園藝科學研究精選(九篇)

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第1篇：園藝科學研究范文

《內(nèi)科學》是我校臨床醫(yī)學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，整體性較強，涉及知識面較廣，重點闡述了臨床工作中遇到的內(nèi)科常見病、多發(fā)病，注重基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，提高學生的臨床思維和防治常見病、多發(fā)病的能力。教學計劃規(guī)定的臨床醫(yī)學?？啤秲?nèi)科學》總學時是136學時，授課時間是在第三、四學期，授課內(nèi)容多、過程長，時間跨兩個學期，結(jié)業(yè)考試是在第四學期末進行，學校統(tǒng)一規(guī)定考試時間、地點、監(jiān)考老師，一次性閉卷筆答考試，如果考試不合格，只有一次補考機會，畢業(yè)前進行補考，再不合格，影響畢業(yè)?？荚噧?nèi)容包括兩個學期學過的全部內(nèi)容，但大部分學生對第三學期學過的內(nèi)容印象已經(jīng)不深刻，導(dǎo)致期末考試前出現(xiàn)了學生找老師劃重點、復(fù)習任務(wù)繁重、開夜車、焦慮、緊張等現(xiàn)象，考試成績不理想。

二、研究目的

隨著我校教學三項改革的不斷深入，新的教學模式逐步確立，傳統(tǒng)的考試內(nèi)容、方式、方法已難以適應(yīng)新的形勢下對人才培養(yǎng)的要求，本課題通過對臨床醫(yī)學?？啤秲?nèi)科學》課程考試模式進行改革，更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求，綜合評價學生的知識、能力、素質(zhì)水平，加強對學生學習過程的考核，客觀完整的評價學生的學習效果，避免一張考試卷定成績的現(xiàn)狀，減輕學生最終一次性考試的壓力。進一步推動教學內(nèi)容和教學方法的改革，引導(dǎo)教師進行教學內(nèi)容和教學方法的研究，授課過程中改變傳統(tǒng)的授課方法，多應(yīng)用先進的教學手段，提高學生在平時學習過程中的學習興趣和自信心，變被動學習為主動學習，邊學習，邊復(fù)習，對重點內(nèi)容強化掌握，加深記憶，提高學習成績，降低不及格率，讓學生真正聽得懂、學得會、考得過。

三、研究意義和價值

通過加強學習過程的考核，客觀完整的評價學生的學習效果，避免一張考試卷定成績的現(xiàn)狀，減輕學生最終考試的負擔，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時的學習動力[4]，引導(dǎo)學生注重平時的努力學習和積累，相應(yīng)降低學生作弊動機，有利于學生對基礎(chǔ)知識的理解、記憶和掌握，提高學生學習的效果。通過增加實踐技能考核成績，一是彌補《內(nèi)科學》成績無實訓考核的缺陷，總成績中實踐技能強化培訓成績占一部分；二是使學生從思想上重視實習前實踐技能強化培訓，改變以往學生不重視培訓過程，培訓成績用不上的狀況，使學生認真對待整個實習前實踐技能強化培訓過程，促進學習實踐技能的積極性、主動性。同時在整個實踐技能強化培訓過程中，培養(yǎng)學生科學嚴謹、一絲不茍、實事求是的工作態(tài)度[4]，為第三年的實習和以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、研究對象

以2011級臨床醫(yī)學?？茖W生為研究對象，對該專業(yè)的《內(nèi)科學》課程考試模式進行改革。將課堂提問、出勤、作業(yè)批改、期末考試、病歷書寫、實踐技能考核等按一定比例納入總成績，變總結(jié)式考核為過程考核，改變原有一紙定成績的考核評價方法，對學生進行綜合評價，全面體現(xiàn)學生的知識、能力和素質(zhì)水平。

五、研究內(nèi)容

（一）編寫《內(nèi)科學習題集》

1.組織召開《內(nèi)科學》任課教師座談會，傳達課題研究的目的和意義，征集建議、分配任務(wù)。2.依據(jù)教學三項改革新修訂教學大綱要求，依照教材《內(nèi)科學》（第6版，主編雷寒，人民衛(wèi)生出版社）編寫相對應(yīng)的《內(nèi)科學習題集》，將《內(nèi)科學》授課內(nèi)容按照任課老師分段授課章節(jié)進行分配，每人負責所講章節(jié)的習題編寫工作，題型包括名次解釋、判斷題、填空題、選擇題、簡答題和病例分析題，其中選擇題分A1型題、A2型題、A3型題、A4型題、B1型題、X型題。學期初發(fā)給學生，學生邊學習，邊復(fù)習，內(nèi)容重點與校內(nèi)內(nèi)科學考試及專升本考試相吻合，著重于提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生更好地掌握《內(nèi)科學》基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，為今后的臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）《內(nèi)科學》多形式考核

采用多種形式考核，用綜合成績對學生進行評定。新的考試模式包括平時考核（占總成績的10%），第三學期期末考試（占總成績的30%），病歷書寫（占總成績的10%），實踐技能考核（占總成績的20%），第四學期期末考試（占總成績的30%）。1.平時考核：在日常教學活動中進行，主要包括出勤、課堂提問、課堂表現(xiàn)、作業(yè)批改等方面，百分制打分，優(yōu)秀為90～100分，良好為70～80分，一般為40～60分，極差為≤30分。此項占總成績的10%。2.分階段考試：《內(nèi)科學》為兩學期的課程，按教學計劃在第三、第四學期各進行一次期末考試，統(tǒng)一時間安排，進行閉卷考試，學什么就考什么，不重復(fù)考，每學期考試成績各占總成績的30%。3.病歷書寫：在第四學期開卷進行，講完部分系統(tǒng)疾病后，規(guī)定時間，讓學生寫一份完整的大病歷。此項占總成績的10%。4.實踐技能考核：為將實踐技能與專業(yè)課知識有機結(jié)合起來，讓學生在學習了專業(yè)課后再體會一下實踐操作，并為下一步的臨床實習奠定良好的基礎(chǔ)。在第四學期，組織學生進行實習前實踐技能強化培訓，內(nèi)容包括一般檢查、頭頸部檢查、肺臟檢查、心臟檢查、腹部檢查、神經(jīng)系統(tǒng)檢查、心電圖、心肺復(fù)蘇八個項目，培訓結(jié)束后，將考核成績計入《內(nèi)科學》總成績。此項占總成績的20%。

（三）流水式閱卷

改變傳統(tǒng)的分班級閱卷方式，期末組織教師，按照題型分配，流水式閱卷，嚴格按照評分標準進行評分，成績確定后及時上報。這樣就能較好地避免個別教師在閱卷過程中徇私情和個別學生在閱卷環(huán)節(jié)中存在的僥幸心理。

六、結(jié)果分析

1.問卷調(diào)查結(jié)果分析。隨機抽取2011級臨床醫(yī)學專科600名學生進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷600份，收回問卷600份，通過對問卷調(diào)查內(nèi)容進行分析，97.5%的同學認為目前的考試模式不能體現(xiàn)出知識掌握情況和能力水平，需要進行改革；98.3%的同學認為現(xiàn)代教學應(yīng)該是綜合考試模式，包括平時考核、理論考試、實踐考核等，提高大學生綜合能力的發(fā)展；96.8%的同學認為目前的考試制度存在以下缺陷：一是考試單一，一次考試就決定成績不合理，二是考試內(nèi)容多是死記硬背書上的知識，不利于綜合能力的發(fā)展，三是考試形式多為閉卷考試，不利于多方面能力的培養(yǎng)。97.6%的同學希望考試改革對他們的影響是能提高上課積極性、提高學習興趣、改變一次考試定成績的方式、注重平時能力的發(fā)展。

2.通過加強學習過程的考核，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時的學習動力，增強了學生在平時學習過程中的學習興趣和自信心，變被動學習為主動學習，學習變的有方向感，知道學什么了，并且邊學習邊復(fù)習，加深記憶，提高了學習成績，降低了不及格率。據(jù)統(tǒng)計，2009級學生《內(nèi)科學》結(jié)業(yè)考試的及格率是81.3%；2010級學生《內(nèi)科學》結(jié)業(yè)考試的及格率是83.6%；2011級學生《內(nèi)科學》結(jié)業(yè)考試的及格率是87.4%。3.通過增加實踐技能考核成績，促使學生更加重視整個實踐訓練過程，練習雙方扮演的就是醫(yī)生和患者的角色，實踐訓練過程中，緊密聯(lián)系理論知識，認真思考、認真練習、認真對待每一個操作項目，促進了學生知識、能力、素質(zhì)的提高。據(jù)統(tǒng)計，2009級學生實踐技能強化培訓考核合格率為93.8%；2010級學生實踐技能強化培訓考核合格率為94.4%；2011級學生實踐技能強化培訓考核合格率為98.5%。

七、結(jié)論與展望

第2篇：園藝科學研究范文

關(guān)鍵詞中醫(yī)院校教學改革；大學本科；高等教育；教學計劃；課程安排；學習興趣；中醫(yī)思維；中醫(yī)認同感；教學互動；學生能動性；教師素質(zhì)；新媒體；教學質(zhì)量

傳統(tǒng)中醫(yī)在人們生活中占據(jù)重要位置,其主要理念是根據(jù)經(jīng)驗積累，以陰陽平衡和天人合一為指導(dǎo)，從而最終能達到治療效果。19世紀以來，在“西學東漸”的背景下，西方醫(yī)學通過各種渠道傳入中國,通過反復(fù)試驗得到科學數(shù)據(jù)，根據(jù)這些理論數(shù)據(jù)研判療效[1]。另外，經(jīng)過長時間的傳播，西醫(yī)日益被國人認識和接受，并逐漸成為國內(nèi)醫(yī)學主流，這使得中醫(yī)受到巨大的沖擊，因此，中醫(yī)西醫(yī)的學術(shù)爭論愈加激烈，兩種不同的理論體系發(fā)生強烈的碰撞，有學者甚至提出廢除中醫(yī)[2]。在中華民族偉大復(fù)興征程中，中醫(yī)學應(yīng)準確定位，挑起繼承和發(fā)展中醫(yī)藥文化，促進民族文化繁榮發(fā)展的重擔。高等中醫(yī)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)藥人才、傳承和傳播中醫(yī)藥文化的重要陣地，針對當前中醫(yī)院校本科中醫(yī)教學中出現(xiàn)的系列問題，進行教學改革，是高等中醫(yī)教育工作者需要著力解決的。

1中醫(yī)教學問題

1.1學生興趣不高，認同感偏低

1.1.1文化背景-理論體系西醫(yī)主要偏向于結(jié)構(gòu)性、科學性和邏輯性，以實體結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ), 借助科學實驗, 在形式邏輯思維過程中形成和發(fā)展；中醫(yī)與西醫(yī)不同，中醫(yī)更偏向于哲理性、文學性、天文學性等，簡單的邏輯思維了解和結(jié)構(gòu)了解是無法真正學習到中醫(yī)的，通過對自然宏觀、樸素地觀察, 在辯證思維、演繹思維過程中形成和發(fā)展的。所以中以教學難度很高，增加了學生對中醫(yī)的認知難度。部分學生還沒有能力區(qū)分中醫(yī)與玄學，認為中醫(yī)等同于“玄學”，甚至用現(xiàn)代醫(yī)學的概念否認中醫(yī)學概念, 否認中醫(yī)學的科學性。1.1.2教學側(cè)重-課程安排中醫(yī)因其文學性和哲理性等特征，導(dǎo)致教學更偏重于理論性，實踐性的教學很少，很多學生失去繼續(xù)深造中醫(yī)的興趣，進而對中醫(yī)的認同感下降。中醫(yī)學課程教學安排不合理，很多院校中醫(yī)專業(yè)課程體系中“中醫(yī)學”課程的教學內(nèi)容少，且都安排在第二個學年進行，此時很多學生已經(jīng)準備進行實習和實踐性教學了，對于理論性較強的“中醫(yī)學”已經(jīng)提不起很高的興趣，除特別喜歡中醫(yī)的學生，其他學生都沒有感興趣去了解“中醫(yī)學”，導(dǎo)致學生中醫(yī)認同感偏低現(xiàn)象的發(fā)生[3]。1.1.3療效評價-判定依據(jù)學生在學習中醫(yī)與西醫(yī)兩種不同體系醫(yī)學理論時，會對比兩種醫(yī)學對疾病治療的效果，然后就會了解到西醫(yī)治療效果是立竿見影且可用標準化衡量的。中醫(yī)療效是循序漸進患者主觀判斷為主的，所以一些學生認為西醫(yī)比中醫(yī)的臨床治療效果更佳，因此對中醫(yī)產(chǎn)生了疑問，如“為什么中醫(yī)治療效果沒有西醫(yī)明顯？為什么要學習中醫(yī)？學習中醫(yī)的意義何在？”等，慢慢的就對中醫(yī)產(chǎn)生不認同感[4]。

1.2教師為教學主體，學生能動性發(fā)揮不足

學生升入大學，學習方式從教師監(jiān)督學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，加之所學知識與之前積累的知識沒有直接的聯(lián)系，甚至可以說是全新的知識，需要學生及時調(diào)整適應(yīng)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方法是教師在講臺上講授，學生機械性聽課，互動環(huán)節(jié)較少，即在教學過程中，教師的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，但學生的主動性通常被忽略了。中醫(yī)基礎(chǔ)課程作為中醫(yī)入門課程，對學生日后學好中醫(yī)起著至關(guān)重要的作用。然而這些課程往往知識點較為枯燥抽象，一些概念和關(guān)系很難把握。傳統(tǒng)教學方式，使得學生始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性被束縛，面對枯燥乏味的基礎(chǔ)理論課更是提不起學習的興趣。基礎(chǔ)沒有打好，對于以后的學習更加困難，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，學習效率低下，這些負面情緒也映射到授課教師身上，而又影響教學質(zhì)量，如此形成惡性循環(huán)。

1.3師生比例同步增加不足，教學質(zhì)量難以保證

1999年教育部出臺關(guān)于《向21世紀教育振興行動計劃》[1]，許多高校擴招，入學人數(shù)大幅度提高，師資隊伍擴大、師資力量提升速度遠遠趕不上擴招速度，教師資源嚴重缺乏。教師每周課時數(shù)大量增加，備課時間不足，忙于應(yīng)對；教學質(zhì)量難以得到保障和提高；授課學生數(shù)量增加，班級學生基數(shù)增大，教師難以深入了解每個學生需求及興趣，難以因生施教，影響教學效果；學生難以吸收大量中醫(yī)知識。教學質(zhì)量難以保證，甚至出現(xiàn)下降趨勢。

1.4教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊

中醫(yī)是通過時間積累的經(jīng)驗醫(yī)學[5]。隨著大學不斷擴招，教師需求量大幅度增加，尤其是中醫(yī)專業(yè)教師素質(zhì)普遍不高、高專業(yè)知識技能水平中醫(yī)教師數(shù)量少、中醫(yī)教師培訓機構(gòu)少，很多院校聘請社會上與中醫(yī)專業(yè)相關(guān)的學者及人士參與到中醫(yī)教學等導(dǎo)致教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，不利于中醫(yī)教學質(zhì)量的提高；各大高校過于注重高學歷人才的引進，雖然注入了新鮮力量，有著扎實的理論知識，但多是科研能手，自身教學經(jīng)驗不足。學生學習能動性更多受教師授課方式、方法影響，青年教師往往教學經(jīng)驗不足，只能照本宣科，學生不能很好理解知識點，導(dǎo)致教學質(zhì)量下降，效果不佳。

2解決之道

現(xiàn)代中醫(yī)[6]臨床、教學與科研，均以中醫(yī)理論、思維方法為指導(dǎo)，以西醫(yī)的技術(shù)、理論為手段，以 “先中后西”“能中不西”為原則。現(xiàn)代中醫(yī)理論的提出，重新審視了中西醫(yī)兩種不同的學術(shù)觀點，取長處結(jié)合，做到中西醫(yī)融會貫通，使得傳統(tǒng)中醫(yī)在現(xiàn)代社會有了新的發(fā)展方向。

2.1培養(yǎng)新生中醫(yī)思維方式，提升中醫(yī)認同感

提升學生對中醫(yī)的認同感要從新生入學教育開始。學校可通過開展名老中醫(yī)師中醫(yī)主題宣講，讓學生了解中醫(yī)在治病救人發(fā)揮的重要作用；選擇優(yōu)秀學生代表，針對今后學習中遇到的問題開展新老生交流會；運用多種新聞載體，如校園網(wǎng)站、電子屏幕、宣傳欄等，加大力度宣傳中醫(yī)優(yōu)勢等方式，讓新生激發(fā)學習中醫(yī)的興趣，培養(yǎng)初步中醫(yī)思維方式。一旦最初的思維模式形成建立，學生在今后的學習過程中會慢慢理解中醫(yī)，客觀辨識中西醫(yī)兩種不同的理論體系，增強學習認同感[7]。

2.2多渠道激發(fā)學生興趣

2.2.1運用新媒體教學通過學院網(wǎng)站收錄優(yōu)秀講課視頻，利于學生課后繼續(xù)學習。充分運用多種媒體設(shè)備，制作優(yōu)質(zhì)PPT課件，通過動畫模式，模擬五行生克制化；視頻演示針灸進針；通過圖片學習中醫(yī)外科等等。新興文化載體，讓靜止的知識動起來，采用視覺聽覺相結(jié)合的授課方式，讓學生更好的理解知識點。2.2.2增加教學互動，改變授課方式傳統(tǒng)的授課模式是教師講授，學生聽課?；仡櫧虒W知識點時變成學生授課，教師聽課，總結(jié)出重點難點，逐個突破，讓教師從側(cè)面了解學生對知識點的掌握情況，也有利于學生加深記憶。2.2.3理論與實踐結(jié)合，增加實踐機會俗話說：百聞不如一見。不能把教學與實踐分割，早臨床，多臨床，實踐臨床，增加學生醫(yī)院見習次數(shù)，讓學生加深理解。增加開設(shè)實驗課程培養(yǎng)學生成為應(yīng)用型人才。加大學生實踐能力增加學生動手機會，讓學生在實踐中體會理解。2.2.4醫(yī)院學校互助，充分調(diào)配教師資源與醫(yī)院合作，實踐教學可以充分調(diào)動醫(yī)院有豐富臨床經(jīng)驗的醫(yī)生，補充高校師資不足。醫(yī)科類院校加強交流，外聘優(yōu)秀教師。改變課程設(shè)置，同一專業(yè)不同班級課程設(shè)置不同，交叉授課。切實從學生出發(fā)，保障師資力量。2.2.5以老帶新，提高教師教學能力針對青年教師，采取以老帶新，一對一互幫互助；制定青年教師跟課制度，并定期考核跟課情況；進行試講由教研室研判是否能單獨授課。全體教師定期開展技能培訓，并邀請外校優(yōu)秀教師交流經(jīng)驗提高授課水平。選派優(yōu)秀教師公派學習，加強業(yè)務(wù)學習，提高工作能力。定期開展講課比賽，鼓勵教師探索課堂教學藝術(shù)，提高教學水平。

3小結(jié)

繼承和發(fā)展中醫(yī)文化，是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。中醫(yī)教學改革任重而道遠，要不斷地摸索與創(chuàng)新。遵循中醫(yī)學固有的規(guī)律，不斷研究和改進中醫(yī)教學方法，同時學習和掌握現(xiàn)代教學方法和教學手段，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，了解學生思想動態(tài)，分析學生心理特征，樹立教師為主導(dǎo)、學生為主體的教育理念，深入廣泛的開展中醫(yī)教學研究，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，讓學生多方面發(fā)展，才能適應(yīng)新世代，培養(yǎng)出多技能實用型醫(yī)學生，讓中醫(yī)文化發(fā)展傳承，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興出一份力。 

參考文獻

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第3篇：園藝科學研究范文

[論文摘要]本文試圖通過分析高師藝術(shù)院校學生思想特征,以尊重藝術(shù)類大學生的人格特點和教師教育培養(yǎng)理念為基礎(chǔ),尋找合適的載體和科學管理辦法,結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗,從高師藝術(shù)院校學生管理制度與思政教育、文化素質(zhì)、德育、實踐、心理健康教育等方面,將學生自我成才的教育理念貫穿全過程,為培養(yǎng)出“德藝雙馨”高素質(zhì)藝術(shù)教育人才提供一些“方法與對策”。

高師藝術(shù)院校作為未來藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)基地,學生的思想政治教育對推進我國文藝事業(yè)的發(fā)展,文藝人才的培養(yǎng)和使用起著至關(guān)重要的作用。當前高師藝術(shù)生的思想素質(zhì),呈現(xiàn)出個別素質(zhì)發(fā)展滯后、基礎(chǔ)教育失衡、總體素質(zhì)偏差等突出問題。說明高師藝術(shù)院校在學生管教方面還缺乏一個相對規(guī)范且科學的手段。本文試圖通過分析高師藝術(shù)院校學生思想特征,從藝術(shù)教育和師范教育雙重特征出發(fā),結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗,提供一些合理、科學的方法和對策。力圖從根本上解決和扭轉(zhuǎn)“藝術(shù)生難管”的問題。

一、當前高師藝術(shù)院校學生的基本特征

高師藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)方式,應(yīng)在顧及藝術(shù)專業(yè)人才的獨特性的同時,將其個性發(fā)展與所屬的社會團體的有機統(tǒng)一性調(diào)和起來。

思想特征:藝術(shù)生思想前衛(wèi),思想中有唯美主義傾向;接受能力強,但缺乏學習目標;可塑性強,但容易受外界干擾;情感豐富,自信積極,但看問題欠客觀。

行為特征:藝術(shù)生注重個性發(fā)展,外表、服飾和言談舉止求新、求異甚至求怪,行為上表現(xiàn)出自控能力差,特立獨行,散漫,團結(jié)協(xié)作精神、集體觀念、道德觀念、理想信念淡薄。

思維特征:藝術(shù)生的形象思維能力特別強,思維活躍,觀察力強,富于想象力和創(chuàng)造性,但考慮問題過于感性,易沖動、欠理性,忽視現(xiàn)實基礎(chǔ)。

學習特征:專業(yè)情結(jié)濃厚,文化意識淡漠,“重專輕文”現(xiàn)象嚴重,這幾乎是藝術(shù)生身上存在的一個共同特點。

心理特征:藝術(shù)生情緒容易受外界干擾,對外界刺激敏感,自尊心強,缺乏現(xiàn)實考慮,容易鉆“牛角尖”走極端,是心理問題發(fā)生的高危群體,不容忽視。

針對高師藝術(shù)生的基本特征,藝術(shù)教育工作者應(yīng)該辯證地思考,仔細觀察,擅于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生身上的閃光點,發(fā)揮他們的長處,改變傳統(tǒng)的溝通管教模式。完善藝術(shù)生的管理規(guī)章制度,制定科學合理的教學計劃,在教學和日常管理中實施規(guī)范學生學習習慣和道德行為,有效的帶動高師藝術(shù)院校學生的思想政治教育管理工作。

二、開展高師藝術(shù)院校學生思想政治教育工作的有利條件

1.完善思想政治教育工作機制

大部分高師藝術(shù)院校采用以學校宏觀管理為核心,設(shè)立學工部總負責,各系部主管。學工部是由學校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)下負責青年學生思想教育和日常管理工作的職能部門,內(nèi)設(shè)的各個職能部門與學院、系部協(xié)作共同管理的模式。這種管理模式,將思想政治教育滲透到學生的生活、學習中,便于學校的宏觀管理、把關(guān),掌握學生思想政治教育的大方向,使我國大學生的教育工作取得了實效性的進展。

2.穩(wěn)定的思想政治教育工作隊伍,是做好高師藝術(shù)院校思想政治教育工作的重要保障

當前,高師藝術(shù)院校大多建立了專、兼職輔導(dǎo)員隊伍,主要工作是對學生實施正確有效的“思想政治引導(dǎo)”“學生生活指導(dǎo)”“心理健康輔導(dǎo)”。高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍為高師藝術(shù)院校思想政治教育工作提供組織保障,為培養(yǎng)出一批批“德藝雙馨”的藝術(shù)人才立下汗馬功勞。

3.辯證的認識論,是建立高師藝術(shù)院校思想政治教育工作系統(tǒng)體系模式的哲學依據(jù)

辯證的認識論告訴我們:實踐、認識、再實踐、再認識,這種形式,循環(huán)往復(fù)以至不窮。這就是認識發(fā)展從簡單到復(fù)雜,從低級到高級,從有限趨于無限的全過程。高師藝術(shù)院校在實踐中積累了不少經(jīng)驗和做法,把這些好的經(jīng)驗、做法加以總結(jié),去粗取精,吸取精華,上升為理論,大膽探索高師藝術(shù)院校學生思想政治教育工作系統(tǒng)模式,以指導(dǎo)和加強高師藝術(shù)院校思想政治教育工作適應(yīng)時展需求。

三、加強高師藝術(shù)院校學生思想政治教育工作的對策

1.高師藝術(shù)院校思政教育工作三步曲——“禮、理、情”

高師藝術(shù)院校應(yīng)注重對學生思想教育的方法與對策,爭取在思想教育工作中占主導(dǎo)位置。針對高師藝術(shù)生的思想特征,通過“禮、理、情”的思教理念,將思政教育著眼于禮,寄情于理,情理結(jié)合。與學生交流應(yīng)注重以禮相待,疏導(dǎo)為本,創(chuàng)造和諧自然的談話環(huán)境和交流平臺。徹底消除學生在思想政治覺悟上的不成熟和錯誤認識,做到耐心細致,切中要害,一針見血,攻其心理防線最薄弱的環(huán)節(jié),以理服人,動之以情,情真理切,情理結(jié)合。

2.加強高師藝術(shù)院校學生的文化素質(zhì)教育——學而不厭,誨人不倦

師范生的文化素質(zhì)水平,不僅關(guān)系到其自身的發(fā)展,更關(guān)系到國家的發(fā)展。因此,提高師范生的文化素質(zhì)水平任重道遠。學校應(yīng)在思政教育中始終堅持樹立“終生學習”理念,提高學生文化修養(yǎng)。同時,應(yīng)該將思政教育滲透在文化素質(zhì)教育中,發(fā)揮專業(yè)課教師的情感優(yōu)勢和榜樣示范作用。利用藝術(shù)類課程教材中豐富的思想政治教育素材的潛在思想政治教育資源,將文化素質(zhì)教育和思政教育緊密結(jié)合。

3.加強高師藝術(shù)院校學生的職業(yè)理想教育——替國造士,為民求知

職業(yè)理想是指個人對未來職業(yè)的向往和追求,它包括對將來所從事的職業(yè)和職業(yè)方向的追求,也包括對事業(yè)成就的追求。良好思想道德品質(zhì)是師范生職業(yè)理想教育的基石,堅持學習書本知識與投身社會實踐相統(tǒng)一,深化藝術(shù)類教師教育改革,提高師范生的就業(yè)競爭力;加強職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育,將誠信責任、艱苦創(chuàng)業(yè)的奉獻精神滲透在職業(yè)理想教育中,是保證師范生成才的關(guān)鍵。超級秘書網(wǎng)

4.關(guān)注高師藝術(shù)院校學生的心理健康教育——敞開心扉,構(gòu)建和諧

高師藝術(shù)院校作為高等學校中一支高速發(fā)展的隊伍,其專業(yè)的特殊性以及日益激烈的社會競爭,不容樂觀的就業(yè)前景,加重了學生的心理負擔。加之藝術(shù)生自身敏感、脆弱、多慮的個性特征,是大學里心理問題的高發(fā)群體。學校應(yīng)建立相應(yīng)的救助機制,并將樂觀、豁達的人生態(tài)度滲透到學生學習生活中,努力營造健康和諧的校園環(huán)境,減少心理疾病對學生的危害。

“工欲善其事,必先利其器”,思想政治教育工作與管理辦法是“事”與“器”的關(guān)系,而高師藝術(shù)院校學生的思想政治教育工作有一定的特殊性,要做好高師藝術(shù)院校思想政治工作,必須以科學合理的管理制度為盾,以培養(yǎng)具有健全人格、綜合素質(zhì)、全面能力的復(fù)合型社會人才為終極目標,為社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?、德藝雙馨的高素質(zhì)藝術(shù)教育人才。

參考文獻:

[1]教育部社會科學研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社,1999.

[2]赫伯.里德.通過藝術(shù)的教育[M].湖南:湖南美術(shù)出版社,1993.

第4篇：園藝科學研究范文

教育部高等教育司重新制訂的臨床醫(yī)學專業(yè)本科教學基本要求，提出醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生在知識、能力和素質(zhì)方面應(yīng)當初步達到臨床醫(yī)生的基本要求，為進入畢業(yè)后教育與實踐奠定基礎(chǔ)。軍醫(yī)大學作為特殊的醫(yī)學高等教育單位，應(yīng)該具有更高的要求，那就是要培養(yǎng)出高素質(zhì)實用型面向軍隊及地方各級醫(yī)院所需的醫(yī)學人才。防原醫(yī)學是醫(yī)學類專業(yè)開設(shè)的一門必修的軍事醫(yī)學課程，它是研究核武器的殺傷因素及其它來源的電離輻射所致傷害的醫(yī)學防治學科，也稱為核武器損傷防治學或放射損傷防治學。防原醫(yī)學與基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學和軍事醫(yī)學中許多學科均有密切聯(lián)系，是一門綜合性、交叉學科，也是軍事醫(yī)學的重要課程之一。理解和掌握防原醫(yī)學知識，將為高素質(zhì)新型軍事醫(yī)學人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。而我們都知道，課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導(dǎo)性文件，因此，防原醫(yī)學課程標準的制定和實施就顯得更為重要。第四軍醫(yī)大學放射醫(yī)學教研室針對五年制臨床醫(yī)學專業(yè)的特點制定出了一套相應(yīng)的課程標準，對其的制定和實施主要在以下幾個方面進行了探索，以提升防原醫(yī)學課程的教學效果，更好地為國家和部隊培養(yǎng)優(yōu)秀全面的軍事醫(yī)學人才。

1課程目標

我們的目的旨在為部隊培養(yǎng)全面的高素質(zhì)軍事醫(yī)學人才，因此，課程標準要求學員通過對防原醫(yī)學的學習，能夠理解和運用核武器損傷與防治學的基本理論、基本知識和基本技能，說出防原醫(yī)學的發(fā)展現(xiàn)狀，學會從微觀到宏觀，從原子到核反應(yīng)，從分子、細胞、組織、器官、系統(tǒng)水平到整體水平，特別是從整體水平理解放射生物學的基本知識和掌握急性放射病的發(fā)病機理及防、診、治原則。除了具備基本的理論知識外，還要求學員通過這門課的學習能夠掌握一些相關(guān)的基本技能，如學會劑量存活曲線的繪制，掌握外照射的測量方法和輻射測量儀器的使用等。并且能夠利用重要發(fā)現(xiàn)的學習，從思路上經(jīng)歷新的科學理論和技術(shù)的建立過程，分享和體驗創(chuàng)新性思維。通過參與第二課堂活動，參與科研學術(shù)等活動，掌握信息收集整理和交流，建立創(chuàng)新意識。通過參加課堂討論，鍛煉信息收集整理、知識綜合運用和交流表達能力。通過課外科研，培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)及創(chuàng)新意識。此外，學員還應(yīng)當通過本課程的學習，養(yǎng)成運用所學知識解決和思索與本專業(yè)相關(guān)問題的良好習慣，在具體的工作實踐中靈活運用所學的知識和技能。具有實事求是的科學態(tài)度和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的科學精神，重視團隊精神和合作交流意識。樹立愛崗敬業(yè)、愛軍習武思想，具有打贏現(xiàn)代技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭的使命感和責任感?？傊?，通過防原醫(yī)學的學習，為進一步學習有關(guān)三防軍事醫(yī)學課程和核應(yīng)急救援隊組織與實施打下良好的基礎(chǔ)。

2內(nèi)容安排

防原醫(yī)學課程安排在五年制臨床醫(yī)學專業(yè)學員四年級下學期進行，之所以選擇這個時間段，是因為學員此時已經(jīng)完成了全部的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及臨床專業(yè)課內(nèi)容的學習，掌握了學習防原醫(yī)學所必須的所有預(yù)修課程的相關(guān)知識和技能，可以更高地幫助學員的學習和理解，提高教學效果。由于五年制臨床醫(yī)學專業(yè)是軍醫(yī)大學培養(yǎng)的醫(yī)學人才中數(shù)量最多的骨干力量，其未來承擔的的軍事醫(yī)學任務(wù)也最為艱巨，更需要全面掌握防原醫(yī)學等軍事醫(yī)學課程的相關(guān)知識和技能，因此對于這一專業(yè)的課程標準我們設(shè)計了最豐富的內(nèi)容安排。主要包括理論課22學時，包括核物理基礎(chǔ)、電離輻射生物學效應(yīng)、核武器的殺傷作用及其防護、急性放射病、慢性放射病與內(nèi)照射放射損傷、核爆炸復(fù)合傷、放射衛(wèi)生防護基礎(chǔ)、核輻射事故的醫(yī)學應(yīng)急救援等內(nèi)容；實驗課8學時，包括輻射測量儀的使用及外照射防護，小鼠脾結(jié)節(jié)計數(shù)，放射性樣品檢測等內(nèi)容；軍事醫(yī)學綜合演習40學時，主要包括輻射偵查、核沾染區(qū)搶救、人員車輛的洗消除沾染以及輻射損傷救治室的展開等科目的演練。需要指出的是，考慮到有限的學時安排和不同專業(yè)的具體特點，我們并未在所有專業(yè)都按上述內(nèi)容進行設(shè)計，像藥學、生物醫(yī)學工程等非臨床醫(yī)學專業(yè)的課程標準中我們沒有安排相關(guān)的實驗課和軍事醫(yī)學綜合演習，而且，對部分理論課內(nèi)容也進行了合并和壓縮。

3教學實施

課程教學由教研室主任和主管教學的副主任負總責，并設(shè)專人擔任教學秘書，具體進行分工協(xié)調(diào)組織等工作?；玖鞒贪ǔ闪⒔虒W組，教學準備，課程教學，輔導(dǎo)答疑，課程考核，總結(jié)反饋。教學組實施集體備課、大課講授、自學輔導(dǎo)、指導(dǎo)性自習、多媒體課件制作、考試等教學活動。主要教學形式有理論講授、實驗、野外演練、自學輔導(dǎo)等形式。加強核武器損傷與防治學教材及課件資源和素材庫的建設(shè)，實時跟蹤相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外新進展新方向，結(jié)合五年制臨床醫(yī)學專業(yè)學員的特點在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上補充和更新防原醫(yī)學領(lǐng)域的新內(nèi)容，注意積累基于問題的教學法(Prob1emBasedLearning，PBL)中的典型病例或典型問題的電子素材。課程講授的實施要嚴格按照學校教學流程和教學制度進行。每一課時的教學內(nèi)容設(shè)計要在教案中體現(xiàn)，并符合課程標準，突出重點和難點。注意開展課堂討論，在防原醫(yī)學的部分章節(jié)采用以突發(fā)核損傷或放射傷員等應(yīng)急救援為引導(dǎo)的課堂案例教學（Case-basedTeaching，CBT），通過對輻射傷員救治的引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下的課堂討論、資料查詢、自學等方式啟發(fā)學生分析、討論有關(guān)對核武器的損傷與防、診、治等問題，學習核武器損傷與防治學理論知識以及相關(guān)新武器損傷特點。另外，還要適當安排雙語教學，基于五年制臨床醫(yī)學本科學員英語基礎(chǔ)較好的特點，在教學實施過程中建議多進行雙語教學，包括給出名詞概念的英文名稱，重要內(nèi)容選用英文幻燈等，以提高和豐富學員的知識面，拓展視野，為今后跟蹤和學習相關(guān)領(lǐng)域的國際研究動態(tài)奠定良好的基礎(chǔ)。

4考核評價

第5篇：園藝科學研究范文

[關(guān)鍵詞]微課程;移動學習;資源建設(shè)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.134

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設(shè)備幫助下，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教與學之間的雙向交流。隨著無線通訊技術(shù)和無線終端的發(fā)展，移動學習作為一種新型的學習模式越來越多地引起了人們的關(guān)注，并逐步成為教育技術(shù)學和遠程教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點。而基于移動網(wǎng)絡(luò)的“微課程”，利用其資源容量小，形式多樣，設(shè)計豐富等特點，迅速在移動網(wǎng)絡(luò)中普及起來?！拔⒄n程”簡稱“微課”，它的主要載體是視頻，課堂教學視頻是其核心內(nèi)容。微課視頻記錄了教師在課堂內(nèi)外的各個階段的內(nèi)容，包括教育教學的某個知識點，教學的各個環(huán)節(jié)的活動過程，以及與之相關(guān)的教學設(shè)計、教學素材、練習測試、學習反饋和師生交流等?！拔⒄n程”一般為10分鐘左右，大小一般在幾十兆，加之其支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，借助移動終端、利用碎片時間進行移動學習。

1 研究意義

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和移動終端的普及，利用移動網(wǎng)絡(luò)來獲取資源，變得越來越容易。我們可以利用上網(wǎng)本、掌上電腦和各種品牌的智能手機，下載視頻，閱讀文本，聊天交流等。然而據(jù)調(diào)查，在我國發(fā)達地區(qū)學生中智能終端的擁有率接近80%，但是學生們主要用來聽歌、上網(wǎng)和打游戲。如果我們能利用好這些移動終端，將微課多媒體的特性與移動終端的便利性結(jié)合起來，建立基于移動學習的“微課程”資源，也是對傳統(tǒng)課堂的延伸和豐富。

當前移動學習缺乏的是資源，特別是高質(zhì)量的學習資源。如何建立有效的移動學習資源來輔助教師更好的教與學成為移動學習需要進一步研究的問題。首先現(xiàn)有的移動學習資源是傳統(tǒng)教學資源的數(shù)字化延伸，我們可以培訓教師構(gòu)建微課程平臺，其課程為1個小時左右，教學目標集中，重視學習情境和活動的創(chuàng)設(shè)，為學生提供有效的學習資源，極大地促進了“微課程”在教育、培訓等領(lǐng)域的應(yīng)用。微課程內(nèi)容具有 “短”、“精”、“活”的特點，可以快速聚集成海量的信息資源，使資源庫的資源快速積累，為移動學習資源建設(shè)創(chuàng)造了有利條件。其次，微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻反映教師在針對某個知識點或某個環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結(jié)合體。第三，基于移動學習的“微課程”資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學習的需求。微課程是教師自行開發(fā)的，來源于教師對教育教學工作的總結(jié)，可以為教師所需，為教師所用。微課程不僅是一種工具，更體現(xiàn)了教師對教育教學工作的網(wǎng)絡(luò)實踐性的新嘗試?；谝苿訉W習的“微課程”也得到了教育界的廣泛關(guān)注和多方應(yīng)用。

2 基于移動學習的“微課程”資源建設(shè)

2.1 基于移動學習的“微課程”資源選取

結(jié)合教育技術(shù)能力培訓內(nèi)容，選取適合進行講解和演示的內(nèi)容或知識點作為微課程的主要內(nèi)容進行微課程的設(shè)計與開發(fā)。不同的老師，對知識點的理解不同，采取的教學手段也是不盡相同。有的老師通過豐富的經(jīng)驗和幽默的表達就能將知識點很容易就教授講得清楚，讓學生理解透徹。有的老師動手實踐能力強，身體力行中讓學生了解接受。有的老師教育技術(shù)手段高超，能通過多樣的教學軟件讓學生直觀感受。微課程基于這樣的思路，將相同的知識點配以不同的教學內(nèi)容，讓學生對知識點的學習挑選自己能理解的教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，拓展知識視野。

2.2 微課程的資源開發(fā)

微課程的資源多種多樣，如視頻、二維和三維動畫以及圖片素材等。在微課錄取教學視頻的過程中，可以根據(jù)內(nèi)容的需要加入相應(yīng)的素材。如講授空間立體圖形時配以三維立體的虛擬仿真，可以讓學生更直觀的感受圖形特征。當然像二維空間的時間序列動畫，當然趣味的圖片素材展示、生動的文本素材等資源能使得微課程更加的豐富。在微課程的資源開發(fā)上，我們也需選取相應(yīng)的開發(fā)工具。如視頻編輯軟件可以采用Premiere、會聲會影等編輯軟件，三維動畫可以采用Maya或者3Dmax軟件，二維時間序列動畫可以采用Flash軟件，圖片資源可以采用Photoshop和CorelDRAW等軟件。

2.3 微課程在移動學習中的技術(shù)分析

微課程的主要格式為文本文件、音頻文件、圖片文件和視頻文件，對于文本文件，所有的智能終端都兼容，基本以txt格式為主。圖形文件格式有jpg，gif，bmp等格式，音頻格式有mp3，wma等。而視頻文件的則更多，如MVB、AVI、FLV、MP4、3GP、MKV、MOV等，在移動的智能終端因芯片等硬件的不同支持的格式也不一樣，即使同一種格式標準因壓縮算法不同也不能完全兼容。如今主流的移動終端的操作平臺有Android、iOS 、Symbian、Windows Phone和Black Berry OS。隨著移動網(wǎng)絡(luò)和移動智能系統(tǒng)的發(fā)展，資源的兼容性變得越來越好，因此微課在移動學習中的技術(shù)就變得簡單易用了?；谝苿訉W習的“微課程”的自適應(yīng)技術(shù)框架主要包括設(shè)備識別、XSL樣本單生成、XSLT轉(zhuǎn)換模塊。同時，也要構(gòu)建起自適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用環(huán)境或情形的模型，即實現(xiàn)上下文建模。在不同的移動設(shè)備中，兼容不同學習內(nèi)容的格式、大小，使其根據(jù)不同移動設(shè)備實現(xiàn)適應(yīng)轉(zhuǎn)換，從適合移動終端的屏幕大小到適應(yīng)移動設(shè)備計算能力，甚至符合學習者的學習風格等。滿足這一系列的個性化定制需求，已成為基于移動學習的“微課程”平臺開發(fā)實現(xiàn)的核心。

2.4 評價與反思

對微課程和微課程在教學與應(yīng)用中的評價，可以為下一步微課程的設(shè)計與開發(fā)提供寶貴的一手反饋信息。教育評價、多元評價等多種評價方法都可以用于微課程的評價中，及時準確的評價與教學反思可以促進微課程的開發(fā)與共享。

3 未來發(fā)展趨勢

如今移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正高速地發(fā)展，基于移動網(wǎng)絡(luò)的各類應(yīng)用更是層出不窮。如微博、微信、Facebook、淘寶等，幾乎覆蓋了生活的方方面面。在教育教學領(lǐng)域，移動學習也越來越受到老師和學生們的關(guān)注，而基于移動學習的“微課程”更是我們關(guān)注的重點。從教師的角度來說，“微課”是傳統(tǒng)的教學與教研方式的突破與革新，是傳統(tǒng)教學課堂的數(shù)字化變革，是課堂教學的延伸。更為教師的聽課、評課、課堂教學和課后反饋提供了更有效、更有針對性的新模式?；谝苿訉W習的“微課程”資源庫的構(gòu)建，對于學生而言，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。隨著移動網(wǎng)絡(luò)和移動應(yīng)用的飛速發(fā)展，基于移動學習的“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比研究[J].開發(fā)教育研究，2013（2）.

第6篇：園藝科學研究范文

關(guān)鍵詞： 高職院校；工科學生；藝術(shù)教育；教學方法

中圖分類號： G710 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）01-0014-06

2014年12月教育部公開的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見征求意見稿》（以下簡稱《意見稿》）中明確指出：職業(yè)院校要按教育部頒布的教學大綱規(guī)定，開足德育、語文、數(shù)學、英語（課程）、 歷史、體育與健康、藝術(shù)、計算機應(yīng)用等基礎(chǔ)課程，高等職業(yè)學校的公共基礎(chǔ)課程學時不少于總學時的四分之一。而實際情況是高等職業(yè)院校大量壓縮上述課程，尤其是工科專業(yè)大量安排專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，突出技能教育，很少開展藝術(shù)教育。對工科學生來說，藝術(shù)教育不僅指藝術(shù)學科的教育，如音樂、美術(shù)、書法等，也泛指在專業(yè)學科中實施的藝術(shù)教育。如何正確認識藝術(shù)教育對工科學生的作用，開展適合工科學生特點的藝術(shù)教育，是一個值得關(guān)注并亟待化解的問題。

一、高職工科專業(yè)開設(shè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和原因

（一）高職院校和系部對藝術(shù)教育重視不夠

調(diào)查表明高職院校工科專業(yè)普遍沒有開設(shè)藝術(shù)教育，系部不設(shè)置藝術(shù)教育課程，藝術(shù)教育完全被邊緣化。造成這一現(xiàn)狀的原因有如下兩個方面。

1.社會對高職院校藝術(shù)教育認識普遍不足

第一，高技能人才緊缺，導(dǎo)致對藝術(shù)教育的忽視。高技能人才緊缺嚴重制約了中國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，使得培養(yǎng)高技能人才的高職院校更加重視專業(yè)知識教育和技能教育。專業(yè)知識和技能教育的過分強調(diào)勢必導(dǎo)致對藝術(shù)教育的輕視與排斥，這是我國高職藝術(shù)教育勢微的根本原因。第二，從中國整個高等教育的格局看，高等教育形成了“理強文弱”的局面。國家的教育價值觀強調(diào)教育必須為社會、經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，因而科學技術(shù)的價值得到了充分的肯定，科技教育的實用和功利價值得到充分顯性，使得在高等教育中理工科的統(tǒng)治地位得到確立，由此高等教育逐漸形成了文理分家，重理工、輕人文的現(xiàn)象。全社會對人文教育忽視的同時，也更加顯示出社會對藝術(shù)教育認識的不足，導(dǎo)致藝術(shù)教育的重要性長期得不到足夠的重視。

2.高等職業(yè)教育辦學理念存在偏差

高職院校工科專業(yè)在辦學理念、專業(yè)設(shè)置、課程安排等方面只是單純地圍繞市場轉(zhuǎn)動，忽視了學生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，過多地強調(diào)了專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能培養(yǎng)。同時受經(jīng)費的限制，工科專業(yè)將實訓基地和實訓設(shè)備的建設(shè)以及“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)當作專業(yè)發(fā)展的重點方向，雖然很多有識之士對藝術(shù)教育非常重視，但卻不是當務(wù)之急，也沒有顯性的政績考核，對于工科學生來說，藝術(shù)教育的缺失似乎就成了必然。

在社會大的背景下，我國高職院校競爭日趨激烈，工科招生和就業(yè)比文科容易，學生多，政府撥付的經(jīng)費多，高職院校的生存和發(fā)展就能得到保障，高等職業(yè)教育的功利性色彩日益濃厚，人文屬性漸趨模糊。這就使得高等職業(yè)教育片面促進人的功利意識、物質(zhì)需求和生產(chǎn)生活技能的發(fā)展，課程設(shè)置沒有了藝術(shù)，藝術(shù)教育失去了生存的土壤。

（二）教師職業(yè)倦怠和藝術(shù)素養(yǎng)欠缺

目前各級政府對高職院校財政撥款額度仍然低于普通高校的財政撥款額度，高職院校教師的工資收入普遍較低，職稱和工作量決定教師的收入，教師不得不應(yīng)付科研和上課，在繁重的科研和教學壓力下，大部分教師比較疲憊，沒有心思和精力對學生開展藝術(shù)教育，同時工科專業(yè)又沒有專職的藝術(shù)教師，工科學生的藝術(shù)教育成了空白。另外，由于受教育的背景和工作環(huán)境的影響，工科專業(yè)的教師本身的藝術(shù)修養(yǎng)不高，工科教師普遍存在粉筆字和鋼筆字不佳、毛筆字不會的現(xiàn)象，鮮見喜歡高雅音樂和美術(shù)等其他藝術(shù)的老師。教師職業(yè)倦怠和藝術(shù)素養(yǎng)欠缺，無法培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和激發(fā)學生學習藝術(shù)的熱情。

（三）工科學生缺乏對藝術(shù)教育的全面認識

高職院校工科學生絕大多數(shù)是由普通中學和中等職業(yè)學校經(jīng)過高考錄取而來，他們在中學階段基本沒有進行藝術(shù)教育，或者只是在小學及幼兒階段進行過簡單的藝術(shù)教育，進入大學后他們對藝術(shù)普遍不感興趣，對藝術(shù)教育采取漠視的態(tài)度，即使有的高職院校開設(shè)藝術(shù)教育的選修課，他們的積極性并不高，只是為了拿學分而學。他們對藝術(shù)教育的認識也非常膚淺，對藝術(shù)教育的理解依然停留在中小學中所提倡的音樂和美術(shù)教育階段，認為藝術(shù)教育在中小學開展就可以了，在大學階段不需要開展，認為藝術(shù)教育可有可無，無關(guān)緊要，藝術(shù)需要長期積累，也不是當務(wù)之急的大事，缺乏對藝術(shù)教育的全面認識。造成這些現(xiàn)狀有如下的原因：一是高職院校辦學理念的偏差使得高職院校也越來越趨于工具化和功利化，因而忽視了學生的精神追求、價值信仰、道德修養(yǎng)和人格完善；二是工科學生學習的目的越來越功利，他們只單純強調(diào)對專業(yè)知識與技能的學習，只有機械、電子、建工等方面的知識才是有用的，藝術(shù)只不過是消遣娛樂，不值得花時間和精力去學習，只想學一門技能找一份能夠賺錢的工作。

二、藝術(shù)教育缺失對工科學生的影響

（一）影響工科學生價值取向

當今，我國思想價值觀教育落后于經(jīng)濟的發(fā)展，社會一些消極因素不可避免地影響工科學生價值觀。工科學生銳意進取，面對現(xiàn)實敢于迎接各種挑戰(zhàn)，但同時又表現(xiàn)出輕視集體、輕視他人，唯我獨尊，對自己有益的事就做，對自己沒有好處的事漠不關(guān)心，缺乏為班集體為社會的奉獻精神，即使是學校、系部和班級組織的活動和比賽也不樂意參加。對人生價值的認識存在著困惑和迷惘，對人生價值的評價、選擇存在片面和偏執(zhí)，沒有遠大的理想和抱負，有一種做一天和尚撞一天鐘的態(tài)度。工科學生人生價值觀尚未成熟，藝術(shù)教育的缺失，使工科學生無法通過藝術(shù)教育獲得正確的審美觀，無法通過藝術(shù)獲得快樂的生活和愉悅的心理狀態(tài)，無法通過藝術(shù)的手段滿足個人文化生活的需要，因而轉(zhuǎn)而注重金錢和物質(zhì)的享受，不注重精神享受和提升。

（二）影響工科學生人格完善

大學是學生人格塑造的重要階段，他們思想單純，對學校和社會充滿好奇，表現(xiàn)出青春激揚，但由于生活的背景和閱歷的限制，存在著意志不堅強、內(nèi)心不平靜、情緒不穩(wěn)定、思想不健康、認知不正確等人格弱點。以下兩個方面影響到工科學生人格的完善：一是思維方式側(cè)重于邏輯思維。我國的應(yīng)試教育重智育輕美育、重物質(zhì)輕精神，忽視思想和道德的培養(yǎng)，忽視人文教育和藝術(shù)教育，我國高中文理分科，從應(yīng)試教育走出來的工科學生的學習背景為理科，進入大學后，學生是重專業(yè)輕素質(zhì)，重技能輕藝術(shù)，這使得工科學生的思維側(cè)重于邏輯思維，屬于收斂型的思維狀態(tài)，思維的結(jié)構(gòu)不完善。二是在行為方式上容易選擇極端。我國學生帶著不確定性進入學校學習，整個社會環(huán)境不能給學生帶來安全感，家長、學校、同學會給自己帶來壓力，學生之間缺少貼心朋友，就會變得孤獨和迷茫。在缺少完善的思維結(jié)構(gòu)和認知的情況下，抗挫折能力和應(yīng)變能力變得脆弱，沒有藝術(shù)手段，心理壓力和矛盾不能得到正確的排泄。比如，有的學生時常感到生活倦怠、無聊、苦悶，遇到挫折甚至還有輕生念頭，有的學生時常出現(xiàn)傷心、悲痛、憤怒、焦慮等消極情緒，存在著一意孤行，聽不進別人好心勸告的現(xiàn)象，稍微遇到挫折或情感問題便選擇過激行為。

（三）影響工科學生藝術(shù)素養(yǎng)

由于計算機、游戲機、智能手機的普及，沒有了藝術(shù)教育，學生的業(yè)余生活變得單調(diào)，有的學生沉迷于游戲不能自拔，晚上打游戲玩手機至深夜，白天上課昏昏欲睡，甚至逃課或者上課也玩游戲，這樣的狀況造成精神萎靡不振，而且還損害自身的身心健康。有的學生沉迷于魔幻小說的虛擬世界中，追求刺激和情節(jié)。利用微信和QQ聊天、追星、傳遞低俗的圖片成了部分學生的閑暇事務(wù)。沒有積極向上的生活狀態(tài)，感官刺激、及時行樂、抽煙喝酒打牌說臟話成了時尚。部分工科學生不進圖書館，不聽高雅音樂，缺乏對音樂、書法、美術(shù)、雕塑等藝術(shù)形式的學習和欣賞，不能從校園景觀和校園文化獲得愉悅感，過著一種遠離藝術(shù)的生活。沒有了藝術(shù)教育，導(dǎo)致部分學生趣味低俗、格調(diào)不高，缺乏高尚情操和優(yōu)雅旨趣。

三、高職院校工科學生開展藝術(shù)教育的意義

（一）藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)工科學生健全的人格

藝術(shù)直接作用于人的情感世界，在進行藝術(shù)活動的過程中，藝術(shù)使人在理性和感性沖突之間找到平衡，使人的情感向藝術(shù)化和審美化轉(zhuǎn)變，情緒得到釋放，心情變得寧靜而祥和，人格得到升華，從而形成和諧的人格結(jié)構(gòu)。在藝術(shù)學習的過程中人們通過一系列的視覺、聽覺和動覺來表達自己的想法、意見和建議，能夠形成良好的溝通和表達能力，可以使合作和交際能力得到提升。在藝術(shù)學習的過程中，伴隨著聚精會神、堅持不懈和有的放矢，這些品質(zhì)是健全人格的重要組成部分。學習藝術(shù)過程也是促進學生獨特的、穩(wěn)定的、個性化行為方式、思維模式和情緒模式的過程。藝術(shù)教育使工科學生機械枯燥的學習和生活變得輕松、美好。藝術(shù)教育淡化了知識和技能，重視學生自我認識、思考、設(shè)計、選擇的能力，藝術(shù)教育使工科學生獲得比普通高校的學生更多的成功感，從而提高他們的自信心。藝術(shù)教育能夠幫助工科學生克服價值觀念的偏離，使他們接受美的形象和意境，形成高尚正確的世界觀、人生觀和價值觀。藝術(shù)教育能夠幫助工科學生養(yǎng)成良好的審美辨別能力，對抵制腐朽思想侵蝕，維護社會秩序穩(wěn)定，有著重要的現(xiàn)實意義。藝術(shù)教育有助于學生的生理、心理、道德、社會等人格的各要素有機地統(tǒng)一、平衡和協(xié)調(diào)，人格趨于完善。

（二）藝術(shù)教育有助于提高工科學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力對工科學生來說至關(guān)重要，而藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，以此達到學生創(chuàng)新能力的提高。

1.培養(yǎng)學生的觀察力

觀察是查看事物的現(xiàn)象和動向或?qū)κ挛镞M行調(diào)查和考察，觀察是訓練人的五種感官收集信息，通過觀察獲得知識和技能，是學習和創(chuàng)新的首要前提。藝術(shù)教育通過觀察收集信息，信息越豐富、準確，越有利于對事物的認識乃至創(chuàng)新。優(yōu)秀的藝術(shù)作品有獨創(chuàng)性，構(gòu)圖或造型美觀，韻律美妙，線條優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，在藝術(shù)教育的過程中，引導(dǎo)學生對優(yōu)秀的藝術(shù)作品進行欣賞時，通過視覺、聽覺、觸覺體會藝術(shù)作品，分析、判斷、綜合體會藝術(shù)家的真實情感，在陶冶情操提高藝術(shù)修養(yǎng)的同時，人的感覺更加細膩和敏銳，這無疑培養(yǎng)了學生敏銳的觀察力。同樣，觀察貫穿工科學生的整個職業(yè)生涯，“做中學、學中做”是工科學生學習的重要方式，這種方式必須要動手操作，必須觀察教師、師傅和同仁的動作，總結(jié)其中蘊含的規(guī)律，在熟練掌握動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，才有可能對動作有所改進和創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學生的想象力

想象力是人們在已有認識和形象的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的事物和形象的能力。隨著各國藝術(shù)的交流，不同的藝術(shù)相互交融，在欣賞不同的藝術(shù)過程中，人們的想象變得更加活躍。藝術(shù)思維能夠把不同的事物聯(lián)系起來，尤其是被深刻感知卻無力名狀的事物，古今中外許多杰出的科學家都有深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，比如，愛因斯坦迷戀音樂和文學。不同的人才愛好藝術(shù)，不同的思維方式結(jié)合藝術(shù)思維，思維模式更全面，想象力更豐富。

對工科學生來說，藝術(shù)教育并不注重理論知識的掌握程度以及藝術(shù)技能的精湛程度，而是通過藝術(shù)，使學生獲得一種美的感受，達到一種美的境界。感受和領(lǐng)悟藝術(shù)作品就是把藝術(shù)符號變成個人想象的“形象世界”和“情感世界”， 聯(lián)想和想象力得到強化。由于評價藝術(shù)作品非標準化，沒有明確的對錯之分，沒有條條框框的局限，越是有獨特個性，藝術(shù)風格越鮮明的藝術(shù)越有生命力，所以，經(jīng)常接觸藝術(shù)作品，接受藝術(shù)美的熏陶，學生的想象力就能得到提高。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

藝術(shù)本身就是人創(chuàng)造的產(chǎn)物。藝術(shù)能夠擴展人的心理空間，激活人的創(chuàng)造性心理活動，從而表現(xiàn)為創(chuàng)造的行動。藝術(shù)教育尊重不同人的創(chuàng)作風格，有利于培養(yǎng)學生不同的個性。藝術(shù)欣賞、藝術(shù)技能的學習、課外的藝術(shù)活動等，訓練和培養(yǎng)了學生，鍛煉他們的動手能力，他們將自己的創(chuàng)意付諸實施時獲得更深的感悟和創(chuàng)造的靈感。藝術(shù)思維側(cè)重于直覺，具有跳躍性和非線性的特征，在發(fā)明創(chuàng)造過程中，藝術(shù)思維使人靈光閃現(xiàn)，起到畫龍點睛的關(guān)鍵作用。藝術(shù)思維改變?nèi)藗冇行?、精確和線性的思維方式，使人們感知世界更全面和立體，在藝術(shù)思維的審視下，世界是豐富的、彈性的和張力的，多彩的世界給人們提供創(chuàng)造的空間。

優(yōu)秀的藝術(shù)作品有獨特的藝術(shù)個性和鮮明的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是每一個時代最前沿的展現(xiàn)，優(yōu)秀的藝術(shù)家是每一個時代的弄潮兒。通過藝術(shù)教育，了解社會文化的發(fā)展，欣賞世界各國的優(yōu)秀藝術(shù)，在更深更高的層面上把握事物的本質(zhì)，克服落后陳腐的觀念，借助藝術(shù)思維和藝術(shù)作品的闡釋方式，用新眼光新方法改造事物，推動社會進步。

（三）藝術(shù)教育有助于提高工科學生的審美能力

藝術(shù)教育的核心是審美，藝術(shù)和藝術(shù)教育提升一個人的審美情趣，使人變得優(yōu)雅和從容，藝術(shù)和藝術(shù)教育提升一個民族的審美品位，使一個民族變得安寧和祥和。從美感形成的角度看，每一個人內(nèi)心深處都有審美的潛能，藝術(shù)教育能夠喚醒這種潛能，并能夠塑造為更高層次的美的意境和生命的境界，通過藝術(shù)教育，感受、欣賞、理解和創(chuàng)造藝術(shù)作品，人會逐漸形成一定的審美能力，藝術(shù)教育就是啟迪、引導(dǎo)、示范的學習過程，這個過程不斷提高學生的審美能力，有了審美能力就能更好的感知美、發(fā)現(xiàn)美。審美能力包括審美欣賞能力和審美鑒賞能力。審美欣賞能力是對感性世界的無限豐富形式的一種感受的能力，有了這種能力，有助于工科學生發(fā)現(xiàn)世界的豐富多彩，感悟其包含的豐富意蘊，陶冶情感。審美鑒賞能力是對世界美和丑、真與假的辨別能力和體會的能力，有了這種能力，有助于工科學生對各類信息有正確的感知、闡釋、理解與評價。通過對藝術(shù)作品的欣賞和鑒賞，吸收藝術(shù)家所要表達的情感、思想，產(chǎn)生一種審美情感的愉悅，從而使心靈獲得凈化，精神得到升華。

四、高職院校工科專業(yè)加強藝術(shù)教育的有效途徑

（一）更新教育觀念，提升高職院校工科專業(yè)藝術(shù)教育的地位

實施藝術(shù)教育，改變教學觀念是先導(dǎo)。藝術(shù)教育在人的全面發(fā)展和社會進程中有著不可替代的作用，高職院校要進一步確立藝術(shù)教育在教育中的重要地位。提升高職院校工科專業(yè)藝術(shù)教育的地位有多種途徑：一是在國家的政策層面，必須確立藝術(shù)教育的發(fā)展與改革目標。教育部頒布的《意見稿》能夠有力的推動藝術(shù)教育的發(fā)展，如何進一步落實到位至關(guān)重要，各級教育行政主管單位應(yīng)該加強監(jiān)督檢查，落實此項規(guī)定。二是在高職院校的學科規(guī)劃和發(fā)展的層面上，切實執(zhí)行藝術(shù)教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展方針。三是在教學內(nèi)容與課程建設(shè)方面，重視藝術(shù)課程建設(shè)，不能視其專業(yè)課程的點綴，改變其原有課程體系中的邊緣地位，確立其為核心課程或?qū)I(yè)必修課程。

（二）建立科學有效的教育管理體制

1.成立有效的組織機構(gòu)

成立有效的組織機構(gòu)是實施藝術(shù)教育到位的一項基本保證，這一組織機構(gòu)直接隸屬學校，由一名校領(lǐng)導(dǎo)直接負責，人員組成應(yīng)該包括藝術(shù)教育方面的專家、教學一線的教師和工科院系的領(lǐng)導(dǎo)，他們的職責是在工科院系制定藝術(shù)教育課程體系；對藝術(shù)課程的設(shè)置和教學管理進行規(guī)劃與督導(dǎo)；組織藝術(shù)教研活動；進行藝術(shù)教學質(zhì)量評價；定期檢查藝術(shù)教育實施情況并直接對工科專業(yè)開展藝術(shù)活動進行指導(dǎo)。

2.提升工科專業(yè)藝術(shù)教育師資隊伍的藝術(shù)素質(zhì)

雖然高職院校工科藝術(shù)教育是普及性的教育，與專業(yè)藝術(shù)教育相比，在課程的安排上不必分門別類，藝術(shù)教學的專業(yè)深度也應(yīng)適可而止，但對高職院校工科專業(yè)進行藝術(shù)教育的教師提出了更高的要求。藝術(shù)教師不僅需要扎實的專業(yè)知識、還必須具備工科的學科知識背景，這樣才能更好的與學生溝通，這樣的藝術(shù)課教師才懂得工科藝術(shù)課程該如何教，如何才能教好。藝術(shù)教師應(yīng)該納入工科院系的管理，藝術(shù)教師應(yīng)該主動學習，了解工科專業(yè)特色和工科專業(yè)對藝術(shù)教育實用的知識。工科院系也應(yīng)該將藝術(shù)教師等同于專業(yè)教師，在職業(yè)發(fā)展上提供幫助，在課酬和其他福利性收入與同一級別的專業(yè)教師一樣。規(guī)模比較大的工科院系，可以以工科專業(yè)為依托，創(chuàng)辦與專業(yè)特色相結(jié)合的藝術(shù)專業(yè)，這樣，既可以拓寬學校的學科專業(yè)門類，又能夠促進藝術(shù)教育的普及開展，提高藝術(shù)教育在高職院校中的地位。高職院校有培養(yǎng)藝術(shù)專門人才的藝術(shù)專業(yè)，在學校相應(yīng)的組織機構(gòu)的協(xié)調(diào)下，工科專業(yè)可以依托藝術(shù)專業(yè)，資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）深化高職院校工科藝術(shù)教育教學改革

1.進行科學合理的課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)展開廣泛的實證性調(diào)查和咨詢，為專家、教師、學生建立一種民主交流的平臺。課程設(shè)置不僅僅只局限于音樂、美術(shù)、書法等常見的藝術(shù)課程，課程設(shè)置還應(yīng)參照專業(yè)的特色，開設(shè)與工科專業(yè)相結(jié)合的課程，在開設(shè)的藝術(shù)基礎(chǔ)課程上，增設(shè)藝術(shù)與工科相融合的課程，如音樂與數(shù)學、藝術(shù)與科學、藝術(shù)與建筑造型、汽車設(shè)計藝術(shù)、計算機設(shè)計與藝術(shù)等等，以促進工科學生藝術(shù)思維與科學思維的共同開發(fā)，構(gòu)建學生全面的思維方式，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.完善多課堂的藝術(shù)教育內(nèi)容

第一課堂建設(shè)首先是整合藝術(shù)資源，倡導(dǎo)藝術(shù)課綜合教學模式，比如一個班級同時講授幾種藝術(shù)。其次是高雅藝術(shù)進校園，比如交響樂、京劇引入課堂，由于高雅藝術(shù)曲高和寡，沒有通俗藝術(shù)那樣易懂、易學，因而在教學中要大力宣傳和推介。拓展第二課堂空間，創(chuàng)造濃厚的校園文化氛圍，比如，經(jīng)常性的不定期的開展文藝匯演、藝術(shù)展覽等。第二課堂，既要有藝術(shù)特長生的“準專業(yè)”的表演，同時也要鼓勵和創(chuàng)造機會讓全體學生積極參加，給予每個學生展示藝術(shù)才能的機會。充分發(fā)揮學生社團的作用，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下建立更多的藝術(shù)社團，如合唱隊、樂隊、書畫社、攝影社、演講社等社團組織，開展各種形式健康有益的藝術(shù)活動，定期開設(shè)相關(guān)藝術(shù)的學術(shù)報告會、研討會，促進藝術(shù)教育的發(fā)展。拓展第三課堂，將學校藝術(shù)教育和社會文化建設(shè)相銜接，充分開發(fā)社會藝術(shù)教育資源，與社會各界有關(guān)的企業(yè)、基金會、藝術(shù)團體、學會、博物館、美術(shù)館、文物館等開展互動，形成合作伙伴的關(guān)系。

（四）根據(jù)工科學生的特點和藝術(shù)教育特性來改進教學方法

1.聯(lián)想學習

高職院校工科專業(yè)藝術(shù)教育，要有意識地用聯(lián)想的方法將藝術(shù)教育與學生日常所學的專業(yè)教育相聯(lián)系，教師可以將學生的實訓、實習、作業(yè)等實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，找到切入點，在藝術(shù)教育中滲透工科專業(yè)的技能，讓學生感到藝術(shù)離自己日常生活并不遙遠，比如，創(chuàng)作“汽車維修操”、“建筑工人進行曲”等。

2.碎片化學習

智能手機的普及，促進了移動學習模式的發(fā)展。在課堂上利用智能手機進行藝術(shù)教育，增加互動，提高學生的學習興趣，提高學生的學習效果，在課堂外，利用智能手機進行碎片化學習。按百度百科的定義，碎片化就是將完整的分解成零碎的，我們理解為碎片化就是多元化。碎片化學習就是把學習無縫地深入到人們的日常生活中，充分利用碎片的時間開展學習，使學習成為自發(fā)和自覺的行為。智能手機隨身攜帶，隨著4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、wifi的廣泛使用、微信和QQ技術(shù)的成熟，開展碎片化的學習十分方便。工科學生空閑時間比較多，在空閑時間也不知道做什么，但他們操作智能手機動作嫻熟，利用智能手機進行碎片化的學習可以延伸工科學生學習的時間和空間。碎片化的學習重要的是建立教務(wù)管理系統(tǒng)，教務(wù)管理系統(tǒng)包括教學管理系統(tǒng)和成績管理系統(tǒng)。教學管理系統(tǒng)主要是累計學生利用智能手機進行碎片化學習的過程。藝術(shù)包括視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)，利用智能手機的微信、QQ、短信功能開展藝術(shù)教育的碎片化學習，可以鏈接圖片、聲音和動畫，包括各種視頻、音頻。在學習過程中，學生遇到問題可以隨時向教師請教，學生之間也可以進行交流，這種學習方式簡單、快捷。成績管理系統(tǒng)可以為每一位老師設(shè)立專用賬戶，任課教師上傳成績，總成績由管理系統(tǒng)直接生成。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（由flipped classroom或inverted classroom翻譯而來）是在最近十年間由北美引入的一種的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機、智能手機、多媒體等信息化的平臺，教師預(yù)先提供教學視頻等學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上師生一起針對教學視頻開展探究式學習的一種新型教學模式。從此定義可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂包含三個環(huán)節(jié)和三個要素，三個環(huán)節(jié)是：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。三個要素是：一是技術(shù)要素，主要是制作教學視頻；二是流程要素，就是課前、課中和課后；三是環(huán)境要素，就是信息化平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的學習由關(guān)注教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師、學生、內(nèi)容、視頻、環(huán)境等多種因素構(gòu)成的教學全過程，教學的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生。開展藝術(shù)教學，翻轉(zhuǎn)課堂不能代替全部課堂教學，藝術(shù)技能的訓練和情緒的處理是課堂教學必不可少的教學環(huán)節(jié)。工科學生處理互聯(lián)網(wǎng)、計算機、智能手機、多媒體的能力比較強，藝術(shù)教師可以就某一個藝術(shù)形式和課題布置給學生進行教學視頻的制作或者兩者共同完成，然后利用教學視頻在課堂開展學習?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式可以充分調(diào)動學生學習的積極性，在學習藝術(shù)的同時也可鍛煉學生處理和運用信息化的能力。

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Art Education of Engineering Students in Higher Vocational Colleges

LI Zi-yun

（Scholl of Automotive Technology and Services，Wuhan City Vocational College，Wuhan 430064，China）

第7篇：園藝科學研究范文

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）24-0022-02

研究性學習是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，具有開放性、實踐性和探究性等特點，研究性學習課程的有力實施對于改變傳統(tǒng)的學習方式、全面推進素質(zhì)教育有著重要意義。課程資源是開展研究性學習課程的基本前提和必要保障，無論是研究選題的確定、活動方式的選擇，還是研究報告的撰寫，都需要廣泛的課程資源做支撐。因此，積極開發(fā)研究性學習課程資源對于實現(xiàn)研究性學習課程目標、改變傳統(tǒng)學習方式和推進素質(zhì)教育有著極其重要的作用。

一、課程資源建設(shè)的含義及意義

課程資源的建設(shè)主要指開發(fā)者對普查階段所獲得的原初課程資源進行加工，通過遴選、組合、改造和創(chuàng)造的方式形成能夠直接為課程所用的最優(yōu)化的課程資源。

一方面，研究性學習課程資源的建設(shè)將保證研究性學習培養(yǎng)目標與研究性學習課程開發(fā)實施所利用資源的一致性。培養(yǎng)目標是以一定社會背景為基礎(chǔ)而提出來的，而且還會隨著社會的變化而不斷地發(fā)展變化。這些社會背景和變化本身都是課程資源，所以課程目標的確定也要依賴于課程資源，它們之間本來就有著內(nèi)在的聯(lián)系。但是，某些資源常常是因為其他的社會功能，而不是直接作為課程資源出現(xiàn)的，它們常常是隱性的。比如，人們更容易注意電腦游戲的娛樂功能和經(jīng)濟功能，而忽略它的教育功能，只有獨具慧眼的教育工作者才能意識到電腦游戲的教育意義，并將它作為課程資源進行加工改造，以符合教育教學的需要。因此，課程資源的建設(shè)對于確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是一個重要的步驟，只有在認真研究與深入分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)各種可利用的研究性學習課程資源中積極、合理的因素，并進行提煉加工，把這些與研究性學習課程目標相一致的課程資源以合理的形式呈現(xiàn)出來，才能使課程目標不至于在課程開發(fā)和實施的過程中落空。

另一方面，研究性學習課程資源的建設(shè)還有利于提高課程資源的品質(zhì)。為了達到研究性學習的課程目標，必須排除其他干擾因素，提高研究性學習課程資源的純度和利用價值。尤其需要指出的是，研究性學習課程資源的建設(shè)有利于克服課程資源利用的隨意性，建立規(guī)范、高效的課程資源市場。在現(xiàn)代教育制度建立以前，國家和社會對教育的管理和控制比較少，規(guī)范要求也相對少一些，所以當時的教育具有很大的隨意性。但是，在全球化的今天，只有積極應(yīng)對，潛心研究，合理開發(fā)，不斷積累各種課程資源素材，并進行加工整理，建立和完善規(guī)范的課程資源市場，才能為教育的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。另外，研究性學習課程資源建設(shè)有利于把資源建設(shè)和課程開發(fā)、實施統(tǒng)一起來，促進教師專業(yè)水平的提高。課程資源的遴選、組合、改造和創(chuàng)造的過程需要教師親自參與，要處理和加工這些課程資源，使它們更好地服務(wù)于研究性學習，教師就必須不斷提高自身的專業(yè)水平。

二、課程資源建設(shè)的四種方式

經(jīng)過普查初步確定的原初課程資源雖然都有相對穩(wěn)定的分類系統(tǒng)，但具體的課程資源開發(fā)必須從眾多復(fù)雜的資源中選出和課程形態(tài)最相符的、最能體現(xiàn)課程價值的課程資源。課程資源遴選的意義突出體現(xiàn)在為研究性學習課程開發(fā)與實施的決策提供優(yōu)化方案。課程資源的遴選貫穿于課程開發(fā)與實施的始終。從課程理論的角度來看，課程資源的遴選過程需要經(jīng)過三個篩子的過濾：第一個是教學哲學，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想，反映社會發(fā)展的需要和進步方向；第二個是學習理論，即課程資源要與學生學習的內(nèi)在條件相一致，符合學生的身心發(fā)展特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需要；第三個是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。研究性學習課程資源的篩選也需要根據(jù)這三個篩子的標準，結(jié)合研究性學習課程的具體要求，對原初的課程資源進行逐層篩選，挑選出最符合研究性學習課程需要的課程資源。

經(jīng)過篩選得到的課程資源可能都是對研究性學習有用的，但是如何將這些雜亂無章的有用資源組織起來，形成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮課程資源的最大功效，這就涉及到課程資源的組合方式問題。研究性學習課程強調(diào)通過設(shè)置生活情境激發(fā)學生的問題意識，并在實踐過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，研究性學習課程資源組合主要應(yīng)該考慮到以下幾個因素，即如何使課程資源的組合形式最大限度地激發(fā)學生的問題意識，引發(fā)他們的興趣和探究欲望；如何達到靜態(tài)課程資源和動態(tài)課程資源的平衡，給學生更多的實踐機會，讓他們通過親身體驗獲得更多的認識和體會。

課程資源雖然范圍廣泛，但也不可能完全滿足具體課程實施中的各種需要，所以教師需要對現(xiàn)有的課程資源進行改造，使它變成我們所需要的可利用的現(xiàn)實資源，甚至可以對現(xiàn)有的資源進行分解、聚合和重組，創(chuàng)造出有價值的資源。研究性學習課程具有綜合性和實踐性，因此，在對現(xiàn)有資源進行改造或者開發(fā)新資源時，要注意突出研究性學習的特色，著重對知識型、文字型、靜態(tài)型資源進行改造，使它們更切合研究性學習綜合性和實踐性較強的特點，彌補過去很長時間以來相對單一和保守的資源狀態(tài)，并且可以在實踐過程中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多、更新且更難以發(fā)覺的課程資源。當然，這些舊資源的改造和新資源的創(chuàng)新必須符合課程資源開發(fā)的目的和課程本身的特點和目標，不能毫無目的地胡亂開發(fā)，要注意開發(fā)的切合性和持續(xù)性。

三、課程資源建設(shè)的基本原則

研究性學習課程資源建設(shè)過程中的四種開發(fā)方式是相互聯(lián)系的，沒有嚴格的界限，在資源建設(shè)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)開發(fā)目的來選擇一種或幾種開發(fā)方式，發(fā)揮資源對課程實施的最大功效。在研究性學習課程資源的建設(shè)階段，對資源的遴選、組合、改造和創(chuàng)造的過程中，應(yīng)遵循以下原則：

1.開放性原則。研究性學習課程資源的開發(fā)要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。課程資源開發(fā)的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。類型的開放性，是指不論以什么類型和形式存在的課程資源，只要有利于研究性學習課程的實施和目標的實現(xiàn)，都應(yīng)是開發(fā)的對象；空間的開放性，是指不論是校內(nèi)的還是校外的、城市還是農(nóng)村的、中國還是外國的，只要有利于研究性學習課程的開展，都應(yīng)加以開發(fā)；途徑的開放性，是指研究性學習課程資源的開發(fā)與利用不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，而應(yīng)探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。

2.經(jīng)濟性原則。研究性學習課程資源的開發(fā)要盡可能用最少的開支和精力達到最理想的效果，具體包括開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性、空間的經(jīng)濟性和學習的經(jīng)濟性。開支的經(jīng)濟性，是指用最節(jié)省的經(jīng)費開支取得最佳效果，盡可能開發(fā)與利用那些不需要多少經(jīng)費開支的課程資源，不應(yīng)借口開發(fā)課程資源而大興土木，不計高昂的經(jīng)濟代價；時間的經(jīng)濟性，是指應(yīng)盡可能開發(fā)那些對當前教育教學有現(xiàn)實意義的課程資源，而不能一味等待更好的條件或時機，否則就會影響新課程的實施；空間的經(jīng)濟性，是指課程資源的開發(fā)要盡可能就地取材，不應(yīng)舍近求遠，好高騖遠；學習的經(jīng)濟性，是指盡可能開發(fā)與利用能激發(fā)學生學習興趣的課程資源。如果引入教育教學活動的課程資源晦澀難懂，不僅達不到預(yù)期的目的，反而還可能加重學生的學習負擔。

3.針對性原則。課程資源的開發(fā)是為了課程目標的有效達成，針對不同的課程目標應(yīng)該開發(fā)與利用與之相應(yīng)的課程資源。一般說來，每一種課程資源對于特定的課程目標具有不同的作用和功能，不同的課程目標就需要開發(fā)與利用不同的課程資源。但是，由于課程資源本身的多質(zhì)性，同一課程資源又可以服務(wù)于不同的課程目標，所以，課程資源的開發(fā)與利用就必須在明確課程目標的前提下，認真分析與課程目標相關(guān)的各類課程資源，認識和掌握其各自的性質(zhì)和特點，這樣才能保證開發(fā)與利用的針對性及其有效性。研究性學習課程的開放性、實踐性、綜合性都決定了其課程資源開發(fā)必須體現(xiàn)綜合、重視實踐、走向社會、加強同社區(qū)和社會機構(gòu)合作的需要，研究性學習課程資源開發(fā)必須圍繞課程目標和開發(fā)目的來進行，關(guān)注學生綜合能力的提高，使研究性學習能夠有效進行。

第8篇：園藝科學研究范文

軍隊中小型醫(yī)院擔負著體系部隊的大量醫(yī)療保障任務(wù)，但是往往科室配備不如大型醫(yī)院一樣完備，病員量也不充足，大大限制了其學科發(fā)展和建設(shè)，不但限制對地方患者的救治能力，也會限制其對體系部隊的保障能力［1］。筆者就軍隊醫(yī)院中小醫(yī)院學科建設(shè)目前存在的問題、應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容，以及學科建設(shè)對學科帶頭人的素質(zhì)要求三方面進行論述，以期為軍隊中小醫(yī)院學科建設(shè)提供一些參考建議。

1學科建設(shè)目前存在的問題

目前大部分軍隊中小型醫(yī)院在學科建設(shè)上已有長足的進步，但仍存在一些問題。主要有：一是缺少優(yōu)勢科室［2］，無法和駐地地方醫(yī)院和軍隊大型醫(yī)院相比；二是較難引進、培養(yǎng)和儲備科室緊缺人才，限制了軍隊中小型醫(yī)院學科的發(fā)展［3］；三是缺少科室個性化的發(fā)展方案，無法引導(dǎo)科室可持續(xù)發(fā)展；四是無法擴大自己的優(yōu)勢學科，也就無法在當?shù)匦纬奢^強的競爭力；五是效率和效益低，就診和收容人數(shù)減少，不同學科之間忙閑不均，資源分配極度不合理。

2學科建設(shè)應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容

2.1學科建設(shè)應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容

學科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注發(fā)展、質(zhì)量、人才、技術(shù)、效益、和服務(wù)六個方面。發(fā)展是學科建設(shè)的核心［1］，學科發(fā)展要圍繞這個核心做適合本學科發(fā)展的個性化的規(guī)劃。質(zhì)量建設(shè)關(guān)系到學科發(fā)展的持續(xù)性，應(yīng)引起關(guān)注。軍隊中小型醫(yī)院可與上級醫(yī)院、大型醫(yī)院以及地方醫(yī)院進行合作，形成幫帶，將其技術(shù)引進本院，請其專家來院進行指導(dǎo)合作，學習并開展新技術(shù)，逐漸發(fā)展本院的優(yōu)勢科室。也可以定期在駐地開展義診活動，與媒體開展合作，對醫(yī)院進行宣傳，增加醫(yī)院影響力，建立治療基金，為貧困人口進行減免或免費診治；定期對體系部隊官兵進行巡診，保障基層部隊官兵訓練安全，提高醫(yī)院在基層的知名度，并負擔起基層軍醫(yī)的培訓任務(wù)。

2.2學科建設(shè)應(yīng)處理好四種關(guān)系

一是“鎖鑰關(guān)系”，學科建設(shè)與發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性決定了沒有任何一個模式能解決學科建設(shè)和發(fā)展的所有問題［2］。因此，決策層應(yīng)在學科建設(shè)中進行科學的分類，并逐類突破，對不同學科進行科學的調(diào)研、分析和研究，制定出有針對性的發(fā)展戰(zhàn)略。二是協(xié)調(diào)好人才和設(shè)備的關(guān)系，即高精尖的儀器設(shè)備和高水平的醫(yī)學人才有機地結(jié)合，這是提高醫(yī)院核心競爭力的重要因素。三是處理好市場與技術(shù)關(guān)系，只有將技術(shù)投放于市場才能發(fā)揮綜合效益，市場又進一步催化技術(shù)成熟。四是處理好效益與和諧文化的關(guān)系，只有把科學的獎勵機制與積極向上的科室和醫(yī)院文化相結(jié)合，才能達到學科發(fā)展的良性循環(huán)。

3幾點思考

3.1強化軍事特色堅持科學發(fā)展是學科建設(shè)發(fā)展的總體思路

軍隊中小型醫(yī)院主要服務(wù)于基層官兵，并擔負部隊隨行醫(yī)療保障任務(wù)，只有明確學科發(fā)展方向，才能持續(xù)提升衛(wèi)勤保障能力。要堅持有所為，有所不為，加強衛(wèi)勤保障關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)，形成自身特色和優(yōu)勢，增強完成多樣化軍事任務(wù)衛(wèi)勤保障能力。同時，強化“一體化思想”，優(yōu)化建設(shè)布局，加強內(nèi)涵建設(shè)［3］。牢固樹立發(fā)展依靠全院醫(yī)務(wù)人員、發(fā)展為了部隊官兵的思想，堅持正確思想引導(dǎo)，努力提高平戰(zhàn)時服務(wù)保障能力。

3.2學科帶頭人是學科發(fā)展的領(lǐng)路人

學科帶頭人是一個學科發(fā)展的領(lǐng)頭人，學科帶頭人的眼光決定了學科發(fā)展的方向，中小醫(yī)院的學科帶頭人不僅要具備業(yè)務(wù)素質(zhì)及管理素質(zhì)，還應(yīng)具備政治素質(zhì)、軍事素質(zhì)。內(nèi)科學科帶頭人要具備對本專業(yè)危重患者的搶救能力，還要對內(nèi)科方面疑難病例的診療具有獨到的見解。外科醫(yī)師需要心細、膽大、手巧，但是不能忽視人文科學的學習，管理素質(zhì)要求能夠做表率，處事公平公正，合理掌握對下屬偏愛的尺度，并且敢于擔責，平衡同事關(guān)系，能夠沖在臨床一線［4］?？梢?，綜合素養(yǎng)在臨床醫(yī)學專家成長中的重要作用。學科帶頭人能力素質(zhì)提高了，學科才會良性發(fā)展。

3.3完善人才梯隊是學科良性發(fā)展的前提條件

學科帶頭人可以根據(jù)自己學科發(fā)展要求，向醫(yī)院提出人才引進請求，醫(yī)院每年根據(jù)不同學科帶頭人上報情況引進應(yīng)屆畢業(yè)生和技術(shù)骨干，補充科室力量，軍隊中小型醫(yī)院通過培養(yǎng)或引進人才，每年給引進的人才制定任務(wù)，醫(yī)院根據(jù)計劃定期進行考核，對于提前完成計劃的科室予以適當?shù)莫剟睢Ｆ刚堘t(yī)學顧問和專家常駐科室，進行定期查房、手術(shù)，這樣能夠解決科室技術(shù)薄弱和人才斷層的問題，在保證可持續(xù)發(fā)展的同時又保證醫(yī)療質(zhì)量安全。積極鼓勵醫(yī)務(wù)人員進行在職或脫產(chǎn)的學習，參與函授及職稱等各類考試。鼓勵各科室發(fā)揮自身優(yōu)勢和主觀能動性，讓有經(jīng)驗或有科研實力的醫(yī)師進行幫帶，達到人才培養(yǎng)梯度的完善，為醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展提供人才隊伍。

3.4科研創(chuàng)新是學科發(fā)展的動力

軍隊中小型醫(yī)院擔負著體系部隊的大量醫(yī)療保障任務(wù)，只有自身得到較好的發(fā)展才能提高對體系部隊的保障能力。軍隊中小型醫(yī)院根據(jù)駐地醫(yī)療市場需求確定優(yōu)先發(fā)展的二級學科，經(jīng)過發(fā)展后將優(yōu)勢二級學科進行三級學科的分科，再將三級學科分為不同亞學科或治療組，進行平行發(fā)展，通過優(yōu)勢學科的發(fā)展帶動其他學科的發(fā)展。通過專病為主題的臨床學科建制，引進和培養(yǎng)人才，形成不同層次的人才隊伍梯隊。要鼓勵創(chuàng)新，激勵科研，完善科研工作各種獎勵措施，建立科學合理的科研績效評價方法和制度，只有科研上的不斷創(chuàng)新，促進醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，才能使軍隊中小型醫(yī)院的醫(yī)療水平和服務(wù)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻

［1］高潔，李彤，韓濤，等.加強以需求為導(dǎo)向的科研管理促進醫(yī)院學科建設(shè)［J］.中華醫(yī)學科研管理雜志，2015，28（6）：502-505.

［2］張雁靈.牢記使命任務(wù)堅持科學發(fā)展全面推進軍隊醫(yī)院學科建設(shè)再上新臺階［J］.醫(yī)院管理雜志，2009，16（11）：Ⅰ-Ⅲ.

［3］花曼曼，壯榮，張玉琴.軍隊中小醫(yī)院開展科研工作的方法及效果［J］.醫(yī)院管理雜志，2015，22（6）：503，506.

第9篇：園藝科學研究范文

目前各行業(yè)專家紛紛提出要用改革的辦法、創(chuàng)新的舉措，全面推動現(xiàn)代職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。各類職業(yè)學校正在進行教學改革，一體化教學成為當前改革的重點與方向。這幾年我校一直致力于在深化教學改革，探索一體化教學理念和教學方法，以工促學，工學結(jié)合。我院現(xiàn)代物流專業(yè)通過開展物流企業(yè)調(diào)研和企業(yè)專家訪談會，編寫了《物流企業(yè)需求調(diào)研報告》和《現(xiàn)代物流專業(yè)一體化課程方案》，制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設(shè)一體化教學場地和設(shè)施，以探討一套成熟的一體化教學模式，用于物流職業(yè)教學。

以下將以《國際貨運商品進出口報檢報關(guān)管理》課程的和課程開發(fā)和課程實施，進行一體化教學方法進行分析，并提出了物流教學過程中遇到教學問題和教學建議。

1 課程開發(fā)

1.1 提煉典型工作任務(wù)和學習任務(wù)

通過分析現(xiàn)代物流專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與技術(shù)發(fā)展趨勢，把握行業(yè)企業(yè)各層級用人情況及數(shù)量需求，厘清現(xiàn)代物流專業(yè)匹配的職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)崗位群與工作職責，比較同類職業(yè)院校物流管理專業(yè)培養(yǎng)方向定位、培養(yǎng)層次定位與近年辦學規(guī)模等情況，結(jié)合我院現(xiàn)代物流專業(yè)的辦學經(jīng)驗，把專業(yè)人才培養(yǎng)方向可定位為倉儲配送、運輸、國際貨代、快遞、等方向。針對貨代行業(yè)方向，根據(jù)職業(yè)發(fā)展階段，提煉了三個典型工作業(yè)務(wù)：國際貨運單證操作、國際貨運集裝箱班輪運輸作業(yè)和國際貨運進出口報檢報關(guān)管理，如表1所示。根據(jù)典型工作任務(wù)國際貨運進出口報檢報關(guān)管理轉(zhuǎn)化為兩個典型學習任務(wù)：節(jié)能燈具出口報檢報關(guān)管理和山地自行車進口報檢報關(guān)管理。

1.2 設(shè)計典型學習任務(wù)的情境

在國際貨運進出口報檢報關(guān)管理典型工作任務(wù)中，對節(jié)能燈具出口報檢報關(guān)管理和山地自行車進口報檢報關(guān)管理兩個學習任務(wù)設(shè)計了情境描述，節(jié)能燈具出口報檢報關(guān)管理的情景描述如表2所示。

1.3 策劃典型學習任務(wù)活動

根據(jù)任務(wù)情境描述，把學習任務(wù)設(shè)計成若干個活動，通過魚骨圖把知識點和技能點展示出來，魚骨上為知識點，下為技能點。如圖1所示。

技能示意圖的每個學習活動都對應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)過程中每個工作活動，通過教師引導(dǎo)學生學習各個學習任務(wù)，充分發(fā)揮學生的主動性，掌握對應(yīng)的知識點和技能點，進而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。例如，“節(jié)能燈具出口報檢報關(guān)管理”學習任務(wù)的活動二 展開學生、教師活動、學習內(nèi)容、教學資源和評價點。

1.4 編寫工作頁

根據(jù)活動策劃表和魚骨圖，編寫了《國際貨運進出口報檢報關(guān)管理》學材，用于在校學生國際貨運進出口商品報檢報關(guān)課程的學習。

2 課程實施

課程開發(fā)完畢后，則進入實施一體化教學階段。如何引導(dǎo)學生寓學習于工作――在課堂上、實訓場地上進行公司職業(yè)的崗前訓練。我們可以結(jié)合多種教學方法來組織課堂教學，例如案例教學法、項目驅(qū)動法、小組討論法、網(wǎng)上搜索資料法、視頻教學法等方法，引導(dǎo)學生完成相關(guān)的學習任務(wù)，并進行評價總結(jié)。一體化課程實施的流程：

1）引出任務(wù)情景（如節(jié)能燈具出口報檢報關(guān)管理學習任務(wù)）；

2）明確學習目標；

3）展示學習任務(wù)技能點示意圖，明確各活動的知識點和技能點；

4）開展各活動的學習（教師運用多種教學方法來組織課堂教學，以學生為主，教師為輔，引導(dǎo)學生通過多種途徑學習，并完成每個活動的任務(wù)）；

5）小結(jié)和評價（根據(jù)評價對課堂學習的知識點和技能點進行歸納總結(jié)，對學習任務(wù)完成情況進行學生互評，教師點評）。

3 物流教學問題

在技工院校實施物流課程的一體化教學過程中，我們普遍會遇到某些教學問題。主要是以下四點：

3.1 學生學習能力差，對課程不感興趣

技工院校學生相對高中生來說，學習主動性較差，理解力較差，自覺性較差。而且大部分學生受外界誘惑非常大，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、微信、QQ聊天等，對學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。除此以外，物流專業(yè)課程相對比較枯燥，從事的工作相對較為辛苦，學生易產(chǎn)生厭倦心理，進一步影響對課程的學習態(tài)度和學習興趣。

3.2 教師專業(yè)教學水平有限

目前技工院校物流教師的專業(yè)知識欠缺，許多技工院校從事物流教育的大多從工商管理、國際貿(mào)易、計算機等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。物流的知識不系統(tǒng)、不全面、不扎實。教師隊伍中多以理論型教師為主，實踐經(jīng)驗極度缺乏。而對于技工院校的教學而言，實踐教學重于理論教學。這明顯出現(xiàn)了矛盾，導(dǎo)致在實際的物流專業(yè)課程教學過程中很少融入現(xiàn)代的教學手段和當下的物流行業(yè)內(nèi)容，進而學生認為本來感興趣的內(nèi)容，學起來也會覺得枯燥乏味，興趣不濃。

3.3 實踐教學環(huán)境薄弱

物流專業(yè)是一個實踐性強的專業(yè)，決定了它需要技術(shù)含量較高的實驗室作為硬件設(shè)施，并對實踐教學環(huán)境的要求很高。然而，在校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)，由于技工院校資金有限和對物流市場需求變動把握不準，難以購置完備、合適的實驗、實習、實訓設(shè)施。在設(shè)備投入、維護管理、實訓耗材等方面資金投入不足，無法對學生進行足夠的實際操作培訓。因此在物流教育中，不得不重理論、輕實踐，造成理論與實踐脫節(jié)，最終有違物流人才培養(yǎng)目標。

4 物流教學建議

4.1 因材施教，調(diào)動學生學習的積極性，提高提高學生對課堂的興趣

技工院校的學生基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱，學習能力差，學習主動性差是不爭的事實。因此，我們必須要結(jié)合技工院校學生的特點，調(diào)動學生學習的積極性。著名的教育學家陶行知先生說過“生活即教育，社會即學校，教、學、做合一”。這要求教師在教學過程中要融入教、學、做等多種元素，在課堂中利用生活中的案例來講解知識，利用學生的切身體會和生活實踐來豐富課堂，利用學習任務(wù)的操作來提高學生的理解能力和動手能力。同時，我們在物流專業(yè)教學中結(jié)合多種教學方法來提高學生的學習注意力和學習興趣。目前運用較多的教學方法有互動教學法、案例教學法、小組討論法、視頻教學法和項目驅(qū)動法。

4.2 提高教師教學專業(yè)水平

名師出高徒。教師教學專業(yè)水平直接關(guān)系到培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型物流人才的質(zhì)量。因此，必須要提高教師教學專業(yè)水平，讓其既具有物流管理理論知識，又具有實際工作經(jīng)驗。一方面，通過去知名高?；蛐值茉盒＿M行交流學習，參加學習研討會，參加教學能力競賽等提高校內(nèi)教師的教學水平，另外定期到企業(yè)頂崗實習，掌握物流專業(yè)技能和完善物流實踐經(jīng)驗，收件實用的教學案例。另一方面，聘任高學歷、實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀人才來擴大中職物流教師隊伍，也可以聘任行業(yè)、企業(yè)的經(jīng)驗豐富的物流專家、學者到校擔任兼職教師。