初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)
新課改強(qiáng)調(diào)：“要靈活利用多種教學(xué)方式，豐富初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情?！痹趥鹘y(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更加側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的講授，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。再加上數(shù)學(xué)本身是一門集抽象性與思維性于一體的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難，由于這些因素的影響，使學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而極大地影響了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。俗語有云：“興趣是最好的老師?！币虼?，教師應(yīng)該把握新課改理念，靈活運(yùn)用趣味化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣的激發(fā)下，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)規(guī)律，為初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
例如，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，筆者在教學(xué)中會(huì)利用課堂之初的5-8分鐘時(shí)間，讓學(xué)生思考一道趣味數(shù)學(xué)問題，在慢慢的鍛煉中不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在潛移默化中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
趣味問答1：桌子上原來有12支點(diǎn)燃的蠟燭，先被風(fēng)吹滅了3根，不久又一陣風(fēng)吹滅了2根，最后桌子上還剩幾根蠟燭呢？（5根）
趣味問答2：往一個(gè)籃子里放雞蛋，假定籃子里的雞蛋數(shù)目每分鐘增加1倍，這樣下去，12分鐘后，籃子滿了。那么，你知道在什么時(shí)候是半籃子雞蛋嗎？（11分鐘時(shí)候是半籃子雞蛋）
二、倡導(dǎo)課堂教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中來
《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)要“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手?！闭n堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，讓每一位學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，與教師一起完成課堂教學(xué)可以說是有效教學(xué)的前提條件。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，開展互動(dòng)的課堂教學(xué)。例如，教師可以在課堂教學(xué)設(shè)置問題情景，強(qiáng)化提問交流，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。讓課堂設(shè)疑成為聯(lián)系教師與學(xué)生之間的一道橋梁，學(xué)生通過教師的設(shè)疑了解課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師通過學(xué)生對(duì)問題的回答，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。這樣的數(shù)學(xué)課堂是新課改提倡的，同時(shí)也是一種高效的數(shù)學(xué)課堂。
例如：在圓柱的底面A點(diǎn)有一只螞蟻，它想吃到上底面上與A點(diǎn)相對(duì)的B點(diǎn)處的食物，需要爬行的的最短路程是多少？ 當(dāng)我提出這道數(shù)學(xué)思考題時(shí)，學(xué)生頓時(shí)沉默了，大部分學(xué)生不知道如何解決這一問題。為了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，我在課堂上設(shè)置了這樣的問題情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)拔”。
問題1：同學(xué)們可自己做一個(gè)圓柱，嘗試從A點(diǎn)到B點(diǎn)沿圓柱的側(cè)面畫出幾條路線，你覺得哪條路線最短呢？
問題：2：如圖，將圓柱側(cè)面剪開展開成一個(gè)長方形，從A點(diǎn)到B 點(diǎn)的最短路線是什么？
問題3：螞蟻從A點(diǎn)出發(fā)，想吃到B點(diǎn)上的食物，它沿圓柱側(cè)面爬行的最短路程是多少？
在課堂上，我根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生通過自己的努力尋找出問題的答案。在這樣的課堂教學(xué)模式下，不但讓學(xué)生更好地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
新課改強(qiáng)調(diào)“要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的評(píng)價(jià)形式，利用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！北娝苤?，教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是極其重要的。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的意見，努力去訂正錯(cuò)題，改變自身數(shù)學(xué)思維模式，去達(dá)到教師的要求，這樣一來學(xué)生就在潛移默化中提升了自身的數(shù)學(xué)水平。正因?yàn)槿绱耍越處熢趯?duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該更加謹(jǐn)慎，不能只是批示出學(xué)生表面的錯(cuò)誤與不足，而應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)生解決問題的方法。
傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)定層次的方式，更多的是以單方面的成績衡量學(xué)生的好壞，這種評(píng)價(jià)方式并不能很好地反映學(xué)生真實(shí)的能力和素質(zhì)，也不利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)生的缺點(diǎn)。新課改下，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)地反思這種單一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化，因此教師應(yīng)將評(píng)價(jià)內(nèi)容從單純的重視知識(shí)向重視學(xué)生素質(zhì)提高轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式從單純的重視筆試向綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。
第2篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文
以上教學(xué)活動(dòng)通過學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)踐中自主探索、合作交流，教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式主動(dòng)地、自由地、開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出環(huán)境對(duì)生物行為的影響，并利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮了信息技術(shù)教育在課堂教學(xué)中的重要作用。
1.息技術(shù)教育的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾說過:興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明:在課堂上過分要求學(xué)生長時(shí)間集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。激發(fā)興趣的方法很多，而多媒體組合的視、聽、動(dòng)結(jié)合的教學(xué)方法，生動(dòng)的語言環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)興趣盎然。例如:導(dǎo)入本課時(shí)，學(xué)生通過屏幕看到視頻，這是教師設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備，目的是營造課堂教學(xué)的有效氛圍，將其帶入情境之中，深深吸引了學(xué)生，同時(shí)，老師的問題激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課外搜集的有關(guān)資料，學(xué)生們爭先恐后地談?wù)撝?，開始了饒有興趣的學(xué)習(xí)。
2.信息技術(shù)教育的應(yīng)用改變了以往科學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中傳遞的教學(xué)信息，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力的主要源泉。傳統(tǒng)教學(xué)弊端中的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是描述、講解、實(shí)驗(yàn)，不能用聲音、圖像、動(dòng)畫一體化的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有文本、圖形、圖表、音像、動(dòng)畫;有靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的;有分散的、合成的;有視覺的、聽覺的。這些教學(xué)內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)的集成處理形成了一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)弊端中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式比較單一以及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而比較直觀。以往科學(xué)教學(xué)中的弊端是采用講授、實(shí)驗(yàn)，教師是教學(xué)的中心，由教師決定教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，沿襲下來的教學(xué)方法是以教為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)，采用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以在多媒體課件呈現(xiàn)的相關(guān)狀態(tài)下，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用交互式的學(xué)習(xí)方式加深對(duì)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。
二、總結(jié)
第3篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：極限思想；滲透；反思
一、問題的提出
極限思想是指用極限概念分析問題和解決問題的一種數(shù)學(xué)思想，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)乃至物理學(xué)等學(xué)科中有廣泛的應(yīng)用。近年來，我國加快了中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的進(jìn)程，一定程度上改進(jìn)了以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念，在重視基本知識(shí)達(dá)標(biāo)和基本技能掌握的同時(shí)，逐漸關(guān)注數(shù)學(xué)思想的形成和滲透。
作為數(shù)學(xué)思想中非常重要的極限思想，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能否被滲透？如果可以，又該如何開展教學(xué)？顯然，要回答這一系列問題并不輕松。一方面，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對(duì)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平劃分為四個(gè)層次，即“了解”、“理解”、“掌握”和“運(yùn)用”。由于極限的思想方法只定位在“了解”的層面，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以初中階段學(xué)生認(rèn)知心理和思維發(fā)展水平以及課堂教學(xué)的有效性為前提，把握這個(gè)“度”，不能隨意加以拔高或加深。另一方面，人教版、華東師大版和蘇科版教材在九年級(jí)安排“圓周率——圓的周長與直徑的比值”等內(nèi)容時(shí)明確運(yùn)用了極限的思想方法，通過一節(jié)初中階段學(xué)生計(jì)算圓周率的值的研究性學(xué)習(xí)展示課設(shè)計(jì)，對(duì)如何滲透隱含的數(shù)學(xué)思想方法——極限思想進(jìn)行過有益的探討。有學(xué)者曾做過學(xué)生在初二階段進(jìn)行極限思想的基礎(chǔ)——極限概念的教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)論在一定程度上肯定了在初中二年級(jí)學(xué)生中開展嚴(yán)格定義下的“極限”概念教學(xué)的可行性。事實(shí)上，教學(xué)中在已知三角形兩邊長求周長的取值范圍時(shí)，就自覺或不自覺的滲透了極限思想的方法。
鑒于《課標(biāo)》中對(duì)極限思想的教學(xué)要求停留在“了解”階段，因此教材雖有所涉及，但還停留在作為閱讀材料或研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的層面上，是否在常規(guī)教學(xué)中作必要安排還未“蓋棺定論”，故筆者在多次聽課別留意部分教師在教學(xué)中對(duì)此重視不夠或匆匆?guī)н^的情況。老師對(duì)學(xué)生不作要求或只是讓學(xué)生自學(xué)了解，對(duì)極限思想的作用認(rèn)識(shí)不足，這個(gè)現(xiàn)象引起筆者的思考。極限思想在現(xiàn)今的初中階段教學(xué)中如何滲透？滲透極限思想的意義在哪里？在此同大家探討，談一些自己的認(rèn)識(shí)。
二、極限思想應(yīng)結(jié)合學(xué)生操作活動(dòng)和反省抽象加以滲透
數(shù)學(xué)思想方法具有過程性和操作性的特點(diǎn)，它蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用中，蘊(yùn)涵于具體的操作過程中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)性的活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)性的重要表現(xiàn)在于操作運(yùn)算行為是數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)生的基礎(chǔ)。因此，極限思想的教學(xué)需要以知識(shí)內(nèi)容和操作活動(dòng)為載體，將極限思想處理問題的方法融進(jìn)某些具體的知識(shí)教學(xué)和操作活動(dòng)過程中，使極限思想的教學(xué)“自然而然”地發(fā)生，便于學(xué)生對(duì)極限思想的方法有初步的直觀感受，逐步達(dá)到滲透的目的。如“圓的切線定義”的教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境和組織活動(dòng)對(duì)極限思想加以滲透：
直線l和O相交于A、B兩點(diǎn).（如圖1）
取線段AB中點(diǎn)為，C連接OC，延長OC交O于D，則易知ODl，平移l交O于A1、B1，則有OD平分A1B1且ODA1B1，仍有ODl.
仿照上述過程繼續(xù)這樣下去，可知線段AnBn逐漸縮短，易得OD平分AnBn且ODAnBn，同時(shí)，亦有ODl；最后線段AnBn收縮為一點(diǎn)（即D點(diǎn)），此時(shí)l即為O的切線。（如圖2）
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運(yùn)用極限在處理問題時(shí)，需要對(duì)研究變量的變化趨勢(shì)作分析和判斷。這就需要學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、操作、驗(yàn)證等過程，發(fā)揮他們相應(yīng)年齡段的思維特長，這便切合初中階段學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，利于學(xué)生形成對(duì)極限思想的直觀感受，為極限相關(guān)知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
近年來，隨著國內(nèi)對(duì)結(jié)構(gòu)主義理論的深入研究，我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中“知識(shí)不是由認(rèn)知主體被動(dòng)接受的，而是主動(dòng)建造的”。在主動(dòng)建構(gòu)和原有概念認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)變中，學(xué)生應(yīng)具有一種怎樣的心理機(jī)制呢？操作活動(dòng)提供了學(xué)生組織極限概念的基礎(chǔ)，卻并未提供極限概念本身。要構(gòu)造學(xué)習(xí)者理解的極限概念，達(dá)到學(xué)習(xí)極限思想的目的，關(guān)鍵是一種思想上的飛躍，即皮亞杰提出的“反省抽象”。反省，就是返身、反思，自己進(jìn)行了實(shí)踐性活動(dòng)（如習(xí)題解答等操作活動(dòng)），然后“脫身”出來，以一個(gè)“局外人”的身份來重新審視自己所做之事，將其置于被自己思考的地位上加以考慮，這時(shí)自己的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎嫉膶?duì)象，并由此歸結(jié)出某個(gè)結(jié)論，就是反省抽象。例如：已知三角形兩邊長分別是3和8，把求該三角形的周長范圍的解題過程當(dāng)成思考對(duì)象（在此可設(shè)第三邊長為a，三角形周長為l，則第三邊的范圍為5
這里需要注意，從學(xué)生極限思想學(xué)習(xí)過程中觀察教師示范、自己動(dòng)手操作和對(duì)它的反省這二者關(guān)系上看，操作活動(dòng)是被反省的對(duì)象，是不可或缺的基礎(chǔ)，反省則要依賴這一基礎(chǔ)方能展開，方能做到“有的放矢”，這是兩個(gè)不同層次上的活動(dòng)。所以，極限思想的方法要能在初中階段有效滲透，關(guān)鍵是建立在教學(xué)“過程化”的基礎(chǔ)上。沒有基礎(chǔ)性的認(rèn)知和操作等“過程化”活動(dòng)，反省就成了無源之水。操作活動(dòng)達(dá)不到一定強(qiáng)度，“水源”就會(huì)萎縮，甚至?xí)珊浴?/p>
三、初中階段教學(xué)中滲透極限思想的意義
盡管《課標(biāo)》明晰了數(shù)學(xué)思想方法的作用，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想的生成與滲透，但對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)應(yīng)試指標(biāo)，以行為主義為指導(dǎo)的“雙基”理論對(duì)我國數(shù)學(xué)教育的影響深遠(yuǎn)，這就使得不少初中數(shù)學(xué)一線教師更注重教學(xué)中與應(yīng)試要求相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法。那么在現(xiàn)階段極限思想的方法并不屬于測(cè)試中需要掌握和考查的一類，教學(xué)對(duì)此并未作必要的安排，重視程度不夠的背景下，應(yīng)如何認(rèn)識(shí)極限思想的作用和意義呢？
（一）極限思想為某些教學(xué)難點(diǎn)的處理開辟了途徑
極限思想的方法往往是建立變量，并且首先確定它的一連串越來越準(zhǔn)確的近似值，通過考察這一連串近似值的趨向，把變量的準(zhǔn)確值確定下來。這就意味著學(xué)生可從分析簡單情況入手，在此過程中通過“觀察”、“計(jì)算”、“推測(cè)”，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，獲得必要結(jié)論，這就為教學(xué)中處理某些難點(diǎn)開辟了途徑。如特殊角的三角函數(shù)值是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中往往直接給出結(jié)論，缺乏必要的“過程”和“理由”，學(xué)生理解較為困難。
這里若是借助極限思想加以解決，則可幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。（如圖3）在RtABC中，∠C為直角，設(shè)BC=a，AC=b，則cos∠A=■，則當(dāng)BC逐漸縮短，即原∠A不斷縮小時(shí)，如圖4所示，有cos∠BnAC=■，易知當(dāng)BC不斷縮短，即原∠A不斷縮小為0°時(shí)，cos∠BnAC=■的值越來越靠近1，由此我們可規(guī)定cos0°=1，仿照類似過程，利用極限思想的方法，我們還可得到0°或90°的其他三角函數(shù)值。
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學(xué)生常在教學(xué)難點(diǎn)上產(chǎn)生理解障礙，這種情況主要發(fā)生在教學(xué)中知識(shí)脈絡(luò)的不連續(xù)處，或是一個(gè)特殊知識(shí)系列的起點(diǎn)處。在這些地方，學(xué)生學(xué)習(xí)所需的已有知識(shí)（即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有緊密關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)）同新知識(shí)的關(guān)聯(lián)比較薄弱或者根本不存在，就容易引起學(xué)習(xí)問題和認(rèn)知空缺。而極限思想通過探究某一變量的變化趨勢(shì)對(duì)問題加以分析和解決，依托極限思想的“過程性”優(yōu)勢(shì)，使得問題探究變得“循序漸進(jìn)，由淺入深”，這就意味著學(xué)生的新知學(xué)習(xí)同已有知識(shí)儲(chǔ)備間容易建立必要的聯(lián)系，客觀上為理解“難點(diǎn)”突破了認(rèn)知上的障礙。如圓切線性質(zhì)中關(guān)于“圓的切線和圓有且僅有一個(gè)交點(diǎn)”就是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，但此問題若是仿照前文所述，借助極限思想對(duì)圓切線的定義作“過程性”探究，則容易突破這一教學(xué)難點(diǎn)。
（二）極限思想為進(jìn)一步學(xué)習(xí)某些知識(shí)難點(diǎn)作鋪墊
作為中學(xué)階段最基本和最重要的一類數(shù)學(xué)思想，極限思想除具有一般數(shù)學(xué)思想具有的教育作用和意義外，更由于其特有的分析處理問題的方法，凸顯其在培養(yǎng)學(xué)生方面所具有的“特殊”價(jià)值和意義。
《課標(biāo)》積極倡導(dǎo)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，提供給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的[9]，這反映到學(xué)生培養(yǎng)上就是將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)型，在注重傳統(tǒng)“雙基”的達(dá)成的同時(shí)，更加注重知識(shí)的生成過程，畢竟，“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么[10]”。極限思想在探究問題方面特有的“過程性”，意味著學(xué)生在運(yùn)用極限思想進(jìn)行某些新知學(xué)習(xí)時(shí)，可借助已有認(rèn)知儲(chǔ)備，主動(dòng)建構(gòu)自己的新知識(shí)。如前文所述在運(yùn)用極限思想探尋特殊角（如0°或90°）的三角函數(shù)值的過程中，學(xué)生就可利用前面所學(xué)的勾股定理、三角形相似性質(zhì)、銳角三角函數(shù)等相關(guān)知識(shí)開展對(duì)問題的自主探究，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成嚴(yán)密的推理能力都是大有裨益的.
維果茨基（Lev Vygotsky）認(rèn)為，好的學(xué)習(xí)內(nèi)容更應(yīng)當(dāng)是“發(fā)展性”的，即內(nèi)容安排、問題設(shè)置應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development），應(yīng)著眼于學(xué)生未來的教育和發(fā)展。由此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展的明天為方向，只有這樣，數(shù)學(xué)才能在教學(xué)過程中激勵(lì)那些目前尚處于“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”的學(xué)生，為培養(yǎng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需的辯證思考、邏輯推理能力打下基礎(chǔ)。在筆者看來，初中階段對(duì)極限思想作必要滲透不只是為順利銜接高中階段極限及與之相關(guān)知識(shí)如（導(dǎo)數(shù)的學(xué)習(xí)）作鋪墊，也是為更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
解決上述問題的關(guān)鍵在于學(xué)生具有必要的認(rèn)知鋪墊和知識(shí)基礎(chǔ)。事實(shí)上，在我們初中階段就可嘗試通過極限思想的滲透加以實(shí)施。例如在求代數(shù)式■（n取自然數(shù)）的值的教學(xué)中，不拘泥于求n為某具體數(shù)值時(shí)代數(shù)式的值，而是通盤考慮，將極限思想的“過程化”貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生探究n取一般自然數(shù)時(shí)代數(shù)式的取值情況，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)■在n不斷增大的情況下其值不斷接近■時(shí)，可轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生考慮n為何值時(shí)，■與■差值的絕對(duì)值小于某個(gè)具體數(shù)值（如■），再深入下去，■與■差值的絕對(duì)值小于任意正數(shù)n時(shí)的取值又是怎樣的？這一滲透處于學(xué)生初中發(fā)展階段中的“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development），屬于雖不能獨(dú)立但可以在教師幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容；同時(shí)，這一過程亦是和現(xiàn)在不少大學(xué)教學(xué)中先讓學(xué)生計(jì)算某一具體？著和N，逐步將難點(diǎn)與心理結(jié)構(gòu)中相關(guān)內(nèi)容加以聯(lián)系，一段時(shí)日后再綜合成以？著-N為語言的定義理解的以分散難點(diǎn)為原理的教學(xué)方式一脈相承的.這樣，通過在初中階段滲透極限相關(guān)的思想方法，層層鋪墊，就為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的內(nèi)容做好認(rèn)知鋪墊和準(zhǔn)備。
四、感悟
有鑒于此，筆者認(rèn)為，在初中階段應(yīng)充分挖掘教材，結(jié)合已有知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生開展操作活動(dòng)和反省抽象的問題情境，對(duì)現(xiàn)行教材中有所涉及但還未作必要安排的極限思想加以滲透。這一過程符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的認(rèn)知思維策略，提升他們解決問題的能力，也為將來順利開展更高層次的關(guān)于極限相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好充分的認(rèn)知儲(chǔ)備。
[參 考 文 獻(xiàn)]
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第4篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思 教師角色
一談起數(shù)學(xué)，大部分人的第一感受就是枯燥無味。尤其是初中的數(shù)學(xué)具有抽象性，與小學(xué)數(shù)學(xué)的生活性相比，更顯得索然無味。加之初中生正處于青春期，又有些叛逆的、強(qiáng)烈的自尊心特質(zhì)。初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力由此顯得至關(guān)重要。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真仔細(xì)地分析授課內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是地選擇最有效的教學(xué)方法，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。
一、教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色
韓愈在他的文章《師說》中談到他對(duì)教師的角色定位，認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的人。這種思想一直延續(xù)了幾百年，影響了幾十代人對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為教師就是教書匠，是孩子王、是搬運(yùn)工，是知識(shí)的儲(chǔ)存器。教師的職責(zé)就是教，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)。
現(xiàn)在教學(xué)雙主體的理論被越來越多的人所認(rèn)可。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)者、活動(dòng)組織者、合作學(xué)習(xí)者和共同進(jìn)步者。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。比如在初中一節(jié)“求多邊形內(nèi)角和”的數(shù)學(xué)課，教師不是直接的把求和公式呈獻(xiàn)給學(xué)生，而是循循誘導(dǎo)，從最簡單的三角形、四邊形探索，以三四個(gè)小組成員合作的形式，逐步探索五邊形、六邊形、七邊形……的內(nèi)角和。教師只負(fù)責(zé)巡視，對(duì)有困難的學(xué)生點(diǎn)撥，道而弗牽、開而弗達(dá)。
二、充分做好課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計(jì)前的必要程序，倘若課前準(zhǔn)備的不充分，即使教師完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行的課堂教學(xué)，也像是沒有靈魂的木偶在演戲。既不能起到對(duì)學(xué)生情感的共鳴，也不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣看來，課前準(zhǔn)備很重要。
首先，教師要仔細(xì)鉆研教材，研究本節(jié)課講授的內(nèi)容在教材中的地位、作用、與之前學(xué)過的內(nèi)容有何銜接關(guān)系。其次，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)這此前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容了解多少，在這節(jié)課中能否與之前的知識(shí)有效的結(jié)合。最后要列舉出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，在什么地方需要精講，在什么地方需要著重提醒，在什么地方需要放手讓學(xué)生試一試。
三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性
一提起數(shù)學(xué)課，就感覺很無聊，學(xué)習(xí)的精神就會(huì)萎靡，學(xué)習(xí)的興趣也是大打折扣。容易混淆的公式，一連串的數(shù)字符號(hào)，還有一些看著就很暈頭的圖形……因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些比較新穎的，有吸引力的教學(xué)情境，在課堂開始的時(shí)候就能吸引學(xué)生的眼球。良好的導(dǎo)入是課堂成功的一半。比如，在講有理數(shù)加減運(yùn)算時(shí)，會(huì)涉及正負(fù)數(shù)的加減法。課本上常用的就是向東走，向西走的方式，期初學(xué)生還是能夠跟上教師步奏的，若是多次反復(fù)，就容易出錯(cuò)。而有教學(xué)特色的教師就改用輸贏比賽計(jì)分的辦法導(dǎo)入。相比較東正西負(fù)的導(dǎo)入，青春期的更愿意接受后者。
四、教師要提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
在《學(xué)記》上就有這樣的論述，親其師而信其道，就是說構(gòu)建良好的師生關(guān)系，不僅是班級(jí)管理上手段，也是上好每一堂數(shù)學(xué)課的絕密武器。在一堂數(shù)學(xué)課上，倘若教師能夠在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能用通俗的語言講一些相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，學(xué)生們聽起來津津有味，那么，學(xué)生就會(huì)覺得數(shù)學(xué)也不是那么的枯燥了。
在課堂上，教師要是能夠用多種方法對(duì)一個(gè)證明題進(jìn)行例證的話，學(xué)生私下里就會(huì)覺得這個(gè)教師好厲害，因而對(duì)其佩服得五體投地，課上愿意和教師探討數(shù)學(xué)問題，課下也愿意和教師交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。而不是敬而遠(yuǎn)之，不敢和教師親近，不敢主動(dòng)找教師交流數(shù)學(xué)習(xí)題，在和教師有不同意見時(shí)，也不敢提出自己的解題思路。
五、數(shù)學(xué)教師有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂輔導(dǎo)
初中數(shù)學(xué)課尤其是幾何課，表現(xiàn)出很大的抽象性，需要留給學(xué)生一些時(shí)間去思考，花些時(shí)間構(gòu)建解題答案。因此教師在數(shù)學(xué)課堂上，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地指導(dǎo)。對(duì)于共性的問題，比如是教學(xué)中的難點(diǎn)，可以采取普遍指導(dǎo)的方法。對(duì)于個(gè)別學(xué)生遇到的難題，采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法解答。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，可以適量地給出一些有挑戰(zhàn)性的，屬于跳一跳才夠得著的題目，鼓勵(lì)他們大膽想象，大膽探索。
著重要提的是對(duì)差生的輔導(dǎo)，要有足夠的耐心和細(xì)心，有一種誨人不倦的精神。教師要承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異性，對(duì)待差生要一視同仁，挖苦、諷刺都會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是課堂上的公開的負(fù)面的批評(píng)詞匯，極有可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，感覺在同學(xué)面前抬不起頭，部分學(xué)生因此逃課、厭學(xué)，甚至記恨教師。
六、實(shí)行多元有界的評(píng)價(jià)方法
傳統(tǒng)上只以成績高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，早就為人們所詬病，因此，必須采取多元的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)學(xué)生成績時(shí)，既要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上的進(jìn)步之處。在教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)上，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的掌握情況，表現(xiàn)為考試成績形式，又要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成情況。
對(duì)于成績優(yōu)秀的學(xué)生，在肯定他們優(yōu)秀成績的同時(shí)，勸告他們還得謙虛謹(jǐn)慎，不能因此沾沾自喜，驕傲不前。對(duì)于成績較差的學(xué)生，要表揚(yáng)他正面的進(jìn)步的地方，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，使他們重新拾回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，教師的角色從傳授者到指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從我不太想學(xué)變得我想學(xué)、我會(huì)學(xué)、我愿意學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)課堂從師講生聽到師生合作探究的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也從單一的成績?cè)u(píng)定轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)。相信學(xué)生的能力，配合學(xué)生的青春氣質(zhì)，使得數(shù)學(xué)課是一門有趣的課堂，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文
20世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的“五段式”教學(xué)法在我國一直為主流方法，“五段”即復(fù)習(xí)、引入、講授（新課）、鞏固、作業(yè)”;聯(lián)合國教科文組織委托的教育研究課題“JIP實(shí)驗(yàn)”的主體教育指導(dǎo)思想是“主體參與、分層指導(dǎo)、及時(shí)反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)”;全國初中名校、江蘇泰興洋思中學(xué)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”;新課改流行的模式是“問題情境、建立數(shù)學(xué)模型、解釋應(yīng)用與拓展”;天津基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授創(chuàng)立的和諧教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“三環(huán)六段整體建構(gòu)”，即“明確目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、精講點(diǎn)撥、練習(xí)達(dá)標(biāo)、拓展提高”;全國初中名校山東茌平杜郎口中學(xué)是自主創(chuàng)新的“三三六”教學(xué)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋，課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
應(yīng)該說每種教學(xué)法都是專家學(xué)者在大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，都有它的長處，同時(shí)也都有它的適用范圍。教學(xué)模式是一種教學(xué)組織形式，任何教學(xué)形式、教學(xué)手段必須為教學(xué)目的服務(wù)，而達(dá)到同樣的教學(xué)目的所選用的形式必定是多樣的。我們要“虛心學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，兼收并蓄，形成風(fēng)格”，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐摸索出適合自己特點(diǎn)、更適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，不囿于前人的已有方法。但這些方法必須是符合教育教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為教育界同行認(rèn)可的方法。
二、合作學(xué)習(xí)要講求質(zhì)量
修改后的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……”小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的常見形式，它在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。
首先，將“接受式學(xué)習(xí)”全盤否定是不妥的。新課程改革積極推動(dòng)、大力弘揚(yáng)了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，但是必須清醒地看到接受式學(xué)習(xí)存在的必要性。如何繼承和發(fā)展人類社會(huì)千百年積淀下來的大量的文明成果，是每一個(gè)國家、每一個(gè)民族必須面臨的重大課題。在有限的學(xué)校教育時(shí)間內(nèi)，不可能將大多數(shù)內(nèi)容由學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)”“體驗(yàn)”等方式來掌握，有效的和主要的方式只能是接受式學(xué)習(xí)，這已被大量的教育教學(xué)實(shí)踐證明為一條規(guī)律。
其次，小組合作要有“必要性”。在45分鐘的課堂教學(xué)中，運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。如果教師提出的要求合作解決的問題過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生就沒有參與合作的積極動(dòng)機(jī)，小組合作將是被動(dòng)參與而不是主動(dòng)參與;如果教師提出的要求合作解決的問題是學(xué)生個(gè)體可以獨(dú)立完成的，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成有困難時(shí)，合作學(xué)習(xí)才有意義。
再次，小組合作要有“組織性”。常見的課堂小組合作場面，教師要求學(xué)生開始小組合作后，前排學(xué)生齊刷刷回頭與后座的學(xué)生圍成一團(tuán)，開始爭先恐后地說，吵吵嚷嚷，熱熱鬧鬧……教師看看表，規(guī)定時(shí)間一到，喊停，問學(xué)生：“誰來說呢？”學(xué)生回答：“我認(rèn)為……”小組中沒有具體分工，沒有協(xié)同合作，即使能解決老師拋出的問題，也談不上培養(yǎng)合作意識(shí)與合作能力。所以，小組合作在分組時(shí)要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，組內(nèi)科學(xué)組合、分工明確，有小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，一定時(shí)間后，角色互換，目的是使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。
三、問題情境要適度有效
問題情境是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，它包含兩層含義：首先是有“問題”，即數(shù)學(xué)問題，這里的數(shù)學(xué)問題是指學(xué)生個(gè)體與已有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，還不能理解或者不能正確解答的狀態(tài)。其次是“情境”，即數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、虛擬的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性的想象環(huán)境，也可以是抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等。這樣，問題和情境的關(guān)系中，“問題”是核心的，“情境”是輔助的。
情境創(chuàng)設(shè)要適度。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則之一：“數(shù)學(xué)化”原則。他將數(shù)學(xué)化分為水平數(shù)學(xué)化和垂直數(shù)學(xué)化兩個(gè)層次，水平數(shù)學(xué)化是指現(xiàn)實(shí)問題到數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化，垂直數(shù)學(xué)化是指水平數(shù)學(xué)化后進(jìn)行的數(shù)學(xué)化。問題情境應(yīng)該處于初始階段，課堂教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)放在垂直數(shù)學(xué)化部分，所以情境創(chuàng)設(shè)務(wù)求適度。
從學(xué)生的角度看，應(yīng)該遵循“跳一跳就能夠得著”的原則，在學(xué)生的“最近思維發(fā)展區(qū)”內(nèi)創(chuàng)設(shè)，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，這樣才有效。從教師的角度看，不要一味追求最佳的問題情境而在日常的備課中占用大量時(shí)間，也不要在課上喧賓奪主，占用較多的時(shí)間理解情境。情境可以是實(shí)際的，也可以是純數(shù)學(xué)的，應(yīng)簡單明了。
四、教學(xué)反思要持之以恒
在日常教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)有一些好的解法、觀點(diǎn)，或者常見的錯(cuò)誤，我們也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些靈感、頓悟，把這些稍縱即逝的東西及時(shí)記錄下來，日積月累，就會(huì)匯集大量的第一手教學(xué)資料，教學(xué)筆記便形成了。它是日常教學(xué)、命制試題、編寫材料、撰寫論文的第一手材料。
當(dāng)然這種教學(xué)反思只是在孤立、零散的點(diǎn)上的反思，沒有構(gòu)成“反思鏈條”，更沒有形成“反思網(wǎng)絡(luò)”，下一步要通過理論學(xué)習(xí)去找到理論支撐后，反思的高度就有了，可以更好地把教育經(jīng)驗(yàn)上升為教育智慧，更好地提高課堂教學(xué)水平。
“寫教學(xué)反思應(yīng)成為教師的一種習(xí)慣?！毙睦韺W(xué)家林崇德先生說：“習(xí)慣就是心里癢癢的感覺?！倍嗄暄芯啃袨榱?xí)慣的青少年問題專家孫云曉把做一件事情的行為分為被動(dòng)去做、主動(dòng)去做、自動(dòng)去做三個(gè)層次，一個(gè)多年的習(xí)慣應(yīng)屬于自動(dòng)的層次。有研究表明：一種動(dòng)作重復(fù)21天會(huì)成為一個(gè)初步的習(xí)慣，重復(fù)90天會(huì)成為一個(gè)較為穩(wěn)定的習(xí)慣。好記性不如爛筆頭，做有心人，及時(shí)記錄教學(xué)中的所思所得，堅(jiān)持下去，教學(xué)能力一定會(huì)有長足的進(jìn)步。
第6篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文
一、教研創(chuàng)新之亂象
1.校本教材
時(shí)下,國家課程校本化、校本教材課堂化的口號(hào)在一些學(xué)校十分響亮.一些重視自身內(nèi)涵式發(fā)展、重視教育科研工作的學(xué)校,為了鍛煉和培養(yǎng)教師隊(duì)伍,促進(jìn)青年教師成熟成長,促使骨干教師早日成為名師名家,要求各年級(jí)數(shù)學(xué)備課組或教研組,研制和編寫校本教材.一些地方的教研部門也著手開展校本教材的征集與評(píng)審工作.這些都是十分可喜的現(xiàn)象,值得提倡和肯定.但是,我們也必須看到,由于對(duì)課程的研究和教材的認(rèn)識(shí)還不很到位,由于教師的業(yè)務(wù)能力和學(xué)科水平的限制,這些學(xué)校所編寫的數(shù)學(xué)學(xué)科校本教材,大多是配套教學(xué)使用的學(xué)生課外練習(xí)冊(cè)、單元復(fù)習(xí)講義等,其知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、呈現(xiàn)形式的科學(xué)性等方面還有許多值得推敲與斟酌的地方.簡單化和低層次的認(rèn)識(shí),是校本教材編寫出現(xiàn)熱火朝天局面的主要原因.雖然這些學(xué)校對(duì)自己編寫和開發(fā)的練習(xí)類校本教材情有獨(dú)鐘,美其名曰符合本校學(xué)生實(shí)際,體現(xiàn)了校本特色,但其中真正有價(jià)值、有特色、體現(xiàn)應(yīng)有科學(xué)性的校本教材卻很少.
當(dāng)然,也有一些學(xué)校從文獻(xiàn)與資料中選編區(qū)域內(nèi)的人文掌故、風(fēng)土人情等匯集成冊(cè),或根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展成就編寫課外讀物發(fā)放給教師和學(xué)生,但是對(duì)如何利用這些材料實(shí)施教學(xué),如何處理好校本教材、地方教材和國家教材的關(guān)系,難以從知識(shí)體系、教育目標(biāo)等方面作整體和全面的設(shè)計(jì),因此大多成了擺設(shè),難以真正上升到課程和教材的層面出版發(fā)行和教學(xué)使用.
2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)
時(shí)下,學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)正呈如火如荼之勢(shì)蔓延開來,得到許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的呼應(yīng)與推崇.有的地區(qū)在教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員的帶領(lǐng)下,整個(gè)區(qū)域都開始了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn).有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案編輯出版單位甚至提出了在課堂教學(xué)中,學(xué)生只要使用他們的學(xué)案,不要使用教材和省級(jí)教研部門組織專門力量研制編寫的學(xué)生用書的主張和建議.有的導(dǎo)學(xué)案編輯出版單位甚至以合作實(shí)驗(yàn)的名義,組織專門人員在全國巡講,廣泛宣傳學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的意義和發(fā)展前景,鼓吹他們編寫的導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值和功效,其真正目的在于推銷他們出版的導(dǎo)學(xué)案,其商業(yè)意圖不言自明.他們這一系列旨在弱化教師主體地位、排斥教材基礎(chǔ)作用的做法,理應(yīng)引起我們的警惕與注意.我們一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師也盲目地跟風(fēng),大量地編印導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生,這些導(dǎo)學(xué)案,大多集教材、教案和學(xué)生課堂練習(xí)紙、課后作業(yè)本于一體,不僅增加了教師備課時(shí)無謂地謄抄時(shí)間,也增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)(練習(xí)量大大超出了課本和必要的程度)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)(購買了課本與練習(xí)冊(cè)被閑置),同時(shí)也增加了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)開支和教務(wù)人員的工作量.一些學(xué)校為了減輕教師備課的負(fù)擔(dān),將撰寫導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)分配給少數(shù)骨干教師分別承擔(dān)、完成.最后的結(jié)果是,教師和學(xué)生都失去了全面研讀課本、探究數(shù)學(xué)核心概念及其思想方法的機(jī)會(huì),偏離了教學(xué)的本真,少數(shù)青年教師更是失去了全面研究教材、研究教法、研究學(xué)生和提高教學(xué)基本功的機(jī)會(huì),而學(xué)生不得不面對(duì)大量的思維層次不高、機(jī)械重復(fù)的練習(xí),增加了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān).對(duì)教師的成長和學(xué)生的發(fā)展極為有害.我們號(hào)召,有責(zé)任感、事業(yè)心和善于反思、敢于質(zhì)疑的教育工作者,對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)驗(yàn),應(yīng)該進(jìn)行深入地研究,積極地引導(dǎo)、理性地反思和不斷地完善.
3.教學(xué)改革
伴隨著課程改革的深入推進(jìn),以及江蘇某中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東某中學(xué)“271高效課堂”和山東另一中學(xué)“三三六”等教學(xué)模式的宣傳與推廣,各地課堂教學(xué)新模式的改革與實(shí)驗(yàn)也呈現(xiàn)著欣欣向榮的局面.不少地區(qū)和學(xué)校積極嘗試和開展小組合作、自主探究等課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn).不可否認(rèn),這些改革和實(shí)驗(yàn)的想法與愿望都是積極的、可取的.這些改革的目的都在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)獲取知識(shí),掌握數(shù)學(xué)思想和方法,但是其中也不乏簡單化、粗放型的現(xiàn)象和做法.簡單上馬和盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象比較突出.什么自主探究“四環(huán)節(jié)”高效課堂、學(xué)案導(dǎo)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法、課堂展示“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,不一而足.一些學(xué)校不論學(xué)科和教師、學(xué)生的基礎(chǔ),一律照搬照抄,簡單模仿,結(jié)果是東施效顰,南轅北轍,形式上是熱熱鬧鬧,而實(shí)際的教學(xué)效果、學(xué)生真正的收獲卻不敢恭維.例如,我市一所中學(xué)開展的“三環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)自修、展示交流、反饋提升)·雙點(diǎn)式(點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng))”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革,將預(yù)習(xí)自修環(huán)節(jié)安排在課堂內(nèi),“將原先教師布置給學(xué)生回家的預(yù)習(xí)任務(wù)變成教師當(dāng)堂出示預(yù)習(xí)目標(biāo),學(xué)生通過自學(xué)和小組學(xué)習(xí),當(dāng)堂完成預(yù)習(xí)內(nèi)容,并且當(dāng)堂進(jìn)行反饋”,這樣安排的合理性,不難判斷.此外,將“點(diǎn)撥”與“點(diǎn)評(píng)”截然分開,屬人為割裂的現(xiàn)象,沒有必要也不可能分開.我市江淮學(xué)校從起初完全學(xué)習(xí)某中學(xué)“三三六”教學(xué)模式,到后期的改進(jìn)、完善,直至探索出符合本校學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的“生本課堂”教學(xué)模式就是很好的例證.
4.教學(xué)評(píng)比
一個(gè)教師的教學(xué)綜合素質(zhì),如:理解和處理教材的能力、教學(xué)方法選擇和應(yīng)用的能力、駕馭課堂教學(xué)的能力、語言表達(dá)與媒體工具的使用能力、學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)水平等,應(yīng)該集中地表現(xiàn)在他的課堂教學(xué)中.起源于上個(gè)世紀(jì)末的說課活動(dòng),在很長一段時(shí)間內(nèi)被作為考評(píng)教師的主要手段,應(yīng)用于教師教學(xué)評(píng)比活動(dòng)或新教師入職考核中.眼下,起始于廣東、浙江等地學(xué)校的說題、解題和命題比賽活動(dòng),好像也有燎原之勢(shì),得到了一些地方的積極響應(yīng)與廣泛使用.有的地方還將評(píng)課能力和水平作為對(duì)教師基本素養(yǎng)的要求,應(yīng)用于教師的教學(xué)水平評(píng)價(jià)活動(dòng)中.有的地方甚至要求教師與學(xué)生一道,參加中考考試答題,并及時(shí)評(píng)閱和公布教師的成績,對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià).這些做法的初衷無可厚非,目的是為了引導(dǎo)教師重視和提升自己的解題、命題能力,不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,但是用這些項(xiàng)目考核和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平,其合理性值得反思.雖然說課、說題、解題、命題、評(píng)課等能力,是教師整體素質(zhì)的組成部分,但是我們常常見到的是,說課表現(xiàn)力很強(qiáng)的教師,他的課堂教學(xué)效率未必高,他的課未必能激發(fā)學(xué)生的興趣.常言道,說的好不如做的好,就是這個(gè)意思.解題能力強(qiáng)當(dāng)然值得肯定,教師也應(yīng)該具有一定的解題能力,但是我們更應(yīng)該關(guān)注的是,教師如何將自己的解題水平轉(zhuǎn)化為學(xué)生分析問題和解決問題的能力.作為教研活動(dòng)的若干創(chuàng)新形式,說課、說題、解題、命題、評(píng)課等項(xiàng)目無疑是有意義和可取的,但是將它們應(yīng)用于考核教師的教學(xué)能力,其價(jià)值與功能的局限性則十分明顯.對(duì)于教師,我們更應(yīng)該關(guān)注他整體的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力,關(guān)注他課堂教學(xué)的效果與學(xué)生的收獲,而不是說課、說題、解題、命題、評(píng)課等某個(gè)單項(xiàng)成績或簡單混合后的所謂綜合素質(zhì)(成績).因?yàn)檫@些項(xiàng)目都有其自身的規(guī)律與要求,這些項(xiàng)目成績不好的教師,其教學(xué)成績未必就不好.不會(huì)命題或命不好題、不會(huì)評(píng)課或評(píng)不好課的教師,未必不是教學(xué)好的老師.
5.校本研修
目前,一些經(jīng)濟(jì)、教育比較發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)校,校本研修制度已經(jīng)初步建立.一些學(xué)?；虻貐^(qū)寒、暑假校本研修活動(dòng)異?；钴S.有的單位不惜重金,聘請(qǐng)專家學(xué)者和外地外校的名師名校長前來作專場學(xué)術(shù)報(bào)告,對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo).有的甚至選送中青年骨干教師到外地名校跟班受訓(xùn),或到境外參觀學(xué)習(xí).這些都是十分可喜的現(xiàn)象,值得肯定.但是,我們也看到,一些學(xué)?；虻貐^(qū)的校本研修活動(dòng),缺乏應(yīng)有的計(jì)劃性和針對(duì)性,外請(qǐng)專家大多為高校學(xué)者或教育理論工作者,他們對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革缺乏應(yīng)有的了解,導(dǎo)致他們的培訓(xùn)與報(bào)告,偏重理論理念的多,關(guān)注課堂教學(xué)的少;宏觀層面的意見多,直接面對(duì)中學(xué)教學(xué)實(shí)際的少;空洞說教的多,具體的、可操作性的建議少,因此,這些校本研修活動(dòng),對(duì)一線教師缺乏應(yīng)有的實(shí)用性和指導(dǎo)意義.一些學(xué)校雖然采用了同伴互助的校本研修形式,組織同學(xué)科老師相互研討和交流,但是由于準(zhǔn)備不充分、要求不嚴(yán)格,教師教學(xué)任務(wù)重反思時(shí)間少,同伴引領(lǐng)和指導(dǎo)力量弱,導(dǎo)致校本研修深度不足.更重要的是,由于一些學(xué)校對(duì)校本研修缺乏應(yīng)有的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,導(dǎo)致他們的校本研修成效難以取得理想的收益.
二、教研創(chuàng)新之對(duì)策
隨著教研形式的不斷創(chuàng)新和教研活動(dòng)的蓬勃開展,我們有必要認(rèn)真審視與深入探究各種教研形式的內(nèi)涵、功能和適用范圍,充分發(fā)揮這些教研創(chuàng)新形式的作用和價(jià)值,努力提高教研創(chuàng)新的實(shí)效性和吸引力.
第7篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0114-02
前言
隨著現(xiàn)代社會(huì)以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，常規(guī)式的課堂很難符合現(xiàn)今的新式環(huán)境。針對(duì)于初中數(shù)學(xué)，為了提升翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)出來的總體質(zhì)量，就應(yīng)深入予以解析。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解以及應(yīng)用，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂還可以滿足學(xué)生在不同空間與時(shí)間的學(xué)習(xí)要求。但是每一個(gè)教學(xué)模式都需要特定的教學(xué)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂可不例外，通過研究我們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂主要有課前視頻制作、課堂活動(dòng)組織以及教師角色定位三個(gè)教學(xué)階段。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效率，本文對(duì)這一課題進(jìn)行深入的分析。首先解析了三階段內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂，在這種基礎(chǔ)上，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的真實(shí)情況來探析現(xiàn)存的實(shí)踐，從而提出具有建設(shè)性的策略。
1.翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成因素
最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂日益變成了課改范圍內(nèi)的焦點(diǎn)，各國都注重采納翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂初期的來源為：由于特殊要素干擾，某些學(xué)員會(huì)缺席課堂因而失去珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或者沒能掌握各科目的課堂進(jìn)度。例如學(xué)員突然生病，搬家后距離學(xué)校較遠(yuǎn)，這些現(xiàn)實(shí)情況都將會(huì)干擾到日常的上課。初期的翻轉(zhuǎn)課堂起源于演示文稿以及實(shí)時(shí)性的音頻講解，而后上傳至網(wǎng)絡(luò)。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)為顯著的遠(yuǎn)程性，可以用來遠(yuǎn)程授課并且擺脫了時(shí)空約束。通過研究我們發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂主要有三個(gè)教學(xué)階段，主要情況如下：
1.1課前視頻制作
在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式時(shí)，教師首先要做的就是課前視頻，這一視頻主要是讓學(xué)生提前接觸接觸相關(guān)內(nèi)容。在備課階段內(nèi)，應(yīng)當(dāng)預(yù)先制作視頻。在這個(gè)步驟中，應(yīng)能參照大綱設(shè)定好的教學(xué)流程予以制作。經(jīng)過上網(wǎng)搜索，也可尋找相近的視頻，初期制作的視頻應(yīng)能符合本節(jié)課的主旨。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師可以穿插使用這兩種方法，為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2課堂活動(dòng)組織
教學(xué)活動(dòng)的組織是這一教學(xué)模式成功的關(guān)鍵，因此，教師一定要重視。對(duì)于課堂組織，應(yīng)當(dāng)摒除單一性的講授知識(shí)，課內(nèi)時(shí)間應(yīng)當(dāng)用來密切師生彼此的溝通及交流。唯有順利溝通，師生才會(huì)緊密配合并且共同予以完成任務(wù)。依照授課的主旨，可以設(shè)定趣味性的延伸內(nèi)容用來吸引學(xué)生。例如：學(xué)生教學(xué)的扮演以及學(xué)生之間的討論等等。通過這些活動(dòng)的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以迅速被提高，同時(shí)，還可以不斷加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.3教師角色定位
經(jīng)過解析可知，翻轉(zhuǎn)課堂摒除了常見的數(shù)學(xué)課流程，同時(shí)也密切銜接了新式理念及新穎的技術(shù)。采納了翻轉(zhuǎn)課堂后，師生也有必要互換原先的位置。例如：初期制作視頻的步驟中，教師應(yīng)能具備設(shè)計(jì)視頻的相關(guān)技巧。唯有如此，創(chuàng)造出來的新穎視頻才會(huì)吸引住學(xué)生，成為課內(nèi)探究的焦點(diǎn)。課堂組織的過程中，教師又應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砑敖M織者，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去摸索思路。創(chuàng)造優(yōu)良的日常課堂管理，協(xié)助學(xué)生在根本上獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成效。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略
為了進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，本章節(jié)結(jié)合現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐情況，從而提出以下建議，希望能促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，主要內(nèi)容如下：
2.1課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的第一階段，同時(shí)也是最關(guān)鍵的一步，課前準(zhǔn)備情況的好壞直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施水平，其步驟如下：首先，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，只有教學(xué)目標(biāo)確定，所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞著教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備，這樣才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確定的時(shí)候要考慮到教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，這樣教學(xué)目標(biāo)才能科學(xué)、合理；其次，是教學(xué)內(nèi)容的確定。我們之所以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備，就是讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠較好的接受相關(guān)知識(shí)，因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容確定時(shí)，要準(zhǔn)備好上課提問的問題，同時(shí)還要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的以及意義，這樣學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)興趣；接著，就是教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容視頻的制作。尊重個(gè)體差異，教學(xué)主體設(shè)定為學(xué)生。制作視頻過程中，也不應(yīng)忽視這種隱含的差異。要按照針對(duì)性原則進(jìn)行，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)把握。除此之外，若是時(shí)間允許，教師可以多準(zhǔn)備一個(gè)難易程度不同的教學(xué)視頻，這樣就可以進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)不高的同學(xué)播放較為簡單的教學(xué)視頻，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)播放程度較高的教學(xué)視頻，這樣就可以滿足所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求；最后，就是學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師將教學(xué)視頻制作好之后，可以將教學(xué)視頻發(fā)送給同學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的把握，這樣學(xué)生在聽課時(shí)就可以有重點(diǎn)的進(jìn)行聽講。
2.2促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中最重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以說一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的人都具有良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，在我們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐過程中，我們更應(yīng)該發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，作為教師，我們也清楚地意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)從一直依賴到慢慢獨(dú)立的過程。落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)能從根本入手來培育探索的習(xí)慣，讓學(xué)生嘗試著自主摸索探究。經(jīng)過這種鍛煉，初中生將會(huì)擁有自主探究的獨(dú)立認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生獨(dú)立面對(duì)較為復(fù)雜的問題，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問題有所疑惑時(shí)，我們就可以及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教師可以有足夠的機(jī)會(huì)為學(xué)生進(jìn)行知道。最后，在課堂上解決相關(guān)問題之后，教師可以布置一些類似的問題來對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行鞏固，從而不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.3設(shè)置趣味情景
相比于其他的傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更加吻合了混合式的授課特點(diǎn)。這是由于，翻轉(zhuǎn)課堂增進(jìn)了日常性的師生溝通，同時(shí)也促進(jìn)了課內(nèi)的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)了全方位的感官，摒除了傳統(tǒng)授課的局限性。因此，翻轉(zhuǎn)課堂便于設(shè)置多樣的情景以此來吸引學(xué)生?；旌鲜降拈_放課堂可以選用在線授課的新方式，從根本上看，翻轉(zhuǎn)課堂也融合了開放式以及在線性的兩種特征。設(shè)置巧妙的趣味性情景，是翻轉(zhuǎn)課堂不可缺失的必要部分。設(shè)置情景過程中，教師應(yīng)能指引學(xué)員深入探析。初中數(shù)學(xué)密切銜接于平日生活，要妥善把握根本的切入點(diǎn)。例如，拋物線與汽車轉(zhuǎn)彎的問題。只有將教學(xué)內(nèi)容融入到實(shí)際生活中去，學(xué)生才能提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
2.4創(chuàng)設(shè)友愛的氛圍
翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)忽視溝通，師生應(yīng)能密切交流，這種基礎(chǔ)上再去強(qiáng)化彼此的溝通。教師要摒除常見的角色，嘗試著與同學(xué)們成為朋友。應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生，傾聽學(xué)生深層的感受以及體會(huì)。唯有深入溝通，才能體察細(xì)微的需求。翻轉(zhuǎn)課堂更加靈活，更注重創(chuàng)新性。教師若要協(xié)助學(xué)員擺脫深層次的畏懼心態(tài)，敞開心靈去溝通，首先就要摒除緊張并且壓抑的授課氛圍。在靈活且輕松的氛圍內(nèi)，學(xué)生更易表述內(nèi)心的疑惑以及某些看法，師生也可以順利交流。創(chuàng)造愉悅及輕松的課內(nèi)氛圍，真心關(guān)愛學(xué)生。這樣做，更能符合翻轉(zhuǎn)課堂在提升課堂水準(zhǔn)以及活躍氣氛方面的宗旨。
總結(jié)
通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，我們不僅僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)我們還能提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，因此，我們必須重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究，這樣才能不斷提高其應(yīng)用水平。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文
一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的前提
(一)轉(zhuǎn)變觀念，以人為本
以人為本，把人作為教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這樣的觀點(diǎn)已經(jīng)提了許多年，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中始終還是沒有引起足夠的重視。只有真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程不僅是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，還是師生共同經(jīng)歷的一段生命過程，才能在教學(xué)中真正尊重學(xué)生的生理需要、情感需要、尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)教育教學(xué)真正跳出了急功近利的藩籬，真正跳出了應(yīng)試教育的狹隘圈子，關(guān)注人的全面發(fā)展和生存時(shí)，我們對(duì)教育教學(xué)資源的處理才能真正走向更高的層次——生命的層次，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
（二）構(gòu)建信息，終身發(fā)展
建構(gòu)主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)基于自己與世界的相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義，去積極建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是一味消極地等待他人知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的傳遞。教師作為文明的接受者和傳承者，理應(yīng)努力鉆研，積極探究，創(chuàng)立新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題的能力，獲取、分析、加工、提煉、篩選信息的能力，以此關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。因此與學(xué)科課程整合的有效前提是：以“以人為本”及“建構(gòu)主義”理念為指導(dǎo)思想，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。
二、信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的整合的操作要點(diǎn)
在語文課堂教學(xué)中，多媒體課件的制作與使用是信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的整合的最主要方面。
（一）巧借課件，激發(fā)興趣
語文課堂，首要一步是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，此時(shí)，課件作用甚大。如我在教學(xué)魯迅的《雪》時(shí)，就先選取了江南的雪景和北方的雪景圖，同時(shí)伴著殷秀梅那深情款款的演唱《我愛你，塞北的雪》，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入比教材更廣闊的時(shí)空背景，使學(xué)生的情緒一下子高漲起來，激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)也躍躍欲試了。
（二）巧借課件，營造氛圍
初中語文教材，選文幾乎都是文質(zhì)兼美的，其間閃現(xiàn)著人性的光輝。但是，對(duì)于讀圖時(shí)代長大的90后學(xué)生們，只靠文字，這樣的感染力畢竟是有限的，還得尋找多種表現(xiàn)形式，多媒體課件就是很好的選擇。此時(shí)教師若能有效地利用多媒體課件設(shè)置相關(guān)的氛圍，讓學(xué)生在或慷慨、或壯美、或幽默、或諷刺、或?qū)庫o、或凄婉、或憂傷、或沉重、或喜悅的氛圍中朗誦涵詠，用心咀嚼，那必定會(huì)使學(xué)生突破一馬平川式的泛讀，必然熏陶漸染，設(shè)身處地地融入文中景、文中情，更好地領(lǐng)悟作者的情感。比如端木蕻良的《土地的誓言》，彌漫全文的是對(duì)侵略者的憤懣，對(duì)故土家園之思，捍衛(wèi)家園的決心、信心和勇氣，學(xué)生們單單靠字面朗讀，有時(shí)并不能恰如其分地傳達(dá)出作者心中的痛與傷。若是借助多媒體技術(shù)，用幽怨哀婉的的曲子配上如泣如訴的朗誦，更襯以東三省100多萬平方公里的錦繡河山的背景，相信學(xué)生一定會(huì)沉浸在一種濃得化不開的愁緒里、傷痛里，對(duì)課文的領(lǐng)悟也一定會(huì)更上一層樓。
（三）巧借課件，突破難點(diǎn)
語文課本中遇到有些比較復(fù)雜的推理細(xì)節(jié)，疑難問題時(shí)，心欲通而未得，口欲言而不能，特別需要教師及時(shí)而有效地啟發(fā)、點(diǎn)撥。而有些難點(diǎn)問題，即使教師費(fèi)盡唇舌，學(xué)生也會(huì)懵懂無知，此時(shí)若借助多媒體課件就可以有效突破課文難點(diǎn)。比如，教學(xué)《斑羚飛渡》一文，學(xué)生對(duì)斑羚“飛渡”過程始終不甚了解。如果我們用多媒體手段制成動(dòng)畫，形象地展示斑羚如何飛渡自救，如何犧牲一半挽救另一半，老斑羚如何像火箭般可悲地墜落，我相信學(xué)生對(duì)這個(gè)悲壯場面一定會(huì)終生難忘。
（四）巧借課件，化靜為動(dòng)
因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動(dòng)畫、聲音、圖像于一體且可同時(shí)進(jìn)行展示的優(yōu)點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定動(dòng)靜或方位的轉(zhuǎn)換，變不易理解和觀察為容易理解和觀察，變抽象為形象，化靜為動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知空間，縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，減少學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持，培養(yǎng)了思維的靈活性和創(chuàng)造性。
三、信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)整合的反思
當(dāng)然，凡事總有個(gè)度，我上文所指的信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)整合的種種益處，目的是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是為了激活學(xué)生頭腦中的已有圖式或背景知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，從而為學(xué)習(xí)新的知識(shí)作好準(zhǔn)備。這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)整合的目的，但并不是說信息技術(shù)使用越多越好。事實(shí)上，教學(xué)實(shí)踐中，使用信息技術(shù)，尤其是多媒體課件使用過多過濫，導(dǎo)致一些負(fù)面作用，這樣的報(bào)到已經(jīng)屢見不鮮。
總之，信息技術(shù)是一種新興科技，正如所有的科學(xué)技術(shù)一樣，是一把雙刃劍，可以造福教學(xué)，也可以影響甚至阻礙教學(xué)。作為當(dāng)代教師，既不能對(duì)高新科技退避三舍，敬而遠(yuǎn)之，消極對(duì)抗；也不能湊熱鬧，過分依賴，表演些精致而虛空的東西，甚至“種了別人的田，荒了自己的地”，讓語文學(xué)科淪為一種沒有標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科，成為那些新興技術(shù)的附屬品、試驗(yàn)品。這就是新課改中最不愿看到的結(jié)局了。要做到信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)水融的整合，作為語文教師，我們一定要以開放的心態(tài)和能動(dòng)的胸襟接受新知識(shí)、新的教學(xué)手段，做一個(gè)研究型的教師，一定要從實(shí)際出發(fā)，要適時(shí)、適量、適度，讓計(jì)算機(jī)課件真正為課堂教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》
第9篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教師；教師置換培訓(xùn)；目標(biāo)
河北師范大學(xué)承接了“國培計(jì)劃——河北省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”（以下簡稱教師置換培訓(xùn)），筆者承擔(dān)了美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)任務(wù)，開始思考怎樣才能使培訓(xùn)具有顯著的成效。本文中的教師置換培訓(xùn)是指，由河北師范大學(xué)的學(xué)生到河北省各地參加頂崗支教實(shí)習(xí)，由此置換下來的教師可以有時(shí)間進(jìn)行脫產(chǎn)研修。參與美術(shù)學(xué)科培訓(xùn)的主要是河北省農(nóng)村和縣城的初中美術(shù)教師。筆者曾經(jīng)在第一屆的教師置換培訓(xùn)中，對(duì)參加培訓(xùn)的美術(shù)教師和培訓(xùn)后對(duì)河北省縣域內(nèi)的初中美術(shù)教師做過調(diào)查，了解他們的培訓(xùn)需求，在對(duì)調(diào)查做過分析之后做了一些思考。
一、對(duì)河北師范大學(xué)初中美術(shù)教師置換培訓(xùn)的建議
1、關(guān)注教師需求，提高教師置換培訓(xùn)的針對(duì)性
在培訓(xùn)前對(duì)參培教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查分析，了解他們的美術(shù)基礎(chǔ)及其對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式的需求。然后組織學(xué)科教學(xué)專家精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，并論證方案的科學(xué)性、可行性，力求方案符合縣域內(nèi)初中美術(shù)教師素質(zhì)提升的切實(shí)需要。每期培訓(xùn)結(jié)束之后，根據(jù)參培教師的反饋情況再次對(duì)培訓(xùn)方案作相應(yīng)的修改與調(diào)整，使下一輪培訓(xùn)更加貼合參培教師進(jìn)行專業(yè)提升的實(shí)際需求，從而大大提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。
2、教師置換培訓(xùn)方式應(yīng)多元化，并關(guān)注教師的主動(dòng)參與
教師培訓(xùn)的方式是整個(gè)培訓(xùn)工作的載體，從縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展和新課程帶來的課堂教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，盡量采用靈活、多樣的培訓(xùn)方式，如觀摩研討、經(jīng)驗(yàn)交流、專題講座、案例評(píng)析、微格教學(xué)等方式。豐富的培訓(xùn)方式，不僅能夠使參培教師積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而且也能夠促使參培教師與授課教師進(jìn)行探討、解答困惑，同時(shí)也使參培教師之間能夠保持良性互動(dòng)，進(jìn)行校際經(jīng)驗(yàn)交流。
教師培訓(xùn)應(yīng)把參培教師作為主體和中心，遵循成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)參培教師主動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性。教師是經(jīng)驗(yàn)豐富的成人，每人都有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，培訓(xùn)者可以通過創(chuàng)設(shè)情境或給予材料，使參培教師反思、評(píng)價(jià)自己過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在平等、合作的探究學(xué)習(xí)過程中整合原有的知識(shí)、建構(gòu)新的知識(shí)。只有在參培教師積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中來，他們才能夠獲得有價(jià)值的知識(shí)和體驗(yàn)。
3、教師置換培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)同時(shí)并重美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)、美術(shù)前沿知識(shí)和美術(shù)技能知識(shí)
新課程改革以來，一線美術(shù)教師缺乏的一般是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，但是由于縣域內(nèi)美術(shù)教師有一部分是非美術(shù)專業(yè)出身，他們欠缺美術(shù)專業(yè)的知識(shí)與技能，急需在此方面得到提升。教齡時(shí)間在10年以上的美術(shù)教師相對(duì)比較缺乏美術(shù)專業(yè)的前沿知識(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的初中美術(shù)教師中，教齡達(dá)到10年以上的教師比例占到五分之二多，所以培訓(xùn)內(nèi)容不能忽視美術(shù)前沿知識(shí)和美術(shù)技能知識(shí)。因此，教師置換培訓(xùn)在重視美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)適當(dāng)關(guān)注美術(shù)前沿知識(shí)和美術(shù)技能知識(shí)。另外，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)縣域內(nèi)初中美術(shù)教師對(duì)科研持淡漠的態(tài)度，不少美術(shù)教師覺得科研比較難做，還有一些教師不知道教研該怎樣做。 所以，教師置換培訓(xùn)應(yīng)適當(dāng)關(guān)注美術(shù)科研課程與活動(dòng)的設(shè)置。
4、教師置換培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教師的個(gè)體差異，分層教學(xué)、拓寬美術(shù)技能
參加教師置換培訓(xùn)的初中美術(shù)教師的個(gè)體差異比較大，他們不僅年齡跨度大、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，職前所學(xué)專業(yè)也不盡相同，即使是美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的，他們?cè)诼毲皩W(xué)習(xí)期間或?qū)W油畫、或?qū)W國畫、或?qū)W設(shè)計(jì)、或?qū)W動(dòng)畫等等，美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)有很大的差異，更何況有一部分美術(shù)教師是非美術(shù)專業(yè)出身。因此，在教師置換培訓(xùn)中尤其是進(jìn)行美術(shù)專業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的美術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)定不同的目標(biāo)并采取不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，使參培教師都能在原來的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上得到提升。
專業(yè)出身的美術(shù)教師的美術(shù)技能一般比較單一，這是由師范美術(shù)院校的目標(biāo)定位和課程設(shè)置所決定的，但是卻不適合美術(shù)新課程教學(xué)。美術(shù)新課程教學(xué)要求降低美術(shù)技能的難度，并在美術(shù)知識(shí)與技能的綜合性和多樣性方面提出了新的要求。因此，教師置換培訓(xùn)的美術(shù)技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以拓寬為主，而且這也適合非專業(yè)出身的美術(shù)教師參與學(xué)習(xí)，并且充滿興趣。
5、教師置換培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注激發(fā)教師的培訓(xùn)熱情和職業(yè)激情
新課程改革推行以來教師培訓(xùn)不斷，盡管培訓(xùn)者為培訓(xùn)煞費(fèi)苦心，然而不少一線教師卻是應(yīng)付式的、被動(dòng)地培訓(xùn)著。另一方面，從教師工作的熱情來看，如果一位教師長期在一所學(xué)校工作，隨著年齡的增長、教齡的增加，就容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、進(jìn)取心減弱、工作中缺乏激情與創(chuàng)新等種種狀況。更何況美術(shù)與其他學(xué)科相比地位非常不平等，在縣域內(nèi)的教學(xué)環(huán)境中常常不受重視，這就更加容易造成縣域內(nèi)初中美術(shù)教師教學(xué)激情的缺失。
然而教師培訓(xùn)一般更關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)心教師如何掌握更先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技能，如何更好地工作，卻很少關(guān)心教師作為一個(gè)生命主體的情感發(fā)展和精神世界，而這正是激發(fā)教師熱忱地投入到工作的關(guān)鍵所在。
因此教師置換培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注激發(fā)縣域內(nèi)美術(shù)教師的培訓(xùn)激情和職業(yè)激情，可以有計(jì)劃地為他們安排精神生活菜單，用活動(dòng)構(gòu)建參培教師豐富的精神生活。這樣既可以使參培教師在置換培訓(xùn)中快樂學(xué)習(xí)，豐富培訓(xùn)期間的生活；又能夠促使參培教師關(guān)照自己的精神世界，涵養(yǎng)理想，增強(qiáng)調(diào)適生活的能力，由在現(xiàn)實(shí)世界和精神世界里的掙扎轉(zhuǎn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的超越。教師的精神世界得以構(gòu)建才能在美術(shù)課上構(gòu)建學(xué)生的精神世界，才能把人文精神引進(jìn)美術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。山東省萊蕪市鋼城區(qū)黃莊鎮(zhèn)丈八丘聯(lián)小，這個(gè)曾經(jīng)不起眼的山村小學(xué)現(xiàn)已在全國教育界聲名鶴起，于2007年9月被命名為“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”。 他們成功的秘密，就是用激情實(shí)現(xiàn)超越。校長董春玲從做校長的第一天起，“就立志要讓教師在激情與理想中開心的生活著。因?yàn)樗X得：一個(gè)沒有激情的教師不會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)有激情的生命；一個(gè)沒有夢(mèng)想的教師不會(huì)培養(yǎng)出有追求的學(xué)生”。如果通過培訓(xùn)能煥發(fā)縣域內(nèi)美術(shù)教師的職業(yè)自信和生命激情，使其成為一個(gè)頑強(qiáng)向上、充滿激情的群體，把職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槭聵I(yè)，那么縣域內(nèi)的美術(shù)教育必定會(huì)綻放光芒。
二、河北師范大學(xué)初中美術(shù)教師置換培訓(xùn)的目標(biāo)定位
通過以上幾點(diǎn)的思考，筆者認(rèn)為河北師范大學(xué)初中美術(shù)教師首次置換培訓(xùn)（第一次培訓(xùn)之后，經(jīng)過一定的教學(xué)實(shí)踐后還會(huì)有提升性的置換培訓(xùn)）的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)按照三維目標(biāo)編制，目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)員在多元靈活的教學(xué)方式下，能夠主動(dòng)提高和拓寬美術(shù)技能，致力于提升美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，并在激勵(lì)機(jī)制的促使下參與科研、關(guān)注科研，切實(shí)提高美術(shù)課堂教學(xué)水平。
過程與方法目標(biāo)：學(xué)員在校際交流——學(xué)習(xí)規(guī)劃——理論學(xué)習(xí)——技能實(shí)踐——展評(píng)總結(jié)的過程中，通過案例學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專家授課、微格教學(xué)、導(dǎo)師帶教等學(xué)習(xí)方式，完成理論提升、作品展覽、課例展示、教學(xué)比賽、課例研修等學(xué)習(xí)任務(wù)。
情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)、豐富的課余生活和素質(zhì)拓展活動(dòng)中，學(xué)員能夠體驗(yàn)到愉悅和意義的價(jià)值，能夠在開發(fā)潛能的基礎(chǔ)上，涵養(yǎng)理想和激發(fā)職業(yè)激情。
參考文獻(xiàn)：
