān)系應該是合作關(guān)系。老師應該用“亦師亦友，和而不流”的態(tài)度去處之，用誠信換來學生的信服，用平等換來學生的交流，用愛心換來學生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其師，從而使師生交往充滿友愛，充滿促人奮發(fā)向上的教育因素，達到“既教好了書，又育好了人”，“老師教得順心，學生學得開心”的目的。這種環(huán)境氛圍的課堂才能真正激發(fā)學生的智慧，才是真正意義上的智慧型課堂。

三、靈動的課堂需要有智慧的教師。

大家都知道：一個墨守成規(guī)的教師會阻礙學生個性的發(fā)展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。智慧型的課堂就是教師在實施預設教案的進程中，要提高課堂應變能力，隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調(diào)整預設的教學目標、教學方案、教學活動，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展。

四、有效的智慧課堂需要寬松民主的課堂氛圍。

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教學中應以“情感交流”為紐帶，創(chuàng)設一種自由、寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發(fā)學生智慧的生成，促進學生的發(fā)展，鼓勵學生體驗學習生活的艱辛和樂趣，并從中感悟解決問題的策略和方法。例如我在執(zhí)教《平均分》時的情景。全班同學正興高彩烈地慶祝著能把10顆糖果平均分成2份或5份時，一名學生不等我請，而自己站了起來說：“老師，我還有分法”。這名學生竟提出了10顆糖可以平均分成3份，一般來說是始料未及的。這時做為教者的我是“視而不見”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？最后我選擇了后者：“把練習紙拿上來，說說你的想法?！碑斶@名學生說出最后再把剩下的一顆平均分成3份，所以每份是3顆多一些時，學生的舌戰(zhàn)越演越烈，而我卻“坐山觀虎斗”，既不表態(tài)，也不進行叫停。等他們辯論得差不多的時候，再提問：“你們覺得有道理嗎？我聽不出有什么道理呢？”有意“裝糊涂”，與其他同學一起做最好的傾聽者，讓學生做“明白人”。促進課堂的有效生成。調(diào)整后的教學思路，不僅給學生提供了探索和交流的空間，激活了學生的思維，引領(lǐng)學生進入思考和創(chuàng)造的境界，而且實現(xiàn)了比預想更好的教學目標，使數(shù)學教學充滿智慧與激情，使數(shù)學課堂更具魅力。

五、知識的建構(gòu)需要留足思維的時間。

數(shù)學教學的本質(zhì)是啟迪學生智慧、催生學生思想的過程。學生有了自己的數(shù)學思想和智慧，才有可能創(chuàng)造出屬于自己的思維模式下的新生事物。只有點燃學生智慧的火花,才會不斷地有新的創(chuàng)造,新的驚喜。由此可見，學生自主思考后進行學習交流，才能真正經(jīng)歷興奮、激動、焦慮、緊張、困惑、刺激、折磨、喜悅等情感體驗，并在討論、爭辯、總結(jié)的同時，不斷激發(fā)、喚醒、啟迪他人及自我的靈感、智慧和創(chuàng)新思維，不斷地改進——創(chuàng)新——再改進——再創(chuàng)新，逐步形成、擁有自己獨特的數(shù)學情感、數(shù)學思維、數(shù)學思想和數(shù)學智慧。

綜上所述，大家可以發(fā)現(xiàn)，其實有效的智慧課堂，并不需要過多的裝飾，精彩往往來自于課堂上師生之間精彩的互動，來自課堂上那些看似無痕跡卻有大智慧的數(shù)學思考。讓我們和學生一起從思想上親近智慧，行動上實踐智慧，不斷地生成智慧，給當今的有效課堂教學方式注入新鮮的血液，讓智慧型的數(shù)學課堂成為開啟學生思維的旅程。

【作者單位：泉州市晉光小學 福建】

所謂智慧是指對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。蘇霍姆林斯基曾說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得聰明。” 因此，我們應為學生在更高層次上領(lǐng)悟知識架設起階梯，以利于學生舉一反三、觸類旁通，學會多角度、多層面感受生活，思考問題。因而在學校，我們對學生施與的應該是智慧教育。而實施智慧教育的主陣地在課堂。而應該是充滿智慧與靈動的有效課堂，在真實的課堂里，學生充分自主、真情投入；教師悉心聆聽、傾情傾力。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。以下談談自己的幾點體會：

一、數(shù)學課堂要有松馳有度的制度環(huán)境。

心理學研究表明，保持良好的心理狀態(tài)，在輕松，愉快，民主的氣氛中學習，不僅可以使人的記憶力增強，而且還能活躍人的思維，激發(fā)人的潛能。所以在課堂教學過程中，要少一點生硬的制度壓制，多一點動情的人文關(guān)懷。例如：在課堂上要求學生坐得筆直，雙手不得動彈，不允許學生“插嘴”是壓制學生的苛求，課堂上學生“不善于傾聽別人發(fā)言”是不良的學風，課堂上“學生無意義的隨意自主”更是散漫的表現(xiàn)。知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。因此，有效智慧課堂教育在人的早期智慧發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發(fā)生的，智慧的發(fā)展只能在富有智慧的教育條件下才能實現(xiàn)。也就是說，好的教育環(huán)境有利于智慧的發(fā)展，只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人。

二、數(shù)學課堂要有溫馨的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。

智慧的數(shù)學課堂要求我們教室里桌椅的配備和擺放，設施及教學具等的選擇、擺放，環(huán)境的美化和布置，光亮、聲音、溫度等的適度控制，課堂師生的組合方式，教師的形象打扮、言行舉止都應該是溫馨的。課堂上老師不是居高臨下的，學生不是被動接受的。老師對學生應該真誠地表揚，熱情地激勵，公正地評價，善意地批評，誠懇地指點；學生與學生之間應該友善地相處，平等地交流；學生對老師應坦誠地尊重，但不盲目地迷信。課堂人際之間應該講誠信，講民主，講互動。教師與學生之間的關(guān)系應該是合作關(guān)系。老師應該用“亦師亦友，和而不流”的態(tài)度去處之，用誠信換來學生的信服，用平等換來學生的交流，用愛心換來學生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其師，從而使師生交往充滿友愛，充滿促人奮發(fā)向上的教育因素，達到“既教好了書，又育好了人”，“老師教得順心，學生學得開心”的目的。這種環(huán)境氛圍的課堂才能真正激發(fā)學生的智慧，才是真正意義上的智慧型課堂。

三、靈動的課堂需要有智慧的教師。

大家都知道：一個墨守成規(guī)的教師會阻礙學生個性的發(fā)展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。智慧型的課堂就是教師在實施預設教案的進程中，要提高課堂應變能力，隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調(diào)整預設的教學目標、教學方案、教學活動，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展。

四、有效的智慧課堂需要寬松民主的課堂氛圍。

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教學中應以“情感交流”為紐帶，創(chuàng)設一種自由、寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發(fā)學生智慧的生成，促進學生的發(fā)展，鼓勵學生體驗學習生活的艱辛和樂趣，并從中感悟解決問題的策略和方法。例如我在執(zhí)教《平均分》時的情景。全班同學正興高彩烈地慶祝著能把10顆糖果平均分成2份或5份時，一名學生不等我請，而自己站了起來說：“老師，我還有分法”。這名學生竟提出了10顆糖可以平均分成3份，一般來說是始料未及的。這時做為教者的我是“視而不見”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？最后我選擇了后者：“把練習紙拿上來，說說你的想法?！碑斶@名學生說出最后再把剩下的一顆平均分成3份，所以每份是3顆多一些時，學生的舌戰(zhàn)越演越烈，而我卻“坐山觀虎斗”，既不表態(tài)，也不進行叫停。等他們辯論得差不多的時候，再提問：“你們覺得有道理嗎？我聽不出有什么道理呢？”有意“裝糊涂”，與其他同學一起做最好的傾聽者，讓學生做“明白人”。促進課堂的有效生成。調(diào)整后的教學思路，不僅給學生提供了探索和交流的空間，激活了學生的思維，引領(lǐng)學生進入思考和創(chuàng)造的境界，而且實現(xiàn)了比預想更好的教學目標，使數(shù)學教學充滿智慧與激情，使數(shù)學課堂更具魅力。

五、知識的建構(gòu)需要留足思維的時間。

數(shù)學教學的本質(zhì)是啟迪學生智慧、催生學生思想的過程。學生有了自己的數(shù)學思想和智慧，才有可能創(chuàng)造出屬于自己的思維模式下的新生事物。只有點燃學生智慧的火花,才會不斷地有新的創(chuàng)造,新的驚喜。由此可見，學生自主思考后進行學習交流，才能真正經(jīng)歷興奮、激動、焦慮、緊張、困惑、刺激、折磨、喜悅等情感體驗，并在討論、爭辯、總結(jié)的同時，不斷激發(fā)、喚醒、啟迪他人及自我的靈感、智慧和創(chuàng)新思維，不斷地改進——創(chuàng)新——再改進——再創(chuàng)新，逐步形成、擁有自己獨特的數(shù)學情感、數(shù)學思維、數(shù)學思想和數(shù)學智慧。

綜上所述，大家可以發(fā)現(xiàn)，其實有效的智慧課堂，并不需要過多的裝飾，精彩往往來自于課堂上師生之間精彩的互動，來自課堂上那些看似無痕跡卻有大智慧的數(shù)學思考。讓我們和學生一起從思想上親近智慧，行動上實踐智慧，不斷地生成智慧，給當今的有效課堂教學方式注入新鮮的血液，讓智慧型的數(shù)學課堂成為開啟學生思維的旅程。

第8篇：智慧課堂作用范文

一、創(chuàng)設探究情境，創(chuàng)建智慧課堂

在新課學習前，教師應注重創(chuàng)設教學情境，通過情境創(chuàng)設讓學生將新舊知識聯(lián)系起來，并在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”做文章，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在豐富、生動的情境中進行思考和探究，從而真正融入課堂學習之中。創(chuàng)設情境的形式多種多樣，教師既要關(guān)注情境的趣、實、活等特點，讓學生感受到數(shù)學的實用與實效，又要為學生營造生動活潑的課堂氣氛，使學生真正投入到數(shù)學學習之中。

例如，教學“圓”一課時，課始，我創(chuàng)設這樣的探究情境：“有一位農(nóng)夫打算用長40米的柵欄，圍一個正方形或圓形的養(yǎng)雞場，你能幫他算一算怎么圍面積最大嗎？”學生一看問題好像很簡單就開始算了起來，但不少學生試了一會兒，還是沒能找出解決問題的方法。我趁機對學生說：“你們想幫老農(nóng)解決這個問題嗎？那就讓我們帶著這個問題，開始本節(jié)課的學習，好嗎？”學生一聽興趣高漲，齊聲說“好”。于是，帶著這個問題，我和學生一起開始了圓的面積的學習。在學習圓的知識后，我再回過頭來讓學生解決課始情境中的問題，很多學生都能輕松地解決了，并且還生成了一個新的問題：如果正方形和圓的面積相等，那么誰的周長更大？我告訴學生：“這個問題大家現(xiàn)在還解決不了，等到初中時再解決吧?！薄@樣教學，通過創(chuàng)設探究情境，既激發(fā)了學生解決問題的興趣，又使他們在解決問題過程中品嘗到成功的喜悅。智慧其實就是這么簡單，讓學生有收獲就是教學的最大成功。

二、組織探究活動，生成智慧課堂

課堂教學的目的是讓學生能夠參與到學習活動中來，而讓學生在課堂中“動”起來是實現(xiàn)這一目的的重要途徑，這樣才能展現(xiàn)學生的智慧和教師的智慧。課堂教學中學生的“動”，不僅僅是讓學生讀一讀、看一看、想一想、議一議，還要讓學生演一演、畫一畫、做一做、講一講；不僅僅關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，還要關(guān)注學生能力的提升，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題的能力。通過多種多樣的活動，既營造了良好的教學氛圍，又使課堂教學呈現(xiàn)出不同的精彩，生成智慧課堂。

例如，教學“圓”一課時，我讓學生進行以下的探究活動：1.初步認識圓?！跋日乙徽疑磉叺膱A，感受圓在生活中的廣泛應用，再探索圓的基本特征?！?.動手操作，合作探究，解決問題。“畫圓時，需要注意什么？”“用圓規(guī)畫圓時，不同的圓心、不同的半徑畫出的圓之間有什么關(guān)系？”“將圓形紙片折疊時，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“如果讓你在我們學校的綠化區(qū)設計一個圓形的水池，你會怎么設計？請同時畫出你的示意圖?！?.拓展延伸，鞏固新知。“已知一個寶藏在群山的中心，且群山構(gòu)成了一個圓，你能找出寶藏的具置嗎？”……通過這樣的數(shù)學活動，既讓學生積極主動地投入到探究之中，在探究的同時掌握了所學的內(nèi)容，提高了學習的興趣，又使課堂教學高效且充滿智慧。只有讓數(shù)學課堂在探究和交流中充滿情感與智慧，才能煥發(fā)出課堂的活力，實現(xiàn)課堂教學的價值。

三、拓展探究成果，發(fā)展智慧課堂

學生通過探究獲得的結(jié)果有些僅停留在表面上，這就需要教師進行引導，讓學生對知識進行深層次的挖掘和拓展，從而更深刻地掌握所學知識。拓展探究成果，教師不能只是對學生的對錯簡單地進行評判，更多的是對學生的思維進行評價，讓學生更好地對同一問題進行多角度的思考，從不同層次進行探究，從而發(fā)現(xiàn)更多的知識。課堂教學中，引導學生拓展探究成果，既可以讓課堂顯得更有靈性，又讓學生的學習水平得到更大的提升。

例如，教學“長方體與正方體的體積”一課時，在學生探究出長方體和正方體的體積計算公式后，我提出了這樣一個問題：“若給出一個長為5、寬為3、高為7的長方體，你能求出它的體積嗎？”學生表示都會，這時我又提出問題：“若在這個長方體中挖出一個長為2、寬為1、高為3的長方體，則體積是多少？側(cè)面積是多少？”學生進行探究時就能發(fā)現(xiàn)不管挖出的長方體在什么位置，體積的改變是固定的，而側(cè)面積就會出現(xiàn)不同的情況，如靠長這一邊、靠寬這一邊、在中間等，這就涉及分類討論的數(shù)學思想。在這一過程中，讓學生明白認真審題的重要性，體現(xiàn)了知識在測試時的考查目的。課堂教學中，教師只有做到有的放矢，讓學生明白道理，才能讓學生學得更好。拓展探究成果，不僅拓展了學生的知識，更多的是拓展學生的思維。智慧課堂不是我們想實現(xiàn)就能實現(xiàn)的，更多的是需要我們的精心預設，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，從而生成新的教學資源。讓學生在探究的基礎(chǔ)上進行拓展，既可以幫助學生樹立更多的學習自信，也能讓學生的思維得到發(fā)展?！皼]有偉大的教，只有偉大的學”，學會到會學不止是詞的改變，更重要的是觀念的改變。

四、反思探究結(jié)果，成就智慧課堂

智慧課堂要特別注重培養(yǎng)學生的反思能力，學生只有通過反思才能達到學習質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高，才能生成自己的智慧。在課堂教學中，我們要通過多種途徑讓學生體驗到反思的作用，從而培養(yǎng)學生反思的習慣，使學生在愿思、會思、樂思中獲得成功。

例如，教學“因數(shù)和倍數(shù)”一課時，我讓學生反思本單元所學的知識，通過總結(jié)歸納形成自身的知識體系。有一名學生進行展示：“本單元主要學習了公倍數(shù)和公因數(shù)，其中還有最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)，并且公倍數(shù)與公因數(shù)之間有一定的聯(lián)系，也就是一個數(shù)是另一個數(shù)的倍數(shù)，那么另一個數(shù)就是這個數(shù)的因數(shù)。”學生說完之后，我及時進行評價：“這位同學說得全面、精彩，既把知識進行了概括，又點明了知識之間相互的聯(lián)系與區(qū)別。同學們，讓我們用熱烈的掌聲對他表示贊揚！同時，請同學們思考一下，這里是否還有不足的地方呢？大家可以進行補充和完善?！薄@樣學生學習的積極性就更高了，都想得到老師進一步的好評。其實，這就是智慧，是教師抓住學生的心理進行更深層次的挖掘，實現(xiàn)教學資源的再生成，從而成就智慧課堂。

第9篇：智慧課堂作用范文

關(guān)鍵詞：智慧教育；基礎(chǔ)教育；應用探究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0071-03

祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，利用適當?shù)募夹g(shù)智慧參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應、塑造和選擇?！迸c智慧教育相比，傳統(tǒng)教育有如下弊端：首先，注重教師直接講授，學習者在課堂上更多的是扮演聽眾的角色。課堂學習目標側(cè)重于學生能夠理解和掌握教師所教授的知識，而忽略了學生主動思考以及提出問題的過程。其次，學生在學習方式上多以課本為主，獲取知識的途徑相對閉塞。

而智慧教育的發(fā)展目標旨在培養(yǎng)智慧型與創(chuàng)新型人才；技術(shù)作用是技術(shù)變革教育，改變教育戰(zhàn)略實施的生態(tài)環(huán)境；核心技術(shù)為云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信；根據(jù)教育教學應用建設配套環(huán)境、資源和隊伍；學習資源為動態(tài)生成、持續(xù)進化、開放建設的MOOCs、微課、移動課件、電子教材與可進化的內(nèi)容庫；學習方式為泛在學習、云學習、無縫學習；教學方式是以學習者為中心，進行大規(guī)模在線開放教學、深度互動教學、智能教學。這就使傳統(tǒng)的學習者從書本走向?qū)嵺`，走進生活。

智慧教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢

1.智慧教育有利于轉(zhuǎn)換學習主體

傳統(tǒng)的教學課堂以教師為主體，學生的學習目標就是跟上教師的思路，做到一堂課結(jié)束后能夠掌握及應用教師所講授的知識點。而在小學智慧教育中，則是堅持以學生為中心，恰當利用信息技術(shù)和學習資源引發(fā)學與教方式的深層變革，為促進學習者的智慧發(fā)展提供了有力條件。實施智慧教育能將信息化理念更多地滲入到人們的生活中，同時也改變了教師傳統(tǒng)的教育理念，在課堂上逐漸呈現(xiàn)出以學生為主體的局面。教師只有從根本上認識到教育的根本是“教學生”，才能轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，才能結(jié)合多種信息資源，使用各種樣式的課件和教學軟件來豐富課堂教學內(nèi)容，從而激發(fā)起學生的學習興趣，讓自己的課堂真正活躍起來。

2.智慧教育促進優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

智慧教育強調(diào)的是開放式教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策等）的學習時空環(huán)境，以開放的視野來培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，促進學生智慧地全面發(fā)展。信息技術(shù)的出現(xiàn)必定對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)有著積極影響，它有利于進一步深化課程改革，使傳統(tǒng)的面對面課堂上的學習活動更加以人為本，將學生的智慧運用擴大化。學生在學習環(huán)境中，將基于個人興趣確定學習主題，選擇結(jié)構(gòu)化、富媒體化的學習資源，借助相關(guān)學習工具，在個體建構(gòu)或群體參與下獲取與個人興趣相關(guān)的知識技能。這種信息技術(shù)的運用，既方便了教師的教，也方便了學生能獲取更多的知識，因此信息技術(shù)的應用起到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的作用。

3.智慧教育培養(yǎng)學生的學習智慧

不同的經(jīng)歷產(chǎn)生不同的大腦結(jié)構(gòu)、思維和行為模式。如今的學生從一出生就生活在數(shù)字世界中，與數(shù)字移民相比，更習慣于快速地接受信息，喜歡多任務處理和隨機進入，愛好及時反饋和強化，偏愛做中學而非聽中學。因此，通過恰當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)促進智慧學習能在學習者身上有效地發(fā)生。

其關(guān)鍵在于學習者如何學會利用富有智慧的信息技術(shù)支持學習和實踐。我國的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義服務型人才，在傳統(tǒng)的課堂中學生缺乏主動性，而在智慧教育的環(huán)境中，學生可以通過網(wǎng)絡無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學習環(huán)境、師生個等方式，發(fā)現(xiàn)更多富有真實感的學習內(nèi)容，而不再局限于課本，這將有利于發(fā)展學生的學習智慧。

4.智慧教育關(guān)注學生個性化與創(chuàng)新性發(fā)展

智慧教育在推行和實施方面應當在更高層次上注重培養(yǎng)學生的個性張揚和創(chuàng)新能力，讓學生對待新事物能夠產(chǎn)生自我看法與獨到見解。智慧教育將為學生帶來更多的體驗化情境，使其更直觀地了解學習內(nèi)容。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的來源，隨著3D技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，教師利用計算機創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境或情境，能讓學生更直觀地理解并掌握學習內(nèi)容。教師還可以利用智能化技術(shù)，根據(jù)學生的學習興趣、能力、時間等情況制訂各種不同的學習計劃，生成個性化的學習資料，對學生開展個性化教學，這能對學生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到重要作用。

智慧教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應用存在的問題

1.難以把握學生的自組織學習能力

學習本身是以學習者為主的活動，需要他們激活情感動力系統(tǒng)、投入認知并專注于意動和實踐。在智慧教育環(huán)境下，學習的主動性、協(xié)作性、創(chuàng)新性、適應性和實踐性要求學習者具有良好的自組織能力，這對于處在基礎(chǔ)教育階段的學生，或者已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)授受主義的學習者來說是一個不小的挑戰(zhàn)。自組織學習要求學習者對自己的學習承擔責任，要能學會自我指導、自我監(jiān)控、自我協(xié)調(diào)、自我管理，并在實踐中做出正確決策，采取正確行動。而基礎(chǔ)教育階段的學生，尚未形成良好的自我情緒管理與自我控制能力，所以智慧教育環(huán)境下的學習情緒管理仍需要教師參與，也有待進一步完善。

2.仍存在學習效率低下的現(xiàn)象

由于信息技術(shù)的普及，學生花費在電視媒體或社交網(wǎng)站上的時間更多。很多缺乏自制力的學生，在利用網(wǎng)絡媒體學習的過程中，不自覺地登錄其他網(wǎng)站看視頻、玩游戲、聊天等，這反映了父母監(jiān)控和限制使用網(wǎng)絡技術(shù)的能力比較低。有研究表明，由于引導和監(jiān)控的缺失，計算機、手機等信息設備更多地用于娛樂和消遣。因此，培養(yǎng)學習者具有良好的數(shù)字素養(yǎng)、養(yǎng)成善用技術(shù)的習慣對智慧教育的發(fā)展至關(guān)重要。對于缺乏自制力的學生來說，提供積極的干預措施的做法仍有待完善。

3.教師針對智慧課程的設計缺乏針對性

在智慧教育的推行過程中，教師要打破傳統(tǒng)的班級授課制，在課堂中與學生產(chǎn)生更多的交互。每門學科都具有各自特殊的學科特點，在智慧課堂中，教學方式從傳統(tǒng)課堂只依賴一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳎⑴溆胸S富的信息化教學資源，而教師如何針對具體學科設計出具有學科代表性的智慧課程來促進學生自主學習，仍有待進一步思考。

智慧教育在基礎(chǔ)教育中的發(fā)展新對策

1.滿足學生對教育資源的個性化需求，提高學習效率

當前，基礎(chǔ)教育在線學習產(chǎn)品和服務產(chǎn)業(yè)展現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭。用戶觀念的轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡應用的普及、學習技術(shù)的發(fā)展以及學生個性化發(fā)展的需求均是其發(fā)展的動因。從學生的個性化發(fā)展來說，由于每位學生都有其自身的學習特點和發(fā)展需求，以及不同的創(chuàng)造潛能，所以教師在掌握核心學科知識的基礎(chǔ)上，應充分利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設有利于其個性發(fā)展的智慧學習環(huán)境。在這個學習環(huán)境中，學生可以基于個人興趣確定學習主題，選擇相應的學習資源，借助相關(guān)學習工具，進行個性化學習。而在學習資源的支持下，教師應適當提升學習內(nèi)容的交互性，改善用戶體驗，以便提高學生的學習主動性，使其具有強烈的學習意愿。

2.不斷改善教學方法，完善課程設計

在智慧課堂中，不同的學科教師要對具體學科課程進行學情分析，選擇適合自身的講授形式來傳授新知。教師在課程設計的過程中應以信息技術(shù)與學科教學深層次整合為落腳點，將以教師為主的課堂，以教師為中心的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變成以教師指導為輔、以學生為主體的課堂。除了要有一整套有效的教學模式與教學方法外，教師還要盡量開發(fā)出與具體學科教學相關(guān)的、豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源作為學生自主學習的工具。這樣才能真正實現(xiàn)各學科教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的大幅提升，從而使基礎(chǔ)教育在質(zhì)量方面得到質(zhì)的跨越。

3.建設未來校園、未來教室，實現(xiàn)資源共享

未來校園和未來教室是指數(shù)字化、網(wǎng)絡化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，教師可以通過多種媒介直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生可以進入虛擬場景進行互動體驗。在這樣的校園和教室里，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學互動和學生自主學習中的作用。教育主管部門可以引進發(fā)達國家先進的教學技術(shù)和設備，有計劃地開展未來校園和未來教室試點示范工作。

同時，發(fā)展云計算技術(shù)將對教育信息化建設產(chǎn)生深遠的影響。各地中小學應順應云服務模式的發(fā)展，改變傳統(tǒng)中小學機房分散建設的局面，實現(xiàn)班班通、校校通，基于教育云服務平臺推進優(yōu)質(zhì)教育信息資源共享，推進教育管理信息系統(tǒng)互聯(lián)互通，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

結(jié)語

在現(xiàn)代社會，利用信息技術(shù)開展智慧教育是教育信息化發(fā)展的必由之路。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，只有讓學生盡早地在智慧教育的模式下成長和發(fā)展，才能讓學生得到真正意義上的全面發(fā)展。

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