通用技術(shù)的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：通用技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)素養(yǎng)；技術(shù)內(nèi)涵；高效課堂

信息技術(shù)課程的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這不僅是信息技術(shù)課程標準中要求的，也是專家和一線教師們形成的共識。廣大一線教師最關(guān)心的是課堂，信息素養(yǎng)畢竟是個抽象的概念，不可能成為獨立的課堂教學(xué)內(nèi)容，那么，如何在具體的教學(xué)實施過程中，落實課程的核心目標，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？教學(xué)需要載體，信息技術(shù)課堂教學(xué)更需要載體，大家都在思考，都在尋找解決問題之道。苗逢春教授曾提出信息“技術(shù)素養(yǎng)”應(yīng)作為課程的課堂教學(xué)主體，“技術(shù)素養(yǎng)”這個詞讓我們頓感豁然開朗。新課程的“技術(shù)”不是單純的技術(shù)培訓(xùn)，而是要關(guān)注技術(shù)背后的價值取向，提升學(xué)生的信息“技術(shù)素養(yǎng)”，加上信息需求、情感態(tài)度與價值觀等文化素養(yǎng)的熏陶，從而達到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標。

那么，如何來培養(yǎng)學(xué)生的“技術(shù)素養(yǎng)”呢？筆者認為應(yīng)深刻挖掘每種技術(shù)背后的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)這種技術(shù)，怎樣來學(xué)好這種技術(shù)，如何來得心應(yīng)手地運用這種技術(shù)，這種能力不是一朝一夕能養(yǎng)成的，需要教師智慧地引導(dǎo)，學(xué)生用心地領(lǐng)悟，更需要長期地訓(xùn)練和培養(yǎng)。

挖掘技術(shù)內(nèi)涵，體現(xiàn)技術(shù)價值

教學(xué)實例一：在一次全市的優(yōu)質(zhì)課展示活動中，筆者有幸聽了一節(jié)高中《多媒體技術(shù)應(yīng)用》選修模塊的課，課題是《Photoshop圖層樣式、圖層模式的應(yīng)用》。開課教師詳細介紹了五種圖層模式和三種圖層樣式，也揭示了圖層樣式與圖層模式的本質(zhì)區(qū)別：圖層樣式只需一個圖層就能產(chǎn)生圖像質(zhì)感的變化；圖層模式則需要將兩個圖層混合才能產(chǎn)生圖像色調(diào)的變化。到了課堂的，也就是本節(jié)課的教學(xué)難點“圖層樣式與圖層模式的結(jié)合使用”時，課堂實例是“制作一個排球凹凸感的橙子”，素材是橙子與排球的圖片各一張（如圖1）。開課教師對學(xué)生說：“將兩個對象分別放于兩個圖層，‘排球’圖層置于上方，‘橙子’圖層置于下方，先對‘排球’圖層進行圖層樣式的設(shè)置（內(nèi)陰影、斜面和浮雕），再對‘排球’圖層設(shè)置圖層混合模式（疊加模式），立體效果產(chǎn)生了?！彪S后，學(xué)生模仿教師的操作，很快完成了課堂任務(wù)。

分析：課后，筆者總感覺這節(jié)課好像缺了點什么。思索再三，發(fā)現(xiàn)問題還是出在那個教學(xué)難點上，教師只是介紹了“制作立體效果圖”的具體操作方法，并沒有讓學(xué)生真正掌握這種技術(shù)技能，“方法”和“技能”是有著本質(zhì)區(qū)別的。試想，學(xué)生在實際生活中，如果換兩張圖，要產(chǎn)生其他不同的效果，他們會嫻熟地運用這種技術(shù)嗎？他們真的領(lǐng)悟到這項技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵嗎？其實課上學(xué)生就會有疑慮：為什么不將“橙子”圖層置于上方并做這些設(shè)置，兩個圖層之間產(chǎn)生各種混合效果，真正的原理是什么呢？我陷入了思考，運用圖層模式需要兩個圖層，哪個圖層置于上方，是由各種圖層混合模式?jīng)Q定的，而采用何種混合模式，是由所需的最終效果決定的，在這里我們需要有“排球凹凸感的橙子”效果。那么，我們需要留下“排球”的立體紋理，但要濾去“排球”的白色，然后與“橙子”混合，這個要求適合使用圖層的“疊加”模式，運用這種模式的兩個圖層，上層會將圖像的紋理疊加到下層的圖片上，從而混合產(chǎn)生我們需要的立體效果，“排球”圖層自然也就在上層了。至于在哪層設(shè)置圖層樣式，在這里我們運用“內(nèi)陰影、斜面和浮雕”是為了讓圖像更具立體感，當(dāng)然就在“排球”圖層上設(shè)置。其實，完全可以給學(xué)生演示一下“橙子”圖層上設(shè)置的效果，比較兩者的區(qū)別。

通過深度剖析技術(shù)的本質(zhì)，讓學(xué)生明白這種技術(shù)是用來做什么的，能解決什么問題，怎樣來運用，他們自然就體會到了學(xué)習(xí)這種技術(shù)的必要性和價值性，并能在實際生活中恰如其分地運用它。學(xué)生從操作模仿的局限中解放出來，他們抓住了技術(shù)的核心，在運用技術(shù)時不再盲目，不再有疑慮，體驗著自由創(chuàng)作的樂趣。長此以往，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)技術(shù)的一般方法，技術(shù)素養(yǎng)自然也就得到提升了。

構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，支撐技術(shù)內(nèi)核

教學(xué)實例二：高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊“圖像信息的數(shù)字化表示”這一部分教學(xué)內(nèi)容，有很多抽象的概念（如圖2），加上生澀的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生在理解上難度很大，可很多技術(shù)操作如“圖像信息的采集及存儲”、“軟件操作中色彩的精確設(shè)置”等，卻非常需要這部分知識作為理論支撐，否則，這種技術(shù)就失去了它的核心價值，失去了靈魂，學(xué)生的實踐操作也只能停留在簡單的模仿層面上，技術(shù)素養(yǎng)也將成為空談。這部分教學(xué)內(nèi)容涉及的理論知識點如下：二進制位、像素、圖像分辨率、圖像數(shù)字化、位圖、RGB模式、圖像大小等。面對這么多抽象的概念，概念圖能幫我們構(gòu)造一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生對整個知識架構(gòu)的把握，從而透徹地理解各個概念。圖2中清晰地表明了各概念間的邏輯關(guān)系，我們可以發(fā)現(xiàn)，“像素”是這張圖中的核心概念，通過圖3可以非常形象而透徹地理解“像素”這個概念，“像素”即構(gòu)成圖像的最小單位（Pixel），圖像放大數(shù)倍后，許多彩色的小方點就是像素。由“像素”這個概念可以自然地引申到“圖像分辨率”：如“72像素/英寸”和“1024×768”，分別說明圖像像素的密度和數(shù)量，參數(shù)的大小決定著圖像的清晰程度。“位圖模式”和“RGB模式”屬于色彩模式，“位圖模式”的圖像每個像素點只有黑白兩色，只需一位二進制來表示，俗稱“黑白圖”；“RGB模式”的圖像每個像素點由紅綠藍三色混合而成，紅綠藍三色分別用8位二進制表示，每個像素有28×28×28約1667萬種顏色，俗稱“24位真彩色”。然后再解釋“圖像大小”由每個像素需要的位數(shù)和圖像含的總像素決定，“圖像數(shù)字化”即將每個像素點的顏色信息按某種規(guī)律編成一系列二進制代碼的過程。

分析：按照認知心理學(xué)的觀點，人的短時記憶容量非常有限，僅為7±2個組塊。這樣一來，使得信息加工受到了很大的限制，概念圖將概念和概念聯(lián)系起來，無形中加大了知識的組塊，在容量有限的情況下增加了可供加工的信息。同時，概念圖能幫助學(xué)習(xí)者以最快速度將新知識納入自身已有的認知結(jié)構(gòu)中，喚起新舊知識間的有機聯(lián)系，從而能更有效地完成學(xué)習(xí)的過程。如果讓學(xué)生孤立地去理解這些概念，會有兩個弊端，一是學(xué)生不易理解，他們往往采取簡單的機械記憶，理解就停留在淺層的字面意思上，做不到透徹地理解掌握；二是學(xué)生容易遺忘，機械記憶的記憶時間非常短暫，缺少概念間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生往往記了這個就忘了那個。產(chǎn)生這兩個弊端的根本原因就在于，學(xué)生根本就沒將這些新知識納入自己已有的認知結(jié)構(gòu)中，而具有邏輯關(guān)系的概念圖可以幫助學(xué)生融會貫通地理解掌握這些概念的內(nèi)部含義。

技能的形成是以相應(yīng)或有關(guān)知識的理解為基礎(chǔ)的，學(xué)生有了這些理論知識作支撐，對于很多技術(shù)操作，就不再是一知半解從而盲目模仿，而是可以得心應(yīng)手地運用這些技術(shù)來完成各個實際任務(wù)，愉快地體驗技術(shù)創(chuàng)作帶來的樂趣。

簡化“通用”技術(shù)，剖析“特色”技術(shù)

教學(xué)實例三：高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊第六章中“用FrontPage進行信息集成”這一教學(xué)內(nèi)容，即用FrontPage制作簡單的網(wǎng)頁。在通讀了本章教材的基礎(chǔ)上，筆者將這部分的技術(shù)知識點分為如下兩類：“通用”技術(shù)和“特色”技術(shù)?！巴ㄓ谩奔夹g(shù)如表格、圖片的插入及其屬性設(shè)置等，與已學(xué)的Word軟件具有很多的相似性，可以引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)律性學(xué)習(xí)，無需過多講解。“特色”技術(shù)即學(xué)生以前沒接觸過的技術(shù)操作以及學(xué)生在實踐過程中的技術(shù)難點，這部分教學(xué)內(nèi)容可以提煉出兩個特色技術(shù)：一是“超鏈接”，超鏈接是網(wǎng)頁制作的特色技術(shù)，是網(wǎng)站的靈魂，超鏈接的種類很多，鏈接至頁面、圖片、電子郵箱、其他網(wǎng)站、外部文件，還有書簽鏈接、熱區(qū)鏈接等，要和學(xué)生一起提煉出設(shè)置“超鏈接”的一般方法，即確定“鏈接源”和“鏈接目標”，從而揭示這種技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。二是“絕對路徑與相對路徑”，在課堂實踐過程中，學(xué)生會感到非常困惑，瀏覽網(wǎng)頁時圖片顯示處是一個“紅叉”，根本問題就是出在圖片保存的路徑上。圖4是“絕對路徑”，顯示的是圖片“345.jpg”的原始路徑；圖5是“相對路徑”，顯示的是圖片“345.jpg”和網(wǎng)頁之間的相對地址，圖片與網(wǎng)頁自動成為了一個整體，如果隨意改變兩者間的相對關(guān)系，就會導(dǎo)致網(wǎng)頁無法顯示圖片，出現(xiàn)“紅叉”。教師可以演示移動圖片或網(wǎng)頁中的任意一個，使圖片和網(wǎng)頁間的相對地址發(fā)生改變，使學(xué)生深刻體會相對路徑的本質(zhì)內(nèi)涵。進而與學(xué)生一起得出結(jié)論：當(dāng)使用“相對路徑”時，網(wǎng)頁和圖片所在的文件夾具有“整體性”和移動“隨意性”，“相對路徑”在網(wǎng)站的轉(zhuǎn)移、中具有明顯的技術(shù)優(yōu)勢，而“絕對路徑”在網(wǎng)站的轉(zhuǎn)移過程中，具有很大的局限性，所以我們說：“絕對路徑”是靜態(tài)的，“相對路徑”是動態(tài)的。

分析：新課程要求我們在注重具體技能教學(xué)的同時，還須注意抽象，概括一般性規(guī)律及方法。建構(gòu)主義理論告訴我們：“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標，“意義建構(gòu)”就是學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解?！巴ㄓ谩奔夹g(shù)就是指學(xué)習(xí)者要結(jié)合已有的認知結(jié)構(gòu)，尋找新知識與已有知識間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出這種技術(shù)的一般規(guī)律及方法?！疤厣奔夹g(shù)則是要讓學(xué)習(xí)者體驗到這種技術(shù)的特別之處，看到技術(shù)應(yīng)用背后的一般性方法，學(xué)習(xí)者需將新知識納入到他已有的認知結(jié)構(gòu)中，并作深刻的聯(lián)系及思考。教師的作用就是要引導(dǎo)學(xué)生去尋找新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生運用其先備知識從不同角度去吸收新知，成為自己的知識，通過不斷實踐，學(xué)生逐步地將獨自具備這種能力，這就是學(xué)習(xí)的能力，這種能力有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

那么，教師如何才能做到這一點呢？筆者認為教師必須做到以下兩個方面：一是教師要研讀課標、熟讀教材，認真分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標，智慧性地提煉知識點、技術(shù)點，對核心技術(shù)要作深刻剖析；二是教師要對學(xué)生作深入分析，要用換位思考的方法，了解學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

以上三個教學(xué)實例只是筆者在新課程實施過程中的一些具體實踐總結(jié)，關(guān)于“技術(shù)素養(yǎng)”在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中的地位及方法，還有很多值得我們思考和探討的地方。廣大教師作為課堂教學(xué)的實施者，需要用理性的眼光去看待信息素養(yǎng)，更需用理性的思維去解決課程目標與教學(xué)實踐之間的矛盾，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，多關(guān)注學(xué)生的真實需求，多挖掘技術(shù)的核心價值，充分發(fā)揮我們的教學(xué)機智，定能構(gòu)建一個智慧而又高效的課堂。

參考文獻：

第2篇：通用技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

    一、通用技術(shù)課程的價值理念

    1.關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)

    通用技術(shù)課程的教學(xué)不僅要讓所有學(xué)生都有接受技術(shù)教育的機會,而且要讓每個學(xué)生形成一定的技術(shù)素養(yǎng),即讓學(xué)生擁有理解技術(shù)、使用技術(shù)、管理技術(shù)和參與技術(shù)活動的能力。

    2.注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā),加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

    通用技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、動手能力、探究能力等方面具有其他學(xué)科無法替代的作用,它應(yīng)在新課程改革自主、合作、探究理念的引導(dǎo)下,通過技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗等活動,為學(xué)生提供動手實踐的機會,并為學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力搭建平臺,鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力,創(chuàng)造性地開展活動,從而得出具有新意的結(jié)論或具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品。

    3.緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,努力反映先進技術(shù)和先進文化

    技術(shù)源于生活,服務(wù)于生活,并在應(yīng)用的過程中不斷得到發(fā)展。技術(shù)具有生動、多樣、無處不在的特點,這些特點決定了通用技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)面向現(xiàn)實,貼近、融入學(xué)生的日常生活。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能讓學(xué)生真正理解通用技術(shù)的價值。

    二、當(dāng)前通用技術(shù)課程教學(xué)存在的誤區(qū)

    1.通用技術(shù)課程等同于勞動技術(shù)課程

    作為高中新增的必修課,許多教師一方面對通用技術(shù)課程缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗,簡單地把這門課當(dāng)作勞動技術(shù)課程的翻版,教學(xué)目標不明確,也沒有統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容,難以發(fā)揮學(xué)生的主體性;另一方面,忽視知識的整合、改進和創(chuàng)新,沒有給學(xué)生提供充分的自主實踐和探究的機會,把本應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力和創(chuàng)新思維的課堂變?yōu)楹唵蔚氖止ぶ谱髡n和技能演示課。

    雖然通用技術(shù)課程是由過去的勞動技術(shù)課程發(fā)展而來的,但兩者在課程理念、目標、內(nèi)容等方面大相徑庭。過去的勞動技術(shù)課程大多以手工制作等為載體,而當(dāng)今的通用技術(shù)課程以技術(shù)設(shè)計和技術(shù)試驗為主,教學(xué)內(nèi)容更加先進,更符合時代的發(fā)展需要;勞動技術(shù)課程體現(xiàn)的是技術(shù)的形式,而通用技術(shù)課程強調(diào)的是技術(shù)的本質(zhì)、思想方法和技巧等技術(shù)素養(yǎng),強調(diào)技術(shù)文化是勞動技術(shù)課程發(fā)展為通用技術(shù)課程中最為核心的部分。由此可見,通用技術(shù)課程較之過去的勞動技術(shù)課程已發(fā)生了深刻改變,因此通用技術(shù)的教學(xué)也必將有所突破。

    2.通用技術(shù)課程教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的講授法

    由于通用技術(shù)課程是新增的一門課,配套的參考書、指導(dǎo)用書和網(wǎng)絡(luò)資源較少,也沒有可以借鑒的成功經(jīng)驗,所以通用技術(shù)課程的教學(xué)大多采用照本宣科、黑板上板書的傳統(tǒng)講授法。還有些教師教學(xué)方法比較保守,不敢放手讓學(xué)生自主實踐,自己始終占據(jù)了課堂的中心位置。另據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),普通高中學(xué)校“通用技術(shù)”教學(xué)所需的基本設(shè)備和工具嚴重不足,即使有的學(xué)校設(shè)置了專用“通用技術(shù)”教學(xué)實驗室,也只是配備了一臺電腦和投影儀,嚴重限制了學(xué)生技術(shù)設(shè)計和實踐活動的開展,動手實踐課變成了圖片和視頻的展示課。

    通用技術(shù)課程是高中新課程改革中的亮點,也是難點,要想真正提高教學(xué)質(zhì)量,落實課程改革的目標,還有很長的一段路要走。而把握通用技術(shù)課程理念則是開展工作的前提,廣大教師仍需付出智慧和努力去解決實踐中的各種問題,為我國通用技術(shù)課程的建設(shè)和發(fā)展作出貢獻。

    參考文獻:

第3篇：通用技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 高效課堂教學(xué) 基本特征

新課改中，打造高效課堂已成為通用技術(shù)教師的共識和不懈追求。通用技術(shù)高效課堂教學(xué)包含哪些基本特征，筆者將結(jié)合2014年部級一師一優(yōu)課《方案的構(gòu)思方法》為例，進行分析闡述。

所謂高效課堂，一是指融學(xué)生認知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的一種教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；二指一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)，其目的是為實踐教學(xué)產(chǎn)生一種動力、牽引和導(dǎo)向作用。高效課堂教學(xué)具有以下五個基本特征。

一、教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性

通用技術(shù)課堂教學(xué)的科學(xué)性是指具有符合學(xué)情的教學(xué)目標設(shè)計，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、適度的教學(xué)節(jié)奏。

例如：《方案的構(gòu)思方法》一課，是整個技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計過程中的關(guān)鍵部分，它與“發(fā)現(xiàn)與明確問題”，“設(shè)計圖樣的繪制”，“模型或原型的制作”，“技術(shù)產(chǎn)品的使用和保養(yǎng)”等組成設(shè)計過程的整體。不僅在思維層面上對學(xué)生提出挑戰(zhàn)，同時也為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)創(chuàng)造力的機會。“方案的構(gòu)思方法”一節(jié)包括三部分內(nèi)容，即設(shè)計分析、方案的構(gòu)思方法和方案的比較和權(quán)衡。

授課教師設(shè)計成一節(jié)活動課，即“卡片式手機支架設(shè)計與制作”項目實踐活動。首先通過PPT展示師生課間手捧手機看視頻的情境，提出如何解放我們的雙手？又展示錢包中過期的銀行卡、會員卡，引導(dǎo)學(xué)生利用廢卡片DIY一個手機支架，切入課題；然后進行手機支架的設(shè)計分析和制作實踐活動，最后進行作品的展示交流、引導(dǎo)學(xué)生對四種方案的構(gòu)思方法進行總結(jié)，并學(xué)會方案的權(quán)衡和比較，讓學(xué)生親歷方案的構(gòu)思、設(shè)計、制作的全過程。教學(xué)設(shè)計科學(xué)，符合學(xué)情，這是促進高效課堂生成的基礎(chǔ)。

二、案例應(yīng)用的情境性

案例應(yīng)用的情境性是指課堂教學(xué)中所應(yīng)用的案例是學(xué)生生活的某個真實情境，是為了讓師生共同探討生活實際問題，并找到問題的解決辦法。情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感，在這種情境下的課堂教學(xué)自然是高效的。

例如：《方案的構(gòu)思方法》一課，以“卡片式手機支架的設(shè)計與制作”實踐活動為載體，案例的選擇貼近生活，課堂活躍，學(xué)生有興趣、積極性高，便于思考操作，解決了新課導(dǎo)入時PPT展示的師生課間玩手機無法解放雙手的實際問題。從課堂實際效果來看，9個小組的學(xué)生參與度很高，都按活動指導(dǎo)報告完成了作品設(shè)計，并進行了展示交流，獲得了同學(xué)的認同，學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標上均獲得高效發(fā)展。

三、師生互動的多元性

師生互動的多元性是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流是多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合流。高效課堂要求教師與學(xué)生之間的互動是多元的。通過多元互動交流，豐富課程資源，擴大信息與知識總量，構(gòu)建民主和諧課堂，增近師生心靈溝通，為高效完成教學(xué)內(nèi)容提供保障。

四、課堂活動的開放創(chuàng)新性

開放創(chuàng)新性是指課堂活動要開放，課堂教學(xué)要敢于打破常規(guī)，對教材內(nèi)容做創(chuàng)造性的增減取舍，啟發(fā)學(xué)生積極思考，允許學(xué)生出錯，鼓勵大膽發(fā)表見解，讓每位學(xué)生的創(chuàng)造力都得以發(fā)揮，讓課堂充滿生氣。

例如：方案的構(gòu)思方法是一節(jié)偏重理論的課，教師根據(jù)課標，舍棄教材案例，別出心裁，設(shè)計成一節(jié)活動課，課堂活動更開放；利用卡片做手機支架模型，取材方便，制作工藝簡單，但結(jié)構(gòu)設(shè)計有一定難度，可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生人人都可以動手，時間充裕，制作積極性較高；把評價交流還給學(xué)生，引入網(wǎng)上留言，讓學(xué)生的評價更民主自由。把枯燥的方案的構(gòu)思方法教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的制作活動，讓學(xué)生在制作活動中體驗和掌握方案的構(gòu)思方法，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

五、實踐技術(shù)的思想性

第4篇：通用技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 雙語教學(xué)；雙語教師；信息素養(yǎng)；

中圖分類號：G655 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0027-03

雙語教學(xué)作為提高新疆少數(shù)民族教育水平的有效措施，一直得到政府的大力支持，并得到廣泛的推廣。提高雙語教學(xué)質(zhì)量是雙語教學(xué)研究中最為關(guān)鍵的問題。雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師。在雙語教學(xué)的發(fā)展中，首先面臨的問題就是優(yōu)秀教師。雙語教師一方面必須具備很好的雙語表達能力，同時必須具備過硬的學(xué)科教學(xué)能力。除此之外，雙語教師必須跟上信息時代的步伐，具備有效利用信息化環(huán)境開展教學(xué)和自我發(fā)展的能力。這就要求雙語教師跟其他教師一樣要具備一定的信息素養(yǎng)。良好的信息素養(yǎng)可以促使雙語教師把學(xué)科知識、教學(xué)理論與信息技術(shù)進行有效整合，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)信息素養(yǎng)應(yīng)成為新疆雙語教師職前、職后教育的重要內(nèi)容。

1 新疆雙語教學(xué)概述

1.1 雙語教學(xué)概述

新疆的雙語教育始于20世紀50年代，最近15年在國家和自治區(qū)的重視和大力支持下，得到了快速發(fā)展。廣義的新疆雙語教育，是指少數(shù)民族學(xué)校中使用民、漢兩種語言的教育；狹義的新疆雙語教育，是指少數(shù)民族中小學(xué)中使用國家通用語言教授非語言類（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等）學(xué)科內(nèi)容的教育，即新疆少數(shù)民族中實行的用少數(shù)民族語言和國家通用語言等兩種語言進行的教育。在雙語教學(xué)的實施過程中，考慮到新疆各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、教育基礎(chǔ)和語言環(huán)鏡的差異，采取多樣化的教學(xué)模式，主要有3種類型：一是母語授課，加授國家通用語言的教學(xué)模式；二是部分課程使用母語授課，部分課程使用國家通用語言授課的教學(xué)模式；三是國家通用語言授課，加授母語的教學(xué)模式。

1.2 雙語教師能力

雙語教師作為雙語教育中的核心資源，是雙語教學(xué)最直接的實施者。雙語教學(xué)目標的最終實現(xiàn)主要依靠雙語教師，高質(zhì)量的雙語教師是保證高質(zhì)量雙語教學(xué)的關(guān)鍵。所謂雙語教師，通常是指那些能熟練運用兩種語言進行教學(xué)的教師。本文中提的雙語教師即少數(shù)民族雙語教師，特指能夠熟練運用兩種語言（一種語言為學(xué)生的母語或本族語，另一種語言為第二語漢語）進行非語言學(xué)科教學(xué)的教師。很顯然，雙語教師承擔(dān)著雙層任務(wù)：1）向?qū)W生傳授非語言學(xué)科（物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等）的內(nèi)容；2）提高學(xué)生第二語言或母語的水平。但是，其教學(xué)重點首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是語言。雙語教師的工作性質(zhì)決定了他們與其他一般教師的不同。他們應(yīng)具備的能力包括雙語表達能力、雙語教學(xué)設(shè)計能力、雙語教學(xué)實施能力等。其中雙語表達能力是基礎(chǔ)，雙語教學(xué)設(shè)計、實施能力是核心。

2 教師信息素養(yǎng)概述

2.1 信息素養(yǎng)概述

信息素養(yǎng)這個概念，是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基于1974年首先提出來的。他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”，后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術(shù)和技能”。

近年來，我國對信息素養(yǎng)的討論和研究也非?；钴S。王吉慶教授認為：“信息素養(yǎng)是一種可以通過教育培養(yǎng)的，在信息社會中獲取信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力。它包含了信息意識與情感、信息知識和能力以及信息倫理道德多個方面，是一種綜合性的社會共同的評價?！焙慰丝菇淌趶男畔⒌墨@取、分析、加工、利用方面，提出信息素養(yǎng)的基本知識和能力。他將與信息的獲取、分析、加工、利用有關(guān)的知識簡稱為“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識”，相應(yīng)的能力簡稱為“信息能力”。除此之外，在信息社會中生存所必需的道德、情感、法律意識與社會責(zé)任等，也是信息素養(yǎng)的重要組成部分，不可忽視。李克東教授于2001年提出：“信息素養(yǎng)包含著三個最基本的要點：信息技術(shù)的應(yīng)用技能；對信息內(nèi)容的批判與理解能力；運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力?！?/p>

從上述國內(nèi)外眾多學(xué)者對信息素養(yǎng)的定義中可以看出，信息素養(yǎng)是一個綜合的概念，它一方面是對信息概念的理解，另一方面是對人類信息活動的認識和把握。雖然各位學(xué)者對信息素養(yǎng)的理解有所差異，但可以看出，他們的表述中都強調(diào)了信息意識、信息知識和能力、信息道德等4個要素。這4個要素構(gòu)成了信息素養(yǎng)的完整概念體系，它們相互依存、相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。其中，信息意識是基礎(chǔ)，信息知識和能力是核心，信息道德是正確的導(dǎo)向。

2.2 教師信息素養(yǎng)

現(xiàn)代信息社會中的每一個成員都應(yīng)具備信息素養(yǎng)。教師作為信息社會的一員，除了具有一般公民所具備的信息素養(yǎng)特征之外，還應(yīng)具有有效完成教育、教學(xué)任務(wù)的專業(yè)信息素養(yǎng)特征。結(jié)合信息素養(yǎng)4個核心要素和教師教育、教學(xué)工作任務(wù)，可以把教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容歸納為4個方面。

1）教師應(yīng)有積極的信息意識。首先，教師應(yīng)深刻地意識到信息在現(xiàn)代社會中的重要性；其次，充分認識到信息技術(shù)對教育帶來的挑戰(zhàn)和機遇，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，正確理解和積極投身到教育信息化工作；最后，應(yīng)該具備應(yīng)用信息技術(shù)手段改善教學(xué)和提升自身專業(yè)發(fā)展的意識和態(tài)度。

2）教師應(yīng)具備較強的信息知識。首先，教師應(yīng)掌握信息科學(xué)、計算機和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的基礎(chǔ)知識；其次，教師必須掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)基本知識，包括教育技術(shù)的概念、功能、作用、理論基礎(chǔ)等基礎(chǔ)知識；理解信息技術(shù)與課程整合的理論與方法，掌握信息化教學(xué)設(shè)計知識。

3）教師應(yīng)具備一定的信息能力。首先，教師應(yīng)具備一定的計算機和網(wǎng)絡(luò)以及信息設(shè)備操作的基本能力，能夠熟練使用電子多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)環(huán)境；其次，教師應(yīng)掌握在教育、教學(xué)過程中常用的軟件和工具的使用，如Office軟件、多媒體素材處理工具、課件制作工具等，具備一定的課件開發(fā)能力；最后，教師具有對信息收集、判斷、分析、處理和應(yīng)用的能力，能夠靈活、有效地吸收、存儲、快速提取和信息；同時，在獲取到信息后，能適當(dāng)分析與認識，能為自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)所用。

4）教師應(yīng)遵循信息道德。教師信息道德應(yīng)該體現(xiàn)高度的社會責(zé)任感，能辨別各類信息，從中選擇出有用、有益的信息，具有追求真理的精神，遵守信息文化相關(guān)的文化、法律法規(guī)和道德，并能在教學(xué)過程中對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。

3 新疆雙語教師信息素養(yǎng)特征

新疆雙語教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵具有一般教師信息素養(yǎng)的共性，也具有民族和雙語教學(xué)的特殊性。在對教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵4個方面的理解基礎(chǔ)上，將新疆雙語教師信息素養(yǎng)概括為4個方面的特征。

3.1 信息意識

教師應(yīng)該能意識到信息在信息化社會的重大作用，時刻感受到信息的重要性，知道哪些信息能促進教學(xué)，有迅速有效地發(fā)現(xiàn)并把握對自己的教學(xué)有價值的信息的意識。對于雙語教師還應(yīng)該有特殊要求：首先，平等對待本民族文化與主流文化，正確認識它們之間所存在的差異，具備有效應(yīng)用多元文化信息服務(wù)于雙語教學(xué)，培養(yǎng)“雙文化”人才的意識和態(tài)度；其次，充分認識到現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和機遇，既能看到有利的一面，也能分析它所帶來的負面影響，樹立信息時代的教育教學(xué)觀，具備有效應(yīng)用信息技術(shù)工具和資源開展雙語教學(xué)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量的意識和態(tài)度，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，避免不良和不法信息侵蝕少數(shù)民族學(xué)生，影響學(xué)校和社會的安全穩(wěn)定；最后，為了能夠適應(yīng)雙語教學(xué)的要求和提升專業(yè)發(fā)展，雙語教師應(yīng)該具備應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行自學(xué)、研究的意識和態(tài)度。

3.2 信息知識

信息知識是教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對雙語教師來說，信息知識主要是指有效應(yīng)用信息技術(shù)手段開展雙語教學(xué)時應(yīng)具備的知識。

1）教育技術(shù)理論知識，包括教育技術(shù)的概念、理論基礎(chǔ)、功能和作用等。

2）信息技術(shù)與雙語教學(xué)整合的理論與方法。首先，雙語教師應(yīng)深刻理解雙語教學(xué)的本質(zhì)、目的，掌握雙語教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上具備分析信息技術(shù)手段的優(yōu)缺點、進行媒體選擇的理論與方法等知識，并且形成信息化教學(xué)理念，熟悉信息技術(shù)與課程整合的方法與策略。

3）計算機、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，如漢字輸入技術(shù)，會操作Windows、Word、Excel等；信息檢索知識，掌握從網(wǎng)絡(luò)檢索信息的方法。

3.3 信息能力

雙語教師的信息能力不僅僅指狹義的信息操作能力，而是廣義上的信息能力，包括信息判斷、收集、交流、處理、生成能力。信息操作能力是基礎(chǔ)，雙語教師應(yīng)能熟練地使用計算機、影碟機、幻燈、投影儀等教學(xué)媒體設(shè)備和Word、Excel、PowerPoint等軟件。

1）雙語教師的信息判斷能力是指教師在信息海洋里判斷自己所需要的信息的能力，它包含能識別信息問題、根據(jù)己知聯(lián)系問題、提煉問題、判斷信息需要種類、考慮可能的信息資源、判斷關(guān)鍵詞等。

2）雙語教師的信息收集能力是指教師根據(jù)自身需要，通過各種方法收集必要的雙語教學(xué)信息的能力。

3）信息處理能力是指雙語教師對所獲得的信息或素材，為了適應(yīng)雙語教學(xué)的需要進行加工、翻譯、變換控制、合成、保存的能力。尤其是對現(xiàn)階段中缺乏雙語教學(xué)資源的現(xiàn)狀，雙語教師應(yīng)該具備把漢語教學(xué)資源根據(jù)雙語教學(xué)的需求翻譯、轉(zhuǎn)換為雙語教學(xué)資源的能力。

4）信息交流能力是最能體現(xiàn)雙語教師特殊性的能力范疇，也是雙語教師應(yīng)具備的最基本的能力。雙語教師應(yīng)成為“雙語者”，即熟練使用兩種語言進行教學(xué)。雙語教師的信息交流能力中應(yīng)該注重交流效果，尤其是在課堂教學(xué)中，雙語教師應(yīng)該具備有效使用“雙語”的能力，即從雙語教學(xué)的教學(xué)實際出發(fā)，應(yīng)該明確教學(xué)用語使用的時機、時長、對象等問題，而決不能為了“雙語”而“雙語”。

5）雙語教師的信息生成能力是指教師通過對諸多信息的歸納，抽象出新的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，得出新的結(jié)論的能力。

雙語教師作為信息的吸收者和傳遞者，其信息能力的好壞直接關(guān)系到雙語教學(xué)水平的高低。

3.4 信息道德

雙語教師信息道德是指在判斷、獲取、應(yīng)用、生成和傳遞信息的過程中，遵循維護民族團結(jié)、國家統(tǒng)一，不侵犯別人的合法權(quán)益、不危害社會、不違反道德規(guī)范，建立的道德要求。一方面，雙語教師要讓學(xué)生學(xué)會辨別分裂國家、影響民族團結(jié)的信息，消除民漢學(xué)生文化群體歧視、敵對心態(tài)；教師應(yīng)選擇有益于社會、學(xué)生、自己的信息，并能作學(xué)生的道德榜樣。另一方面，雙語教師在處理信息的時候，可能會遇到許多良莠不齊的信息，對于有負面影響的信息應(yīng)堅決加以抵制、排除，同時對于具有明顯的宗教和民族文化、習(xí)慣的信息，需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重和包容宗教、民族差異，尊重不同的多元文化。

參考文獻

[1]王吉慶.信息素養(yǎng)論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]梁云.新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)及對策研究[J].民族教育研究，2007（6）：3.

第5篇：通用技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)教師；圖樣繪制能力

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0109-03

隨著浙江新高考政策的實施，技術(shù)（包括信息技術(shù)和通用技術(shù)）學(xué)科不但首次成為“七選三”選考模塊中的一個模塊，而且據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，在高校提出選考科目要求的專業(yè)中，技術(shù)僅排在物理和化學(xué)之后，位列第三。這些新的變化都表明，技術(shù)不管在高校還是在高中學(xué)生的心目中都越來越重要。技術(shù)學(xué)科中通用技術(shù)模塊，由于學(xué)科開設(shè)時間短，教師的專業(yè)化程度低，在通用技術(shù)的核心知識圖樣繪制的教學(xué)中，很多教師無所適從。因此，研究高中通用技術(shù)教師如何提升圖樣繪制能力，不但能提升通用技術(shù)教師自身的專業(yè)技能，而且對提高普通高中技術(shù)教學(xué)質(zhì)量也具有十分重要的意義。

一、通用技術(shù)教師提升圖樣繪制能力的必要性

圖樣繪制是通用技術(shù)學(xué)科設(shè)計交流的重要組成部分，那么什么是通用技術(shù)教師的圖樣繪制能力呢？蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》教材對技術(shù)圖樣的定義是，采取某種規(guī)范形式將設(shè)計用圖樣的形式表達出來的一種設(shè)計交流語言。因此，我們可以將圖樣繪制能力理解為教師用某種規(guī)范形式（比如草圖、三視圖、軸測圖）繪制表達設(shè)計意圖的能力。它也可看作是通用技術(shù)教師的一項特殊能力，就像寫作能力與語文教師、繪畫能力與美術(shù)教師的關(guān)系。它既是通用技術(shù)教師教學(xué)能力的有效組成，又是通用技術(shù)教師從事具體的教學(xué)活動必須具備的專門能力。

1. 普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)的要求

通用技術(shù)學(xué)科在我國雖然是一門新開設(shè)的學(xué)科，但在歐美和日本、香港等地早就有相應(yīng)的學(xué)科，這個學(xué)科意在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達等核心素養(yǎng)，因此這些國家和地區(qū)開設(shè)這門課程主要是為了關(guān)注技術(shù)與設(shè)計（technology and design）。目前我國也把《技術(shù)與設(shè)計1》和《技術(shù)與設(shè)計2》作為通用技術(shù)學(xué)科的必修模塊，我省除了把《技術(shù)與設(shè)計》列入學(xué)考和選考外，還把《電子控制技術(shù)》列入選考?？煽闯?，從國家和省級的課程要求來說，通用技術(shù)均已全面列入高中學(xué)生的必修課程。為了指導(dǎo)技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，國家普通高中技術(shù)課程標準研制組早在2003年2月就制定了《普通高中技術(shù)課程標準（實驗稿）》，把技術(shù)圖樣作為設(shè)計交流的主要技術(shù)語言，其中的“內(nèi)容標準”指出，要“了解技術(shù)語言的種類及其應(yīng)用，能識讀一般的機械加工圖、線路圖、效果圖等常見的技術(shù)圖樣，能繪制草圖和簡單的三視圖”。既然國家的課程標準中要求學(xué)生必須能夠使用技術(shù)圖樣作為技術(shù)語言進行設(shè)計的交流，那么教師必須要想方設(shè)法使學(xué)生學(xué)會圖樣繪畫制，并提高學(xué)生的圖樣繪制能力。

2. 通用技術(shù)教師師資隊伍建設(shè)的需要

從《普通高中技術(shù)課程標準（實驗稿）》中我們知道，技術(shù)圖樣是學(xué)生必須掌握的設(shè)計交流語言，學(xué)生要想進行設(shè)計交流，就必須學(xué)會圖樣的繪制，為了達成這個教學(xué)目標，通用技術(shù)教師也就必然需要掌握甚至精通圖樣的繪制，俗話說，“要給學(xué)生一碗水，教師必須具有一桶水”。但目前很多學(xué)校的現(xiàn)狀是通用技術(shù)教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來，具有工科背景的教師很少，即使有工科背景的教師，也往往多年沒有接觸相應(yīng)專業(yè)知識。因此通用技術(shù)教師師資隊伍建設(shè)需要我們及早提升教師的專業(yè)能力，尤其是設(shè)計交流的圖樣繪制能力。

3. 提高通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的必然需求

前面我們提到通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)中主要有創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達等，這是通用技術(shù)教學(xué)的主要導(dǎo)向。為了考查學(xué)生這方面的知識與技能，在現(xiàn)有通用技術(shù)紙筆考試的條件下，一般都是采用技術(shù)設(shè)計題的方式進行考察，這種題型要求學(xué)生使用設(shè)計草圖表達出自己的設(shè)計想法，如果學(xué)生不能熟練地用草圖繪制自己的設(shè)計，教師沒有能力教會學(xué)生繪制圖樣，那么提高通用技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。

4. 防止通用技術(shù)圖樣繪制教學(xué)走入誤區(qū)的需求

隨著我省通用技術(shù)學(xué)考和選考試卷的標準化和規(guī)范化，不管是教師還是學(xué)生都已明確圖樣繪制能力的重要性，教師為了提升學(xué)生的圖樣繪制能力，也在教學(xué)中想方設(shè)法、使出渾身解數(shù)，奈何受教師原來學(xué)科背景的影響，很多教師在教學(xué)中走入誤區(qū)。比如三視圖的教學(xué)，具有數(shù)學(xué)背景的教師會教學(xué)生注重點、線、面的位置關(guān)系，因為數(shù)學(xué)的三視圖教學(xué)主要是為空間立體幾何打基礎(chǔ)的，而通用用技術(shù)的三視圖教學(xué)主要傳遞設(shè)計意圖，用來設(shè)計交流評價使用。再比如設(shè)計草圖的教學(xué)，很多通用技術(shù)教師向美術(shù)教師請教，美術(shù)學(xué)科的透視圖雖然和通用技術(shù)的草圖很接近，但他們在教學(xué)中關(guān)注更多的是“二點透視、三點透視、滅點”美術(shù)教學(xué)要點，目的是讓學(xué)生如何將身邊的物品用透視法表現(xiàn)出來，而通用技術(shù)的草圖繪制主要是記錄頭腦中那些一閃而過的設(shè)計靈感，用草圖表達出設(shè)計想法，眼前根本沒有實物可做臨摹。為了防止通用技術(shù)學(xué)科教師走入教W誤區(qū)，我們必須要有通用技術(shù)學(xué)科本身的圖樣繪制教學(xué)方法、圖樣繪制訓(xùn)練方式、提高圖樣繪制能力的對策。

二、通用技術(shù)教師提升圖樣繪制能力的對策

若要提升通用技術(shù)教師圖樣繪制能力，我們必須了解通用技術(shù)教師的學(xué)科背景，以我區(qū)為例，目前我區(qū)共有通用技術(shù)學(xué)科教師16位。具體的學(xué)科分布如表1：

從表1中可知，除了一位新分配教師的機電一體化專業(yè)與通用技術(shù)學(xué)科相近外，其他的教師幾乎都沒有設(shè)計圖樣繪制的專業(yè)背景。針對這種現(xiàn)狀我們提出以下提升通用技術(shù)教師圖樣繪制能力的對策。

1. 尋找最近發(fā)展區(qū)，促進教師自主發(fā)展提升圖樣繪制能力

我們都知道學(xué)生有最近發(fā)展區(qū)，要想調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，應(yīng)該著眼于其最近發(fā)展區(qū)。同樣要想提升通用教師的圖樣繪制能力，我們也必須找到教師的最近發(fā)展區(qū)。從通用技術(shù)教師的學(xué)科背景中可知，我們有相當(dāng)一部分教師具有信息技術(shù)或教育技術(shù)專業(yè)背景，這部分教師比普通教師計算機操作技能更強，如果我們能夠首先讓這些教師學(xué)會使用計算機軟件來繪制圖樣，那么我們在教學(xué)中也可以非常方便的與學(xué)生交流設(shè)計想法。那么，哪種計算機輔助設(shè)計軟件適合我們高中的通用技術(shù)教師呢？在目前的高校設(shè)計教學(xué)中，計算機輔助設(shè)計應(yīng)用非常廣泛，常見的有AutoCad、SolidWork、CAXA、Rhino等。但這些軟件往往專業(yè)化程度高，對電腦的配置相應(yīng)也要求較高。高中教師不僅很難自學(xué)掌握，而且不方便在配置較低的便攜式電腦中使用。我們進行多方查找、試驗，最后為教師推薦了一款草圖大師（Sketchup）軟件。由于這款軟件圖樣繪制操作簡單，繪制出的圖樣表達效果多樣，立刻調(diào)動了這部分教師利用計算機繪制圖樣教學(xué)的積極性。隨著他們對軟件的深入學(xué)習(xí)，其自身的圖樣繪制能力也有了長足的進步。例如，有的教師經(jīng)常使用如圖所示的方式交流設(shè)計想法。

通過尋找信息技術(shù)背景教師的最近發(fā)展區(qū)，采用的軟件繪制圖樣的方式不僅提升了教師的圖樣繪制能力，而且無形中對學(xué)生使用信息技術(shù)輔助設(shè)計烙下了深刻的印象。

2. 完善通用教師的評價制度，激發(fā)教師提升圖樣繪制能力

通用技術(shù)學(xué)科最初開設(shè)時，由于沒有專門的專業(yè)教師，需要從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗，那些轉(zhuǎn)崗到通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的教師，基本上都是在原本學(xué)科可有可無的教師，他們的通用技術(shù)教學(xué)積極性本身就不高，大多是抱著混日子思想。而圖樣繪制能力又專業(yè)性很強，這部分教師幾乎就是直接放棄提升，教學(xué)中任由學(xué)生自由發(fā)揮。

若要提升這些教師的圖樣繪制能力，學(xué)校必須進一步完善通用技術(shù)教師的評價機制，積極營造技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科同等地位的氛圍，鼓勵教師以教學(xué)為本、以培養(yǎng)人才為榮。具體可以從以下三方面入手，一是完善通用技術(shù)教師的績效考核，目前從我區(qū)各高中來看，雖然通用技術(shù)已經(jīng)列入高考“七選三”的模塊，但學(xué)校在技術(shù)教師的績效考核中，不管是課時工作量還是對學(xué)生高考的貢獻度，往往沒有將技術(shù)放置在于理、化、生、政、史、地同等的考核地位。造成通用技術(shù)教師覺得本學(xué)科不受學(xué)校重視的錯覺，間接打擊了教師提升學(xué)科專業(yè)能力的積極性；二是完善通用技術(shù)教師職稱評定、崗位設(shè)置的指標體系，教師在職稱評定時，往往有班主任的任職要求。近幾年來，雖然對技術(shù)教師取消了班主任的任職要求。但各校在校內(nèi)推薦教師時，往往還是將班主任的任職作為重要的考核項目，受慣有制度的影響，技術(shù)教師一般很難擔(dān)任班主任。只有打消技術(shù)教師職稱難評、得過且過的思想，才能激發(fā)教師提升專業(yè)性較強的圖樣繪制能力；三是本著提升所有教師教學(xué)能力的思想，重視通用技術(shù)教師的過程評價和評價反饋，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科制定不同的定性、定量的綜合考核方式。例如，對于通用技術(shù)學(xué)科由于平時統(tǒng)考機會少，學(xué)校可以采用學(xué)生評價、平時推門聽課的方式，促進通用技術(shù)教師提升專業(yè)的圖樣繪制能力。

3. 改進通用技術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)，迫使教師提升圖樣繪制能力

現(xiàn)在通用技術(shù)教師的培訓(xùn)不少，不管是入職前的培訓(xùn)，還是入職后的繼續(xù)教育培訓(xùn)，都很難提升教師的圖樣繪制能力，從筆者近幾年參加的培訓(xùn)來看，通用技術(shù)教師的短期培訓(xùn)可分為：一是專家講座進行觀念更新；二是教材解讀解決知識疑問；三是疑難問題解答等等。幾乎沒有專門的圖樣繪制能力培訓(xùn)，而作為專業(yè)性很強的圖樣繪制能力，教師很難通過自學(xué)解決。因此，我們需要改變通用技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)方式，需要增加一定比重的專業(yè)化、實踐操作能力培訓(xùn)。對于教師的圖樣繪制能力的培訓(xùn)，我們可以從最基本的網(wǎng)格紙（如圖2所示）練習(xí)開始，引導(dǎo)教師在網(wǎng)格紙上，使用正等軸測圖、斜二軸測圖表達自己頭腦中的基本幾何形體或物品。

4. 借助各種渠道、引入網(wǎng)絡(luò)資源，拓展提升通用技術(shù)教師圖樣繪制能力的方式

通用技術(shù)教師的圖樣繪制能力不同于一般的學(xué)科知識，任何一種能力的形成都需要一定量的重復(fù)訓(xùn)練，因此要提高通用技術(shù)教師圖樣繪制能力，我們必須借助各種渠道，拓展訓(xùn)練方式。例如，可以向美術(shù)教師學(xué)習(xí)徒手畫線的技能訓(xùn)練方式。對于動手能力較強的物理教師來說，我們可以通過拆卸相框、小物品，從而進一步了解其內(nèi)部的連接方式和原理，然后進行實物產(chǎn)品的臨摹，提升自己的結(jié)構(gòu)細節(jié)、造型繪制能力。例如，可以從臨摹最簡單孔明鎖開始。

當(dāng)熟悉了一些簡單幾何體、物品的圖樣繪制后，可以開始訓(xùn)練繪制一些實際產(chǎn)品的設(shè)計，對于這些不常的家具、物品，可能找不到實物，或者不方便隨時隨地的觀看、臨摹，這時可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上表現(xiàn)產(chǎn)品細節(jié)最詳細的莫過于購物網(wǎng)站的產(chǎn)品展示。例如，可以通過購物網(wǎng)站查詢乒乓球桌，就可以非常詳細地了解到乒乓球桌桌腳的折疊設(shè)計細節(jié)。

三、結(jié)語

隨著我國教育教學(xué)改革的進一步深化，技術(shù)學(xué)科這個往昔的邊緣學(xué)科，已經(jīng)以“黑馬”的姿態(tài)異軍突起，高校、學(xué)生、家長將會對通用技術(shù)學(xué)科的越來越重視，這對通用技術(shù)教師來說，既是動力又是壓力。因為技術(shù)學(xué)科的重要性加強，師范院校必將培養(yǎng)專業(yè)的通用技術(shù)教師，普通高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也會采用措施，選調(diào)優(yōu)秀的教師進入技術(shù)學(xué)科隊伍，因此目前的通用技術(shù)教師要想在日趨競爭激烈的通用技術(shù)教師隊伍中站穩(wěn)，必須及時提升自己的圖樣繪制能力、完善自己的專業(yè)技能，否則必將面臨淘汰。

參考文獻：

第6篇：通用技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 通用技術(shù)；技術(shù)素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計；三視圖

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0152-03

1 實踐活動重在提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)

在通用技術(shù)課程中屬于操作技能范疇的內(nèi)容，筆者認為有兩方面。一方面屬于技術(shù)語言的內(nèi)容，表現(xiàn)為以圖樣的方式表達設(shè)計意圖以及與他人進行技術(shù)交流。技術(shù)圖樣的表達也就是對學(xué)生讀圖、繪圖能力的培養(yǎng)。另一方面就是木工、金工、電工等制造技術(shù)領(lǐng)域的操作技能。通用技術(shù)課時有限，把學(xué)生培養(yǎng)成熟練的繪圖員和技工是不可能的，也不符合普通高中通用技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)目標，所以只要能配合整個技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程，有選擇地進行一些基本操作技能學(xué)習(xí)即可。

如“三視圖及其繪制”的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)著重把握技術(shù)交流語言的功能與作用，知道三視圖產(chǎn)生和形成的過程，能繪制簡單的三視圖，能通過所給基本視圖建構(gòu)零件實體形狀；能看懂主要尺寸標注；能通過標題欄信息獲取相關(guān)技術(shù)信息。在技術(shù)圖樣的實踐活動中要牢牢把握它的語言功能和作用，運用圖樣的目的就是傳遞設(shè)計意圖，盡可能規(guī)范使用圖樣，提升學(xué)生的工程素養(yǎng)。有了三視圖的基礎(chǔ)，在選修模K進一步引導(dǎo)學(xué)生識讀相關(guān)圖樣，如建筑的平面、立面、剖面圖，讓學(xué)生繪制簡單的平面圖，體驗建筑的空間關(guān)系。學(xué)生繪制的圖樣及依據(jù)圖樣制作的模型中，圖1是用軸測圖表示的設(shè)計草圖；圖2是用軸測圖表示的每層的體量關(guān)系及平面圖；圖3是用三視圖表示平面、立面及西立面，以及用軸測圖對整體的表達；圖示4是制作的1：50建筑模型。

本案例目的在于在有限的通用技術(shù)課時內(nèi)，使學(xué)生通過繪制圖樣，實現(xiàn)技術(shù)交流，完成模型制作，感受建筑體量及空間之間的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)目標。

在通用技術(shù)課堂上，制造領(lǐng)域的操作技能常用到木工、金工、電工技能，在組織學(xué)生進行操作技能實踐活動時，教師應(yīng)通過正確示范，包括利用一些視頻媒體演示等方法，指導(dǎo)學(xué)生正確操作。在這一過程中，教師要及時傳授給學(xué)生手工工具的安全使用方法、機器設(shè)備的安全操作規(guī)程、現(xiàn)場操作的各種注意事項等安全知識。課堂上常用到的工具的操作，如鋸割木塊、挫削、電路的焊接等，教師應(yīng)首先規(guī)范演示，再使學(xué)生進入操作過程。在操作中，教師要及時給予指導(dǎo)，保證學(xué)生正確操作。近年來，激光切割、3D打印也開始被引入實踐活動，設(shè)備所加工出的模型精度更高。教師應(yīng)加強設(shè)備操作基礎(chǔ)規(guī)程的常識性指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會安全使用即可。

2 基于技術(shù)探究的實踐活動

通過技術(shù)試驗增強探究性 技術(shù)探究是技術(shù)活動的一項重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的主要方法之一。應(yīng)用技術(shù)試驗不僅可以探究解決實際問題的方案，還可以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)試驗?zāi)芰?，并從中?gòu)建新的技術(shù)知識與技能。如教學(xué)蘇教版“建筑及其設(shè)計”的第二單元第三節(jié)“簡單建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計與模型制作”，教師讓學(xué)生設(shè)計制作梁柱結(jié)構(gòu)的模型，試驗探究在規(guī)定的條件下如何提高結(jié)構(gòu)強度。學(xué)生用ABS桿、502膠水設(shè)計制作模型，用10噸的小型微機屏顯萬能試驗機進行加載試驗，直觀觀察結(jié)構(gòu)形變、破壞，機器記錄下形變大小、受力的曲線圖。試驗的過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造激情，同時培養(yǎng)了技術(shù)試驗?zāi)芰?，讓他們學(xué)會從技術(shù)的角度去思考問題并探尋解決問題的方案。

做好設(shè)備、工具的準備工作，調(diào)動學(xué)生人人參與、親身體驗 如在上述梁柱模型設(shè)計制作的案例中，上課前教師要檢查調(diào)試好萬能試驗機，準備好ABS桿、502膠水、PVC板

等材料，以及壁紙刀、剪刀、鋼尺等工具。相應(yīng)地把學(xué)生分成三人一組，指導(dǎo)學(xué)生操作萬能試驗機對材料進行性能試驗；然后以小組為單位做出設(shè)計方案，經(jīng)過討論優(yōu)化，制作出模型；對模型再進行測試，根據(jù)試驗數(shù)據(jù)，每個小組撰寫試驗報告。

案例具體設(shè)計要求包括：1）設(shè)計制作一個梁柱結(jié)構(gòu)，模型質(zhì)量小于100克，最長邊長（圓就是直徑）不能超過100 mm，結(jié)構(gòu)高度（400±10）mm；2）除了所給材料，不準使用或者添加任何其他材料；3）由萬能試驗機檢測承載值的大小并記錄承載值；4）求承載與自身重量的比值。

每一項探究試驗活動都離不開一定的材料、工具以及設(shè)備，準備得是否周全直接影響教學(xué)效果，顯然這些需具備一定經(jīng)濟條件。大連市普通高中創(chuàng)新實踐學(xué)校目前是大連地區(qū)專門為大連市高中生創(chuàng)辦的創(chuàng)新實踐學(xué)校，大連市財政局、教育局投入相應(yīng)專項資金，為各種實踐活動項目的開展提供保障。學(xué)校開展多項豐富多彩的探究試驗活動，引導(dǎo)學(xué)生積極投入活動中來，做到人人動手、親身體驗，使實踐活動的探索性不斷增強。

3 在技術(shù)設(shè)計實踐活動中培育創(chuàng)新思維

技術(shù)設(shè)計是通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的良好載體。產(chǎn)品設(shè)計最重要的階段就是技術(shù)設(shè)計，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)是否合理，工藝性、可靠性、經(jīng)濟性如何，都取決于技術(shù)設(shè)計。

技術(shù)設(shè)計實踐活動一般過程

1）發(fā)現(xiàn)與明確問題。在蘇教版“電子控制技術(shù)”的教學(xué)中應(yīng)用案例[1]：小孩和老人夜間上廁所開燈很不方便，開燈時甚至?xí)さ?，請幫忙設(shè)計一個能自動控制的小夜燈，方便夜間小孩和老人上廁所時照明。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，了解要解決的問題所受到的限制，在此基礎(chǔ)上，教師明確提出設(shè)計要求。

2）功能要求：用手觸摸片，燈自動會亮；可以根據(jù)需要自行設(shè)定燈亮的時間，超過設(shè)定的時間燈會自動熄滅。

3）技術(shù)要求：設(shè)計電路圖，選擇電子元件并填寫元件清單；搭建電路，模型制作（用插式面包板搭建電路并驗證，按一定的比例制作模型，畫出電路布局圖及模型中的電路走線圖）；焊接電路（根據(jù)改進優(yōu)化的電路圖焊接電路并安裝到模型中調(diào)試優(yōu)化，根據(jù)功能需要調(diào)試電路并優(yōu)化）。

4）外觀要求：美觀大方。耐用性：結(jié)構(gòu)堅固。

5）安全性能：使用直流低壓電源，綠色環(huán)保。成本要

求：低于25元人民幣。

6）完成期限：7天。

制訂設(shè)計方案

1）收集信息。

2）進行設(shè)計分析。圍繞使用者、待設(shè)計的產(chǎn)品、使用產(chǎn)品的環(huán)境三個方面分析。

3）方案構(gòu)思。引導(dǎo)學(xué)生思考人機關(guān)系，遵守設(shè)計的一般原則。

4）方案呈現(xiàn)。創(chuàng)新是設(shè)計的靈魂。在規(guī)定限制條件下，只有創(chuàng)新才能促進形成多角度的設(shè)計方案，促進設(shè)計的不斷優(yōu)化。高中生的工程意識還很模糊，在通用技術(shù)課堂上通過呈現(xiàn)設(shè)計方案的形成過程，引導(dǎo)他們使用標準圖樣進行技術(shù)方案呈現(xiàn)與交流，有利于提升他們的工程素養(yǎng)及創(chuàng)新意識。

模型或原型制作 模型是根據(jù)實物、設(shè)計圖樣或構(gòu)思，按比例、生態(tài)或其他特征制成的與實物相似的一種物體。模型是設(shè)計的一個環(huán)節(jié)和一種重要的技術(shù)方法，而且模型在設(shè)計中發(fā)揮著重要的作用。模型能幫助分析設(shè)計的可能性，使設(shè)計對象具體化。

測試、評估與優(yōu)化 測試是檢驗所設(shè)計的產(chǎn)品是否滿足設(shè)計要求，能否正常使用的一個重要環(huán)節(jié)，測試過程也是一項設(shè)計不斷優(yōu)化的過程，從安全性、可靠性、經(jīng)濟性等方面使產(chǎn)品設(shè)計得到改進。再好的設(shè)計也有可能被優(yōu)化，而優(yōu)化的過程往往需要反復(fù)進行試驗與改進。

在組織學(xué)生進行技術(shù)設(shè)計實踐活動時，一般采取“大處著眼、小處著手”的策略――既要考慮到設(shè)計活動過程的規(guī)范要求，使之能夠產(chǎn)生培養(yǎng)學(xué)生各種技術(shù)素養(yǎng)的效果，又要考慮到學(xué)生動手能力有限的實際狀況，選用容易制作的材料來制作模型、表現(xiàn)設(shè)計作品。

4 關(guān)于技術(shù)實踐活動的評價

這里所說的技術(shù)評價特指高中通用技術(shù)課程教學(xué)中對技術(shù)與設(shè)計方面知識技能學(xué)習(xí)過程的“評價”[2]。在通用技術(shù)教學(xué)中，無論是講授課，還是設(shè)計課、技術(shù)實驗課、作品制作課、作品點評課，都時常面臨如何對某一設(shè)計進行評價的問題。對于通用技術(shù)實踐活動中技術(shù)設(shè)計的評價，可以從技術(shù)性、使用性、創(chuàng)造性及社會性去評價，如圖5所示。

教師的評價包含和綜合了課程內(nèi)容的核心，對學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。在教學(xué)中無論是對技術(shù)產(chǎn)品、技術(shù)試驗、作品設(shè)計的評價，還是對模型制作的評價，都要注意以下幾個方面。

1）要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予評價，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，可以采用自評、他評、小組評、教師評相結(jié)合的方式。

2）需要使學(xué)生明白評價的依據(jù)和標準，把評價和指導(dǎo)聯(lián)系起來。要對評價的結(jié)果進行分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認產(chǎn)生的原因，并通過及時的、具體的、啟發(fā)性的反饋，讓學(xué)生明白如何做。

3）在評價過程中可適當(dāng)采取量化評價，所采用數(shù)據(jù)應(yīng)相對準確。

評價技術(shù)產(chǎn)品既是學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的體現(xiàn)，又是促進學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。教師應(yīng)把技術(shù)評價的一般原則融合在活動過程中并加以引導(dǎo)，通過評價活動進一步提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；還應(yīng)把技術(shù)產(chǎn)品評價與技術(shù)產(chǎn)品的改進結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5 結(jié)論

本文從技術(shù)操作技能、技術(shù)探究、技術(shù)設(shè)計、技術(shù)實踐活動評價四個方面，結(jié)合一線教學(xué)實例論述通用技術(shù)課堂教學(xué)開展技術(shù)實踐活動提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的方法、經(jīng)歷的過程或步驟，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計理念，以項目教學(xué)為載體，貼近技術(shù)實際應(yīng)用，貼近生活，以豐富學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通用技術(shù)實踐教學(xué)為提高學(xué)生實踐能力提供了廣闊的平臺，開展通用技g課程的技術(shù)實踐活動是學(xué)生創(chuàng)新精神和技術(shù)素養(yǎng)的重要載體和有效途徑。

參考文獻

第7篇：通用技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

〔論文摘要以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位，來設(shè)置專業(yè)課程、構(gòu)建專業(yè)課程體系，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重要課題。本文通過總結(jié)我校數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的實踐過程，對構(gòu)建思路和方法作一些探索。

以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在突出職業(yè)教育由傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變，努力提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)，以達到培養(yǎng)數(shù)以億計的勞動者的目標。為實現(xiàn)這一目標，牽動著職業(yè)教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的根本改變。如何以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程、構(gòu)建專業(yè)課程體系，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重要課題。本文以我校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)改革為例，對此作一些探索。

1課程設(shè)置的基本思路

1.1根據(jù)崗位能力需求提煉專業(yè)核心內(nèi)容

社會和企業(yè)對崗位人才的需求是我們的培養(yǎng)目標，對崗位能力的要求是我們課程設(shè)置的依據(jù)。在調(diào)研分析企業(yè)對數(shù)控機床操作技術(shù)人才的需求和崗位能力要求等相關(guān)信息資料過程中，我們著眼于培養(yǎng)和形成崗位能力所需的專業(yè)核心內(nèi)容的分析與提煉。專業(yè)核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵內(nèi)容，它應(yīng)該具備幾個特征:一是能夠提供形成崗位專業(yè)技能必須夠用的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu):二是能夠提供就業(yè)崗位所需的通用技術(shù)和核心技術(shù)知識和能力結(jié)構(gòu);三是能為學(xué)生創(chuàng)建就業(yè)行為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)與人格發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生能在動態(tài)的社會情境、職業(yè)情境和生活情境中，具備一定的主動應(yīng)對能力以及責(zé)任感。

1.2根據(jù)核心內(nèi)容確定專項能力模塊

核心內(nèi)容提煉于數(shù)控機床操作工人在完成工作任務(wù)過程中所必須具備的崗位能力，這是一種綜合能力，它包含了專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指具各從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知識與能力結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學(xué)會共處、學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度。

例如，培養(yǎng)數(shù)控機床操作工這一崗位能力的專業(yè)核心內(nèi)容我們分析如下。

通過對核心內(nèi)容、能力、知識、相關(guān)技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系的深入分析，我們將數(shù)控機床操作崗位的專項能力劃分為四大能力模塊，即1)通用技術(shù)模塊，2)機械加工模塊，3)數(shù)控編程與仿真模塊，4)數(shù)控機床操作模塊。 轉(zhuǎn)貼于 1.3根據(jù)專項能力模塊設(shè)置核心課程

通過以上分析可見，識讀圖和機械控制常識是機制類專業(yè)通用的、基礎(chǔ)的、必備的能力和技術(shù):機械加工工藝和方法(車、鉗、銑等)是學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)的重要工藝基礎(chǔ)能力和技術(shù):數(shù)控編程與仿真模塊是一座由普通機械加工能力過渡到數(shù)控加工能力的橋梁;數(shù)控機床操作技能是專業(yè)能力的標志，集識圖、工藝、.刀具、量具、機床、夾具、定位、編程、加工、通訊等于一體的綜合應(yīng)用。我們根據(jù)能力模塊，按照教學(xué)規(guī)律，通過一定的優(yōu)化組合和科學(xué)創(chuàng)新組建專業(yè)核心課程，這些課程內(nèi)容的主體是專業(yè)技能及相關(guān)專業(yè)知識的集合，課程內(nèi)容的排序結(jié)構(gòu)符合人們的認知心理順序，體現(xiàn)教學(xué)策略，這樣就突破了學(xué)科的界限，避免了傳統(tǒng)課程中的學(xué)用隔離的現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容具有較強的實用性和針對性，真正將能力培養(yǎng)放到了中心位置，實現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的原則。

1.4根據(jù)核心課程規(guī)劃和完善專業(yè)教學(xué)計劃

核心課程是培養(yǎng)學(xué)生主要崗位能力的課程，在專業(yè)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，其課程形態(tài)是多樣化的:有以培養(yǎng)崗位技能為主的工作過程導(dǎo)向型課程;有培養(yǎng)專項能力的綜合性課程;有使教學(xué)方法更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更加豐富的計算機輔助教學(xué)型課程;有職業(yè)定向教育型課程等等。無論那一種形態(tài)的課程，其目標取向基本一致，即強調(diào)能力與知識的整合，認知與情感、態(tài)度、價值觀的融合，內(nèi)容與方法的兼顧。核心課程的課程形態(tài)和目標取向確定之后，還要考慮通用能力類的基礎(chǔ)知識課程設(shè)置和職業(yè)能力形成鏈的完整性等問題，緊緊依據(jù)核心課程這一條主線，設(shè)置好基礎(chǔ)課程和相關(guān)課程，規(guī)劃和完善整個專業(yè)教學(xué)計劃。

2構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向性課程體系框架

2. 1課程體系的主體內(nèi)容

根據(jù)以上課程設(shè)置的基本思路，我們開發(fā)了數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案并實

施于教學(xué)，在教學(xué)改革的實踐過程中，對探索、改進和解決教學(xué)實際問題的理論和經(jīng)驗不斷總結(jié)、討論，并提升理性思考，逐步提高了對現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論的認識和理解，進一步修改和完善了人才墻養(yǎng)方案，構(gòu)建了可適用于不同專業(yè)的以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系框架。課程體系的主體內(nèi)容如下。

1)職業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)通用能力;2)通用技術(shù)課程職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)關(guān)鍵技術(shù);3)專業(yè)技能課程專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)能力;4)職業(yè)認證課程職業(yè)技能資格和等級認證;5)校企合作課程根據(jù)就業(yè)單位需要開設(shè)課程，包括技術(shù)課、技能課和用人單位的企業(yè)文化課。

2. 2課程體系的基本內(nèi)涵

1)該課程體系堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀。專業(yè)技能課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞形成崗位工作技能和職業(yè)能力這個中心而展開。職業(yè)基礎(chǔ)課程和通用技術(shù)課程是為專業(yè)技能課程服務(wù)的，所包含的專項能力是形成崗位能力的基礎(chǔ)能力，通用技術(shù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞著鋪墊好專業(yè)技能課程而展開，而職業(yè)基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)內(nèi)容則關(guān)注學(xué)生的整體精神構(gòu)建，圍繞著職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力這個中心而展開，既可單獨開課，同時又強調(diào)將其貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終。這三大類課程的教學(xué)內(nèi)容可依據(jù)崗位工作過程的需求相互協(xié)調(diào)、互補組合，開展立體式的、基于工作過程的綜合能力教育教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度等方面的綜合能力，而且注意通過職業(yè)分析，以職業(yè)能力為目標形成系統(tǒng)化課程，體現(xiàn)出鮮明的就業(yè)定向性和科學(xué)性。

2)課程體系強調(diào)實踐教學(xué)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練，引入國家職業(yè)資格和技能等級的認證，將就業(yè)教育與職業(yè)資格高度融合，與國家職業(yè)資格制度接軌，學(xué)生畢業(yè)前考取相應(yīng)的國家職業(yè)資格技能等級證書，從資職上滿足企業(yè)用人需求全面得到企業(yè)認可。

第8篇：通用技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 Web素養(yǎng);網(wǎng)絡(luò)系列課程;教育技術(shù)學(xué)

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)10―0126―04

引言

作為信息時代最重要的信息傳輸和交流平臺,計算機網(wǎng)絡(luò)對教育系統(tǒng)發(fā)揮的作用越來越大。從傳播學(xué)角度看計算機網(wǎng)絡(luò)擁有諸多媒體特征,因此常被稱為“第四媒體”。教育技術(shù)以各種媒體理論與技術(shù)為基礎(chǔ)系統(tǒng)研究提高教學(xué)績效的方法,自然會把計算機網(wǎng)絡(luò)作為對象來研究和實踐,因此教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)普遍開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程,這些課程是指與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其教育應(yīng)用相關(guān)的一類課程,其基本目標是培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)及其教育應(yīng)用能力。很多教育技術(shù)學(xué)本科生雖然完整地學(xué)習(xí)了這類課程,但并沒有顯著提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng),他們對計算機網(wǎng)絡(luò)的駕馭仍然停留在使用Web這個較低的層面。

近10年來計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與應(yīng)用狀況已表明,Web是最普及的網(wǎng)絡(luò)服務(wù),當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域提出的教育問題信息化解決方案中大部分也是通過Web平臺實現(xiàn)。教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)擁有多層次全方位的Web素養(yǎng)才能真正發(fā)揮Web的作用,使之更好地服務(wù)于教育系統(tǒng),因此Web素養(yǎng)理應(yīng)成為教育技術(shù)學(xué)本科生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的核心成分。然而很多高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程不成體系,沒有技術(shù)主線和清晰架構(gòu),無法有效實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)尤其是Web素養(yǎng)的培養(yǎng)目標,為此提出圍繞Web素養(yǎng)構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程的解決方案。

一 教育技術(shù)學(xué)本科計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程現(xiàn)狀分析

何克抗先生強調(diào)教育技術(shù)的本質(zhì)是應(yīng)用技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學(xué)過程,從而提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益,其中的技術(shù)是指包括有形的物化形態(tài)技術(shù)與無形的智能形態(tài)技術(shù)等多種技術(shù)在內(nèi)的“廣義技術(shù)”[1]。進入21世紀以來,以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究和實踐的主流技術(shù),學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、評價和管理等理論和實踐都直接或間接地與計算機網(wǎng)絡(luò)有密切關(guān)系,由此產(chǎn)生的基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)理論、技術(shù)和產(chǎn)品層出不窮。因此教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)需要配置一系列計算機網(wǎng)絡(luò)課程來實施基于網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)能力培養(yǎng)。在參閱和分析國內(nèi)60多所高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程開設(shè)計劃及部分課程教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn),計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程已普遍設(shè)置,但不同高校間存在明顯差異。首先在課程開設(shè)數(shù)量上存有差異,約60%的高校設(shè)置了4-6門直接講授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其教育應(yīng)用的課程,其余高校僅提供1-3門網(wǎng)絡(luò)類課程。其次在課程性質(zhì)處置上存有差異,約70%的高校把部分網(wǎng)絡(luò)類課程作為核心課程來開設(shè),其余高校僅把網(wǎng)絡(luò)類課程作為一般課程來處置。最后在課時數(shù)及配套實驗上存有差異,多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)系列課程課時有充足保障,同時配套了足夠的實驗課時,使這類課程的總課時與學(xué)分達到專業(yè)總課時與學(xué)分的10%以上,而少數(shù)高校僅設(shè)置課時有限、數(shù)量較少的網(wǎng)絡(luò)類課程,相關(guān)實驗也無法保障。這些差異不僅反應(yīng)出各高校在師資、設(shè)備等客觀條件上有明顯差異,更深刻地反應(yīng)了各高校對計算機網(wǎng)絡(luò)在教育技術(shù)領(lǐng)域中地位與作用等認識上存在差異。

在解讀課程設(shè)置差異表象的基礎(chǔ)上結(jié)合課程教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等因素進一步分析,可發(fā)現(xiàn)眾多深層次問題。第一,各課程間銜接和配合不夠緊密關(guān)系松散,課程內(nèi)容相互重疊或彼此空缺,無法形成有機整合的具有嚴謹體系結(jié)構(gòu)的課程群,使學(xué)生無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí),無法形成計算機網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的完整架構(gòu)體系。第二,課程教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇缺乏科學(xué)性和適用性,偏離專業(yè)實際需求,“專業(yè)化”或“平民化”的課程處理方式無法滿足教育技術(shù)專業(yè)人員對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特質(zhì)需求。第三,課程熱點散亂、開口眾多,各自在網(wǎng)絡(luò)框架體系中任意羅列教學(xué)內(nèi)容,找不到貫穿所有課程的技術(shù)思想和應(yīng)用主線,無法形成統(tǒng)一的集結(jié)平臺,使學(xué)生在學(xué)完這類課程后無法找到各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用的歸結(jié)點,總覺得學(xué)過的課程知識都有用卻又很難用得上。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不同于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè),沒必要關(guān)注計算機網(wǎng)絡(luò)體系中的所有內(nèi)容和技術(shù)細節(jié),因此在專業(yè)準確定位的前提下為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程尋找統(tǒng)一的集結(jié)平臺并形成緊密聯(lián)結(jié)的課程體系成為迫切需要解決的問題,這樣做能使各課程的熱點和關(guān)鍵技術(shù)相對集中到一個平臺,使各課程口子和應(yīng)用指向相對統(tǒng)一的目標,使各課程雖有不同教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)側(cè)重但有相對統(tǒng)一的歸宿和應(yīng)用需求。如今一個具有眾多符合教育技術(shù)需求特征的統(tǒng)一平臺已展示了其巨大的教育應(yīng)用魅力,教育技術(shù)領(lǐng)域的許多理論及其實踐體系都與此有關(guān),它就是Web。因此,以網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)為目標、以Web素養(yǎng)為核心構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程、以Web教育應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心開展教學(xué)工作是解決上述問題的可行之路。

二 教育技術(shù)專業(yè)人員的Web素養(yǎng)及其構(gòu)成

1 什么是Web素養(yǎng)

雖然Web普及程度極高,但學(xué)術(shù)上對Web素養(yǎng)的提法和研究還比較少,學(xué)術(shù)界常用信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)等概念來描述人們在信息化環(huán)境中處理問題的能力。名由之等[2]在2006年給出了一個Web素養(yǎng)定義,認為“Web素養(yǎng)是指利用網(wǎng)絡(luò)主動地去收集信息,并將收集來的信息批判性的解讀,并向其他人傳遞自己的思考,與他人交流所必須的能力,同時也包括活用網(wǎng)絡(luò)的能力。”這個Web素養(yǎng)定義顯然不全面,他們只是從使用Web信息服務(wù)的層面來界定Web素養(yǎng)的內(nèi)涵,不能包含Web所涉及的其他層面。Web是一個復(fù)雜系統(tǒng),相應(yīng)的Web素養(yǎng)也是一個能力綜合體,它用來描述人們在認知Web的基礎(chǔ)上駕馭、應(yīng)用、開發(fā)、管理和評價Web系統(tǒng)及其服務(wù)所需的穩(wěn)定素質(zhì)與修養(yǎng),直接表現(xiàn)為人們在構(gòu)建Web系統(tǒng)與服務(wù)、與運用Web信息、開發(fā)與利用Web資源、評價與管理Web服務(wù)等過程中所需的能力及態(tài)度與價值觀等。在不同應(yīng)用情境下Web可表現(xiàn)為技術(shù)、媒體、信息(內(nèi)容、數(shù)據(jù))、程序、平臺,甚至是環(huán)境、文化、虛擬社會等,由此需要不同層次與成分的Web素養(yǎng)。由于Web是計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的服務(wù)之一,可認為Web素養(yǎng)包含在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)中,又由于Web是網(wǎng)絡(luò)體系中最普及的主流服務(wù),可認為Web素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的核心成分。

2 教育技術(shù)專業(yè)人員需要全面的Web素養(yǎng)

Web具有的跨平臺、分布式、交互性、集成多媒體等特征使其具備天然的教育應(yīng)用特性,使其比其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)更適合教育領(lǐng)域的部署和應(yīng)用。以Blog、RSS等為主的Web2.0帶來的開放性、去中心化、社會化和個性化等特征,又為Web教育應(yīng)用帶來了很多新理念和新模式[3],可以預(yù)見即將普及的Web3.0也會為教育應(yīng)用帶來新的沖擊與變革。Web能有效地融合與作用到教育系統(tǒng)的各個組成元素及元素間的相互聯(lián)系上,也能有效地改變教育系統(tǒng)與環(huán)境間的交互方式,從而產(chǎn)生各種教育應(yīng)用效果。普通教師和學(xué)生只需把Web作為物化技術(shù)和內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)來使用,而教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)在深刻認知Web的基礎(chǔ)上,以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo),采用系統(tǒng)科學(xué)方法全面研究Web如何有效作用到教育系統(tǒng),探索Web的教育應(yīng)用本質(zhì)和規(guī)律,由此創(chuàng)造新型網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)理論和實踐體系,提出各種問題解決方案和應(yīng)用模式并開發(fā)出相應(yīng)的產(chǎn)品和服務(wù)。近10年來教育技術(shù)領(lǐng)域研究和實踐的很多成果,如E-Learning、網(wǎng)絡(luò)教育資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學(xué)社、數(shù)字圖書館、WebCL、Moodle等,都與Web有直接關(guān)系。在這些教育問題解決體系中,普通教師和學(xué)生只需扮演Web系統(tǒng)和服務(wù)使用者和消費者的角色,而教育技術(shù)專業(yè)人員不僅要成為更高級的Web使用者和消費者,更要努力成為Web系統(tǒng)和服務(wù)的提供者、運營者、開發(fā)者、管理者和評價者等,他們需要深入到Web的每個層面,涉足Web系統(tǒng)的每個組成元素及其作用關(guān)系,把握Web系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及社會大環(huán)境間的交互方式,還要參與控制和影響Web所形成的教育文化氛圍和虛擬學(xué)區(qū)與社會等。可見,教育技術(shù)專業(yè)人員必須擁有全面的Web素養(yǎng)才能更好地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成專業(yè)工作。

3 教育技術(shù)專業(yè)人員Web素養(yǎng)的基本構(gòu)成

教育技術(shù)專業(yè)人員把Web作為工作、學(xué)習(xí)和研究的對象與支撐平臺,涉及面很廣,因此他們的Web素養(yǎng)成分很豐富。根據(jù)Web系統(tǒng)構(gòu)成及其服務(wù)于教育系統(tǒng)所涉及的要素等分析,筆者認為教育技術(shù)專業(yè)人員的Web素養(yǎng)由三個層面九種成分構(gòu)成,各成分間存在彼此依賴和相互作用相互影響的密切關(guān)系,在內(nèi)涵和外延上也存在一定的交叉和融合,共同組成“3X3”結(jié)構(gòu)的Web素養(yǎng)體系。

(1)Web素養(yǎng)基礎(chǔ)層面。①Web情意,是在運用Web技術(shù)解決教育問題的過程中應(yīng)持有的情感和意識,并以此表現(xiàn)出對Web本身及其教育應(yīng)用的態(tài)度和價值觀等,它影響教育技術(shù)專業(yè)人員運用Web技術(shù)解決問題的價值取向和積極性等。②Web認知能力,是對Web本身及其教育應(yīng)用的認知能力,是培養(yǎng)其他Web素養(yǎng)和開展Web教育應(yīng)用的前提,包括什么是Web、Web系統(tǒng)的構(gòu)成與運行原理、Web服務(wù)的特征和形式、Web在網(wǎng)絡(luò)體系中的定位及與其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的關(guān)系、Web教育應(yīng)用的需求和領(lǐng)域、Web教育應(yīng)用的模式和涉及的技術(shù)要素等內(nèi)容。③Web支撐能力,是支撐Web運行、開發(fā)和應(yīng)用等所需的相關(guān)理論素養(yǎng)和技術(shù)能力。

(2)Web素養(yǎng)核心層面。①Web使用能力,是駕馭Web系統(tǒng)提供的內(nèi)容服務(wù)和應(yīng)用系統(tǒng)的能力,主要表現(xiàn)為在Web環(huán)境中獲取、傳播、存儲、運用、、管理、搜索教育信息及相關(guān)信息的能力(即信息素養(yǎng))和使用Web教育應(yīng)用系統(tǒng)及通用應(yīng)用系統(tǒng)的能力等。②Web平臺架構(gòu)能力,是開展Web系統(tǒng)及其服務(wù)的選擇、設(shè)計、構(gòu)建、運營、維護和管理等工作所需的能力,是教育技術(shù)專業(yè)人員實施有效Web服務(wù)及平臺的保障。③Web開發(fā)能力,是實施各種Web教育信息資源和應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)能力,主要涉及Web客戶端和服務(wù)器端開發(fā)等領(lǐng)域,是教育技術(shù)專業(yè)人員Web素養(yǎng)的核心成分。

(3)Web素養(yǎng)提高層面。①Web審美能力,是在實施Web系統(tǒng)及服務(wù)并利用Web解決教育問題的過程中感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力[4]。②Web評價能力,是實施Web應(yīng)用效果的社會評價和教育評價并由此開展Web行為的修正與調(diào)整所需的能力。③Web安全能力,是在Web系統(tǒng)與環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、評估、解決、評價安全問題的素質(zhì)與能力。

三 以Web素養(yǎng)為核心構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程

1 課程構(gòu)建策略

(1)以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標為立足點。實現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵是提高教師的信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)素養(yǎng),使教師在教學(xué)中有效地利用技術(shù)并將技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)完美地結(jié)合起來 [5]。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基本目標是培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng),并使其顯著地高于普通教師和學(xué)生。教育技術(shù)素養(yǎng)的成分十分豐富,主要包含利用各種技術(shù)手段和方法解決教育教學(xué)問題的能力,在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,計算機網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)(含Web素養(yǎng))理應(yīng)成為教育技術(shù)素養(yǎng)的核心成分并作為具體培養(yǎng)目標落實到課程的設(shè)置與實施上。

(2)以教育技術(shù)理想和特色為著眼點。教育技術(shù)追求用先進技術(shù)思想和方法解決教育問題達到優(yōu)化教育的目標,網(wǎng)絡(luò)和Web已成為教育技術(shù)專業(yè)人員必須依賴的技術(shù)類型,他們的網(wǎng)絡(luò)和Web素養(yǎng)成分與水平是衡量其實現(xiàn)教育技術(shù)理想的重要參考。在非教育技術(shù)專業(yè)人員也普遍運用網(wǎng)絡(luò)和Web技術(shù)的形勢下,教育技術(shù)專業(yè)人員只有更有效更全面地利用網(wǎng)絡(luò)和Web解決問題并展現(xiàn)出專業(yè)魅力和“不可替代性”才能獲得生存之道,由此在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)系列課程時應(yīng)認真考慮教育技術(shù)的特色需求。

(3)以教育系統(tǒng)和就業(yè)市場的需求為出發(fā)點和歸宿。教育系統(tǒng)需要大量網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才來實施教育信息化進程,教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)具備足夠的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力才能擔(dān)當(dāng)此任,由此教育技術(shù)學(xué)專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)與Web技術(shù)的教育應(yīng)用為核心,以提高教育問題的信息化網(wǎng)絡(luò)化解決能力為指引展開教學(xué)。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域不斷擴大的背景下,還要適當(dāng)考慮教育系統(tǒng)之外其他就業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬啪W(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的需求。

(4)以Web素養(yǎng)為核心兼顧其他網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)成分。Web不等于網(wǎng)絡(luò),但網(wǎng)絡(luò)的主流服務(wù)是Web,當(dāng)前大量的網(wǎng)絡(luò)解決方案都采用Web技術(shù)來實現(xiàn),因此在網(wǎng)絡(luò)系列課程體系架構(gòu)中應(yīng)緊緊圍繞Web素養(yǎng)設(shè)計,以Web能力的培養(yǎng)與運用貫穿所有課程。然而并不是所有的教育問題都能通過Web解決,Web技術(shù)和平臺也存在缺陷,因此在Web素養(yǎng)的基礎(chǔ)上還應(yīng)適當(dāng)加強其他網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)成分的培養(yǎng),而Web素養(yǎng)的高層次提升也需要這些網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)成分的支撐。

(5)厚基礎(chǔ)寬口徑強技能會應(yīng)用是關(guān)鍵。以教育理論和技術(shù)基礎(chǔ)為保障加強網(wǎng)絡(luò)實踐技能培養(yǎng)并落實到應(yīng)用中是教育技術(shù)專業(yè)人員的取勝之道。為了使教育技術(shù)專業(yè)人員獲得良好的工作適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力,在網(wǎng)絡(luò)系列課程體系架構(gòu)中必須重視基礎(chǔ)、拓寬視野。教育技術(shù)專業(yè)人員駕馭網(wǎng)絡(luò)和Web的根本是應(yīng)用而不是網(wǎng)絡(luò)和Web本身,應(yīng)用水平的高低與實踐技能密切相關(guān),因此須十分重視實踐技能的培養(yǎng),并且能夠把實踐技能有效轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

(6)技術(shù)與教育的緊密結(jié)合是出路。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是跨越多個學(xué)科領(lǐng)域的交叉性復(fù)合型專業(yè),如果采取完全獨立設(shè)置教育類課程和技術(shù)類課程的模式構(gòu)建課程體系,必然導(dǎo)致各類課程相互脫節(jié)彼此缺乏照應(yīng),失去教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特色。由此把教育理論和實踐的內(nèi)容有機整合到技術(shù)類課程中構(gòu)建復(fù)合型課程有利于教育與技術(shù)的融合,有利于學(xué)生在教育情境中真實感知與應(yīng)用技術(shù)并在技術(shù)應(yīng)用中深化教育認識。

2課程設(shè)置方案

在廣泛調(diào)研、比較和論證的基礎(chǔ)上,根據(jù)上述課程構(gòu)建策略,以網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)為指引、以Web素養(yǎng)為核心構(gòu)建了具有3個層次15門綜合型交叉性課程的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程體系(如表1所示)。

(1)基礎(chǔ)類課程。涵蓋網(wǎng)絡(luò)和Web相關(guān)的基礎(chǔ)要素:計算機、多媒體、通信網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫,為網(wǎng)絡(luò)和Web的教育應(yīng)用與開發(fā)等建立基礎(chǔ)理論和技術(shù)準備,主要目標是培養(yǎng)和建立Web素養(yǎng)的基礎(chǔ)成分,并以此為基礎(chǔ)把教育領(lǐng)域的相關(guān)理論和實踐問題融合到這些課程中,讓學(xué)生逐步形成教育與技術(shù)整合的思想和問題解決的思維方式。

(2)核心類課程。以網(wǎng)絡(luò)和Web的關(guān)鍵技術(shù)為線索組織,以網(wǎng)絡(luò)和Web的教育應(yīng)用與開發(fā)等為核心內(nèi)容展開,主要目標是夯實和提升網(wǎng)絡(luò)與Web素養(yǎng)的基礎(chǔ)成分,培養(yǎng)和實踐素養(yǎng)的核心成分,并以此為基礎(chǔ)強化基于網(wǎng)絡(luò)和Web技術(shù)的分析和解決教育問題的能力,讓學(xué)生逐步習(xí)得面向社會就業(yè)需求的生存技能和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

(3)擴展類課程。包括網(wǎng)絡(luò)和Web技術(shù)的高級主題與綜合應(yīng)用,涉及教育技術(shù)領(lǐng)域前沿性的內(nèi)容,主要目標是擴展學(xué)生的技術(shù)視野,提升和強化網(wǎng)絡(luò)與Web素養(yǎng)的核心成分,培養(yǎng)和探索素養(yǎng)的高級成分,并以此為基礎(chǔ)逐步引領(lǐng)學(xué)生進入教育技術(shù)領(lǐng)域的較高層面,讓學(xué)生在教育實踐的深度應(yīng)用和高層技術(shù)的探索中積累經(jīng)驗、挖掘潛力。

3課程實施建議

由于專業(yè)總課時有限,上述設(shè)置方案中的課程可采用必修與選修相結(jié)合的策略開設(shè),其中基礎(chǔ)類和核心類課程大多應(yīng)作為必修課程,而擴展類課程可作為選修課程。各課程間存在密切關(guān)系并以網(wǎng)絡(luò)與Web素養(yǎng)串接在一起,課程實施應(yīng)注意前后次序和相互協(xié)作與配合的問題。各課程在實施過程中應(yīng)認真處理好以下幾個問題。

(1)教育與技術(shù)的關(guān)系。由于把教育理論等相關(guān)內(nèi)容整合到技術(shù)類課程中,合理把握教育和技術(shù)間的關(guān)系將直接影響課程實施效果,由此在課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施的方式與評價等方面必須突破傳統(tǒng)的模式,盡力在教育和技術(shù)間取得某種平衡并努力實現(xiàn)雙贏。

(2)基礎(chǔ)理論與實踐技能的關(guān)系。教育技術(shù)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)包含理論和實踐兩個層面的成分,但不存在矛盾,關(guān)鍵是如何進行協(xié)調(diào)和互惠,各課程應(yīng)在厚實基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上開展實踐技能的訓(xùn)練與應(yīng)用,脫離基礎(chǔ)理論而純粹強調(diào)實踐技能會使實踐缺乏根基和靈活性,而過分強化基礎(chǔ)理論又會使實踐技能缺乏深度與廣度。

(3)原理與應(yīng)用的關(guān)系。計算機網(wǎng)絡(luò)和教育技術(shù)涉及的內(nèi)容都涵蓋原理和基于原理的應(yīng)用兩個方面,教育技術(shù)專業(yè)人員更注重技術(shù)的應(yīng)用而不是技術(shù)原理本身,但不懂得必要的原理而盲目地應(yīng)用必然導(dǎo)致不正確不合理的結(jié)果,過多地深化原理又會使應(yīng)用陷入僵化而失去創(chuàng)新能力。對教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程而言,三分原理七分應(yīng)用是比較合理的選擇。

(4)應(yīng)用與研究的關(guān)系。技術(shù)服務(wù)于教育通過技術(shù)的應(yīng)用來體現(xiàn),但這并不排除教育技術(shù)專業(yè)人員開展技術(shù)研究的可能性和必要性,只有通過有效而深入的研究,技術(shù)才能更好地服務(wù)教育,而技術(shù)應(yīng)用本身也值得深入研究,因此在應(yīng)用性課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上安排必要的研究性課程內(nèi)容對于學(xué)生未來的發(fā)展也是有利的。

(5)傳統(tǒng)與前衛(wèi)的關(guān)系。著眼當(dāng)前、兼顧歷史、展望未來是課程實施的重要原則之一,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)雖然歷史較短,但已經(jīng)有了十分豐富的底蘊和傳統(tǒng),課程體系中除了安排傳承歷史的內(nèi)容之外,更需要安排當(dāng)前正在研究和發(fā)展的技術(shù)內(nèi)容,還要以前瞻性課程內(nèi)容告訴學(xué)生未來的發(fā)展空間和前景。

參考文獻

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第9篇：通用技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

未來學(xué)校一定和先進技術(shù)相依存，如互聯(lián)網(wǎng)、移動終端大數(shù)據(jù)分析等。我們可以暫時不懂技術(shù)，但需要接受一種理念：技術(shù)改變教育教學(xué)。因為，技術(shù)改變了教育的樣態(tài)、提高了求知的效率、實現(xiàn)了個性化培養(yǎng)、解決了教育的公平。教育領(lǐng)域，比任何領(lǐng)域都更加歡迎移動互聯(lián)時代。但我們無論如何不能把未來學(xué)校與“三通兩平臺”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）畫等號，以為實現(xiàn)了班班通、校校通、人人通，學(xué)校就自然而然地成為未來學(xué)校。在我的心目中，未來學(xué)校一定是認同并實踐“育人比育才更重要、人格養(yǎng)成比考試提分更重要、好學(xué)比學(xué)好更重要”理念的學(xué)校。

在未來學(xué)校里，我們將借助移動互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)教育的開放透明，打破時空制約，學(xué)生自主獲得知識；實現(xiàn)教育的共同分享，即使在偏遠的鄉(xiāng)村，學(xué)生也能得到一流教育資源的滋養(yǎng)；實現(xiàn)教育的因材施教，把全面成長與個性發(fā)展完美地融合在一起；實現(xiàn)教育的國際交流，不出校門，即可享受到頂尖的國際教育，成為具有全球視野的優(yōu)秀人才。

同時，技術(shù)的循環(huán)毫不停歇，甚至正在加速進行，它可能會分散教育的注意力，這正是學(xué)校使用技術(shù)時最大的風(fēng)險。在教育領(lǐng)域談技術(shù)，并不是簡單地把教育交給未來科技，而是要在新技術(shù)時代重新思考教育。

因此，S著知識的積累、技術(shù)奇點的到來，學(xué)校理念、管理文化、辦學(xué)特色、課程體系仍然不容小覷。因為學(xué)校將越來越難以教給未來社會需要的特定知識和技能，尤其在基礎(chǔ)教育階段，校園文化、師生關(guān)系將變得越來越重要，因為如果有了凝聚學(xué)校精神的校園文化，就有了特色育人的教育磁場，有了新時期的師生關(guān)系，就有了全新的師生生命狀態(tài)。技術(shù)發(fā)展越快，教育的重點就越要轉(zhuǎn)向課程管理、師生關(guān)系、通用技能、核心素養(yǎng)。

如果我們深刻理解技術(shù)，就會發(fā)現(xiàn)技術(shù)自身的邏輯里蘊藏著答案。阿瑟在《技術(shù)的本質(zhì)：技術(shù)是什么，它是如何進化的》一書中指出：“技術(shù)總是進行這樣的循環(huán)，為解決老問題去采用新技術(shù)，新技術(shù)又引起老問題，老問題的解決又要訴諸更新的技術(shù)?！苯逃膯栴}才是判斷新技術(shù)的標準所在。因為互聯(lián)網(wǎng)的超鏈接結(jié)構(gòu)是一個個性化、無邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境，搜索引擎是一個即時回答的學(xué)習(xí)環(huán)境，移動互聯(lián)網(wǎng)是一個社交與欣喜獲取相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種技術(shù)環(huán)境下成長起來的學(xué)生，不管學(xué)校讓不讓他們帶手機、用電腦，如果課堂的步調(diào)太慢，缺少個性化、缺乏互動，跟不上他們在互聯(lián)網(wǎng)上的節(jié)奏，他們就不會在課堂學(xué)習(xí)上有很大投入。